發(fā)布時(shí)間：2023-09-21 17:42:08
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的英語教育發(fā)展趨勢(shì)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：國(guó)際化 多元化 交際能力
Abstract: English is becoming more international ， the persification of primary school English education has become a development trend of young beginners ，in the face of that student who listening and speaking ability is the golden age of development， the teachers shoud be bring up and keep on the interesting of learning English ， grasping the opportunity to play up the atmosphere in English class， motivating the thirst for knowledge and interest in learning. in the full study materials about the book，make learning English is truly from a interactive tool to culture， firmly grasp the teaching of English is the main objective of developing and enhancing Students the level of spoken English skills， focus on "people-oriented"，ensure students play the main role; establish a new relationship between teachers and students， teachers and students shoud be importance the feelings of the exchange，make English will be a real language of communication to learning， as a genuine culture to application.
Key words: international persification communicative competence
跟隨這世界發(fā)展的腳步，當(dāng)下中國(guó)的發(fā)展已漸入國(guó)際軌道，而培養(yǎng)與其發(fā)展相接軌的人才則成為當(dāng)前教育的目的--培養(yǎng)面向世界的人才，面向世界的人才就是要了解各國(guó)的語言和文化，面向世界的人才，就是具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才，然培養(yǎng)面向世界，有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才，有一個(gè)很重要的問題就是英語要過關(guān)，英語--一種國(guó)際語言，一枚讓學(xué)生走向世界的通行證。從娃娃抓起，則是培養(yǎng)面向世界人才的關(guān)鍵，根據(jù)兒童智能特點(diǎn)和語言學(xué)習(xí)規(guī)律，抓住幼兒，小學(xué)低齡時(shí)聽說能力發(fā)展的黃金時(shí)期，讓孩子在幼兒時(shí)就開始學(xué)習(xí)英語，在一年級(jí)時(shí)正式開設(shè)英語課，大力推廣“興趣，情景，活動(dòng)”等多元化教學(xué)模式則成為小學(xué)英語教育的發(fā)展趨勢(shì)。
一.小學(xué)英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與保持
興趣是最好的老師。一個(gè)成功的英語教師要在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的持久興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們對(duì)英語樂學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)，學(xué)而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學(xué)手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的語言實(shí)踐活動(dòng)，通過多種手段激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的熱情，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生變興趣為參與實(shí)踐的動(dòng)力，并在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過程中始終保持這種興趣，為語言實(shí)踐活動(dòng)提供源源不斷的動(dòng)力。在閱讀大量教育著作后，我對(duì)提高小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣有以下幾點(diǎn)看法。
1.1 把握良機(jī)，渲染英語課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。
小學(xué)生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動(dòng)，求新求異的愿望強(qiáng)烈。因此，我們必須因勢(shì)利導(dǎo)，不要為了盲目追求課堂紀(jì)律打擊他們的好奇心和求知欲。充滿誘因或懸念的語言，豐富的表情和手勢(shì)，抑揚(yáng)頓挫，風(fēng)趣幽默的語音語調(diào)，必定能創(chuàng)造一個(gè)和諧寬松的課堂氣氛，可以使學(xué)生們懷著輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí)，敢于用英語大膽發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語和施展能力的興趣。因此，我們應(yīng)適當(dāng)?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒?dòng)場(chǎng)所，讓他們自由地施展個(gè)性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力自然逐步增強(qiáng)。
1.2 充分研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中增加趣味性。
學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容一般是由易到難，逐步深入，教師在對(duì)學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容的處理過程中，一定要考慮到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的刺激程度，使學(xué)生的思想始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級(jí)。其次增加教學(xué)環(huán)節(jié)中的趣味性，教學(xué)手段的多樣化也有助于使學(xué)生的興趣得以保持。在使用教材前，教師要想辦法使教材中的情景新穎可信，由此吸引學(xué)生注意力，同時(shí)合理地運(yùn)用實(shí)物、圖片、多媒體課件等，讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣。
1.3 教材內(nèi)容盡量與時(shí)代同步，貼近學(xué)生的日常生活，教學(xué)方式以交流互動(dòng)為主
教材只是人類浩如煙海的知識(shí)的一種“樣本”并不是學(xué)習(xí)的唯一素材，迎著21世紀(jì)的曙光，我們進(jìn)入了數(shù)字化信息時(shí)代。受到網(wǎng)絡(luò)等多種資源的沖擊后，教材的局限性就更加凸顯出來了，經(jīng)過篩選的網(wǎng)上語言資源就成了教師經(jīng)常使用的素材，并被廣泛應(yīng)用于學(xué)習(xí)英語的課堂中，比如：在進(jìn)行課文教授時(shí)，教師可以從網(wǎng)上下載聽說讀寫的英文材料，采用自制課件來授課，通過聲光電的完美結(jié)合，用生動(dòng)的形象，真實(shí)的畫面，優(yōu)美動(dòng)人的語言來豐富學(xué)生的想象力.刺激學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和求知欲，例如:我們?cè)诮?do you want to have a pet?" 這一內(nèi)容時(shí)，我們就可以運(yùn)用實(shí)物圖展示，課件輔助的教學(xué)法把方法，引導(dǎo)學(xué)上講出身邊的animal，并提出哪些動(dòng)物可以作為”pet“被他們擁有，這樣的教學(xué)方法，充分讓學(xué)生參加其中，使得課堂氣氛接近并融入日常生活，而課堂中營(yíng)造的真實(shí)的語言環(huán)境和文化氛圍則很好的激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣。
二.從的工具到文化:開創(chuàng)外語學(xué)習(xí)的新境界
真正的外語學(xué)習(xí)，應(yīng)該是從工具到文化的互動(dòng)過程，語言只有在相對(duì)應(yīng)的文化氛圍中才能真正被激活，而文化也只有在積極的語言應(yīng)變和交流中才能充滿魅力【1】尊重語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，挖掘?qū)W生的潛能，學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是多元化的，要給學(xué)生提供多種平臺(tái)。
2.1 使學(xué)生積極參與，口腦并用。
過去的教學(xué)常常強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性而把學(xué)生單純地視為教育對(duì)象，忽視學(xué)生的主體地位；把學(xué)生的頭腦看作是可以填充知識(shí)的容器，無視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，忽視了使學(xué)生積極參與其中。教師應(yīng)把小學(xué)生看作是具有成長(zhǎng)潛能的生命體，外語教學(xué)的重點(diǎn)不再是“老師該教什么”而應(yīng)該是“老師如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)造口腦并用的條件”讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中充分體現(xiàn)其主動(dòng)性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生使用英語的能力
2.2 為學(xué)生創(chuàng)造思維空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性
恰如布魯納所說的：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！币虼宋覀儜?yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答并提出問題。而不是限制學(xué)生的思維，被動(dòng)地跟著老師走.例如，我們?cè)诮淌凇癆sk the way”的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)避開傳統(tǒng)的使學(xué)生處于被動(dòng)地位的講解式，而采用多媒體呈現(xiàn)迷路、問路的幾個(gè)現(xiàn)場(chǎng)情景，然后讓學(xué)生設(shè)想自己便是情景中的迷路者，將如何進(jìn)行問路、指路，學(xué)生分小組自行討論“如何向他人問路”和“如何給他人指路”接著每組向全班匯報(bào)，匯集各組方式后再有老師點(diǎn)評(píng)，在學(xué)會(huì)“Ask the way”的技能后，可以讓學(xué)生聯(lián)系本校、本地區(qū)的具體地理情況，自編自演問路的情景。在這樣的情境下，學(xué)生非常積極，有的“Ask the classroom”，有的“Ask the bookshop”，還有的“Ask the bathroom.”，氣氛特別活躍。這樣一來，就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，并通過創(chuàng)造情境為其提供自主的思維空間，幫助他們跳出了被動(dòng)灌輸?shù)木车?，成為學(xué)習(xí)的主人
2.3 開展內(nèi)容廣泛、形式多樣的英語課外活動(dòng)。
設(shè)計(jì)和組織多種難易適度的課外活動(dòng)。通過活動(dòng)可以讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了解自我，取得了不同程度的成就感，增強(qiáng)其應(yīng)用英語的自信心，也可以經(jīng)常性地編輯英語學(xué)習(xí)園地或辦英語壁報(bào)，解決疑難問題、分析常見錯(cuò)誤，開展學(xué)習(xí)課外材料、如舉行英文書寫競(jìng)賽、朗誦比賽、單詞聽寫競(jìng)賽、等智力比賽。讓學(xué)生在這些活動(dòng)中互相幫助，互相感染，進(jìn)而共同提高水平。
2.4 從工具到文化的互動(dòng)過程
掌握源自于運(yùn)用，作為一種交際語言，英語是日常生活中的一個(gè)交際工具，其工具的作用只是為讓彼此進(jìn)行交流，然而只有單純機(jī)械的語言學(xué)習(xí)而不涉及其文化過程的學(xué)習(xí)終將是不完善的。例如：“ luck dog"如單單只是給學(xué)生講“l(fā)uck"“是幸運(yùn)，運(yùn)氣，好運(yùn)”的話，想必大部分的中國(guó)小學(xué)生都會(huì)將“l(fā)uck dog"翻譯成“幸運(yùn)的狗”“好運(yùn)氣的狗”吧！而導(dǎo)致這樣后果的直接因素就是學(xué)生們對(duì)“英語國(guó)家”文化的不了解，很顯然，犯這樣錯(cuò)誤的直接原因就是“漢語言，漢文化”的負(fù)遷移，同一個(gè)事物，在不同的文化里具有不同的內(nèi)涵，并會(huì)引起不同的聯(lián)想，在當(dāng)下的中國(guó)社會(huì)里，“狗”是一種卑微的動(dòng)物，漢語中和狗有關(guān)的習(xí)語大多都含有貶義，如“狐朋狗友”“狗急跳墻”“狼心狗肺”“狗腿子”等。但在西方國(guó)家，“狗”則被認(rèn)為是人類最忠實(shí)的朋友，如"happy dog""luck dog"等【2】學(xué)習(xí)英語的過程，絕不僅僅是對(duì)單詞，語法，句型的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)，而是從工具（語言）到文化（具體）的學(xué)習(xí)過程，因此，教師在給學(xué)生講授時(shí)，可適當(dāng)?shù)呐e行一些英美文化，英美風(fēng)情，以及中英文化差別的知識(shí)講座來使學(xué)生了解所學(xué)語言的文化背景.
三.交際能力的培養(yǎng)是外語教學(xué)的主要目標(biāo)
學(xué)習(xí)英語的終極目標(biāo)--學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)，交際能力的培養(yǎng)是外語教學(xué)的主要目標(biāo)，這是共識(shí)，如何培養(yǎng)，可以有不同的做法，不過從近年來國(guó)內(nèi)對(duì)第二外語的交際意愿與與日俱增的研究不難看出，越來越多的人已經(jīng)意識(shí)到，要真正提高學(xué)習(xí)者的外語交際能力，首先要培養(yǎng)他們用外語進(jìn)行交際的愿望，換句話說，除了交際能力外，外語教學(xué)的么表還應(yīng)該包括對(duì)交際意愿的培養(yǎng).【3】
3.1 標(biāo)準(zhǔn)的.國(guó)際化的發(fā)音
英語作為我們的“第二母語”來說，發(fā)音難免會(huì)有漢語的負(fù)遷移現(xiàn)象，而標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際化的發(fā)音則是我們開口說英語的第一步，那么就必須要求老師要有標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，同時(shí)還應(yīng)讓學(xué)生多聽看英語的原版影片.如:采用動(dòng)畫電影，因?yàn)閯?dòng)畫電影畫面豐富，場(chǎng)景感人，人物形象逼真，故事情節(jié)跌宕起伏，深受孩子們的歡迎，讓他們?cè)谟^看英文原版電影的基礎(chǔ)上，練習(xí)并模仿片中的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，嘗試根據(jù)片中的場(chǎng)景與人物的內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)行配音，這樣不但滿足了孩子們愛看動(dòng)畫片的要求，還為孩子們提供真實(shí)的語言環(huán)境，標(biāo)準(zhǔn)地道的發(fā)音，是他們英語發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，口語的以提高.
3.2 英語口語學(xué)習(xí)中的三心.六忌.九堅(jiān)持
三心：
三心即樹信心，下決心，立恒心.語言是人類特有的能力，要給孩子足夠的信心，使他們相信自己的能力，只要能學(xué)會(huì)母語，外語就沒什么可怕的.橫下一條心:"in for a penny in for a found"“不干則已 干則到底”，堅(jiān)信"it's dogged as does it"“堅(jiān)持就是勝利”
六忌：
1.忌難為情，別怕出錯(cuò)，別怕被人笑話，“丑”盡甘來。
2.忌自卑心，相信你能說，你能行，相信你可以把英語說得像漢語一樣棒。"practice makes perfect"
3.忌完美癥，不要追求無誤，更不能追求完美，這些都是羞于開口，練習(xí)口語的最大敵人。
4.忌默譯法，不要時(shí)時(shí)借助漢語，不要時(shí)刻在自己的心里把想說的話想成漢語然后再用英語翻譯，有母語的干擾，英語是說不流利的。
5.忌挫敗感，不要因看不到進(jìn)步而灰心，不要因一時(shí)的挫敗而放棄，語言的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)，日積月累的，要相信進(jìn)步與投入成正比。
6.忌三天打魚，兩天曬網(wǎng)，語言的學(xué)習(xí)，重在練習(xí)，只有天天說英語，才能說好英語.
九堅(jiān)持:
1.堅(jiān)持仔細(xì)聽辯，這是口語語言信息的輸入過程對(duì)語音的連讀.強(qiáng)讀.弱讀.吞音等都要聽清楚，這樣才能首先做到發(fā)音清楚并可以聽懂他人說話.
2.堅(jiān)持認(rèn)真模仿，要堅(jiān)持模仿英美人的地道口音，只有模仿到位，口語才有保證.
3.堅(jiān)持大聲朗讀，大聲朗讀有助于發(fā)音器官，改善語音語調(diào)，提高口語質(zhì)量。
4.堅(jiān)持豐富詞匯，只有掌握了足夠常見的口語詞匯，口語表達(dá)才能游刃有余。
5.堅(jiān)持段篇背誦，背誦有助于豐富大腦中的“資料庫”有助于英語口語表達(dá)的布局謀篇。
6.堅(jiān)持知識(shí)的積累，只有擁有豐富的背景知識(shí)和交際知識(shí)，才能做到言之有物。
7.堅(jiān)持使用英語思維，只有堅(jiān)持使用英語思維方式考慮問題，才能做到在口語交際中反應(yīng)靈敏。
8.堅(jiān)持積極參與，要積極參與各種口語練習(xí)，以提高口語表達(dá)能力。
9.堅(jiān)持大膽實(shí)踐，要大膽用英語交流，特別是若有機(jī)會(huì)和外國(guó)人交流，增加感受，獲得信心。
3.3以英語教育為核心，全面提高學(xué)生的英語程度和交際能力。
教學(xué)過程是一種師生交互作用的過程，師生互動(dòng)的性質(zhì)和質(zhì)量，在一定程度上對(duì)教學(xué)活動(dòng)的效果起著決定性的影響，因?yàn)樵诮虒W(xué)活動(dòng)中，教師總是由一定的觀念或核心內(nèi)容支配其教學(xué)行為，對(duì)學(xué)生施加影響。而學(xué)生也會(huì)根據(jù)自己的價(jià)值取向和需要理解、接受教師的影響，并在行動(dòng)上做出反應(yīng)。因此，教師在面對(duì)當(dāng)代小學(xué)英語教育問題上，要擺脫其應(yīng)試性和啞巴式英語，不要跟學(xué)生施加“負(fù)壓力”。比如說“今天上課老師講的那些單詞我應(yīng)該會(huì)默寫嗎？今天老師講的那些是重點(diǎn)，今天老師講的那些在考試中可能會(huì)考到？”等等。而應(yīng)該給學(xué)生一種愉悅的心態(tài)去接受和理解，學(xué)習(xí)英語的目的絕不是僅僅會(huì)寫幾個(gè)英語單詞，會(huì)做幾道語法題，英語是一種語言，而語言的作用就在于交流和溝通感情，所以學(xué)習(xí)一種語言，重在其運(yùn)用的靈活性，因而在小學(xué)英語教育的課堂上，教師應(yīng)當(dāng)以英語基礎(chǔ)知識(shí)為教育核心，全面提高學(xué)生的聽說讀寫能力，只有學(xué)生有了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)的聽說能力，他們才有想要展示自己英語水平的欲望，這種欲望的強(qiáng)烈程度取決于起學(xué)生的英語基礎(chǔ)，影響與學(xué)生的交際意愿，成長(zhǎng)與學(xué)生的持續(xù)練習(xí)。相信有了這些內(nèi)因和外在動(dòng)機(jī)的支配，其交際能力則會(huì)得到真正意義上的提高。
3.4將學(xué)生推到風(fēng)口浪尖，真用，實(shí)戰(zhàn)，英語口語才會(huì)真正提高
語言學(xué)習(xí)是完全不同于其他科目的，語言學(xué)習(xí)是需要環(huán)境和氛圍的，想想我們學(xué)習(xí)自己的母語時(shí)，并沒有人去教我們?cè)鯓訂柭?，怎樣告訴別人自己的想法，怎樣.......但慢慢的，我們不是都能說一口流利的普通話嗎?不都可以隨心所欲的表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)嗎?仔細(xì)回想一下我們學(xué)習(xí)漢語是的種種經(jīng)歷與過程，不難得出結(jié)論：“學(xué)習(xí)一種語言，環(huán)境和氛圍是十分重要的”。小學(xué)生都具有極強(qiáng)的模仿能力和好奇心，試想：“從他們一開始學(xué)習(xí)英語，我們便做到在英語課堂上絕不出現(xiàn)漢語”也許這樣的做法起初會(huì)讓老師覺得授課很難進(jìn)行，因?yàn)閷?duì)于一個(gè)初學(xué)者來說，純英文的授課會(huì)讓他們覺得難以接受和理解，但是不用擔(dān)心，想想我們對(duì)漢語沒有“概念”時(shí)，我們不也無法理解它嗎?但不過是短短三四年的耳濡目染，我們便可以對(duì)其得心應(yīng)手，因此，在小學(xué)生初學(xué)英語時(shí)，我們便采用純英授課，甚至可以將校園的標(biāo)語全都換成英語的，相信在這種環(huán)境和氛圍下，學(xué)生將不再會(huì)有那種“漢轉(zhuǎn)英”的轉(zhuǎn)換思維，相信用這種方法將學(xué)生推到風(fēng)口浪尖，學(xué)生的英語將會(huì)脫口而出，交際能力就會(huì)得以真正的提高.
四. 建立新型師生關(guān)系，重視師生感情交流.
師生關(guān)系是以基本的人性觀為前提的。如果教育者認(rèn)為，人的天性是懶惰的，不思進(jìn)取的，需要嚴(yán)格教誨才能啟迪良知，那么權(quán)威型的師生關(guān)系應(yīng)該是最為有效的。傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，便是權(quán)威型的師生關(guān)系的體現(xiàn)?，F(xiàn)代教育觀則認(rèn)為人的本性是積極的、向上的，具有生長(zhǎng)與進(jìn)取的潛力，教育的目的是開發(fā)人的潛能、促進(jìn)人的健全發(fā)展，而權(quán)威型的師生關(guān)系無疑會(huì)扼殺初學(xué)者的創(chuàng)造力與稟賦?！?】因此，我們必須建立新型的師生關(guān)系。
4.1 合作的師生關(guān)系
合作要求教師不以教育者自居，不以強(qiáng)制的手段——訓(xùn)斥、羞辱、向家長(zhǎng)告狀等來強(qiáng)迫學(xué)生服從教師的意志。強(qiáng)制性的教育，很容易傷害學(xué)生的自信心、自尊心，引起學(xué)生對(duì)教師的反感甚至恐懼，也容易扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。合作就意味著教師和學(xué)生在人格上是完全平等的。過去的觀念是：“你不會(huì)學(xué)習(xí)，我來教你學(xué)習(xí)；你不愿意學(xué)習(xí)，我來強(qiáng)制你學(xué)習(xí)?！爆F(xiàn)在的觀念是：“你不會(huì)學(xué)習(xí)，我來教你學(xué)習(xí)；你不愿意學(xué)習(xí)，我來吸引你學(xué)習(xí)?！薄拔?，就是“使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，使他們樂意參加到教師和兒童共同進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)中來?！?/p>
4.2 諧的師生關(guān)系
和諧是指師生之間的情感聯(lián)系，愛是其中的核心要素。愛需要教師對(duì)學(xué)生傾注相當(dāng)?shù)臒崆?，?duì)其各方面給予關(guān)注，對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生尤為如此。愛是將教學(xué)中存在的師生的“我”與“你 ”的關(guān)系，變成了“我們”的關(guān)系。愛使教師與學(xué)生相互依存中取得心靈的溝通，共同分享成功的歡樂，分擔(dān)挫折的煩惱。和諧的師生關(guān)系，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁動(dòng)力。
4.3 融洽的師生關(guān)系
朱小蔓曾說：“離開感情層面，不能鑄造人的精神世界"教育是充滿情感和愛的事業(yè)，教師應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行情感方面的交流，做學(xué)生的知心朋友，甚至與學(xué)生建立起母女般、父子般或姐妹兄弟般的融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生覺得老師是最值得信任的人，跟老師無話不說、無事不談，達(dá)到師生關(guān)系的最佳狀態(tài)。融洽的師生關(guān)系是基因?qū)W生喜愛這門課業(yè)得有利因素.
4.4 教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系，同時(shí)也是師生雙方思想和感情的交流過程。
師生關(guān)系直接影響和制約著學(xué)生的情感和意志，影響學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。一般說來，學(xué)生對(duì)某位教師喜歡，其課堂氣氛就會(huì)顯得活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)油然而生。因此，教師要重視感情的投入，以自己真誠的愛喚起學(xué)生的情感共鳴。教師要通過自己的言行、表情傳遞給學(xué)生親切、鼓勵(lì)、信任、尊重的情感信息，使得學(xué)生不怕出錯(cuò)誤，敢于開口說英語。重視學(xué)生情感因素對(duì)學(xué)生的影響，想方設(shè)法讓學(xué)生保持良好的心境，保護(hù)學(xué)生的自信心.
4.5 讓英語對(duì)學(xué)生有持久的吸引力
學(xué)生初學(xué)英語時(shí)都興趣盎然，但隨著時(shí)間的推移、知識(shí)容量的增多、學(xué)習(xí)難度的加大，興趣的保持程度則會(huì)因人而異，出現(xiàn)差異，有的學(xué)生甚至?xí)耆珕适d趣。針對(duì)這一自然現(xiàn)象，我們應(yīng)該多關(guān)心鼓勵(lì)、多給予實(shí)際行動(dòng)上的幫助.具體措施如下：
1、因材施教。
根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，非智力因素的差異，進(jìn)行目標(biāo)激勵(lì)，分層互促。知識(shí)層次低的學(xué)生，做問答練習(xí)、轉(zhuǎn)換練習(xí)，對(duì)于他們的提問更要保護(hù)其積極性，簡(jiǎn)單的問題要盡量留給他們，吸引他們的注意力，逐漸培養(yǎng)他們的思維能力，為他們能回答更難的問題作好心理和知識(shí)上的準(zhǔn)備。對(duì)于知識(shí)層次高的學(xué)生，，也不能輕視，否則會(huì)使他們盲目自大，進(jìn)而喪失積極的思維和強(qiáng)烈的求知欲望，對(duì)待這部分學(xué)生，教師在授課時(shí)可以擴(kuò)大難度和濃度，也可以在練習(xí)或檢測(cè)中增加信息量，讓他們不斷受到新的信息刺激?？傊?，讓不同層面的學(xué)生都有事可做，遇事能做，做則有所獲.
2、關(guān)心鼓勵(lì)。
對(duì)學(xué)生關(guān)心，會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)，會(huì)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。老師要不吝表揚(yáng)和鼓勵(lì)，尤其對(duì)于一些成績(jī)不太理想的學(xué)生，要多肯定他們做得好的地方，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)他們的信心。比如，我在班上實(shí)行平時(shí)成績(jī)計(jì)分制，鼓勵(lì)學(xué)困生平時(shí)多表現(xiàn)，多加分，增進(jìn)了他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
總結(jié):隨著“地球村”的來臨，作為一種國(guó)際語言的學(xué)習(xí)，興趣為先。學(xué)生語言能力的高低在很大程度上受制于英語學(xué)習(xí)興趣的程度。很難想象失去了興趣還能怎樣培養(yǎng)交際能力。所以，就英語教師而言，一方面要向?qū)W生傳授語言知識(shí)并使他們掌握技能，另一方面更要重視培養(yǎng)和保持學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的興趣，把外語教學(xué)的內(nèi)涵發(fā)揮到極致 ，真正的做到從工具到文化的新境界，注重學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，使其將英語的聽說能力發(fā)展到“第二母語”的水平，同時(shí)，教師在培養(yǎng)方式上應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的師生觀念，建立新型的教育模式，重視師生的感情交流，給學(xué)生提供多種發(fā)展平臺(tái)，在教學(xué)工作中以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，欣賞學(xué)生的想法，重視學(xué)生的問題，接納學(xué)生的意見，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，滿足學(xué)生的合理要求，從而獲得事半功倍的效果。
主要參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 高等教育 發(fā)展趨勢(shì)
中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-026X（2013）12-0000-01
目前，英語教學(xué)在高等學(xué)校有著廣泛學(xué)習(xí)群體，從近幾年的發(fā)展來看，還是有明顯的提高的，但英語教育在教學(xué)過程中或多或少都存一系列的問題，這種問題有的還是比較嚴(yán)重的，因此，教師在教育學(xué)生的過程中要制定有針對(duì)性的課程改革的方案，聯(lián)系學(xué)校實(shí)際，從而解決學(xué)生就業(yè)難問題，就成為目前來說改革的重點(diǎn)所在。
一、英語專業(yè)在教育過程中所體現(xiàn)出的問題及其現(xiàn)狀
（1）英語專業(yè)在教育過程中所體現(xiàn)出的問題。英語專業(yè)在教育過程中所體現(xiàn)出的問題主要有以下幾個(gè)方面，一是每個(gè)老師的課堂教育水平不同；二是不同層次的學(xué)生掌握的內(nèi)容不一樣，他們的要求也不同；三是課堂的黑板講授太無趣，內(nèi)容較舊；四是有些英語的專業(yè)課程的教學(xué)模式較單一等。
（2）高等教育英語類專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀。目前，我國(guó)很多高等院校的英語專業(yè)的教學(xué)模式還采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，老師講學(xué)生聽，體現(xiàn)不出學(xué)生的主導(dǎo)地位，特別是聽說類課程。所以這樣所培養(yǎng)的學(xué)生面臨就業(yè)困難，無法勝任普通企業(yè)崗位等普遍性問題。而如果在教學(xué)過程中能夠?qū)?shí)驗(yàn)教學(xué)、多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)方式融入教學(xué)中，同時(shí)結(jié)合項(xiàng)目案例式教學(xué)，這樣就可以改變當(dāng)前教學(xué)中模式的使用。所以來說當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀是我們的教學(xué)模式方案還存在很大不足，需要進(jìn)一步改革。
二、提出英語類專業(yè)未來的發(fā)展方向及改革措施
（1）為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而在課堂中采取多樣性教學(xué)模式
目前大部分的高校教師在授課的時(shí)候都采取較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這種方法嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的思維，所以我們應(yīng)改變這一模式，在課堂中盡量引入目前較流行的案例式或項(xiàng)目式教學(xué)方法，以體現(xiàn)學(xué)生的主體能動(dòng)性，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在參與到課堂中，與教師產(chǎn)生積極的互動(dòng)，這樣就可以從根本上提高學(xué)生的興趣。比如在英語聽力課程中教師可以采取案例式教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，或者以小組的形式，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論等。總之，只要有利于提高學(xué)生興趣和教學(xué)質(zhì)量的方案都能拿到課堂上嘗試著應(yīng)用。
（2）根據(jù)英語專業(yè)的最新發(fā)展趨勢(shì)更新專業(yè)教材
在教材的編寫與更新上應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，教材的編著和更新應(yīng)該貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)與實(shí)踐，不能胡亂一通全包括的形式，既不要把全部與本專業(yè)相關(guān)的知識(shí)編入教材。作者要結(jié)合實(shí)踐和教學(xué)的實(shí)際需要，進(jìn)行有的放矢，有選擇性的將英語專業(yè)的主要內(nèi)容寫入教材中，與此同時(shí)，也可以把英語專業(yè)在目前來說是最新的成果或者方向編入其中，由此來適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。
第二，教材的編寫與更新并不是一步就能完成的，它是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，主要的原因就是英語專業(yè)目前來說是發(fā)展比較迅速的一個(gè)專業(yè)，新觀點(diǎn)新知識(shí)點(diǎn)越來越多，所以教師在更新或編寫的時(shí)候要考慮到當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展方向，可以將近兩三年的教材的內(nèi)容時(shí)行修訂，以此來與社會(huì)發(fā)展同步，以保證學(xué)生所學(xué)的是最新的內(nèi)容。教材的內(nèi)容已成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中獲取知識(shí)的來源，教材的好壞直接影響著學(xué)習(xí)效果，所以為了培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生，教材的選取至關(guān)重要。但目前來說，對(duì)于高等教育院校來說，頻繁的更新或編寫教材在某種程度上來說還是比較難于實(shí)施的，所以這就要求教育部門及學(xué)校的大力支持與配合。
（3）以校企合作的模式來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力
不管是高校的畢業(yè)生，其都存在一個(gè)普遍的現(xiàn)象，就是實(shí)踐動(dòng)手能力差，盡管英語類專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候聽說讀寫及實(shí)踐的課較多，但在進(jìn)入實(shí)際工作時(shí)，聽說寫的缺點(diǎn)就立即露出來了，特別是說，與人的全英文交流就產(chǎn)生了問題，所以為了改變這一現(xiàn)象，老師在課堂上就應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多說、多聽、多學(xué)、多與人英文交流，同時(shí)可以組織一些英語比賽讓學(xué)生參加，如英語辯論賽、英語角等相關(guān)的活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生之間或?qū)W生與不同職業(yè)人之間的交流。這樣以一個(gè)開放式的學(xué)習(xí)模式或?qū)W習(xí)環(huán)境，或者與企業(yè)合作，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉自己。用校企合作的模式來讓學(xué)生多參與到社會(huì)工作崗位中去，為以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
（4）考試方式改革，注重學(xué)生實(shí)踐能力
有調(diào)查顯示，很多學(xué)校的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)的學(xué)習(xí)目的就是考試，只要考試過了就完成了目標(biāo)。我認(rèn)為這種思想存在嚴(yán)重的錯(cuò)誤，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不愿學(xué)習(xí)，不認(rèn)真學(xué)習(xí)，其主要原因就是考試方式的問題。既考試已經(jīng)成為衡量教學(xué)質(zhì)量的直接工具，所以，考試制度的改革也已成為課改的一大要求，其主要目的就是從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
三、教改中可能出現(xiàn)的一些問題及應(yīng)對(duì)策略
（1）教學(xué)形式上以傳統(tǒng)教學(xué)為主。傳統(tǒng)的教學(xué)主要是填鴨式教學(xué)，在教學(xué)過程中體現(xiàn)不出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，所培養(yǎng)出來的學(xué)生不能適應(yīng)未來的社會(huì)發(fā)展的需要。因此我們必須讓每位老師從主觀上認(rèn)識(shí)到以往的填鴨式教學(xué)完全不能適應(yīng)現(xiàn)代教育，同時(shí)讓每位教師在教學(xué)過程中引入新型教學(xué)方法，以取得良好的課堂效果。
（2）新型教學(xué)模式的改變降低學(xué)生的適應(yīng)性。中國(guó)的現(xiàn)狀就是學(xué)生從小開始，其所接受的都是傳統(tǒng)的教育模式，況且在高等院校中，學(xué)生生源質(zhì)量總體來說還是偏差的，所以就存在部分學(xué)生不適應(yīng)新型的教學(xué)模式，或者其適應(yīng)過程較漫長(zhǎng)，從而學(xué)習(xí)效率差。針對(duì)這種情況，班主任和每位教師在平時(shí)的教育中，就應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生樹立自信心，使其明白學(xué)習(xí)的主要目的是什么，在學(xué)習(xí)過程中如何去適應(yīng)新型的教學(xué)模式等。
四、總結(jié)
高等教育中英語專業(yè)的教育其目的都是為社會(huì)為企業(yè)服務(wù)的，培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后就能直接上手工作的，英語教育的目的就是讓學(xué)生能一次性的參與到工作中去，不需要二次培訓(xùn)，如此才能體現(xiàn)教育的作用。所以，對(duì)英語類專業(yè)的老師們來說，就需要有針對(duì)性的進(jìn)行課程改革，從學(xué)生出發(fā)，了解社會(huì)和企業(yè)需要什么樣的人才，我們就著力培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，以此來適應(yīng)社會(huì)的變化及其需要。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】英語閱讀；英語應(yīng)用；教學(xué)
在語言學(xué)習(xí)過程中，閱讀一直被認(rèn)為是最基礎(chǔ)的組成部分，它是獲取信息，提高語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。英語教學(xué)已經(jīng)由傳統(tǒng)的知識(shí)型教學(xué)方法迅速地向語言交際運(yùn)用型教學(xué)方法過渡。作為語言課的英語，在教育教學(xué)過程中如何體現(xiàn)以生為本，因材施教，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這不僅是每位一線教師和教育研究者面臨的問題，也是學(xué)校管理者、操作者以及全社會(huì)都關(guān)心的問題。筆者就目前英語教學(xué)中閱讀教學(xué)方法的發(fā)展趨勢(shì)作一些討論和探索。
一、英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)
經(jīng)過多年教學(xué)一線的觀察和調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀水平掌握不均衡，對(duì)背景知識(shí)的掌握不夠，推理判斷能力薄弱。這既和學(xué)生本身基礎(chǔ)知識(shí)薄弱有關(guān)，同時(shí)也和閱讀課的教英語教學(xué)方法有很大關(guān)系。目前，限制我國(guó)英語閱讀教學(xué)的桎梏主要是：
1.文化背景知識(shí)的匱乏 我們大家知道，語言是扎根于文化這塊土壤的，東西方文化的差異給英語閱讀教學(xué)帶來較大的困難，除去區(qū)域的限制外，存在這種問題的根源主要在于教師的知識(shí)不夠廣博和學(xué)生閱讀能力的欠缺。
2.教師在英語閱讀教學(xué)過程中缺乏有效的教學(xué)手段和訓(xùn)練方法 目前，我國(guó)英語教學(xué)大多依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，就是老師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下聽，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。對(duì)于課文，老師是逐字逐句的解釋分析，很顯然這對(duì)于學(xué)生閱讀能力和對(duì)整篇文章的駕馭能力的培養(yǎng)，并不是有效的手段。
但是，隨著認(rèn)知語言學(xué)、心理語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、語言習(xí)得、教育學(xué)等學(xué)科在閱讀研究中的深入探索以及西方修辭學(xué)、對(duì)比修辭學(xué)和語篇語言學(xué)的相關(guān)理論及其新發(fā)展，勢(shì)必會(huì)引發(fā)英語閱讀教學(xué)的一場(chǎng)新的革命。
二、重視教學(xué)方法的改進(jìn)
目前雖然有各種教育教學(xué)理論可為閱讀教學(xué)提供指導(dǎo)，但實(shí)際可操作性并不強(qiáng)。傳統(tǒng)英語教學(xué)太注重詞匯訓(xùn)練，會(huì)剝奪學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣，因?yàn)樵陂喿x中令學(xué)生感興趣的不是詞匯、語法結(jié)構(gòu)，而是篇章本身所蘊(yùn)含的思想、觀點(diǎn)及趣味性等。因此，教師應(yīng)采用一些比傳統(tǒng)模式更有助于提高學(xué)牛閱讀理解能力的教學(xué)策略。通過一線教學(xué)的觀察和總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)以下教學(xué)方法取得良好的教學(xué)效果：
（一）堅(jiān)持養(yǎng)成訓(xùn)練
英語教學(xué)的最終目標(biāo)是進(jìn)行交流?？谡Z訓(xùn)練對(duì)閱讀理解有正面的幫助作用。傳統(tǒng)觀的英語教學(xué)觀對(duì)英語課程的教學(xué)理解不夠全面，教學(xué)中只滿足于學(xué)生對(duì)語言形式的理解和訓(xùn)練，忽視對(duì)語言應(yīng)用掌握。語言不僅是指語言的音、形、意統(tǒng)一，同時(shí)也指學(xué)生對(duì)所學(xué)語言國(guó)家文化的了解，從而懂得在何時(shí)、何地、何種場(chǎng)合、對(duì)誰、用什么方式和態(tài)度說什么話，比較重視文化差異對(duì)交際的影響，強(qiáng)調(diào)使用語言的得體性。這樣才能達(dá)到交流思想的目的。這種交際情景的真實(shí)性，是學(xué)習(xí)語言的生命和實(shí)質(zhì)，交際才具有實(shí)用性和有效性。這種語言學(xué)習(xí)的養(yǎng)成教育，不僅使你的學(xué)生能在考試中脫穎而出，而且使一代人會(huì)終身受益。
（二）注重教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的技巧
為了培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣和能力，首先，在教學(xué)中注意以下幾點(diǎn)：①采用直觀教學(xué)手段，把英語和事物直接相聯(lián)系，讓學(xué)生直接理解、直接記憶；②采用純英語教學(xué)，讓學(xué)生直接用英語理解英語。其次，在英語教學(xué)中要求學(xué)生在閱讀時(shí)以意群為單位，而不是逐個(gè)單詞地閱讀。這樣逐步練習(xí)，可以一次連續(xù)讀完幾個(gè)句子，可以快速掌握文章大意。第三，要改掉不良的閱讀習(xí)慣。
（三）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的積極性
自學(xué)能力是學(xué)生在已有的知識(shí)水平和技能的基礎(chǔ)上，不斷獨(dú)立獲取新知識(shí)并運(yùn)用這些知識(shí)的能力。閱讀理解，費(fèi)工費(fèi)時(shí)，講解難度大，處理的不好，不僅枯燥無味，而且出力不討好。那么，我們?cè)鯓优囵B(yǎng)學(xué)生的在閱讀方面的自學(xué)能力呢？
1.提供不同性質(zhì)的閱讀材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣
英語閱讀能力的培養(yǎng)也要注重以人為本，針對(duì)個(gè)體差異，提供不同性質(zhì)的閱讀材料，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)來激發(fā)每個(gè)人的學(xué)習(xí)熱情，是培養(yǎng)他們自學(xué)能力的一個(gè)重要方面。
2.因材施教，注重潛能開發(fā)
教育教學(xué)是通過發(fā)展學(xué)生的一般能力并建立特殊能力的過程。與學(xué)生潛能開發(fā)的要求相一致。潛能開發(fā)要建立在個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，因材施教，注重觀察能力的培養(yǎng)、注意力的培養(yǎng)、記憶力的培養(yǎng)和思維想象能力的培養(yǎng)。閱讀理解是英語知識(shí)綜合運(yùn)用的體現(xiàn)。從宏觀上看，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。從戰(zhàn)略上看，閱讀教學(xué)要緊扣整體，化零為整，就大不就小，宜粗不宜細(xì)。從實(shí)質(zhì)上看，讀得懂，然后才說（輸出）得出，閱讀理解的重要性，由此可見一斑。
總之，閱讀教學(xué)既是常規(guī)教學(xué)的內(nèi)容之一，也是素質(zhì)教育的重頭戲。用科學(xué)的英語閱讀教學(xué)方法解決閱讀教學(xué)中遇到的各類問題。從而使每個(gè)學(xué)生能從閱讀學(xué)習(xí)中得到自我滿足，提高自信心，達(dá)到完善自我，具備良好的心態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力。只有這樣，英語教學(xué)才能符合素質(zhì)教育的要求，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的外語應(yīng)用人才。
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綜觀我國(guó)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，勢(shì)頭過熱，耗費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，結(jié)果卻不樂觀。在我國(guó)，英語學(xué)習(xí)主要是在學(xué)校完成，如何使學(xué)習(xí)者高效習(xí)得英語應(yīng)用能力，英語教學(xué)法就顯得十分重要。實(shí)踐表明，各種教學(xué)法都有其獨(dú)到之處，但也均存在不足；且鑒于學(xué)生個(gè)體差異，沒有一種教學(xué)法是普適性的。
2. 主要英語教學(xué)法
2.1. 語法翻譯法
語法翻譯法源于中世紀(jì)歐洲的希臘語和拉丁語教學(xué)。在我國(guó)，語法翻譯教學(xué)法流傳時(shí)間最長(zhǎng)、至今仍被廣泛使用。語法翻譯法旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者閱讀能力。在教學(xué)過程中，先對(duì)語法進(jìn)行分析，然后把外語翻譯成本族語，兩種語言進(jìn)行機(jī)械對(duì)比和逐句直譯。語法翻譯法指導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐中，翻譯既是教學(xué)目的，又是教學(xué)手段。
語法翻譯法鍛煉了學(xué)生的閱讀和翻譯能力，且對(duì)教學(xué)的軟、硬件要求不高，因此，在20世紀(jì)80年代中期以前占據(jù)主導(dǎo)地位。[1]但其缺點(diǎn)也是顯而易見，一是造成語音、詞匯、語法與閱讀教學(xué)之間的脫節(jié)，造就啞巴英語；二是采用灌輸式方法，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，課堂氣氛沉悶。
2.2交際法
交際法亦稱功能法或意念法，于20世紀(jì)70年代形成。以海姆斯的交際能力理論和韓禮德的功能語言理論為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力為目標(biāo)。
交際法以學(xué)生為中心，方法靈活多樣，教學(xué)中為學(xué)生營(yíng)造交際場(chǎng)景，重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者交際能力，激勵(lì)學(xué)生思想表達(dá)，容易提高學(xué)習(xí)興趣。雖然交際法得到了廣泛應(yīng)用，但依舊存在一些局限性，交際法重視聽說能力而忽視了讀寫能力的培養(yǎng)，對(duì)語法和語言形式的重視程度不夠。
2.3自然教學(xué)法
自然法以克拉申的二語習(xí)得理論為框架，靈活運(yùn)用多種方式方法，在課堂教學(xué)環(huán)境下習(xí)得語言交際能力。自然教學(xué)法認(rèn)為課堂是供習(xí)得之用，需要提供足夠多的可理解性輸入，學(xué)習(xí)者用母語和目標(biāo)語來回答問題，教師只能用目標(biāo)語。[2]
自然教學(xué)法使課堂接近自然環(huán)境，提供可理解性語言輸入，在課堂教學(xué)中具有高度的適應(yīng)性。自然教學(xué)法一經(jīng)問世就受到廣泛關(guān)注，國(guó)內(nèi)外學(xué)者肯定其對(duì)外語教學(xué)的促進(jìn)作用，但質(zhì)疑之聲也不斷。二語習(xí)得理論本身不足造就其先天缺陷。
2.4任務(wù)型教學(xué)法
任務(wù)型教學(xué)法產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代，是交際教學(xué)法和第二語言研究相結(jié)合的產(chǎn)物，被廣大的應(yīng)用語言學(xué)家和外語教學(xué)實(shí)踐者所認(rèn)可。任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)來組織教學(xué)，在課堂上教師根據(jù)需求設(shè)計(jì)各種易于操作的任務(wù)，學(xué)生通過參與、體驗(yàn)、交流以及合作等方式來發(fā)揮自己的認(rèn)知能力，在實(shí)踐中感知并認(rèn)識(shí)英語目標(biāo)語，從而掌握所要求的語言（方文禮，2003）。[3]
任務(wù)型教學(xué)法以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的需要，學(xué)習(xí)氣氛寬松有趣，可以提高學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)；將語言輸入和輸出有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。作為比較先進(jìn)的教學(xué)方法，任務(wù)型教學(xué)法也存在一些不足，如：它占用較多的課堂時(shí)間，任務(wù)的設(shè)計(jì)難度大，對(duì)教師的能力水平要求高等。
3. 英語教學(xué)法發(fā)展趨勢(shì)
每種教學(xué)法都是時(shí)代的產(chǎn)物，它們的思想都受到特定的語言觀和學(xué)習(xí)觀的支配，都有其優(yōu)缺點(diǎn)。而且，這些教學(xué)法都起源于國(guó)外，并不完全適合我國(guó)國(guó)情。
3.1. 折衷教學(xué)法及多種教學(xué)法綜合運(yùn)用
沒有一種教學(xué)方法能完全解決英語教學(xué)中的所有問題，一種教學(xué)法在克服另一種方法的問題時(shí)，又會(huì)引入新問題。因此，國(guó)內(nèi)外不少學(xué)者和教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，采用折衷主義，同時(shí)采用多種教學(xué)方法，以期充分利用各種方法的優(yōu)點(diǎn)，達(dá)到良好教學(xué)效果。
針對(duì)目前中國(guó)英語教學(xué)存在的問題，齊鳳梅（2009）在英語教學(xué)實(shí)際中綜合運(yùn)用語法翻譯法和交際教學(xué)法，設(shè)計(jì)了閱讀課堂模式和聽力課堂模式，融合傳統(tǒng)英語教學(xué)和交際英語教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，并采用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫綜合能力。[4] 對(duì)于英語寫作教學(xué)來說，目前使用較多的是成果法、過程法、內(nèi)容法及體裁法，但單獨(dú)采用其中一種方法并不能完整地向?qū)W生傳授寫作知識(shí)，因此，將幾種方法結(jié)合起來綜合運(yùn)用是一種較好的解決方法，如：過程法與結(jié)果法相結(jié)合、過程體裁綜合教學(xué)法等。
3.2. 傳統(tǒng)教學(xué)法與多媒體技術(shù)相結(jié)合
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)設(shè)備改進(jìn)，語言材料不僅包含文字，而且包含聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫等新媒體。這為教學(xué)一方面提供了可能，另一方面也提出了更高要求。多媒體技術(shù)使情景教學(xué)成為可能，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)也鍛煉其外語應(yīng)用和交流能力；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使得學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)獲得大量的外語語料，增加語言輸入；信息社會(huì)要求學(xué)生學(xué)生全方位英語應(yīng)用能力，要求教學(xué)方法不斷調(diào)整，充分利用多媒體技術(shù)，以適應(yīng)新教學(xué)原則和目的的需求。
【關(guān)鍵詞】英語課堂教學(xué) 年齡 教師用語 發(fā)展
一、英語教學(xué)的現(xiàn)狀
長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式單一。課堂形式大都是教師將零散的英語知識(shí)經(jīng)過梳理后打包灌輸給學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的起始年齡也越來越小，可根據(jù)有關(guān)資料顯示，小學(xué)就開始學(xué)習(xí)英語的學(xué)生比起后來初中開始學(xué)習(xí)的學(xué)生在總體的外語能力方面并無明顯的優(yōu)勢(shì)，在我國(guó)，英語學(xué)習(xí)的年齡問題與教學(xué)方式仍需探討改進(jìn)。
教師課堂用語也是決定教學(xué)效果的重要因素之一，在英語課堂教學(xué)中發(fā)揮著積極重要的作用，但從課堂教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，教師話語經(jīng)常占用大量課堂時(shí)間；在課堂評(píng)價(jià)上，表達(dá)單一且無謂的重復(fù)；課堂指令過長(zhǎng)且無規(guī)范，學(xué)生很難聽懂，跟不上課堂節(jié)奏，導(dǎo)致學(xué)生感到課堂枯燥乏味，久而久之也將失去學(xué)習(xí)英語的興趣。所以，英語課堂的改革中，許多課堂的實(shí)際問題亟待解決。
二、英語教學(xué)的趨勢(shì)與前景
1.開設(shè)外語課堂教學(xué)起始年齡的轉(zhuǎn)變。年齡因素對(duì)外語習(xí)得的影響對(duì)我國(guó)外語教育政策的制定和英語課程的設(shè)置有著十分重要的意義，近年來，英語教育的低齡化趨勢(shì)加劇，一些學(xué)校在低年級(jí)開設(shè)英語課。是不是學(xué)習(xí)外語真的越早越好呢？究竟哪個(gè)年齡階段學(xué)習(xí)外語最好？外語學(xué)習(xí)是否存在關(guān)鍵期？對(duì)這些問題的探討主要是圍繞著“關(guān)鍵期假說”展開。20世紀(jì)50年代，著名神經(jīng)心理學(xué)家Penfield and Roberts（1959）根據(jù)生物學(xué)的關(guān)鍵期理論得出結(jié)論：兒童的語言習(xí)得能力與大腦的發(fā)育有關(guān)。60年代，心理語言學(xué)Lenneberg（1967）發(fā)展了這一觀點(diǎn)，提出了著名的“關(guān)鍵期假說”，他認(rèn)為，語言是大腦的產(chǎn)物，語言能力的發(fā)展要受到人的生理基礎(chǔ)的嚴(yán)格制約。兒童從兩歲開始至青春期到來之前，即出生后的10到12年，大腦具有可塑性，語言習(xí)得能夠自然而輕松地進(jìn)行，這時(shí)語言的理解和產(chǎn)生涉及到大腦的兩個(gè)半球，整個(gè)大腦都參與語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以吸收新的語言信息就又快又容易。而在青春期到來之后，多數(shù)人的大腦已發(fā)生了側(cè)化，神經(jīng)系統(tǒng)不再有這樣的彈性，語言學(xué)習(xí)也就越來越難。
在起始年齡的問題上，目前的研究沒有定論，因?yàn)槭芨鞣N因素的影響，如學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)策略等，關(guān)于年齡自身優(yōu)勢(shì)的研究是很困難的，目前的結(jié)論也都是互相對(duì)立和矛盾的。從目前的研究結(jié)果來看，有關(guān)年齡因素對(duì)外語習(xí)得的影響的認(rèn)識(shí)似乎可以作以下小結(jié)：
（1）學(xué)習(xí)外語的習(xí)得程序并不在很大程度上受起始年齡影響；無論何時(shí)開始學(xué)習(xí)一門外語都可能獲得成功。
（2）學(xué)習(xí)外語的起始年齡較明顯地影響習(xí)得的速度和效率。如果學(xué)習(xí)時(shí)間相等，在語法、詞義和詞匯方面，少年比兒童和成年人表現(xiàn)更為出色。
（3）學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短影響習(xí)得的成功程度。學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短與整體交際能力的獲得關(guān)系極為密切，但其實(shí)年齡對(duì)將達(dá)到的精密程度有起著決定性因素，尤其是在語音方面。
據(jù)此，筆者認(rèn)為英語教學(xué)從小學(xué)階段開始是有優(yōu)勢(shì)的，但課堂教學(xué)在這一階段需改變現(xiàn)在教育上投入與產(chǎn)出不成比例的問題，要使年齡優(yōu)勢(shì)得以充分發(fā)揮，還需要良好的師資、適合兒童的教學(xué)方法、教材與課堂環(huán)境等。未來教學(xué)中首先，可以以語音教學(xué)為重點(diǎn)，培養(yǎng)兒童良好的外語學(xué)習(xí)心態(tài)和興趣，為深入學(xué)習(xí)外語打下基礎(chǔ)。其次，教師要注意營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)習(xí)環(huán)境，采取適合本年齡段學(xué)生的教學(xué)方法，使兒童盡量在一種有意義的情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，使其增加語言實(shí)踐的真實(shí)感。多輸入易于理解的簡(jiǎn)單語碼，教學(xué)與教材都應(yīng)該以兒童的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，盡量增加使用英語的頻率，通過各種途徑為學(xué)生提供足夠的、生動(dòng)有趣的、易于理解和吸收的語言輸人。另外，教師需不斷提高自身外語教學(xué)的研究，不僅靠課堂的實(shí)踐，也需研究大量二語教學(xué)理論。英語教育者應(yīng)該清楚年齡是影響外語學(xué)習(xí)的一個(gè)因素，但并不是唯一因素，英語課堂教學(xué)應(yīng)該走年齡適宜、教材適當(dāng)、教法適合之路，這些還需教師在平日點(diǎn)滴積累中多加探尋。
2.改進(jìn)教師課堂英語教學(xué)用語。教師用語是英語課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，是教師表達(dá)思想、傳遞情感、傳授知識(shí)、塑造學(xué)生美好心靈的最基本工具。英語教師的課堂用語，應(yīng)該符合學(xué)生水平，是學(xué)生真實(shí)地感受到語言的美、語言的交際性和趣味性，富于知識(shí)信息并具有極強(qiáng)表現(xiàn)力的課堂用語是切實(shí)提高課堂教學(xué)效率的保證。筆者認(rèn)為教師能否成功的啟發(fā)學(xué)生去思考是課堂教學(xué)活動(dòng)能否順利進(jìn)行的重要保障。但是什么樣的課堂用語在教學(xué)活動(dòng)之中更為有效？
在英語課堂中，教室使用英語作為指令語言，第一點(diǎn)：要確保自己的發(fā)音準(zhǔn)確、規(guī)范、自然。學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿能力，他們每天在課堂上聽老師講話，潛移默化中就會(huì)把老師的發(fā)音語調(diào)及說話方式學(xué)去。第二點(diǎn)，教師也要注意說英語指令的節(jié)奏。據(jù)Chaudron（1988：65-66）引述的課堂觀察結(jié)果證明：教師對(duì)二語學(xué)習(xí)者、初級(jí)學(xué)習(xí)者講話時(shí)語速明顯放慢，但隨著學(xué)習(xí)者層次的提高，這種放慢變得越來越不明顯。初級(jí)學(xué)習(xí)者要聽懂教師用英語發(fā)出的指令有一定的困難，他們對(duì)教師夸大發(fā)音的要求較高，學(xué)生可以有效的模仿教師的語音語調(diào)，而且夸大的發(fā)音令學(xué)生感到有趣，更能激起初學(xué)者的學(xué)習(xí)興趣。而隨著學(xué)習(xí)者語言能力的不斷增強(qiáng)，學(xué)生會(huì)希望教師的語速語調(diào)更接近于地道純正的英語發(fā)音。第三點(diǎn)：教師要逐步發(fā)展出一種行之有效的引題和提問技巧。研究表明，興趣和積極性是一節(jié)成功的語言學(xué)習(xí)課可中最重要的變量。教師可以采取一系列措施來增加或保持學(xué)生高度的積極性，教師課堂用語的使用不能過于生硬，缺乏情感投入的語言會(huì)造成焦慮、畏懼等負(fù)面影響；而且，在使用教師用語的時(shí)候要根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況采取相對(duì)較為合適的方法。如果教師用語過于簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)認(rèn)為很幼稚；如果難以理解，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生困惑而對(duì)學(xué)習(xí)語言退縮，不利于學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。第四點(diǎn)：較成功的教師課堂指令語一般較為簡(jiǎn)單明了，且不易產(chǎn)生疑問或分歧。這些用語不但可以給學(xué)生清晰的指令，而且更是我們?nèi)绾戊`活地將對(duì)課程的理解和想法演繹出來的重要環(huán)節(jié)。
三、結(jié)語
在教育改革的大背景下，學(xué)校應(yīng)努力改善目前英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，為了實(shí)現(xiàn)美好的前景就需要采取各種措施來提高英語教學(xué)水平，切實(shí)針對(duì)英語教學(xué)中存在的問題及其自身特點(diǎn)，以英語教學(xué)的未來走勢(shì)和前景為目標(biāo)，來進(jìn)一步提高學(xué)生的英語水平。
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關(guān)鍵詞：高職；英語教學(xué)；現(xiàn)狀；發(fā)展趨勢(shì)
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）13-0190-03
一、目前我國(guó)高職英語教學(xué)的基本現(xiàn)狀
隨著我國(guó)高職學(xué)校的不斷擴(kuò)招，許多高中畢業(yè)生得到了去高職院校深造的機(jī)會(huì)。高職院校的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能，英語作為一個(gè)工具學(xué)科，是高職院校開展的重點(diǎn)科目。但是受到各種條件和因素的制約，目前我國(guó)的高職英語教學(xué)還不夠完善，基本現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。
1.高職學(xué)生的現(xiàn)狀。目前升入高職院校的學(xué)生成分比較復(fù)雜，英語基礎(chǔ)參差不齊，總體水平不高，英語基礎(chǔ)比較薄弱。由于國(guó)家高校連年實(shí)行擴(kuò)招政策，接近50%的高中生都升入了全日制大學(xué)。另外30%的學(xué)生升入了高職院校，接受高職教育。從比例中我們可以發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入高職院校學(xué)生的排名在高中畢業(yè)生中比較靠后，總體學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，英語水平也偏低。這就導(dǎo)致了高職學(xué)生的整體英語水平呈現(xiàn)多元化而整體偏低的現(xiàn)狀。所以，高職院校在開展英語教學(xué)之前，一定要弄清楚學(xué)生的整體英語水平。
2.高職英語教材的現(xiàn)狀。對(duì)于高職院校而言，困擾其開展英語教學(xué)的最大問題是沒有合適的教材。由于高職院校屬于我國(guó)新近發(fā)展的教育形式，無論是院校規(guī)模、教學(xué)配套設(shè)施和教材儲(chǔ)備情況，與正規(guī)全日制大學(xué)都有較大的差距，在英語教材方面尤其如此。由于沒有合適的英語教材，高職院校在開展英語教學(xué)的時(shí)候，總是從正規(guī)全日制大學(xué)中借鑒英語教材。但這并不符合高職院校學(xué)生的實(shí)際情況，長(zhǎng)期以來容易造成高職英語教學(xué)與學(xué)生實(shí)際水平脫節(jié)。
3.高職院?；A(chǔ)設(shè)施現(xiàn)狀。由于國(guó)家對(duì)于全日制高校的資金傾斜，高職院校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)始終沒有得到國(guó)家重視。由于缺乏必要的資金，高職院校的基礎(chǔ)設(shè)施不完善，這不但制約了學(xué)校的發(fā)展，還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不利的影響。對(duì)于英語教學(xué)而言，由于缺少資金，多數(shù)學(xué)校尚未建立起標(biāo)準(zhǔn)化的英語聽力訓(xùn)練教室，學(xué)校也沒有必要的英語聽力訓(xùn)練設(shè)施，這就造成了高職院校的英語聽力教學(xué)無法開展，影響了學(xué)生的英語聽力能力的培養(yǎng)。
4.高職院校英語師資力量現(xiàn)狀。由于高職院校的員工待遇與全日制高校的待遇存在差距，并且在高職院校中開展英語教學(xué)存在許多的困難，這就導(dǎo)致了許多優(yōu)秀的英語教師從高職院校跳槽的現(xiàn)象頻繁發(fā)生。由于英語教師的數(shù)量不足，造成了高職院校現(xiàn)職英語教師每個(gè)人需要承擔(dān)大量的課程負(fù)擔(dān)，壓力驟增，不利于高職院校英語教學(xué)的開展。所以，高職院校要想開展好英語教學(xué)，必須要解決好師資力量缺乏這一問題。
二、高職英語教學(xué)存在的問題分析
以上我們分析了高職院校英語教學(xué)的基本現(xiàn)狀，從這些現(xiàn)狀中我們了解到，高職英語教學(xué)在開展的過程中硬件和軟件發(fā)展都受到了制約。由于硬件和軟件的欠缺高職英語教學(xué)在開展的過程中不可避免地出現(xiàn)了一些問題。問題主要分為以下幾個(gè)方面。
1.高職英語教學(xué)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法已經(jīng)不適合新形勢(shì)的要求。目前高職英語教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都是根據(jù)現(xiàn)有教材制定的，而由于沒有高職院校英語專用教材，高職院校英語教材都是借用全日制高校的英語教材，這就導(dǎo)致了教材內(nèi)容與高職院校的學(xué)生水平不符，造成了高職院校學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中感覺吃力，跟不上老師的教學(xué)進(jìn)程。這極大地影響了學(xué)生英語水平的提高。綜合各種現(xiàn)實(shí)情況來看，目前高職英語教學(xué)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法已經(jīng)不適合新形勢(shì)的要求。
2.目前高職英語的考試方法存在問題。在目前的形勢(shì)下，各個(gè)行業(yè)都對(duì)英語水平有具體的要求。高職院校作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際技能的學(xué)校，必須以提高學(xué)生英語水平為己任。為了達(dá)到提高學(xué)生英語水平的目的，高職院校同其他學(xué)校一樣，采取了考試這一手段對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況和英語水平進(jìn)行檢驗(yàn)。目前高職院校主要采取了英語學(xué)科期末考試的方法，通過每個(gè)學(xué)期末的考試對(duì)學(xué)生的英語水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于英語學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)的過程，一次考試并不能反映出學(xué)生真實(shí)的英語水平。所以，經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)踐證明，高職院校目前的英語考試方法已經(jīng)不適用于檢查學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況和英語水平。
3.高職英語目前所選定的教材急需改進(jìn)。教材問題是困擾高職院校英語教學(xué)的一個(gè)大問題，英語教材問題不單單是一個(gè)孤立的教材問題，還影響了教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的制定。所以，高職院校的英語教材已經(jīng)成為了制約高職院校英語教學(xué)開展的一個(gè)重要因素，我們必須對(duì)這一問題引起足夠的重視。因此，高職院校英語沒有規(guī)范性標(biāo)準(zhǔn)教材這一問題必須得到切實(shí)有效的解決，保證找到適合自己學(xué)校發(fā)展的英語教材。
4.高職英語教學(xué)模式需要及時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新。目前高職院校英語教學(xué)模式還采取了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，主要采取了老師講學(xué)生聽的方法，雖然這是英語教學(xué)有效的一種方式，但是依靠這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式是不能滿足要求的。所以，要想豐富高職英語教學(xué)內(nèi)涵，培養(yǎng)出社會(huì)需要的具有一定英語運(yùn)用能力的人才，就必須改變現(xiàn)有英語教學(xué)模式，對(duì)高職英語教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。
三、解決高職英語教學(xué)存在問題的具體措施
通過簡(jiǎn)單的分析，我們明確了高職院校英語教學(xué)存在的問題，以及問題的原因，高職院校要想有效開展英語教學(xué)，就必須徹底解決制約高職英語教學(xué)發(fā)展的問題。針對(duì)目前我國(guó)高職英語教學(xué)存在的問題，我們要從以下四個(gè)方面進(jìn)行解決。
1.改變現(xiàn)有高職英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。針對(duì)目前高職英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法不適用的問題，我可以采取更換教學(xué)內(nèi)容和優(yōu)化教學(xué)方法的手段來實(shí)現(xiàn)。在選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，需要摸清學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平，需要對(duì)學(xué)生的整體英語學(xué)習(xí)狀況有全面而細(xì)致的了解。只有這樣才能保證根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于教學(xué)方法的選擇，則需要對(duì)原有的教學(xué)方法進(jìn)行分析和評(píng)估，找出原有教學(xué)方法的缺點(diǎn)，針對(duì)這些缺點(diǎn)進(jìn)行逐一改正，保證教學(xué)方法能夠完全符合高職院校英語教學(xué)的需要。所以，要想保證高職院校英語教學(xué)取得預(yù)期效果，就要改變現(xiàn)有高職英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。
2.改革高職英語現(xiàn)有考試方法。目前高職院校英語考試主要采取了期末考試這一單一的方式，期末考試不但不能全面地反映學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況和英語水平，也造成了學(xué)生對(duì)英語考試的重視程度不足。所以，針對(duì)高職英語考試方法存在的問題，我們應(yīng)該改變目前這種單一的期末考試的局面，增加平時(shí)的課堂測(cè)驗(yàn)和不定期的英語水平測(cè)試，并為每個(gè)學(xué)生制定詳細(xì)的英語水平測(cè)驗(yàn)計(jì)劃。這種分段式考試的好處在于，將期末考試的一次性考核進(jìn)行了多次分解，對(duì)學(xué)生的平時(shí)的英語學(xué)習(xí)是個(gè)很好的促進(jìn)。
3.優(yōu)化高職英語現(xiàn)有教材，對(duì)部分教材進(jìn)行更換。通過上述分析，高職院校英語教材已經(jīng)成為了困擾英語開展的重要因素，因此，對(duì)于該問題必須制定切實(shí)可行的措施予以解決。那么要想短時(shí)期內(nèi)對(duì)高職院校現(xiàn)有的英語教材進(jìn)行全面更換是不現(xiàn)實(shí)的，所以，要想解決高職英語教材問題，我們就必須依托目前現(xiàn)有的教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際英語水平，對(duì)英語教材進(jìn)行優(yōu)化，達(dá)到使高職英語教材滿足實(shí)際需要的目的。所以，該措施還有待于在實(shí)踐中進(jìn)一步驗(yàn)證。
4.創(chuàng)新高職英語教學(xué)模式。目前高職英語采取的教學(xué)模式主要是課堂教學(xué)，老師在上面講，學(xué)生在下面被動(dòng)地聽。這種教學(xué)方式雖然曾經(jīng)取得了一定的積極效果，但是在提倡尊重學(xué)生個(gè)性的今天，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式必須得到改變。改變高職英語教學(xué)模式的具體措施為：我們可以在課堂上采取英語小品的方式活躍課堂氣氛，鍛煉學(xué)生的口語能力。此外，我們?cè)诟呗氂⒄Z課堂上，還要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語。
四、我國(guó)高職英語教學(xué)的未來發(fā)展趨勢(shì)
上述分析，讓我們認(rèn)識(shí)到了目前我國(guó)高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，對(duì)于這些問題，我們制定了具體的解決措施，相信在不遠(yuǎn)的將來，高職英語教學(xué)必然會(huì)迎來快速良性的發(fā)展?；谶@種形勢(shì)，我認(rèn)為我國(guó)的高職英語教學(xué)將會(huì)朝著這幾個(gè)方向發(fā)展。
1.我國(guó)高職英語教學(xué)將注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。隨著我國(guó)教育體系的完善，高職教育已經(jīng)成為了我國(guó)不可或缺的一種教育形式之一。每年高職院校為社會(huì)輸送了大量的具有專業(yè)技能的實(shí)用性人才。高職院校被定位于專業(yè)培養(yǎng)具有操作技能的實(shí)用性人才的教育機(jī)構(gòu)?？紤]到目前社會(huì)上對(duì)人才英語能力的要求，我國(guó)高職院校在發(fā)展的過程中，一定要注重對(duì)學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，使學(xué)生具備利用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單會(huì)話和讀寫的能力?；谶@種現(xiàn)實(shí)的需要，未來我國(guó)高職英語教學(xué)將朝著注重對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的方向發(fā)展。
2.我國(guó)高職英語教學(xué)將著重發(fā)展英語實(shí)踐教學(xué)。當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求越來越看重人才的實(shí)踐能力，實(shí)踐能力的強(qiáng)弱已經(jīng)成為衡量人才是否符合社會(huì)需要的一項(xiàng)重要指標(biāo)。為了滿足這一現(xiàn)實(shí)要求，我國(guó)高職英語教學(xué)將朝著著重發(fā)展英語實(shí)踐教學(xué)的方向發(fā)展，切實(shí)提高學(xué)生的英語實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠得到社會(huì)的青睞，最終獲得較好的工作崗位。所以，著重發(fā)展英語實(shí)踐教學(xué)是我國(guó)高職英語教學(xué)未來發(fā)展的方向之一。
3.我國(guó)高職英語教學(xué)將朝著工具學(xué)科的方向發(fā)展。對(duì)于高職院校的學(xué)生而言，英語實(shí)際上就是一個(gè)工具學(xué)科，學(xué)好英語的意義在于可以在工作中利用英語與別人溝通，可以利用英語讀懂外文的說明書，可以利用英語有效地開展工作。所以，明確了這一點(diǎn)，也就明確了英語教學(xué)的目的和英語教學(xué)的意義。所以，英語學(xué)科歸根到底是一門基礎(chǔ)學(xué)科，要想搞好高職英語教學(xué)工作就要找準(zhǔn)高職英語教學(xué)的定位，只有這樣才能做到有的放矢。因此，從這一趨勢(shì)來看，高職英語教學(xué)應(yīng)該明確自身的任務(wù)和面臨的局面，明確自身的意義，因此，我國(guó)高職英語教學(xué)將朝著工具學(xué)科的方向發(fā)展。
4.我國(guó)高職英語教學(xué)將朝著全面提高學(xué)生素質(zhì)的方向發(fā)展。我國(guó)的高職院校從設(shè)立之初，就被定位為以培養(yǎng)社會(huì)急需的實(shí)用型人才為主的高等職業(yè)院校。這一定位，明確了高職院校的地位以及建立的目的和作用。因此，高職院校的教育必須圍繞這一定位展開。同樣，作為高職院校的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，高職院校的英語教學(xué)也必須要明確自身的目的和意義，要明確自身肩負(fù)的任務(wù)，要將提高學(xué)生素質(zhì)作為英語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，切實(shí)地做好高職院校英語教學(xué)工作，完善教學(xué)工作，優(yōu)化教學(xué)體系。所以，從這一角度來分析我們可以得出這一結(jié)論，我國(guó)高職英語教學(xué)將朝著全面提高學(xué)生素質(zhì)的方向發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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[2]溫海濤，浦江.論高職英語中如何對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新[J].遼寧師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（12）.
關(guān)鍵詞：高職教育；區(qū)域經(jīng)濟(jì)；適應(yīng)性
中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2012）09-0-01
一、湖南省高職教育發(fā)展的新機(jī)遇
1.湖南省經(jīng)濟(jì)快速穩(wěn)定發(fā)展是高職教育發(fā)展的物質(zhì)保障
2011年，面對(duì)復(fù)雜多變的國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)環(huán)境和各種挑戰(zhàn)，省委、省政府帶領(lǐng)全省人民認(rèn)真貫徹落實(shí)中央各項(xiàng)決策部署，不斷推進(jìn)“四化兩型”、“四個(gè)湖南”建設(shè)，加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，積極調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，全省經(jīng)濟(jì)發(fā)展平穩(wěn)較快，各項(xiàng)社會(huì)事業(yè)取得新的進(jìn)步，贏得了“十二五”時(shí)期的良好開局。
根據(jù)湖南省統(tǒng)計(jì)年鑒，湖南省地區(qū)生產(chǎn)總值為19635.19億元，與去年相比增長(zhǎng)12.8%。按常住人口計(jì)算，人均地區(qū)生產(chǎn)總值29828元，與去年相比增長(zhǎng)11.2%。第一產(chǎn)業(yè)增加值2733.66億元，與去年相比增長(zhǎng)4.2%；第二產(chǎn)業(yè)增加值9324.73億元，與去年相比增長(zhǎng)17.0%；第三產(chǎn)業(yè)增加值7576.80億元，與去年相比增長(zhǎng)11.0%。
全省三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)為13.9∶47.5∶38.6。其中高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)增加值占地區(qū)生產(chǎn)總值的比重為14.7%，比上年提高2.5個(gè)百分點(diǎn)。第一、二、三次產(chǎn)業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率分別為4.8%、61.1%和34.1%。非公有制經(jīng)濟(jì)增加值11218.65億元，增長(zhǎng)14.5%；占地區(qū)生產(chǎn)總值的比重為57.1%，比上年提高0.8個(gè)百分點(diǎn)。其中，工業(yè)增加值對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率為56.1%；生產(chǎn)業(yè)增加值對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率為13.3%。
以長(zhǎng)株潭地區(qū)為核心，進(jìn)一步為環(huán)長(zhǎng)株潭城市群，接下來為湘南地區(qū)，最后為大湘西地區(qū)的湖南省區(qū)域經(jīng)濟(jì)布局看，長(zhǎng)株潭地區(qū)生產(chǎn)總值8320.62億元；環(huán)長(zhǎng)株潭城市群生產(chǎn)總值15499.08億元，與去年相比增長(zhǎng)14.2%；湘南地區(qū)生產(chǎn)總值4055.10億元，與去年相比增長(zhǎng)13.9%；大湘西地區(qū)生產(chǎn)總值2499.57億元，與去年相比增長(zhǎng)13.2%。
2.湖南省高職教育發(fā)展
2011年末，全省有普通高校105所，普通高等教育本?？飘厴I(yè)生28.42萬人，在園幼兒163.74萬人，增長(zhǎng)15.4%，小學(xué)適齡兒童入學(xué)率99.88%，畢業(yè)生升學(xué)率100.65%，研究生畢業(yè)生1.43萬人，中等職業(yè)教育畢業(yè)生22.55萬人，普通高中畢業(yè)生32.56萬人，初中學(xué)校畢業(yè)生69.27萬人，普通小學(xué)畢業(yè)生73.02萬人。
表1 2011年各級(jí)學(xué)校招生、在校及畢業(yè)生人數(shù)及其增長(zhǎng)速度
二、湖南省高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適應(yīng)性
1.湖南省教育規(guī)模、速度與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適應(yīng)性
高職教育為湖南省區(qū)域經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展提供了智力和技術(shù)支撐，是促進(jìn)湖南省區(qū)域經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的有效保障。2006年至2011年湖南省高職教育在校生人數(shù)與湖南省GDP比值逐年下降，2006年兩者的比值為68.9，到2011年兩者的比值為56.3，說明湖南省高職教育的規(guī)模、速度是滯后于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的，而且呈現(xiàn)出適應(yīng)性越來越差的趨勢(shì)。因此湖南省教育規(guī)模、速度與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適應(yīng)性較差。
2.湖南省高職教育普及程度與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適應(yīng)性
高職教育的普及程度不僅反映區(qū)域高職教育發(fā)展規(guī)模，同時(shí)也反映對(duì)高職教育的認(rèn)知程度、接受程度以及認(rèn)可程度。2005年湖南省高職教育在校生人數(shù)與湖南省人口之比值為69.10，2006年兩者之比值最高為77.73，發(fā)展到2011年的79.12，湖南省兩者的比值大致呈上升趨勢(shì)，說明高職教育的普及程度越來越廣。然而2011年全國(guó)高職教育在校生人數(shù)與全國(guó)人口之比值為112.1，說明湖南省每萬人擁有在校生人數(shù)與全國(guó)的差距非常顯著，因此高職教育普及程度與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適應(yīng)性一般。
3.湖南省高職教育專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適應(yīng)性
高職教育專業(yè)結(jié)構(gòu)是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供各種高技能人才的重要方面，合理的高職教育結(jié)構(gòu)才能促進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)，而且不會(huì)造成教育資源的浪費(fèi)。湖南省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢(shì)為：一產(chǎn)比重逐年下降，二產(chǎn)比重不斷上升，因此高職教育的人才培養(yǎng)方向就應(yīng)當(dāng)逐漸增加二產(chǎn)方面的人才，加大力度培養(yǎng)第二及第三產(chǎn)業(yè)的有專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的、高技能、高素質(zhì)的復(fù)合型人才。
目前，湖南省大力推進(jìn)轉(zhuǎn)變農(nóng)業(yè)增長(zhǎng)方式和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)，而一產(chǎn)的綜合性人才遠(yuǎn)不能滿足農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)的需要，也進(jìn)一步說明高職教育專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理。就第二產(chǎn)業(yè)而言，湖南省為加快工業(yè)化進(jìn)程和促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)繼續(xù)優(yōu)化升級(jí)，就需要大量的應(yīng)用型人才，然而湖南省高職教育專業(yè)設(shè)置不全面，與高職教育工科類的70多種專業(yè)要求相差較遠(yuǎn)，而且專業(yè)設(shè)置沒有特色和重點(diǎn)，因此制約了高職教育經(jīng)濟(jì)效益的充分發(fā)揮。就第三產(chǎn)業(yè)而言，湖南省除了發(fā)展商貿(mào)、通訊等傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)，發(fā)展動(dòng)漫、旅游、物流等現(xiàn)代服務(wù)業(yè)應(yīng)是湖南省的特色與重點(diǎn)；然而湖南省高職教育在培養(yǎng)服務(wù)性高職人才時(shí)，大多都是以培養(yǎng)師資為主，在日常服務(wù)中應(yīng)用性人才比重較小，而且湖南省發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)所需人才存在專業(yè)空缺較大、比例失衡等問題?？傊?，湖南省高職教育的專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)緊密性不強(qiáng)且沒有突出地方經(jīng)濟(jì)特色，專業(yè)口徑過小，專業(yè)比例失衡等問題，導(dǎo)致湖南省高職教育沒有充分發(fā)揮其經(jīng)濟(jì)效益，高職教育專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適應(yīng)性不強(qiáng)。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 社區(qū)學(xué)前教育
學(xué)前教育在農(nóng)村長(zhǎng)期以來因各種主客觀原因而未能得到重視和發(fā)展，農(nóng)村學(xué)前教育越來越無法滿足農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和新農(nóng)村建設(shè)的強(qiáng)烈需求?；仡櫸覀?cè)?jīng)走過的歷史，觀察和判斷農(nóng)村地區(qū)的現(xiàn)實(shí)條件，吸取其他國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，農(nóng)村社區(qū)學(xué)前教育這一模式應(yīng)得到足夠的關(guān)注和重視。
一、“社區(qū)學(xué)前教育”的內(nèi)涵解析
社區(qū)教育起源于歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家，是教育發(fā)展的新趨勢(shì)，是教育與社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的基本模式和必由之路，它是教育與社區(qū)之間的開放、參與、互動(dòng)和協(xié)調(diào)。社區(qū)學(xué)前教育是社區(qū)教育的一個(gè)重要組成部分，它的教育對(duì)象是社區(qū)內(nèi)的學(xué)齡前兒童以及家長(zhǎng)和看護(hù)人。社區(qū)學(xué)前教育呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)。
1.地域性
社區(qū)學(xué)前教育是在當(dāng)?shù)卣M織下，發(fā)展學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，解決當(dāng)?shù)厝罕娮优雽W(xué)的迫切需求。
2.本土化
社區(qū)學(xué)前教育的教育設(shè)備和內(nèi)容應(yīng)地制宜，就地取材，能有效地整合并充分利用社區(qū)內(nèi)的自然資源、人力資源、文化資源等。
3.綜合性
社區(qū)學(xué)前教育打破了家庭、幼兒園的限制，同時(shí)將教育群體輻射到家長(zhǎng)、社區(qū)管理人員等，從封閉走向開放，兼容并蓄，使家庭、幼兒園、社區(qū)成為一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體，發(fā)揮不同力量以促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。
4.雙向性
社區(qū)學(xué)前教育的收益是雙向的，首先利用社區(qū)的資源為家長(zhǎng)和幼兒提供便利，同時(shí)家長(zhǎng)的參與也推動(dòng)了社區(qū)內(nèi)整個(gè)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，從而帶動(dòng)社區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化的進(jìn)步。
5.自主性
社區(qū)學(xué)前教育是立足于本社區(qū)的自治組織，其管理體制、辦學(xué)宗旨等都由社區(qū)內(nèi)的主體共同商討制定，加強(qiáng)了地方自主性。
二、社區(qū)學(xué)前教育在農(nóng)村地區(qū)發(fā)展的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)
1.農(nóng)村聚居的特點(diǎn)是發(fā)展社區(qū)學(xué)前教育的基礎(chǔ)
所謂社區(qū)是指聚居在一定地域范圍內(nèi)的人們所組成的社會(huì)生活共同體。我國(guó)農(nóng)村由于自然地理?xiàng)l件等各方面的原因，居住相對(duì)集中，交往頻繁密切，人情味濃厚，形成了很強(qiáng)的凝聚力，農(nóng)村社區(qū)成員對(duì)社區(qū)的親和力、歸屬感、認(rèn)同感使得聚居地的人們有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的不同于城市社區(qū)的優(yōu)勢(shì)。如果居民認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的重要性，意識(shí)到發(fā)展社區(qū)學(xué)前教育的優(yōu)勢(shì)，整個(gè)社區(qū)內(nèi)的居民就會(huì)形成合力，全力支持。
2.農(nóng)村豐富的資源是發(fā)展社區(qū)學(xué)前教育的條件
（1）得天獨(dú)厚的自然資源。我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)空氣新鮮，陽光充足，土地廣袤，沒有城市的吵鬧喧囂，沐浴在天然的陽光雨露下更有利于幼兒身心的健康發(fā)展。著名教育家陳鶴琴先生也曾經(jīng)說過，大自然是活教材。農(nóng)村地區(qū)有得天獨(dú)厚的地理環(huán)境和無限可利用的自然資源，例如沙、水、石頭等兒童百玩不厭的東西，成人可發(fā)揮想象利用這些素材為幼兒創(chuàng)造一個(gè)多姿多彩的成長(zhǎng)環(huán)境?！捌婷畹拇笞匀徽n堂”“新奇的天然游戲室”“方便的技能鍛煉場(chǎng)”都為發(fā)展農(nóng)村社區(qū)學(xué)前教育提供了有利的條件。
（2）頗有特色的人文資源。我國(guó)農(nóng)村，尤其是一些具有悠久歷史文化積淀的地區(qū)，是民間傳說、歌謠戲曲和故事山歌等的創(chuàng)生地，各具特色的傳統(tǒng)民間文化為農(nóng)村社區(qū)學(xué)前教育提供了源源不斷的素材。許多農(nóng)村地區(qū)保留了各種風(fēng)俗禮儀、民間文學(xué)，呈現(xiàn)出農(nóng)村土地獨(dú)特的風(fēng)情。農(nóng)村淳樸的人文風(fēng)情也是社區(qū)學(xué)前教育精神文化建設(shè)的一塊瑰寶。
3.農(nóng)村深入群眾的基層管理是發(fā)展社區(qū)學(xué)前教育的保障
立足于社區(qū)的農(nóng)村學(xué)前教育在行政管理上可以突破“自上而下”的傳統(tǒng)套路，從而深入基層考慮地方原有的基礎(chǔ)條件，考慮當(dāng)?shù)厝罕姷囊笈c需要，形成自主管理的社區(qū)學(xué)前教育。農(nóng)村中的村委會(huì)、婦女組織等多是由當(dāng)?shù)氐木用窠M成，更能了解當(dāng)?shù)氐膶?shí)際，并能更好地將各方面社會(huì)力量組織起來，調(diào)動(dòng)社區(qū)內(nèi)居民的積極性，主動(dòng)配合村委會(huì)等基層行政組織的工作，協(xié)調(diào)配合為社區(qū)學(xué)前教育發(fā)展創(chuàng)造可靠的保障。
三、開展農(nóng)村社區(qū)學(xué)前教育的路徑探尋
1.因地制宜的非正規(guī)學(xué)前教育
由于受農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平以及地理環(huán)境的制約，正規(guī)的托幼機(jī)構(gòu)還未普及，盲目追求正規(guī)學(xué)前教育也未必適合農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)狀況，因此，突破正規(guī)幼兒園的單一模式，因地制宜地發(fā)展非正規(guī)學(xué)前教育是農(nóng)村社區(qū)學(xué)前教育的主要路徑之一。如河北灤平縣因地處山區(qū)、交通不便，建立了“巡回輔導(dǎo)站”；內(nèi)蒙古錫林郭勒草原人口少、居住分散，因而建立起“牧區(qū)兒童游戲點(diǎn)”；福州市郊黎明村經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，投資建設(shè)了“兒童樂園”等。這些從當(dāng)?shù)貙?shí)際出發(fā)的非正規(guī)學(xué)前教育豐富了農(nóng)村社區(qū)學(xué)前教育的組織形式，緩解了農(nóng)村不利條件下開展學(xué)前教育的難題。
2.形式多樣的家長(zhǎng)教育
在農(nóng)村地區(qū)還可以利用自發(fā)的基層組織來對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育。如由村委會(huì)牽頭，村民組織“兒童發(fā)展委員會(huì)”“家長(zhǎng)互助小組”；舉辦“家長(zhǎng)學(xué)?！?，邀請(qǐng)專家定期到村里開講座，為村民答疑解惑；利用當(dāng)?shù)氐钠渌M織等可將家長(zhǎng)聚集起來，發(fā)揮“一傳十十傳百”的連帶效應(yīng)。通過這些形式多樣的家長(zhǎng)教育來更好的教育幼兒，以期達(dá)到發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的目的。
3.“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來”
“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來”是符合當(dāng)下鄉(xiāng)情、村情的好途徑?！白叱鋈ァ本褪亲屧趫@的幼兒走進(jìn)大自然，去感受、去體會(huì)，利用大自然這本活的教材對(duì)幼兒進(jìn)行教育，而不是將孩子鎖在四面圍墻內(nèi)，禁錮在書桌前?！罢?qǐng)進(jìn)來”就是要讓大自然走進(jìn)幼兒園，利用農(nóng)村得天獨(dú)厚的物質(zhì)資源為幼兒創(chuàng)造一個(gè)與城市幼兒園不同的環(huán)境；讓當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、歷史文化走進(jìn)幼兒園，開發(fā)屬于自己的鄉(xiāng)土化的幼兒園課程。
四、發(fā)展農(nóng)村社區(qū)學(xué)前教育的重點(diǎn)剖析
1.高度重視和正確理解社區(qū)學(xué)前教育
在農(nóng)村地區(qū)，對(duì)學(xué)前教育的重視程度滯后于其他階段的教育。而作為新興的社區(qū)學(xué)前教育，在農(nóng)村這樣一個(gè)特殊的環(huán)境中，社區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展近乎空白，所以要引起村委會(huì)和家長(zhǎng)等對(duì)社區(qū)學(xué)前教育的重視是我們的當(dāng)務(wù)之急。社區(qū)學(xué)前教育是一項(xiàng)公益性事業(yè)，我們應(yīng)避免對(duì)它的理解帶有“功利色彩”，避免在組織和發(fā)展社區(qū)教育活動(dòng)的過程中存在“作秀”嫌疑，而忽略了社區(qū)學(xué)前教育對(duì)幼兒、對(duì)家長(zhǎng)的促進(jìn)作用。
2.發(fā)揮基層組織的職能
目前發(fā)展社區(qū)學(xué)前教育的重任全部壓在了幼兒園的身上，導(dǎo)致社區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展未能發(fā)揮各方力量，形成合力。傳統(tǒng)的“自上而下”領(lǐng)導(dǎo)體制也無法適應(yīng)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。因此，農(nóng)村社區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展應(yīng)深入考察當(dāng)?shù)貙?shí)際，發(fā)揮鄉(xiāng)、村兩級(jí)基層政府的行政職能，廣泛發(fā)動(dòng)群眾，組成以鄉(xiāng)、村二級(jí)行政牽頭，其他各基層社會(huì)團(tuán)體（如村委會(huì)、黨支部和婦聯(lián)組織等）參與的領(lǐng)導(dǎo)小組，緩解幼兒園的壓力，正規(guī)與非正規(guī)學(xué)前教育共同發(fā)展，完善社區(qū)學(xué)前教育的管理體制和組織制度。
3.吸收有效的經(jīng)濟(jì)支持
