發(fā)布時間：2023-09-19 16:20:14
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的防災減災教學設計樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：地方民間美術 藝術設計教學 創(chuàng)造力 視覺語言
民間美術是最豐富、最生動、最質樸、最健康的民族文化的組成部分，其中蘊涵民族的哲學觀念、情感氣質、文化意識和心理素質，反映著質樸的審美觀念，涉及到人們的心理、情感、思維方式、民族性格等各個方面，是一種具有普遍意義的民間審美文化。它從基礎性文化特征、設計思想、豐富寓意、純真風格等諸多方面，豐富了藝術設計的語言和思想內涵。地方民間美術是地方民間藝術和地方民間文化的一種表現(xiàn)形態(tài)，是普通勞動群眾在漫長的歷史過程和日常的民俗生活中創(chuàng)造、應用并與生活相融的美術形式，是一切其他美術的淵源和基礎。
一、地方民間美術的基本特征
1.實用性與審美價值的統(tǒng)一性
地方民間美術始終遵循著實用與審美緊密結合的創(chuàng)作原則，它是在人民群眾的勞動與生活中產生和發(fā)展的，在日常生活中是實用品，具有實用性，同時又是具有藝術價值的裝飾品。
2.稚拙、自然、質樸的原發(fā)性
民間美術是直接來源于人民大眾的美術形式，具有原發(fā)性。民間藝術家創(chuàng)作美術作品時思維不拘常規(guī)，構圖視點隨需要來回移動，表現(xiàn)的效果是動態(tài)的、四維的。藝術靈感直接來源于生活實踐和對生活的感受，作品具有稚拙、自然、質樸的原始藝術的基本品質。
3.充滿濃郁鄉(xiāng)土特色的地域性
民間美術有著自己發(fā)生、發(fā)展、傳播的土壤。地方民間美術蘊含著當?shù)厝藗兊纳罘绞?、風俗習慣、人情意味及文化觀念。造型原始純樸，內容寓意深刻，是民間創(chuàng)作者審美情趣和精神世界的生動體現(xiàn)，充滿濃郁的鄉(xiāng)土特色。同一個品種的民間美術，其形式因為使用材料、制作工藝、地方民俗等的不同，在不同的地域也會體現(xiàn)出各自的地方風格。民間美術是勞動者的藝術，為人民創(chuàng)造和利用，與人民生活息息相關。民間美術沒有因其表面的粗糙而掩蓋其內在意義，民間美術濃厚的生活氣息和獨特的構思，反映出人們真實的思想和熱愛生活的真情。民間美術有著濃厚的鄉(xiāng)土氣息，展示了當?shù)匕傩召|樸、善良、憨厚的品格。
4. 充分利用物質材料和自然美的工藝性
利用物質材料和自然美的工藝性是民間美術的另一特征。民間美術選用的材料沒有嚴格的規(guī)定，木、石、泥、布、草、竹、麻、柳，甚至玉米葉、高粱稈都可充作材料。在作品的創(chuàng)作過程中，材料自身的肌理、紋飾、硬度、光澤等自然形態(tài)都會得到充分的利用。在制造技藝方面十分自由，往往是因材施藝。
二、地方民間美術資源在藝術設計教學中的現(xiàn)狀及作用
中央美術學院于1986年成立了民間美術系，中國藝術研究院也開始招收民間美術專業(yè)的研究生，并取得了一定的研究成果。但是，地方民間美術的教學與研究還需深入。目前，我國只有部分美術院校將民間美術作為研究發(fā)展的方向，單獨將民間美術作為一個獨立的專業(yè)還不多見，這種狀況對于學校藝術設計教學來說是一種嚴重的資源閑置，如何有效地利用這一課程資源，有待于我們重新認識地方民間美術在學校藝術設計教學中的意義與價值。
地方民間美術資源在藝術設計教學中的作用有以下幾點。
1.地方民間美術為現(xiàn)代藝術設計提供了豐富的圖像資源
地方民間美術圖式是勞動人民在長期生產勞動中創(chuàng)造出來的，為現(xiàn)代藝術設計提供了豐富的圖像資源。汲取地方民間美術中的造型元素和圖式符號，抽取其可用之處并將其進行解構，轉化為可利用的設計元素、圖式符號，結合現(xiàn)代藝術設計，嘗試視覺的沖突和語義的轉換，重新進行組合、變構、再創(chuàng)造，賦予新的形式和含義。
2.地方民間美術的造型手法擴展了藝術設計的思維和創(chuàng)造力
地方民間美術的造型手法不按客觀形態(tài)邏輯去造型，而是按形式美法則的邏輯去造型，如民間剪紙用展開式的思維方式，打破自然的客觀法則和空間的限制，將不同時間和不同空間的物體放在同一個平面上。有的提取原有形象中具有代表性的形象并加以突出、強調；有的在歸納、提煉的基礎上對主體進行細部刻畫，強調紋樣的象征性；有的把紋樣分解成基本形，通過構成的形式法則加以組合從而產生獨特的剪紙紋樣。這種創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，能使人在設計中想得更深、更廣、更合理周到。將傳統(tǒng)圖形的創(chuàng)作手法通過現(xiàn)代的表達方式用于平面設計作品，可以創(chuàng)作出富有濃郁中國特色的作品來。
3.地方民間美術資源拓寬了藝術設計的視覺語言
將地方民間美術的實用性、題材的豐富性、形式的多樣性融合在藝術設計教學中，學生從民間美術中尋求素材，將拓寬現(xiàn)代藝術設計與本土藝術語言互通、互動、互補的廣闊空間。在藝術設計教學中，通過收集地方性民間美術原始素材，將傳統(tǒng)地域文化元素作為設計素材，加以創(chuàng)造性的變化，在理論化、系統(tǒng)化、學術化、創(chuàng)新化之后，通過概括、取舍、變形、夸張的藝術加工來指導教學，構成新的設計作品。這個過程將大大激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，進而使學生創(chuàng)造出既有民族特點又有鮮明時代感的優(yōu)秀設計作品。
不僅民間美術的造型可以給我們提供新鮮的創(chuàng)作靈感，而且民間的造物思想和造物行為也能為今天的設計理念提供啟示。好的設計不但美在形式而且美在內涵。教師在設計教學中指導學生對地方民間美術進行全面的分析、整理、歸納和提煉，尋找地方民間美術與時代特征的結合點。將地方民間美術的象征性藝術語言和特定的文化內涵結合，以強化作品的張力為目的，在賦予其新的活力的基礎上，延續(xù)和拓寬設計的視覺語言。在現(xiàn)代藝術設計教學中，要把傳統(tǒng)的民間美術的精華融入其中，在設計中追求傳統(tǒng)與現(xiàn)代的統(tǒng)一，將設計作品與傳統(tǒng)文化融會貫通，充分展示傳統(tǒng)圖形元素在現(xiàn)代設計領域里的社會價值。
參考文獻：
[1]唐家路，潘魯生.中國民間美術學導論[M].哈爾濱：黑龍江美術出版社，2000.
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[3]孫建君.中國民間美術教程[M].天津：天津人民美術出版社，2005.
關鍵詞：過程性考核雙語教學以學生為中心
一、考核方案設計的背景和意義
微觀經(jīng)濟學是經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎課，也是國家教育部規(guī)定的財經(jīng)類專業(yè)核心課之一。作為專業(yè)基礎課，學生在本課程中學到的經(jīng)濟學基本概念、基本理論、基本分析規(guī)范、研究方法和分析工具，構建的經(jīng)濟學知識體系框架，養(yǎng)成的嚴謹?shù)慕?jīng)濟學思維模式，以及接受的經(jīng)濟學研究訓練，對其后續(xù)專業(yè)課程學習，乃至整個學科專業(yè)的學習都將產生重要的基礎性影響。
北京師范大學珠海分校國際商學部自2002年開始，對微觀經(jīng)濟學設置為雙語教學。本課程同步選用國際一流原版教材，采用雙語授課模式，旨在使學生在學習專業(yè)知識的同時不斷提高外語水平，為今后升學或就業(yè)打下良好的理論和外語基礎。
課程考核是檢測學生學習效果和促進學生學習的重要手段。為此，設計一整套既符合經(jīng)濟學學科特點，有適用于當前教學班學生學習特點的科學、合理的課程考核方案，對于實現(xiàn)課程教學目標顯得尤為重要。
二、學情分析
教學活動涉及教師和學生兩個主體。全面、客觀、充分的學情分析，對學生特點及其預期做全方位地了解，有助于從學生角度出發(fā)有針對性地設計考核方案、選擇恰當?shù)目己诵问剑⒁詫W生為中心的學習與評價體系，以實現(xiàn)預期的教學效果。
（一）學生的先修知識基礎
本課程是雙語課，面向國際商學部有雙語教學要求的教學班開設。根據(jù)教學班的人才培養(yǎng)方案和教學計劃，本課程在新生入學后的第一學期開設。學生在進入本課程學習之前，沒有先修課基礎。
微觀經(jīng)濟學屬于理論性和系統(tǒng)性都較強的課程，學生對先修知識點的掌握程度直接影響其對后續(xù)章節(jié)的理解和學習效果。加之部分教學內容相對抽象，且使用全英文原版教材、雙語授課模式，這對于剛剛進入大學的新生是一個較大的挑戰(zhàn)。為此，有必要設計一種機制，在教學的全過程上給學生提供持續(xù)性的鼓勵、促進和學習效果檢測，以鞏固學生對知識的掌握。
（二）00后學生的學習特點
從2018年開始，00后學生開始進入大學。00后大學生更加個性鮮明、思維活躍、興趣多元，他們既尊重個體差異、又重視自我價值，愿意與他人合作，也愿意接受挑戰(zhàn)，希望得到周圍人的認同，同時渴望得到他人公正的評價。
這些特點使得學生非常重視“學習體驗”。當他們在學習過程的多個環(huán)節(jié)上做出不同嘗試和各種努力后，非常期望從教師這里獲得多維度的客觀、公正評價。單一的考核形式很難實現(xiàn)對學生的個體差異和多元化努力做出全面、公平和客觀地反映。
（三）雙語教學班學生的學習特點
本課程是雙語課，面向中加合作辦學模式教學班和2+2中外聯(lián)合培養(yǎng)模式教學班開設。入學時已經(jīng)歷過專業(yè)遴選，學生的英文基礎相對較好，且對自己在本科階段的學習及將來的升學或就業(yè)有更為明確的規(guī)劃，因而對在校期間的課堂教學效果、自己的學業(yè)進展、專業(yè)素養(yǎng)的提升、以及個人綜合能力的養(yǎng)成都懷有較高的期待和要求。這部分學生對多樣化的考核方式有明顯的偏好，以期借助多樣化的考核形式對自己多方面能力的養(yǎng)成進行檢驗和督促。
三、過程性考核方案的設計與實施
（一）考核方案的設計思路
基于學情分析，同時結合經(jīng)濟學課程本身的特點，本課程在設計考核方案時考慮了以下三方面因素：
1.持續(xù)性鼓勵和檢測。如果學生能在學習的全過程上接收到持續(xù)性的鼓勵和學校效果檢測，始終感受到有力量在推動和鼓勵自己，則學生的學習主動性就會有所提高。此外，持續(xù)性的學習效果檢測提供的成績反饋，也會督促學生及時查遺補缺，在教學全過程的每個環(huán)節(jié)上夯實所學，為后續(xù)章節(jié)的學習打下扎實的基礎。
2.多維度考核。與單一的考核形式不同，多樣化的考核形式帶來的多維度的考核指標，不僅可以兼顧學生之間的個體差異，體現(xiàn)教學活動“以學生為中心”的特點，而且可以借助多角度的評價體系實現(xiàn)對學生學習效果更為全面、綜合和客觀的反映。
3.綜合能力培養(yǎng)。以多維度的考核指標為引導，學生的學習過程不再僅僅是對基礎知識和基本理論的掌握，更重要的是對學生潛力的挖掘和綜合能力的培養(yǎng)。包括：將課堂所學理論應用于對現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象分析的動手能力，創(chuàng)新思維能力，與人溝通能力，及團隊合作能力等。
（二）考核方案的實施
鑒于上述，同時為確保在教學全過程上逐一實現(xiàn)各個教學單元的預定教學目標，實現(xiàn)“教考相長”，本課程設計了“多樣化的過程性考核方案”用于教學實踐。在遵循學校有關課程考核相關要求的前提下，綜合使用多種考核方式，在教學活動的全過程上向學生提供持續(xù)性的鼓勵和學習效果的及時反饋。
具體包括三種形式：
1.在線測試。每章理論課程結束后，借助學校網(wǎng)絡教學平臺，利用在線測試對學生的學習效果進行檢查。為了向學生提供持續(xù)且及時的學習效果反饋，在線測試的總次數(shù)一般設計為每個教學周期（一整個學期）測試6-10次，即每1-2周測試一次，以突出“過程性”考核的優(yōu)勢。測試題目的選擇以教學大綱為準，確保各章節(jié)測試覆蓋大綱要求學生掌握的全部知識點。
為盡可能地降低測試在各學期之間的重復率，保證測試質量，同時向學生提供更豐富的網(wǎng)絡測試資源，本課程在學校網(wǎng)絡教學平臺系統(tǒng)中建設了試題庫，并在每個教學周期中進行更新、完善和補充。目前平臺試題庫已收錄測試題769條，全面覆蓋教學大綱要求的全部教學內容和知識點。
2.小組presentation。為鼓勵學生理論聯(lián)系實際，嘗試將課堂所學經(jīng)濟學理論知識和分析方法用于解釋現(xiàn)實經(jīng)濟生活中的各種現(xiàn)象和問題，同時提高學生的動手能力和溝通能力，培養(yǎng)學生的團隊合作意識，本課程設計了“小組presentation”形式的考核方式。鼓勵學生通過查閱相關文獻、數(shù)據(jù)資料，或實地走訪、調研，同時結合課堂理論講解，以小組為單位，就所學某一微觀經(jīng)濟學專題或現(xiàn)象展開研究和討論，在小組合作的基礎上完成一次經(jīng)濟學學術研究過程，并將研究結果向全班做課堂presentation。
考慮到學生是新生，設計“小組presentation”的考核形式，在關注結果的同時，更加重視學生在參與團隊合作、共同解決經(jīng)濟學問題過程中的努力和嘗試。旨在借助團隊研究這種方式，尊重并鼓勵學生的個性發(fā)展、激發(fā)學生的學習興趣、挖掘每個學生的學習潛力，引導學生綜合運用所學知識、理論和分析方法和分析工具解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題，進而培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。本課程制定了詳細的小組presentation作業(yè)說明、文獻利用指導、數(shù)據(jù)庫信息綜合和詳細的評價標準，向學生提供全面的解釋和指導。
3.課堂考試。根據(jù)本課程知識體系的特點，在完成“基礎概念及原理”的教學內容后，安排1次課堂綜合考試。旨在進一步鞏固學生對基礎知識和基礎理論的掌握，幫助學生及時查遺補缺，為接下來學習“廠商行為理論和最優(yōu)決策”奠定扎實的知識基礎。
上述三種具體的考核方式涵蓋了“筆試與口試、理論與實踐、開卷與閉卷、獨立與合作”等多種評價方式。不僅可以實現(xiàn)對學生學習效果客觀、全面地反映，更是激勵學生主動學習、挖掘學生潛力、鼓勵創(chuàng)新思維和培養(yǎng)終生學習能力的重要手段。
為保證整個考核過程及評價標準的公平性、一致性和透明度，本課程為每種考核方式均制定了細致、明確的考核依據(jù)、評分標準和評分細則，并通過網(wǎng)絡教學平臺向全體選課學生公布，供學生隨時查閱。
四、對過程性考核方案的評價
本課程設計了多樣化的“過程性考核方案”并用于教學實踐，主要是源于這種考核方案所具備的兩個突出優(yōu)勢：
（一）獲得實時反饋
過程性考核貫穿教學全過程的始終，旨在獲得教師教學效果和學生學習效果的實時反饋。對教師而言，可以根據(jù)反饋信息，對學生掌握較為薄弱的環(huán)節(jié)進行鞏固，確保每個教學單元的預定教學目標得以實現(xiàn)。對學生而言，則可以根據(jù)反饋信息查遺補缺，及時彌補學習過程中的短板。
會上，中國高等教育學會會長瞿振元在講話中強調，要樹立正確的高等教育發(fā)展觀，不能以體制機制改革代替教學改革，兩方面的改革如雙輪驅動比翼齊飛；不能以科技創(chuàng)新能力的提升代替教學水平的提高，要真正實現(xiàn)教學一流、科研一流的“雙一流”；不能以對拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)代替全體學生的培養(yǎng)。在線開放課程建設過程中，要堅持分層分類、百花齊放，既不要以1%的課程面向99%的受眾，也不要變成大校名校的課程超市，還應以學校為主體開展規(guī)范有序的學分認定，趨利避害，發(fā)揮優(yōu)勢，教育+互聯(lián)網(wǎng)，以互聯(lián)網(wǎng)達成教育的目的。
教育部高教司副巡視員張愛龍在會上就進一步促進信息技術與高等教育教學的深度融合、加強高等學校在線開放課程建設應用與管理，部署了下一階段課程建設與應用的重點工作。他指出，在信息化技術加速與教育教學理念融合，重構高等教育教學生態(tài)，推動高等教育教學向信息化、網(wǎng)絡化、個性化、泛在化變革的背景下，新時期課程建設應用與共享、教學方法與教學管理創(chuàng)新、師資隊伍與支撐條件建設等，成為我們當前利用信息技術推動教學改革的重要議題。教育部致力于促進信息技術與教育教學深度融合，促進我國教育轉向以質量提升為核心的內涵式發(fā)展。高教司密切關注以慕課為代表的在線開放課程發(fā)展態(tài)勢，在線開放課程建設在穩(wěn)步推進中得到快速發(fā)展，在課程挖掘和制作、平臺課程建設、共建共享運行機制、教學管理制度創(chuàng)新等方面都進行了積極的探索。教育部于今年4月出臺了《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（教高〔2015〕3號），提出構建有中國特色的在線開放課程體系和課程平臺的設想，推動我國大規(guī)模在線開放課程建設走上“高校主體、政府支持、社會參與”的積極、健康、創(chuàng)新、可持續(xù)的中國特色良性發(fā)展道路?！兑庖姟窂娬{立足自主建設、注重應用共享、加強規(guī)范管理三項原則，提出七大重點任務，要求“建好”“用好”“管好”。建好，就是要建好課程、建好平臺、建好機制；用好，強調“應用驅動，建以致用”，鼓勵高校結合本校人才培養(yǎng)目標和需求，通過在線學習、在線學習與課堂教學相結合等多種方式應用在線開放課程，不斷創(chuàng)新校內、校際課程共享與應用模式；管好，就是要管好課程、管好平臺、管好安全、管好服務。
張愛龍進一步解讀《意見》指出：第一，要進一步明確目的。開展以慕課為代表的在線開放課程建設和應用工作的目的，一方面是促進優(yōu)質教育資源共享，另一方面是適應互聯(lián)網(wǎng)時代對人才培養(yǎng)質量提出的新要求，運用信息技術促進教育觀念更新、教育體制改革和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，促進教學思想、教學內容和教學方法手段優(yōu)化。在線開放課程建設和應用中，在關注信息技術應用的同時，不能忽視課程本身，不能僅僅把目光放在技術應用、上線課程數(shù)量和用課人數(shù)上，時刻要牢記教育的本質，最重要的是對學生綜合素質的提升、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第二，鼓勵創(chuàng)新是重點。由于美國和中國教育面臨的問題不同，慕課的發(fā)展途徑也不盡相同。如果簡單效仿美國慕課的發(fā)展途徑改革中國的教育教學，或者用美國慕課的發(fā)展預測中國的教育教學改革未來，都是曲解了我們利用慕課推動信息技術與教育教學改革深度融合的本意。借力慕課，絕不“唯慕課論”，鼓勵符合國情的自主建設、建以致用、創(chuàng)新多種模式，推進教育教學改革，這才是《意見》的本意。第三，觀念轉變要先行?！兑庖姟诽貏e強調“高校領導要深刻認識信息技術高速發(fā)展對教育教學的影響，將建設和使用在線開放課程作為推進教育教學改革的重要舉措，著力提升廣大教師將信息技術與高等教育深度融合的意識、水平和能力”。第四，提升教師信息技術應用能力與教學研究能力是關鍵。要將信息技術應用能力提升與學科教學培訓緊密結合，增強教師在信息化環(huán)境下創(chuàng)新教育教學的能力，創(chuàng)新啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學手段，促進教學內容和教學模式的改革。要建立健全教師信息技術應用能力標準，將教師信息技術應用能力作為職務評聘和考核獎勵的必備條件，使信息化教學真正成為教師教學活動的常態(tài)。第五，應用驅動、建以致用是基本要求?！兑庖姟饭膭畈煌貐^(qū)、不同高校結合人才培養(yǎng)目標和需求，因地制宜、因校制宜，把在線開放課程建設與應用作為課堂教學的重要補充，通過在線學習、在線學習與課堂教學相結合等多種方式應用在線開放課程，不斷創(chuàng)新校內、校際課程共享與應用模式，建立在線開放課程教學與學習的管理、激勵和評價機制，推進在線開放課程學分認定和學分管理制度創(chuàng)新。扎實推進信息化教學改革工作，提升教育教學和人才培養(yǎng)質量。第六，示范引領，推進落實。近年來，華中師范大學、北京師范大學等等高校和一批專家學者在推動信息技術和教育教學深度融合方面，進行了積極的探索和實踐，取得了豐富的經(jīng)驗，我們將及時發(fā)現(xiàn)、認真總結典型經(jīng)驗，積極加以宣傳和推廣。
張愛龍還指出，以慕課為代表的在線開放課程應推進信息技術與教育教學深度融合向深度和廣度發(fā)展，著重推動解決“認識”“動力”“技術”問題。他重申了林蕙青副部長在“東西部課程共享聯(lián)盟”會議上提出的幾點意見：一要進一步提
高教育行政部門和高校領導對促進信息技術與教育教學深度融合重要意義的認識。二要進一步明確推進信息技術與教育教學深度融合的教育目標。三要積極開展信息技術與教育教學深度融合的理論研究和實踐探索。四要著力推動更加廣泛、更加深入的教育教學改革創(chuàng)新。他還向參與課程建設與應用的高校和課程平臺再次強調了保障課程和服務質量（特別是內容安全和教學過程安全）問題，要求各方嚴格依照《意見》要求，認真履行各自的主體責任。
楊祥代表國家精品開放課程項目工作組通報了相關工作進展。截至2015年11月17日，中國大學視頻公開課上線課程992門，中國大學資源共享課上線課程2 714門，愛課程網(wǎng)首頁面瀏覽量累計98億次，課程頁面瀏覽量（PV）累計為2.43億次，網(wǎng)上評論230萬條，愛課程網(wǎng)榮獲第三屆中國出版政府獎。目前，精品開放課程建設順利推進，成效顯著；三級課程應用體系初具規(guī)模，運行順暢；形成課程質量保障機制和知識產權保障體系，有效促進優(yōu)質教育資源普及共享、提高高等教育教學質量。國家精品開放課程項目工作組還將在推進國家開放課程項目成果持續(xù)建設與應用、建立在線開放課程和平臺發(fā)展的長效機制、探索在線開放課程校際共享和學分認定機制、以公共服務平臺為窗口，穩(wěn)步探索“走出去”，提高在線開放課程國際影響力方面發(fā)力，打造適應我國高等教育教學需求、可持續(xù)發(fā)展的在線開放課程建設、應用和服務生態(tài)體系。
中國教育學會會長鐘秉林教授、華中師范大學校長楊宗凱教授、北京大學校長助理李曉明教授、西北大學副校長王正斌教授、國防科學技術大學王懷民少將、山東大學副校長胡金焱教授、哈爾濱工業(yè)大學副校長徐曉飛教授、復旦大學原副校長陸P教授也分別圍繞研討會主題作大會報告。
關鍵詞：自然災害與防治；中國自然災害的特點；教學設計
中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）34-0251-02
一、課標理解
課程標準：結合實例，說明我國自然災害多發(fā)區(qū)的自然環(huán)境特點。運用地圖，指出我國主要自然災害的區(qū)域分布。
本課標要求學生掌握我國各種主要自然災害的分布區(qū)域，及它們之所以分布在這些區(qū)域的原因，特別是這些區(qū)域自然環(huán)境特點方面的原因，能夠運用所學并結合自然災害的實例，如：汶川地震、臺風海燕等，來加深對中國自然災害的特點的理解。
二、教材分析
本節(jié)內容總體上簡單易懂，沒有深奧的概念、原理等需要理解，但它卻有一定的重要性，因為它對于第一章的內容和第二章剩下部分的內容來說，起著一個承上啟下的作用。本節(jié)在結構上呈現(xiàn)了中國自然災害三方面的特點，每個特點中都配有相應的圖表及思考題，教師通過講解這些圖表及思考題，有助于學生更加深刻、具體地理解各個特點。此外，在本節(jié)的最后，通過活動的形式，使學生進一步認識到：我國農作物成災面積大、農業(yè)災情嚴重，災害種類多樣且災次頻發(fā)。
三、學情分析
學生在日常生活中通過電視、互聯(lián)網(wǎng)等各種媒體，常聽說中國的各種自然災害，對各種災害的特點應該還是有所了解，但這種了解大多僅是停留在膚淺的表面，并沒有從地理學科的視角來更加系統(tǒng)、清晰地認識這些災害的特點?；诖耍處熡斜匾ㄟ^圖表展示、問題探究、對比分析、總結歸納等方式與學生互動，更好地強調學生學習過程的體驗。
四、教學目標
知識與技能：從孕災環(huán)境、致災因子、受災體和災情等方面，了解中國自然災害的主要特點，深入理解中國是一個人口多、農業(yè)災情嚴重的大國國情。
過程與方法：學會應用地圖分析闡述中國自然災害的地域分異特點，并能分析這些地域分異特點形成的原因。
情感態(tài)度與價值觀：通過對我國自然災害的主要特點的認識，使學生們能夠樹立因地、因時的防災減災區(qū)域觀，保護環(huán)境，減少自然災害的發(fā)生，促進人與自然的和諧發(fā)展。
五、教學重難點
重點：（1）我國自然災害的特點及成因。（2）我國農業(yè)成災人口多與農業(yè)災情嚴重的形成因素。（3）我國自然災害的地域分異及6個自然災害帶。（4）列表比較我國東、西部地區(qū)農業(yè)孕災環(huán)境、受災體、主要災種和農業(yè)災情的差異。
難點：我國災害種類多樣且災次頻發(fā)的原因及我國自然災害地域分布的規(guī)律為難點。教師應結合必修課模塊的知識點，如我國的地理位置、國土面積、氣候成因、地貌特征等對學生進行啟發(fā)和引導。
六、教學方法
讀圖分析法、對比分析法、例舉法、講授法、問題探究法、合作討論法。
七、教學過程
1.自主學習。教師根據(jù)課程設計導案，提前一天發(fā)給學生。導案上主要呈現(xiàn)“課程標準”、“問題導學”和“優(yōu)培導練”等。學生根據(jù)問題進行預習，并通過自學提出自己的問題。（設計意圖：沒有預習的學習是不完整的學習。用問題啟思，生成新問題。）
2.導入。視頻播放“臺風海燕”，學生感受臺風海燕對我國東南沿海地區(qū)造成的影響，引入該節(jié)課的主題。（設計意圖：通過影像資料的直觀效果，讓學生感受自然災害之一的臺風對人類造成的破壞性影響，從而引起學生學習本節(jié)內容的興趣。）
3.新課教學。
第一部分：認識多種自然災害
PPT展示我國發(fā)生過的多種自然災害，教師在展示圖片的同時簡明扼要地敘述所展示的各種災害的定義、特點及其造成的影響等，以便說明教師講授本節(jié)課的重要性?？磮D思考：除了PPT上所展示的這些災害類型外，還能想到哪些在我國發(fā)生過的災害類型？（學生討論回答：略；教師：臺風、海嘯、森林火災等）。設計意圖：學生討論回答，在激起學生參與課堂積極性的同時，使學生更能認識到我國自然災害發(fā)生的現(xiàn)狀，從而有助于達到本節(jié)課教學的目的。
第二部分：中國的自然災害特點之一――災害種類多樣且災次頻發(fā)
PPT展示四幅圖片，分別是：中國在世界自然災害帶中的位置，我國的季風區(qū)與非季風區(qū)分布圖，全球板塊分布圖，我國的地形圖。讀圖分析：我國自然災害種類多樣且災次頻發(fā)的主要原因（自然方面）？（學生討論回答：略）教師：1.我國處于兩大自然災害帶的交匯處；2.我國處于太平洋板塊和亞歐板塊的交界處，地殼運動強烈；3.我國2/3的面積是山區(qū)，地貌類型復雜多樣；4.季風氣候不穩(wěn)定，尤其是夏威夷高壓勢力的大小及位置的移動，導致我國頻繁的旱澇災害。（設計意圖：通過學生討論回答，提高其學習的積極性和主動性，同時也有利于幫助學生溫習鞏固之前所學習的關于地形、降水、氣候、板塊構造、海陸位置等方面的知識。）
第三部分：中國自然災害的特點之二――自然災害地域差異顯著
通過分析我國自然災害形成的氣候條件、板塊位置、地質條件等這些致災因子，從而進一步歸納出各種致災因子所對應的主要自然災害類型，并對各種災害類型進行具體的舉例，并在PPT上動態(tài)展現(xiàn)各種具體的災害類型的分布。問題探究：我國主要自然災害的地域分異特征是什么？（學生探究回答：略）教師：洪澇集中在長江中下游平原和黃淮海平原；旱災多發(fā)區(qū)：黃淮海平原、東北平原；地震多發(fā)生在：臺灣以及華北、西北和西南地區(qū)；滑坡、泥石流集中在西南地區(qū)；東北地區(qū)：低溫冷害；東南沿海：臺風。探究延伸：進一步探究根據(jù)我國自然災害的地域分布規(guī)律，可將我國劃分為哪幾個災害帶？（學生探究回答：略）教師：（設計意圖：通過學生的探究回答，培養(yǎng)學生主動解決問題的能力，也能更好地加深學生對知識的理解。）
第四部分：中國自然災害的特點之三――成災人口多與農業(yè)災情嚴重
對比我國人口分布密度圖和我國重大自然災害點位圖，從中不難得出結論：我國成災人口多。根據(jù)來源于民政部的資料顯示，不難得出：我國農業(yè)災情嚴重。再以“安徽、江蘇兩省洪澇損失統(tǒng)計”為例，進一步舉例說明：我國成災人口多、農業(yè)災情重。
問題探究：我國東、西部孕災環(huán)境、受災體、主要災種和農業(yè)災情的差異是什么？（學生探究回答：略）
教師：（設計意圖：通過學生的探究回答，使學生對我國東西部孕災環(huán)境、受災體、主要災種和農業(yè)災情的差異有更深刻的記憶，同時也使學生更好地理解了“對比分析”這種方法。）
第五部分：鞏固練習
與本節(jié)課所講內容有關的四道選擇題（設計意圖：以學生競答的方式進行課堂反饋，激發(fā)學生的學習熱情和反饋、記憶的積極性。）
課堂小結及板書
教材分析：“天有不測風云”是六年級《品德與社會》下冊第三單元“直面災害”中的第一課，本單元在結構上是五年級上冊《安全伴我行》的遞升，體現(xiàn)了“學生社會生活內容綜合交叉、螺旋上升”的指導思想。當前災害頻發(fā)，如何提高學生對自然災害的憂患意識和防災意識已刻不容緩。這一課側重讓學生了解我國曾經(jīng)發(fā)生過的重大自然災害，知道自然災害的種類及一些導致“天災”背后的人為因素，引導學生體會中華民族在災害面前萬眾一心、眾志成城的團結互助精神。
教學目標：1.了解自然災害的種類及成因，認識大自然不可抗拒的一面。2.搜集了解曾發(fā)生在我國的重大自然災害。3.學會傾聽別人的意見，完整流暢平等地和別人交流自己的想法。4.感受自然災害對人類的破壞力。體會人們在危難中團結互助精神的可貴，激發(fā)學生愛祖國、愛人民的情感。
重點：（教學目標4）
難點：搜集相關資料，進一步了解自然災害給人類帶來的破壞力，從而增強學生的防災、減災意識。
教學過程：
一、俗語導入，激發(fā)興趣
設計意圖：俗語和故事是兒童喜聞樂見的，學生愿意和教師一起分享，能充分調動學生的學習興趣，起到短時高效的導入鋪墊作用。
師：俗語說：“天有不測風云，人有旦夕禍福?！闭f說你的理解。
生：就是比喻有些災禍的發(fā)生，是無法預料的。
師：看來大家知道的還真不少，正如大家所講的那樣，有些災禍的發(fā)生是我們無法預料的，今天我們就一起來學習新課“天有不測風云”。
課堂思考：由于這句俗語和本節(jié)教學內容息息相關，所以學生對俗語的闡釋，為下面內容的進一步學習奠定了基礎，引發(fā)了學生的求知欲望。
二、自主學習，生成觀點
設計意圖：讓學生積極自主地學習是品德與社會課程標準的要求，也是新課程改革所倡導的理念。學生自主能動地學習，可以提高學習效率，促進個體能力的發(fā)展，形成自己獨到的見解，對學生掌握知識、發(fā)展能力大有益處。
（師：出示自學提示）
（生：按自學提綱自學）
師：通過剛才的學習，你知道了些什么？
生1：我知道了自然災害可以分為地質災害、氣象災害、海洋災害，生態(tài)環(huán)境災害……
（教師板書：自然災害的種類）
生2：我感覺地震太可怕了。比如唐山大地震……
課堂思考：學生通過自學，初步了解了所學的知識，在自主學習的過程中，通過自己的獨立思考，形成了個性化的觀點，教師的及時小結為學生梳理了知識，加深了學生對知識的理解和認識。
三、創(chuàng)設情境，深入感受
設計意圖：由于自然災害離學生生活較遠，單純的依靠教師的講述不足以引發(fā)學生心理共鳴，為了能讓學生身臨其境地感受自然災害的強大破壞力，特設計了以下環(huán)節(jié)。
師：逐個播放唐山地震；內蒙古蝗災；1998年洪災；浙江臺風“桑美”的災害現(xiàn)場視頻。
（生觀看后談感受）
師：（小結：自然災害的種類很多，破壞力巨大，而且多數(shù)是無法預測的。）
課堂思考：兒童的生活是課程的基礎，只有基于兒童已有生活體驗之上的內容才易被兒童接納，對那些遠離孩子們生活的教育內容，一定要進行科學的收集、整合、轉換，變成兒童樂于接受的知識。
四、調查歸結，了解成因
設計意圖：課前讓學生調查搜集近30年來我國發(fā)生過的自然災害，要求以小組先初步研究自然災害的成因，形成共識，再進入學堂進行交流，既培養(yǎng)了學生搜集整理數(shù)據(jù)的能力，又能增強了小組的合作意識。
課堂思考：通過課前的搜集，既給課堂教學節(jié)省了時間，又充實了教學內容，學生搜集整理知識的過程，同時也是其對知識內化、整合的過程，一舉兩得。
五、拓展充實，引發(fā)思考
設計意圖：通過課件將學生帶入汶川地震的現(xiàn)場，通過生動的救災畫面，讓學生感受那一幅幅催人淚下的救災場景，感受中華民族一方有難，八方支援的大愛無疆精神，使其心靈得到震撼。
師：（小結并板書：中華民族的傳統(tǒng)美德：大愛無疆；一方有難，八方支援。）
課堂思考：合理地將課本知識得以拓展，讓學生參與評價，學生在實踐中受到了教育。
六、感同身受，明理導行
設計意圖：明理導行是品德與社會教學的主要任務之一，學生良好品德形成和社會性發(fā)展一定要有適合的土壤、展示的平臺，教師要做的就是給學生指明方向，提供機會，激活學生的已有經(jīng)驗。
師：作為我們小學生，血液中流淌著中華名族的傳統(tǒng)美德，我們?yōu)橘c災做過些什么呢？說說你當時的心情？
生：我為災區(qū)捐過款，當時心里很自豪。
師：讓我們把熱烈的掌聲送給這些有愛心的同學們。希望所有的同學都向他們學習，在別人需要幫助的時候都能伸出援助之手。
師：最后，再次讓我們回到2008年南方雪災現(xiàn)場，再次感悟：中華兒女面對災難親如一家、血濃于水的親情。
（多媒體播放2008年救災畫面，配樂《讓世界充滿愛》。）
課堂思考：通過身邊人親身經(jīng)歷的講述，讓學生明白自己該怎么去做，該做什么樣的人，明理導行起到了教育的實效性。
關鍵詞：小學課堂；融入；安全知識；重要性
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-381-01
課堂教學是教育的主渠道，這并非是某個領導或教師決定的，這是教育規(guī)律。課堂教學的內容與課堂教學的環(huán)節(jié)蘊含著不少的交通法規(guī)、交通安全教育等資源，教書與育人猶如形與影、光和熱、密不可分。對于安全教育而言，課堂教學有其特殊的意義，為其它渠道所不能替代。作為小學教育工作者，我們要積極利用在小學各學科課堂教學中大力融入安全教育知識，充分發(fā)揮學校課堂教育，提高小學生安全系數(shù)。
一、在《品德與社會》課堂中融入交通安全知識重要性
小學生交通安全教育途徑多種多樣，但我在教學實踐中發(fā)現(xiàn)小學思品課是學生接受交通法規(guī)知識最主要的途徑?！镀返屡c社會》課是一門具有豐富教學內容和隱性教育因素的獨立的主學科。因此教師也要熟悉大綱，鉆研教材，也要把握知識點和能力點，使交通安全知識得到有效的強化。在教學設計中，執(zhí)教者要不斷轉變觀念，改變脫離實際單純灌輸?shù)年惻f方法，堅持“以學生為本”，發(fā)揮學生的主體作用；還可采用適合學生生理和心理特點的形式多樣的教學方法，趣味性的組織教學。如：《社會文明大家談》一課，教師在組織學生討論自己調查到的發(fā)生在大街上的一些違反交通規(guī)則的不文明現(xiàn)象，讓學生對自己看到的事進行評論，使他們通過匯報交流，在情感、態(tài)度和價值觀上有所提升。學生討論說要注意安全，在馬路上不能追逐打鬧、不闖紅綠燈，過馬路要走人行橫道線……。顯然，課題中蘊含著交通法規(guī)和交通安全教育內容。由于教師教書不忘交通法規(guī)的融入，將教材得以延伸，學生在無意中接受了交通法規(guī)、交通安全知識。
二、在小學語文課堂中融入安全教育的重要性
在教小學生識字“滅”時，指導學生掌握了讀音后，又讓學生觀察一叢熊熊燃燒的火焰被一塊木板蓋住這一畫面，啟發(fā)學生：“畫面上熊熊燃燒的火焰被木板蓋住，火焰會怎么樣？”學生齊答：“火焰要熄滅！”我趁熱打鐵引導學生觀察“滅”的字型學生很快就記住了它，同時就發(fā)生不同火險的防范、滅火方法、報警等知識順理成章地傳授給了學生。讓他們掌握了有關防災自救的知識，取得了很好的效果。向小學生傳授安全救護方法，提高他們的救護能力。又如在教學《司馬光砸缸》時，有意讓學生思考這樣一個問題：“當一個小朋友不小心掉進假山下的缸里有生命危險的時候，一同玩耍的小朋友怎么做的？誰的方法最好。”同學門都為司馬光臨危不亂、機智果斷地舉石砸缸救人的行為嘖嘖稱贊，譏笑那些嚇哭了或跑去找大人的小朋友沒有司馬光聰明。就相機問道：“如果小朋友掉進的不是可以砸破的瓦缸或者是水池什么的，那些大聲哭喊找大人的小朋友的做法你覺得又怎么樣？”同學們聽后嘎然止笑，覺得在這樣的情況下大聲哭喊引起附近大人的注意或者找大人來救人才是有效的救人方法。我和學生由此總結到：如果我們不能自救時向其他人呼救是很有必要的。
三、在小學數(shù)學課堂中融入安全教育的重要性
《數(shù)學課程標準》對數(shù)學活動這樣要求：教師應激發(fā)學生學習的積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助她們在自主探索、合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，數(shù)學思想和方法、獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。法制教育是當前思想教育工作的重要內容，我們成立數(shù)學興趣小組，開辟第二課堂在數(shù)學游戲教學時，借助情境教學，結合游戲規(guī)則對學生進行遵紀守法教育。例如，在進行口算搶答游戲時常常出現(xiàn)個別同學站起來回答，故意答錯等現(xiàn)象，使游戲就無法進行。針對這些現(xiàn)象，我在講清游戲規(guī)則的同時，利用這一時機對學生進行法制教育，讓學生知道：游戲中的規(guī)則就好比我們國家的法律，大家在游戲時不遵守規(guī)則，游戲就無法進行。
四、在小學課堂教學中要認識到豐富安全教育知識的重要性
除了充分挖掘小學教材中的安全教育教材對學生們進行安全教育外，還動員學生們廣泛閱讀關于安全知識的書籍，積累安全知識，收集安全故事。組織學生們做安全知識筆記、安全知識宣傳；繪畫安全標識圖，創(chuàng)作安全知識兒歌、順口溜等。還可以在班會課上通過講解、演示和訓練，對學生進行了安全預防教育，使學生接受比較系統(tǒng)的防溺水、防交通事故、防觸電、防食物中毒、防病、防體育運動傷害、防火、防盜、防震、防騙、防煤氣中毒等安全知識和技能教育。這樣，既把安全教育寓教于樂，又豐富了安全教育文化。課堂教學作為教書育人的主要途徑，作為教師，在各學科教學中，要不失時機地對學生進行安全方面的教育。充分利用好每一個環(huán)節(jié)進行安全教育是非常重要的，尤其是班主任教師，更應該充分利用課內課外教材資源，適時地對學生進行安全教育，提高學生的安全意識和防護能力，積極構建平安和諧校園。
總之，我們每位教師在課堂教學活動中持之以恒地融入安全教育，時時抓、事事抓，及時挖掘出安全教育因素，尋找突破口，以增強學生的安全自保意識，才能達到防患于未然，起到預防教育的作用。
參考文獻：
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小學階段是學生身心發(fā)展最快速的時期，學校不僅要傳授他們文化知識，而且還要培養(yǎng)他們健康向上的心理品質，只有這樣，才能為他們今后繼續(xù)學習，走上社會奠定良好的基礎。我學區(qū)是朝陽區(qū)心理健康教育的發(fā)源地，心理健康教育有較長的歷史。早在20世紀90年代初，學區(qū)所轄的新源里二小就在全區(qū)范圍內率先開展心理健康教育的試點工作，開設了心理健康課。學區(qū)多次承辦市區(qū)級心理健康教育現(xiàn)場會，在國際國內研討會上作過經(jīng)驗發(fā)言，是朝陽區(qū)心理健康教育的領頭雁。
不少學生對學習缺乏自覺性和主動性，一些中學生對高考志愿專業(yè)不了解或知之甚少，不清楚社會需要什么樣的人才，無法確定自己的個性特征，不知道自己應該報考什么學校和專業(yè)，導致不少大學生出現(xiàn)了畢業(yè)即失業(yè)的狀況。許多事實表明，中小學生群體與大學生群體一樣，存在著群體性的“升學無意識、就業(yè)無意識、未來發(fā)展無意識、生涯無意識、學習無動力”的問題 。2009年1月，在專家的指導下，我學區(qū)開始了小學生涯教育的探索與
實踐。
一、潛心鉆研，研發(fā)教材，形成體系
我們積極學習和借鑒生涯教育和心理健康教育理論，如舒伯的生涯理論、人格類型論、特質因素論等，本著邊探索邊實踐的原則，在沒有經(jīng)驗可以借鑒的情況下，認真研究已有的大學、中學以及職業(yè)學校生涯教育開展的經(jīng)驗，結合小學生身心發(fā)展特點和規(guī)律，在專家的指導下，經(jīng)過摸索，制定了《幸福村學區(qū)小學生涯教育指導綱要》，對小學階段生涯教育的目標、內容、原則、實施途徑等進行了闡述。
在此基礎上，我們先是開發(fā)了適合小學高年級的《小學生涯教育讀本》，之后乘勝追擊，經(jīng)過近一年的實踐和探索，又開發(fā)出適合每個年級學生使用的《小學生涯教育》系列叢書，共六冊，教材按照生涯教育輔導目標：自我認知、認知社會、生涯探索三個維度，將三個目標劃分在七個專題中，從生涯認知、認知自我、熱愛生活、學習與生存、認知社會、生涯探索、生涯準備等幾個部分對學生進行教育，每個單元都設立了“生涯茶座、生涯指南、生涯鏡鑒、生涯實踐、生涯感悟”的教學模塊。本套教材被心理學家稱為祖國大陸第一本小學生涯教育教材，填補了大陸小學生涯教育教材的
空缺。
在研發(fā)教材的過程中，我們首先在區(qū)域內五所學校開展實驗，2010年9月，生涯教育在學區(qū)內11所學校全面鋪開。學校利用綜合實踐課程、心理活動課等進行落實。
二、健全組織機構，確保落實
為有效推進生涯教育，學區(qū)成立了組織機構，由學區(qū)主任擔任組長，學區(qū)德育干部擔任執(zhí)行組長，學區(qū)所轄各學校的校長、德育干部為成員的學區(qū)級組織機構；學校也成立了相應的由校長任組長，學校德育干部、班主任、心理教師為骨干，全體教師共同參與的組織機構。兩層機構的建立與完善，為學區(qū)、學校落實生涯教育作好了組織上的保障。學區(qū)成立了“小學生涯教育研究中心”，負責對各學校進行組織和指導。制定計劃，將生涯教育納入學區(qū)重點工作，并組織學校進行落實。
三、探索生涯教育的校內實施途徑
為了使生涯教育在學區(qū)所轄11所小學得到有效落實，我們倡導以課堂教學為主，發(fā)揮學生的主體作用，探討多種途徑和形式，做到多途徑、全方位地推進。
（一）構建生涯教育課程內容與活動體系
1.生涯教育課――指導學生學會思考
為了確保生涯教育的效果，學區(qū)各校以我們創(chuàng)編的小學生涯教育教材為依據(jù)，開設了專門的生涯教育課，對學生進行有目的 、有計劃、有系統(tǒng)、有內容的生涯教育。例如：我們根據(jù)年級段，安排不同的教育內容，讓學生從生涯認知開始，逐步認識自我，并在生涯課堂教學中引領學生進行生涯探索；我們通過開展誠信教育、責任教育、心理健康教育、興趣能力培養(yǎng)等方式，通過游戲、實踐體驗、故事、角色扮演等形式引導學生認識自我、了解社會、關心他人、積極思考，明確學習目的，端正學習態(tài)度，提高學習效率，養(yǎng)成良好的行為習慣，進行有目的、有計劃的生涯引導。在實際教學中，我們通過給學生提供成功者的案例，鼓勵學生向成功者學習，激發(fā)學生的學習熱情，進一步端正學習態(tài)度，明確生活和學習目標。
在課堂上，經(jīng)常會看到不同形式和內容的情境創(chuàng)設和學生的體驗活動，如“小小拍賣師”“我的未來我做主”“20年后的我的美好憧憬”，活動過程中，學生們勇于發(fā)表個人見解，師生之間、同學之間相互交流、學習，并通過體驗活動，感悟和理解生涯教育的真正意義，從中體驗到學習的快樂。
同時，我們認為小學生涯教育不僅僅涉及與工作有關的知識與技能，更承載著價值導向的作用，發(fā)揮著引領小學生未來人生理想的作用。因此，在教學中我們增加了對學生價值導向的引領，要求教師樹立全面的教育觀，如，在教學或實踐過程中，結合具體情景，引入對成功的認識、對金錢的看法、對家庭生活與工作的平衡的初步認識等內容。
此外，我們還采用“幸福杯”生涯教育教學設計評優(yōu)、課堂教學展示等形式，推動生涯教育課的提升。
2.主題班隊會――發(fā)揮學生主體作用
班主任是開展生涯教育的主體力量，他們能夠針對本班學生的實際情況，充分利用班隊會時間開展豐富多彩的活動，對學生進行生涯輔導，引導學生樹立健康科學的人生觀、世界觀，以豁達的胸襟面對學習、生活。在豐富多彩的集體活動中培養(yǎng)學生各種能力，增長知識，陶冶心境。
（1）在主題教育活動中學生學會了反思
通過開展各種體驗活動，在班主任的幫助指導下，學生逐漸學會了反思。懂得了個人經(jīng)歷、家庭、社會等內外部因素會對自我認知產生影響；意識到在校外獲得相關經(jīng)驗和拓展自己能力的重要性。
（2）讓學生收獲初步的生涯決策意識
通過活動，學生逐漸具備了初步的決策意識，意識到人在發(fā)展過程中會面臨多種選擇，當前的決定會影響未來的發(fā)展。如：人的一天有多少決策行為，人是如何進行決策的，以及對多種可能性的分析與判斷。生涯發(fā)展具有不確定性，現(xiàn)在的每一個決策都會影響未來的發(fā)展等。
（3）讓學生在思考中學會正確面對壓力
到了高年級，經(jīng)過幾年的生涯教育，很多學生對“為什么感到學習壓力逐漸增大，如何調節(jié)壓力與情緒，為什么我開始在意別人的評價”等問題都有了初步的認識，并落實到實際行動中，為正確面對壓力奠定了基礎。
3.多學科滲透――促進學生健康發(fā)展
學校教育的主渠道是課堂教學。而課堂教學如何滲透生涯教育，也是近年來我們大力探索的一個課題。在各學科課堂上，我們讓學生在學習文化知識的同時培養(yǎng)他們的非智力因素。教師在學科教育中挖掘一些顯性或隱性的生涯教育內容，潛移默化地對學生施加影響，讓學生向教材中的成功者學習，從而推動全校生涯教育的開展。培養(yǎng)學生養(yǎng)成自我教育的良好品質，指導學生學會觀察、分析、評價自己，逐步增強學生在學習和社會生活中的實踐體驗，學會安排生活，擺正自己在生活中的位置，初步樹立理想，并為實現(xiàn)自己的理想而努力奮斗。
如三里屯小學王秀梅老師的“數(shù)學畫”教學，讓學生通過畫數(shù)學畫的形式，使學生在體驗中學會數(shù)學的基本知識。張莉老師的“魚游到了紙上”語文教學課，通過觀察、聯(lián)想、模仿的形式，使學生感悟到學習態(tài)度的重要性，應對職業(yè)生涯執(zhí)著追求，在追求中體現(xiàn)價值觀等。
4.將生涯教育融入到校園文化活動之中
將生涯教育納入學校整體管理和文化建設中，進行有意識的引導，發(fā)揮校園環(huán)境建設、文化建設等方面的教育作用。采取多樣化以及結合校內外資源的做法，相互溝通，相互協(xié)調，充分利用校園資源，達到對學生進行生涯教育的目的。
結合生涯教育，學區(qū)所轄各校還開展了有目的、有計劃的讀書活動。讀書不僅能使學生獲得豐富的精神食糧，同時還能轉化學生的人格品質和生活習性，使讀書為其豐富人生經(jīng)歷、思考未來規(guī)劃和確定人生目標奠定重要的基礎。具體做法是，向學生推薦讀書書目、指導學生閱讀、定期交流展示等。通過設定讀書計劃將閱讀轉化為學生自覺成長的生命課程，促進學生正確人生觀、世界觀的形成和發(fā)展。
（二）開發(fā)生涯教育的社會資源
1.開展多彩的活動，使學生健康和諧地發(fā)展
生涯教育有很強的實踐性，開展生涯教育能夠充分調動學生的積極性和主動性，鼓勵他們根據(jù)自己的興趣，通過各種實踐活動去發(fā)現(xiàn)問題、總結規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和生存的能力。在活動中培養(yǎng)學生的吃苦耐勞精神和社會責任感。在“真實”的環(huán)境中實踐，學生真正得到鍛煉，真正感受生涯教育。為此學校定期組織學生走出學校、走進社區(qū)、走入社會，開展多種形式的生涯探索活動。
（1）服務社區(qū)，爭當小志愿者
一滴水放進大海才永遠不會干涸，涓涓細流匯入江海，才能滋潤萬物。學生只有走進廣闊的社會，才能在體驗學習中不斷成長。走進社會，學生會在體驗中了解自己的角色，在體驗中學生對生涯教育才有更深的感受。
每年寒暑假，我們開展的“小樓門長”生涯實踐活動，讓學生得到“任職”機會，學做社區(qū)主人翁，履行自己在社區(qū)的職責。學生在樓內不僅體驗了執(zhí)勤、巡邏等工作，還經(jīng)常為居民發(fā)放便民手冊，充分體驗樓門長一職的職責。每月各班級的小小志愿者服務隊都開展學雷鋒活動，學生深入社區(qū)慰問孤寡老人，幫他們打掃衛(wèi)生，和他們聊天。每逢宣傳活動，學生們與社區(qū)工作人員共同為居民發(fā)放宣傳材料。小志愿者們還走進辦事處、社區(qū)、中學張貼倡議書，號召社區(qū)居民和中學生加入到“獻愛心 促環(huán)?！钡幕顒又衼恚龠M大家社會責任感的提升。最終，在全校師生、左家莊街道辦事處、新源里社區(qū)和清華附中朝陽學校師生的共同努力下，回收廢舊書報刊總計1265斤，這些廢舊書報將換成課外讀物，為社區(qū)孩子的學習提供幫助。
（2）珍愛生命，學會自我保護
生命教育是生涯教育的內容之一，很多學校開展以“做好防災減災 創(chuàng)建和諧校園”為主題的防災減災宣傳日活動。學生觀看防災減災知識宣傳展板，師生們聆聽交通和消防警官做的專題報告，增強學生對防災減災的認識，提高學生面對緊急突況的應變能力，普及安全知識教育。此外，每學期學校都會安排全體師生進行安全疏散演習，聘請法制副校長來校開展法制教育講座。學校樓道走廊內張貼了安全標識，組織各班學生以組為單位認識和學習交通安全標識。在學校宣傳教育中，學生對交通安全有了進一步的認識，提高了自我保護能力。
（3）發(fā)展興趣，開展豐富活動
心理學研究表明：如果一個人做自己感興趣的事情，可以發(fā)揮智力潛能的80%以上；而做不感興趣的事情，則只能發(fā)揮智力潛能的20%左右。興趣是打開成功之門的鑰匙，為了更好地開發(fā)學生的潛能，在開展生涯活動中我們注重發(fā)展學生的興趣，大力開展豐富多彩的教育活動。
學校開展豐富多彩的社團活動，如葫蘆絲、打擊樂、健美操、車模、海模、航模、篆刻等，調動學生的興趣，激發(fā)學生的潛能。
通過活動的開展，我們指導學生了解社會發(fā)展與個人發(fā)展的關系，引導他們正確認識自己，學習科學、合理地規(guī)劃自己的人生。讓學生從活動中、社會實踐中真正感受社會的需求，體驗勞動的快樂，準確把握自我發(fā)展的方向。
2.建立生涯基地，增強學生的職業(yè)認知和體驗
我們探索建設渠道，挖掘校外優(yōu)勢資源，建立了多個生涯教育基地，使校內的課程與校外的資源得到有機結合，促進了學生的健康成長，收到了很好的效果。通過不斷的實踐與探索，學?？偨Y出生涯基地建設的幾種形式。
（1）實踐參與型基地。很多學校結合學校特色建了起了藝術長廊、學海泛舟、科技走廊、科技步行街等，并在班級中建立了種植角和養(yǎng)殖角等，豐富了學生的知識，如：社區(qū)規(guī)劃綠地生涯實踐基地。為了讓學生感受生命歷程，新源里小學開展了“小種植、小養(yǎng)殖”活動，開辟了60平米的規(guī)劃綠地，與班級文化建設結合起來，將綠植作為班級責任樹，提高班級凝聚力，開展責任教育和生命教育。學生從種植一盆自己喜歡的植物入手，通過每天的觀察記錄，既培養(yǎng)了學生的耐心和信心，又提高了學生學習的興趣、觀察能力，開闊了視野。
（2）志愿服務型基地。以辦事處、社區(qū)、醫(yī)院、商店等作為學生的校外生涯基地，搭建“服務型”實踐平臺，讓師生為社會服務。在此過程中，學校不僅給社會提供了服務，更為重要的是通過服務為學生創(chuàng)造了生涯實踐的機會，學生們通過服務提升了自身的能力。活動中，學生們通過體驗消防員、廚師、醫(yī)生、店員、工人等社會職業(yè)的不同角色，從而感受到爸爸、媽媽、老師工作不容易，感受到各行各業(yè)工作的艱辛與樂趣。
例如，肯德基志愿服務實踐基地為學生走入社會、服務社會開辟了新的學習實踐樂園。在這里學生體驗了如何做好一名服務生，懂得了誠信、衛(wèi)生、禮儀是各行業(yè)重要道德標準，學生在體驗與實踐中不斷成長。
（3）共建合作型基地。通過學校和校外單位的合作共贏，構建“合作型”生涯教育基地，包括生涯活動的安排，各種培訓和校外輔導員安排等內容。例如，北京航空航天大學生涯共建合作基地。我們與北京航空航天大學計算機學院聯(lián)合組織學生參觀校園、馮如創(chuàng)意中心，布置了“走進北航”實踐作業(yè)。學生走進全國一流學府，感受高校學術氛圍，從而在他們心中種下了享受學習快樂，感受科技魅力，進入大學的夢想和愿望。我們的生涯合作項目會更加多樣化，合作形式會更加豐富，合作成果會日益豐碩，這必將對雙方的人才培養(yǎng)、教育教學產生積極的影響。
（三）家校合作開展生涯教育
1.開展家庭教育指導，提升家長生涯教育意識
學校每學期利用家長會和家長學校對全校家長進行生涯教育方面的宣傳及指導。提升家長的認識，配合學校開展相關工作，共同提升學生對于生涯的認識，促進其學習行為的轉變。
學校積極引導家長參與家庭生活指導，通過親子關系溝通、青少年身心保健等方面的服務，幫助家長掌握家庭管理和人際溝通的知識與技能，提升家庭生活情趣，營造健康和諧的家庭氛圍。
2.有效運用家長資源，服務學生生涯教育
學生家長本身就是一個豐富的教育資源庫，家長求學、工作的經(jīng)歷就是真實的生涯教育素材。通過挖掘家長資源，開展生涯專題講座活動，使家長的人生經(jīng)歷資源得到有效利用。邀請肯德基經(jīng)理、電影演員、工程師、醫(yī)生、警察、消防員、導游、教授等行業(yè)的家長來到學校講述自己的人生經(jīng)歷，講述自己把握機會的經(jīng)驗，分析教育在自己成長發(fā)展過程中的作用，介紹自己具體的日常工作情況、工作中與同事及上司關系的處理、自己工作的價值和意義等，使生涯教育不再是一種單純的知識傳授活動，從而深刻地影響學生的生涯規(guī)劃。家長以自己的人生經(jīng)歷為個案，以故事實例呈現(xiàn)，真實、具體且可信度高，能切實對學生進行引導。家長的分析與感悟也能夠觸動學生，使學生在對人的評價、興趣特長的發(fā)展、才能的培養(yǎng)、目標的確定等方面的生涯規(guī)劃技能得到培養(yǎng)。
3.建立學校教育博客，加強家校溝通與交流
教育需要我們用愛心、理性和智慧去悉心解讀，走進學生心靈，滿足學生的心理需求，以人為本，實施現(xiàn)代化教育管理策略，塑造學生健全的人格和健康的個性。它更需要我們團結協(xié)作，充分挖掘教育資源，從而有效實現(xiàn)全方位、多角度、多層次、多形式的交流與合作，形成強大的團隊教育合力。為此，我學區(qū)要求各學校創(chuàng)建教育博客，為教師和家長搭建了一個很好的溝通交流平臺，能更有效地指導學生的生涯規(guī)劃。
班主任隨時與家長溝通，促進每一個學生的自主發(fā)展，給每個學生提供創(chuàng)造、表現(xiàn)、欣賞成功的機會。同時為家校提供一個記錄學生成長過程的系列平臺，建立了一份電子檔案。在這里家長不僅能了解子女的成長狀況，學生也能從中不斷發(fā)現(xiàn)自我、反省自我、改正自我，糾正了一些不良習慣，教育效果明顯。
總之，用家長會和家長學校對家長進行生涯教育的宣傳，可以提升家長的認識，配合學校開展相關工作。學校積極引導家長參與家庭生活指導，通過親子關系溝通、青少年身心保健等方面的服務，幫助家長掌握家庭管理和人際溝通的知識與技能，提升家庭情趣，營造健康和諧的家庭氛圍，為學生擁有幸福人生奠定基礎。
四、收獲豐收的喜悅，我們將繼續(xù)前行
在各級領導和專家的關心指導以及教師的共同努力下，我學區(qū)的小學生涯教育取得了令人滿意的成果，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.進行了各個年級小學生涯教育的探索，完成了一到六年級生涯教材的編寫
生涯教材為不同年級的教師提供了生涯教育的內容和材料。該讀本被評為北京市第二屆心理健康教育成果類一等獎。
中國人民大學心理研究所所長、心理學博士生導師俞國良教授充分肯定了幾年來幸福村學區(qū)作為北京市甚至是全國實施小學生涯教育的先驅所做出的成績，俞教授指出，生涯教育在幸福村學區(qū)開展得有聲有色，已經(jīng)成為幸福村學區(qū)的品牌，在北京市乃至在全國產生了廣泛的影響。
2.學生的生涯發(fā)展水平顯著提高，并認識到學習與未來發(fā)展的重要聯(lián)系
根據(jù)學區(qū)2012年的問卷調查，98%的學生表示喜歡上生涯教育課，95%的學生反映開展生涯教育對自己有幫助。一系列的調查數(shù)據(jù)表明，通過學校開展的生涯教育，學生對職業(yè)有了初步認識，能夠正確地認識自我，了解了自己的長處和興趣，認識了自己的優(yōu)點；認識到良好的品質在未來發(fā)展中的重要性；知道如何與父母、同學們相處和交往；有了初步的理想。學生認識到：為了實現(xiàn)自己將來的理想，就要從現(xiàn)在開始好好學習，多讀書，上好每一節(jié)課；多參與社會實踐活動，為自己的理想作準備；虛心與朋友交往，多學習別人的優(yōu)點和長處；合理安排時間，增長個人才能；培養(yǎng)自己的興趣和愛好，發(fā)展特長，等等。
3.得到教師認可，促進了教師自身發(fā)展
為了提高教師開展生涯教育的水平，學區(qū)積極組織各種形式的生涯教育培訓，發(fā)揮心理核心組作用，通過備課、上課等環(huán)節(jié)，探索生涯教育課的實施策略；在學校范圍內開展觀摩評優(yōu)活動，通過評價促進教師實施生涯教育的能力。如借助“幸福杯”，開展生涯教育課評比活動；開展“生涯教育大家談”活動，讓教師、學生、家長共同參與，在活動中讓大家暢所欲言；建立小學生涯教育信息平臺，使之成為交流、學習的窗口。生涯教育不但促進了教師對如何開展生涯教育的思考，同時也實現(xiàn)了他們自身的專業(yè)成長。
4.獲得家長支持，實現(xiàn)了家校協(xié)同共贏
學區(qū)還面向家長進行了問卷調查，有95.1%的家長了解學校開展的生涯教育活動，90%以上的家長對此持認同和歡迎的態(tài)度，并肯定了小學生涯教育對孩子的影響。很多家長都在積極主動地協(xié)助學校組織學生的社會實踐活動，充分發(fā)揮了家長資源的作用。
5.帶動了全市很多區(qū)縣和學校對生涯教育的關注，為教育同行提供了可借鑒、可參考的實踐案例
學區(qū)的生涯教育實踐經(jīng)驗在北京市乃至全國都產生了較大的影響。2010年至2013年期間，學區(qū)承辦了四場市、區(qū)級的觀摩與研討活動，來自四川、廣西、河北、天津、山東等兄弟省市的教育工作者也來到學區(qū)進行了學習和交流。省際、區(qū)域和學校間的交流不僅促進了學區(qū)經(jīng)驗的宣傳和推廣，更促進了基礎教育領域對生涯教育重要作用的普遍共識，帶動了更多教育工作者對生涯教育的關注和積極實施。
我們開展的小學生涯教育經(jīng)驗和所編寫的《小學生涯教育》教材內容被編入國家人力資源和社會保障部崗位培訓指定教材《職業(yè)能力指導師》教材中。
隨著教育者對生涯教育的認識，我們欣喜地看到小學生涯教育得到了更多人的認可。2012年初，北京市教育委員會開始制定《北京市中小學生涯教育指導綱要》，生涯教育有望在今后正式納入基礎教育的范疇中。2012年7月，在北京市召開的北京市德育工作大會上，出臺了《北京市中小學德育工作行動計劃（2012～2015）》，行動計劃中列出了今后的重點工程，將全面推動中小學生涯教育納入綜合素質提升工程中，這無疑是對小學生涯教育工作的高度認可，同時也為幸福村學區(qū)深入推進學區(qū)所轄各小學生涯教育找到了政策上的支撐。
實踐證明，在小學開展生涯教育不但是可行的，也是非常必要的，它符合現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，順應了教育發(fā)展潮流。
小學生涯教育在學校的實施，離不開教育行政部門的支持和重視。因此，筆者希望各級教育政府，特別是教育行政部門盡快出臺《中小學生涯教育實施綱要》，將生涯教育納入中小學心理健康教育范疇，并在課時、人員編制和教師培訓等方面給予政策上的傾斜。
