序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的親子關系心理輔導樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

背景介紹

職高生頻繁走向不歸路使從事教育工作的我們對現(xiàn)代職高生的心理現(xiàn)狀有了一個更深刻的認識，對職高生的心理健康教育有了一個新的認識，我們的目標究竟是要造就什么樣的人才，用什么標準來衡量我們教育的成功與失??？用什么檢驗我們教育的得與失？在新形勢下，我們不得不對這些問題重新加以思考。當前的學校教育更關心的是學生的學習成績，而忽略了學生的自身發(fā)展和心理需要，忽視了學生的心理健康教育。由此，筆者作為一線的教師，深深地想了解當今職高生具體的心理現(xiàn)狀，并根據職高生存在的具體心理問題加以分析，盡量尋找到解決的方法，給以后的教學和管理工作以指導。

調查方法

筆者采用《職高生心理健康綜合測量》對某市職業(yè)高職高生進行問卷調查，發(fā)出192份問卷，共收回有效問卷181份。筆者著重對職高生的學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向八個方面進行調查。每項調查都有相應的標準分，如果某一項調查的標準分≥8分，屬高分，說明學生在該項目上有困擾或障礙，需要給予特別輔導。如果標準分＜3分，屬低分，說明學生在該項目上正常。隨標準分分值增加，程度也依次增強。

調查結果分析

在這八項調查中，引起筆者特別關注的是學生的對人焦慮、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向五個方面的調查結果。在這些調查問卷中，對人焦慮高分的學生為5.1%，此類學生過分注重自己的形象，害怕與人交往，退縮；過敏傾向高分的學生為6.7%，此類學生過于敏感，容易為一些小事而煩惱；身體癥狀高分的學生為8.9%，此類學生在極度焦慮的時候，會出現(xiàn)嘔吐失眠、小便失禁等明顯癥狀；恐怖傾向高分的學生為5.6%，此類學生對某些日常事物，如黑暗等，有較嚴重的恐懼感；沖動傾向高分的學生為11.6%，此類學生十分沖動，自制力較差。

分析討論

某一項高分的學生必須接受為他制定的有針對性的特別指導計劃，他們已經產生某些方面的嚴重的心理障礙，如果不及時調節(jié)，有可能產生心理疾病。那么當代職高生為什么會出現(xiàn)此種心理狀況呢？分析一下，可能有以下幾種原因：

（一）職高生心理年齡特色

高中階段上與少年后期相接，下與青年中期相連，因此，在身心發(fā)育和社會成熟方面與之互有一些交叉。作為少年期的結束、青年期的開始的高中階段心理的發(fā)展具有明顯的特點。

（1）不平衡性。青年期是個體在生物性和社會性的發(fā)展上走向成熟的時期。作為青年初期的高中生，正處在從幼稚的兒童期向成熟的青年期過渡的時期，處于與兒童的外界獲得時期相對應的內部獲得時期。在這一時期、高中生的生理發(fā)展迅速走向成熟，而心理的發(fā)展卻相對落后于生理的發(fā)展，他們在理智、情感、道德和社交等方面，都還未達到成熟的指標，還處在人格化的過程中。也就是說，高中生的生理與心理、心理與社會關系的發(fā)展是不同步的，具有異時性和較大的不平衡性。

（2）動蕩性。高中生生理、心理發(fā)展的不平衡性，以及生理和某些心理發(fā)展同道德或其他社會意識發(fā)展之間的不平衡性。一方面創(chuàng)造了個性發(fā)展以及道德和社會意識發(fā)展的條件，但另一方面也造成了高中生心理過程的種種矛盾和沖突，表現(xiàn)出一種成熟前的動蕩性。正如別林斯基所說的：“青年期也就是向成年過渡的時期，這種過渡往往總是分裂、不調和的……一個人已經不滿足于自然的意識和樸素的感覺，他想知道更多。可是因為他在獲得令人滿意的知識之前，必須經過千百次的迷誤，必須對自己作斗爭，所以他也有磋跌的時候。這一點無論對于個人或是對于人類，都是一個確定不移的法則?！备咧猩睦戆l(fā)展的動蕩性表現(xiàn)在知、情、意、行等各個方面。例如，他們思維敏銳，但片面性較大，容易偏激；他們熱情，但容易沖動，有極大的波動性；他們的意志品質也在發(fā)展，但在克服困難中毅力還不夠，往往把堅定與執(zhí)拗，勇敢與蠻干、冒險混同起來；在行為舉止上表現(xiàn)出明顯的沖動性，是意外傷亡率最高的年齡階段，在對社會、他人與自我之間的關系上，常易出現(xiàn)困惑、苦悶和焦慮，對家長、教師表現(xiàn)出較普遍的逆反心理和行為。另外，生理上的劇烈變化，會帶來所謂“青春期騷動”，出現(xiàn)強烈的情緒反應和劇烈的“性困擾”，心理疾病的發(fā)病率逐年增高。有人說，青年既不是一切顯露無遺、明明白白的“白箱”，也不是一切不可知、看不見內部結構的“黑箱”，而是一個以模糊不定、動蕩多變?yōu)橹饕卣鞯摹盎蚁洹薄?/p>

（二）獨生子女特色

目前我國高職高生的年齡大部分在十六歲至十九歲之間，獨生子女占了大多數。這些孩子從小就受到父母的百般呵護，特別是一些家庭中孩子儼然就是“小皇帝、小公主”，一切以自我為中心、以自己為主宰，心理脆弱，經受不住風雨和磨練。根據上海市、遼寧省教育科學研究所調查，發(fā)現(xiàn)獨生子女在社會性行為方面，存在問題的比例高于非獨生子女23－40％。應該正視我國獨生子女存在的弊端：

（1）依賴性。對父母、家庭、環(huán)境的過度依賴，是獨生子女的一個通病，這主要是家長的過度管制造成的?！坝螒蚴莾和钫數男袨?，玩具是兒童的天使。”好動是兒童的天性，他們可以通過親身接觸來提高認知能力，可是父母由于過分擔憂，隔斷了孩子同周圍環(huán)境的接觸。孩子們自我探索活動都變成了在父母精心照管下的附屬活動。同時，由于父母的過分疼愛，對孩子大包大攬，從而使獨生子女在父母的一系列的替代活動中，最終喪失了自我，養(yǎng)成很大的依賴性。

（2）利己性。首先，由于父母對他們過分寵愛，使他們習慣于接受他人的關心、愛護，而不知道去關心、愛護他人；沒有兄弟姐妹相互謙讓的生活體驗，使他們不能感到關心、遷就他人也是一種責任。其次，父母怕自己孩子在與他人交往中吃虧，有意無意地教了一些自私的觀念和方法。此外，社會上各種不良風氣，如走后門，拉關系以達到自己的目的等，也強化了孩子“自我中心”的意識，形成了自私心理，功利主義較強。獨生子女的利已性一旦形成，往往很難糾正，自己得不到幸福，也害了周圍人。

（3）反抗性與任性。“兒童的蠻橫── 其野蠻和破壞程度并不很小── 往往與父母的專制同時存在，這種專制往往表現(xiàn)于濫用威權，遇事過分：過分的愛、過分的嚴厲、過分的溫和、過分的嬌養(yǎng)、過分的急躁、過分的盲目和自作聰明。可是以后呢，頑固不再是一種反抗，而成了父母和子女之間永久性的，習以為常的接觸方式了。”由于獨生子女從小就處在家庭的核心地位，是家中的“小皇帝”，呼風喚雨，往往憑感情辦事，自我約束力差，意志力薄弱，情緒波動大，容易形成對他人的反抗性和任性。

總之，獨生子女存在的問題刻不容緩。依賴性排斥了自主性和創(chuàng)造性，利已性排斥了社會性和利他性，反抗性和任性排斥了和諧性和理智性。

（三）網絡游戲的沖擊

網絡的出現(xiàn)，使很多家長都將之視為洪水猛獸。對于辨別力和自控力較弱的青少年來說，他們的心理正處于迅速發(fā)展的時期，心理上的動蕩不安使他們對新鮮事物非常感興趣，網絡正好符合了他們渴望自由與成熟的心理需要。職高生思想單純，現(xiàn)實中無法得到的東西在網絡中都可以得以滿足，有時，孩子對網絡的迷戀程度往往出乎家長的意料。

據一項全國青少年媒介接觸調查顯示，早在1998年，僅北京城區(qū)就有超過20％的青少年在網吧等場所上網，此后各地青少年進入網吧上網的人數均在逐年上升。到2004年，80.8％的學生均有過上網經歷，而其中56.1％的學生一周上網時間在1至4小時之間。另據一組針對1.7萬網民的調查顯示，10％的人一段時間不上網就會有空虛感，更有高達30％的人承認上網已成為逃避現(xiàn)實的重要手段?！熬W絡心理障礙”導致的情緒低落、自我評價低、混淆現(xiàn)實生活和虛擬生活等癥狀嚴重影響了上網學生的生活，嚴重者還可能出現(xiàn)自殘意識和自殘行為。有關調查發(fā)現(xiàn)，未成年人進網吧，90％以上的活動是打電子游戲或聊天。網絡游戲中很多都有嚴重的暴力傾向，很容易使玩者產生沖動傾向，而且在網絡游戲中，人的命是不值錢的，可以隨心所欲地燒殺搶奪，在滿足玩者的某種心理后，也很容易讓其反觀自身：我的命如何。這樣很容易產生恐怖傾向。

（四）對學習沒有興趣

根據筆者的調查顯示：只有4.9%的學生感覺自己每天的心情還可以，有61.4%的學生不同程度地感到苦悶，煩躁，33.7%學生嚴重地感到自己苦悶、煩躁、心里不舒服。在心里不高興時，會向別人傾訴的調查中，只有18.5%的學生會傾訴，38%的學生不會傾訴，43.5%的學生偶爾會傾訴。在對課業(yè)負擔的調查中，只有27.2%學生認為課業(yè)負擔還可以，18%的學生認為課業(yè)負擔能承受，54.9%的學生認為課業(yè)負擔太重。嚴重的課業(yè)負擔影響了學生參加學校社團以及課外活動的機會，49.2%的學生從不參加社團活動，41.9%的學生偶爾參加，只有9%的學生經常參加。嚴重的課業(yè)負擔使很多學生產生不同程度的厭學的傾向，調查中顯示：只22.3%的學生沒有厭學心理，28.3%的學生有嚴重的厭學傾向，其余的49.4%的學生有不同程度的厭學傾向。學生每天都忙于學業(yè)，與家長交流時間也比較少，調查中顯示：平均每天與父母交流的時間，1個小時以上的為10.4%，半個小時以內的為57%，5.6%的學生從不與父母交流。筆者在調查中還發(fā)現(xiàn)一個問題：學生對教師價值的忽視，這不能不說也是對學生心理影響的一種不小的因素，學習上有困難時，15.8%的學生不求助任何人，只有25.5%的學生會向老師求助。生活上有困難時，19%的學生不求助任何人，只有4.3%的學生向老師求助。

轉貼于 建議對策

（一）加強學校心理健康教育工作

加強學校心理健康教育可以使學生常見的各種心理問題，在學校、家庭、社會教育的協(xié)調影響和輔導中得以疏導和排解，使學生的心理素質得到健康發(fā)展，促進學生整體素質的提高。通過多種途徑和方法，針對學生在學習、生活、升學、人際交往、青春期心理、性格、情感等方面的心理矛盾和障礙，對學生心理咨詢和輔導，幫助學生解決心理矛盾和障礙。

（1）學校營造心理健康教育重要性的氛圍。

開設心理健康教育講座，讓心理健康教育意識深入人心。開展心理健康教育宣傳周活動，全校師生共同參與，全面推進學校心理健康教育工作。

（2）組建學生社團，發(fā)揮學生在心理健康教育中的主體作用。

發(fā)揮學生在心理健康教育中的自助、互助作用。通過對學生中的骨干力量引導，然后由學生自己宣傳與行動，產生輻射效果，把學校對學生心理素質的要求轉化為學生們的內在需求和自覺行動。

（3）建立學校心理健康教育三級保健網，做好心理危機干預工作。

一級保健網，成立學生心理健康教育信息員隊伍。二級保健網，充分發(fā)揮班主任（輔導員）工作優(yōu)勢。三級保健網，加強學校心理輔導室工作。

（4）建立學生心理檔案，搞好心理健康教育課題研究。

及時發(fā)現(xiàn)學生的心理障礙和心理疾病。建立心理障礙學生的跟蹤輔導檔案，保證心理輔導的實效性。對學生進行AAT測試（學習適應性心理測試），對有輔導愿望的學生提供學習心理輔導。對教育子女存在問題并有主動要求的家長及學生進行親子關系心理測驗，找出學生成長過程中存在的問題，并為家長提出建設性意見。

（二）通過提高教師的基本素質，使教師成為學生可以信賴的良師益友

教師要學習一些心理學知識，要充分信任、理解、尊重學生。學生的自卑心理大多來自教師對學生的主觀評價。一些教師憑主觀感情，偏愛成績好的尖子生，對中層生漠不關心，對后進生全盤否定，出語不遜，這無疑給學生帶來極大的心理壓力及負面影響，可能使許多學生產生自卑心理，甚至對學生的自尊心、自信心都會產生不良影響，嚴重影響學生的身心健康。教師對學生評價時要多鼓勵、少批評，多說溢美之詞。俗話說：好話一句三冬暖，惡語傷人六月寒。我們對待每個學生都應一視同仁，絕對不能挖苦、諷刺學生，應以一顆寬容慈愛之心愛護、關心學生。

教師應掌握心理健康教育的技能。教書育人是教師的職責，教師除傳授基礎知識、基本技能外，還應培養(yǎng)學生健康全面發(fā)展。教師始終生活在學生之中，教師有責任和義務關注學生的身心健康，在教學過程中參與心理指導。職高生心理失衡的一個主要原因是學習造成的心理壓力，教師要掌握學生的心理，減輕學生的心理壓力，引導學生如何面對挫折，提高心理承受能力。

（三）重視學校教育和家庭教育相結合

開展心理健康教育，僅僅依靠學校是不夠的，學生的心理問題，學校只能在極有限的時間和空間進行矯正和引導，社會環(huán)境和家庭影響也尤為重要?？梢哉f，大部分青少年的心理障礙都與其父母有直接或間接的關系。取得家長的合作，幫助家長發(fā)揮他的教育功能，對于改善和預防孩子的心理障礙，幫助孩子成才極為重要。良好的心理素質需要良好的家庭的教育培養(yǎng)，學校要與家庭緊密配合，教師與學生家長要加強溝通，時刻關注學生存在的心理問題，對家長給予適當的指導，對學生給予及時的疏導。如學生應試心理差，教師可引導家長要以平常心態(tài)看待考試，家長的嘮叨、在意、期望高，都會給孩子造成太大的壓力。再如青春期的性教育、人際交往技巧和意志力的培養(yǎng)等都需要發(fā)揮家庭教育功能。有些職高生有社交恐懼心理，少與人交往，害怕不被人接納，或嫉妒別人，或看不慣別人，或男女交往的困惑等，家長應鼓勵孩子多交友，在擇友上加以指導，培養(yǎng)社交技巧，過多指責、約束孩子反而會使自己的孩子在社交中缺乏自信。父母在孩子成長過程中，應正確引導孩子，加強交流，培養(yǎng)孩子健康的心理。

作為孩子的家長應努力提高自身素質，全面了解子女的心理世界和思維特征，注重研究孩子的情感和動作技能等特點，要以自己健康成人應具有的心理素質和行為規(guī)范去影響孩子、教育孩子，為孩子健全人格的形成盡力創(chuàng)造最優(yōu)的家庭環(huán)境。作為孩子成長的社會以及為孩子樹立職業(yè)形象的各行各業(yè)，都要從關心祖國下一代心理健康成長的角度出發(fā)，努力創(chuàng)設積極健康、蓬勃向上的社會發(fā)展風貌，盡力輔佐學校及家長培養(yǎng)學生的健康心理，盡量減少或避免各種負面、消極的因素對孩子心理的不良影響。

（四）在校園網上開展網絡德育

通過網絡俱樂部、網上論壇等形式讓學生相互討論，規(guī)范自己的網上言行。網絡德育作為學校德育的延伸，與現(xiàn)行德育相比，它有其自身的特點和發(fā)展規(guī)律，歸納起來主要有以下幾點：

（1）開放性：網絡可以進行各種類型的信息服務，通過網絡信息高速公路連通學校、家庭、社會各個角落，人們可以充分利用網絡的開放性，建立學校、社會網上德育信息資料庫，使學生能根據需要選擇健康的精神食糧。

（2）交互性：開辟網絡聊天室，讓師生進行網上交流，就某一熱點問題，組織學生開展網上辯論，促進師生的雙向民主交流，增強學生對非主流意識的免疫力。

（3）趣味性：集文字、圖像、三維動畫及影視于一身的多媒體技術給我們的網上課堂帶來了無窮的樂趣，故而，網絡德育也使學生變得輕松起來，這里再也看不到老師嚴厲的面孔，聽不到老師枯燥乏昧的說教，學生可通過德育軟件（CAI）來感受德育內容，使學習更愉快、更自主。

（4）預見性：網絡仿真實驗可以預報其結果──針對這一特性，德育仿真實驗就可以根據某一德育內容，利用多媒體網絡技術來設計模擬現(xiàn)實的德育活動，由德育管理者或教育者針對某一主題設計虛擬社區(qū)，讓受教育者進入社區(qū)活動并根據活動者不同的行為習慣和思想觀念導出最終結果，這樣就可以使受教育者身臨其境地去感受人生哲理和道德準則，而這些現(xiàn)行德育是無法做到的，也不允許那樣做。

（5）能動性：在網絡上開展德育工作，受教育者是絕對自由的，他們可以根據自己的實際情況去選擇自己想要感受的德育內容，而不是由教育者指定和強迫他們接受什么樣的教育，這樣更容易調動他們接受教育的主動性，更容易發(fā)揮他們的能動作用，也有利于受教育者的個性發(fā)展。

（6）超時空性：在網絡德育中，教育工作者可隨時掌握新資料，吸取新知識，利用新材料，以優(yōu)化德育效果。網絡德育構建了開放型的德育方式，可以聯(lián)合校內外德育工作者、心理學專家等成立“網絡德育咨詢室”，共同會診學生的德育問題。

面對網絡時代的挑戰(zhàn)．學校理應義不容辭地擔負起網絡德育的重任，積極發(fā)揮學校的育人功能，遏止當今學生對網絡游戲等的迷戀。網絡德育是德育現(xiàn)代化發(fā)展的必然趨勢，是對傳統(tǒng)德育模式的挑戰(zhàn)，作為信息時代的產物，未來的網絡德育前景非常樂觀，提高網絡德育實效性的途徑還有待進一步開拓。

總之，職高生的心理現(xiàn)狀應引起教育者、管理者、領導層們的高度重視，并采取有效措施，加以預防、矯正。本人的分析與對策只是拋磚引玉，有待深入研究，不足之處請同仁們共同探討，批評指正。

參考書目：

1．《職高生心理健康教育》，人民教育出版社政治室編，人民教育出版社．

2．《高中生心理學》，鄭和鈞、鄧京華，浙江教育出版社．

3．《馬卡連柯全集》，第四卷，人民教育出版社1957年出版．