發(fā)布時(shí)間：2023-09-19 18:27:52
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的論素質(zhì)教育和應(yīng)試教育樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)學(xué)習(xí)素質(zhì)素質(zhì)教學(xué)
結(jié)合教學(xué)實(shí)際，筆者將從啟發(fā)式教學(xué)、注重情景教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等四方面談?wù)剛€(gè)人在平時(shí)教學(xué)中的一些嘗試。
一、英語教學(xué)中多用啟發(fā)式教學(xué)，實(shí)施素質(zhì)教育，努力提高教學(xué)效果
啟發(fā)式教學(xué)，重點(diǎn)是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的愿望和興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新情感，將藏在每個(gè)學(xué)生心底的想象力、創(chuàng)造力以及美好的心靈挖掘出來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的時(shí)候可以嘗試使用以下幾種方法：
1.重難點(diǎn)點(diǎn)撥法
針對(duì)英語教學(xué)中遇到的重點(diǎn)或難點(diǎn)，可以巧設(shè)一些問題或例子，把時(shí)間留給學(xué)生，把思考留給學(xué)生，把機(jī)會(huì)留給學(xué)生。例如:在教學(xué)牛津英語9B Unit2（P22）Robots : What are you doing ?What can a robot do? 讓學(xué)生看書上的圖片，結(jié)合書上所給的提示，學(xué)生回答的難度就會(huì)變小： A robot can do all the housework. A robot can cook dinner.效果要比直接向他們教授要好得多。
2.表揚(yáng)肯定法
教師在課堂上多鼓勵(lì)啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的單詞、短語， 大膽地用英語說話。如: 牛津英語7A，在教學(xué)生 here， there和 this， that的用法和區(qū)別時(shí)， 事先讓兩位學(xué)生配合：一名男生離講臺(tái)較近，手里拿著一支鋼筆。另一名女生手里拿著一本書，離講臺(tái)較遠(yuǎn)。老師示范：The boy is here. The girl is there. This is a pen. That is a book.讓學(xué)生理解here、there、this與that 的區(qū)別。然后讓學(xué)生大膽練習(xí)， 對(duì)學(xué)生的成績(jī)及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，使學(xué)生在解決問題中看到成果，在精神上得到滿足，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
3.適時(shí)提問法
在指導(dǎo)學(xué)生閱讀分析課文的過程中，教師可以通過巧妙設(shè)計(jì)開放性問題 ，使學(xué)生進(jìn)入所學(xué)情景之中 ，從而收到更好的閱讀效果。如:在學(xué)習(xí)牛津初中英語 7B unit5 Abilities時(shí)（P76），可讓學(xué)生就下面問題展開討論:What will our life be like in the future with the help of computers? 學(xué)生一聽到computers興趣就來了，紛紛議論，并發(fā)揮想象力大膽設(shè)想，大大提高了學(xué)生的口頭交際能力?？傊?，我們應(yīng)在英語教學(xué)中多運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，在教學(xué)過程中始終立足教材， 體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，想象力和實(shí)際運(yùn)用能力。
二、不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，切實(shí)培養(yǎng)英語能力
在英語教學(xué)課堂上要以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力突出學(xué)生的主體地位;以教師為主導(dǎo)，來指導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行英語交際活動(dòng)。教師應(yīng)該把課堂大部分時(shí)間留給學(xué)生，把機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓他們自己去參與，自己去說、去聽、去對(duì)話、去應(yīng)用，可以鼓勵(lì)同學(xué)們通過singing、dancing、speaking比賽等多樣的形式進(jìn)行自我表達(dá)和交際。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采用多種多樣的教學(xué)手段，如電子白板、多媒體等，以優(yōu)化教學(xué)，活躍課堂氣氛，進(jìn)行有效教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)。
三、注重情景教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量
在課堂教學(xué)中設(shè)置語言情景，有利于活躍課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，更能培養(yǎng)學(xué)生的英語與交際能力。設(shè)置語言情景時(shí)，應(yīng)注意靈活性，要隨機(jī)應(yīng)變。例如:學(xué)習(xí)形容詞的比較級(jí)、最高級(jí)時(shí)，可以事先準(zhǔn)備一些教具，利用實(shí)物如尺子、鋼筆、書、書包，來進(jìn)行l(wèi)ong/short，big/small，tall/short，fat/thin這幾個(gè)詞的比較級(jí)、最高級(jí)的學(xué)習(xí)。在設(shè)置情景時(shí)，形式要盡可能多種多樣。有時(shí)用實(shí)物，有時(shí)用簡(jiǎn)筆畫，有時(shí)用電子白板。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，把課堂變成了一個(gè)小舞臺(tái)，使學(xué)生不斷得到鍛煉和實(shí)踐，讓學(xué)習(xí)在輕松、娛樂的氣氛中進(jìn)行，以提高學(xué)習(xí)效率。
四、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率
“興趣是最好的老師”。有了興趣，學(xué)生才會(huì)有學(xué)習(xí)英語的熱情和動(dòng)力。興趣是在學(xué)習(xí)過程中形成和發(fā)展起來的。應(yīng)積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生把學(xué)到的東西盡可能多地與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。因此，在英語教與學(xué)中，教師應(yīng)多動(dòng)腦筋，寓教于樂。另外，教師可以較為靈活地采用games、guessing、singing、acting等多種形式教學(xué)新課，利用英語角，多讓學(xué)生說練，課堂上多讓學(xué)生參與，組織課堂教學(xué)活動(dòng)。注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而進(jìn)一步提高他們的英語學(xué)習(xí)效率。
五、靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式
教師應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的身心特征，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。具體教學(xué)方法如下：
（1）活動(dòng)教學(xué)，即以學(xué)生動(dòng)手操作為中心來組織的教學(xué)活動(dòng)，如：游戲教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、以及角色扮演教學(xué)等方法。
（2）案例教學(xué)，即在理論與實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，借助一個(gè)個(gè)鮮活的案例，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行特定情境，通過師生之間的互動(dòng)交流、平等對(duì)話，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
（3）競(jìng)賽教學(xué)，即利用學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理調(diào)動(dòng)他們參與學(xué)習(xí)的積極性，如：小組競(jìng)賽教學(xué)、辯論教學(xué)等方式。
（4）過程教學(xué)，即要求教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)知過程的訓(xùn)練。
這些教學(xué)方法各有優(yōu)缺點(diǎn)，教師可以根據(jù)實(shí)際情況綜合運(yùn)用，以達(dá)到各種方法的互相滲透和互補(bǔ)，最終取得最佳的教學(xué)效果。
時(shí)代賦予教育工作者更高要求，時(shí)代需要教師更新教育觀念，時(shí)代呼喚素質(zhì)教育，教師要不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，豐富教學(xué)方法和手段，來擺脫傳統(tǒng)英語教學(xué)的困境，提高學(xué)生的英語能力，適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代的要求。同時(shí)也需要將新舊教學(xué)方法巧妙地結(jié)合起來，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)
［1］龔亞夫羅少茜《任務(wù)型語言教學(xué)》人民教育出版社2003版：106
［2］李泉《對(duì)外語教學(xué)理論思考》教育科學(xué)出版社2005：26
從應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的概念出發(fā)，本文對(duì)應(yīng)試教育與素質(zhì)教育關(guān)系從區(qū)別與聯(lián)系兩個(gè)不同的方面進(jìn)行分析。
1.1應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的區(qū)別。素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的本質(zhì)區(qū)別主要體現(xiàn)在教育目的、教育對(duì)象、教育內(nèi)容以及教育評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面。從教育目的層面來看，素質(zhì)教育著眼于學(xué)生的個(gè)性全面發(fā)展以適應(yīng)未來的社會(huì)；而應(yīng)試教育只追求學(xué)生的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的提高以應(yīng)付眼前的升學(xué)。從教育對(duì)象的層面來看，素質(zhì)教育尊重學(xué)生的個(gè)性以及學(xué)生在教育過程中的主體地位，提倡民主、平等、和諧的師生關(guān)系；而應(yīng)試教育則強(qiáng)調(diào)整齊劃一，用分?jǐn)?shù)壓抑學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師的“塑造”。從教育內(nèi)容的層面來看，素質(zhì)教育把培養(yǎng)學(xué)生做人放在首位，主張德智體美勞并舉，注重學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，并能根據(jù)不同學(xué)生的興趣愛好增設(shè)多樣化的選修課；而應(yīng)試教育只重視與升學(xué)考試有關(guān)的學(xué)科教學(xué)，反復(fù)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)考技巧，其他教育內(nèi)容則居于次要地位甚至干脆被取消。除此以外，就教育評(píng)價(jià)而言，素質(zhì)教育把學(xué)生綜合素質(zhì)的“合格”放在首位（升學(xué)成績(jī)只是其中的一項(xiàng)指標(biāo)），堅(jiān)決反對(duì)將“升學(xué)率”與學(xué)?；蚪處煹莫?jiǎng)懲掛鉤；應(yīng)試教育卻只看“一好遮百丑”的“升學(xué)率”，直接把升學(xué)成績(jī)作為評(píng)定教育質(zhì)量的唯一標(biāo)尺。
1.2應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的聯(lián)系。素質(zhì)教育和應(yīng)試教育是教育存在的兩種不同模式，盡管在不同的社會(huì)歷史發(fā)展時(shí)期有著不同的側(cè)重點(diǎn)，但都有一個(gè)共同的樸素的愿望，即讓受教育者學(xué)好。沒有應(yīng)試教育的存在，就不可能有素質(zhì)教育的提出。素質(zhì)教育是在應(yīng)試教育的環(huán)境中產(chǎn)生的素質(zhì)教育不可能完全脫離應(yīng)試教育，重新支起自己的爐灶。無論是應(yīng)試教育的體系、內(nèi)容、方法、手段都給素質(zhì)教育提供了一個(gè)參考、借鑒、發(fā)展的基本框架和素材，應(yīng)試教育的弊端需要素質(zhì)教育來克服，應(yīng)試教育的優(yōu)勢(shì)需要素質(zhì)教育來發(fā)揚(yáng)光大。素質(zhì)教育的發(fā)展必須以應(yīng)試教育的革新為前提，素質(zhì)教育的發(fā)展沒有一個(gè)現(xiàn)成的例子作參考，是一次全新的教育改革，為了避免改革的盲目性，造成教育的人、財(cái)、物的極大浪費(fèi)，應(yīng)從改革應(yīng)試教育的弊端開始，特別要對(duì)為應(yīng)付考試和取得高升學(xué)率而采取的一系列教育內(nèi)容、方法、措施等進(jìn)行改革。
二、應(yīng)試教育與素質(zhì)教育協(xié)調(diào)建議
結(jié)合上文對(duì)應(yīng)試教育與素質(zhì)教育關(guān)系的分析，本文提出以下應(yīng)試教育與素質(zhì)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的建議：
2.1提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。實(shí)施素質(zhì)教育，教師必須提高自身的素質(zhì)，使教育教學(xué)工作更富于科學(xué)性、藝術(shù)性、有效性。教師要不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，精通所教學(xué)科的知識(shí)和技能，掌握教育教學(xué)規(guī)律，靈活應(yīng)用教學(xué)方法，組織開展各種教育教學(xué)活動(dòng)。教師要有深厚的學(xué)科專業(yè)知識(shí)；其次還要有廣博的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，最好做到文理滲透、中外滲透、古今滲透，及時(shí)吸取當(dāng)代科技新成果，并能有機(jī)地應(yīng)用到教學(xué)中去，在教學(xué)過程中旁征博引、厚積薄發(fā)、深入淺出，使課本知識(shí)簡(jiǎn)約化、系統(tǒng)化、整體化，培養(yǎng)學(xué)生的歸納、比較、分析、整理能力，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。只有不斷提高教師素質(zhì)，適應(yīng)教育教學(xué)的需要，實(shí)施素質(zhì)教育的工作才能落到實(shí)處。
2.2關(guān)注應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的和諧發(fā)展。素質(zhì)教育的推進(jìn)，不需要從一種教育向另一種教育轉(zhuǎn)軌，也不需要以一種教育取代另一種教育，而是要改造傳統(tǒng)教育，向它注入新的理念，給它添加新的活力。理想的教育，應(yīng)該是融入了素質(zhì)教育理念的應(yīng)試教育實(shí)踐，即應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的和諧發(fā)展。融合，可以造就理論上的和諧。在人的思維領(lǐng)域，不必再將素質(zhì)教育和應(yīng)試教育尖銳對(duì)立起來，從而結(jié)束近二十年的爭(zhēng)論與批判。融合，可造就實(shí)踐領(lǐng)域的和諧。在實(shí)際工作中，不必再為素質(zhì)教育而“轟轟烈烈”，也不必再為應(yīng)試教育而羞羞答答。融合，可造就和諧的教育，進(jìn)而造就和諧的人才。
2.3“學(xué)”與“思”應(yīng)緊密結(jié)合。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的和諧發(fā)展，不但強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思。學(xué)與思必須相結(jié)合，才能獲得良好的學(xué)習(xí)效果。從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育可以說是從以知識(shí)為本到以人為本理念的轉(zhuǎn)變。這個(gè)理念的轉(zhuǎn)變是對(duì)素質(zhì)教育批判性的發(fā)展?？隙藨?yīng)試教育中注重知識(shí)文化的掌握，但是改變了以往以教師、課本、教室為中心的單向性的知識(shí)灌輸，而注重了學(xué)生在教育中的主體性地位。讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，主動(dòng)性的掌握知識(shí)，了解知識(shí)的來龍去脈，并學(xué)會(huì)思考和探索問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力，挖掘?qū)W生的潛能。從而達(dá)到學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考。
2.4“教”與“學(xué)”應(yīng)緊密結(jié)合。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的和諧發(fā)展不僅僅是教，而是要求學(xué)生的學(xué)和老師的教相結(jié)合，此外還要求老師在教的過程中自身能力的提高。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的和諧發(fā)展強(qiáng)調(diào)的是在教的過程注重老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，老師根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r決定授課內(nèi)容的多少和程度，幫助學(xué)生打開思路，并參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，同時(shí)隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，必要時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。素質(zhì)教育是在應(yīng)試教育的基礎(chǔ)上的擯棄和發(fā)展，而不是簡(jiǎn)單的舍棄。
三、小結(jié)
當(dāng)我們提到“素質(zhì)教育”一詞時(shí)，總有抱怨的聲音，認(rèn)為“素質(zhì)教育”是唱高調(diào)，導(dǎo)致“素質(zhì)教育”執(zhí)行過程中出現(xiàn)“上有政策，下有對(duì)策”的尷尬局面。如果把“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，那么“素質(zhì)教育”在推行的過程中就不會(huì)再有一線的教學(xué)老師抱怨領(lǐng)導(dǎo)“不知民間百姓疾苦”，就不會(huì)出現(xiàn)“素質(zhì)教育”喊得山響，“應(yīng)試教育”抓得嚴(yán)實(shí)的窘境，在“素質(zhì)教育”的推行下，借助應(yīng)試能力考試成績(jī)好、升學(xué)率高的現(xiàn)象自然水到渠成。
一、素質(zhì)教育與應(yīng)試教育概述
（一）素質(zhì)教育培養(yǎng)的綜合能力
素質(zhì)教育，是把具有人的基本形態(tài)的高等動(dòng)物培養(yǎng)成為具有人的基本素質(zhì)的真正的人，是以全面提高人的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重人的主體性和主動(dòng)精神，以人為的性格為基礎(chǔ)，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。
因此，素質(zhì)教育背景下培養(yǎng)的能力可以定義為：依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生個(gè)性，注重開發(fā)人的身心潛能，并注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的綜合能力。
（二）應(yīng)試教育培養(yǎng)的應(yīng)試能力
應(yīng)試教育指培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)選拔考試的能力、強(qiáng)調(diào)考試成績(jī)、追求升學(xué)率為目的的教育觀念及其模式。我國(guó)自1977年恢復(fù)高考后至20世紀(jì)80年代，國(guó)家正在建設(shè)，急需人才，應(yīng)試教育發(fā)揮了巨大作用，在這一特殊時(shí)期，應(yīng)試能力憑借其外顯性、可量化的特點(diǎn)作為一種通過短期訓(xùn)練便可達(dá)到一定水平的能力應(yīng)運(yùn)而生。面對(duì)人們?cè)谡J(rèn)知上的扭曲以及中外專家的批判，為“應(yīng)試教育”正名刻不容緩。
（三）“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”的關(guān)系
長(zhǎng)久以來，人們對(duì)“素質(zhì)教育”和“應(yīng)試教育”的關(guān)系問題一直存在誤區(qū)，認(rèn)為二者是水火不相容的對(duì)立關(guān)系，片面地評(píng)價(jià)“應(yīng)試教育”，認(rèn)為它背離教育方向，采用刻板化的教育方式培養(yǎng)學(xué)生，以片面追求升學(xué)率的高低檢驗(yàn)學(xué)校教育質(zhì)量、教師工作成效及學(xué)生學(xué)業(yè)水平，以考試為終極目標(biāo)，其死板的教育模式與單一的考試方法限制了學(xué)生能力的充分發(fā)揮。分?jǐn)?shù)成為衡量學(xué)生的價(jià)值和學(xué)習(xí)意義的唯一指標(biāo)。
其實(shí)，“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”二者存在千絲萬縷的聯(lián)系。“素質(zhì)教育”強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)綜合能力，“應(yīng)試教育”強(qiáng)調(diào)應(yīng)試能力，應(yīng)試能力是綜合能力的重要組成部分。應(yīng)試能力是對(duì)綜合能力在當(dāng)今社會(huì)下選拔考核的積極運(yùn)用?！皯?yīng)試教育”雖有弊端，曾遭到中外專家學(xué)者的批駁，但其優(yōu)勢(shì)及對(duì)社會(huì)做出的貢獻(xiàn)不可忽視。目前，我國(guó)教育模式以學(xué)校教育為主，通過考試來選拔人才，應(yīng)試成為一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，在選拔競(jìng)爭(zhēng)中應(yīng)試能力發(fā)揮著不可比擬的重要作用，如果對(duì)綜合能力在選拔考試中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆e極運(yùn)用通過發(fā)揮應(yīng)試能力外顯性、具體可量化的優(yōu)勢(shì)以彌補(bǔ)綜合能力的不足。所以培養(yǎng)應(yīng)試能力是大勢(shì)所趨，人心所向。
二、“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”有機(jī)結(jié)合的重要性
實(shí)現(xiàn)“應(yīng)試教育”與“素質(zhì)教育”的有機(jī)結(jié)合迫在眉睫，只有實(shí)現(xiàn)“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”的有機(jī)結(jié)合才會(huì)對(duì)改變社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生采取單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致的“分分分，學(xué)生的命根”的窘迫局面。
（一）二者有機(jī)結(jié)合是時(shí)代呼喚
隨著社會(huì)的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才的要求越來越高，培養(yǎng)具有綜合能力的應(yīng)用型人才已成為社會(huì)共識(shí)。國(guó)內(nèi)外專家對(duì)綜合性應(yīng)用型人才的教育模式進(jìn)行了廣泛、深入的研究，想要實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)――促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，樹立“以人為本，注重發(fā)展”，“應(yīng)試教育”與“素質(zhì)教育”相結(jié)合無疑是培養(yǎng)具有綜合能力應(yīng)用型人才的最佳選擇。
（二）二者有機(jī)結(jié)合符合教育規(guī)律
根據(jù)不同考試的性質(zhì)，使“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”相結(jié)合能夠發(fā)揮教育重視評(píng)價(jià)，輕視選拔的功能，重視“人”的價(jià)值。重個(gè)性、輕共性的觀念才能教育出一個(gè)個(gè)鮮活的獨(dú)一無二的人。重過程性評(píng)價(jià)，輕終結(jié)性評(píng)價(jià)，才能使教育有其應(yīng)有的積淀，不至于出現(xiàn)“揠苗助長(zhǎng)”的現(xiàn)象。
（三）二者有機(jī)結(jié)合是個(gè)人發(fā)展的內(nèi)在需求
只有將“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”相結(jié)合才能更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新精神。實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和獨(dú)立個(gè)性的社會(huì)主義現(xiàn)代化需要的各級(jí)各類人才的教育目的。
三、出現(xiàn)偏差的原因
導(dǎo)致“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”的結(jié)合出現(xiàn)偏差的原因如下：
（一）教育改革陷入困境
1.教育行政主管部門和國(guó)家政策對(duì)教育改革的問題源定位出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致教育犯了改革起始性錯(cuò)誤。
2.把教育問題與政治問題、教育問題與管理問題以及教育問題與社會(huì)問題混淆，使得教育改革越改越亂。
3.決策執(zhí)行人員出現(xiàn)了角色錯(cuò)位或不作為導(dǎo)致教育改革停滯不前。
（二）教育公平實(shí)施不到位
1.入學(xué)機(jī)會(huì)的不均等。
2.學(xué)校條件、所處地域的經(jīng)濟(jì)、文化狀況等的不均衡。
3.家庭出身決定了所處階層與社會(huì)地位都會(huì)造成教育機(jī)會(huì)的不公平。
（三）家庭教育的誤區(qū)
1.家庭教育觀念功利化，失去了教育的理想與信念。
2.教育內(nèi)容片面化，假期一到就上各種預(yù)科班，所謂的“不能輸在起跑線上”。
3.教育方式錯(cuò)位或越位，家長(zhǎng)為了讓孩子節(jié)約時(shí)間學(xué)習(xí)，又一味地替其包辦一切導(dǎo)致出現(xiàn)“高分低能”現(xiàn)象。
4.評(píng)價(jià)方式單一化，出現(xiàn)“分分分，學(xué)生的命根”的尷尬局面。
四、應(yīng)對(duì)策略
針對(duì)如今“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”出現(xiàn)偏差的現(xiàn)狀，我們不得不進(jìn)一步地思考與探索并加強(qiáng)研究，找尋出現(xiàn)偏頗的原因，應(yīng)對(duì)策略如下：
（一）改變不作為，各司其職
首要舉措是要實(shí)施改革的問題源進(jìn)行梳理，清楚問題源后再在制定決策前，教育行政主管部門之間與有關(guān)專家、學(xué)者、一線的老師等相關(guān)人員進(jìn)行廣泛、深入的論證，并對(duì)其前因后果進(jìn)行必要的規(guī)劃、設(shè)想，政策頒布后對(duì)政策執(zhí)行實(shí)施強(qiáng)有力的監(jiān)督。
（二）財(cái)政支出適當(dāng)傾斜
要加強(qiáng)國(guó)家的宏觀調(diào)控，尤其要加大財(cái)政在教育方面的支出，實(shí)現(xiàn)“教育先行”。不但要強(qiáng)化財(cái)政支持力度，使教育財(cái)政惠及各個(gè)地域尤其是偏遠(yuǎn)山區(qū)和經(jīng)濟(jì)落后區(qū)域，使財(cái)政資金惠及面最大化，而且實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教育資源共享，充分發(fā)揮教育資源的效用。
（三）實(shí)現(xiàn)家庭教育的回歸
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 應(yīng)試教育 平衡
普通高中是基礎(chǔ)教育向更高層次教育的過渡，起著承前啟后的作用――為高校選拔合格新生，為社會(huì)培養(yǎng)后備力量。所以，高中教育必須面向全體學(xué)生，為學(xué)生今后各方面的需要打好基礎(chǔ)，這同樣也是高中化學(xué)的任務(wù)。如何完成任務(wù)，如何將任務(wù)完成得更好，應(yīng)將教學(xué)的重點(diǎn)放在哪里，是教以更多更豐富的知識(shí)能力，還是讓其考出更高的分?jǐn)?shù)，這個(gè)難題擺在了所有教師的面前。這就是教師最需要處理的問題――應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的關(guān)系。全體工作在教育第一線的教師應(yīng)理清素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的關(guān)系，找好兩者的平衡點(diǎn)。
原國(guó)務(wù)院副總理在解讀素質(zhì)教育時(shí)曾指出：“實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律’的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，使受教育者堅(jiān)持學(xué)習(xí)科學(xué)文化與加強(qiáng)思想修養(yǎng)的統(tǒng)一，堅(jiān)持學(xué)習(xí)書本知識(shí)與投身社會(huì)實(shí)踐的統(tǒng)一，堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值與服務(wù)祖國(guó)人民的統(tǒng)一，堅(jiān)持樹立遠(yuǎn)大理想與進(jìn)行艱苦奮斗的統(tǒng)一。全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件，依法保障適齡兒童和青少年學(xué)習(xí)的基本權(quán)利，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地得到發(fā)展。素質(zhì)教育最重要的，就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生樹立建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的共同理想和民族精神，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的社會(huì)公德、職業(yè)道德、家庭美德?！庇纱丝梢姡刭|(zhì)教育不僅是化學(xué)學(xué)科的任務(wù)，而且是一切教育的根本目的。高考、會(huì)考、期末、期中等等考試的根本不在于測(cè)試學(xué)生考多少分，而是考查學(xué)生到底掌握了多少知識(shí)。
所以，作為高中化學(xué)老師，我們要轉(zhuǎn)變觀念，端正教育思想，從以前單純培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力的誤區(qū)中脫離出來，充分認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育的重要作用，時(shí)刻不忘自己肩負(fù)著素質(zhì)教育這一神圣的歷史使命，自覺擺脫應(yīng)試教育的束縛，使自己的教學(xué)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，從原來的題海戰(zhàn)術(shù)中脫離出來，從備課、上課、實(shí)驗(yàn)等各個(gè)環(huán)節(jié)積極培養(yǎng)學(xué)生的各種素質(zhì)，而不是單純地去獲得更高的分?jǐn)?shù)。當(dāng)然素質(zhì)教育也并不是簡(jiǎn)單地將考試的百分制變?yōu)榈燃?jí)制，舉辦各種特長(zhǎng)班、興趣小組或者各種活動(dòng)，也不能無原則地放松對(duì)學(xué)生的要求，更不能放棄學(xué)生的考試成績(jī)和升學(xué)率。
但是，應(yīng)試教育又是一條不得不走的路，高考、會(huì)考的成績(jī)對(duì)于一個(gè)學(xué)生而言又有太重要的作用，會(huì)考成績(jī)是否合格意味著學(xué)生是否掌握了這門課的基礎(chǔ)知識(shí)，高考是選拔性的考試，高考成績(jī)的好壞關(guān)乎學(xué)生能否進(jìn)入更高一級(jí)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，能進(jìn)入什么樣的學(xué)校學(xué)習(xí)，可以說是關(guān)乎學(xué)生一生的命運(yùn)。所以，在目前的條件下，考試又似乎是唯一的考驗(yàn)教師教育水平、學(xué)生學(xué)習(xí)水平的方式，這個(gè)又與素質(zhì)教育背道而馳，一切似乎走進(jìn)了一個(gè)怪圈，這個(gè)也就難怪有的學(xué)校會(huì)出現(xiàn)“素質(zhì)教育喊得震天動(dòng)地，應(yīng)試教育抓得扎扎實(shí)實(shí)”的情況了。
應(yīng)試教育與素質(zhì)教育真的是針鋒相對(duì)嗎？就不能相結(jié)合嗎？在我看來，可以從以下幾點(diǎn)入手。
一、構(gòu)建素質(zhì)教育的教學(xué)方式
對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化，使之更能適應(yīng)教學(xué)改革。實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容的綜合化和現(xiàn)代化，努力提高教學(xué)效率，強(qiáng)化活動(dòng)課程，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造良好條件，優(yōu)化育人環(huán)境，打破教學(xué)方法上的注入式、記憶式的傳統(tǒng)方法，探索啟發(fā)式、激勵(lì)式、開發(fā)式等科學(xué)化的教學(xué)方法。
二、構(gòu)建素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)體系
對(duì)考試系統(tǒng)等進(jìn)行優(yōu)化，使之不僅能夠準(zhǔn)確地按照教育的性質(zhì)、方針和目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，也能引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)在日后運(yùn)用到實(shí)際生活生產(chǎn)當(dāng)中。該評(píng)價(jià)系統(tǒng)要建立在適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)上，要切合實(shí)際、靈活多變，易于根據(jù)不同情況進(jìn)行修改，能全面地評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)、教師授課、學(xué)生掌握的情況，以便教師在以后的工作中調(diào)整授課重點(diǎn)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。
三、構(gòu)建素質(zhì)教育的授課體內(nèi)容
對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，使之能指導(dǎo)日常生產(chǎn)生活。將更多有實(shí)際價(jià)值的內(nèi)容加入到教材當(dāng)中，擺脫過去假、大、空和難、偏、怪、不切實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，把更多更貼近生活的常識(shí)、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)加入到新的教育當(dāng)中，讓學(xué)生能夠?qū)W有所用。
化學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，在做以上改進(jìn)的情況下還要有適合本學(xué)科的變化。
為了適應(yīng)新的教育方式，我們教師也要進(jìn)行改變，不僅應(yīng)該讓學(xué)生掌握必需的化學(xué)知識(shí)和答題策略，使之能夠順利地通過各種考試，還應(yīng)該拓寬他們的知識(shí)面，培養(yǎng)他們對(duì)化學(xué)的濃厚興趣以及嫻熟的化學(xué)技能，使他們能夠在知識(shí)和技能上同步提高，做到融會(huì)貫通，學(xué)以致用，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常的生活當(dāng)中。在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在傳授化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，我們更應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生各種能力，如觀察能力、思維能力、分析和解決問題的能力等。此外，還應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生通過大量的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐操作技能，使學(xué)生變“高分低能”為“高分高能”。
雖然素質(zhì)教育與應(yīng)試教育在很大程度上不相符甚至相互矛盾，但在更深層次上，無論是素質(zhì)教育還是應(yīng)試教育都是為了讓學(xué)生掌握更多有用的知識(shí)。即使素質(zhì)教育者們?cè)诳陬^上高聲疾呼應(yīng)試教育的弊端，也無法否認(rèn)考試是一種相對(duì)公平的測(cè)量手段，無法否認(rèn)其對(duì)教育以及其他活動(dòng)的指導(dǎo)作用，所以，在目前的情況下，無論什么樣的素質(zhì)教育也無法擺脫考試這種衡量教育水平的方式。素質(zhì)教育也沒有摒棄考試，而是由原來的用考試成績(jī)的高低作為唯一標(biāo)準(zhǔn)來衡量教育好壞和學(xué)習(xí)成果的方式轉(zhuǎn)變?yōu)楦尤?、真?shí)、切合實(shí)際的綜合性、全方位的考核方式，考試成績(jī)?nèi)匀皇瞧渲械囊豁?xiàng)。知識(shí)教育、應(yīng)試能力也應(yīng)該作為素質(zhì)教育考查的一部分，只不過是作為一種能力出現(xiàn)，而不是最終目的。
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關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 認(rèn)識(shí)理解 誤區(qū)
十多年來，我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的核心就是推進(jìn)素質(zhì)教育，無論是理論界研究的方向，還是中小學(xué)實(shí)踐的重點(diǎn)。目前雖已取得了一定的成績(jī)。但總體來說，實(shí)施的成效并不如我們所期望的那么大。在諸多原因中，筆者認(rèn)為其中一個(gè)很重要的原因就是：人們對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)還存在著較大的爭(zhēng)議與分歧，并在一定程度上成為實(shí)施與推進(jìn)素質(zhì)教育改革的畔腳石。筆者將從以下三方面來淺談在全面推進(jìn)素質(zhì)教育過程中所產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。
1.把素質(zhì)教育與應(yīng)試教育截然對(duì)立
雖然素質(zhì)教育是由于應(yīng)試教育出現(xiàn)了種種弊端繼而發(fā)展起來的，但并不是說二者是完全對(duì)立沒有任何相同之處。所謂“應(yīng)試教育”，是指那種脫離社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展的實(shí)際需要，單純以應(yīng)付考試為目的，片面追求升學(xué)率，違背教育教學(xué)規(guī)律的一種教育傾向。在實(shí)際操作過程中，各個(gè)地區(qū)實(shí)行素質(zhì)教育的同時(shí)，過于走向極端，不但把應(yīng)試教育原有的做法拋棄，甚至轉(zhuǎn)而全面批判、否定應(yīng)試教育。事實(shí)上，應(yīng)試教育并非一無是處，現(xiàn)代化建設(shè)所取得的成就離不開原有教育體制所做的貢獻(xiàn)。推行素質(zhì)教育是在應(yīng)試教育的基礎(chǔ)上合理揚(yáng)棄、原有教育體制中一些良好的傳統(tǒng)、成功的經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)的教育方法在推行素質(zhì)教育中仍然要繼續(xù)運(yùn)用。
筆者認(rèn)為素質(zhì)教育與“應(yīng)試教育”的本質(zhì)區(qū)別并不是在于有無考試與應(yīng)試，而在于這種考試與應(yīng)試的根本價(jià)值取向是否符合教育宗旨，能否促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。但“應(yīng)試教育”卻將這種作用異化了。目前我國(guó)中小學(xué)存在嚴(yán)重的應(yīng)試化傾向，造成這種現(xiàn)象的罪魁禍?zhǔn)资强荚嚨姆强茖W(xué)性，而不是考試本身。素質(zhì)教育本身并不是排斥考試，更不是要廢除考試，而是要通過對(duì)考試的內(nèi)容、方法及結(jié)果的評(píng)價(jià)等進(jìn)行改革，建立符合素質(zhì)教育要求的，能夠促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，促進(jìn)教師素質(zhì)不斷提高和促進(jìn)課程、教材、教學(xué)不斷改革的科學(xué)考試制度，讓科學(xué)的考試促進(jìn)素質(zhì)教育目標(biāo)的發(fā)展。
2.把素質(zhì)教育當(dāng)成學(xué)校一方的事情
說到教育，人們自然會(huì)想到主體是學(xué)校，應(yīng)由學(xué)校實(shí)施各種措施來推進(jìn)素質(zhì)教育。結(jié)果使教育陷入了目前的尷尬境地：學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生多方面發(fā)展，家長(zhǎng)卻帶著功利主義的動(dòng)機(jī)教育孩子，社會(huì)擇業(yè)的原則是文憑至上，最終使學(xué)校的素質(zhì)教育陷入一個(gè)“沼澤境地”。事實(shí)上，教育是一個(gè)龐大而復(fù)雜的體系，是由學(xué)校、家庭、社會(huì)組成的一個(gè)有機(jī)體，三者互相補(bǔ)充、相互支持，缺一不可。
素質(zhì)教育的順利實(shí)施需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的互相配合。筆者認(rèn)為應(yīng)該首先從社會(huì)做起，因?yàn)樗鼘?duì)整個(gè)社會(huì)的教育價(jià)值觀起著導(dǎo)向作用，建立一套完整、科學(xué)的用人體系。只有在一種正確、健康的社會(huì)導(dǎo)向引導(dǎo)下，學(xué)校實(shí)施的素質(zhì)教育才有可能得到很好的貫徹執(zhí)行，從而改變素質(zhì)教育的主體即學(xué)校多年來一直處于消極、被動(dòng)的狀態(tài)。學(xué)校要把教育內(nèi)容從重視理論為主、技能掌握為輔轉(zhuǎn)變到重視素質(zhì)培養(yǎng)和技能提高上來，把教育方法從單一的“灌輸”模式，轉(zhuǎn)變到帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，注重社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)上來，從而提高學(xué)校的主體教育實(shí)效。
家庭作為教育的基礎(chǔ)，也是一個(gè)不容忽視的因素，在某些方面，家庭教育的作用是學(xué)校和社會(huì)教育所不能替代的，家長(zhǎng)要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，抵制社會(huì)上的不良習(xí)性，積極配合學(xué)校，做好學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)。這樣，家庭、學(xué)校、社會(huì)形成合力，朝著一個(gè)方向發(fā)展，才能將素質(zhì)教育實(shí)施過程中遇到的阻力減少到最小才能保質(zhì)保量地完成素質(zhì)教育。
3.把“全面發(fā)展”當(dāng)做“平均發(fā)展”
人們往往認(rèn)為“全面發(fā)展”就是“門門考好”，而且要“同樣好”。把素質(zhì)教育當(dāng)做籮筐，什么內(nèi)容都向里裝。學(xué)習(xí)科目太多。就學(xué)科教學(xué)而言，教學(xué)目標(biāo)太多，每節(jié)課都要培養(yǎng)科學(xué)文化素養(yǎng)、思想道德素養(yǎng)和身心素養(yǎng)。課堂教學(xué)來看，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的復(fù)雜，導(dǎo)致了重點(diǎn)不突出，影響了整體教學(xué)效果。
筆者認(rèn)為素質(zhì)教育應(yīng)該關(guān)注全面發(fā)展， 但是教育者對(duì)全面發(fā)展理解有點(diǎn)片面，沒有科學(xué)地把握，人的全面發(fā)展是一定程度上的全面發(fā)展。強(qiáng)調(diào)“全面發(fā)展”，不能忽視“人性發(fā)展”。人的發(fā)展應(yīng)該尊重其自然成長(zhǎng)規(guī)律和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。全面發(fā)展在不同歷史階段有其不同的內(nèi)涵與追求。全面發(fā)展的教育首先是人生存、發(fā)展的重要工具。在當(dāng)今技術(shù)創(chuàng)新加速時(shí)代，全面發(fā)展教育的重要使命就是教人學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)與人共處。強(qiáng)調(diào)“全面發(fā)展”，不能忽視“個(gè)性發(fā)展”。教育者要關(guān)注“個(gè)體”差異和發(fā)展。實(shí)現(xiàn)全體發(fā)展，要“因需而教”要“因材施教”要“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”。
為克服素質(zhì)教育陷入到上述幾個(gè)方面認(rèn)識(shí)論的誤區(qū)之中，就必須要在以下幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)根本性的轉(zhuǎn)變與超越：其一， 素質(zhì)教育與應(yīng)試教育之間不是一種簡(jiǎn)單的對(duì)立與否定關(guān)系，而是一種辯證的揚(yáng)棄關(guān)系。其二，不能把素質(zhì)教育當(dāng)成學(xué)校一方的事情，必須充分協(xié)調(diào)和利用學(xué)校、社會(huì)和家庭三方面的力量。各負(fù)其責(zé)，三者合力，更好地為素質(zhì)教育發(fā)揮自己應(yīng)盡的力量。其三，把“全面發(fā)展”當(dāng)做“平均發(fā)展”。素質(zhì)教育應(yīng)該關(guān)注全體發(fā)展。應(yīng)該說素質(zhì)教育和全面發(fā)展的朝向都是積極方面的，不是對(duì)立的，而是能達(dá)到本質(zhì)追求一致的。對(duì)于人們關(guān)于素質(zhì)教育的理解誤區(qū)，我們一定不能掉以輕心，要正確認(rèn)識(shí)，積極面對(duì)，并著手從根本上改變我們的思想誤區(qū)，對(duì)素質(zhì)教育有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，并以這種正確的理解去指導(dǎo)我們的教育實(shí)踐，否則素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就會(huì)成為一句空話。
參考文獻(xiàn)：
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在素質(zhì)教育出臺(tái)的那一天，它就有了一個(gè)對(duì)手??應(yīng)試教育，應(yīng)試教育就這樣作為它的靶子而存在，是素質(zhì)教育推廣時(shí)的對(duì)立面，是一個(gè)需要否定的目標(biāo)。但應(yīng)試教育歷久彌深的影響一直扎根在被它熏陶出來的一代又一代人身上，包括那些“深受其害”的教師們，因而也在一次又一次地陳波泛起，為應(yīng)試教育唱響一次又一次的贊歌或鳴冤。最終，教育家、理論家們便總結(jié)出一個(gè)兩全其美的邏輯理論：應(yīng)試教育也是素質(zhì)教育的一種。這樣，兼容并蓄以后，兩者也就不存在什么矛盾了，而事實(shí)上兩者的沖突卻始終未曾中斷過。
首先，從目標(biāo)上來說，應(yīng)試教育是沖著那一道道考試關(guān)而去的，其中有不少應(yīng)試的技巧手段，也有不少有針對(duì)性的內(nèi)容，往往資深的教師有屢試不爽的“秘方”，能閉著眼睛歷數(shù)各個(gè)考試要點(diǎn)、難點(diǎn)，而學(xué)生在全面復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上如能掌握要領(lǐng)，必定會(huì)成功在望。相反的，素質(zhì)教育講求的是人的全面素質(zhì)，甚至包括人的社交能力、人的情感態(tài)度、精神意志品質(zhì)等等，原是想要在西方已有的現(xiàn)代文明中找尋到他們成功的道路，這種教育方式現(xiàn)在就被我國(guó)冠之以素質(zhì)教育的頭銜了。因?yàn)閲?guó)外現(xiàn)代科技、文明的高度發(fā)展與他們的基礎(chǔ)教育是密切相關(guān)的，因而我們就羨慕就搬了現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)、方法來用。各地先后進(jìn)行了多種多樣的教育改革，比如現(xiàn)代化教育學(xué)校的評(píng)比驗(yàn)收，目的是促進(jìn)各個(gè)學(xué)校盡快配備相應(yīng)的電子設(shè)備和高新技術(shù)產(chǎn)品，以此來武裝我們的教育；又如各種名目繁多的改革方案，有改校園的，有改教室的，有改課堂的，有改教法的，不一而足，為的是與傳統(tǒng)教育、應(yīng)試教育相區(qū)別，既顯得新穎有趣，又覺得前衛(wèi)先進(jìn)，似乎能體現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。目標(biāo)只有一個(gè)，就是將人變成精??各方面的精英、精怪。這與應(yīng)試教育的將人變成泥??可以隨意雕刻的東西，是有明顯區(qū)別的。所謂素質(zhì)不是指一般的能耐，而是有一定水平檔次的才能，所以前者要的是各方面都能有所長(zhǎng)的佼佼者，而后者只為培養(yǎng)通過各類考試的埋頭苦讀者，它更體現(xiàn)了“一心只讀圣賢書”的木訥般的專注精神，在這些純文化的熏陶下產(chǎn)生的人可以再經(jīng)二次加工成為他們想要的各種人才。
其次，我覺得兩者的實(shí)施過程是有很大沖突的。譬如紀(jì)律，素質(zhì)教育定當(dāng)重視不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生多方面的特長(zhǎng)愛好，要保護(hù)和尊重孩子在各方面表現(xiàn)出來的不同，并加以引導(dǎo)，使其在那些方面得到長(zhǎng)足進(jìn)展，因而對(duì)紀(jì)律而言，可以相對(duì)地較寬松些，不作過嚴(yán)的要求，學(xué)生哪怕將腳拿到桌子上來也未嘗不可，不是經(jīng)常有教授之類的談到國(guó)外學(xué)校的學(xué)習(xí)之輕松愉快與自由時(shí)常將此拿來作比較嗎？還說外國(guó)的教師上課時(shí)常喜歡坐在學(xué)生的課桌上講課，學(xué)生聽的姿勢(shì)也可以五花八門，無拘無束，教師講得高興時(shí)也會(huì)將腳拿到桌子上來。而傳統(tǒng)教育或稱應(yīng)試教育的情況下，這類作法是絕不允許的，在他看來是不符倫理和常綱的，學(xué)生沒了規(guī)矩，自然也不會(huì)好好聽課，而且往往是越來越難把握和管教，學(xué)生的舉動(dòng)會(huì)越來越出格，甚而自由到不可收拾。他要求是學(xué)生的整齊劃一、步調(diào)一致，全體必須要能熔于一爐，朝著一個(gè)目標(biāo)前進(jìn)，為解決題目而努力。其它過程也是如此大相徑庭。
其三，兩者對(duì)學(xué)科的知識(shí)要求不一樣。素質(zhì)教育往往不作過分強(qiáng)調(diào)，學(xué)生能考好自然好，但倘若考不好，只要他有一技之長(zhǎng)，他有好的素質(zhì)也可以被大家認(rèn)可甚至推崇的。而應(yīng)試教育則不一樣，如若考不好，那此人必定是死蟹一只，毫無辦法了。唯一的希望和寄托就是讀好書、考好試。
不過，素質(zhì)教育似乎正在囊括應(yīng)試教育的種種做法，將它收于囊下。并指出素質(zhì)教育才是真正的教育，其定義和含義也在作不斷地調(diào)整，以適應(yīng)現(xiàn)時(shí)教育思想的各種變化。最后，造成一種概念就是凡是好的都是可以歸入素質(zhì)教育的，凡是有弊病的都應(yīng)歸入傳統(tǒng)教育、應(yīng)試教育或其它教育的不足之中。
在這里，更讓教師們徘徊不定的是不斷變化的教育衡量手段，一會(huì)兒說是以學(xué)生的素質(zhì)來測(cè)試，比如語文中要考口試、書寫、朗讀等，但其量化的手段又是通過應(yīng)試來進(jìn)行的，結(jié)果呢？說是進(jìn)行素質(zhì)考試了，形式上取消了筆試了，但事實(shí)上又增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，比減負(fù)前更累、學(xué)習(xí)任務(wù)更重。何況，很多學(xué)校只是名義上取消考試，實(shí)際上都仍就在進(jìn)行各類考試的，而且各種測(cè)試一個(gè)不落，而且說說不比賽、不排名次，但事實(shí)上誰都知道誰好誰差的。對(duì)學(xué)生而言，是在應(yīng)試教育的這座大山上，又壓上了素質(zhì)教育這座大山。
那么，難道是老師們想不開，讓學(xué)生反復(fù)去搞這些知識(shí)加素質(zhì)嗎？不是的?？纯慈珖?guó)各地的中小學(xué)生，哪個(gè)畢業(yè)班的小學(xué)生不說學(xué)習(xí)壓力大的？哪個(gè)中學(xué)生不說學(xué)習(xí)苦的？就在我們這個(gè)小荷作文網(wǎng)上的同學(xué)，在與我交流或向我訴說的內(nèi)容中，往往都有對(duì)考試的恐懼與憂慮、對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡與擔(dān)心。什么原因呢？是一層一層的壓力造成的，最后，這層層的壓力全部都加在了我們的學(xué)生身上，他們背負(fù)著不能言狀的痛苦。這些苦，我們的老師們也都明白，但還是不得不加上去，看一些來自全國(guó)各地的中小學(xué)生與我的交流中的感受，無不反映出老師們的強(qiáng)壓式學(xué)習(xí)，有的小學(xué)六年級(jí)學(xué)生就告訴我他們天天有考試、天天要做試卷了，語文數(shù)學(xué)占去了所有的課。這樣的教學(xué)方式比應(yīng)試教育更應(yīng)試教育，因?yàn)樗嗔艘粋€(gè)素質(zhì)教育，本來不用考試的素質(zhì)，現(xiàn)在都要考了，更多了許多的名目繁多的測(cè)試內(nèi)容，讓學(xué)生忙得焦頭爛額。而我覺得有些學(xué)校單抓語數(shù)成績(jī)已算是很輕松的了，相比各門學(xué)科都要抓，各種“素質(zhì)”都要出成績(jī)的學(xué)校來說，真是小巫見大巫了。比如說語文除了筆試知識(shí)外要考各類素質(zhì)項(xiàng)目，數(shù)學(xué)也有應(yīng)用、基礎(chǔ)、計(jì)算等能力測(cè)試，還有英語的口試、筆試，音樂的理論、器樂、視唱，體育的達(dá)標(biāo)、體能、理論，美術(shù)的知識(shí)、繪畫、工藝，常識(shí)的知識(shí)、實(shí)踐，還有各類選修課的測(cè)試，鄉(xiāng)土課程的測(cè)試等等。各個(gè)老師都接受了相應(yīng)的任務(wù)要求，然后每個(gè)任課老師在這些壓力下再將要求轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生，學(xué)生再將所有這些一一擊破，自然痛苦了。初中里的學(xué)生更是忙得不可開交了，往往在網(wǎng)上寫作文較多的同學(xué)進(jìn)入初中以后都沒時(shí)間再寫了，甚至連上網(wǎng)看作文的時(shí)間都沒有，而且老師、家長(zhǎng)也往往都禁止他們?cè)偕暇W(wǎng)看作文，要他們將全部精力投入到學(xué)習(xí)中去。
“知之為知之，不知為不知，是知也”，現(xiàn)在我們的教育是“知也要知，不知也要知，此之為知也。”教師在不可適從的時(shí)候，只能頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，比什么就搞什么，上面喜歡什么、人們需要什么就抓什么，在來來回回、東東西西的徘徊中生存。學(xué)生呢，我想說必要的苦是要有的，學(xué)習(xí)而不知苦，長(zhǎng)大也不知如何去面對(duì)種種生活的苦了，然而他們中也有很多被好心的人們“愛”得有些受不了了。
關(guān)鍵詞 素質(zhì)教育 應(yīng)試教育 新教育理念 評(píng)價(jià)制度
自我國(guó)提倡實(shí)施素質(zhì)教育開始，素質(zhì)教育便成為了一個(gè)老生常談的話題。這不僅掀起了學(xué)者們的研究熱潮，更影響著實(shí)際生活中的教學(xué)。時(shí)至今日，這個(gè)新興的素質(zhì)教育與老牌的應(yīng)試教育發(fā)生碰撞的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)何樣的局面呢？以下將以為期三個(gè)多月的教學(xué)實(shí)踐基地――唐山遷安市上莊鄉(xiāng)某一農(nóng)村H小學(xué)為例，淺談素質(zhì)教育在農(nóng)村地區(qū)的實(shí)施情況。
1案例分析
以小學(xué)三年級(jí)《巨人的花園》為例，具體談?wù)勊刭|(zhì)教育及應(yīng)試教育在課堂上的展現(xiàn)。
整篇課文共用時(shí)兩課時(shí)。第一課時(shí)先由教師進(jìn)行范讀，學(xué)生在教師范讀進(jìn)程中進(jìn)行字音的認(rèn)識(shí)及糾正。其次，由學(xué)生進(jìn)行自習(xí)，第一遍要勾畫出生字、生詞；第二遍要對(duì)一些好的詞語進(jìn)行標(biāo)注。再次，利用輔助書給課后生詞進(jìn)行組詞，教師在此期間將生字寫在黑板上并組詞。最后，由學(xué)生領(lǐng)讀。第二課時(shí)開始進(jìn)行文本的講解。分段分析，分層標(biāo)注，分別標(biāo)注段意、層意，最后總結(jié)文章思想。剩余時(shí)間則由學(xué)生利用教師板書與輔助書將筆記補(bǔ)寫完整。至此整篇文章的學(xué)習(xí)就結(jié)束了。
在上述教學(xué)進(jìn)程中不難發(fā)現(xiàn)，整篇課文基本屬于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，過于關(guān)注認(rèn)知能力，結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，而忽視了在教學(xué)過程中師生的互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及學(xué)生情感能力的提升。即在這堂教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)試教育完勝素質(zhì)教育。
在整個(gè)H小學(xué)的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)情況與倡導(dǎo)的理論要求出入太大。在本質(zhì)上講，這體現(xiàn)的是在實(shí)施過程中素質(zhì)教育與應(yīng)試教育之間的矛盾。這需要探尋其本質(zhì)原因，對(duì)癥下藥，真正的由“刷色式”教育①向“腌蘿卜式”教育②轉(zhuǎn)變。
2原因
2.1教的能力欠缺
國(guó)家倡導(dǎo)進(jìn)行素質(zhì)教育，但是如何進(jìn)行素質(zhì)教育以及如何保證在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中不會(huì)降低教育質(zhì)量等等這些問題困擾著那些能力有些欠缺的教師，這些問題不乏學(xué)術(shù)理論的指導(dǎo)，但是將這些理論成功的運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐就又會(huì)是另一番光景了，這就對(duì)教師的能力有著很大的要求。
2.2學(xué)校設(shè)備的落后
巧婦難為無米之炊，許多學(xué)校具備教學(xué)改革的勇氣，卻不具備教學(xué)改革的條件。好的配置才能生產(chǎn)出優(yōu)秀的產(chǎn)品，而一些地區(qū)尤其是在農(nóng)村地區(qū)，教學(xué)設(shè)備的更新很難與教學(xué)改革達(dá)到同步，這也成為制約素質(zhì)教育的一個(gè)潛在因素。
2.3評(píng)價(jià)制度改革的滯后
雖然部分地區(qū)實(shí)行了高考改革，但是在中小學(xué)階段尤其是農(nóng)村地區(qū)，依舊以考試成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)。H小學(xué)某教師說，“我也希望進(jìn)行素質(zhì)教育，但在農(nóng)村，只學(xué)知識(shí)還不能學(xué)的很好，又怎么實(shí)施素質(zhì)教育呢，現(xiàn)在到處看的都是成績(jī)，學(xué)生成績(jī)不好，考不上好學(xué)校，升學(xué)率上不去，家長(zhǎng)不樂意，領(lǐng)導(dǎo)找你麻煩，在同行面前還會(huì)有壓力，這又如何實(shí)施素質(zhì)教育呢？”由此，評(píng)價(jià)制度與新課程改革的脫節(jié)而導(dǎo)致的這種困境，對(duì)于教師來說是一種桎梏，對(duì)于素質(zhì)教育的實(shí)施來說，更是一個(gè)“攔路虎”。
2.4家長(zhǎng)對(duì)于成績(jī)的過度重視
家長(zhǎng)的行為選擇是受大的社會(huì)環(huán)境的引導(dǎo)和制約的，即在“學(xué)歷社會(huì)”社會(huì)這種大背景下，教育在社會(huì)分層和社會(huì)流動(dòng)中的重要作用，導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的重視。因此，許多家長(zhǎng)認(rèn)為，學(xué)生就是要學(xué)習(xí)，其他的是在浪費(fèi)精力。這樣，家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校成績(jī)的過度重視就會(huì)影響到學(xué)校的教學(xué)工作，一定程度上影響到學(xué)校教學(xué)的走向。
3對(duì)策與建議
相較而言，素質(zhì)教育更有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，但應(yīng)試教育也有發(fā)展的需要，并非一無是處。正確認(rèn)識(shí)應(yīng)試教育和素質(zhì)教育，從學(xué)生的角度出發(fā)，將兩者有機(jī)結(jié)合，不斷推進(jìn)教育改革，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)為學(xué)生服務(wù)的教育使命。
3.1對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)
加大對(duì)在職教師的訓(xùn)練，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)；在師范學(xué)校全面系統(tǒng)的傳授素質(zhì)教育理念及能力的提升，提高教師預(yù)備軍的素質(zhì)。
3.2加大教育經(jīng)費(fèi)的投入
國(guó)家應(yīng)加大教育經(jīng)費(fèi)的投入尤其是在農(nóng)村及一些落后地區(qū)，為實(shí)際中的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。
3.3完善教育評(píng)價(jià)制度
加大對(duì)教育評(píng)價(jià)改革制度的力度，使之與素質(zhì)教育及新課程的改革相適應(yīng)，促使學(xué)校教學(xué)的方向與指導(dǎo)轉(zhuǎn)向到素質(zhì)教育進(jìn)程中來，給學(xué)校素質(zhì)教育的開展提供動(dòng)力。
3.4促進(jìn)新課程理念的傳播
大力倡導(dǎo)新課程理念的傳播，使之深入到每一個(gè)社會(huì)角色中去，發(fā)揮人們?nèi)罕姷牧α?，加大?yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的力度與效率。
【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育英語教學(xué)應(yīng)試教育
一、轉(zhuǎn)變教育觀念,實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌
“素質(zhì)教育”是針對(duì)“應(yīng)試教育”的弊端提出來的。素質(zhì)教育是以提高人的素質(zhì)為目的的教育,它與“應(yīng)試教育”的主要不同在于教育觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀的不同,具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。
1.從對(duì)待學(xué)生看,素質(zhì)教育面向全體學(xué)生,而應(yīng)試教育只面向少數(shù)成績(jī)好的學(xué)生。
2.從培養(yǎng)目標(biāo)看,素質(zhì)教育力求德、智、體、美、勞全面發(fā)展,應(yīng)試教育只重視智育。
3.從教學(xué)方法看,素質(zhì)教育是師生雙向活動(dòng),重視學(xué)科能力的提高,變講授知識(shí)為訓(xùn)練綜合技能,應(yīng)試教育則不論學(xué)生層次與個(gè)性差異滿堂灌,大搞題海戰(zhàn)術(shù),學(xué)生被動(dòng)、機(jī)械地學(xué)習(xí),作業(yè)負(fù)擔(dān)過重,心理負(fù)擔(dān)過重。
4.從教學(xué)內(nèi)容看,素質(zhì)教育著眼于素質(zhì)的全面提高,應(yīng)試教育強(qiáng)調(diào)考什么教什么,不考不教。
5.從教學(xué)過程看,素質(zhì)教育注重啟發(fā)學(xué)生生動(dòng)活潑、自主地學(xué)習(xí),應(yīng)試教育則是老師一講到底,忽視了學(xué)生的主動(dòng)參與。
因此,我們要堅(jiān)決反對(duì)應(yīng)試教育,毫不猶豫地變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育,這是深化教育改革的關(guān)鍵。在英語教學(xué)中,尤其要改進(jìn)教學(xué)方法,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在學(xué)法方面的指導(dǎo),使學(xué)生掌握語言學(xué)習(xí)規(guī)律,形成有效的學(xué)習(xí)策略,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,盡可能創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜于英語情景交際的語言環(huán)境,使學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力得到提高,使素質(zhì)教育落實(shí)到日常教學(xué)之中。
二、遵循語言教學(xué)規(guī)律,優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)
傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”不足之一即在于重視智力因素而忽視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。表現(xiàn)為“教學(xué)內(nèi)容繁雜,四會(huì)三會(huì)”等目標(biāo)不明確不突出,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、自信心、學(xué)習(xí)策略及習(xí)慣的培養(yǎng)都沒有具體目標(biāo),無的放矢。課堂教學(xué)有一個(gè)明確具體的教學(xué)目標(biāo),教什么,教到什么程度,這既是教學(xué)的起點(diǎn),也是教學(xué)的歸宿,教學(xué)全過程都必須圍繞這個(gè)目標(biāo)來展開和完成。我們必須克服過去教學(xué)中存在的弊端和不足,以新的教學(xué)總目標(biāo)為依據(jù),優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo),大到學(xué)年、學(xué)期目標(biāo),小到一節(jié)課目標(biāo)。建一立全新的教學(xué)理念,以情感為核心,把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、意志、性格等因素列入教學(xué)目標(biāo)并使之具體化,面向全體學(xué)生,注重學(xué)生層次和個(gè)性差異。達(dá)到全面發(fā)展的最終目標(biāo)。
三、改進(jìn)教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力
素質(zhì)教育要求必須使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)思維、學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)健體,具有終身的學(xué)習(xí)能力、發(fā)展能力、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力,因此在課堂教學(xué)中,教師必須一改只顧“教”而不顧“學(xué)”的做法,不斷改進(jìn)教學(xué)方法,尤其是探討關(guān)于“學(xué)”的方法,促成“教學(xué)過程”向“學(xué)教過程”的轉(zhuǎn)變,使大面積提高教學(xué)質(zhì)量成為可能。
首先應(yīng)大力提倡并實(shí)行“啟發(fā)式”、“討論式”的教學(xué)方法,讓學(xué)生動(dòng)起來讓課堂“活”起來,真正把傳授知識(shí)的過程當(dāng)做學(xué)習(xí)交流和自主探索的過程,教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上,幫助學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法庫(kù),形成有效的學(xué)習(xí)策略,幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、獨(dú)立思考、解決問題的能力。
其次應(yīng)以學(xué)生為主體,以學(xué)生的“學(xué)”為主體,注重學(xué)習(xí)水平層次和個(gè)性差異,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于一個(gè)人一生的學(xué)習(xí)活動(dòng)至關(guān)重要英語教學(xué)中,教師有必要按照教材體系和學(xué)生認(rèn)識(shí)水平,使學(xué)生養(yǎng)成如下幾方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四、在英語教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育,創(chuàng)設(shè)交際情境,培養(yǎng)學(xué)生交際能力
英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的語言藝術(shù)學(xué)科,是一種交際工具。實(shí)踐證明學(xué)習(xí)語言除了有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,還有一條最佳捷徑,那便是有一個(gè)真實(shí)的語言交際環(huán)境。
在教學(xué)實(shí)際活動(dòng)中,即使沒有一個(gè)真實(shí)的純英語交際的大環(huán)境,但我們絕對(duì)有能力營(yíng)造、創(chuàng)設(shè)一個(gè)基本接近于說英語、用英語的交際小環(huán)境。大自然的千姿百態(tài),多姿多彩的民俗風(fēng)情,優(yōu)美動(dòng)聽的英文歌曲,勇于探索創(chuàng)新的人物形象以及現(xiàn)代教育技術(shù)在語言教學(xué)中的運(yùn)用等無不給語言教師提供了豐富的交際素材。如問候、指路、購(gòu)物、看病、打電話、邀請(qǐng)親友、日常生活及學(xué)習(xí)活動(dòng)等題材,教師一可通過實(shí)物及教具演示、看圖及投影會(huì)話、扮演角色形象、詩(shī)歌故事演講、日常生活小事對(duì)話等課堂活動(dòng)運(yùn),運(yùn)用聽錄音、放錄像、繪制簡(jiǎn)筆畫等手段、組織英語演說竟賽、課外英語角交流等活動(dòng),創(chuàng)設(shè)語言交際情境,提高學(xué)生綜合技能。
五、提高教師素質(zhì),加大繼續(xù)教育培訓(xùn)力度
