發(fā)布時(shí)間：2023-09-10 14:49:27
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的數(shù)字教育的理解樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、能力本位教育（CBE）
CBE，全稱Competency Based Education，是在二次大戰(zhàn)后，以美國、加拿大為代表提出來的能力本位教育。其概念的核心就是需要先去企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)不同的職業(yè)崗位，確定企業(yè)對(duì)員工的能力需求，制定相應(yīng)的能力目標(biāo)。在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，學(xué)校需聘請(qǐng)行業(yè)中具有代表性的專家組成專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，根據(jù)崗位群的需要，建立專業(yè)群，并對(duì)需求進(jìn)行層層分解，確定從事行業(yè)應(yīng)該具備的能力。學(xué)校的教師根據(jù)這個(gè)培養(yǎng)方案中提出的能力設(shè)置課程、組織教學(xué)內(nèi)容，最后通過一定的考核方式確定學(xué)生是否達(dá)到了能力要求。CBE強(qiáng)調(diào)的教學(xué)基礎(chǔ)就是能力，科學(xué)管理嚴(yán)格，辦學(xué)形式靈活多樣，專業(yè)群以崗位群需求建設(shè)，以職業(yè)能力需求為培養(yǎng)核心，順利實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案中的職業(yè)能力目標(biāo)。
能力本位教育注重打破傳統(tǒng)學(xué)科為主的教學(xué)體系，不再單純以學(xué)科和學(xué)制來安排教學(xué)，根據(jù)它的特點(diǎn)提出了能力課堂的概念。
二、能力課堂
教師在特定的課堂教學(xué)背景下，以激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維、語言表達(dá)能力、多向互動(dòng)自主合作探討能力，精心組織、策劃每一堂課，以順利達(dá)成教育教學(xué)能力目標(biāo)為最終任務(wù)。其中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主動(dòng)手動(dòng)腦能力和團(tuán)隊(duì)合作探究問題解決問題的能力。教師作為課堂的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和駕馭者，對(duì)自身也有著更高的能力要求，不僅要有淵博的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行“傳道授業(yè)解惑”，更要有靈活的主持應(yīng)變能力解決課堂突況，有話題引導(dǎo)能力引導(dǎo)學(xué)生往教學(xué)目標(biāo)方向發(fā)展，有課堂進(jìn)程的控制能力掌握教學(xué)進(jìn)度等。能力課堂的發(fā)展使教師不能僅止步于“雙師型”，更要不斷地提高。
三、考核方式
以能力本位教育為主要指導(dǎo)思想，通過一系列能力課堂的教學(xué)，參與學(xué)員如何能夠判定是否達(dá)到了所要求的職業(yè)能力呢？以電氣自動(dòng)化專業(yè)為例，學(xué)習(xí)該專業(yè)的學(xué)生須具備裝配、調(diào)試、維修較復(fù)雜模擬電路、數(shù)字電路及各種復(fù)雜的繼電器、接觸器控制線路，會(huì)根據(jù)工藝要求進(jìn)行設(shè)計(jì)改造，會(huì)運(yùn)用單片機(jī)和PLC設(shè)計(jì)和改造工業(yè)自動(dòng)控制設(shè)備電氣系統(tǒng)等一系列能力。人才培養(yǎng)方案中要體現(xiàn)出以這一系列能力為基礎(chǔ)，提高分析能力并確定出能力標(biāo)準(zhǔn)，以模塊化課程的方式達(dá)到能力標(biāo)準(zhǔn)。在能力課堂上完成教學(xué)工作，完成后可以通過技能鑒定考試來考核能力的掌握情況，并授予相應(yīng)的職業(yè)資格證書。這種考核評(píng)價(jià)方式能充分體現(xiàn)電氣自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)“以應(yīng)用為目的，重視創(chuàng)新，提高素質(zhì)”的原則，有利于學(xué)生從學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變，適合當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)性人才的要求。
當(dāng)然，單一的考核已不能完全體現(xiàn)學(xué)生的能力，技能競賽的存在就使能力本位教育有了進(jìn)一步的提高，并且還可以從比賽中學(xué)習(xí)目前最新穎的設(shè)備以及最先進(jìn)的知識(shí)點(diǎn)。
四、能力本位教育與職業(yè)資格證書的對(duì)接
以電氣自動(dòng)化學(xué)生為例，我們以職業(yè)資格證書的等級(jí)將學(xué)生進(jìn)行分階段學(xué)習(xí)，即中級(jí)對(duì)應(yīng)中技階段，高級(jí)對(duì)應(yīng)高技A段，技師對(duì)應(yīng)技師階段。學(xué)校組織的專家根據(jù)每個(gè)階段的能力確定培養(yǎng)目標(biāo)，教師組織教學(xué)，例如高技階段的學(xué)生在中技階段已學(xué)過電氣控制線路安裝與維修等課程，并通過中級(jí)工技能鑒定中的鏜銑床檢修等考核內(nèi)容確定了能力掌握程度，并已獲得維修電工中級(jí)工職業(yè)資格證書，那么現(xiàn)在就要學(xué)習(xí)單片機(jī)、PLC等設(shè)計(jì)類課程以及模擬電路、數(shù)字電路等電路分析課程，再通過高級(jí)工技能鑒定中的直流調(diào)速檢修、可編程控制電路設(shè)計(jì)等考核項(xiàng)目確定各模塊的掌握程度，以是否能獲得維修電工高級(jí)工職業(yè)資格證書來認(rèn)定，這就是能力本位教育與職業(yè)資格證書的對(duì)接。
[關(guān)鍵詞] 新型自黏結(jié)樹脂水門汀；傳統(tǒng)聚羧酸鋅水門汀；黏結(jié)強(qiáng)度；修復(fù)
[中圖分類號(hào)] R781.33 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-4721（2014）09（a）-0018-03
Comparison of clinical bonding power between new self-adhesive resin cement and traditional zinc polycarbonoxylate cement
XU Yun
Department of Stomatology，Hospital of Integrated Chinese and Western Medicine in Nanchang City，Nanchang 330003，China
[Abstract] Objective To observe the bonding power of new self-adhesive resin cement and discuss its clinical applicability. Methods Fifty-eight patients visited our hospital for root canal therapy from May 2010 to October 2011 were selected and divided into experimental group（n=30）and control group（n=28）.In the experimental group，new self-adhesive resin cement for repair was applied，while in the control group，traditional zinc polycarbonoxylate cement was adopted.The success rate of repair in the affected teeth was observed and the adhesive strength was measured and recorded after 1，3，6，12，24-month. Results The success rate of repair of the affected teeth in the experimental group was 97.1%（34/35），while in the control group，the rate was 94.1%（32/34），with no statistical difference（χ2=0.3795，P=0.5379）.Adhesive strength in both groups after one month was compared，with no statistical difference（P>0.05）.However，adhesive strength in the experimental group after 3，6，12，24 months was more powerful than that in the control group respectively，with statistical difference（P
[Key words] New self-adhesive resin cement；Traditional zinc polycarbonoxylate cement；Adhesive strength；Repair
隨著生活水平提高，人們對(duì)健康的關(guān)注度也增加，口腔健康及美觀也逐漸引起了人們的重視[1]。牙齒正畸、牙齒美容性修復(fù)、根管治療、玻璃離子、復(fù)合樹脂光固化補(bǔ)牙等各種口腔科的治療手段也在不斷提高。用于口腔科的醫(yī)用材料也在不斷更新發(fā)展。聚羧酸鋅水門汀是一種比較常用的粘接材料[2]，廣泛用于口矯器材、嵌體、修復(fù)冠、固定橋的黏結(jié)，但是現(xiàn)在臨床上發(fā)現(xiàn)新型自黏結(jié)樹脂水門汀因其特殊的材質(zhì)，可以達(dá)到更好的黏結(jié)效果。本文主要對(duì)比研究新型自黏結(jié)樹脂水門汀與傳統(tǒng)聚羧酸鋅水門汀的臨床黏結(jié)力。
1 資料與方法
1.1 一般資料
選擇2010年5月～2011年10月在本院就診的58例進(jìn)行根管治療患者，共69顆患牙，其中男32例，女26例，年齡18～50歲，平均（37.5±11.5）歲。根據(jù)黏結(jié)材料的不同，隨機(jī)分為試驗(yàn)組和對(duì)照組，試驗(yàn)組患者30例，共35顆患牙，其中男性16例，女性14例，年齡18～49歲，平均為（36.4±12.6）歲；對(duì)照組患者28例，共34顆患牙，其中男性16例，女性12例，年齡19～50歲，平均為（37.8±12.2）歲。兩組患者的性別、年齡等基礎(chǔ)資料比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法
試驗(yàn)組患者采用3M公司的新型自黏結(jié)通用型樹脂水門汀黏結(jié)修復(fù)處理，對(duì)照組采用3M公司傳統(tǒng)的聚羧酸鋅水門汀黏結(jié)修復(fù)處理，然后在1、3、6、12、24個(gè)月對(duì)黏結(jié)效果分別進(jìn)行隨訪，觀察修復(fù)成功率并分別采用薄片推出試驗(yàn)測量記錄黏結(jié)強(qiáng)度。
具體安裝方法：整個(gè)修復(fù)過程前先測定牙髓活力，確保牙髓活力正常，且必須嚴(yán)格按照操作程序進(jìn)行；慢速電機(jī)旋鉆，緩慢均勻的打磨缺損面，按照正常方法清潔，將3M公司的新型自黏結(jié)通用型樹脂水門?。ɑ騻鹘y(tǒng)聚羧酸鋅水門?。┭b入槍式工具擠壓，擠壓后將其放入攪拌機(jī)攪拌5～10 s，水門汀注射輸入到根管內(nèi)，將纖維樁插入根管就位，光固化20 s，拋光，拍攝X線片檢查纖維樁就位后進(jìn)行全冠修復(fù)。
1.3 觀察指標(biāo)
觀察兩組方法的修復(fù)成功率并分別記錄不同時(shí)期的黏結(jié)強(qiáng)度。成功：牙齒心態(tài)無缺損，修復(fù)體邊緣緊湊無縫隙，活力正常，修復(fù)體與牙體色澤協(xié)調(diào)，無脫落、移位、折斷等不良效果現(xiàn)象；失?。撼涮铙w外形明顯缺損甚至脫落，修復(fù)體邊緣縫隙明顯，牙髓無活力甚至病變，或發(fā)現(xiàn)移位、折斷等不良效果。
1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析
采用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理，計(jì)量資料以x±s表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，以P
2 結(jié)果
2.1 兩組臨床修復(fù)成功率的比較
試驗(yàn)組修復(fù)成功率為97.1%（34/35），對(duì)照組修復(fù)成功率為94.1%（32/34），差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=0.3795，P=0.5379）（表1）。
表1 兩組臨床修復(fù)成功率的比較（n）
與對(duì)照組比較，*P
2.2 兩組不同時(shí)期黏結(jié)強(qiáng)度的比較
1個(gè)月后，兩組黏結(jié)強(qiáng)度比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；3、6、12、24個(gè)月后，試驗(yàn)組的黏結(jié)強(qiáng)度明顯高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
表2 兩組不同時(shí)期黏結(jié)強(qiáng)度的比較（MPa，x±s）
3 討論
近年來，隨著人們對(duì)口腔疾病重視度的提高，口腔科就診人數(shù)也越來越多，因而口腔工作中的各種手術(shù)器械及手術(shù)材料也成為許多研究者關(guān)注的重點(diǎn)[3-5]。現(xiàn)在在口腔科的臨床工作中，對(duì)非金屬材料的需求日益增多。許多口腔科治療方式，如牙齒矯正、全冠修復(fù)等均會(huì)用到黏結(jié)材料。以往口腔臨床診療中常用的黏結(jié)材料主要是聚羧酸鋅水門汀[6-7]，其是以經(jīng)鈍化處理的氧化鋅為主要成分及少量其他氧化物組成的粉，與濃縮聚羧酸水溶液經(jīng)酸堿反應(yīng)形成水門汀，具有黏結(jié)、墊底、充填功能，有較高的黏結(jié)強(qiáng)度和低溶解性，從而可達(dá)到很好的黏結(jié)效果[8]，臨床上主要用于金屬與牙本質(zhì)、牙釉質(zhì)的黏結(jié)，且其聚合熱低、無刺激性，在口矯器材、嵌體、修復(fù)冠、固定橋的黏結(jié)，窩洞的點(diǎn)、洞襯中應(yīng)用廣泛。
近幾年來隨著纖維樁等應(yīng)用器材的增多，對(duì)黏結(jié)材料的要求也越來越高?，F(xiàn)在口腔臨床診療中發(fā)現(xiàn)了一種新型的黏結(jié)材料，新型自黏結(jié)通用型樹脂水門汀[9-10]，其黏結(jié)機(jī)制主要來源于站污層局部脫礦，水門汀與牙本質(zhì)產(chǎn)生的微機(jī)械固位及與輕磷灰石產(chǎn)生的強(qiáng)烈化學(xué)反應(yīng)，加入了新的異丁烯酸磷酸酯、新的填料和引發(fā)體系，可使牙本質(zhì)表面玷污層溶解和淺表牙本質(zhì)脫礦，有利于樹脂水門汀滲入形成樹脂突，提高了機(jī)械固位強(qiáng)度[11]。本研究發(fā)現(xiàn)，采用新型自黏結(jié)通用型樹脂水門汀和傳統(tǒng)聚羧酸鋅水門汀均可達(dá)到相似的患牙修復(fù)效果，但是新型自黏結(jié)通用型樹脂水門汀在3、6、12、24個(gè)月后的黏結(jié)強(qiáng)度明顯高于聚羧酸鋅水門汀，粘貼力度較大，這可以很好地緩解材料使用過程中的重復(fù)粘貼過程。
綜上所述，相對(duì)于傳統(tǒng)聚羧酸鋅水門汀，新型自黏結(jié)樹脂水門汀雖未明顯提高修復(fù)成功率，但其黏結(jié)強(qiáng)度大，可以更好地增強(qiáng)黏結(jié)效果，值得臨床推廣應(yīng)用。
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【關(guān)鍵詞】數(shù)字化；高校；美術(shù)教育
引言
高校美術(shù)教育是一種藝術(shù)性課程，對(duì)發(fā)展學(xué)生思維、陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)十分重要。然而，受到傳統(tǒng)教育的影響，教師采取的教學(xué)方法過于單一，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，影響到美術(shù)教育水平的提升。數(shù)字化時(shí)代背景下，教師有效的運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生授課，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育與信息技術(shù)的相融合，為學(xué)生展示動(dòng)態(tài)的美術(shù)知識(shí)、美術(shù)作品，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)高校美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升。
一、數(shù)字化時(shí)代背景下高校美術(shù)教育契機(jī)
（一）促進(jìn)傳統(tǒng)教育的變革
數(shù)字化藝術(shù)是信息科技發(fā)展的必然形式，尤其是多媒體技術(shù)的生成，以視頻、音頻、文字、圖形、圖片等融合一體，將抽象的知識(shí)形象化、動(dòng)態(tài)化呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有助于學(xué)生更好的理解知識(shí)。在以往高校美術(shù)教學(xué)中，教師在美術(shù)知識(shí)授課中，大都采取灌輸式教學(xué)模式為學(xué)生授課，而美術(shù)知識(shí)、技能在以口述形式講解較為抽象，使學(xué)生不明晰其中內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足。而在數(shù)字化時(shí)代下，對(duì)于一些美術(shù)知識(shí)、美術(shù)技巧，教師運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)，讓學(xué)生更好的理解美術(shù)技能與概念知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生繪畫技能，進(jìn)而為美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升帶來契機(jī)。
（二）豐富教育資源
在以往美術(shù)教學(xué)中，教師大都將知識(shí)授課立足于書本，阻礙學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)存在局限性。例如：在美術(shù)欣賞中，如果學(xué)生不能夠理解美術(shù)作品的年代、創(chuàng)作背景、作者介紹以及作者經(jīng)歷，只欣賞美術(shù)作品，學(xué)生不容易理解作品中的內(nèi)涵，也就失去美術(shù)欣賞的重要性。而數(shù)字化時(shí)代背景下，大數(shù)據(jù)的生成，為美術(shù)教育提供豐富的教育資源。在美術(shù)講解中，教師借助微課、課件，為學(xué)生呈現(xiàn)美術(shù)相關(guān)知識(shí)，不僅豐富教育教學(xué)形式，還拓展學(xué)生知識(shí)面，進(jìn)而提升高校美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。
二、數(shù)字化時(shí)代背景下高校美術(shù)教育策略
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
數(shù)字化時(shí)代背景下，高校美術(shù)教育應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立數(shù)字化藝術(shù)觀念，有效的運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)為學(xué)生授課，諸如大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等，豐富美術(shù)教育形式與內(nèi)容，拓展學(xué)生知識(shí)面，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。在美術(shù)教育中，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立數(shù)字化藝術(shù)觀念，以學(xué)生為教學(xué)主體，尊重學(xué)生主體性、差異性，根據(jù)學(xué)生興趣愛好、發(fā)展需要，結(jié)合美術(shù)知識(shí)為學(xué)生授課，增強(qiáng)學(xué)生參與興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在美術(shù)教育中有所收獲。因此，教師應(yīng)有效的運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生授課，進(jìn)而提升高校美術(shù)教育水平。例如：為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品內(nèi)涵的理解，教師為學(xué)生部分美術(shù)文化知識(shí)，或者借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生融入到美術(shù)作品意境中，促進(jìn)學(xué)生更好的理解知識(shí)，之后教師引領(lǐng)學(xué)生繪畫作品，將自身感悟繪畫出來，增強(qiáng)美術(shù)作品的二次創(chuàng)作。
（二）開展美術(shù)探究性活動(dòng)
美術(shù)教育是一門綜合性課程，教師不僅要教授學(xué)生美術(shù)繪畫技能，還應(yīng)該豐富學(xué)生美術(shù)理論知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)，使學(xué)生將所學(xué)更好的運(yùn)用到美術(shù)活動(dòng)中。在以往美術(shù)教學(xué)中，教師大都注重繪畫技巧教授，忽視理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合的必要性，導(dǎo)致學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣與能力差。數(shù)字化時(shí)代背景下，為學(xué)生開展美術(shù)探究性活動(dòng)，借助信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的相融合，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)。首先，教師借助信息技術(shù)，結(jié)合美術(shù)理論知識(shí)，為學(xué)生制作課件，將課件發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)課件知識(shí)。學(xué)生通過觀看圖文并茂的課件，掌握美術(shù)理論知識(shí)與技能，并且根據(jù)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲取相對(duì)應(yīng)的知識(shí)，拓展自身知識(shí)面，便于更好的融入到課堂教學(xué)中。在課堂教學(xué)中，教師借助短暫教學(xué)課件，吸引學(xué)生快速融入到教學(xué)中，營造良好教學(xué)氛圍，以問題為導(dǎo)向，為學(xué)生開展探究性教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生解決預(yù)習(xí)困惑，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解，之后開展討論活動(dòng)，提出討論主題，將學(xué)生分成小組合作模式，讓學(xué)生開展小組討論形式，引領(lǐng)學(xué)生在小組合作中闡述自己的想法，增強(qiáng)學(xué)生美術(shù)感染能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高校美術(shù)數(shù)字化教育模式。
（三）重視美術(shù)鑒賞活動(dòng)的開展
數(shù)字化時(shí)代背景下，教師應(yīng)重視美術(shù)鑒賞活動(dòng)的開展。美術(shù)是一門藝術(shù)課程，為學(xué)生開展鑒賞活動(dòng)，有助于陶冶學(xué)生情操，提升學(xué)生涵養(yǎng)。美術(shù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)并不是技能的比拼，是在美術(shù)欣賞中，自身心靈與作者心靈形成共鳴，升華自己，之后以自身的想法對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行創(chuàng)作。為學(xué)生開展美術(shù)鑒賞活動(dòng)，讓學(xué)生借鑒大師級(jí)的作品，不僅增強(qiáng)學(xué)生繪畫能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)情操，進(jìn)而為學(xué)生繪畫生涯奠定基礎(chǔ)。在高中美術(shù)教學(xué)中，教師借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，搜索相關(guān)的美術(shù)作品資源，在課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)，讓犧牲欣賞，增強(qiáng)學(xué)生審美能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)。此外，引領(lǐng)學(xué)生自主登錄互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，找尋相關(guān)的美術(shù)作品進(jìn)行欣賞，增強(qiáng)高校美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高校數(shù)字化美術(shù)教育的根本意義。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)字故事；教學(xué)
數(shù)學(xué)學(xué)科與其它學(xué)科相比，其邏輯性與抽象性更強(qiáng)，同時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)科又是我們?nèi)粘Ｉ钜约皬氖卵芯抗ぷ鞯幕A(chǔ)性學(xué)科與工具性學(xué)科，無論在哪一教學(xué)階段，數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)都非常重要。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生年齡較小，在學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)中不可避免的會(huì)出現(xiàn)許多困難，許多教師在沒有運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方式之下，無法引導(dǎo)學(xué)生將抽象的知識(shí)具體化，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率下降。而數(shù)字故事教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以使晦澀的知識(shí)變得生動(dòng)形象，學(xué)生積極性得到調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)效率也因此得到了提升。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用數(shù)字故事的意義
（一）加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解
小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，大多是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念知識(shí)，在這一階段學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往無法對(duì)抽象的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行深入認(rèn)識(shí)，也就無法對(duì)數(shù)學(xué)概念的真諦進(jìn)行真正理解。針對(duì)小學(xué)生年齡特點(diǎn)，教學(xué)初期只能通過概念以及課上例題講解，使學(xué)生依葫蘆畫瓢做出簡單的題目，隨著教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及問題設(shè)計(jì)加深，致使許多學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)以及數(shù)學(xué)概念理解困難。同時(shí)，由于數(shù)學(xué)課本中一些內(nèi)容稍顯枯燥，小學(xué)生所處年齡階段注意力難以集中，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高。將數(shù)學(xué)故事引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如引入小學(xué)生通常都比較喜歡的《西游記》，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行編排，將孫悟空的形象通過動(dòng)畫以及視頻、圖片的方式對(duì)抽象的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行表現(xiàn)，將使小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到提升，視野得到擴(kuò)展，學(xué)習(xí)興趣也相應(yīng)得到了提升。
（二）提升學(xué)習(xí)效率
傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師想要吸引學(xué)生注意力，往往會(huì)通過對(duì)書本上插畫進(jìn)行講解以及黑板板書形式，但是這種傳統(tǒng)教學(xué)方式，并不能使學(xué)生保持長久的興趣，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解也僅僅停留在表面上，部分教師使用各種題目練習(xí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念理解的教學(xué)方式，久而久之，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生反感情緒，學(xué)習(xí)效率難以得到提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通常都是對(duì)抽象概念進(jìn)行簡單講解，希望通過與概念相關(guān)的練習(xí)題目使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到提升，最終對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入理解并學(xué)會(huì)自主運(yùn)用，這種題海戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用，使許多小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路停留在不停的做題、解題過程中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)并沒有進(jìn)行深入理解，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣也不斷下降。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入數(shù)字故事教學(xué)，則可以使枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)過程變得更加生動(dòng)有趣，有趣的小故事設(shè)計(jì)更能滿足小學(xué)生的好奇心理，學(xué)生對(duì)故事的發(fā)展與其中的知識(shí)點(diǎn)抱有濃厚的興趣，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解往往能達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)，改變了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中通過不斷的習(xí)題練習(xí)理解知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)模式，而是先幫助小學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，再通過做題進(jìn)行鞏固，如此一來，既節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，也使課堂教學(xué)不再枯燥單調(diào)，極大的提升了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效率。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)字故事的運(yùn)用
（一）以數(shù)字故事為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是小學(xué)生積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最好動(dòng)力，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率也就難以得到提升，因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以數(shù)字故事為引導(dǎo)，通過在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用數(shù)字故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以在課題中引入數(shù)字故事《高斯的故事》，鼓勵(lì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)多動(dòng)腦，尋找解題的規(guī)律與方法。在高斯很小的時(shí)候，有一次，數(shù)學(xué)老師提出了一道數(shù)學(xué)問題“1+2+3+......+100=？”，班上其它的小朋友都覺得問題太難了，沒有辦法計(jì)算出來，而高斯大膽的舉起手，告訴老師他算出來了。數(shù)學(xué)老師非常驚訝，讓高斯講一講他是如何計(jì)算出來的，高斯回答：通過面上的問題我發(fā)現(xiàn)1+100=101，2+99=101、也就是說按順序?qū)?0前面的數(shù)與后面的數(shù)相加，都能得到101，最后50+51=101，由此，可以得到這道計(jì)算題的答案是50×101=5050。對(duì)于高斯的回答，老師感到非常的欣喜，覺得高斯真是一個(gè)非常聰明的孩子。通過0521在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，類似數(shù)字故事的引入，學(xué)生緊跟故事的發(fā)展，在故事的最后理解到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)多開動(dòng)腦筋，大膽思考，一定程度上有利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣將得到極大的提升。
（二）利用數(shù)字故事創(chuàng)造問題情境
對(duì)于小學(xué)生而言，其生活經(jīng)歷有限，數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)應(yīng)盡量符合小學(xué)生的認(rèn)知能力，充分考慮到小學(xué)階段學(xué)生的已有生活體驗(yàn)與理解能力，才能幫助小學(xué)生更好的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解與探索，并在學(xué)習(xí)過程中，獲得學(xué)習(xí)的樂趣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡量生活化，使學(xué)生易于接受，才能在掌握知識(shí)同時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，使新的知識(shí)得到遷移。數(shù)字故事在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以為小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)易于接受的教學(xué)情況，對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率提升具有積極的意義。數(shù)字故事本身以多媒體為依托，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過圖片、聲音或者動(dòng)畫的形式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示，可以將本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容以教師想創(chuàng)造的情境完整展現(xiàn)在學(xué)生面前，還原故事真實(shí)性，同時(shí)吸引學(xué)生眼球。例如在進(jìn)行十以內(nèi)的加減法教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)小的數(shù)字故事，幫助學(xué)生快速理解減法的概念?！靶∶鲙蛬寢屓ニ曩I了六個(gè)蘋果，在回家的路上，袋子破了，掉出了一個(gè)蘋果，被小紅撿去了，那么小明回到家后，袋子里面還剩下幾個(gè)蘋果？在此上，向?qū)W生提問，同學(xué)們回答：“五個(gè)”，教師又問提出問題：“為什么是五個(gè)”，學(xué)生回答的內(nèi)容多種多樣，但是都知道少了一個(gè)蘋果。這時(shí)，教師可以在黑板上列出6-1=5的算式，邊寫還邊講解“-”“=”代表什么，學(xué)生很快就理解了這一知識(shí)點(diǎn)。
（三）借助數(shù)字故事，化解教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
數(shù)字故事在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以更好吸引小學(xué)生注意力，將數(shù)學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)融入數(shù)字故事中，引導(dǎo)學(xué)生在聽故事過程中，既品味出故事的寓意，又將對(duì)數(shù)學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行理解，提高數(shù)學(xué)問題解決能力。例如，在進(jìn)行平均分知識(shí)教學(xué)時(shí)，許多小學(xué)生對(duì)于平均分的概念可能難以理解，要更好的幫助學(xué)生理解這一知識(shí)點(diǎn)，教師可以引入《白雪公主與七個(gè)小矮人》的數(shù)字故事進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：白雪公主到森林里采摘了7個(gè)蘋果，回到家后，將蘋果平均分給七個(gè)小矮人，每位小矮人可以分得1個(gè)蘋果。教師在此處可以假設(shè)，如果白雪公主采到14蘋果，每位小矮人可以分得幾個(gè)蘋果？隨著教學(xué)內(nèi)容的逐漸深入，教師可以繼續(xù)提出：如果采摘了15個(gè)、16個(gè)蘋果，應(yīng)該如何進(jìn)行分配？學(xué)生帶著疑問結(jié)合數(shù)字故事進(jìn)行理解分析及驗(yàn)證，可以加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)這一知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶，在后續(xù)教學(xué)中，如果遇到類似問題，學(xué)生將很快找到解答的思路，提升學(xué)習(xí)效率。
結(jié)語：
隨著教育改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)順應(yīng)時(shí)展形式，不斷發(fā)掘新的教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。通過在教學(xué)中引入生動(dòng)、易懂、有趣的數(shù)字故事，可以使數(shù)學(xué)教學(xué)更加淺顯易懂，并有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]賀華. 數(shù)字故事在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)，2016，27：83.
當(dāng)下，我們正處在一個(gè)不斷發(fā)展變化的時(shí)代，技術(shù)的不斷更新，知識(shí)的裂變，全球化進(jìn)程的加速，大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，這一切都已經(jīng)引發(fā)了思維模式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、交往方式的變革。同時(shí)，數(shù)字技術(shù)的運(yùn)用已經(jīng)開始重塑人的大腦，變革人的認(rèn)知模式。面對(duì)不斷變化的世界和未來社會(huì)的需求，我們應(yīng)該如何構(gòu)建適應(yīng)未來發(fā)展的教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才？《課程領(lǐng)導(dǎo)者與教育技術(shù)》這本書，從理念和實(shí)踐層面給了我們一些指導(dǎo)性的建議。
這本書由美國學(xué)者林妮?施倫普主導(dǎo)編著，主要由我們的21世紀(jì)學(xué)校、科技課堂、安全與政策問題三部分內(nèi)容構(gòu)成。第一部分主要從課程領(lǐng)導(dǎo)者的視角，了解當(dāng)前學(xué)校教育所面臨的挑戰(zhàn)，并聚焦于信息時(shí)代的學(xué)校變革具體需要什么樣的方法、策略以及資源；第二部分主要是了解數(shù)字時(shí)代的學(xué)生特點(diǎn)以及數(shù)字媒體的特點(diǎn)，探討數(shù)字技術(shù)在課堂中可以做什么，如何做；第三部分主要從“網(wǎng)絡(luò)道德”角度闡釋“網(wǎng)絡(luò)安全問題”。
總的來說，這本書的核心特點(diǎn)不是講“科技技術(shù)”，而是突出數(shù)字時(shí)代的理念改變、學(xué)習(xí)方式變革，以及兒童觀、教師觀和課程觀的改變。因此，對(duì)這本書的閱讀，我們更多的是從理念層面去理解。這本書中的案例雖然與我們當(dāng)下國內(nèi)的教學(xué)方式有些差異，但只要你用心去領(lǐng)悟，依然可以從這些案例中找到我們需要的元素。
比如，對(duì)于數(shù)字時(shí)代的兒童觀和媒體觀，這本書的闡釋對(duì)我們很有啟發(fā)?！澳壳?，圍繞年輕人和新媒體技術(shù)的討論都是極端思想產(chǎn)物。一種極端想法認(rèn)為孩子使用數(shù)字媒體正在使一整代人變得愚鈍，而另一種極端想法認(rèn)為學(xué)校已經(jīng)變得不相干，應(yīng)該讓學(xué)生自己在網(wǎng)上學(xué)習(xí)來代替學(xué)校?！蔽曳浅ＵJ(rèn)同這一觀點(diǎn)。因此，我們需要了解現(xiàn)在的學(xué)生的特點(diǎn)是什么。“隨著如今的孩子逐漸有了自我認(rèn)知和認(rèn)同感，他們?cè)诮⒑途S持與同伴的關(guān)系上投入更多。”同時(shí)，如今的孩子是數(shù)字時(shí)代的原住民，對(duì)新媒體新技術(shù)有天然的認(rèn)知。對(duì)于新媒體的認(rèn)知，我們需要理性對(duì)待。“新媒體的新只是相對(duì)而言。”“對(duì)于教育者來說重要的是專注新媒體科技是怎樣融進(jìn)我們的生活的?！薄巴ㄟ^討論新媒體是怎樣影響我們的生活的，教師可以漸漸領(lǐng)會(huì)在新媒體環(huán)境下的學(xué)習(xí)、讀寫能力和知識(shí)與傳統(tǒng)的基于學(xué)校的那些經(jīng)驗(yàn)有何不同?！笨梢哉f“新媒體正在從本質(zhì)上改變著我們對(duì)學(xué)習(xí)、讀寫能力、知識(shí)的理解?！?/p>
一、創(chuàng)設(shè)生活情景，讓幼兒感知與體驗(yàn)
在幼兒園開展數(shù)學(xué)教育中，教師要努力創(chuàng)設(shè)生活化的情景：將數(shù)學(xué)教育與幼兒的日常生活相結(jié)合，并將數(shù)學(xué)教育滲透在幼兒的日常生活之中，引導(dǎo)幼兒充分感受生活中數(shù)的信息。例如：在中班開展認(rèn)識(shí)“數(shù)字”的教學(xué)中，教師通過讓幼兒尋找和收集“家里的數(shù)字”這一活動(dòng)，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)我們身邊處處都有數(shù)字的存在，幼兒在尋找“數(shù)字”的過程中發(fā)現(xiàn)家里每個(gè)房間都有數(shù)字：客廳里——電視機(jī)、遙控器、鐘面上有數(shù)字；書房中——電腦鍵盤、書的頁碼、報(bào)紙上有數(shù)字；臥室中——空調(diào)、電話機(jī)、手表上有數(shù)字；廚房中 ——微波爐、消毒柜上有數(shù)字；衛(wèi)生間——淋浴器上有數(shù)字等；日常用的東西也離不開數(shù)字——食品或物品的包裝盒上有數(shù)字，表示數(shù)量的標(biāo)記或生產(chǎn)日期等；就連我們身上也離不開數(shù)字——鞋碼、衣服的尺碼……我們的生活離不開“數(shù)字”，不同地方的“數(shù)字”它所代表的意義各不相同，有的是表示大小，有的是表示多少，有的是表示時(shí)間，有的是表示號(hào)碼、尺寸等。不同意義的“數(shù)字”給我們的生活帶來了很大的方便。接著，教師又讓幼兒從收集“家里的數(shù)字”拓展到收集“幼兒園里的數(shù)字”、“馬路上的數(shù)字”等等。從中幼兒又會(huì)發(fā)現(xiàn)——原來“數(shù)字”還可以表示更多的意義，進(jìn)而更進(jìn)一步幫助幼兒理解“數(shù)字”在我們生活中的不同的意義，體驗(yàn)“數(shù)字”和我們的生活有著密切的關(guān)系，“數(shù)字”無處不在。
二、創(chuàng)設(shè)模擬情景，讓幼兒操作應(yīng)用
幼兒園在開展數(shù)學(xué)教育中，教師要多給幼兒設(shè)置模擬情景：將現(xiàn)實(shí)生活中的情景導(dǎo)入，利用一些真實(shí)物，多給幼兒提供可操作的材料，讓幼兒身臨其境，運(yùn)用已有的知識(shí)，通過親身實(shí)踐而主動(dòng)獲得。在數(shù)學(xué)教育過程中，讓幼兒借助已有的知識(shí)、技能，調(diào)動(dòng)多種感官參與對(duì)新知識(shí)的主動(dòng)探索。如：在大班開展“5以內(nèi)的加法列式”教學(xué)時(shí)，教師在幼兒認(rèn)識(shí)各種蔬菜的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)“超市買菜”這一模擬的情景讓幼兒學(xué)習(xí)“5以內(nèi)的加法列式”。教師在創(chuàng)設(shè)布置的“超市菜場”的環(huán)境中，提供了幼兒認(rèn)識(shí)的各種蔬菜，在每樣蔬菜上都標(biāo)上了“價(jià)目”，然后給每個(gè)幼兒“5元錢”，要求幼兒在“超市”購買兩樣蔬菜，要正好用完“5元錢”。這樣，既鞏固了對(duì)各種蔬菜的認(rèn)識(shí)，又學(xué)習(xí)了“5的加法列式”。在與幼兒共同分析、討論所列出的算式的過程中，讓幼兒體會(huì)到選購兩樣相同的蔬菜，由于選購的先后順序不同，列出的算式有所不同；列出的算式相同，由于選購的蔬菜不同，算式所表達(dá)的意義是不同的……讓幼兒在模擬的情景中操作、學(xué)習(xí)和應(yīng)用。
三、創(chuàng)設(shè)主題情景，拓展幼兒的學(xué)習(xí)空間
二期課改以來，改變了原來單純的、抽象地傳授純數(shù)學(xué)知識(shí)、概念的學(xué)習(xí)方式，而是與主題活動(dòng)有機(jī)結(jié)合開展數(shù)學(xué)教育。在幼兒園開展數(shù)學(xué)教育時(shí)，借助主題活動(dòng)的開展，巧妙地將相關(guān)領(lǐng)域與數(shù)學(xué)教育進(jìn)行有機(jī)地整合，豐富學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。如：在大班開展“三八”節(jié)“向媽媽獻(xiàn)愛心”的主題活動(dòng)時(shí)，首先，通過讓幼兒調(diào)查媽媽最喜歡的食品、物品，以及最喜歡的事，然后，組織幼兒到超市花10元錢，為媽媽購買喜歡的食品或物品，以此來鞏固和練習(xí)10以內(nèi)的加法，并為幼兒提供了在實(shí)踐中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)；又結(jié)合大班數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，統(tǒng)計(jì)媽媽喜歡的事，將統(tǒng)計(jì)這一比較抽象的概念通過具體的事物展開，幫助幼兒理解。這樣既學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)的內(nèi)容，又培養(yǎng)了幼兒關(guān)愛媽媽的情感。
交集的學(xué)習(xí)內(nèi)容是大班幼兒學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，幼兒覺得很難理解，過去教師往往也覺得缺乏教授的方法?，F(xiàn)在與主題活動(dòng)相結(jié)合，通過幼兒的實(shí)踐操作，有助于化解難點(diǎn)，幫助幼兒感知和理解。如：在開展主題活動(dòng)“男孩女孩”時(shí)，讓幼兒分別收集男孩、女孩方面的資料，然后對(duì)男孩、女孩喜歡的游戲進(jìn)行分類——哪些是男孩喜歡的游戲，哪些是女孩喜歡的游戲，哪些又是男孩和女孩共同喜歡的游戲。在活動(dòng)中教師為幼兒提供操作的學(xué)具。由于資料來源于幼兒的收集，有利于調(diào)動(dòng)和激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；幼兒在充分操作、擺弄的過程中，直觀感受，也有利于幫助幼兒感知和理解交集，并增進(jìn)男孩和女孩之間的了解與友誼。
四、創(chuàng)設(shè)游戲情景，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣
隨著電腦多媒體技術(shù)的日趨成熟，音樂教學(xué)的方式也在逐步地趨于數(shù)字化。在如火如荼的新課程改革中，數(shù)字化音樂教育，在我國現(xiàn)階段的音樂教育中應(yīng)用正在拓展更大的空間。專業(yè)化和社會(huì)化的數(shù)字化音樂教育為我國的音樂教育改革開辟了一片新天地。本論文以音樂教育網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化為課題，以數(shù)字音樂打破傳統(tǒng)教學(xué)以及對(duì)學(xué)生樂感的培養(yǎng)數(shù)字教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)及未來的需要展開論證分析最后得出網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教育的必要性。
【關(guān)鍵詞】新課程；音樂教育；音樂教育改革；數(shù)字化音樂教育
一、前言
如果說，全球最大著名電腦軟件公司“微軟”的崛起，是離不開計(jì)算機(jī)硬件的發(fā)展。那么，目前所有行業(yè)的穩(wěn)定，且高效持續(xù)的發(fā)展和管理，就離不開電腦軟件和電子設(shè)備的運(yùn)用了。
二十世紀(jì)九十年代初期，數(shù)字化音樂教學(xué)手段作為一種輔助的教學(xué)手段，開始在我國音樂教學(xué)中得到運(yùn)用，隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，以及教學(xué)手段的不斷革新，這一輔助教學(xué)手段也越來越多地被應(yīng)用到教學(xué)過程中，尤其是在師范院校的音樂教學(xué)中，充分的利用了它的省時(shí)、節(jié)資、實(shí)時(shí)便捷效率高等特點(diǎn)，建立了數(shù)碼多媒體教室，實(shí)行部分課程的集體教學(xué)，很好的緩解了我國師范院校普遍存在的師資不足的狀況，深受教師，學(xué)生的歡迎。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和教育水平的不斷提高，我們應(yīng)根據(jù)未來音樂教學(xué)的需要，在中小學(xué)中提倡使用數(shù)字化音樂教學(xué)手段，充分發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，更好地培養(yǎng)音樂教育人才。
二、數(shù)字音樂發(fā)展的趨勢(shì)
傳統(tǒng)的音樂教學(xué)有著悠久的歷史，記錄了人類的文明與進(jìn)步。如今數(shù)字化的信息時(shí)代給傳統(tǒng)音樂教學(xué)帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，數(shù)字技術(shù)與藝術(shù)的完美結(jié)合正在以一種令人瞠目結(jié)舌的狂潮沖擊著人們的日常生活，數(shù)字藝術(shù)應(yīng)運(yùn)而生，但數(shù)字音樂教學(xué)又不同于以往的音樂教學(xué)，它伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展，是科學(xué)技術(shù)和音樂藝術(shù)的交叉、融合。數(shù)字藝術(shù)以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)，具有交互性和使用網(wǎng)絡(luò)媒體的基本特征，涉及音樂制作、音樂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)音樂、虛擬音樂、網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)、多媒體、數(shù)字音樂等領(lǐng)域。作為人類創(chuàng)意與科技相結(jié)合的數(shù)字音樂產(chǎn)業(yè)已逐漸成為21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的核心產(chǎn)業(yè)。
2.1 數(shù)字音樂打破傳統(tǒng)教學(xué)模式
在音樂教學(xué)中，九年制義務(wù)教育除了要讓中、小學(xué)生學(xué)習(xí)掌握部分音樂技能外，更重要是培養(yǎng)中、小學(xué)生具有良好的音樂審美感，而這就要要求教師自身必須具備良好的音樂審美感，以及音樂表達(dá)力以及音樂演奏技能。長期以來教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的“一對(duì)一”教學(xué)方法以及師資不足等問題對(duì)師生間的音樂語言溝通影響很大，在一定程度上限制了師生間“教”與“學(xué)”的互動(dòng)性，例如在“一對(duì)一”的聲樂教學(xué)中，學(xué)生可能因?yàn)榻嚯x地接觸造成緊張而影響發(fā)揮，使授課教師在情緒受到影響，從而無法進(jìn)行良好的音樂傳達(dá)；再者，很多教師以技術(shù)教育為重而忽視了對(duì)音樂理解、表達(dá)能力等方面的培養(yǎng)，使學(xué)生不能夠良好的表達(dá)音樂作品中的思想。如果在音樂教學(xué)中使用數(shù)碼音樂教學(xué)的手段情況將要大不相同了。首先，網(wǎng)絡(luò)數(shù)字音樂教學(xué)模式上大多采用“一對(duì)多”的方式，它通過高科技的設(shè)備手段進(jìn)行“一教一”的教學(xué)，使師生間避免了過近距離的接觸，“教”與“學(xué)”的雙方都能夠自由地進(jìn)行交流，阻礙交流的障礙幾乎沒有；其次，網(wǎng)絡(luò)數(shù)字音樂教學(xué)手段在教學(xué)時(shí)，學(xué)生已不是傳統(tǒng)教學(xué)方式中那種完全被動(dòng)的對(duì)象，使學(xué)生占有很大主動(dòng)性，這種使教學(xué)中的客體能積極發(fā)揮其主動(dòng)性并表現(xiàn)出來，使主體能夠更清楚地了解教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)情況，大大提高了教學(xué)效果；再者，網(wǎng)絡(luò)數(shù)字音樂教學(xué)手段能夠讓教學(xué)的主、客體雙方尤其是客體方面直接進(jìn)行復(fù)雜的音樂學(xué)習(xí)，從而極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和音樂創(chuàng)造力。
2.2 如何創(chuàng)造一個(gè)視覺與聽覺豐富、趣味性濃的音樂課堂
想要長期保持學(xué)生的新鮮感、好奇心，從而產(chǎn)生濃厚的興趣，該怎么辦？
我想如果把無線麥克風(fēng)、無線耳機(jī)、幻燈機(jī)、投影儀，這四樣電子設(shè)備聯(lián)合起來用，可能效果會(huì)好的多。
現(xiàn)在有許多大型的學(xué)校都已經(jīng)具備了這樣的設(shè)備，已經(jīng)非常普遍了。有的學(xué)校甚至還是每個(gè)學(xué)生一臺(tái)電腦。這樣，下面每一位學(xué)生的電腦都可以和教師的電腦聯(lián)機(jī)，實(shí)現(xiàn)每臺(tái)電腦畫面完全同步的效果（就和很多學(xué)校上信息課的方法一樣）。
這是現(xiàn)代教育的典范，更是現(xiàn)代音樂教育的典范。下面我們?cè)賮砜纯?，如何把這些設(shè)備聯(lián)合起來，讓聲音和圖像完美的呈現(xiàn)在學(xué)生們的眼前。
無線麥克風(fēng)就像人們的嘴一樣，把采集到的說話聲發(fā)送給無線耳機(jī)。只要我們戴上無線耳機(jī)就會(huì)非常清晰的聽清說話人的每一個(gè)字！并且教師說話的聲音也不必太大，這樣還有助于防止用嗓過度，同學(xué)們聽到自己的聲音通過麥克風(fēng)傳入自己的耳朵，那種好奇心、新鮮感也會(huì)提升他們的興趣。
幻燈機(jī)我們可以理解為人們的眼睛，那么投影儀就是放大鏡。平時(shí)一張很小的小紙條，放在幻燈機(jī)上，然后再通過投影儀放大，傳輸在屏幕上。這樣即使是再小的字條，再小的字，下面的每一位學(xué)生都會(huì)看得非常清晰！
基本演示文稿制作：PPT，一種演示文稿圖形程序，是Power Point簡稱。Power Point是微軟公司出品的office 軟件系列重要組件之一(還有Excel，Word等)。
它和前面投影儀的組合，我們可以理解為傳統(tǒng)教育中的黑板。但是，PPT比傳統(tǒng)黑板更具動(dòng)態(tài)性和美觀性。下面我們來總結(jié)PPT具有哪些優(yōu)勢(shì)：
教師可以在備課的時(shí)候，把板書的內(nèi)容事先整理好思路，有條理的寫在PPT上，這樣可以節(jié)約正式上課的課堂時(shí)間，也可以為備課做好更充分的準(zhǔn)備。
關(guān)鍵詞：數(shù)字化；建筑構(gòu)造；開放式學(xué)習(xí)平臺(tái)；創(chuàng)新型人才
一 前言
在十二五期間，我國提倡要建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享。創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式；強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)；增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題能力，加快全民信息技術(shù)普及和應(yīng)用。
隨著數(shù)字化的不斷深入，我們的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅僅是在教室或家中，學(xué)習(xí)的載體也不僅僅局限于紙質(zhì)書本上了。
開放式的學(xué)習(xí)平臺(tái)提出了“以學(xué)生為本，以能力培養(yǎng)為核心，以創(chuàng)新教育為目標(biāo)”的教學(xué)新理念，確立了“激發(fā)興趣、夯實(shí)基礎(chǔ)、增強(qiáng)能力、探索創(chuàng)新”的教學(xué)方針和“加強(qiáng)建設(shè)、銳意改革、注重特色、不斷創(chuàng)新”的指導(dǎo)思想，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)，構(gòu)建了以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的創(chuàng)新型教育模式。
隨著工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場化、國際化深入的發(fā)展，目前我國建筑從業(yè)人員已達(dá)3893 萬人，高居各行業(yè)之首。因此，市場需要大量建筑人才提供智力支持，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型建筑類人才勢(shì)在必行，這也對(duì)我們的建筑教育改革提出了更高的要求。
創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是指適應(yīng)國家和社會(huì)發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的培養(yǎng)模式局面。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式應(yīng)注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教。
二 國內(nèi)外數(shù)字出版物的發(fā)展
美國威廉?E?卡斯多夫（William E. Kasdorf）在《哥倫比亞數(shù)字出版導(dǎo)論》中指出，在教材領(lǐng)域，數(shù)字出版仍然處于實(shí)驗(yàn)階段。但在出版巨頭云集的英美兩國，對(duì)數(shù)字化教材的探索已經(jīng)成果初現(xiàn)。
從2005年開始，美國各大出版商逐漸意識(shí)到開發(fā)教材數(shù)字市場的巨大潛力，2009年美國的高等教育教材市場總值為82.12億美元，每年以2%～3%的速度遞增，到2014年將達(dá)90億美元。而電子教材銷售將以100%的速度增長，到2014年，美國高教及職教市場，電子教材銷售收入占新教材銷售的比例，將從目前的0.5%增長到18%，達(dá)10億英鎊。
2009年，在我國，數(shù)字出版總產(chǎn)值達(dá)到795億元人民幣電子圖書讀者的總數(shù)突破了1億人，首度超越傳統(tǒng)書報(bào)刊出版物。
從2008年開始，數(shù)字化戰(zhàn)略在我國各大出版社被進(jìn)一步推進(jìn)，中國建筑工業(yè)出版社、高等教育出版社、機(jī)械工業(yè)出版社等等，都相繼建立了電子出版相關(guān)部門，從加強(qiáng)認(rèn)識(shí)到實(shí)際運(yùn)營、從圖書配套到平臺(tái)構(gòu)建，數(shù)字化教材與傳統(tǒng)教材正呈現(xiàn)出融合共生、互補(bǔ)互動(dòng)的發(fā)展趨勢(shì)。我國著名的圖書網(wǎng)站――當(dāng)當(dāng)網(wǎng)也率先開辟了電子圖書一欄，其中涉及科普讀物以及電子教材等。
隨著我國高等教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的需求日益增長，我們應(yīng)該在充分發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)、加快教材數(shù)字化建設(shè)的基礎(chǔ)上，力圖在資源庫建設(shè)方面有所突破，以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教材的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。
三 建筑類教材的特點(diǎn)
數(shù)字化教材有別于傳統(tǒng)教材，它是利用多媒體技術(shù)將傳統(tǒng)紙質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行數(shù)字化處理，轉(zhuǎn)化為適用于各類電子終端的互動(dòng)性教材。與傳統(tǒng)紙質(zhì)教材相比，數(shù)字化教材具有開放性、共享性、交互性等優(yōu)勢(shì)，能為教育教學(xué)帶來很大的便利性。
建筑類專業(yè)包括城市規(guī)劃、建筑學(xué)、土木工程、工程管理等專業(yè)，是我國高等教育理工科中比較傳統(tǒng)的專業(yè)，在設(shè)計(jì)和施工部門從事設(shè)計(jì)、施工、管理等工作，并具有多種職業(yè)適應(yīng)能力的通用型、復(fù)合型高級(jí)工程技術(shù)人才。
建筑類教材具有圖形多、三維空間立體感強(qiáng)、色彩豐富、信息量大、更新快等特點(diǎn)，這些恰恰是傳統(tǒng)紙質(zhì)教材所不具備的。
同時(shí)，隨著建筑技術(shù)的飛躍發(fā)展和更新，紙質(zhì)教材的出版周期遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上知識(shí)的更新速度。
四 建筑構(gòu)造數(shù)字化教學(xué)光盤
（一）建筑構(gòu)造課程特點(diǎn)
《建筑構(gòu)造》是研究建筑物組成與構(gòu)建的專業(yè)課程，是一門綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)的工程技術(shù)科學(xué)，它涉及建筑材料、建筑物理、建筑力學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)、建筑施工以及建筑經(jīng)濟(jì)等有關(guān)方面的知識(shí)。對(duì)于建筑學(xué)、城市規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生來說，以后能否勝任建筑師的工作就取決于他真正掌握和理解了多少建筑構(gòu)造方面的內(nèi)容。
目前，由于受到教學(xué)條件的限制，僅憑一張嘴、兩只手很難把本應(yīng)形象具體生動(dòng)的構(gòu)造節(jié)點(diǎn)描述清楚。例如，在講述“屋頂構(gòu)造”時(shí)，雖然教材上有不少例圖，對(duì)于有一定現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)的人而言不難理解，但對(duì)于沒下過工地、生活中也很少上到屋頂，即使上到屋頂也很少注意到排水、保溫、隔熱等構(gòu)造的學(xué)生來說，僅憑那些黑白線條圖、文字加上教師的口頭講述就能弄清其構(gòu)造做法，實(shí)屬不易。往往是書背得熟，一到設(shè)計(jì)，就問題一大堆，更談不上創(chuàng)造新的構(gòu)造形式。而此時(shí)，若能帶學(xué)生到現(xiàn)場上親眼看看，或展示一些工地照片，或以動(dòng)畫演示屋頂?shù)纳蛇^程以及其構(gòu)造組成，那么效果將會(huì)大不一樣。
同時(shí)，學(xué)生在課堂上被動(dòng)接受知識(shí)和課下自學(xué)不同步，僅僅依靠老師的課件來自學(xué)與復(fù)習(xí)往往達(dá)不到教學(xué)的最終效果。
為了緩解和改善上述狀況，課題組成員結(jié)合多年講授《建筑構(gòu)造》課程的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，運(yùn)用Authorware、Powerpoint、Photoshop和Flash等軟件相結(jié)合的手段編制成了《建筑構(gòu)造》數(shù)字化教學(xué)光盤，已于2012年5月由中國建筑工業(yè)出版社正式出版發(fā)行。
（二）數(shù)字化教學(xué)光盤的內(nèi)容
《建筑構(gòu)造》數(shù)字化的教學(xué)光盤不是唯技術(shù)而技術(shù)，也不是從看書到看電腦，它是一種模式、一種理念。數(shù)字化教材建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使教學(xué)和管理、課堂和網(wǎng)絡(luò)等各方面緊密結(jié)合，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式向動(dòng)態(tài)的、及時(shí)的交互學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。
《建筑構(gòu)造》數(shù)字化教學(xué)光盤的內(nèi)容包括課程介紹、課程特色、課件與教案、互動(dòng)教學(xué)、立體化教學(xué)資源五大模塊。在“課件與教案”中包括授課的文本教案和授課課件PPT兩部分，課件以大量性民用建筑構(gòu)造為主要內(nèi)容。在“互動(dòng)教學(xué)”中包括學(xué)生自測題和構(gòu)造設(shè)計(jì)題目兩大部分，這有助于幫助學(xué)生提高自學(xué)和復(fù)習(xí)的能力。在“立體化教學(xué)資源”中包括動(dòng)畫視頻演示、建筑設(shè)計(jì)規(guī)范和參考文獻(xiàn)三個(gè)部分。動(dòng)畫視頻演示利用CAD、FLASH等軟件，將重要的、較難理解的構(gòu)件詳圖，從不同角度分層次表達(dá)它的構(gòu)造層次，詳細(xì)展示它的各種構(gòu)造特點(diǎn)。
（三）數(shù)字化教學(xué)光盤的特點(diǎn)
1.教學(xué)性
在教學(xué)光盤中，我們利用現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)技術(shù)手段設(shè)計(jì)了“電子教案”和“授課課件”兩個(gè)單元（如圖1 所示）?！半娮咏贪浮焙汀笆谡n課件”基本上滿足了教師課堂授課和學(xué)生課下自學(xué)的需要，滿足了教與學(xué)的需求。
不管是傳統(tǒng)的教材模式還是信息時(shí)代的數(shù)字化教材，它們的根本是離不開教與學(xué)的，也就是說教學(xué)光盤首先應(yīng)能滿足教與學(xué)的需求。
2.形象化
在教學(xué)光盤中我們充分利用CAD、3DMAX、PHOTO、FLASH等軟件的優(yōu)勢(shì)，將常見的、重要的、較難理解的、新的建筑構(gòu)件詳圖，從不同角度分層次表達(dá)它的構(gòu)造層次，詳細(xì)展示它的各種構(gòu)造特點(diǎn)。
3.開放式的交互學(xué)習(xí)平臺(tái)
在教學(xué)光盤中我們將建筑學(xué)及相關(guān)學(xué)科中所涉及到的常用的相關(guān)建筑名詞給以準(zhǔn)確的定義，按照漢語拼音的首個(gè)字母分類制作成“建筑名詞釋義”單元，對(duì)學(xué)生牢固掌握建筑基本概念有很大的幫助（如圖2所示）。
在教學(xué)光盤中為了體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互性，課題組制作了“自測題”單元（如圖3所示）。依據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求以及課程內(nèi)容，題型分為 “填空題”、“名詞解釋”、“選擇題”、“簡答題”、“作圖題”五大題型，同時(shí)相配以各題的答案，以便于學(xué)生的自學(xué)。
（四）教學(xué)應(yīng)用效果
建筑構(gòu)造數(shù)字化的教學(xué)光盤內(nèi)容全面、講解清晰、實(shí)例豐富、動(dòng)畫生動(dòng)、演示流暢，既有利于教師授課又便于學(xué)生自學(xué)。我院2007級(jí)、2008級(jí)、2009級(jí)建筑學(xué)本科、城市規(guī)劃本科將建筑構(gòu)造數(shù)字化教學(xué)光盤作為輔助教材試用，通過三學(xué)年的試驗(yàn)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)這種教材模式和學(xué)習(xí)模式能夠更高層面地教授學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。讓學(xué)生從放羊式的自習(xí)轉(zhuǎn)變到多媒體規(guī)范化的學(xué)習(xí)，從失控到監(jiān)控。
五 結(jié)語
數(shù)字化的教學(xué)光盤從根本上繼承了傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的文字類內(nèi)容，同時(shí)又將較為復(fù)雜、難為理解的圖形以形象化的形式表現(xiàn)出來。在教與學(xué)的互動(dòng)方面，采取人機(jī)交互式的技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)了習(xí)題的自測。
在開放式的教學(xué)平臺(tái)下，如何既能為教師提供資源，滿足課堂要求，又能為學(xué)生提供互動(dòng)終端，培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才，這是我們進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)建設(shè)的發(fā)展方向和目的。
參考文獻(xiàn)
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