發(fā)布時間：2023-09-01 16:48:26
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的健康教育課程的意義樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：普通高中；體育與健康；選項教學(xué)；意義
普通高中《體育與健康》課程的教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生的身體健康，提高學(xué)生的生理、心理健康水平，以及學(xué)生的社會適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識。實施選項教學(xué)是高中《體育與健康》課程改革的重要內(nèi)容之一。它是學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好，身體素質(zhì)水平以及社會、個人發(fā)展的需要，從學(xué)校為其提供的若干運動項目中選擇1~2項適合自己的體育運動項目，以達(dá)到鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)，掌握科學(xué)合理的鍛煉身體的方法與手段。它在一定程度上調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性以及主動參與鍛煉的意識。也為教師專業(yè)特長的發(fā)揮開拓了用武之地。
一、選項教學(xué)能有效促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展
1.實施選項教學(xué)能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
教學(xué)過程中，教師運用的教材、教學(xué)手段是學(xué)習(xí)的外因，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、愿望、知識基礎(chǔ)、發(fā)展水平是學(xué)習(xí)的內(nèi)因。學(xué)生不是消極被動地接受知識的“容器”，憑借教師的主觀愿望，注入、灌輸，甚至強(qiáng)迫、命令是達(dá)不到教育目的的。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)思維能力和創(chuàng)造精神的提高，才能使他們學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會健身，學(xué)會合作，從而主動建構(gòu)知識，增長技能，實現(xiàn)終身發(fā)展。
實施選項教學(xué)，能使絕大多數(shù)的學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好來選擇自己喜歡的運動項目。因此，學(xué)生內(nèi)心蘊(yùn)藏著渴望學(xué)習(xí)和參與體育活動的極其濃厚的興趣，并表現(xiàn)出極高的學(xué)習(xí)熱情，有了這份熱情，學(xué)生就會積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去，變教師要我學(xué)為我要學(xué)，積極參與學(xué)與練，大膽嘗試和探索，敢于在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、解決問題，從而提高課堂教學(xué)效果。
2.實施選項教學(xué)有利于學(xué)生個性的健康發(fā)展。
運動心理學(xué)指出：“一個人有了認(rèn)識某種事物的需要，這種占優(yōu)勢的傾向性就會引起一個人與滿足該需要有關(guān)的意志活動，并使人處于一定的情緒狀態(tài)之中，也使智力積極活躍起來。”高中生經(jīng)過了義務(wù)教育學(xué)段九年的《體育與健康》的學(xué)習(xí)，身體素質(zhì)和運動能力都有了一定的發(fā)展，并且隨著年齡的增長和身心的發(fā)展，學(xué)生“項項都要學(xué)，項項學(xué)基礎(chǔ)”的傳統(tǒng)教學(xué)已不能滿足學(xué)生生理和心理的需求。高中階段的學(xué)生萌發(fā)和追求的是身心的滿足和獲取成功的體驗。選項教學(xué)正是基于學(xué)生的這種需求，在《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下萌生出來的一種新型的教學(xué)組織形式。它為學(xué)生個性的健康發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件和空間。在選項教學(xué)活動中，學(xué)生激發(fā)出一種強(qiáng)烈的求知欲，然后在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生憑借這種積極高漲的學(xué)習(xí)情緒和敏銳的智力活動，就能更快地掌握知識和提高能力。
3.實施選項教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知與技能水平。
通過實施選項教學(xué)，可使學(xué)生獲得某一運動項目比較完整的知識、技術(shù)、技能，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。如籃球、足球、排球等一些集體性的項目。通過較長時間的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、競爭意識與自我控制的能力等；田徑項目則有助于培養(yǎng)學(xué)生堅忍不拔的頑強(qiáng)意志、自我超越的意識等。實施選項教學(xué)，還有利于提高學(xué)生的運動技術(shù)水平。例如，在籃球選項課教學(xué)中，首先對學(xué)生進(jìn)行一些基本功練習(xí)，如身體素質(zhì)、基本技術(shù)、簡單的裁判規(guī)則訓(xùn)練等，然后依據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、競技水平進(jìn)行分組比賽，并依次循環(huán)。每一輪循環(huán)下來，教師針對問題進(jìn)行講解指導(dǎo)。這種教學(xué)方式符合學(xué)生的認(rèn)知水平與技能水平，往往能起到立竿見影的教學(xué)效果。
4.實施選項教學(xué)為學(xué)生的人際交往提供了良好的條件。
選項教學(xué)使學(xué)生的專項技術(shù)水平進(jìn)步很快，涌現(xiàn)出了一批體育骨干，這些體育骨干在課余自發(fā)組織了各種比賽，例如，年級籃球聯(lián)賽、年級足球杯賽等等，同時還組織同學(xué)進(jìn)行專項技術(shù)訓(xùn)練，不僅使學(xué)生的專項技術(shù)水平得到進(jìn)一步提高，還提高了同學(xué)們自身的組織管理能力和社會交往能力。
5.實施選項教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生終身參與體育鍛煉的意識和習(xí)慣。
通過選項教學(xué)，提高了學(xué)生的運動技術(shù)水平，發(fā)展了學(xué)生的體育特長，提高了他們的體育興趣和參與意識。實踐證明，在足球選項教學(xué)中，長時間足球練習(xí)和比賽磨合，培養(yǎng)了學(xué)生對足球運動更加濃厚的興趣，使學(xué)生在不知不覺中養(yǎng)成了自覺鍛煉身體的習(xí)慣，這一點可從學(xué)生自覺參加課外體育活動的人數(shù)不斷增多上來證實。由于學(xué)生自覺參加體育活動的積極性大大提高，因而各種形式的體育比賽活動應(yīng)運而生。不僅豐富了校園體育文化，更重要的是學(xué)生通過這些活動，提高了運動技術(shù)水平和自主學(xué)習(xí)、自主練習(xí)能力，并使體育運動成為學(xué)生課余生活不可缺少的重要內(nèi)容。
培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉的意識是學(xué)校體育教學(xué)的主要目標(biāo)之一，終身體育要求注重培養(yǎng)學(xué)生的運動興趣，激發(fā)學(xué)生好勝的天性，增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識和終身體育的觀念，通過選項學(xué)習(xí)使學(xué)生在高中學(xué)習(xí)期間能掌握1～2種鍛煉身體的方法。
二、選項教學(xué)能有效促進(jìn)教師素養(yǎng)的提高
1.選項教學(xué)有利于教師專業(yè)特長的發(fā)揮。
在過去的學(xué)校體育教學(xué)中，不管體育教師是什么專業(yè)出身，有什么專業(yè)特長，籃球、足球、田徑、體操等，項項都得教，可教學(xué)效果卻是吃力不討好，嚴(yán)重地挫傷教師教學(xué)的積極性。體育教師都很清楚，并不是任何教師對所有的運動項目都很“內(nèi)行”，也有“弱勢”項目存在。開展選項教學(xué)后，學(xué)校能根據(jù)每位教師的專業(yè)特長去安排課務(wù)。這既能煥發(fā)教師的工作熱情，又能充分展現(xiàn)教師的專業(yè)水平和能力，熟練地把自己的特長發(fā)揮出來，使教師更好地把握教材結(jié)構(gòu)和特點，開拓知識的廣度和深度，嫻熟地傳授知識、技術(shù)和技能，極大地提高課堂教學(xué)效率。
2.選項教學(xué)有利于教師專業(yè)素質(zhì)和能力的拓展。
隨著選項教學(xué)的不斷開展，學(xué)生的身體素質(zhì)，專項運動技能會逐步提高，不少同學(xué)對一些運動項目知識的了解和技能的掌握都非常的不錯，有相當(dāng)一部分學(xué)生甚至不亞于我們教師，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的要求會越來越高，這就給教師的教學(xué)帶來了很大的壓力。有壓力就會有動力，這將能激發(fā)教師的教學(xué)欲望。面對這樣的壓力，教師如果不能很好地認(rèn)識自己的教學(xué)水平，就會直接影響著教學(xué)質(zhì)量，如果教師敢于在學(xué)生面前承認(rèn)自己的不足，并在與學(xué)生互動中實現(xiàn)教學(xué)相長的目標(biāo)，自覺地加強(qiáng)自身建設(shè)，不斷吸收新鮮信息，不斷加強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，并在自己的領(lǐng)域內(nèi)不斷改革，積極進(jìn)取。師生互動還有利于拉近師生間的距離，使得課堂氣氛變得輕松、和諧和愉快。
3.選項教學(xué)有利于促進(jìn)教師教學(xué)觀念的更新和教學(xué)方法的創(chuàng)新。
選項教學(xué)，可以使教師專心致志地研究某一個單項，練好扎實的基本功，發(fā)揮自己的專項特長，對本專業(yè)的各項內(nèi)容達(dá)到精通的程度。做到既能很好地把握教材，又能根據(jù)學(xué)生的實際，做出相應(yīng)的策略調(diào)整，合理安排教材，設(shè)計出切合學(xué)情的教法，促進(jìn)學(xué)生運動技能的提高和教育教學(xué)的深入開展。
體育教師應(yīng)時刻注意更新教育思想和教育觀念，牢固樹立素質(zhì)教育質(zhì)量觀，緊跟形勢發(fā)展，不斷探索新的教學(xué)思路，使學(xué)生在充滿情趣的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)新知識、掌握新技術(shù)、形成新技能。
三、選項教學(xué)有利于業(yè)余運動隊員的選拔和體育特長生的專項選擇
高中學(xué)生的比賽往往是一些單項的比賽，如田徑、籃球、足球、乒乓球等。過去的教學(xué)方式造成了教師對同一項目的各個年級之間的學(xué)生了解不夠，認(rèn)識不足，因此在參加各種比賽時教師挑選隊員往往比較困難，不能及時從各個年級中選拔出優(yōu)秀的隊員參加比賽。而在選項教學(xué)中，教師熟悉自己所教學(xué)生的情況，很容易從不同年級的同一項目中挑選出優(yōu)秀的隊員，為各種比賽做好了前期的準(zhǔn)備。
另外，普通高中還有向高等院校輸送體育后備人才的任務(wù)和職責(zé)，而現(xiàn)在體育高考都需要考生有自己的特長，選項教學(xué)以后，學(xué)生能夠通過三年的課堂學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，把自己體育課上所選的項目作為自己體育高考的專項來報名，從而爭取專項考試的優(yōu)異成績。
四、選項教學(xué)有利于場地器材的安排與使用
普通高中各學(xué)校往往是班級多、人數(shù)多而場地器材缺乏。過去的體育授課方式是每一個年級的體育教師根據(jù)自己年級的情況去安排教學(xué)計劃與布置場地器材，這樣就會出現(xiàn)不同年級之間因同時上同一類項目的內(nèi)容而出現(xiàn)場地器材不足或沖突的情況，而有時又都不上某一項目，造成器材的閑置。實行選項教學(xué)后，則可以避免上述現(xiàn)象的發(fā)生，充分提高學(xué)校場地器材的利用率，彌補(bǔ)了場地器材的不足。為學(xué)校體育工作的順利進(jìn)行創(chuàng)造了很好的條件。
【參考文獻(xiàn)】
［1］ 吳龍.關(guān)于體育課選項教學(xué)法的探討［J］.南京體育學(xué)院學(xué)報,2003(3):38-39.
［2］ 彭杰.普通高校體育課程改革趨勢［J］.南京體育學(xué)院學(xué)報,2002(1):47-48.
論文摘要：選項教學(xué)是普通高中《體育與健康》課程改革的重要內(nèi)容之一。本文結(jié)合筆者的體育選項教學(xué)實踐，論述了實施選項教學(xué)的意義。包括選項教學(xué)能有效促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展和有效促進(jìn)教師素養(yǎng)的提高兩個方面。
普通高中《體育與健康》課程的教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生的身體健康，提高學(xué)生的生理、心理健康水平，以及學(xué)生的社會適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識。實施選項教學(xué)是高中《體育與健康》課程改革的重要內(nèi)容之一。它是學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好，身體素質(zhì)水平以及社會、個人發(fā)展的需要，從學(xué)校為其提供的若干運動項目中選擇1~2項適合自己的體育運動項目，以達(dá)到鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)，掌握科學(xué)合理的鍛煉身體的方法與手段。它在一定程度上調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性以及主動參與鍛煉的意識。也為教師專業(yè)特長的發(fā)揮開拓了用武之地。
一、選項教學(xué)能有效促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展
1.實施選項教學(xué)能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
教學(xué)過程中，教師運用的教材、教學(xué)手段是學(xué)習(xí)的外因，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、愿望、知識基礎(chǔ)、發(fā)展水平是學(xué)習(xí)的內(nèi)因。學(xué)生不是消極被動地接受知識的“容器”，憑借教師的主觀愿望，注入、灌輸，甚至強(qiáng)迫、命令是達(dá)不到教育目的的。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)思維能力和創(chuàng)造精神的提高，才能使他們學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會健身，學(xué)會合作，從而主動建構(gòu)知識，增長技能，實現(xiàn)終身發(fā)展。
實施選項教學(xué)，能使絕大多數(shù)的學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好來選擇自己喜歡的運動項目。因此，學(xué)生內(nèi)心蘊(yùn)藏著渴望學(xué)習(xí)和參與體育活動的極其濃厚的興趣，并表現(xiàn)出極高的學(xué)習(xí)熱情，有了這份熱情，學(xué)生就會積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去，變教師要我學(xué)為我要學(xué)，積極參與學(xué)與練，大膽嘗試和探索，敢于在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、解決問題，從而提高課堂教學(xué)效果。
2.實施選項教學(xué)有利于學(xué)生個性的健康發(fā)展。
運動心理學(xué)指出：“一個人有了認(rèn)識某種事物的需要，這種占優(yōu)勢的傾向性就會引起一個人與滿足該需要有關(guān)的意志活動，并使人處于一定的情緒狀態(tài)之中，也使智力積極活躍起來。”高中生經(jīng)過了義務(wù)教育學(xué)段九年的《體育與健康》的學(xué)習(xí)，身體素質(zhì)和運動能力都有了一定的發(fā)展，并且隨著年齡的增長和身心的發(fā)展，學(xué)生“項項都要學(xué)，項項學(xué)基礎(chǔ)”的傳統(tǒng)教學(xué)已不能滿足學(xué)生生理和心理的需求。高中階段的學(xué)生萌發(fā)和追求的是身心的滿足和獲取成功的體驗。選項教學(xué)正是基于學(xué)生的這種需求，在《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下萌生出來的一種新型的教學(xué)組織形式。它為學(xué)生個性的健康發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件和空間。在選項教學(xué)活動中，學(xué)生激發(fā)出一種強(qiáng)烈的求知欲，然后在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生憑借這種積極高漲的學(xué)習(xí)情緒和敏銳的智力活動，就能更快地掌握知識和提高能力。
3.實施選項教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知與技能水平。
通過實施選項教學(xué)，可使學(xué)生獲得某一運動項目比較完整的知識、技術(shù)、技能，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。如籃球、足球、排球等一些集體性的項目。通過較長時間的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、競爭意識與自我控制的能力等；田徑項目則有助于培養(yǎng)學(xué)生堅忍不拔的頑強(qiáng)意志、自我超越的意識等。實施選項教學(xué)，還有利于提高學(xué)生的運動技術(shù)水平。例如，在籃球選項課教學(xué)中，首先對學(xué)生進(jìn)行一些基本功練習(xí)，如身體素質(zhì)、基本技術(shù)、簡單的裁判規(guī)則訓(xùn)練等，然后依據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、競技水平進(jìn)行分組比賽，并依次循環(huán)。每一輪循環(huán)下來，教師針對問題進(jìn)行講解指導(dǎo)。這種教學(xué)方式符合學(xué)生的認(rèn)知水平與技能水平，往往能起到立竿見影的教學(xué)效果。
4.實施選項教學(xué)為學(xué)生的人際交往提供了良好的條件。
選項教學(xué)使學(xué)生的專項技術(shù)水平進(jìn)步很快，涌現(xiàn)出了一批體育骨干，這些體育骨干在課余自發(fā)組織了各種比賽，例如，年級籃球聯(lián)賽、年級足球杯賽等等，同時還組織同學(xué)進(jìn)行專項技術(shù)訓(xùn)練，不僅使學(xué)生的專項技術(shù)水平得到進(jìn)一步提高，還提高了同學(xué)們自身的組織管理能力和社會交往能力。
5.實施選項教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生終身參與體育鍛煉的意識和習(xí)慣。
通過選項教學(xué)，提高了學(xué)生的運動技術(shù)水平，發(fā)展了學(xué)生的體育特長，提高了他們的體育興趣和參與意識。實踐證明，在足球選項教學(xué)中，長時間足球練習(xí)和比賽磨合，培養(yǎng)了學(xué)生對足球運動更加濃厚的興趣，使學(xué)生在不知不覺中養(yǎng)成了自覺鍛煉身體的習(xí)慣，這一點可從學(xué)生自覺參加課外體育活動的人數(shù)不斷增多上來證實。由于學(xué)生自覺參加體育活動的積極性大大提高，因而各種形式的體育比賽活動應(yīng)運而生。不僅豐富了校園體育文化，更重要的是學(xué)生通過這些活動，提高了運動技術(shù)水平和自主學(xué)習(xí)、自主練習(xí)能力，并使體育運動成為學(xué)生課余生活不可缺少的重要內(nèi)容。
培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉的意識是學(xué)校體育教學(xué)的主要目標(biāo)之一，終身體育要求注重培養(yǎng)學(xué)生的運動興趣，激發(fā)學(xué)生好勝的天性，增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識和終身體育的觀念，通過選項學(xué)習(xí)使學(xué)生在高中學(xué)習(xí)期間能掌握1～2種鍛煉身體的方法。
二、選項教學(xué)能有效促進(jìn)教師素養(yǎng)的提高
1.選項教學(xué)有利于教師專業(yè)特長的發(fā)揮。
在過去的學(xué)校體育教學(xué)中，不管體育教師是什么專業(yè)出身，有什么專業(yè)特長，籃球、足球、田徑、體操等，項項都得教，可教學(xué)效果卻是吃力不討好，嚴(yán)重地挫傷教師教學(xué)的積極性。體育教師都很清楚，并不是任何教師對所有的運動項目都很“內(nèi)行”，也有“弱勢”項目存在。開展選項教學(xué)后，學(xué)校能根據(jù)每位教師的專業(yè)特長去安排課務(wù)。這既能煥發(fā)教師的工作熱情，又能充分展現(xiàn)教師的專業(yè)水平和能力，熟練地把自己的特長發(fā)揮出來，使教師更好地把握教材結(jié)構(gòu)和特點，開拓知識的廣度和深度，嫻熟地傳授知識、技術(shù)和技能，極大地提高課堂教學(xué)效率。
2.選項教學(xué)有利于教師專業(yè)素質(zhì)和能力的拓展。
隨著選項教學(xué)的不斷開展，學(xué)生的身體素質(zhì)，專項運動技能會逐步提高，不少同學(xué)對一些運動項目知識的了解和技能的掌握都非常的不錯，有相當(dāng)一部分學(xué)生甚至不亞于我們教師，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的要求會越來越高，這就給教師的教學(xué)帶來了很大的壓力。有壓力就會有動力，這將能激發(fā)教師的教學(xué)欲望。面對這樣的壓力，教師如果不能很好地認(rèn)識自己的教學(xué)水平，就會直接影響著教學(xué)質(zhì)量，如果教師敢于在學(xué)生面前承認(rèn)自己的不足，并在與學(xué)生互動中實現(xiàn)教學(xué)相長的目標(biāo)，自覺地加強(qiáng)自身建設(shè)，不斷吸收新鮮信息，不斷加強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，并在自己的領(lǐng)域內(nèi)不斷改革，積極進(jìn)取。師生互動還有利于拉近師生間的距離，使得課堂氣氛變得輕松、和諧和愉快。
3.選項教學(xué)有利于促進(jìn)教師教學(xué)觀念的更新和教學(xué)方法的創(chuàng)新。
選項教學(xué)，可以使教師專心致志地研究某一個單項，練好扎實的基本功，發(fā)揮自己的專項特長，對本專業(yè)的各項內(nèi)容達(dá)到精通的程度。做到既能很好地把握教材，又能根據(jù)學(xué)生的實際，做出相應(yīng)的策略調(diào)整，合理安排教材，設(shè)計出切合學(xué)情的教法，促進(jìn)學(xué)生運動技能的提高和教育教學(xué)的深入開展。
體育教師應(yīng)時刻注意更新教育思想和教育觀念，牢固樹立素質(zhì)教育質(zhì)量觀，緊跟形勢發(fā)展，不斷探索新的教學(xué)思路，使學(xué)生在充滿情趣的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)新知識、掌握新技術(shù)、形成新技能。
三、選項教學(xué)有利于業(yè)余運動隊員的選拔和體育特長生的專項選擇
高中學(xué)生的比賽往往是一些單項的比賽，如田徑、籃球、足球、乒乓球等。過去的教學(xué)方式造成了教師對同一項目的各個年級之間的學(xué)生了解不夠，認(rèn)識不足，因此在參加各種比賽時教師挑選隊員往往比較困難，不能及時從各個年級中選拔出優(yōu)秀的隊員參加比賽。而在選項教學(xué)中，教師熟悉自己所教學(xué)生的情況，很容易從不同年級的同一項目中挑選出優(yōu)秀的隊員，為各種比賽做好了前期的準(zhǔn)備。
另外，普通高中還有向高等院校輸送體育后備人才的任務(wù)和職責(zé)，而現(xiàn)在體育高考都需要考生有自己的特長，選項教學(xué)以后，學(xué)生能夠通過三年的課堂學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，把自己體育課上所選的項目作為自己體育高考的專項來報名，從而爭取專項考試的優(yōu)異成績。
四、選項教學(xué)有利于場地器材的安排與使用
普通高中各學(xué)校往往是班級多、人數(shù)多而場地器材缺乏。過去的體育授課方式是每一個年級的體育教師根據(jù)自己年級的情況去安排教學(xué)計劃與布置場地器材，這樣就會出現(xiàn)不同年級之間因同時上同一類項目的內(nèi)容而出現(xiàn)場地器材不足或沖突的情況，而有時又都不上某一項目，造成器材的閑置。實行選項教學(xué)后，則可以避免上述現(xiàn)象的發(fā)生，充分提高學(xué)校場地器材的利用率，彌補(bǔ)了場地器材的不足。為學(xué)校體育工作的順利進(jìn)行創(chuàng)造了很好的條件。
【參考文獻(xiàn)】
［1］ 吳龍.關(guān)于體育課選項教學(xué)法的探討［J］.南京體育學(xué)院學(xué)報，2003(3):38-39.
關(guān)鍵詞：初中;體育與健康課;選項教學(xué);現(xiàn)狀分析
一、研究對象與方法
1.研究對象
皇城第一中學(xué)體育與健康課實施的選項教學(xué)模式，調(diào)查對象采用隨機(jī)抽樣方法，選取三個年級的 300名學(xué)生作為調(diào)查對象，其中每個年級選取100名學(xué)生。
2.研究方法
（1）文獻(xiàn)資料法。通過在中國知網(wǎng)等網(wǎng)站以及最近的報紙雜志和圖書中查閱了解相關(guān)政策和文件，并深入了解國內(nèi)外同領(lǐng)域的研究水平和研究動態(tài)，收集有關(guān)選項教學(xué)的文獻(xiàn)資料。
（2）問卷調(diào)查法。在查閱相關(guān)文獻(xiàn)和訪談的基礎(chǔ)上，制作關(guān)于學(xué)生對體育與健康課實施分組選項教學(xué)開展現(xiàn)狀的相關(guān)問卷，共發(fā)放問卷300份，回收286份，回收率95.33%，其中有效問卷281份，有效回收率93.67%。
（3）數(shù)理統(tǒng)計法。問卷回收之后， 運用Office組件中的Excel分析軟件進(jìn)行了問卷的篩選、統(tǒng)計、分析，并利用軟件中的圖表顯示功能制作了圖形，對分析結(jié)果進(jìn)行深入的補(bǔ)充說明。
二、結(jié)果與分析
1.在初中體育課中實施選項教學(xué)的現(xiàn)實依據(jù)
初中學(xué)生的身心正處在迅速發(fā)展的特殊階段，由于家長對他們的期望以及學(xué)業(yè)給他們帶來的壓力等外界不同情況的影響，在這一階段學(xué)生們的身心發(fā)展處于不均衡性的狀態(tài)。另一方面，由于傳統(tǒng)的體育課的教學(xué)內(nèi)容與方法過于老套，無法滿足當(dāng)代學(xué)生的要求。
2.學(xué)生對體育與健康課選項教學(xué)的認(rèn)知情況分析
（1）學(xué)生對學(xué)校開設(shè)選項教學(xué)的態(tài)度。從表1中可知，60.85%的學(xué)生對于學(xué)校體育與健康課實施選項教學(xué)的這一課程改革是表示支持的，26.69%的學(xué)生對此表示一般，還有12.46%的學(xué)生對這一改革持否定的態(tài)度。
（2）學(xué)生對運動項目的喜愛情況調(diào)查。由表2可知，皇城第一中學(xué)體育與健康課所開設(shè)的運動項目還是可以滿足學(xué)生要求的。從學(xué)生所做出的選擇我們也可以看出，在男生心目中最喜歡的運動為足球、籃球;而在女生心目中最喜歡的運動則是羽毛球、健美操。
三、結(jié)論和建議
1.結(jié)論
（1）皇城第一中學(xué)體育與健康課實施選項教學(xué)更有利于促進(jìn)新課標(biāo)的執(zhí)行，并且在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念，也深得學(xué)生的喜愛，在內(nèi)容的設(shè)置上充分滿足了學(xué)生的運動需求。
（2）皇城第一中學(xué)體育與健康課的師資力量基本可以滿足學(xué)生的需求，但是教師性別比例懸殊，缺少新鮮血液的注入，并且教師學(xué)歷應(yīng)與社會發(fā)展的現(xiàn)有水平相適應(yīng)。
2.建議
（1）學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及實際情況，進(jìn)一步開發(fā)課程內(nèi)容資源，形成學(xué)校體育文化特色。
（2）學(xué)校應(yīng)大力開展教師交流平臺，以學(xué)生的反饋為基點，充分重視學(xué)生意見，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，優(yōu)化教師團(tuán)隊，與社會發(fā)展趨勢相結(jié)合，充實和穩(wěn)定體育教師隊伍。
參考文獻(xiàn)：
[1]季 瀏.體育與健康課程與教學(xué)論[M].杭州：浙江教育出版社，2003：43―47.
〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育；課程優(yōu)化；課程效果
〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2013）22-0004-03
心理健康教育課可以幫助學(xué)生改變一些錯誤的認(rèn)知和行為，樹立正確的態(tài)度、價值觀，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高學(xué)生的人際交往能力，促進(jìn)學(xué)生良好心理品質(zhì)和道德品質(zhì)的形成，鍛煉學(xué)生各方面的能力[1]。由此可見，積極開展心理健康教育課具有重要的意義。
隨著對中小學(xué)心理健康教育的重視，中小學(xué)開設(shè)心理健康教育課日趨成為共識，但由于心理健康教育課有自己的學(xué)科特點以及相對特殊的教學(xué)過程，在我國還是一門新興學(xué)科，仍然處于探索階段，因此在課程開設(shè)過程中面臨著不少問題。
一、中小學(xué)心理健康教育課程實施中的問題
1.課程目標(biāo)不明確
心理健康教育課程目標(biāo)是指一定階段的心理健康教育課所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，它規(guī)定著教學(xué)活動的方向，也是確定心理健康教育內(nèi)容、編寫教材、運用教學(xué)方法、選擇學(xué)習(xí)活動和評價的重要依據(jù)[1]。有研究調(diào)查科任教師對中小學(xué)心理健康教育課目標(biāo)是否明確，結(jié)果顯示總?cè)藬?shù)的15.1%（15人）認(rèn)為課程目標(biāo)明確，總?cè)藬?shù)的66.6%（64人）認(rèn)為課程目標(biāo)非常不明確，總?cè)藬?shù)的20.2%（20人）認(rèn)為一般[2]。可見，一半以上的教師認(rèn)為心理健康教育課程目標(biāo)并不明確。一方面，現(xiàn)行的心理健康教育課程目標(biāo)沒有具體可量化的一致標(biāo)準(zhǔn)，容易導(dǎo)致心理健康教育課程內(nèi)容不明確、不清晰。另一方面，眾多學(xué)者們對心理健康教育課的目標(biāo)設(shè)置持不同看法，有些學(xué)者提出其目標(biāo)為“培養(yǎng)良好心理素質(zhì)，開發(fā)心理機(jī)能，預(yù)防心理疾病，增進(jìn)心理健康”；而有的學(xué)者則認(rèn)為需按照學(xué)生所要經(jīng)歷的學(xué)習(xí)、生活等各個環(huán)節(jié)，加上正向的、良好含義的修飾詞來描述心理健康教育課目標(biāo)[2]。盡管這些目標(biāo)是積極有意義的，但都沒有可操作化，使得教育者在實施過程中不能按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，增加了心理健康教育課的實施難度，也降低了心理健康教育課的教學(xué)效果。
2.課程實施中的錯誤觀念
很多人對心理健康教育課都存在認(rèn)知偏差。一方面，有的教育者認(rèn)為心理健康教育只是觀念上的東西，不需要開設(shè)專門的課程，或者認(rèn)為心理健康教育課可有可無。很多學(xué)校僅是象征性地在學(xué)生課程表上加上心理健康教育，但大部分課程還是被其他科任教師或班主任占用，更大地限制了心理健康教育的授課時間。另一方面，多數(shù)學(xué)校及教師對心理健康教育課的不重視也會傳遞給學(xué)生“心理健康教育課不重要”這樣的信息，誤導(dǎo)學(xué)生對心理健康教育課的認(rèn)識。并且很多小城市的心理健康教育起步較晚，大部分是從中學(xué)開始，高中才作為一門單獨的學(xué)科出現(xiàn)，導(dǎo)致了學(xué)生的心理健康意識比較淡薄[3]。教育者和受教育者這種認(rèn)識偏差容易導(dǎo)致心理健康教育課陷入形同虛設(shè)的局面，這種局面又會再次加大他們對心理健康教育課的認(rèn)知偏差。這種惡性循環(huán)給心理健康教育課的開設(shè)及其教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)增加了難度。
3.課程實施中缺乏專業(yè)教師
目前心理健康教育課的任課教師主要是班主任以及各學(xué)科教師，他們對心理健康教育課的本質(zhì)、作用、特點、原則等方面的認(rèn)識并不夠清晰。他們往往忽視了心理健康教育課有自己的學(xué)科特點以及相對特殊的教學(xué)過程，因此大多數(shù)教師都憑自己的德育工作經(jīng)驗或?qū)W科教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)，以傳統(tǒng)的講授方式作為心理健康教育課的主要教學(xué)途徑，或者通過學(xué)科滲透的方式進(jìn)行心理健康教育，這就使心理健康教育的課堂內(nèi)容只是一些知識的傳授和方法的講解，降低了心理健康教育課的吸引力，無法達(dá)到心理健康教育課所設(shè)定的目標(biāo)。
4.課程實施中學(xué)生參與度不夠
心理健康教育課注重學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)和學(xué)生的親身感悟，因此學(xué)生主動參與課堂是心理健康教育課取得良好效果的保障。然而，在具體的課堂實施中，很多學(xué)生都不能真正參與。一方面，教育者和受教育者對心理健康教育課的認(rèn)知偏差及不正確態(tài)度自然會影響學(xué)生對心理健康教育課的興趣和積極性，其參與程度也必將受到影響；另一方面，由于教師的專業(yè)素養(yǎng)不夠，仍然采取講授為主的施教途徑，大大降低了心理健康教育課的吸引力，進(jìn)而逐漸磨滅學(xué)生對心理健康教育課的興趣。有研究對學(xué)生是否主動參與心理健康教育課堂進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)只有1.4%的學(xué)生認(rèn)為自己是課堂的主角，98.6%的學(xué)生認(rèn)為自己不是課堂的主角，這與學(xué)生沒有主動參與課堂活動有著很大的關(guān)系[4]。
5.心理健康教育教材內(nèi)容呆板
目前中小學(xué)心理健康教育課并沒有固定的教材，導(dǎo)致所采用的教材版本繁多，但仔細(xì)審閱后可發(fā)現(xiàn)，無論是小學(xué)、初中還是高中，心理健康教育課所采用的教材基本上是圍繞相同的幾個主題展開，如認(rèn)識自我、情緒調(diào)控、人際交往、學(xué)習(xí)等。盡管教師能針對不同年級學(xué)生的特點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，但總體上看，這些主題在不同年級間的側(cè)重程度并無區(qū)分，每個主題需要的課時數(shù)也沒有區(qū)分，即各個主題在不同年級、不同地區(qū)的教學(xué)中都被視為同等重要，這就不能反映出學(xué)生的年齡特點，更不能體現(xiàn)不同地區(qū)、學(xué)校的學(xué)生特點，這種呆板的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排僅能讓學(xué)生在宏觀上對心理健康知識有所了解，但學(xué)生在用這些宏觀知識去解決實際問題和困惑時，往往操作性不強(qiáng)。同時，這些宏觀的心理健康知識難以引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生難以從課堂中獲得感悟，嚴(yán)重地降低了課程效果。
二、提高心理健康教育課教學(xué)效果的方法
1.設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)
只有在明確、清晰、可操作的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，心理健康教育課程才能達(dá)到應(yīng)有的效果。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時必須設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)，這就要求做到以下幾點：首先，對課程目標(biāo)的描述要明確，不能含糊，更不能有歧義；其次，制定的課程目標(biāo)要具有可操作性，有一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價；最后，將課程的一般目標(biāo)與課程單元目標(biāo)、課時目標(biāo)分開。單元目標(biāo)與課時目標(biāo)是一般目標(biāo)的細(xì)化分解，課時目標(biāo)包含在單元目標(biāo)之內(nèi)，單元目標(biāo)包含在一般目標(biāo)之內(nèi)。因此，制定單元目標(biāo)和課時目標(biāo)時要具體可行。
2.轉(zhuǎn)變教育者、受教育者觀念
要使心理健康教育課落到實處，必須糾正教育者、受教育者對心理健康教育課的認(rèn)知偏差。一方面，教育者要充分認(rèn)識到心理健康教育課是學(xué)校課程體系的有機(jī)組成部分，更要認(rèn)識到學(xué)校心理健康教育課不僅要促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，更要促進(jìn)學(xué)生心理各要素的協(xié)同發(fā)展；另一方面，教育者要幫助學(xué)生正確認(rèn)識心理健康教育課，可以通過講座、宣傳等形式讓學(xué)生了解心理健康教育課的意義和作用，提高學(xué)生對心理健康教育課的興趣。只有改變了教育者和受教育者雙方對心理健康教育課程的態(tài)度，才能充分發(fā)揮心理健康教育課的作用。
3.優(yōu)化專業(yè)教師隊伍建設(shè)
專業(yè)教師隊伍是有效開展心理健康教育課的關(guān)鍵。教育部門應(yīng)該根據(jù)實際需要在中小學(xué)心理教師隊伍中補(bǔ)充心理學(xué)專業(yè)人才，各級教育行政部門要創(chuàng)造條件對培訓(xùn)后的教師進(jìn)行資格認(rèn)定，增加心理健康教育教師的編制并解決心理健康教育教師職稱晉升的問題，以吸引更多的專業(yè)人員從事心理健康教育。另外，學(xué)校應(yīng)針對不同專業(yè)發(fā)展階段的教師開展分層培訓(xùn)，多途徑促進(jìn)心理健康教育課教師的專業(yè)化發(fā)展，不斷提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。
4.利用誘導(dǎo)式教學(xué)模式
中小學(xué)心理健康教育課以活動為載體，將課程內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生的心理品質(zhì)，注重學(xué)生在教學(xué)過程中的體驗和感悟。誘導(dǎo)式教學(xué)模式符合心理健康教育課程的要求和特點，該模式也叫感受—感知—感悟教學(xué)模式，指教師根據(jù)教學(xué)目的創(chuàng)設(shè)一定的活動情境，誘發(fā)學(xué)生的情緒情感體驗或作出某種行為反應(yīng)，使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生認(rèn)知沖突。已有的研究表明，在講授式、活動式、對話式和誘導(dǎo)式四種教學(xué)模式中，誘導(dǎo)式是目前中小學(xué)心理健康教育課最理想的一種教學(xué)模式[5]。在該模式中，教師需要通過運用一系列的方法，將活動內(nèi)容逐步呈現(xiàn)出來，在逐步呈現(xiàn)的過程中要求學(xué)生感受問題情境，體驗現(xiàn)實生活，最終獲得感悟。因此，教師應(yīng)采用多種形式來創(chuàng)設(shè)問題情境，積極采用案例教學(xué)法、心理游戲、心理劇、講故事、播放音樂錄像等手段創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，提高學(xué)生在課堂當(dāng)中的積極主動參與性，更好地將“知、情、行”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在互動交流和課堂活動中不斷弱化不良心理品質(zhì)，強(qiáng)化優(yōu)良心理品質(zhì)。例如，針對學(xué)生的具體情況，可以在引導(dǎo)學(xué)生感悟之后進(jìn)行相應(yīng)的行為訓(xùn)練，通過示范、獎賞、懲罰等形式強(qiáng)化或消除學(xué)生某些不良行為，建立新的、良好的適應(yīng)行為。
5.開發(fā)校本教材
雖然心理健康教材是心理健康教育課的一種輔助形式，但它能幫助學(xué)生在課前就對授課內(nèi)容有所了解，吸引學(xué)生的注意力，并且課后學(xué)生能通過教材對課上掌握的知識和方法加以鞏固和反思。另外，在教學(xué)中采用專門的教材也能夠體現(xiàn)出學(xué)校、教師對心理健康教育課的重視。因此，有必要開發(fā)心理健康教育校本教材。針對心理健康教材內(nèi)容呆板這一問題，教師應(yīng)從學(xué)校和學(xué)生的實際情況出發(fā)，在評估學(xué)生的心理問題和特點、學(xué)校教師的知識經(jīng)驗和能力、學(xué)校材料和設(shè)備及資金等情況之后，擬定符合學(xué)生情況和學(xué)校情況的心理健康教育課程目標(biāo)，進(jìn)而編制校本教材，有針對性地進(jìn)行校本課程的目標(biāo)擬定、方案編制和課程評價。
6.建立心理健康教育課程評價體系
中小學(xué)心理健康教育課程評價可以促進(jìn)心理健康教育課程目標(biāo)設(shè)計的改善、課程教材編寫的完善、課程計劃和教學(xué)方案執(zhí)行的調(diào)整、教學(xué)活動組織和教學(xué)手段的多元化，促進(jìn)課程目標(biāo)的達(dá)成[6]，因此，心理健康教育課程評價對課程本身質(zhì)量的保證、學(xué)校心理健康教育工作的開展以及學(xué)生的成長都具有重要的意義。由于心理健康教育與其他學(xué)科的課程性質(zhì)不同，其課堂評價的方法、體系也必將不同。一般學(xué)科課程的評價主要是以學(xué)生考試作為主要形式，對學(xué)生知識掌握狀況作客觀定量的評價，而對心理健康教育課堂評價并不能像其他學(xué)科一樣簡單地以考試形式進(jìn)行，它是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，評價方法也是多種多樣的?？偟膩碚f，有量化評價和質(zhì)性評價。前者主要包括心理測量法、問卷法、實驗法等，后者主要包括檔案袋評價法、行為觀察法、情境性評價法、自我評價與他人評價法、協(xié)商對話式評價法等[10]。教師采用這些方法進(jìn)行評價時可從課程運作的三個維度進(jìn)行。三個維度是指客體維度，即課程目標(biāo)、課程材料（包括課程大綱、課程計劃、課程內(nèi)容）、課程效果；主體維度，包括學(xué)生和教師；活動維度，即教學(xué)過程，包括教學(xué)的組織好教學(xué)方法的運用等。
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【關(guān)鍵詞】對話教學(xué)法 心理健康教育課程 教法探索
【中圖分類號】G44 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0050-02
1.引言
高校學(xué)生心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗與行為訓(xùn)練為一體的公共課程。該課程旨在使學(xué)生明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，增強(qiáng)自我心理保健意識和心理危機(jī)預(yù)防意識，掌握并應(yīng)用心理健康知識，注重培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力，切實提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。[1]
然而在實際教學(xué)中，很多教師習(xí)慣于套用傳統(tǒng)學(xué)科課堂教學(xué)模式，導(dǎo)致心理健康教育課程成為純粹的心理學(xué)知識學(xué)習(xí)過程，課堂由教師決定和控制，學(xué)生只是被動的參與和應(yīng)答，這樣的課堂教學(xué)難以滿足學(xué)生的心理需求，難以發(fā)揮學(xué)生的主動性，難以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)北京高校大學(xué)生心理素質(zhì)研究課題組的調(diào)查：大學(xué)生中認(rèn)為開展心理素質(zhì)教育很必要的高達(dá)87.3%。但對“您對目前高校心理素質(zhì)教育工作”很滿意和較滿意兩項只有15.9%，不太滿意和很不滿意的達(dá)71.7%。
改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)造性地將新的教學(xué)方法應(yīng)用于心理健康教育課程已成為刻不容緩的任務(wù)。為此，筆者在教學(xué)實踐中不斷探索適合于高校心理健康教育課程的教學(xué)方法。在2010 ～ 2012 級本科生心理健康教育課程中，嘗試將對話教學(xué)法應(yīng)用于心理健康教育課堂，結(jié)果深受學(xué)生喜愛，教學(xué)效果良好。
2.對話教學(xué)法應(yīng)用于心理健康教育課程的優(yōu)勢分析
心理健康課程有學(xué)科性質(zhì)的特殊性，不能沿用傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)的邏輯體系來建構(gòu)。它與傳統(tǒng)課程的區(qū)別在于它是基于學(xué)生心理并圍繞學(xué)生心理而開展，學(xué)生要參與到課程運作中來。[2]傳統(tǒng)課程中學(xué)生學(xué)的是以科學(xué)性權(quán)威為基礎(chǔ)的經(jīng)驗，是“了解―體驗”的課程，而心理健康教育課程恰恰相反，是“體驗―了解”的課程，教師在教學(xué)中要重視設(shè)計情景，強(qiáng)調(diào)體驗，重視與學(xué)生心靈交流、對話。心理健康教育課以學(xué)生的需要為起點，以學(xué)生的心理素質(zhì)提升為歸宿，教給學(xué)生的不是以認(rèn)知序列為核心的心理學(xué)知識，而是對心理學(xué)等相關(guān)理論處理后的生活化和個體化的闡述和形態(tài)。如多爾所言：“課程成為一種過程――不是傳遞所知道的而是探索不知道的知識的過程，通過探索，師生共同清掃疆界，從而轉(zhuǎn)變疆界也轉(zhuǎn)變自己。”[3]心理健康教育課程重視“引導(dǎo)”、“體驗”、“對話”，課程的設(shè)計和運作在活動和交流中建構(gòu)、生成。因此我們需要用一種新的思維方式來洞察它的課程本質(zhì)，引入新的教學(xué)范式來豐富它的教學(xué)過程。
對話教學(xué)是一種促使學(xué)生“在與情境對話中建構(gòu)知識”的教學(xué)范式，反對知識霸權(quán)主義和獨斷主義，主張教學(xué)的基本任務(wù)不是獲得所謂“客觀的”知識，而是培養(yǎng)學(xué)生的懷疑、批判和探究意識，進(jìn)而學(xué)會知識探究與建構(gòu)的過程、方法。對話教學(xué)提倡多角度思考問題，主張通過平等對話，實現(xiàn)對話者之間認(rèn)知的融合。在教學(xué)中通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、人與文本、人與環(huán)境的多層次對話，來建構(gòu)對于世界的理解與自我身份的認(rèn)同。教師不再是知識的擁有者和轉(zhuǎn)述者，而是與學(xué)生進(jìn)行平等對話的對話者和問題情境的創(chuàng)設(shè)者。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在與環(huán)境、與他人、與自我的的對話中，不僅自主建構(gòu)知識的意義，而且能夠?qū)崿F(xiàn)自我身份的建構(gòu)。自我身份（identity） 的建構(gòu)取決于了解自我和了解他人。只有了解他人，才能更好地了解自我，找到自己與別人的差距或差異，由此，才能形成自主性、獨立性和創(chuàng)造性，才能建構(gòu)自己的身份。[4]
對話教學(xué)的范式契合心理健康教育課程的學(xué)科性質(zhì)。心理健康教育課程既要訴諸認(rèn)知因素，更要通過情感、行動的經(jīng)驗去實現(xiàn)；既包括預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，也囊括從他人對話中以及與環(huán)境的互動中學(xué)到的東西，所以它的內(nèi)容是建構(gòu)的，教師不是提出現(xiàn)成的結(jié)論，而是學(xué)生從問題情境中領(lǐng)會、體悟，自主建構(gòu)心理系統(tǒng)。這與對話教學(xué)范式的模式不謀而合。
3.對話教學(xué)法在心理健康教育課程的實施策略
3.1設(shè)置啟發(fā)性問題情境，激發(fā)學(xué)生在問題空間里探索
問題是對話教學(xué)的核心，相當(dāng)于傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容。心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容具有不確定性、粗略性、模糊性、未竟性，這些特性恰恰給師生提供了探索的空間。在教學(xué)中，知識退居“談資”的地位，問題上升為學(xué)習(xí)活動的核心。學(xué)習(xí)活動從問題出發(fā)，而知識的學(xué)習(xí)則隱含在問題解決過程中，問題是綱，知識是目，綱舉目張。
在教學(xué)中，問題情境的創(chuàng)設(shè)，旨在使之與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗產(chǎn)生激烈的矛盾沖突，從而使學(xué)生萌發(fā)解決問題的欲望。心理學(xué)研究表明，人都有填補(bǔ)認(rèn)知空缺、解決認(rèn)知失衡、認(rèn)知沖突的本能。當(dāng)問題空間形成后，師生圍繞問題進(jìn)行對話，層層深入，使問題衍生為知識表征或新的問題。問題的解決以師生間的合作為基點，又成為師生關(guān)系的中介和對話體系的橋梁。例如在對“大學(xué)生學(xué)習(xí)心理”的探討中，以具有整體意義的“問題群”，“為什么上大學(xué)，大學(xué)的意義是什么？”；“大學(xué)學(xué)什么？”；“大學(xué)應(yīng)該怎樣學(xué)？”。這一具有整體意義的“問題群”貫徹整個教學(xué)過程，使得課堂教學(xué)發(fā)端于問題，推動于問題，歸屬于問題。所以說，創(chuàng)設(shè)問題情境是推動學(xué)生產(chǎn)生問題進(jìn)而進(jìn)行自主建構(gòu)學(xué)習(xí)的契機(jī)、基礎(chǔ)和前提。[5]
3.2創(chuàng)設(shè)真實的物理情境，促使學(xué)生在情境體驗中解決問題
情境認(rèn)知理論學(xué)者認(rèn)為，人們不是根據(jù)內(nèi)心關(guān)于世界的符號表征行為的，而是通過與環(huán)境直接接觸與互動來決定自身的行為的。在這種基于情境的行為中，人的行為模式和處理事件發(fā)生的情感中，內(nèi)隱的知識將在人與情境的互動中發(fā)揮作用。[6]對話教學(xué)范式中，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)社團(tuán)實踐或仿真的物理情境，這類學(xué)習(xí)情境使學(xué)生能夠在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)。例如在對大學(xué)生人際交往原則和技巧的學(xué)習(xí)中，可以將課堂變成學(xué)生相互認(rèn)知，嘗試溝通的“舞會”。設(shè)置一系列的情境如“破冰游戲”中，觀察新同學(xué)，感受集體溫暖，“團(tuán)隊建設(shè)”中尋找共同點，增進(jìn)感情，“社團(tuán)實踐”中學(xué)會傾聽他人，說服他人。將學(xué)習(xí)置于真實的、復(fù)雜的情境中，會促進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識和技能的多元化理解，從而使學(xué)生能適應(yīng)不同的問題情境，在實際應(yīng)用中有更廣泛的遷移。
3.3營造和諧的人際氛圍，促使學(xué)生在他人對話交流中建構(gòu)新知
對話教學(xué)認(rèn)為，教學(xué)是師生、生生的交往、互動與對話過程。通過師生、生生之間的相互溝通、多維互動，一方面實現(xiàn)了知識信息、情感態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面的信息交流；另一方面，也實現(xiàn)了知識意義和自我身份的雙重建構(gòu)。在和諧的人際情境中，實現(xiàn)師生互動和生生互動。
師生互動是指師生之間的相互作用和相互影響。在心理健康教育課程中，營造一個民主、平等、和諧、活躍的教學(xué)氛圍，師生之間彼此尊重、互愛互敬、相互促進(jìn)、合作互動。在教學(xué)中采用以下策略：（1）尊重學(xué)生。在教學(xué)中，教師沒有高人一等的特權(quán)，必須以一個交談著、傾聽者、合作者的身份出現(xiàn)，教學(xué)對話的基礎(chǔ)是平等、愛、理解和寬容。例如在對“大學(xué)生性心理及戀愛心理”探討中，當(dāng)學(xué)生真正感受到教師無條件地接納并尊重時，平等的交流氛圍才形成。（2）民主教學(xué)。教師要有博大的胸懷，勇于接受學(xué)生的批評意見，以參與者的身份與學(xué)生平等對話，允許學(xué)生提出不同見解，甚至對教師的觀點提出挑戰(zhàn)。利比特與懷特（ Lippitt & R.K.White） 根據(jù)教學(xué)中師生關(guān)系的性質(zhì)不同，把師生關(guān)系分為三種類型，即專制型、放任型和民主型。他們的研究表明在民主型師生關(guān)系中，其情感表現(xiàn)最好，學(xué)生之間、師生之間情感和諧。[7]只有如此才能營造出民主的教學(xué)氛圍，才能形成師生之間平等協(xié)商，才能實現(xiàn)真正意義上的師生互動。
生生互動是生生之間的相互作用和相互影響。在心理健康教育課程中，通過成立學(xué)習(xí)小組，實現(xiàn)小組討論、相互評價、相互反饋、相互激勵等合作互動活動。小組合作學(xué)習(xí)是生生互動中最有效最直接的形式，通過合作、對話與互動，實現(xiàn)多角度的溝通、融合，克服個體的認(rèn)知偏差，構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)。同時，在共同參與問題解決和知識建構(gòu)中，學(xué)習(xí)者也學(xué)會了相互交流與合作，學(xué)會了理解與傾聽，學(xué)會了表達(dá)自己和說服他人的方法，從而提高學(xué)生的人際交往能力。
3.4形成開放式發(fā)展空間，促使學(xué)生在自我探索中優(yōu)化心理素質(zhì)
心理健康教育課程應(yīng)具有開放性，學(xué)生不是“他者教成”而是“自主生成”優(yōu)秀的心理品質(zhì)。對話教學(xué)的范式注重形成優(yōu)化的心理環(huán)境，使得學(xué)生與自身的心理環(huán)境對話，與自己的元認(rèn)知體系對話。“在建構(gòu)性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者要不斷監(jiān)視自己對知識的理解程度，判斷自己的進(jìn)展及與目標(biāo)的差距，采取各種增進(jìn)理解和幫助思考的策略，而且，學(xué)習(xí)者還要不斷反思自己及他人的見解的合理性如何，看它們是否與自己的經(jīng)驗體系一致，是否符合經(jīng)驗事實， 以及推論中是否包含邏輯錯誤等?！盵8]在課程教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過自我反思，促進(jìn)自我對話，例如，引導(dǎo)學(xué)生思考：遇到問題，我會選擇什么樣的應(yīng)對策略？我運用的策略和方法是否有效，是否最佳，是否還有更好的解決途徑？等等。進(jìn)而對自己的學(xué)習(xí)過程、方法進(jìn)行正確的評價，如果意識到存在學(xué)習(xí)偏差能通過及時調(diào)整，變化策略。此外通過合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)自我探索，在與他人的爭論中，商討中，達(dá)成智慧共享，共同提高心理素質(zhì)的目的。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要不斷地向同伴解釋自己的觀點和策略，促使他們思考所學(xué)知識與已有知識的聯(lián)系，從而深化對知識和自我的認(rèn)知。另外，也可以從學(xué)習(xí)伙伴那里習(xí)得多元化的策略，進(jìn)而自我反思，提高學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知能力。
4.幾點思考
4.1將對話教學(xué)的目的指向師生的自我實現(xiàn)
對話式教學(xué)由于其具有反思的特性，擺脫了教育的外在指向，而指向教學(xué)活動本身和人的內(nèi)部需要與內(nèi)心世界，從而可以幫助人達(dá)到自我實現(xiàn)。可以說對話教學(xué)以人的自我實現(xiàn)為旨?xì)w。[9]心理健康教育課程中，教師和學(xué)生通過交互對話和自我對話，最終實現(xiàn)自我確認(rèn)、自我認(rèn)同、自我解放、自我提升、自我發(fā)展和自我實現(xiàn)。
4.2教學(xué)過程基于平等合作
教學(xué)過程中，要求師生合作共同進(jìn)行主題探索和問題解決。師生，生生形成“學(xué)習(xí)共同體”，構(gòu)建“學(xué)習(xí)型組織”。教師和學(xué)生以問題情境為橋梁，聯(lián)系在一起，教師不是富有經(jīng)驗的引導(dǎo)者，而是和學(xué)生一起成長的伙伴。教學(xué)就是教師和學(xué)生合作解決學(xué)生心理發(fā)展問題的活動，學(xué)生心理素質(zhì)的提升是學(xué)生的內(nèi)在追求，也是教師的任務(wù)與職責(zé)所在。
4.3教學(xué)方法注重交往生成
應(yīng)用對話教學(xué)，打破教師權(quán)威制定的既定教學(xué)設(shè)計或程序，給予新觀念，新生思想以充分生成的機(jī)會與空間。盡管我國高校已制定出心理健康教育的總目標(biāo)和類目標(biāo)，由于人的心理層面以及人與人之間心理特質(zhì)的差異性，要求在總目標(biāo)的大背景下，要體現(xiàn)出“個性特色”，不固守?zé)o彈性的教學(xué)計劃。因此在對話教學(xué)范式中，通過師生交往生成目標(biāo)，生成學(xué)習(xí)認(rèn)知的結(jié)果，生成師生，生生的合作精神、生成互尊互愛的品質(zhì)，生成解決心理問題的能力。
心理健康教育課程是不同于其他課程的新型課程，它以增進(jìn)人的心理成長，集課程設(shè)計與創(chuàng)作為一體的特殊課程。上好該課程要求教師打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，建設(shè)性地應(yīng)用對話教學(xué)，保證心理健康教育課程能真正實現(xiàn)增進(jìn)學(xué)生的心理成長，激發(fā)學(xué)生心理潛能的目標(biāo)。
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(一)課程目標(biāo)的設(shè)計研究課程目標(biāo)是教育目的在教育過程中的具體化，是課程編制、實施和評價的準(zhǔn)則。吳嫻蘭、高霞認(rèn)為在確定心理健康教育課程的教學(xué)目標(biāo)時不能僅僅從認(rèn)知的角度去考慮，只讓學(xué)生掌握知識點，而應(yīng)當(dāng)在認(rèn)知的基礎(chǔ)上增設(shè)情緒領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。曾驪認(rèn)為課程目標(biāo)應(yīng)該以提高學(xué)生的心理素質(zhì)為重點，著力心理健康知識教育、個性心理品質(zhì)教育、心理調(diào)適能力和適應(yīng)社會能力的培養(yǎng)，協(xié)調(diào)各種心理因素的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面、協(xié)調(diào)而健康的發(fā)展。當(dāng)前學(xué)者們雖然對高職院校心理健康教育課程目標(biāo)的論述不同，但是觀點比較一致，都將目標(biāo)定位為以發(fā)展性目標(biāo)為主，預(yù)防性目標(biāo)為輔，使高職院校心理健康教育課程成為“自助助人”的課程。
(二)課程體系的建構(gòu)研究高職學(xué)生心理健康教育課程可以從廣義和狹義兩方面理解。狹義的高職學(xué)生心理健康教育課程是指“高職學(xué)生心理健康教育”這門課。廣義的大學(xué)生心理健康教育課程是指以“高職學(xué)生心理健康教育”課程為核心的課程群、課程體系。黃金來根據(jù)在部分高職院校開展的心理健康教育實證調(diào)查，認(rèn)為以《高職生心理健康教育》為主體、以相關(guān)心理學(xué)分枝為拓展和以系列專題講座為補(bǔ)充的課程體系，是一種較為完善合理的課程體系。邢靜南認(rèn)為心理健康教育課程體系應(yīng)該顯現(xiàn)出“三大模塊”的特點，即主干課程模塊———以心理健康教育主干課程為主導(dǎo);支撐課程模塊———以應(yīng)用心理學(xué)課程為支撐;活動課程模塊———以專題活動類課程為補(bǔ)充?？梢钥闯觯?dāng)前大多學(xué)者認(rèn)為不能局限于課堂教學(xué)，應(yīng)該是以心理健康教育課程為主，以專題講座、心理訓(xùn)練實踐等為必要補(bǔ)充，多維度構(gòu)建高職學(xué)生心理健康教育課程體系，體系內(nèi)各部分相互配合、互為補(bǔ)充。
(三)課程內(nèi)容的選擇研究當(dāng)代世界各國課程改革的一個重要趨勢是尊重學(xué)習(xí)者的主體意識，呼喚學(xué)習(xí)者的個性發(fā)展，在課程與教學(xué)內(nèi)容的選擇上，以學(xué)習(xí)者的需要為主導(dǎo)，整合學(xué)科課程的內(nèi)容。心理健康教育的課程內(nèi)容涉及到心理健康標(biāo)準(zhǔn)、環(huán)境適應(yīng)、自我認(rèn)知、情緒管理、學(xué)習(xí)心理、人際交往、戀愛心理、生涯輔導(dǎo)、挫折教育、網(wǎng)絡(luò)健康教育等多方面的內(nèi)容。高職院校的心理健康教育課程采用的多是本科院校心理健康教育通用教材或是任課教師自編的講義，理論知識過多，缺乏趣味性、可讀性，大多都針對學(xué)生存在的心理問題進(jìn)行講授，不利于培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)和積極情緒。因此，在選擇高職院校心理健康教育課程內(nèi)容時要充分考慮到高職院校學(xué)生的因素，構(gòu)建多層次的滿足不同學(xué)生需求的心理健康教育內(nèi)容體系。邱開金、周曉玲通過對浙江、江蘇、云南、河南、廣東、湖北等六省42所高職院校心理健康教育課程的信函調(diào)查，認(rèn)為課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)該以學(xué)制為紐帶，不同年級教授不同類型的心理健康知識，整個課程內(nèi)容可以劃分為通識類課程、職技類課程、心理健康類課程三大類課程。吳嫻蘭、高霞認(rèn)為心理健康教育的教材很多，但側(cè)重點不同、針對性不強(qiáng)。因此，高職院校心理健康教育課程在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)以多種教材作為基礎(chǔ)，同時針對院校自身的特點以及學(xué)生的實際情況，對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，整合時應(yīng)考慮以下三點:一是把握心理健康教育的基礎(chǔ)性知識，二是針對學(xué)校、學(xué)生的特點選擇教學(xué)內(nèi)容，三是結(jié)合當(dāng)下社會關(guān)注的熱點。
(四)課程實施的過程研究課程與教學(xué)實施過程的基本要素包括三個方面:一是主體性要素，二是條件性要素，三是過程性要素。教學(xué)活動的主體性要素主要是教師和學(xué)生。教師在教授活動中是主體，他們具有一定的認(rèn)識和實踐能力，并發(fā)揮著自覺能動性。但是高職院校心理健康教育的教師隊伍建設(shè)存在以下問題:一是教師總量匱乏，二是教學(xué)參與態(tài)度不積極，三是專業(yè)化水平不高。黎鳳環(huán)基于教師勝任力開展高職院校心理健康教育師資培訓(xùn)，以心理健康教育教師勝任特征為參照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行培訓(xùn)需求調(diào)查，制定個性化的培訓(xùn)方案，選擇有利于提高勝任力的培訓(xùn)方式和方法，加強(qiáng)培訓(xùn)的組織實施，開展促進(jìn)教育教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的培訓(xùn)效果的評估，可有效提高心理健康教育教師的勝任力水平，提高工作績效。應(yīng)金萍等人借鑒歐美學(xué)校心理健康教育發(fā)展趨勢，重視心理健康教育的人才培養(yǎng)和資格準(zhǔn)入。課程實施的條件性要素主要是由物質(zhì)和精神兩方面構(gòu)成的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)的物質(zhì)條件作為一種有形環(huán)境，主要指教室及其配套設(shè)施等課堂教學(xué)環(huán)境。教學(xué)的精神條件是一種無形環(huán)境，包括師生關(guān)系、學(xué)生之間的人際關(guān)系、教師之間的人際關(guān)系、校風(fēng)、班風(fēng)、課堂教學(xué)的狀態(tài)與氣氛等。王慧秋認(rèn)為高職心理健康教學(xué)環(huán)境應(yīng)該生活化，和諧的互動式心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)是心理健康教育的重要特色，它通常能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)同感、缺失感，激感共鳴，誘發(fā)行動愿望。同時，她強(qiáng)調(diào)了對話教學(xué)的重要性，認(rèn)為心理健康教育應(yīng)該是在平等民主、尊重信任的課堂氛圍中，通過教師、學(xué)生、文本三者之間的相互對話，在師生經(jīng)驗共享中創(chuàng)生知識和教學(xué)意義，從而促進(jìn)師生共同發(fā)展的教學(xué)形態(tài)。陳麗華通過實踐教學(xué)總結(jié)出了心理健康教育課程教學(xué)的三大要求:不應(yīng)是單純的理論知識課，而應(yīng)是聯(lián)系實際的應(yīng)用課;不應(yīng)是教師的理論“說教”課，而應(yīng)是師生之間的互動課;同時，師生之間要具有心理相容性。研究者們在教學(xué)活動的過程性要素中集中探討了教學(xué)方法與手段。由于高職院校心理健康教育具有學(xué)生自我教育的特點，因此，該課程的教法就不能像其他課程那樣采用講授式、自學(xué)式等教學(xué)方式，而只能另辟蹊徑。教師通常運用自我述評法、角色扮演法、討論分析法、案例分析法、行為訓(xùn)練法等多種教學(xué)方法，同時運用多媒體技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)開放平臺來完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)心理健康教育的教學(xué)目的。也有研究者探討了其他教學(xué)組織形式，如心理社團(tuán)、團(tuán)體咨詢在高職院校大學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用。
(五)課程效果的評價研究課程評價是以一定的方法、途徑對課程與教學(xué)的計劃、活動以及結(jié)果等有關(guān)問題的價值或特點作出判斷的過程?；谛睦斫】到逃奶厥庑?，學(xué)者們圍繞兩種方式，探討高職院校心理健康教育的有效性:一是傳統(tǒng)意義上對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的考察，二是對學(xué)生心理健康水平的測試。針對學(xué)生成績考核，應(yīng)該擴(kuò)大考核范圍，降低期末考查成績的比重，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，把期末考查成績與上課出勤守紀(jì)情況、課堂討論、作業(yè)質(zhì)量、參加心理健康教育活動、參與調(diào)查研究等平時成績和表現(xiàn)結(jié)合起來綜合評定。溫娟娟采用自然教學(xué)實驗法將隨機(jī)抽取的4個教學(xué)班分為實驗班和對照班進(jìn)行為期半年的心理課程“整體教學(xué)”干預(yù)實驗，探討心理課堂教學(xué)對提高高職生自我和諧發(fā)展的實際作用。實驗結(jié)果表明，高職生總體自我和諧發(fā)展水平處于中等偏上的水平。實驗班學(xué)生的總體自我和諧發(fā)展(t=－2．101，P＜0．05)較對照班有了顯著提高。這個實驗研究結(jié)果表明，心理健康教育的課堂教學(xué)是普及心理健康知識的重要干預(yù)措施，心理健康知識對高職院校學(xué)生的自我和諧發(fā)展至關(guān)重要。
(六)課程管理的機(jī)制研究高職心理健康教育課程建設(shè)需要有完善的課程建設(shè)保障體系。首先，管理層面要認(rèn)識到心理健康教育的重要性。另外，心理健康教育工作體系的健全是一項系統(tǒng)的工程，涉及學(xué)校工作諸多方面，要加大財政投入。其次，教師層面要認(rèn)識到心理健康教育不是知識的傳授，也不是嘩眾取寵的游戲課，同時也要加強(qiáng)師資水平培訓(xùn)。再次，學(xué)生層面也要更新對心理健康教育課程的看法，不是應(yīng)付性的學(xué)習(xí)，而是為自我發(fā)展的學(xué)習(xí)。另外，發(fā)揮由學(xué)院大學(xué)生心理健康教育中心、系部心理工作站、學(xué)生心理自助組織與班級心理委員組成的大學(xué)生心理健康教育三級網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)、管、辦的職能，是心理健康教育課程建設(shè)順利進(jìn)行的重要保障。（本文來自于《河南科技學(xué)院學(xué)報》雜志?！逗幽峡萍紝W(xué)院學(xué)報》雜志簡介詳見）
二、高職院校心理健康教育課程研究的反思
從上述對高職院校心理健康教育課程研究文獻(xiàn)的內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)，盡管我國高職院校心理健康教育課程的研究時間較為短暫，但還是涉及了許多方面，取得了一定的成果，初步構(gòu)建了具有高職院校特色的心理健康教育課程體系，對此應(yīng)予以肯定。但是，研究仍然存在一些問題，有必要對其進(jìn)行反思。(一)研究內(nèi)容方面首先，已有研究大都從研究者所在學(xué)校從事的教學(xué)實踐出發(fā)，對課程實施進(jìn)行探索或者對高職院校心理健康教育的某些側(cè)面展開研究，對高職院校心理健康教育課程的系統(tǒng)性和綜合性研究較少。其次，在長期的教學(xué)實踐中盡管已積累了相當(dāng)豐富的教學(xué)經(jīng)驗，研究也多為自下而上的經(jīng)驗總結(jié)，但深層次、系統(tǒng)性的理論提升尚顯薄弱。
(二)研究視角方面首先，心理健康教育課程研究應(yīng)該是健康心理學(xué)和課程與教學(xué)論的交叉研究。但是，目前研究者多從健康心理學(xué)的視角出發(fā)，探尋高職院校心理健康教育工作。研究普遍缺乏從課程與教學(xué)論的專業(yè)視角，對心理健康教育課程進(jìn)行科學(xué)而深入的開發(fā)與設(shè)計。其次，雖然高職院校學(xué)生心理健康教育以大學(xué)生心理特點的共性為基礎(chǔ)，但是也要看到高職院校學(xué)生心理特點與普通大學(xué)生的差異性。針對高職院校學(xué)生“準(zhǔn)職業(yè)人”特殊心理的健康教育課程研究較少。
(三)研究方法方面目前，學(xué)者們的研究方法還局限于文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗總結(jié)法和調(diào)查法?？傮w上講，定性研究多，實證研究少。心理健康教育課程的各個方面都存在著特殊性，應(yīng)該采用相對合適的研究方法進(jìn)行研究。在研究中缺乏對文獻(xiàn)法、觀察法、訪談法、問卷法、實驗法、比較法等多種研究方法的綜合運用。
三、高職院校心理健康教育課程研究的走向
【關(guān)鍵詞】積極心理學(xué) 高職院?！⌒睦斫】嫡n程教學(xué) 啟示
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450－9889(2012)01C－0073－02
近年來，大學(xué)生的心理健康問題越來越受到人們的關(guān)注和重視。盡管許多的高校陸續(xù)開設(shè)了心理健康教育課程，但是，如何在課堂教學(xué)中有效地對大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，開發(fā)其潛力，完善其個性，培養(yǎng)積極、樂觀的人格，仍是一個值得探討的問題。
一、高職院校心理健康教育課程教學(xué)存在的問題
當(dāng)前，高職院校的心理健康教育還未普遍開展，理論研究相對滯后，這在一定程度上影響了學(xué)生工作的開展。高職大學(xué)生與本科院校大學(xué)生在心理上存在著很大的差異，不能一味地照搬本科院校的心理健康教育模式?，F(xiàn)行的高職院校心理健康教育課程教學(xué)中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
(一)課程性質(zhì)定位不清
教育部辦公廳印發(fā)的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要習(xí)求》明確指出：高校學(xué)生心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗與行為訓(xùn)練為一體的公共課程。課程旨在使學(xué)生明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，增強(qiáng)自我心理保健意識和心理危機(jī)預(yù)防意識，掌握并應(yīng)用心理健康知識，培養(yǎng)自我認(rèn)知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力，切實提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。各高校至少開設(shè)一門大學(xué)生心理健康教育公共必修課程，覆蓋全體學(xué)生。
然而，在實際工作中由于許多管理者和教師對此項工作的認(rèn)識仍然很膚淺，也就導(dǎo)致心理健康課程的開設(shè)情況參差不齊。有的學(xué)校一個學(xué)期以開一次心理健康講座來應(yīng)付；有的學(xué)校雖然開設(shè)了心理健康課程，但是課時的設(shè)定不規(guī)范，一門課也僅僅只有4個課時，根本無法算是一門完整的課程；有的學(xué)校甚至根本就沒有心理健康教育課程。同時，學(xué)校對該課程有三種觀點：第一，對心理健康教育課程教學(xué)持“無用論”，認(rèn)為該課程開設(shè)與否都無所謂。第二，認(rèn)為心理健康教育課程教學(xué)就是幫助有心理問題的學(xué)生解決心理問題。這顯然忽視了廣大學(xué)生的發(fā)展性心理教育。第三，對心理健康教育課程教學(xué)持“萬能論”。這些錯誤的認(rèn)識，必然影響到心理健康教育課程的有效實施。
學(xué)生對心理健康教育課程教學(xué)同樣存在著觀念、認(rèn)識上的偏差。主要表現(xiàn)在把人的心理問題神秘化，阻礙了心理健康教育課程教學(xué)中的互動和參與。
(二)課程教學(xué)內(nèi)容同質(zhì)化
長期以來，學(xué)校是通過思想教育的方式來提高學(xué)生心理素質(zhì)的，課程教學(xué)形式上是通過在思想道德修養(yǎng)課程中增加心理教育的部分內(nèi)容來實現(xiàn)的。然而，心理健康教育與思想道德修養(yǎng)雖然相關(guān)但并不是等同的，要通過思想道德修養(yǎng)課程教學(xué)來達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育的目的受到形式和內(nèi)容的制約，學(xué)生的身心發(fā)展現(xiàn)狀也決定了心理健康教育課程教學(xué)需要從思想道德修養(yǎng)課程教學(xué)中獨立出來。
然而，目前心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容仍然和思想道德修養(yǎng)課程教學(xué)內(nèi)容存在有部分重復(fù)，在當(dāng)前采用的思想道德修養(yǎng)課程教材中，都論及“心理健康及其標(biāo)準(zhǔn)”、“人際關(guān)系”、“戀愛”、“網(wǎng)絡(luò)”等相關(guān)內(nèi)容，這些內(nèi)容也是心理健康教育課程教學(xué)要論及的，盡管側(cè)重點各有不同、教學(xué)形式與教學(xué)方法有所差異，但同時在大一開設(shè)，往往會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，進(jìn)而影響教學(xué)效果。另外，在一些開設(shè)心理健康課程的學(xué)校，所有年級、所有專業(yè)均使用同一個教學(xué)大綱，忽視了學(xué)生在不同心理發(fā)展階段的特點，一味的為教學(xué)而教學(xué)。
(三)課堂師生交流互動不足
在當(dāng)前的教學(xué)實踐中，一些教師習(xí)慣機(jī)械地套用傳統(tǒng)學(xué)科課程教學(xué)模式，導(dǎo)致心理健康教育課程教學(xué)過程成為純粹的心理學(xué)知識學(xué)習(xí)過程。在課堂教學(xué)中，課堂完全由老師掌控，教學(xué)時間由老師控制，教學(xué)活動由老師發(fā)起和推動，學(xué)生只是活動的響應(yīng)者，這難以滿足學(xué)生的心理需求，難以發(fā)揮其主體性和能動性，更難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性和實踐能力。
(四)課程教學(xué)資源嚴(yán)重不足
從教材來看，到目前為止，學(xué)校心理健康教育仍處于探索階段，沒有現(xiàn)成的教材和輔導(dǎo)內(nèi)容。在現(xiàn)有的教材中，存在有學(xué)科本位或社會本位的價值觀取向，忽視學(xué)生在心理健康教育課程中的主體地位，難以發(fā)展和提高其心理素質(zhì)。
從師資來看，學(xué)校師資力量單薄、專業(yè)化水平不高。目前高校從事心理健康教育課程教學(xué)的老師，有從事社科教學(xué)的教師，有從事思想政治工作的人員，還有醫(yī)務(wù)人員和心理學(xué)工作者。不可否認(rèn)，這些教師在實踐中做出了一定的成績，但是他們當(dāng)中一些人觀念比較陳舊、僵化，對心理健康教育的認(rèn)識不夠，缺乏心理學(xué)專業(yè)知識的認(rèn)知準(zhǔn)備，缺乏心理咨詢和心理健康教育課程教學(xué)的基本技術(shù)和經(jīng)驗，原有認(rèn)知行為模式也影響了心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量。
二、積極心理學(xué)對高校心理健康教育課程教學(xué)的啟示
積極心理學(xué)(Positve Psychology)是相對于消極心理學(xué)而言的。它是一門研究如何正確把握人生的科學(xué)，即研究如何使生命更有價值與意義。積極心理學(xué)假設(shè)：人們的美好和卓越與問題和疾病同樣都是真實存在的。因而，主張認(rèn)識人類積極的品質(zhì)，充分挖掘人固有的、潛在的、具有建設(shè)性的力量，促進(jìn)個人和社會的發(fā)展，使人類走向幸福。積極心理學(xué)給高校的心理健康教育工作者提供了新的視野，尤其是它對高校心理健康教育課程教學(xué)的影響很大，對我們的啟示主要有以下幾個方面：
(一)認(rèn)清教育方向，明確教育目標(biāo)
學(xué)校心理健康教育具有三級功能：“以消除心理障礙為主要內(nèi)容的初級功能，以維護(hù)心理健康為主要內(nèi)容的中級功能，以促進(jìn)心理發(fā)展為主要內(nèi)容的高級功能。”按照積極心理學(xué)的理念，心理健康教育的主要任務(wù)不只是危機(jī)干預(yù)或心理咨詢，不能只是“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，我們的教育方向應(yīng)該是發(fā)展學(xué)生的積極心態(tài)，培養(yǎng)其積極心理品質(zhì)。因而，對于大學(xué)生的心理健康教育的目標(biāo)是提高新一代國民心理素質(zhì)。具體應(yīng)以發(fā)展為重點，關(guān)注學(xué)生積極品質(zhì)的培養(yǎng)，協(xié)助學(xué)生在其自身和環(huán)境許可范圍內(nèi)達(dá)到最佳的心理功能，使得其潛能得到最大程度的開發(fā)。
(二)以學(xué)生為本，科學(xué)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容
在積極心理學(xué)視野下，大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容的設(shè)定需要通俗化、貼切化、操作化、富有指導(dǎo)性。
大學(xué)生心理健康教育課程是一門針對所有大學(xué)生開設(shè)的課程，它既有別于心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課，也有別于思政課。它在內(nèi)容上需要具有心理學(xué)的專業(yè)知識，但又不能過分注重理論；它需要富有指導(dǎo)性，但又有別于思政課的說教。教學(xué)內(nèi)容需要貼近學(xué)生的生活，對學(xué)生的生活富有指導(dǎo)性。在積極心理學(xué)的視野下，我們可以將大學(xué)生心理健康教育課程大致分為兩種，即顯性課程(explicit cllrricu－
lurn)和隱性課程(implicit curriculum)，并在這兩種課程形態(tài)下融入切合大學(xué)生實際、操作性強(qiáng)的內(nèi)容。如顯性課程，我們可以在大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中通過心理情景劇、心理電影、心理讀本等將生命教育、幸福教育、學(xué)習(xí)心理、人際交往心理、挫折教育、愛情心理、情緒調(diào)節(jié)、創(chuàng)新教育等內(nèi)容有效地融入進(jìn)去。而隱性心理健康教育課程是為實現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)、有組織、有計劃地通過校園文化、校園生活、家庭教養(yǎng)方式、社會促進(jìn)等方式，使受教育者獲得心理發(fā)展方面的經(jīng)驗。它以間接、內(nèi)隱的方式，通過學(xué)生無意識的心理反應(yīng)來影響其良好心理品質(zhì)的形成和發(fā)展，是學(xué)校一家庭―社會有效合作的產(chǎn)物。
另外，大學(xué)生在各個發(fā)展階段的心理特點是有所不同的，這就要求我們在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定上具有層級性，按照不同年級、不同專業(yè)的需要制定不同的教學(xué)內(nèi)容。比如，大一新生最主要的問題是適應(yīng)，而大二更多的是集中在學(xué)習(xí)策略、人際交往等方面。
(三)轉(zhuǎn)換教師角色，凸顯課程的體驗性
積極心理學(xué)的積極體驗理論在方法論上為大學(xué)生心理健康教育提供了一個嶄新的視角，即通過積極體驗來發(fā)掘和塑造人類自身的積極潛力，促進(jìn)大學(xué)生更好地適應(yīng)、更有效地應(yīng)對壓力和更幸福健康地生活。孟昭蘭認(rèn)為積極情緒是與某種需要的滿足相聯(lián)系的，通常伴隨愉悅的主觀體驗，并能提高人的積極性和活動能力。大學(xué)生心理健康教育課應(yīng)該是學(xué)生的課堂，他們是教學(xué)的主體，而老師在整個課堂中僅僅是一個引導(dǎo)者的角色，這就要求我們在教學(xué)方法上不但要具有靈活性、多樣性、互動性，更要注重體驗性。因為積極心理品質(zhì)的形成是一個行為過程，也是一個心理體驗的過程。
在大學(xué)生心理健康教育課教學(xué)中，我們應(yīng)以團(tuán)體活動訓(xùn)練為主，以個別化認(rèn)知性咨詢輔導(dǎo)為輔。具體可以通過心理情景劇、角色扮演、心理游戲、案例分析、心理測驗、心理放松訓(xùn)練等專業(yè)技術(shù)的使用，讓更多的學(xué)生融入到課堂中，使更多的學(xué)生充分體驗積極心理、積極情緒和積極心理品質(zhì)帶來的主觀幸福感、心理享受和生活的快樂，提高其應(yīng)對消極事件的能力，增強(qiáng)適應(yīng)環(huán)境的能力，從而達(dá)到優(yōu)化心理品質(zhì)的目的。同時，應(yīng)注意的是在課堂教學(xué)中，教師不再是教學(xué)中心，而是學(xué)生的伙伴、導(dǎo)演、輔助者、策劃者。
(四)靈活測評，提高學(xué)生心理素質(zhì)
大學(xué)生心理健康教育課程是一門提升學(xué)生心理素質(zhì)的課程，它不同于一般的專業(yè)課程，它不是以提升專業(yè)技能為教學(xué)目的，因此在考核方式上不能一味地用傳統(tǒng)課程考核的辦法來對學(xué)生進(jìn)行評價。故一般學(xué)科課程教學(xué)對教學(xué)效果的分?jǐn)?shù)評價標(biāo)準(zhǔn)，并不適用于大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)效果的評價。它不能真實反映出學(xué)生心理健康的水平。我們可以通過發(fā)展性評價和情境性評價來對學(xué)生進(jìn)行評價，如作品分析、學(xué)生自評、學(xué)生互評及情景性測驗、成長歷程等。
〔關(guān)鍵詞〕中小學(xué)；心理健康教育課程；課程目標(biāo)
〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2012）06-0007-03
泰勒認(rèn)為：“如果我們要有組織地、理智地研究教育計劃的話，首先就必須明確教育目標(biāo)。”他在此處所提到的“教育目標(biāo)”就是課程目標(biāo)。課程是一種具體化、活動形態(tài)的教育過程，是實現(xiàn)教育目的的中介。課程目標(biāo)是構(gòu)成課程的首要成分，它具體指示著課程的進(jìn)展方向，標(biāo)示課程的范圍，提示課程的要點，決定課程內(nèi)容的選擇和組織，指導(dǎo)教學(xué)評價工作，是實現(xiàn)課程宗旨的重要保證。本文探究了心理健康教育的課程目標(biāo)，分析了存在的問題并提出對策。
一、心理健康教育課程目標(biāo)
博比特（Franklin Bobbitt）認(rèn)為，“課程目標(biāo)是那些兒童需要掌握和形成的能力、態(tài)度、習(xí)慣、鑒賞和知識的形式?！秉S政杰認(rèn)為，課程目標(biāo)是“課程設(shè)計的方向或指導(dǎo)原則，是預(yù)見的教育結(jié)果，是學(xué)生經(jīng)歷教育方案的各種教育活動后必須達(dá)成的表現(xiàn)?！绷握軇渍J(rèn)為：“課程目標(biāo)是一定教育階段的學(xué)校課程力圖促進(jìn)這一階段學(xué)生的基本素質(zhì)，在其主動發(fā)展中最終可能達(dá)到的國家所期望的水準(zhǔn)。簡而言之，課程目標(biāo)是一定學(xué)段的學(xué)校課程力圖最終達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。”雖然每個學(xué)者對課程目標(biāo)的理解有一些差異，但也有一致之處，即指的是學(xué)生學(xué)習(xí)所要達(dá)到的結(jié)果。綜合以上各位學(xué)者的觀點，筆者認(rèn)為課程目標(biāo)是以觀念的形態(tài)存在的，預(yù)先產(chǎn)生和存在于教育者和學(xué)生大腦中，成為引起教育、教學(xué)和學(xué)習(xí)行為的原因，指導(dǎo)或規(guī)定師生的行為，協(xié)調(diào)和組織師生的行動，以實現(xiàn)預(yù)期的結(jié)果。課程目標(biāo)具有三大功能：標(biāo)準(zhǔn)功能、導(dǎo)向功能和評價功能。只有確定了課程目標(biāo)，才能明確課程與教育目標(biāo)的銜接，從而確定課程設(shè)置的方向。
心理健康教育課程目標(biāo)是指一定階段的心理健康教育課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。它規(guī)定著教學(xué)活動的方向，也是確定心理健康教育內(nèi)容，編寫教材、運用教學(xué)方法、選擇學(xué)習(xí)活動，評價的重要依據(jù)。
二、中小學(xué)心理健康教育課程目標(biāo)現(xiàn)狀及問題
心理健康教育課程目標(biāo)與其他學(xué)科課程目標(biāo)相比還處于起始階段，沒有形成系統(tǒng)，存在著以下問題。
（一）課程目標(biāo)不明確
在調(diào)查科任教師對中小學(xué)心理健康教育課程目標(biāo)是否明確時，15人認(rèn)為課程目標(biāo)明確，占總?cè)藬?shù)的15.1%；64人認(rèn)為課程目標(biāo)非常不明確，占66.6%；認(rèn)為一般的有20人，占20.2%。課程目標(biāo)是教育目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，力求明確、具體，避免含糊不清和不切實際。它要解決的是教和學(xué)要“達(dá)成什么”的問題。如果心理健康教育課程目標(biāo)提出的僅是有普遍意義的觀點，那么它對課程內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)選擇，課程計劃與教學(xué)的展開，以及課程評價，很難提供具體的指導(dǎo)。例如有些學(xué)者提出心理健康教育課程的目標(biāo)就是“培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，開發(fā)心理機(jī)能，預(yù)防心理疾病，增進(jìn)心理健康”；而有的學(xué)者則在制定心理健康教育目標(biāo)時，按照學(xué)生所要經(jīng)歷的學(xué)習(xí)、生活等各個環(huán)節(jié)，加上正向的、良好含義的修飾詞來描述心理健康教育課程目標(biāo)。這些提法作為課程目標(biāo)無可厚非，但是怎樣去理解他它們，全憑自己的體會，沒有體現(xiàn)出目標(biāo)的行為化、具體化、明確化。
（二）課程目標(biāo)不系統(tǒng)
在調(diào)查課程目標(biāo)能否適應(yīng)不同年級學(xué)生的需求時，15人認(rèn)為課程目標(biāo)能適應(yīng)不同年級學(xué)生的需求，占15.1%；認(rèn)為不適應(yīng)的有73人，占73.7%；選擇一般的有11人，占11.1%。可見有73.7%人認(rèn)為心理健康教育課程目標(biāo)不能適應(yīng)每個年級學(xué)生的需求，沒有系統(tǒng)性。所謂系統(tǒng)，就是自成體系的組織；系統(tǒng)的事物按一定的秩序和內(nèi)部聯(lián)系組合成整體。由于課程涉及的領(lǐng)域繁多、結(jié)構(gòu)龐雜，因此課程目標(biāo)要考慮的因素也非常復(fù)雜。這就要求課程目標(biāo)具有系統(tǒng)性，能夠把組成課程目標(biāo)的若干子目標(biāo)始終圍繞課程設(shè)計、按照課程規(guī)律組合成目標(biāo)體系。然而現(xiàn)行的心理健康教育課程目標(biāo)沒有根據(jù)心理健康教育的目標(biāo)層次、學(xué)習(xí)任務(wù)的分析結(jié)果，以及學(xué)生的特點等因素進(jìn)行綜合考慮。
（三）課程目標(biāo)無層次性
心理健康教育課程目標(biāo)需要層次性，其總目標(biāo)的實現(xiàn)有賴于各種具體課程目標(biāo)的實現(xiàn)，而各種課程目標(biāo)的實現(xiàn)有賴于各個單元目標(biāo)的實現(xiàn)，各個單元的課程目標(biāo)的實現(xiàn)又有賴于課時目標(biāo)的實現(xiàn)。但是，目前的心理健康教育課程還停留在總目標(biāo)的描述上，對各種課程目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時目標(biāo)等層次劃分不清楚，甚至沒有劃分，并且總目標(biāo)和具體目標(biāo)之間缺乏聯(lián)系。而在具體實施課程過程中，有的教師重視總目標(biāo)，把握整體性，而不是量化的指標(biāo)，很難操作；有的教師則很重視單元目標(biāo)、課時目標(biāo)，明確具體，且操作性很強(qiáng)，但又比較零零碎碎，沒有體現(xiàn)出心理健康教育課程目標(biāo)的整體性。
三、中小學(xué)心理健康教育課程目標(biāo)優(yōu)化的策略
左藤三朗等學(xué)者認(rèn)為，課程目標(biāo)的確定應(yīng)涵蓋學(xué)生、社會和知識三方面來源，符合教育目標(biāo)、教育哲學(xué)和教育心理學(xué)。課程理論學(xué)者羅頓（Lawton）認(rèn)為，從事課程設(shè)計時須從三方面考慮：一是知識的本質(zhì)，二是兒童的本性，三是社會的情境。也有學(xué)者認(rèn)為，揭示學(xué)生心理發(fā)展階段的規(guī)律和特點是我們科學(xué)而合理地開發(fā)課程的基本前提。這些都為心理健康教育課程目標(biāo)的制定和優(yōu)化提供了理論支點，也決定了心理健康教育課程的總目標(biāo)應(yīng)該是緊緊圍繞學(xué)生的身心特點、生活環(huán)境、常見的重大發(fā)展事件以及心理疾病等展開的，提供科學(xué)、有效、實用的心理學(xué)技術(shù)與方法。因此，筆者認(rèn)為心理健康教育課程目標(biāo)必須是學(xué)生能夠理解和接受的，必須是具體的、可評估的。
（一）課程目標(biāo)要明確
明確的課程目標(biāo)具有導(dǎo)向和調(diào)控作用。一個出色的教師，總是能在教學(xué)活動開始時就向?qū)W生提出明確的目標(biāo)，使學(xué)生把注意力集中在與目標(biāo)有關(guān)的事情上，排除無關(guān)刺激的干擾，引導(dǎo)學(xué)生一步一步向目標(biāo)靠近。要實現(xiàn)目標(biāo)的明確性，必須做到以下幾點：第一，對課程目標(biāo)的描述要明確、不能含糊，不能引起歧義；第二，課程的一般目標(biāo)與課程單元目標(biāo)以及課時目標(biāo)分開。單元目標(biāo)與課時目標(biāo)是一般目標(biāo)的細(xì)化分解，課時目標(biāo)包含在單元目標(biāo)之內(nèi)，單元目標(biāo)包含在一般目標(biāo)之內(nèi)。因此，制定單元目標(biāo)和課時目標(biāo)時要具體。
（二）課程目標(biāo)要系統(tǒng)
布魯姆的課程目標(biāo)分類系統(tǒng)值得我們借鑒。教育是改變?nèi)藗冃袨橐?guī)范的一種歷程，而這種行為的變革可以進(jìn)行分類和分層次，層次是積累性的，人學(xué)習(xí)的行為過程總是由易到難，由簡單到復(fù)雜，一步一步地前進(jìn)。目標(biāo)分層有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)，保障學(xué)習(xí)的效果。從橫向看，不同學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)在層次上也存在個體差異。人生來具備多種智力潛能，每個人的智力優(yōu)勢和整合方式各有不同，不同的智能的組合表現(xiàn)出的差異性導(dǎo)致了人在興趣志向上的差異，因此，在學(xué)習(xí)行為過程中也表現(xiàn)出不同層次性。課程目標(biāo)要根據(jù)受教育者的不同的學(xué)段，制定出不同層次的課程目標(biāo)，如小學(xué)階段、初中階段、高中階段的心理健康教育課程目標(biāo)應(yīng)具有層次性，每一階段的不同學(xué)年、每一學(xué)年的不同單元也應(yīng)具有層次性，各個層次的課程目標(biāo)從易到難、從簡到繁，形成縱向?qū)哟谓Y(jié)構(gòu)；同時還需注意要將一般和具體目標(biāo)銜接好。
（三）課程目標(biāo)要有操作性
心理健康教育課程直接把情感、意志、個性等當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注的焦點不在于認(rèn)識目標(biāo)的達(dá)成，而在于將觀念的東西轉(zhuǎn)化為學(xué)生實際可行的、可訓(xùn)練的行為。因此，抽象的心理學(xué)概念、原理應(yīng)當(dāng)具體化為各種行為表現(xiàn)及特征，變成可觀察的、可以通過一定測驗和方法來評估的，并且可以通過一定的教育手段和措施來加以訓(xùn)練和改造的行為目標(biāo)，這樣心理健康教育課程才不會流于形式。
（四）課程目標(biāo)要有發(fā)展性
心理健康教育課程的總目標(biāo)與國家的教育目的是一致的，即讓受教育者全面發(fā)展。然而，總目標(biāo)不可能在短期內(nèi)實現(xiàn)，而是要通過一系列具體目標(biāo)，經(jīng)歷一個從簡單到復(fù)雜、從低級到高級、由不自覺到自覺的發(fā)展過程來實現(xiàn)。課程目標(biāo)要隨著學(xué)生的心理發(fā)展而不斷更新和提高，從小學(xué)階段到初中階段，再到高中階段，后一階段的目標(biāo)應(yīng)在前一階段上有所發(fā)展，水平從低到高有所變化。因此，必須根據(jù)不同年齡階段學(xué)生心理發(fā)展的特點及規(guī)律，制定各年級的具體目標(biāo)，只有這樣才可以循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。
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