發(fā)布時(shí)間：2022-04-19 02:37:21
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的授課藝術(shù)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、生動(dòng)風(fēng)趣，激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)是一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)，教師風(fēng)趣的語(yǔ)言表達(dá)，能贏得學(xué)生的喜愛(ài)、信賴和敬佩，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，即產(chǎn)生所謂“愛(ài)屋及烏”的效應(yīng)。例如，在講楞次定律時(shí)，可以這樣比喻：在被太陽(yáng)曬過(guò)的爛泥塘里，當(dāng)人踩上去時(shí)，稍硬的表面會(huì)阻礙你下沉；當(dāng)下沉后，你想拔出腿來(lái)，爛泥又會(huì)阻礙你拔出腿來(lái)。
教學(xué)生動(dòng)風(fēng)趣，不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。例如，講勢(shì)能時(shí)，可對(duì)學(xué)生說(shuō)，當(dāng)天花板上有一根雞毛向你頭頂上落下時(shí)，你將怎樣？學(xué)生肯定會(huì)說(shuō)這沒(méi)什么可怕的。如再問(wèn)，若你頭頂上的電風(fēng)扇落下呢？學(xué)生肯定會(huì)下意識(shí)地手蓋頭頂，說(shuō)：“那還不快跑?！睆亩f(shuō)明物體的勢(shì)能和質(zhì)量有關(guān)。
風(fēng)趣的語(yǔ)言，還可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。例如，講評(píng)試題時(shí)先不說(shuō)答案，而是伸出右手食指和中指說(shuō)：“是這個(gè)”，學(xué)生當(dāng)然會(huì)明白這表示第二個(gè)答案正確，同時(shí)還明白它表示“勝利”的意思。然后接著說(shuō)：“我們班永遠(yuǎn)是‘這個(gè)’”，從而使枯燥無(wú)味的教學(xué)變得生動(dòng)活潑而有趣，逐漸把教學(xué)活動(dòng)推向。
二、教師授課要有豐富的情感，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣
一個(gè)教態(tài)自然的優(yōu)秀教師，走進(jìn)課堂應(yīng)滿臉笑容，每字每句都對(duì)學(xué)生有一種熱情的期望。富有情感色彩的課堂教學(xué)，能激起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)他們的理智感，激發(fā)他們的求知欲，使他們更好地感受和理解教材。
教學(xué)一方面是進(jìn)行認(rèn)知性學(xué)習(xí)，另一方面是情感交流，兩者結(jié)合得好能使學(xué)生在愉快的氣氛中，把智力活動(dòng)由最初簡(jiǎn)單的興趣引向熱情而緊張的思考。所以教師要熱愛(ài)學(xué)生，消除學(xué)生對(duì)教師的恐懼心理。當(dāng)師生之間形成了一種融洽、和諧、輕松、愉快的人際關(guān)系時(shí)，就能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)。
教師授課時(shí)的語(yǔ)言、聲調(diào)、動(dòng)作要富有感染力。準(zhǔn)確的措詞、生動(dòng)的語(yǔ)言、形象的描繪、柔和的聲調(diào)、富有表現(xiàn)力的動(dòng)作融為一體，可使學(xué)生在45 分鐘內(nèi)不僅學(xué)到物理知識(shí)，而且還有一種美的享受。
三、講述有趣的物理現(xiàn)象、物理學(xué)史和物理學(xué)家的故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣
介紹物理學(xué)史的發(fā)展、物理學(xué)家的情況，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義、愛(ài)國(guó)主義教育的好教材。如指南針是我國(guó)古代四大發(fā)明之一，講解它會(huì)使學(xué)生有很強(qiáng)的民族自豪感和自信心。
給學(xué)生適時(shí)講授有趣味的故事是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方式。例如在講到玻意耳———馬略特定律的時(shí)候，介紹定律的來(lái)歷以及不同國(guó)家對(duì)定律的不同稱呼，可以吸引學(xué)生的注意力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氛圍。當(dāng)講到歷史上曾有一位學(xué)者叫赫曼，為了驗(yàn)證天電（閃電）與他電是否是同種電，竟被雷電擊死在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上時(shí)，課堂一片寂靜。當(dāng)講到秦始皇在建阿房宮時(shí)用磁石來(lái)防刺客，課堂上又是一片活躍氣氛。
四、教育學(xué)生留心觀察現(xiàn)實(shí)生活中的物理現(xiàn)象，從現(xiàn)象中感知物理意義
物理學(xué)是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，很多物理定律和規(guī)律都是從觀察中發(fā)現(xiàn)的。例如，牛頓通過(guò)對(duì)蘋(píng)果落地的思索，發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律；伽利略通過(guò)觀察吊燈的擺動(dòng)發(fā)現(xiàn)了單擺的等時(shí)性。通過(guò)舉例，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)際生活中的物理現(xiàn)象。例如，油罐車為什么要拖一條尾巴———鐵鏈？在干燥季節(jié)里，在黑暗中脫下化纖衣服，往往能看到火星閃爍，這是什么現(xiàn)象？通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)各種各樣的物理現(xiàn)象。有一位學(xué)生問(wèn)，在他家附近的抽水站，當(dāng)通電抽水的瞬間會(huì)發(fā)現(xiàn)幾根通電導(dǎo)線抖動(dòng)起來(lái)，為什么呢？筆者并沒(méi)有直接給出答案，而是引導(dǎo)他思索，最后使他恍然大悟。
五、給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心
中學(xué)生感到學(xué)物理難并不都是學(xué)生的智力問(wèn)題，相比之下，非智力因素的影響更大。因此，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)成功的機(jī)會(huì)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的一種有效方法。
一、增強(qiáng)教師講課藝術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
課堂教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。教師上課沒(méi)有激情，藝術(shù)魅力不夠，是導(dǎo)致學(xué)生注意力分散的主要原因。這就要求我們努力提高課堂教學(xué)藝術(shù)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的積極性。
1.優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，把握學(xué)生課堂注意力。
許多老師都有同感：上公開(kāi)課的時(shí)候，學(xué)生都會(huì)聚精會(huì)神地認(rèn)真聽(tīng)講，積極踴躍地發(fā)言。這其中部分原因就是因?yàn)榻處熢诠_(kāi)課的教學(xué)活動(dòng)中，比日常教學(xué)更注重課前的精心準(zhǔn)備，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，力爭(zhēng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)新”的實(shí)踐活動(dòng)，如在新授的討論中不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口講一講，動(dòng)手?jǐn)[一擺，動(dòng)筆練一練，并穿插一些輕松活潑的數(shù)學(xué)游戲，使學(xué)生處于輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍之中，這樣學(xué)生的注意力就不會(huì)分散。
2.利用多種教學(xué)手段，吸引學(xué)生的注意力。
數(shù)學(xué)教學(xué)游戲和比賽簡(jiǎn)單易行是小學(xué)生最樂(lè)意接受和參與的活動(dòng)，也是培養(yǎng)學(xué)生興趣和注意力的有效方法。在游戲、兒歌、比賽中，學(xué)生往往注意力高度集中，興趣極高，接受知識(shí)輕松，處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。
例如：認(rèn)識(shí)《長(zhǎng)正方形的周長(zhǎng)》之后，出現(xiàn)一組練習(xí)，讓學(xué)生分組進(jìn)行闖關(guān)比賽。設(shè)計(jì)由易到難的題組，讓學(xué)生在一次次的闖關(guān)中獲得獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生在緊張又刺激的氛圍完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣每個(gè)學(xué)生都能集中注意力參與活動(dòng)，有效避免學(xué)生上課時(shí)的“走神”現(xiàn)象，而且避免枯燥機(jī)械的練習(xí)，在競(jìng)賽中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。這樣的教學(xué)手段易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，精神狀態(tài)良好，對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解深刻，既能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力及表達(dá)能力，又能有效增強(qiáng)教學(xué)效果，同時(shí)集中學(xué)生的注意力。
3.利用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生課堂注意力。
通過(guò)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)教給學(xué)生集中注意力的方法，進(jìn)行激勵(lì)。課堂上有些學(xué)生很調(diào)皮，愛(ài)做小動(dòng)作，不愛(ài)聽(tīng)課；有些學(xué)生不能安靜地聽(tīng)同伴與老師在說(shuō)什么，而總是舉著小手急于把自己的想法告訴別人，因此課堂上的“注意”習(xí)慣是需要有意識(shí)地培養(yǎng)的，老師要經(jīng)常提醒、督促和長(zhǎng)期指導(dǎo)，如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你聽(tīng)到了什么”？“你聽(tīng)懂了什么”？“聽(tīng)不明白的又是什么”？“你覺(jué)得他說(shuō)得怎樣”？“你有什么不同意見(jiàn)嗎”？等等，這樣學(xué)生的注意力就能集中。課堂上對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)，并且鼓勵(lì)的方式要多樣化。課堂上的獎(jiǎng)勵(lì)有“物質(zhì)”和“精神”的，但以“精神”獎(jiǎng)勵(lì)為主，如用你“懂得真多”、“真會(huì)觀察”、“聽(tīng)得真仔細(xì)”、“真會(huì)評(píng)價(jià)”等激勵(lì)性、表?yè)P(yáng)性的語(yǔ)言進(jìn)行適度評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生不斷努力，持續(xù)發(fā)展。
二、提高課堂調(diào)控能力，預(yù)防學(xué)生注意力分散
當(dāng)學(xué)生在課堂上注意力分散時(shí)，如果教師不及時(shí)進(jìn)行有效調(diào)控，就會(huì)造成更多學(xué)生注意力分散，影響教師情緒，從而影響教學(xué)效果。這就需要教師不斷提高課堂教學(xué)調(diào)控能力，預(yù)防學(xué)生注意力分散。
1.建立和諧的師生關(guān)系。
許多名師在課上好像是漫不經(jīng)心地閑聊，但學(xué)生的思維卻被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)，在不知不覺(jué)中獲得了新知，培養(yǎng)了能力。主要是因?yàn)榻⑵鹆肆己玫膸熒P(guān)系，課堂上師生的情感融入了對(duì)知識(shí)的探索中。課堂氣氛輕松活躍，大家積極思考，踴躍發(fā)言，就不可能出現(xiàn)注意力分散的現(xiàn)象。
2.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
很多學(xué)生由于年齡特征的限制，當(dāng)別人發(fā)言時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)注意力不集中現(xiàn)象，因此我們要培養(yǎng)學(xué)生善聽(tīng)的好習(xí)慣，努力做到“四心”：要耐心，聽(tīng)完別人的話，才發(fā)表自己的意見(jiàn)；要細(xì)心，當(dāng)別人的發(fā)言有錯(cuò)時(shí)，要學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)同學(xué)的發(fā)言；要虛心，當(dāng)別人提出不同意見(jiàn)時(shí)，要能虛心接受；要用心，在聽(tīng)取他人意見(jiàn)時(shí)不盲從，要有選擇地接受。
3.控制調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏。
【關(guān)鍵詞】運(yùn)用藝術(shù)作用文化差異
一、“體態(tài)語(yǔ)”的運(yùn)用藝術(shù)
1.表情的運(yùn)用藝術(shù)。表情具有神奇的魔力，教師的表情滲透會(huì)在學(xué)生心靈中產(chǎn)生巨大的震撼力。表情語(yǔ)可以對(duì)學(xué)生施加心理影響，是向?qū)W生傳達(dá)教師思想情感的橋梁。所以，教師在課堂上如能針對(duì)出現(xiàn)的不同情況，運(yùn)用好面部表情語(yǔ)言，就可能有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高教學(xué)效果。一些教育家曾提出：“用愛(ài)的微笑去征服學(xué)生的心靈。”讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一種樂(lè)趣而不是包袱。
2.眼神的運(yùn)用藝術(shù)。眼睛是心靈的窗戶，它能表達(dá)“只可意會(huì)不可言傳”的最微妙的感情。作為一名英語(yǔ)教師，要知道眼神不僅能表達(dá)教學(xué)內(nèi)容中的有關(guān)情感，而且可以與學(xué)生進(jìn)行情感交流，用多樣化的眼神影響學(xué)生，增強(qiáng)感染力。教師在課堂上藝術(shù)地運(yùn)用好眼神，有利于輔助教學(xué)，提高教學(xué)效果。首先，教師要學(xué)會(huì)從學(xué)生的表情及變化中，看出自己的教學(xué)效果，辨析學(xué)生聽(tīng)講的狀況，然后做出適當(dāng)調(diào)控。在課堂上，學(xué)生時(shí)不時(shí)無(wú)目的地向別處看、目光呆滯，那表明他們心猿意馬；左顧右盼，低聲細(xì)語(yǔ)，則表明他們發(fā)現(xiàn)破綻或老師講錯(cuò)了；眼里迸發(fā)歡樂(lè)的閃光，表明茅塞頓開(kāi)……倘若老師有一雙會(huì)說(shuō)話的眼睛并會(huì)藝術(shù)地應(yīng)用眼神，這將對(duì)課堂教學(xué)有很大幫助。
3.手勢(shì)的運(yùn)用藝術(shù)。手勢(shì)，是指一個(gè)人表達(dá)意思時(shí)手的動(dòng)作姿勢(shì)。在課堂教學(xué)中準(zhǔn)確適度地運(yùn)用手勢(shì)，既可以傳遞思想，又可以表達(dá)感情，還可以增加有聲語(yǔ)言的說(shuō)服力和感染力。一些優(yōu)秀的英語(yǔ)教師都非常重視掌握和運(yùn)用手勢(shì)語(yǔ)。它有助于教師教學(xué)語(yǔ)言的表情達(dá)意，可以使教學(xué)語(yǔ)言形象、活潑、生動(dòng)。
4.身體距離的運(yùn)用藝術(shù)。人際間的距離也有信息意義，也是一種無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)言。課堂教學(xué)中，教師在課堂上所處的位置不同，與學(xué)生的遠(yuǎn)近不一，會(huì)給學(xué)生不同的心理感覺(jué)，有研究表明，當(dāng)教師站在距學(xué)生2-3.5米的地方，就會(huì)產(chǎn)生一種控制效應(yīng)，如果某個(gè)學(xué)生不注意聽(tīng)講或出現(xiàn)行為不當(dāng)?shù)臅r(shí)候，對(duì)待這種行為，只要教師開(kāi)始向這個(gè)學(xué)生走去，就會(huì)使這個(gè)學(xué)生不當(dāng)?shù)男袨檠杆俚馗淖?。講究距離在課堂上的應(yīng)用，可收到較好的教學(xué)效果。教師還可以用身體距離的意義教相應(yīng)的單詞，如：far，near等。
二、“體態(tài)語(yǔ)”在英語(yǔ)教學(xué)中的作用
1.運(yùn)用“體態(tài)語(yǔ)”創(chuàng)造良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一個(gè)能善于利用體態(tài)語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的老師勢(shì)必也能營(yíng)造課堂教學(xué)的氣氛。興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興奮和期待時(shí)，就會(huì)形成一種渴求掌握知識(shí)的內(nèi)在需要和強(qiáng)大動(dòng)力。所以創(chuàng)造良好的課堂氣氛，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)得以成功的首要條件，因此在上每一課前，我針對(duì)教學(xué)內(nèi)容做認(rèn)真的準(zhǔn)備，期望通過(guò)一系列體態(tài)語(yǔ)來(lái)活躍課堂的氣氛，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。
2.運(yùn)用“體態(tài)語(yǔ)”培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。在我國(guó)，英語(yǔ)教學(xué)缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和足夠量的語(yǔ)言輸入。因此，課堂上教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的英語(yǔ)交流顯得格外重要。為了培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力，教師要盡量少說(shuō)漢語(yǔ)。而學(xué)生用英語(yǔ)交際最大的心理障礙就是羞于啟齒，教學(xué)中給學(xué)生以親切的微笑、和善的神情都可以擺脫和緩解學(xué)生的心理障礙，學(xué)生在動(dòng)動(dòng)做做、玩玩樂(lè)樂(lè)的氛圍中全身心積極投入，促使他們拋開(kāi)膽怯心理，大膽交往。例如：在教學(xué)“jump”一詞時(shí)，如果用“movequickly”去解釋，學(xué)生難以分清它與“rush、run”有什么區(qū)別，但如果教師用“體態(tài)語(yǔ)”做一個(gè)“跳”的動(dòng)作，學(xué)生就會(huì)心領(lǐng)神會(huì)，起到語(yǔ)言交際的效果。通過(guò)這些生動(dòng)的“體態(tài)語(yǔ)”引起了學(xué)生交往的興趣，使他們迫切希望能有機(jī)會(huì)與人交往，課堂氣氛也異常熱烈。從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言交際能力的目的。
3.運(yùn)用“體態(tài)語(yǔ)”控制和調(diào)解課堂教學(xué)。心理學(xué)研究表明，單調(diào)的刺激易使人疲勞，分散注意。而教師在講課時(shí)適當(dāng)輔以手勢(shì)、表情，就可豐富課堂，調(diào)節(jié)氣氛，保持課堂的活潑、生動(dòng)與和諧。我國(guó)許多有經(jīng)驗(yàn)的教師常常通過(guò)自己的體態(tài)行為來(lái)表達(dá)他們對(duì)學(xué)生課堂行為的肯定和否定，從而達(dá)到控制學(xué)生課堂行為的目的。反之，教師可通過(guò)觀察學(xué)生的體態(tài)語(yǔ)言取得反饋信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。在教師發(fā)出“Please，standup.”，“Sitdown.”，“Lookattheblackboard.”等指令時(shí)，學(xué)生會(huì)作出相應(yīng)的動(dòng)作，教師就能從學(xué)生的形體動(dòng)作中判斷對(duì)這些句子的理解程度，從而調(diào)整或確定下一步的教學(xué)計(jì)劃。
三、“體態(tài)語(yǔ)”運(yùn)用注意文化差異
在不同的國(guó)家和地區(qū)，由于文化傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)慣的差異，“體態(tài)語(yǔ)”的運(yùn)用也不盡相同。例如：在中國(guó)，拇指和食指分開(kāi)可以表示“八”，而西方卻沒(méi)有這種概念；在中國(guó)，給人東西或接受東西時(shí)都用雙手，表示有禮貌，在西方這卻顯得有些笨拙。相同的手勢(shì)也可能表達(dá)出不同的概念，有的甚至相反。據(jù)說(shuō)有一次一些歐洲海員在地中海游泳時(shí)不知不覺(jué)地游到了海防基地，衛(wèi)兵見(jiàn)到后向他們大聲喊叫，并做出“過(guò)來(lái)”的手勢(shì)。此時(shí)，海員們意識(shí)到離海防工事太近了，誤將衛(wèi)兵的手勢(shì)理解為“走開(kāi)”，于是就向遠(yuǎn)處游去。警惕的衛(wèi)兵立即開(kāi)槍打死了這些不幸者。
它是什么時(shí)候被什么人種下的？它自己也說(shuō)不清，它只記得自己經(jīng)歷了。
在這長(zhǎng)長(zhǎng)的時(shí)間里，它身邊的許多樹(shù)啊花呀都變了，有些死亡了，有些被移植了，每一次，它都失望地看著陪伴自己多年的朋友被運(yùn)走，又滿懷希望地看著新一批花木被送來(lái)……唯獨(dú)它，一直都沒(méi)有變，一直都站立在原地，它自己也猜不出什么原因，也許是因?yàn)樗鼘?shí)在太大了，難以搬動(dòng)吧。
它身邊的花木是這樣，孩子亦是這樣。
一年又一年過(guò)去了，學(xué)校中孩子們不斷地?fù)Q著，每年的七八月份，是老樟樹(shù)最孤獨(dú)卻又最激動(dòng)的日子，孤獨(dú)是因?yàn)樯磉吶鄙倭撕⒆印７攀罴贂r(shí)，孩子們都不來(lái)上學(xué)，待在家中的空調(diào)里不需要它遮陽(yáng)，孩子們不會(huì)到樹(shù)下乘蔭，偶爾有幾個(gè)男孩兒跑來(lái)學(xué)校打球，大汗淋漓后也是含著冰棒回家了，不會(huì)注意到老樟樹(shù)，老樟樹(shù)為此一直在努力，它努力伸展自己的枝葉，為了使枝葉能伸到籃球場(chǎng)上方，可球場(chǎng)實(shí)在太遠(yuǎn)了，老樟樹(shù)雖精疲力竭卻只能遮擋住球板上方的一小部分，不過(guò)好像朝這一邊球板投球的孩子確實(shí)多了些，也有孩子會(huì)到老樟樹(shù)旁的花壇下乘涼，老樟樹(shù)欣慰極了，將手臂又伸展了許多。
1.藝術(shù)感與審美能力的缺乏
身為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，要求對(duì)藝術(shù)感以及審美方面有一定的要求。但相較于其他的本科藝術(shù)系的學(xué)生來(lái)說(shuō)，高職藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生在入學(xué)之前，大多數(shù)沒(méi)有得到過(guò)相應(yīng)的審美、藝術(shù)方面的學(xué)習(xí)，或者只是接受了美術(shù)的一些訓(xùn)練，但學(xué)習(xí)的不夠系統(tǒng)與完善。這就導(dǎo)致了高職的藝術(shù)專業(yè)學(xué)生，對(duì)于藝術(shù)感與審美能力的缺乏，并且沒(méi)有對(duì)于藝術(shù)和審美有一個(gè)準(zhǔn)確的概念，使提高自身藝術(shù)感、審美能力等方面不知道從何處入手。
2.對(duì)理論知識(shí)的理解不夠清晰
由于在高職院校前，不少學(xué)生的藝術(shù)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，大部分的高職院校的教師，都會(huì)反映學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)效果不佳，對(duì)于理論知識(shí)的理解不夠清晰，制作的藝術(shù)作品缺少內(nèi)在的美。
3.熱衷于動(dòng)手嘗試
相對(duì)于枯燥的理論課堂，高職的藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生更喜歡親手操作的課程，并也熱衷于動(dòng)手嘗試。往往在實(shí)際動(dòng)手的課堂上，學(xué)生的反應(yīng)會(huì)非常強(qiáng)烈，能夠?qū)⑴d趣投入其中，其課堂效果也會(huì)好于平常普通的教學(xué)。所以教師要抓住學(xué)生喜歡實(shí)際動(dòng)手操作這一點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行更有效的教學(xué)。
二.存在于高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的問(wèn)題
1.理論知識(shí)教學(xué)過(guò)于枯燥
理論是藝術(shù)設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)，但由于教學(xué)過(guò)程的枯燥，往往得不到學(xué)生的重視。對(duì)于基礎(chǔ)理論的教學(xué)來(lái)說(shuō)，不少學(xué)生表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣不高，其理論結(jié)構(gòu)不夠完整，知識(shí)的學(xué)習(xí)只能靠死記硬背來(lái)完成。這就形成了，學(xué)生在藝術(shù)設(shè)計(jì)中構(gòu)圖、色彩組合、圖文結(jié)合不和諧的問(wèn)題。教師在教學(xué)中，應(yīng)該重視理論知識(shí)傳播過(guò)程中的趣味性，在此基礎(chǔ)上，要加入體驗(yàn)和互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生作品個(gè)性化的形成。
2.教學(xué)手段缺乏多樣性
在藝術(shù)設(shè)計(jì)類的教學(xué)中，大多是通過(guò)計(jì)算機(jī)多媒體的輔助教學(xué)。不管是平面藝術(shù)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)還是現(xiàn)在較為時(shí)興的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)，都是圍繞著以某一設(shè)計(jì)軟件為主來(lái)開(kāi)展教學(xué)，教師在多媒體控制臺(tái)講解設(shè)計(jì)實(shí)例，學(xué)生在下面的電腦上進(jìn)行模擬設(shè)計(jì)。對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)，單單只靠多媒體軟件教學(xué)的手段是不夠的，這樣會(huì)局限了學(xué)生的思考空間，一旦學(xué)生們對(duì)多媒體教學(xué)產(chǎn)生了厭煩心理，就會(huì)產(chǎn)生一系列的惡劣后果。
3.創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的缺失
有很多的高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)，忽視了學(xué)生的思維訓(xùn)練，對(duì)于高職時(shí)期學(xué)生的思維活躍、表現(xiàn)欲強(qiáng)等特點(diǎn)缺乏利用。創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的缺少，會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生在藝術(shù)設(shè)計(jì)中缺少創(chuàng)意，表現(xiàn)形式過(guò)于單一、缺乏自己的個(gè)性魅力。
三.手作引入對(duì)于高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的作用
手作是人們對(duì)于文化與生活思考的展現(xiàn)。進(jìn)行手作制作的人群大多指成年人或者是專門(mén)進(jìn)行手工制作的匠人，手作作品涉及到藝術(shù)、設(shè)計(jì)方面的知識(shí)，并要求綜合應(yīng)用的能力和把控，更重要的是加入了創(chuàng)意和人們對(duì)生活的感悟。手作看似是一件作品，但它可以反映人生的哲學(xué)，體現(xiàn)人類的智慧。
1.引入手作能夠完善學(xué)生的形象思維與邏輯思維
藝術(shù)的設(shè)計(jì)思考過(guò)程，是形象思維與邏輯思維的結(jié)合過(guò)程。人們喜歡運(yùn)用直觀的視覺(jué)形象開(kāi)展創(chuàng)意思考，在此基礎(chǔ)上，更需要用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S來(lái)完成創(chuàng)作。通過(guò)引入手作，能夠讓學(xué)生的形象思維與邏輯思維有效的結(jié)合。在制作的過(guò)程中，使學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦方式更進(jìn)一步的貼近藝術(shù)層面，這對(duì)于學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)都有著重要作用。
2.手作能夠與學(xué)生的興趣有機(jī)結(jié)合
教師在平時(shí)為手作制作設(shè)計(jì)主題的時(shí)候，可以讓學(xué)生以平時(shí)感興趣的事物作為手作對(duì)象。這樣會(huì)有效的增強(qiáng)他們對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)的吸引力，也是加強(qiáng)他們藝術(shù)素養(yǎng)的有效途徑。比如，使用彩陶泥制作母親節(jié)的禮物，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)彩陶制作的工藝流程，又能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于藝術(shù)的色彩搭配，更能夠是對(duì)于母親愛(ài)的一種藝術(shù)表達(dá)方式。還可以從關(guān)愛(ài)環(huán)境、各種新聞主題出發(fā)，進(jìn)行手作制作。這不僅讓學(xué)生在制作中感到了卻，還能夠?qū)⒒A(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)際動(dòng)手能力結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生在藝術(shù)形象、藝術(shù)色彩、藝術(shù)思維等方面的綜合素養(yǎng)。
3.手作的引入能夠增強(qiáng)教學(xué)效果
牛年立春，北京798藝術(shù)區(qū)里依然充斥著冬天的味道，冷冷清清的畫(huà)廊在時(shí)有時(shí)無(wú)的爆竹聲中越發(fā)顯得落寞，各色作品或掛或?qū)χ鴫Ρ诩拍?huà)廊老板或背或?qū)χ髌芳拍?/p>
藝術(shù)品市場(chǎng)冷冷清清，在這樣一個(gè)年份，藝術(shù)品投資的希望在哪里?
史料記載，唐寅自建自住的桃花塢別墅是用一年賣畫(huà)所得蓋起來(lái)的，真不知他一年得畫(huà)多少幅畫(huà)。都說(shuō)唐寅的畫(huà)多得有些煩人，可這并不影響其價(jià)值。北京長(zhǎng)風(fēng)2008春季拍賣場(chǎng)上，唐寅的《層樓拔嶂圖》立軸最終以2240萬(wàn)元的高價(jià)成交，創(chuàng)下了唐寅個(gè)人書(shū)畫(huà)作品的最高成交紀(jì)錄。這都源于唐寅作品價(jià)值的經(jīng)久不衰，投資者對(duì)“吳門(mén)學(xué)派”的信任和認(rèn)可。
上下五千年，中國(guó)的藝術(shù)流派林立，有以地域朝代為名的，有以名門(mén)望族為名的，有以高人大師為名的，有借古的，有假洋的，數(shù)不勝數(shù)。“三人成幫，五人成派”的組合流行于藝術(shù)流派。每個(gè)流派都曾獨(dú)占鰲頭，成為一個(gè)地區(qū)或一個(gè)時(shí)期的“吸金大法”，造就出一代又一代的收藏家和投資家。比如以沈周、文徵明、唐寅、仇英等為代表人物的明代“吳門(mén)學(xué)派”，占據(jù)中國(guó)畫(huà)壇主位歷時(shí)長(zhǎng)達(dá)150多年。
如同不同品牌的產(chǎn)品有著自己的檔次、價(jià)位、流行期和消費(fèi)人群一樣，在藝術(shù)品投資市場(chǎng)中，不同的藝術(shù)流派面對(duì)不同的收藏和投資群體，在不同的時(shí)期進(jìn)入投資的峰值和低谷，藝術(shù)流派是清晰地界定藝術(shù)品價(jià)值和投資前景的一種有效工具。
認(rèn)識(shí)藝術(shù)流派、區(qū)分藝術(shù)流派、選擇和收藏藝術(shù)流派，這個(gè)路線可以大大地降低投資風(fēng)險(xiǎn)，但流派成型也往往意味著底價(jià)和價(jià)值空間的固化。風(fēng)險(xiǎn)是小了，利潤(rùn)空間也隨之減小。借用股市的概念，已經(jīng)成型的流派相當(dāng)于紅籌股。
那么在藝術(shù)品投資市場(chǎng)中有沒(méi)有潛力股呢?有。就是那些還談不上派，但極有可能成為派的藝術(shù)家和作品。比如，這里姑且稱為“中國(guó)知本藝術(shù)”的一些作品?！爸舅囆g(shù)”因是信息社會(huì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)下的產(chǎn)物而得名。
現(xiàn)代社會(huì)涌現(xiàn)出一大批“知本家”，或者在藝術(shù)領(lǐng)域可以稱為“知本藝術(shù)家”，他們以知識(shí)為內(nèi)核、依靠著知識(shí)發(fā)家致富，他們有自己的特性?！爸袊?guó)知本藝術(shù)家”的特點(diǎn)主要有三個(gè)：一是出自正規(guī)美術(shù)院校，有本科以上學(xué)位；二是上世紀(jì)60、70年代生人，成長(zhǎng)過(guò)程伴隨著中國(guó)社會(huì)的大變革；三是有自己藝術(shù)思想和獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)方式，涉獵廣泛。代表人物方力均，一個(gè)在油畫(huà)、版畫(huà)、雕塑和裝置等多種藝術(shù)形式中表現(xiàn)力均不弱的人物，他幾乎是目前中國(guó)當(dāng)代藝術(shù)市場(chǎng)上作品價(jià)格最高者，也是國(guó)際藝術(shù)界最為知名的中國(guó)當(dāng)代藝術(shù)家之一。
當(dāng)然方力均已經(jīng)成名，但仍然會(huì)有一些類似的藝術(shù)家潛伏在當(dāng)代藝術(shù)背后，如果投資人能找到并投資于現(xiàn)在還默默無(wú)名的“王力均”、“謝力均”們，相信一定會(huì)有的賺。
【關(guān)鍵詞】切口感染；危險(xiǎn)因素；預(yù)防
Clinicalanalysisofoperativeincisioninfectioningeneralsurgerydepartment
ZHENGChun—hua
(HospitalofGuangdongOceanUniversity,Guangdong，524088,China)
【Abstract】Objective：Toinvestigatetheviskfactorsofoperativeincisioninfectioningeneralsurgerydepartmentanditspreventivemeasures．Methods：Therateofpostoperativeincisioninfectionof3146ca．sesingeneralsurgerydepartmentwasretrospectivelyanalysed.
Results：Among3146casesundergongoperativetreatmentingensed．Results：Among3146casesundergoingoperativetreatmentingeneralsurgerydepartment，theincisioninfectionwasf0undin152cades，theinfectionratewas4．84％．Conclusion：Theincisioninfectionofoper_ativepatien~ingeneralsurgerydepartmentisoftenseenpostoperatively，therateofincisiioninfectioncouldbedecreasedaftertakingpreventionmeasuresaccordingtovariouscorrelativefactors．
【Keywords】Woundinfection；Prevention
普外科手術(shù)切口感染是外科手術(shù)后最常見(jiàn)的感染之一。也是醫(yī)院感染的重要組成部分。為了解我院切口感染狀況．以便更有效地預(yù)防和控制術(shù)后感染的發(fā)生．對(duì)我院2003年1月～2005年l2月手術(shù)切13感染病例進(jìn)行分析。
l資料與方法
1.1病例選擇：2003年1月～2005年l2月我院普外科行手術(shù)治療患者3146例，其中男1825例，女l321例，年齡3～88歲。1．2診斷標(biāo)準(zhǔn)：參照衛(wèi)生部《醫(yī)院感染診斷標(biāo)準(zhǔn)(試行)》。
2結(jié)果
2.1感染與住院時(shí)間：152例切13感染患者中．住院時(shí)間最短5天，最長(zhǎng)216天，切口感染與住院時(shí)間關(guān)系分布見(jiàn)表1。
表1切口感染患者住院時(shí)間分布
住院時(shí)間(d)手術(shù)人數(shù)感染例數(shù)感染率(％)構(gòu)成比(％)
<78244o．482．65
7一l63112．53lO．59
l5—2948l244．981589
30-595o6397．7l25．83
60-99342308．7719．87
>lO03623810．4925．16
2．2切口感染與年齡：152例切口感染患者中，年齡最小是3歲，最大88歲，切口感染與患者年齡關(guān)系見(jiàn)表2。
表2切口感染者年齡分布
年齡（歲）手術(shù)人數(shù)感染例數(shù)感染率（%）構(gòu)成比（%）
3~98244．872．63
10~1914664．113．94
20~2942651．173．29
30~3957281．395．26
40~49541254．6216．45
50~59494234．6515．13
60~69476387．9825．00
70~884094310．5128．29
2.3切口感染與手術(shù)種類：見(jiàn)表3。
表3患者切口感染與手術(shù)種類分布
手術(shù)類型手術(shù)人數(shù)感染例數(shù)感染率（%）構(gòu)成比（%）
闌尾切除術(shù)862384．4125．00
疝修補(bǔ)術(shù)43140．922．63
膽囊切除術(shù)3624311．8728．29
乳腺癌根治術(shù)10121．981．31
甲狀腺切除術(shù)38961．543．95
胃腸道腫瘤根治術(shù)2182712．3817．76
膽道探查術(shù)306258．1716．45
剖腹探查術(shù)15621．28。1．31
其他32151．553．29
2.4切13感染與切13類型：I類手術(shù)625例，感染6例，感染率0．96％。1I類手術(shù)1955例，感染106例，感染率5．42％；Ⅲ類手術(shù)566例，感染40例，感染率7．07％。
2.5切口感染與抗生素使用：各類手術(shù)患者住院期間均使用抗生素，其中二聯(lián)用藥患者感染率7．62％，三聯(lián)用藥患者感染率11．45％。
3討論
外科手術(shù)切口感染是常見(jiàn)的醫(yī)院內(nèi)感染，造成切13感染的危險(xiǎn)因素很多，涉及患者與手術(shù)操作等方面的多種危險(xiǎn)因素12-1，主要包括患者自身免疫狀態(tài)，住院時(shí)間，切13類型，手術(shù)種類，抗生素使用情況。
3.1切口感染與患者住院時(shí)間：住院時(shí)間與切口感染率呈正相關(guān)，住院時(shí)間越長(zhǎng)，感染率明顯增高，在152例切口感染患者中，住院時(shí)間30～59天患者感染率7．71％．6o～99天患者感染率8．77％，住院時(shí)間>1oo天患者感染率l0．49％，而住院時(shí)間<7天患者感染率為0．48％，因此縮短住院時(shí)間會(huì)降低切口感染率。
3.2切口感染與患者年齡關(guān)系：在152例感染患者中．1-9歲兒童感染率4．89％，10～19歲感染率為4．11％，而20～39歲年齡患者感染率最低，隨著年齡增大，感染率逐漸增高，>70歲老年人感染率達(dá)10．51％，結(jié)果分析，老年與兒童患者容易發(fā)生切口感染，與老年患者自身抵抗力低下，兒童自身免疫力功能不完善有關(guān)。對(duì)于高危人群，在操作過(guò)程中，應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行消毒隔離制度，盡量減少侵襲性操作，避免因侵入性診療操作而引起感染。
3.3切口類型與手術(shù)類型：普外科各類手術(shù)3146例，術(shù)后發(fā)生切13感染152例．其中I類手術(shù)感染率0．96％．主要是乳腺瘤根治術(shù)，Ⅱ類手術(shù)感染率為5．42％。I、Ⅱ類切13感染的控制是手術(shù)后預(yù)防感染的重點(diǎn)，針對(duì)高危因素制定相應(yīng)預(yù)防措施，進(jìn)行目標(biāo)性監(jiān)測(cè)管理，能有效控制I、Ⅱ類手術(shù)切13感染發(fā)生131。
3.4抗生素合理應(yīng)用：控制外科傷口感染的關(guān)鍵是控制手術(shù)中的內(nèi)源性感染，因此，圍手術(shù)期抗生素的應(yīng)用是控制手術(shù)切口感染的重要環(huán)節(jié)141，術(shù)前使用抗生素或術(shù)后長(zhǎng)時(shí)間使用抗生素都不是預(yù)防切13感染的有效手段，對(duì)圍手術(shù)期切13感染的危險(xiǎn)因素進(jìn)行防范。防止術(shù)前抗生素的濫用和不合理使用，針對(duì)手術(shù)部位，盡量使用窄譜抗生素，做好各項(xiàng)監(jiān)測(cè)，嚴(yán)格執(zhí)行無(wú)菌技術(shù)操作規(guī)程．有效降低術(shù)后切13感染。
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這些紙折的生物是如此的栩栩如生，以至于來(lái)訪的客人總是小心翼翼地，生怕踩著了它們。羅伯特?朗對(duì)折紙藝術(shù)已有多年的研究，他的這些作品代表著折紙藝術(shù)進(jìn)入了一個(gè)嶄新的境界，不再只限于傳統(tǒng)的小鳥(niǎo)和小船之類。折紙手工，是一種用紙折疊出各種動(dòng)物或者其他物品形象的藝術(shù)，在融入了新的數(shù)學(xué)理論和計(jì)算機(jī)技術(shù)之后，折紙藝術(shù)正在向著更高的技術(shù)水平和藝術(shù)境界發(fā)展。所有這些要感謝世界各地的一些數(shù)學(xué)家和科學(xué)家們，他們雖然人數(shù)不多，但這一研究隊(duì)伍卻正在日益壯大，在這些科學(xué)家中，也包括羅伯特?朗在內(nèi)?？茖W(xué)家們相信，在這一古老的折紙藝術(shù)中，很可能蘊(yùn)藏著許多領(lǐng)域中一些難題的一流解決方法，如自動(dòng)化安全、空間科學(xué)、建筑學(xué)、機(jī)器人技術(shù)、制造業(yè)和醫(yī)學(xué)科學(xué)等。
今年46歲的羅伯特?朗是美國(guó)航空航天局噴氣推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的激光物理學(xué)家和副研究員，是一位將折紙藝術(shù)技術(shù)化和計(jì)算機(jī)化的開(kāi)拓者，他致力于研究折紙藝術(shù)背后所蘊(yùn)含著的數(shù)學(xué)原理。美國(guó)折紙協(xié)會(huì)的簡(jiǎn)?波利希說(shuō)道，“在折紙領(lǐng)域內(nèi)，他是一個(gè)多才多藝的人，許多科學(xué)家當(dāng)遇到需要解決某個(gè)難題時(shí)，往往會(huì)對(duì)折紙藝術(shù)感起興趣來(lái)?！泵绹?guó)折紙協(xié)會(huì)在世界各地?fù)碛?700名成員。羅伯特?朗的折紙藝術(shù)之所以讓許多科學(xué)家感興趣，是因?yàn)樗麑⑺囆g(shù)和數(shù)學(xué)結(jié)合在了一起。
在羅伯特?朗構(gòu)思創(chuàng)造的多達(dá)近500件復(fù)雜的折紙作品中，有的需要折疊數(shù)百次才能完成。如背殼上有花紋圖案的海龜，羽毛上突現(xiàn)紋理的猛禽，有一千個(gè)鱗斑的響尾蛇，以及只有一粒爆米花大小的扁虱。他于1987年創(chuàng)作的一件杰作是與實(shí)物一樣大小的15英寸高的黑森林布谷鳥(niǎo)鐘（一種設(shè)計(jì)精巧的鐘表，每到半點(diǎn)和整點(diǎn)，鐘上方的小木門(mén)就會(huì)自動(dòng)打開(kāi)，并且出現(xiàn)一個(gè)會(huì)報(bào)時(shí)的布谷鳥(niǎo)，發(fā)出悅耳的“咕咕”叫聲。），這個(gè)紙鐘有鐘擺，還有松果和鹿頭裝飾，這一折紙作品的復(fù)雜程度真的是匪夷所思，羅伯特?朗應(yīng)邀在日本電視臺(tái)現(xiàn)場(chǎng)折疊表演時(shí)，整整花了5個(gè)小時(shí)才完成。大多數(shù)折紙作品所需的道具只有一整張紙，既不切開(kāi)，也不撕開(kāi)。
羅伯特?朗寫(xiě)了8本關(guān)于折紙藝術(shù)的書(shū)，其中有的是和別人合著的，在這些書(shū)中，展示了他的一些折紙藝術(shù)作品，以及巴黎、紐約、東京、波士頓、西雅圖和圣迭哥等地的傳統(tǒng)折紙藝術(shù)。2004年，他以藝術(shù)家身份造訪麻省理工學(xué)院，在那里停留了一個(gè)星期，他的折紙藝術(shù)講座吸引了數(shù)學(xué)系和計(jì)算機(jī)系的許多學(xué)生，聽(tīng)者人頭攢動(dòng)，只容得眾人站立聽(tīng)講。去年9月，他還組織了在加州理工學(xué)院召開(kāi)的第4屆折紙手工國(guó)際會(huì)議。
麻省理工學(xué)院的電機(jī)工程師和計(jì)算機(jī)學(xué)科教授埃里克?德梅尼說(shuō)道，“他的不同凡響之處在于，他對(duì)紙張和折疊技藝有一種特別敏銳的才智。當(dāng)他在思考解決某一個(gè)問(wèn)題時(shí)，通常都能在折疊一張紙的過(guò)程中找到解決之道?！钡旅纺釋?duì)各種折紙技藝也深有研究，并經(jīng)常與朗合作。
羅伯特?朗從小就迷上了折紙，那時(shí)他的父親吉姆是亞特蘭大一家設(shè)備公司的銷售經(jīng)理，母親卡羅琳在家主持家務(wù)，在他6歲那年，母親給了這個(gè)早熟的孩子一本講述折紙技藝的書(shū)?！拔矣浀镁褪菑哪菚r(shí)開(kāi)始的，”朗回憶道。“當(dāng)時(shí)我覺(jué)得真的是太奇妙了，只要有一張紙，一些空閑時(shí)間，就能做出一些可愛(ài)的玩具來(lái)，所需要的材料隨時(shí)都有，取之不盡。”
10歲的時(shí)候，根據(jù)書(shū)中介紹的范例，朗就能折疊出鼓翼欲飛的鳥(niǎo)兒，躍躍欲跳的青蛙。他說(shuō)，“我開(kāi)始琢磨折紙書(shū)中沒(méi)有的一些東西，開(kāi)始構(gòu)思設(shè)計(jì)折疊自己的作品?！彼浂簧岬爻两谶@一愛(ài)好之中，當(dāng)他從加州理工學(xué)院畢業(yè)的時(shí)候，獲得了應(yīng)用物理學(xué)的博士學(xué)位，還有在他手里得到復(fù)興的折紙藝術(shù)。
上個(gè)世紀(jì)90年代時(shí)，朗開(kāi)發(fā)出了一個(gè)叫做TreeMaker的計(jì)算機(jī)程序，用來(lái)進(jìn)行更為繁復(fù)的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)者可根據(jù)所構(gòu)思的樣式在屏幕上畫(huà)出骨架模型，軟件進(jìn)行計(jì)算后，給出最有效率的折疊型式，接下來(lái)的第二個(gè)程序叫做ReferenceFinder，它可根據(jù)設(shè)計(jì)模型的需要確定每一步折疊方式的先后順序。朗說(shuō)，他在構(gòu)思設(shè)計(jì)自己的折紙作品時(shí)，其實(shí)是很少使用這些計(jì)算機(jī)程序的，通常在突然有了某種構(gòu)思的靈感，而自己又需要為一個(gè)特殊的模式設(shè)計(jì)一個(gè)基本框架的時(shí)候才會(huì)用得著那些計(jì)算機(jī)程序，計(jì)算機(jī)會(huì)給出好多種折疊方式供選擇，再回過(guò)頭來(lái)用筆和紙比比劃劃，然后動(dòng)手折疊。
事實(shí)上，將科學(xué)與藝術(shù)結(jié)合起來(lái)了的復(fù)雜的折紙藝術(shù)，在解決一些與金屬板材折疊結(jié)構(gòu)有關(guān)的難題上，具有很大的潛力，如應(yīng)用于太空技術(shù)中的太陽(yáng)能電池板，機(jī)器人手臂的控制性能等。在醫(yī)學(xué)上，有關(guān)的研究也正在進(jìn)行之中，如開(kāi)發(fā)一種新穎的可以折疊的血管支架，用以插入脆弱的動(dòng)脈，一旦就位后又能擴(kuò)展開(kāi)來(lái)。
