發(fā)布時間：2023-09-01 16:48:26
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的德育的重要任務(wù)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
充分了解PBL教學(xué)的精髓在給學(xué)生介紹PBL教學(xué)概念之前，教師要對PBL教學(xué)有充分的理解。PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法發(fā)生了巨大的改變，學(xué)生成為知識的主動構(gòu)建者，教師是知識建構(gòu)的促進者［6］。PBL教學(xué)將學(xué)習(xí)與具體的問題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入到問題中。它設(shè)計真實性的任務(wù)，強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的情境中，通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。實驗題目的選定中藥化學(xué)的學(xué)科性質(zhì)決定了，我們選擇的題目是“某某中藥有效成分的提取和鑒定”。但是對于藥材的選定我們有幾個原則：①藥材主要有效成分是中藥化學(xué)課本中涉及的而常規(guī)實驗課中沒有接觸過的化學(xué)成分類型，如：皂苷類成分、揮發(fā)油、香豆素類成分、喹諾里西啶類生物堿和雙黃酮等；②在實驗操作過程中能涉及到常規(guī)實驗課中沒用過的方法的，如：水蒸氣蒸餾，索氏提取、大孔樹脂、離子交換樹脂，聚酰胺柱色譜等；③藥材有效成分種類相對較少，含量相對較高的。根據(jù)以上原則我們選取了柴胡、穿山龍、秦皮、八角茴香、苦參、銀杏等作為實驗藥材，以此作為題目供學(xué)生選擇。學(xué)生討論過程中的引導(dǎo)討論這一過程是學(xué)生根據(jù)選定的實驗題目，在課堂上發(fā)揮主觀能動性提出各種相關(guān)問題，課后再根據(jù)提出的問題，有針對性的查閱文獻。剛接觸到PBL教學(xué)時，學(xué)生會對這種方式有些陌生，對選定的題目不知道如何入手。這時教師的作用就不僅僅限于傾聽了，一定的促進與暗示還是有必要的，教師在PBL教學(xué)中的引導(dǎo)作用就體現(xiàn)出來。因為在中藥化學(xué)課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了一些專業(yè)課，我們可以從他們學(xué)過的其他專業(yè)課的角度進行引導(dǎo)，激發(fā)他們的發(fā)散思維，從不同的專業(yè)角度對選定的藥材提出問題。學(xué)生提出的問題往往有重復(fù)或交叉的情況，在討論的最后，教師要將問題進行整理、歸類、分析，確定最終的查閱方向。課后查閱文獻查閱文獻是讓學(xué)生帶著問題，有的放矢地查閱實驗藥材各方各面的知識，讓學(xué)生對該種藥材有充分的認識。這部分內(nèi)容雖然是學(xué)生應(yīng)該自主完成的內(nèi)容，但是教師同樣要針對選定的藥材進行文獻查找工作。
了解藥材的性味歸經(jīng)，主要藥理作用，主要化學(xué)成分及結(jié)構(gòu)，提取分離方法等。教師只有充分查閱了相關(guān)文獻才能將一種藥材到目前為止大概的提取分離方法歸納于心，才能對同學(xué)查找的內(nèi)容進行總結(jié)。總結(jié)歸納，確定實驗方案一組4個同學(xué)往往通過查閱文獻總結(jié)了幾套實驗方案，這時教師的任務(wù)就是查看每種方案的合理性，并根據(jù)實驗室的條件和操作的難易程度對方案就行修改、合并，做同一種藥材的兩組同學(xué)最終確定的實驗方案要不同，這樣在進行實驗的過程中，兩組同學(xué)才能互相學(xué)習(xí)，互通有無，達到實驗收獲最大化。確定完實驗方案后，教師還要根據(jù)總的實驗方案，劃定每次實驗的進度。因為本校中藥化學(xué)實驗PBL教學(xué)一共是四次課，一次課上討論，三次實驗操作，所以要把最終的實驗方案合理地劃分成三個部分，分三次完成。這樣能確保學(xué)生合理規(guī)劃時間進度，保質(zhì)保量地完成實驗。實驗操作過程中的指導(dǎo)由于一個實驗室有四個組，每組的實驗方案不同，一個周又有多個班級的實驗課。未免混淆，教師應(yīng)當把每組同學(xué)最終確定的實驗方案，收集完全，并按實驗的先后順序排列好，打印裝訂，做到對每組同學(xué)的實驗心中有數(shù)。在當次實驗課之前，重新熟悉一下該次實驗課的四種實驗方案，以便掌握每組同學(xué)的實驗內(nèi)容和實驗進度，并對每組同學(xué)的當次實驗進行督促指導(dǎo)。雖然在常規(guī)實驗過程中學(xué)生已經(jīng)積累了一定的操作技能，但是設(shè)計性實驗涉及到一些常規(guī)實驗沒有的操作，這時候就需要教師給予監(jiān)督指導(dǎo)，協(xié)助同學(xué)按時完成實驗，并確保學(xué)生以及實驗室的安全。實驗課后總結(jié)PBL教學(xué)既是對學(xué)生的一種考驗，也是對教師的一種挑戰(zhàn)。實驗過后，雙方都應(yīng)該進行好好的總結(jié)。學(xué)生在實驗課后，要交上完整的實驗報告。而教師在進行完一次PBL教學(xué)后，應(yīng)根據(jù)整個實驗課的流暢程度以及學(xué)生在實驗過程中出現(xiàn)的問題，進行反省，并制定出整改措施，確保下一次PBL教學(xué)能高效地完成。另外，教師也可以從學(xué)生的討論和提問中獲得一些啟示，做到真正的教學(xué)相長。
PBL教學(xué)的心得
學(xué)生的角度讓學(xué)生自主設(shè)計實驗，能提高他們各方面的綜合能力。首先在討論過程中學(xué)生各抒己見，據(jù)理力爭，提高了他們的語言表達能力；課后進行文獻查閱，使從來不進圖書館，不利用網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)生主動利用書籍、數(shù)據(jù)庫進行資料搜集，增強了他們學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動了他們的主觀能動性；在實驗方案的確定和實驗操作過程中，每組學(xué)生團結(jié)合作，共同解決實驗中出現(xiàn)的突發(fā)狀況，增強了學(xué)生的團隊合作意識和凝聚力；而整個實驗從資料搜集、整理，到實驗方案確定，再到實驗的完成，使學(xué)生了解了中藥化學(xué)實驗的基本流程，培養(yǎng)了他們基本的科學(xué)研究思路，為他們進行研究生階段的學(xué)習(xí)或以后的工作打下了基礎(chǔ)。教師的角度通過PBL教學(xué)，使教師對每個同學(xué)有了深入的了解，在互動的過程中也能增加師生之間的情感交流，有利于教學(xué)活動的順利進行。PBL教學(xué)的核心是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，但是教師的充分指導(dǎo)對于教學(xué)活動的正常進行至關(guān)重要，尤其是在早期PBL教學(xué)階段。教師要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，就要做好多方面的準備，指導(dǎo)教師必須查閱大量資料，修改設(shè)計方案，靈活運用多學(xué)科的內(nèi)容，并要具備提出問題和解決問題的能力。
結(jié)語
中圖分類號:G633.41 文獻標識碼:A文章編號:1673-0992(2009)12-110-01
《語文課程標準》明確指出:“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維?！痹谡Z文課程的“總目標”中也明確地指出:“在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。因此,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維,尤其是培養(yǎng)創(chuàng)新思維是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。在教學(xué)中,教師要采取多種方法和形式,多方面、多角度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。
一、引導(dǎo)和發(fā)展學(xué)生想象力
想象是指人的大腦對曾經(jīng)知覺過的各種有關(guān)事物形象進行加工改造,創(chuàng)造出來未曾知覺過的甚至是不存在的事物形象的心理過程。想象力是一種很重要的能力。正如愛因斯坦所說:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉?！币虼?在語文教學(xué)中,要鼓勵學(xué)生敢于打破常規(guī)模式,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。例如,在教學(xué)《皇帝的新裝》一文時,學(xué)生學(xué)完課文后,讓學(xué)生進行合理地想象皇帝舉行完大典以后的情景。同學(xué)們發(fā)揮主觀能動性,大膽想象,想出許多出乎意料的結(jié)局。這個問題引起全班軒然大波,個個爭相發(fā)言,點燃了學(xué)生的思維之火。在教學(xué)中,對個別學(xué)生的離奇想法,教師不能簡單粗暴地處理,不能用“胡說亂扯”為理由而抹殺。這正是學(xué)生創(chuàng)新思維的真正體現(xiàn),應(yīng)給予肯定和鼓勵。
二、鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言
課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主陣地。在教學(xué)中,教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教育觀念,樹立現(xiàn)代的教育觀念。鼓勵學(xué)生暢所欲言,提倡學(xué)生大膽說話,放開學(xué)生的手腳,這樣才有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維?！敖滩臒o非是例子”,在教學(xué)中要提倡大膽、自由發(fā)言,鼓勵學(xué)生敢于開拓創(chuàng)新,要做到寧鴻彬老師提出的“三、三、三”原則,即“三不迷信”:(1)不迷信古人,(2)不迷信名家,(3)不迷信老師;“三允許”:(1)允許說錯做錯,(2)允許改變觀點,(3)允許保留意見;“三歡迎”:(1)歡迎質(zhì)疑,(2)歡迎發(fā)表與教材不同的見解,(3)歡迎發(fā)表與教師不同的見解。要“解放學(xué)生的嘴,使之能說”。只有這樣,才能使學(xué)生避免內(nèi)向、拘束,從而大膽發(fā)言,說自己想說的話,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如我在教學(xué)《陌上桑》一詩時,我給學(xué)生提出了一個要求:希望學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對自己不理解的內(nèi)容要敢于發(fā)表自己的見解,并鼓勵他們要做到寧鴻彬老師的“三、三、三”原則,大膽發(fā)言,說錯也沒關(guān)系等等。當解釋“來歸相怨怒”一句時,我解釋說:“耕田、鋤地的人,因為看了羅敷,耽誤了活兒,回來后互相埋怨”。這時一位學(xué)生當即提出:“老師,這句可以解釋為‘耕田、鋤地的人,因為看了羅敷,回家后嫌自己的妻子長得不好看’行嗎?”這位學(xué)生的發(fā)言很有創(chuàng)造性,于是我高度表揚了他這種可貴的創(chuàng)造性的思維,并號召大家學(xué)習(xí)他敢于懷疑、敢于大膽發(fā)言的精神。
三、正確對待學(xué)生出格的疑問
善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是非常重要的。朱熹曾說:“學(xué)貴有疑”,“讀書須有疑”。學(xué)源于思,思源于疑。疑問往往是一系列創(chuàng)新思維的開端,創(chuàng)造發(fā)明的起點。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會提出各種各樣的問題,老師要實事求是,正確對待學(xué)生提出的“出格”問題,老師要給予學(xué)生鼓勵,表揚他們的懷疑、創(chuàng)新精神。如教學(xué)《愚公移山》一文時,當講到愚公的人物形象:愚公不怕艱苦、持之以恒、愚公不愚時,一位學(xué)生立即站起來提出疑問:“我認為愚公就是愚,他為什么不把家搬到山外呢?人家智叟就是聰明,只憑傻干是不行的,要講究方法”。又如教學(xué)《皇帝的新裝》一文時,有學(xué)生提出疑問:“皇帝不是精神病就是近視眼,為什么連自己身上沒有穿衣服也看不清呢?真是不可思議”。我首先肯定了這個學(xué)生的見解,并引導(dǎo)解釋:這是夸張手法的運用。這些創(chuàng)新性思維的閃現(xiàn),有時連老師也意想不到。
在語文教學(xué)中,老師要緊緊抓住學(xué)生對問題思維的內(nèi)光點,哪怕只是一點點,也要正視學(xué)生的疑問,給予表揚鼓勵,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。
四、啟發(fā)學(xué)生自由地寫作
關(guān)鍵詞：人性化服務(wù)理念 預(yù)防接種 重要性
【中圖分類號】R-1 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8801（2014）04-0381-01
我國實施擴大免疫疫苗品種的不斷增加、接種劑次明顯增多，預(yù)防接種門診工作量也越來越大，容易出現(xiàn)醫(yī)患之間的矛盾和沖突。因此有效地溝通和細致的健康教育尤其重要。這就需要我們將傳統(tǒng)的被動服務(wù)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃臃?wù)模式，充分發(fā)揮人的主觀能動性，挖掘內(nèi)在潛力，時刻為服務(wù)對象著想，時刻以兒童為中心。因此，我們針對兒童預(yù)防接種的特殊性，將人性化服務(wù)融入預(yù)防接種全過程，收到了很好的效果?，F(xiàn)將具體做法介紹如下：
1 服務(wù)載體有效提升
全面使用兒童預(yù)防接種信息化管理系統(tǒng)，嚴格實行兒童預(yù)防接種信息管理制度。信息系統(tǒng)的全面運用大幅度提高了工作效率，減少了差錯的發(fā)生，方便接種情況的統(tǒng)計分析，并能通過短信提醒第一時間追訪遲、漏種兒童。同時，考慮眾多上班族家長可以利用周末休班時間帶兒童前來接種疫苗，特別是學(xué)齡前兒童周末放假有空，我們將預(yù)防接種門診的作息時間調(diào)整為周一至周日每天接種及節(jié)假日照常接種，按需、按時段人性化服務(wù)，最大限度地滿足服務(wù)需求，有效緩解了預(yù)防接種候診時間長和擁擠現(xiàn)象，同時增強了三歲、六歲兒童加強疫苗的接種率。
2 服務(wù)功能有效提升
預(yù)防接種門診改建為數(shù)字化接種門診后設(shè)立候診、登記、接種及觀察等四大功能區(qū)。在門診設(shè)置了明顯的標識和指示標志。寬敞明亮的候診大廳，整個空間采用卡通動畫布置，添置了足夠數(shù)量的休息椅，接種門診區(qū)域內(nèi)全部采用塑膠地板，給兒童提供了更安全的接種環(huán)境。門診啟用叫號等待系統(tǒng)，保證了接種秩序，提高了工作效率，避免不必要的糾紛發(fā)生；宣傳畫以粉色、藍色為主體顏色布置墻面布，配備了液晶電視，購置了動畫碟片、預(yù)防接種知識的宣傳碟片，減少兒童接種及觀察等待的煩悶感。同時，為了方便家長為其準備了冷熱開水、紙杯、電話等以供使用。積極營造溫馨和諧的預(yù)防接種環(huán)境，給接種對象留下良好的第一印象。
3 服務(wù)質(zhì)量有效提升
（1）開展健康宣教，提高家長對預(yù)防接種知識的認知度，大力開展“媽媽班”預(yù)防接種知識講座，重點講解預(yù)防接種的重要性、接種前后的注意事項、接種禁忌癥、接種后副反應(yīng)的處置、一類苗二類苗的區(qū)別等疫苗相關(guān)知識。緩解了門診接種日時因工作人員少、接種兒童多、時間限制等情況下工作人員無法全面詳細解釋的壓力，也消除了家長的困惑和顧慮，又拉近了雙方的距離，使家長更積極主動地配合疫苗接種，有效提高了疫苗接種率。同時預(yù)防接種門診開通咨詢電話，積極、耐心地回答家長提出的各種問題，特別是針對接種后引起的各種副反應(yīng)，對家長進行及時的指導(dǎo)和對癥處理，既有利于消除家長對預(yù)防接種工作的誤解，也有利于兒童早日康復(fù)。
（2）注意溝通技巧，針對不同對象做好個性化的護理 接種人員不僅要學(xué)會如何將信息清楚地傳遞給受種者及兒童監(jiān)護人，使他樂于接受，更要善于改善受種者對各種信息的反饋，只有通過交流溝通，才能增進情感。對不同年齡的兒童，根據(jù)不同心理采取不同措施，消除兒童接種時的緊張情緒。新生兒、嬰兒期這個時期的小兒比較嬌嫩，對外界刺激只能形成比較簡單的反射，尚無理解和語言表達能力，對親情有極強的依賴性，指導(dǎo)家長用非語言方式如親抱兒童、微笑或親切稱呼來營造親情氛圍，吸引其注意力，以減輕兒童的疼痛，便于注射操作；3―4個月以上的嬰兒容易被周圍的環(huán)境轉(zhuǎn)移注意力，接種人員就采取微笑和溫馨的話語去逗樂并轉(zhuǎn)移其注意力，在不知不覺中完成注射，減少哭鬧。學(xué)齡前兒童情緒易受感染，談一些愉快和新奇的話題，及時給予鼓勵、肯定和表揚，分散注意力，接種人員通過對兒童善意的身體接觸如撫摸小朋友的頭，握小朋友的手，可以使兒童感受到醫(yī)護人員的關(guān)心，促進雙方良好關(guān)系的建立，取得他們的信任和主動配合，從而在愉快的氣氛中敏捷、熟練、輕巧地完成注射。
（3）注重自身管理，全面提升服務(wù)水平。不斷強化醫(yī)務(wù)人員的理論學(xué)習(xí)，反復(fù)學(xué)習(xí)規(guī)范化門診的評估標準，加強業(yè)務(wù)培訓(xùn)和職業(yè)道德教育，提高工作人員的業(yè)務(wù)水平和工作責(zé)任心，力爭做到規(guī)范接種、安全接種。
一、語言應(yīng)具有科學(xué)性
在生物教學(xué)中，用科學(xué)準確的語言來教學(xué)很重要，因為許多名詞、概念、原理及實驗都必須用科學(xué)正確的語言來表達，如果語言運用的不正確，就會導(dǎo)致思維錯誤，進而造成科學(xué)性的失誤。語言的科學(xué)性還在于它的辯證地講解問題而不能絕對化。如“DNA”主要存在于細胞核內(nèi)，“RNA”主要存在于細胞質(zhì)內(nèi)，染色體是遺傳物質(zhì)的主要載體等。在這里，“主要”二字至關(guān)重要，絕不是可有可無的，它反映了科學(xué)的本來面目及其內(nèi)在的聯(lián)系，稍有疏忽丟掉了它，就使問題絕對化，使科學(xué)不那么真切了。
二、語言應(yīng)具有濃厚的趣味性
在我們?nèi)粘Ｉ钪校说恼Z言魅力至關(guān)重要，通過一個人的談話、講演、文藝說唱，可以感受到這個人的語言魅力和風(fēng)趣性，風(fēng)趣的語言、充滿魅力的語言能深深吸引聽者。在我們的教學(xué)中，教師也應(yīng)當注重語言藝術(shù)。教師的授課語言如果生動有趣，可以集中學(xué)生的注意力，充分調(diào)動學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣，從而激發(fā)他們的思維，達到積極的教學(xué)效果。同時，還要注意語言的樸實自然，科學(xué)性的前提是不能離開科學(xué)單純?nèi)プ非笕の缎?，用過分夸張和做作的語言，華而不實地去渲染，就違反了教育的基本原則。
三、語言應(yīng)具有直觀性，力求形象
充分發(fā)揮語言的直觀作用，在生物教學(xué)中尤為重要。因為生物學(xué)研究的對象是自然界有生命的物體，教學(xué)語言要賦予它一定的活力，形象逼真、有藝術(shù)感染力，這才能引人入勝。這樣不僅有助于學(xué)生確切地理解和掌握知識，還能在學(xué)生的頭腦中留下難忘的記憶。
四、語言的運用要符合學(xué)生的特點
由于學(xué)生的知識水平、理解能力、生活經(jīng)驗的不同，決定了他們的思維活動具有不同的特點。講課中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識水平設(shè)計語言，使語言適合他們的理解能力，便于教師對知識的傳授。如面對農(nóng)村的學(xué)生，就應(yīng)多舉農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的例子，面對城市的學(xué)生就應(yīng)多舉工廠的例子；高年級應(yīng)培養(yǎng)他們憑借概念進行推理判斷的能力，從宏觀進入微觀，從現(xiàn)象揭示實質(zhì)，而對于低年級的學(xué)生則應(yīng)從感性的具體的、宏觀方面，從生命活動的現(xiàn)象進行講授。
關(guān)鍵詞： 隱喻 文學(xué)解讀 教學(xué)隱喻能力
隱喻是人類一種重要的認知世界的方式。廣義地說，中學(xué)語文教學(xué)文本解讀中涉及到的比喻、擬人等修辭手法，諸如托物寄意、借景抒情等文章技法，諸如朦朧、象征等詩性表達風(fēng)格，都可以歸于隱喻的題下。在語文教育領(lǐng)域引入對隱喻的研究，并對隱喻內(nèi)涵進行深入挖掘有助于我們更為深刻地理解教育行為。
1.古今中外教育家對隱喻的認識淺析。
中國古代教育可以說深得隱喻之道，把喻放在了非常顯要的位置。《學(xué)記》中就多次提到喻：“君子之教喻也，道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和易以思，可謂善喻矣……能博喻然后能為師?！薄墩撜Z》、《孟子》、《墨子》中的許多發(fā)人深省的道理也往往是用隱喻的方式說出，使學(xué)生領(lǐng)悟更為深刻。在國外，蘇格拉底的“助產(chǎn)術(shù)”也經(jīng)常采用這種方式。小威廉姆E.多爾在他的專著《后現(xiàn)代課程觀》中指出：就激發(fā)對話而言，隱喻比邏輯更有效。隱喻是生產(chǎn)性的：幫助我們看到我們所沒有看到的；隱喻是開放性的，啟發(fā)性的，引發(fā)對話的。邏輯是界定的：幫助我們更清晰地看到我們已經(jīng)看到的，它旨在結(jié)束和排除。用塞利的話來說，是“扼殺”。我們當然需要創(chuàng)造性想象也需要邏輯性界定。我們既需要生產(chǎn)也需要結(jié)束?！ㄟ^隱喻和邏輯的相互作用，生活成為活生生的、被體驗和發(fā)展的。作為教師，我們需要將這種相互作用引入課程構(gòu)建之中。一個教師對隱喻的理解和表達的能力越高，就越有利于打開學(xué)生的思維之路，讓學(xué)生認識到語言世界中的新天地。當語文學(xué)科變成了知識化、概念化、形式化、精確化、記號化的表達方式，當我們的語文教師日益失去隱喻的能力，而把語文教育當作科學(xué)教育來操持時，語文教育就失去了它的人文性。
2.語文教師要有對語文課程中隱喻資源的敏銳感和深度挖掘能力。
教師的隱喻能力源于世間萬物普遍聯(lián)系的觀點和類比推論的思維。世界萬物具有自然的辯證的關(guān)系，這是隱喻得以存在的理據(jù)。漢語作為象形文字，每一個字詞的背后都隱含著深邃的文化。中國的文化是充滿了隱喻的文化。當教師和學(xué)生面對同一個文本時，由于教師的閱歷更豐富，情感更成熟，思路更開闊，文化背景更深厚，語言功底更強，所以能看到文字之外更多內(nèi)容。教師應(yīng)該比學(xué)生理解得更敏銳、更深刻、更透徹。這是由教師所具有的文化層次決定的，同時也是由教師的隱喻能力所決定的。當學(xué)生的理解擱淺或拘于一隅時，教師能迅速而準確地捕捉整篇文章或段落或句子或詞語的隱喻含義，并加以點撥，可以使學(xué)生茅塞頓開，透過文字看到整個世界，這將是一個欣喜的發(fā)現(xiàn)過程。這個過程不僅體現(xiàn)了文字的魅力，也給了閱讀者發(fā)現(xiàn)的愉悅。中學(xué)語文課本中許多課文都有很深的隱喻內(nèi)涵，閱讀文章不僅要讓學(xué)生正確理解詞句篇章的文中意，而且要培養(yǎng)他們的思維深度，對文中的潛臺詞和文外意旨皆能識破、體味、領(lǐng)悟，進而形成自己獨到的心得。
應(yīng)具有孩童般的思維及其詩性精神。隱喻是兒童思維世界的主體，他們對于故事、童話、詩歌表現(xiàn)出特別的青睞，表達往往表現(xiàn)出濃烈的形象化與擬人化色彩。要保持這種孩子的思維方式而不要以為它們帶來的只是不切實際的幼稚與淺陋。以往我們有過深刻的教訓(xùn)：在追求科學(xué)真知的強大語境中，富有人文色彩的隱喻思維日漸式微，隱喻思維的悄然丟失往往成為個體成長的沉重代價。
中學(xué)語文教材中蘊涵著豐富的隱喻內(nèi)容。1.中學(xué)語文教材文學(xué)作品中的語言系統(tǒng)基本上就是一套隱喻系統(tǒng)。教材中所選的都是文質(zhì)兼美的典型的閱讀材料，具有挖掘不盡的內(nèi)涵。教師對教材內(nèi)容準確把握的一個方面，便是對隱喻語言的把握。古今中外的文學(xué)名著之所以能夠流傳下來，吸引了一代又一代人的心靈，就是因為每個人都能夠讀出文字背后豐富而深刻的內(nèi)涵，而且不同的人能夠體悟出不同的深度。而這恰恰是由文學(xué)文本的隱喻所造成的模糊性與不確定性所決定的。比如詩歌、小說、各種作品中出現(xiàn)的典故等等，都不能只停留在文字層面，而要憑借自己的文化背景和思維推斷，挖掘出文章中更深層的內(nèi)涵。2.中外思維文化中蘊含了豐富的隱喻資源。陳光磊指出：“思維文化是由思維方式形成的文化”。思維文化表現(xiàn)在諸多方面，諸如時間、地點、度量衡、方位等。例如：“東北、西北、東南、西南”，英語則為“northeast，northwest，southeast，southwest”。英國著名詩人雪萊的膾炙人口的《西風(fēng)頌》（OdeTo The West Wind）中最后的流傳千古的佳句“Ifwinter comes．can spring be far away?”（如果冬天到了，春天還會遠嗎?）體現(xiàn)了詩人對未來的美好愿望和堅強的信念。但在漢文化中，“西風(fēng)”正好相反，有一種砭人肌骨的味道。晏殊的“昨夜西風(fēng)凋碧樹”，馬致遠的“古道西風(fēng)瘦馬”便是例證?！皷|風(fēng)”則有著和雪萊詩中“西風(fēng)”同樣的含義。例如我們常有“東風(fēng)報春”，“東風(fēng)吹，戰(zhàn)鼓擂”之說。只學(xué)習(xí)語言材料而不了解文化背景，猶如只抓住了外殼而不領(lǐng)悟其精神。在對中外文學(xué)作品進行對比解讀時這種對文化隱喻差異的把握尤為重要。3.歷史文化、宗教文化引起的隱喻差異。歷史典故含義深，喻意廣，每個歷史典故都能反映出不同時期歷史文化背景、意識等所形成的文化，表現(xiàn)在不同民族在崇尚、禁忌等方面的差異。例如，見到Good Friday時不能望文生義，它指的是復(fù)活節(jié)的一個星期五，是耶穌受難的那一天。而亞當和夏娃也是在星期五被逐出伊甸園的。在歐洲死刑犯也是在星期五被處刑的，所以一談到Good Friday時，英語國家的人就會聯(lián)想到有不祥的喻意在其中。4.教育的行為本身也可以描述為一種隱喻現(xiàn)象。根據(jù)施良方對教育的隱喻，這種教育對人的靈魂的喚醒功能而憑借暗示、啟發(fā)誘導(dǎo)而不是單純的說教是無處不在的?？傊?，隱喻理論的輻射力以及隱喻在語文課程的全面滲透的事實都要求教師有對語文課程中隱喻資源的敏銳感和深度挖掘能力。
3.語文教師應(yīng)具有較強的隱喻解釋能力。
隱喻之所以成為隱喻，往往就是語言的表達所限。高明的隱喻，往往能引起創(chuàng)造者和閱讀者之間無限的會意，卻不能用語言說出。當我們翻開各種文本，就會發(fā)現(xiàn)里面充滿了隱喻，這是因為隱喻能在心靈中建構(gòu)起萬物間微妙的聯(lián)系。教師如何把自己理解的隱喻意義傳達給學(xué)生呢?需要根據(jù)學(xué)生的認知特點，以最貼近他們的生活和思維的方式，創(chuàng)設(shè)情境，妙用遷移和推理、類比、聯(lián)想等手段，使學(xué)生的思維穿過隱喻的通道，豁然開朗。隱喻除了存在于語言之中，還存在于音樂、繪畫、情景、手勢、體態(tài)、神情等方面。所以會出現(xiàn)“當頭棒喝，豁然開朗”，這其實就是“情景喻”。語文教師的授課語言的把握是關(guān)鍵，絕對不能像講授科學(xué)知識一樣，追求嚴密的邏輯性，步步推理來求證。因為隱喻的感悟能力不是教師講出來的，而是學(xué)生自己悟出來的。教師只是提供一些文化背景和類比材料，引導(dǎo)學(xué)生的類推和理解，點到為止。由于隱喻理解的不確定性，一旦用語言解說，便失去意義和美感。由于隱喻給出的只是一些關(guān)系，而并非是某些所指物，學(xué)生才能得以思入事物的內(nèi)在聯(lián)系，進而思入世界。對隱喻的解讀是新意義的建構(gòu)，這就確立了解讀者的主體依存性和解讀意義的不確定性，也就是說對隱喻的解讀存在著解讀者自身對作品自由創(chuàng)造性解釋的可能性。解讀者自身因素不同對作品的解釋就會不同。面對“詩經(jīng)”時代的愛情吟唱，先秦諸子的世道人心，楚辭世界的巫風(fēng)神話，魏晉士子的生命意識，盛唐之音的恢宏氣度，宋元山水的有無之境，明清末世的世俗圖景中種種隱喻敘述，解讀者只有將自己的精神、情感、想象“映射”到作品中，對作品進行同化和順化，并超越作品本身和解讀者原有的內(nèi)存圖式，不斷地生成新意義，才能真正讀懂川端康成的悸動與憂傷，黑塞的素淡與質(zhì)樸，巴烏斯托夫斯基的真實與純粹，魯迅的憤怒與悲涼，老舍的幽默與深刻，余秋雨的意蘊與滄桑。而語文教育若能高度關(guān)注解讀的主體依存性和自由性，就能真正在語文教育中樹立師生共同的主體地位，真正做到教師的引導(dǎo)與學(xué)生的創(chuàng)造一起融入于教學(xué)活動。在語文教育中完成培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和批判的精神。
例如解讀童蔚的詩《觸點》：“你的好奇心，是一道巖石的裂縫，秋分時我漫步到黃山，楓葉正向著巖石滴血?！遍喿x這句詩，首先我們遇到的就是隱喻的問題?！昂闷嫘摹笔窃娙耸紫忍峁┙o我們的隱喻意象，但是這并不是一個喻旨明確的比喻意象，“巖石”本來有一種歷經(jīng)滄海的堅硬，卻又有了不經(jīng)意的“裂縫”，兩者融會到一起，“好奇心”的意象開始轉(zhuǎn)義，一個如荒山般荒涼、如巖石般堅硬的而又像傷口一樣張開的心靈的意象生成了；“黃山”作為一個實在的物象在詩人的世界里變成了“荒山”的意象，于是“荒涼”與“秋分”的豐收季節(jié)在“相互對照”中開始“相互說明”，一種靈魂的顏色，一種滴血的顏色，而“楓葉”以其多角的“心”的象征，在特定的時空里的流動中凝成了“滴血”這樣一個動態(tài)的隱喻意象。盡管這句詩表面的語詞意義是明確的，“心”、“巖石”、“黃山”、“楓葉”、“血”等事物和“裂縫”、“秋分”、“漫步”、“滴”等呈象都可以按語詞的所指意義獲得獨立的理解，但是如果我們不能經(jīng)由隱喻的解讀而進入其象征意象的內(nèi)部，我們將因為無法按照邏輯的關(guān)系獲得語詞的意義，也就無法在詩句中看到詩人和我們自己的世界。
現(xiàn)代隱喻學(xué)研究已經(jīng)超越傳統(tǒng)的將隱喻研究局限于修辭學(xué)研究對象和詞語層面，而成為眾多學(xué)科（諸如語言學(xué)、哲學(xué)、語用學(xué)、語義學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)批評、認知科學(xué)、心理分析、符號學(xué)、語言教學(xué)等）的研究對象，并呈現(xiàn)多角度、多層次的多元化態(tài)勢。而對于我們中學(xué)語文教師而言，就是要充分繼承這一智慧，使自己的話語具有隱喻的魅力。要養(yǎng)成隱喻性思維，會獨辟蹊徑的學(xué)習(xí)方法，能從隱喻語言的全新意義中，了解作品的真正意義。當我們一旦提高了教學(xué)隱喻的能力，我門的語文教育就會變成人性化教育而避免滑入機械化教育的怪圈。
參考文獻：
［1］束定芳.隱喻學(xué)研究［M］.上海：上海外語教育出版社，2001，113.
1 手術(shù)室無菌觀念重要性
無菌是手術(shù)操作的第一要求，參加手術(shù)人員都要嚴格遵守操作規(guī)程和無菌原則，手術(shù)室做好術(shù)前物品準備，術(shù)中配合和監(jiān)督以及術(shù)后物品處理工作，是手術(shù)成敗的關(guān)鍵[2]。手術(shù)室是無菌操作的場所，一切手術(shù)物品都要嚴格消毒滅菌，手術(shù)間認真準備清潔消毒，手術(shù)者的手認真刷洗，滅菌嚴格，每個環(huán)節(jié)都要嚴格無菌處理和精心準備，同時認真檢查病人備皮是否合格，否則一律退回，以降低手術(shù)感染率；手術(shù)當中無菌操作是否嚴格是手術(shù)成敗的重要條件，手術(shù)室每個環(huán)節(jié)都要嚴格無菌操作，不論是打手術(shù)包、使用無菌持物鉗、輸血、輸液、器械傳遞還是夾取一件小物品，都要嚴格無菌操作規(guī)程，無菌物品一旦污染立即更換，執(zhí)行無菌操作是一個有關(guān)醫(yī)德和人員素質(zhì)問題。必須自覺遵守，物品污染后如不及時更換，將會造成手術(shù)感染、手術(shù)失敗，給病人造成不必要的痛苦和經(jīng)濟損失，所以工作人員要有高度的事業(yè)心和責(zé)任感。對一些特異性感染和傳染病手術(shù)，如氣性壞疽、破傷風(fēng)、乙肝等，更要認真細致，嚴格執(zhí)行消毒隔離制度，全部使用一次性物品用后及時處理，防止交叉感染；醫(yī)護密切配合，無菌操作相互監(jiān)督，手術(shù)當中工作態(tài)度嚴格認真，護理人員熟悉手術(shù)步驟，物品準備齊全，配合積極主動，盡量縮短手術(shù)時間從而減少手術(shù)感染機會，手術(shù)護士不僅自己嚴格無菌操作，還要監(jiān)督手術(shù)醫(yī)生及實習(xí)人員，手術(shù)間人數(shù)不能超標，參觀手術(shù)不能離手術(shù)臺太近，護士及時調(diào)節(jié)室溫，及時為手術(shù)醫(yī)生擦汗，防止汗液掉進手術(shù)野，對關(guān)節(jié)鏡手術(shù)底層要鋪一次性塑料單，保持手術(shù)臺干燥，手套破裂要及時更換，對頭發(fā)、鼻子外露、指甲長等違背操作規(guī)程的現(xiàn)象及時指出，立即整改。
2 加強醫(yī)護人員道德修養(yǎng)
醫(yī)護人員要做好患者心理護理，待病人如親人。手術(shù)病人進手術(shù)室時情緒低落，心理恐懼，這時手術(shù)室護士要熱情接待，介紹手術(shù)情況解除恐懼心理，使病人欣然接受手術(shù)，解除病人疾患，這就是手術(shù)室護士職業(yè)道德的充分體現(xiàn)；工作態(tài)度嚴肅認真，愛崗敬業(yè)。手術(shù)室的工作始終是嚴肅、認真、緊張，與病房工作不同，工作中不計較工作時間，不論白天黑夜，隨叫隨到，配合手術(shù)精力高度集中嚴格查對手術(shù)物品，認真記錄，工作當中稍有疏忽，表情語言不當都會給病人帶來嚴重后果，甚至危及患者生命，手術(shù)室護士必須有任勞任怨、雷厲風(fēng)行的工作作風(fēng)，還應(yīng)具備飽滿的工作熱情，以提高工作效率和工作質(zhì)量；做好無菌監(jiān)測，保證手術(shù)質(zhì)量。護理每月對所有的無菌物品、手術(shù)間、消毒鍋、使用中的消毒液、手術(shù)者的手都進行細菌培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)問題及時處理，工程師及時檢查潔凈部機組運轉(zhuǎn)情況，保證其功能。對新進的一次性無菌物品，進行無菌培養(yǎng)，合格后方可使用。
3 加強護士責(zé)任感教育
手術(shù)室有嚴格的工作制度和無菌要求。進入手術(shù)室的所有人員必須按照無菌技術(shù)操作原則，避免交叉感染。手術(shù)室護士長的職責(zé)在護理部主任和科主任的領(lǐng)導(dǎo)下，負責(zé)本室的行政，業(yè)務(wù)管理及思想工作。負責(zé)本室工作計劃(含護理、教學(xué)、科研等)并組織實施。合理安排人員，進行科學(xué)分工。經(jīng)常督促檢查，及時總結(jié)經(jīng)驗，不斷提高護理質(zhì)量，對難度較大或新開展的手術(shù)和搶救工作，必要時親自參加或指導(dǎo)操作。負責(zé)組織本室各級護理人員的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，根據(jù)?？茦I(yè)務(wù)、技術(shù)需要，有計劃地采取多種方式學(xué)習(xí)新業(yè)務(wù)知識、新技術(shù)操作和新儀器的使用等，并組織理論考試和技術(shù)考核。手術(shù)室主管護師職責(zé)是在護士長的領(lǐng)導(dǎo)下進行工作，發(fā)揮業(yè)務(wù)、教學(xué)、科研上的主導(dǎo)作用。負責(zé)督促、檢查本室護理工作質(zhì)量，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，提出解決辦法，把好手術(shù)、護理質(zhì)量關(guān)。解決本室護理業(yè)務(wù)上的疑難問題，參加研究和制訂重大手術(shù)和新手術(shù)護理配合和操作規(guī)程。協(xié)助護士長組織新業(yè)務(wù)。新技術(shù)的學(xué)習(xí)和研討。擬定本室護師(士)在職業(yè)務(wù)培訓(xùn)計劃，并編寫教材和講授有關(guān)的課程。負責(zé)進修人員的帶教和護理專業(yè)學(xué)生的臨床實習(xí)并進行出科鑒定，組織小講課。擬定本室護理科研計劃并組織實施，指導(dǎo)本室護師(士)開展科研工作，寫出具有一定水平的護理論文和科研工作總結(jié)。監(jiān)控護士職責(zé)是負責(zé)本室對醫(yī)院感染監(jiān)測和控制管理條例的貫徹執(zhí)行。負責(zé)本科室消毒隔離工作。每月做1次空氣、物表、無菌物品、醫(yī)務(wù)人員手和使用中消毒劑的細菌培養(yǎng)。每2個月進行回次紫外線強度監(jiān)測。對需要進行隔離的病人，督促護理人員嚴格執(zhí)行隔離制度，并做好記錄。協(xié)助和督促醫(yī)師填報醫(yī)院感染病例和送檢標本。負責(zé)本室的醫(yī)院感染知識宣傳。監(jiān)測結(jié)果歸檔、備查。手術(shù)室衛(wèi)生員的職責(zé)在護士長的領(lǐng)導(dǎo)下，護士的指導(dǎo)下進行工作。負責(zé)做好清潔衛(wèi)生工作。清掃地面及洗刷手術(shù)室，做好洗手用物的供應(yīng)與料理以及手術(shù)后的清潔料理工作。負責(zé)高壓蒸汽滅菌鍋的使用、管理。負責(zé)標本的登記、送檢，以及其它外勤工作?？傊中g(shù)室護士只有具備熟練的無菌操作技術(shù)，良好的護士素質(zhì)和職業(yè)道德，頑強的意志，連續(xù)作戰(zhàn)的工作作風(fēng)，不斷更新意識，緊密配合手術(shù)，才能大大提高手術(shù)成功率，挽救病人生命，使病人早日康復(fù)，從而成為一個合格的白衣天使。
參考文獻
【關(guān)鍵詞】 米索前列醇；早期妊娠； 藥物劑量；療效觀察
【中國分類號】 R69.3【文獻標識碼】 B【文章編號】 1044-5511（2012）02-0155-01
近年來國內(nèi)外已有大量臨床資料證實，聯(lián)合應(yīng)用米非司酮與前例腺素藥物已成為一種安全有效的終止早孕方法［1］
我院2005年 5月至2007年 9月試用米索前列醇不同劑量終止小于 49天妊娠者1000例?，F(xiàn)將結(jié)果報告如下:
1 資料與方法
1 . 1 一般資料: 1000例健康均良好，無心、肝、腎或出血性疾病的自愿藥物流產(chǎn)者，年齡 18 - 40歲，閉經(jīng)49天以內(nèi)，經(jīng)婦科檢查、尿 HCG陽性及 B超檢查確定為宮內(nèi)正常妊娠，近期無藥物治療史，無使用前例腺素藥物禁忌癥，服藥前查血常規(guī)、心電圖、肝功能、白帶常規(guī)均屬正常［2］。計生組與對照組分布情況見表 1 - 3。
表 1 計生組與對照組年齡分布情況
表 2 計生組與對照組孕次分布情況
1 . 2 給藥方法：計生組:第1天米非司酮150mg，晨起6:00空腹頓服，服藥后2小時進食，第2天不再服藥，第3天晨8:00空腹到院，口服米索前例醇素 600ug。對照組：第 1天 米非司酮150mg，晨起6:00空腹頓服，服藥后2小時進食，第 2天不再服藥，第 3天晨8:00空腹到院，口服米索前例醇素 800ug。兩組患者服藥后留院觀察，并記錄陰道流血、腹痛、 胚囊排出情況、體溫、脈搏、血壓變化、以及頭暈、惡心、嘔吐、腹瀉、發(fā)熱等不良反應(yīng)情況。
1 . 3 療效判斷標準：:完全流產(chǎn):用藥后8小時內(nèi)胚囊完整排出，陰道出血不超過月經(jīng)量，不需手術(shù)清宮。不全流產(chǎn):用藥后未見明顯胚囊排出、 出血過多需清宮。失敗:用藥后有腹痛及陰道流血，但胚囊未排出者，出血不超過月經(jīng)量。
2 結(jié)果
表 3 計生組與對照組排胎時間情況
表 4 計生組與對照組排胎情況
2 . 2 兩者的流產(chǎn)結(jié)果有一定差異，但均無顯著性，經(jīng)卡方檢驗 P > 0 . 05。
3 討 論
藥物終止妊娠是近年來普遍使用的一種方法，目前應(yīng)用于臨床的甾體抗早孕藥有孕酮拮抗劑和 3P -羥甾脫氫酶抑制劑［3］。米非司酮是一種類固醇抗孕激素制劑，具有抗孕激素及抗糖皮質(zhì)激素作用。米索前列醇具有子宮興奮和宮頸軟化作用［4］。米非司酮使孕酮對子宮內(nèi)膜的支持停止而發(fā)生子宮出血及胎盤功能崩潰，合并使用米索前例醇可增加子宮肌層的收縮力，兩者協(xié)同作用還可軟化擴張宮頸，使得妊娠產(chǎn)物的排出。
本研究用相同劑量米非司酮配合不同劑量的米索前例醇，結(jié)果完全流產(chǎn)率為 85.2%、 不完全流產(chǎn)率0、失敗率為 10.2%，兩者差異無顯著性，不良反應(yīng)的發(fā)生率也無明細差異性，說明兩藥的聯(lián)合應(yīng)用不論米索前列醇劑量的大小，與米非司酮配伍，對于閉經(jīng)小于49天者具有較好的抗早孕作用，而且無明顯不良反應(yīng)出現(xiàn)，說明應(yīng)用米非司酮配伍米索前例醇終止早期妊娠具有安全、有效、簡便等優(yōu)勢。本研究觀察服藥后的不良反應(yīng)，主要是潮紅、嘔吐、腹瀉等癥，可能因藥物引起未梢血管擴張所致此外，服米索前例醇后出現(xiàn)腹痛的原因可能與該藥引起宮縮和胃腸動增加有關(guān)。目前藥物流產(chǎn)最突出的問題是陰道流血，本研究配用中藥制劑少腹逐瘀沖劑或五加生化膠囊，可促進流產(chǎn)后蛻膜組織的排出，縮短陰道出血時間，有利于改善藥流的預(yù)后和減少流產(chǎn)后感染等并發(fā)癥的發(fā)生。
參考文獻
［1］ 烏毓明.米非司酮在生育調(diào)節(jié)研究中的進展 ［ J ］.國外醫(yī)學(xué)計劃生育分冊 , 1993, 12 (1) : 2 .
［2］ 樂杰. 婦產(chǎn)科學(xué) ［M ］. 第 7版. 北京:人民衛(wèi)生出版社 ,2008 . 374 .
1 什么是“細節(jié)處理”
細節(jié)是幫助我們表現(xiàn)人物性格的鮮明和獨特性的有力手段，一個完整的人物形象是有一個個細節(jié)組成的，而要體現(xiàn)人物性格的鮮明性和獨特性，就必須選取典型的細節(jié)，找到人物身上顯眼的那一處，而顯眼的地方往往就是人物的鮮明特征，也就是人物的標志。我們要進行“細節(jié)處理”，首先，就要發(fā)現(xiàn)細節(jié)，劇本提供對人物描寫的細節(jié)往往是文學(xué)性的，是通過文字表現(xiàn)出來的，其次，我們要進行二度創(chuàng)作，根據(jù)劇本中所提供的展開對人物的想象，設(shè)法用自己的聲音、動作、服裝道具、環(huán)境等來進行處理。比如這樣一句話：“露絲凱里，十八歲的漂亮姑娘，匆匆上場，手里提著一個大盒子”，其中“匆匆”、“提著大盒子”都屬于細節(jié)描寫，根據(jù)這一描寫，我會把它處理成一個女孩滿臉微笑，看起來特別的高興，手里抱著一個大盒子，氣喘吁吁地跑過來。這就是細節(jié)處理。
2 如何發(fā)現(xiàn)細節(jié)
每一個有血有肉的人物，都是由一個個小的細節(jié)組成的，我們要進行“細節(jié)處理”，首要的是發(fā)現(xiàn)細節(jié)，捕捉細節(jié)，那怎么樣才能發(fā)現(xiàn)細節(jié)呢？可分為兩個方面：一是生活中。二是劇本或小說等文學(xué)作品或影視資料中。
（1）表演來源于生活，所以我們的素材在我們的生活中也是無處不在的，但要經(jīng)過我們的觀察、思考和積累。由于每個人生活方式不同、性格不同，從而體現(xiàn)他們看問題角度不同，理解不同，我們的生活是豐富多彩的，而細節(jié)是組成它們的一個重要元素，正如在延安文藝座談會上指出：“社會生活是一切文藝創(chuàng)作取之不盡、用之不竭的源泉?！蔽覀兛梢愿鶕?jù)自己飾演的角色，在生活中尋找出一些類似的人物，看看他們有什么特點，有哪些細微之處能體現(xiàn)這個角色，所以說，生活中會存在著許許多多的細節(jié)，需要的就是那一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。
（2）在劇本、小說等文學(xué)作品，影像資料中獲取細節(jié)之處，在我們拿到劇本的時候，要仔細閱讀，從而發(fā)現(xiàn)一些在人物性格、形象等方面的細節(jié)描寫，同時，劇本又是演員二度創(chuàng)作的依據(jù)，所以有很多可以體現(xiàn)人物的多數(shù)在劇本中可以推敲出來，如劇本《主角登場》，講述了安妮在故事開始時不斷接到熱情洋溢的情書和鮮花，儼然像一個沉浸在愛情的幸福中的戀人，而當男主人公哈羅德一上場，意外發(fā)生了，原來所有的情書都是安妮寫的，沒有人知道，而當這一切面臨被拆穿時，安妮卻告訴家人是哈羅德要解除婚約的，最好一切都結(jié)束了，她卻又提起筆，偽造情書。而劇本中就有些細節(jié)可以體現(xiàn)安妮渴望愛情而不可得，只能自欺欺人。同時又帶有精神分裂的一種形象，如當妹妹拿回寄來花時，“她的舉止顯得神經(jīng)癥，心情激動，卻又抑制著”，當看花中的卡片時，“安妮帶著淡淡的奇怪的笑容很快地念了一下卡片”，而當妹妹想要把卡片上的片段抄在本上時，安妮“仍然帶著奇怪的微笑看著筆記本，”以及后來妹妹問她是否不久就會結(jié)婚時，安妮“帶點做作的緊張”，而當哈羅德來時，“安妮一個人完全變了樣，她丟掉浪漫的態(tài)度，她神經(jīng)質(zhì)地下決心，很快地把花擺好，外面有車輪的聲音，她像是被一種感情控制著，與其說期待，倒不如說成是害怕?！蔽闹卸啻翁岬健吧窠?jīng)質(zhì)”、“奇怪的笑容”以及“帶點做作的緊張”這一類的細節(jié)，倘若是我們平時要見自己的心上人，又或是接到禮物，會很自然地流露出來自己的一些神情、表情，而不是像這樣，所以說從這些細節(jié)描寫中就可以看出安妮的這種有點神經(jīng)質(zhì)的性格。
3 “細節(jié)處理”對于演員塑造人物形象的作用
我們知道了如何發(fā)現(xiàn)細節(jié)，就要再談?wù)劇凹毠?jié)處理”了，在塑造人物的過程中，“細節(jié)處理”在表達人物情感、內(nèi)心世界、性格特點等方面都有著重要的作用?！凹毠?jié)處理”可分為語言細節(jié)處理，形體動作細節(jié)處理、服裝道具等細節(jié)處理。
（1）語言細節(jié)處理。人物聲音的造型特征是人物語言的細節(jié)，聲音往往能反映人物的年齡、職業(yè)、性別、性格。在生活中往往孤僻的、內(nèi)向的、痛苦的人都不會高聲說話，音調(diào)也一般較低，屬于“中音”區(qū)，而外向、快樂的人則相反，聲音會比較高亢一些，而性情急躁的、剛強的人說話與性情溫和、優(yōu)柔寡斷之人也大不相同。所以，聲音的塑造是刻畫人物重要手段之一。我們平時所說的“未見其人、先聽其聲”也是體現(xiàn)在聲音方面，屬于語言細節(jié)的處理。例如，話劇《主角登場》，在劇本中露絲看到姐姐收到的禮物，想要第一時間打開看，而看到禮物中的卡片又迫不及待地想知道寫些什么，并且會把這些段落抄寫下來，還會和好朋友分享，這些描寫中，足以讓人發(fā)現(xiàn)她的單純、善良、天真爛漫，同時又像是一個純純的少女，向往著戀愛，每天都特別快樂，而她在家中最小，所以一定是受大家的寵愛，我把她的聲音就處理成比較甜美、較細，放在了高音區(qū)，并且說話時總是帶著疑問、興奮的、透露出傻氣的感覺，人物剛一上場拿著禮物，而此刻觀眾還未看到她，只聽到一直叫著姐姐的名字，我們可以把這個聲音處理成連叫三遍，由遠到近的、音量高的、叫喊式的，而觀眾聽到后也會對這個人物有大概的理解與判斷。這就是利用語言的細節(jié)處理對塑造人物的作用，可體現(xiàn)人物心理的變化、性格及人物關(guān)系。
（2）形體動作的細節(jié)處理。行動是表演藝術(shù)的基礎(chǔ)，行動又包括心理行動和舞臺行動，而心理行動可以由外部形體動作展現(xiàn)出來，也就是說外化人物內(nèi)心，在我們塑造人物過程中，任何形體的動作若表達的不真實、不準確，就會讓人覺得不像是這個人物，也覺得不舒服。因此，我們要根據(jù)自己所創(chuàng)造的人物進行推敲、琢磨，看看這個人是怎樣行動的，怎么穿衣、怎么拿東西、怎么走路，或者有沒有什么習(xí)慣性的動作，同時，我們也要加強人物的內(nèi)心，內(nèi)心情感豐富了，外部表現(xiàn)出來也會更自然。
