發(fā)布時(shí)間：2023-09-27 09:26:05
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的機(jī)電一體化教學(xué)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：中職；機(jī)電一體化技能大賽；教學(xué)改革
近些年來(lái)，國(guó)家對(duì)于中職院校的教育越來(lái)越重視，給予了其許多的幫助，尤其是在教學(xué)改革這一方面。目前開(kāi)展的全國(guó)職業(yè)學(xué)校技能大賽其中一個(gè)目的就是希望借此來(lái)推進(jìn)教學(xué)改革的進(jìn)程。機(jī)電一體化技能大賽對(duì)于中職院校的機(jī)電專業(yè)教學(xué)有著重要作用，本文就其主要表現(xiàn)進(jìn)行了四方面的思考、分析。
1機(jī)電一體化技能大賽促進(jìn)教學(xué)設(shè)備更新
全國(guó)機(jī)電一體化技能大賽對(duì)于設(shè)備有著很高的要求，每一個(gè)中職院校如果想要參加這項(xiàng)比賽就需要做好前期的、大量的、充足的準(zhǔn)備，而此前提就是必須要有大量的、先進(jìn)的機(jī)電設(shè)備，比如：機(jī)電一體化設(shè)備、液壓與氣動(dòng)設(shè)備、PLC可編程設(shè)備等，這些設(shè)備都是全國(guó)機(jī)電一體化技能大賽所需要的基礎(chǔ)設(shè)備[1]。根據(jù)實(shí)際情況分析，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)中職院校在設(shè)備的供給上存在明顯的不足。一些院?？偸窃僭O(shè)備上克扣，要么是選擇一些品牌差、質(zhì)量低的設(shè)備，要么就是購(gòu)買(mǎi)二手產(chǎn)品，可想而知，這樣的設(shè)備又能夠獲得怎樣的結(jié)果呢？全國(guó)機(jī)電一體化技能大賽對(duì)于每個(gè)中職院校都是很重要的賽事，十分值得關(guān)注和參與，所以，對(duì)待此事件相關(guān)院校一定不會(huì)忽視。首先就是要保證設(shè)備的及時(shí)更新與供給，注入大量的資金去購(gòu)買(mǎi)先進(jìn)的、質(zhì)量好的機(jī)電設(shè)備，保證學(xué)生的實(shí)際訓(xùn)練環(huán)境。設(shè)備的更新又能夠很好地帶動(dòng)專業(yè)人員技能的派樣，并且在長(zhǎng)期的實(shí)踐摸索中也能夠總結(jié)豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)改革。
2全國(guó)機(jī)電一體化技能大賽能夠提升教師隊(duì)伍教學(xué)質(zhì)量
教師的質(zhì)量永遠(yuǎn)都是教學(xué)改革的一大關(guān)鍵，在中職院校中往往存在一些老師，跟不上時(shí)展的步伐，無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的更新，所以在講課方面難免會(huì)有所欠缺?；蛘呤沁€有一部分教師覺(jué)得沒(méi)有工作的動(dòng)力，對(duì)待實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)就十分懈怠。但是，全國(guó)機(jī)電一體化技能大賽的出現(xiàn)能夠很好地解決這兩方面的問(wèn)題，很好的提高全國(guó)職業(yè)院校教師的實(shí)際教學(xué)水平。全國(guó)機(jī)電一體化技能大賽一方面可以作為教師進(jìn)行新知識(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在此動(dòng)力的催動(dòng)下，教師能夠認(rèn)識(shí)更多的新鮮的事物，開(kāi)闊自己的眼界，自主的進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)和歸納。另外，教師也能夠在參與全國(guó)機(jī)電一體化技能大賽的指導(dǎo)中，積累更多的經(jīng)驗(yàn)，提升自己的實(shí)際訓(xùn)練以及教學(xué)水平，更好地將新知識(shí)與舊知識(shí)進(jìn)行融合。另外，我們?cè)趯?shí)際調(diào)查中也了解到了當(dāng)下許多中職院校為了提升教學(xué)質(zhì)量，提高教育水平，加強(qiáng)公信度，對(duì)于教師這一方面給了很大的重視，會(huì)定期的安排一些教師進(jìn)行實(shí)訓(xùn)參觀、會(huì)議指導(dǎo)，還有部分有條件的也會(huì)選擇讓一部分教師到國(guó)外進(jìn)行學(xué)習(xí)，觀察、了解、掌握外國(guó)在機(jī)電一體化方面的新技術(shù)。而產(chǎn)生此局面的一個(gè)重要原因就是全國(guó)機(jī)電一體化技能大賽的開(kāi)展，許多教師的目標(biāo)都是在此賽事中獲獎(jiǎng)[2]。比如：機(jī)電一體化設(shè)備的安裝，如果放在以前，很少有教師能夠安裝處或者是能夠熟練的進(jìn)行安裝，但是如果讓多次參與全國(guó)機(jī)電一體化技能大賽的教師來(lái)安裝，那么這簡(jiǎn)直就是小菜一碟。在探索機(jī)電一體化技能大賽的過(guò)程中，教師熟練地掌握先進(jìn)設(shè)備，不斷地積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，反復(fù)的應(yīng)用于實(shí)踐，這樣一來(lái)，教師的整體水平自然會(huì)得到大幅度的提升。
3全國(guó)機(jī)電一體化技能大賽能夠促進(jìn)教學(xué)模式改革
教學(xué)模式的改革在教學(xué)改革中也是很重要的一個(gè)方面，機(jī)電一體化技能大賽的開(kāi)展也能夠很好地推動(dòng)此方面的發(fā)展。我們了解到自從全國(guó)機(jī)電一體化技能大賽開(kāi)展以來(lái)就有許多的中職院校積極地開(kāi)設(shè)特長(zhǎng)班學(xué)習(xí)，每個(gè)專業(yè)都有對(duì)口的技能特長(zhǎng)班，在平時(shí)業(yè)余時(shí)間進(jìn)行技能培訓(xùn)。這就是在技能大賽下產(chǎn)生的一種新型的中職院校教學(xué)模式，一對(duì)一進(jìn)行專門(mén)的輔導(dǎo)，將學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行放大，專攻某一技能區(qū)域。而實(shí)際也表明，這種方法的確有效，能夠很好的加強(qiáng)學(xué)生某一方面的特長(zhǎng)培養(yǎng)，提高學(xué)生的技能，同時(shí)也很好地檢驗(yàn)了學(xué)校的師資水平以及管理能力等。另一方面是在全國(guó)機(jī)電一體化技能大賽的影響下，更多的中職院校開(kāi)始將目光放在了校外企業(yè)上。據(jù)悉，多數(shù)中職院校已經(jīng)開(kāi)展了校企合作、工學(xué)對(duì)接的教學(xué)模式。將學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)與實(shí)踐相互結(jié)合，為學(xué)生提供了一個(gè)良好的學(xué)、實(shí)一體化發(fā)展平臺(tái)，極大地推動(dòng)了中職院校的教學(xué)改革[3]。
4全國(guó)機(jī)電一體化技能大賽加強(qiáng)校企合作
對(duì)于中職院校而言，實(shí)踐是一項(xiàng)十分重要的環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)踐能夠很好地幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，將知識(shí)更好地融會(huì)貫通，進(jìn)而提升自我水平。機(jī)電一體化技能大賽是一項(xiàng)具有高技能含量的大賽，這項(xiàng)比賽實(shí)際要求一位選手要完成PLC控制程序，觸摸屏控制程序和變頻器的參數(shù)設(shè)置；除此之外還需要另一位選手的緊密配合，另一位需要完成機(jī)械手、傳送帶以及供料機(jī)構(gòu)等的組裝，同時(shí)也要做好傳感器、開(kāi)關(guān)、電磁閥磁性開(kāi)關(guān)等的電路連接。最后就是要將所對(duì)應(yīng)的程序下載到PLC以及觸摸屏內(nèi)，打開(kāi)電路，對(duì)其整體設(shè)備進(jìn)行聯(lián)合調(diào)試，完成一個(gè)生產(chǎn)線的模擬生產(chǎn)加工過(guò)程。由此可知，這個(gè)大賽的難度十分高，尤其是對(duì)于中職學(xué)生而言，更是十分困難。該項(xiàng)比賽中涉及到的許多專業(yè)性的技能操作實(shí)際上許多教師也不清楚，不能夠給學(xué)生準(zhǔn)確的答復(fù)。但是這些卻恰恰是企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)環(huán)節(jié)中最常見(jiàn)到的設(shè)備，所以，這就能夠說(shuō)明全國(guó)機(jī)電一體化技能大賽需要企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的支撐，學(xué)生要能夠很好地掌握實(shí)際生產(chǎn)流程和技能。全國(guó)機(jī)電一體化技能大賽給予中職院校改革的另一大思考就是要能夠認(rèn)識(shí)到企業(yè)的重要性，加強(qiáng)校企合作。所以，在此大賽影響下的中職院校教學(xué)必須要與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)加強(qiáng)合作，實(shí)現(xiàn)校企人才對(duì)接，讓企業(yè)能夠成為現(xiàn)實(shí)參與實(shí)際生產(chǎn)的一個(gè)重要平臺(tái)[4]。定期的組織學(xué)生到合作企業(yè)進(jìn)行參觀、實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中摸索；另一方面也可以讓企業(yè)的生產(chǎn)技工親自到中職院校進(jìn)行生產(chǎn)培訓(xùn)，為學(xué)生講解實(shí)際生產(chǎn)中可能存在的問(wèn)題。最后一點(diǎn)也可以安排本校教師到外國(guó)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的技能，將相關(guān)的機(jī)電知識(shí)以及實(shí)訓(xùn)知識(shí)帶到國(guó)內(nèi)，在實(shí)際教學(xué)中加以運(yùn)用和拓展。通過(guò)以上幾個(gè)主要方面的實(shí)際分析，我們能夠很好地了解到當(dāng)下中職院校教學(xué)改革的一大重要參考依據(jù)就是機(jī)電一體化技能大賽，要想要謀求更好的發(fā)展就必須要能夠深刻的分析全國(guó)機(jī)電一體化技能大賽帶給中職院校教學(xué)改革的重要啟示，并及時(shí)的對(duì)實(shí)際改革方向進(jìn)行調(diào)整。
5結(jié)束語(yǔ)
全國(guó)機(jī)電一體化技能大賽有著重要的存在意義，對(duì)于中職院校而言，必須要及時(shí)的通過(guò)這項(xiàng)比賽認(rèn)識(shí)到自己的不足，加強(qiáng)教學(xué)改革。同時(shí)，通過(guò)這項(xiàng)比賽我們也能夠意識(shí)到職業(yè)院校要想要發(fā)展就必須發(fā)展高科技，落后就要挨打，中職院校要立足于新科技、高科技，不斷地對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革，只有這樣才能夠改變當(dāng)下中職教育發(fā)展受阻的境地，才能夠更好地推動(dòng)中職院校教學(xué)的發(fā)展。
作者:王俊嶺 單位:江蘇省豐縣中等專業(yè)學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
[1]高淑珍.職業(yè)技能大賽對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)改革意義與實(shí)踐研究[J].赤子(上中旬),2016(19):263.
[2]張盛勇.職業(yè)技能大賽對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)改革意義與實(shí)踐研究[J].機(jī)械,2016(S1):12-14.
關(guān)鍵詞：遞進(jìn)式；教學(xué)體系；項(xiàng)目教學(xué)
一、建立以生產(chǎn)過(guò)程為主線、學(xué)生技能為主體的分階段遞進(jìn)式教學(xué)模式
1、以生產(chǎn)過(guò)程為主線，分階段遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)模式的內(nèi)涵。根據(jù)機(jī)電一體化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，采取分層次分階段過(guò)關(guān)的遞進(jìn)方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。即將機(jī)電一體化專業(yè)各專門(mén)化方向的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)分解到四個(gè)學(xué)期即四個(gè)階段，并制定各階段的技能教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。學(xué)生必須完成前一階段的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)并考核合格后方可進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，即遞進(jìn)式。各階段的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的制定是圍繞生產(chǎn)過(guò)程這條主線進(jìn)行組織的．以項(xiàng)目形式體現(xiàn)其教學(xué)內(nèi)容。
將實(shí)踐教學(xué)分為基本技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、綜合強(qiáng)化技能訓(xùn)練等三個(gè)層次．不包括實(shí)驗(yàn)、見(jiàn)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)等?；炯寄苡?xùn)練作為最低層次由專業(yè)教師進(jìn)行考核，并要求學(xué)生達(dá)到這一階段的考核要求；專業(yè)技能考核作為第二層次的考核實(shí)行教考分離，由學(xué)院組織統(tǒng)一考核；將集中綜合強(qiáng)化技能訓(xùn)練作為最后階段最高層次，由技能鑒定部門(mén)組織考核，讓學(xué)生最后取得相應(yīng)技術(shù)等級(jí)證書(shū)，最終達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。
2、建立分階段遞進(jìn)式教學(xué)模式的必要性。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是決定機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是形成高職教育特色的主要方面。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量是衡量專業(yè)辦學(xué)水平和能力是否達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要指標(biāo)，也是高職教育的生命力所在。因此建立具有特色并適合機(jī)電一體化專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式十分必要。
同時(shí)，如何監(jiān)控、評(píng)價(jià)、提高專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量也是職業(yè)院校必須認(rèn)真研究的重要課題。為了保證高職機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)模式的有效實(shí)施，學(xué)校還必須建立和實(shí)施嚴(yán)格的本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)價(jià)體系和各專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)體系。
二、建立以技術(shù)應(yīng)用能力為中心獨(dú)立于理論教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系
1、要建立完善的分階段遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)模式，首先要建立一個(gè)獨(dú)立于理論的實(shí)踐教學(xué)體系。即以生產(chǎn)(加工)過(guò)程為主線，學(xué)生技能培考核的學(xué)生充當(dāng)起教師的角色，學(xué)生在心理上感覺(jué)比較新鮮，在考核時(shí)往往非常認(rèn)真和細(xì)致，被考核者的任何操作失誤也難逃他們的眼睛。這樣，能有利于學(xué)生進(jìn)一步明確自身存在的問(wèn)題，及時(shí)改正。但這種考核比較費(fèi)日寸，要花兩次操作的時(shí)間才能完成一次相互考核。因此，建議一天安排一次相互考核，且盡量每天更換搭檔，效果更好。
教師對(duì)學(xué)生的考核由于該專業(yè)技能訓(xùn)練的特點(diǎn)，既注重結(jié)果，又注重過(guò)程。教師每天考核所有學(xué)生是無(wú)法做到的但教師考核學(xué)生的效果顯然比前兩種方式更明顯，與真實(shí)的考核情境最為接近。因此在整個(gè)訓(xùn)練中。一定要安排幾次正規(guī)的考核。如果條件允許，還可以聘請(qǐng)學(xué)校的其他本專業(yè)教師充當(dāng)評(píng)委，采用與考工相同的模式進(jìn)行模擬考核。學(xué)生在這些考核中鍛煉自己，不僅適應(yīng)了考試的情景，增強(qiáng)了心理素質(zhì)，而且有利于學(xué)生在考工中正常發(fā)揮自己的實(shí)力。
理論教學(xué)將根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的需要，將有關(guān)知識(shí)和技能綜合成公共課(基礎(chǔ)理論)、專業(yè)理論課和專業(yè)專門(mén)化方向技術(shù)課(技術(shù)應(yīng)用)三大模塊。以實(shí)踐性環(huán)節(jié)為中心線索，串接這三大模塊，使這三大模塊既分工明確，各有側(cè)重，又相互聯(lián)系，圍繞著實(shí)踐性環(huán)節(jié)有機(jī)地組成一個(gè)不可分割、相互滲透的整體。實(shí)踐教學(xué)體系包括目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、監(jiān)控評(píng)價(jià)體系、保障體系等四個(gè)部分，本文主要研究目標(biāo)體系及內(nèi)容體系。
2、實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的理論和方法，對(duì)職業(yè)崗位(群)和技術(shù)型人才知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體分析和設(shè)計(jì)，建立獨(dú)立于理論教學(xué)體系并具職教特色的，以技術(shù)應(yīng)用能力為主體、職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練和職業(yè)資格證書(shū)獲取為兩翼的型實(shí)踐教學(xué)日標(biāo)體系。
實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系是按以技術(shù)應(yīng)用能力為主體、職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)和職業(yè)資格證書(shū)獲取為兩翼的T型模式構(gòu)建的。
首先，以技術(shù)應(yīng)用能力為主體設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，確定技術(shù)應(yīng)用能力的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，并在課時(shí)安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上進(jìn)行大力度的改革。理論課與實(shí)踐課的比例達(dá)到1：1各專業(yè)方向?qū)嵺`教學(xué)學(xué)時(shí)不少于總學(xué)時(shí)的40％，不少于24周的整周實(shí)踐教學(xué)，保證學(xué)生有足夠的實(shí)踐進(jìn)行實(shí)踐能力訓(xùn)練；在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上形成了包括基本技能、專業(yè)技能和技術(shù)應(yīng)用或綜合能力訓(xùn)練課程(或?qū)嵱?xùn)項(xiàng)目)的實(shí)踐教學(xué)體系。
其次，教學(xué)體系設(shè)計(jì)體現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)教育，以能力為本位，按照職業(yè)崗位群所需要的能力或能力要素來(lái)設(shè)置課程，建設(shè)課堂學(xué)習(xí)加實(shí)踐深化的職業(yè)素質(zhì)教育課程體系；并以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心為重要載體，突出職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)兩大中心任務(wù)，把職業(yè)素質(zhì)教育貫穿到理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和日常生活中。不僅是進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練，而且更強(qiáng)調(diào)職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)。
提高中職學(xué)校機(jī)電一體化教學(xué)效率要強(qiáng)化副科教學(xué)
想要提升中職學(xué)校機(jī)電一體化教育教學(xué)的效率，首先要讓學(xué)生能夠明確課程的重要性，培訓(xùn)對(duì)于教師自身培訓(xùn)的力度，原因就在于過(guò)去傳統(tǒng)的培訓(xùn)系統(tǒng)具有一定的局限性，教師在自身機(jī)電綜合技術(shù)等方面知識(shí)十分匱乏，如果想要讓中職學(xué)校的學(xué)生能夠掌握一定的綜合性機(jī)電的知識(shí)，必須要使教師能夠接受一種更加高效和嚴(yán)格的培訓(xùn)，能夠采取多途徑以及多層次培訓(xùn)的方式方法，比如說(shuō)不斷更新科研方式、強(qiáng)化業(yè)務(wù)知識(shí)以及實(shí)施在崗實(shí)踐練習(xí)等等。實(shí)施脫產(chǎn)培訓(xùn)，有目的和有意圖地進(jìn)行機(jī)械類專業(yè)老師的挑選，使其能夠?qū)W習(xí)電類的知識(shí)，進(jìn)而更加方便為學(xué)生傳授更加全面的知識(shí)。
在課本中，機(jī)械知識(shí)以及電工學(xué)知識(shí)大部分都是比較枯燥以及抽象的內(nèi)容，因此，在教師進(jìn)行知識(shí)講授的過(guò)程中，必須要追求形象以及生動(dòng)的教育教學(xué)技巧，將學(xué)生學(xué)習(xí)的激情進(jìn)行充分調(diào)動(dòng)，在特定的課程環(huán)節(jié)中，要求必須要適當(dāng)舉一些實(shí)際例子來(lái)將整個(gè)課堂氣氛進(jìn)行調(diào)動(dòng)和活躍，使學(xué)生能夠在放松以及自由的環(huán)境里面對(duì)那些枯燥、抽象的理論知識(shí)進(jìn)行熟悉。
提高中職學(xué)校機(jī)電一體化教學(xué)效率要注重實(shí)踐教學(xué)
伴隨著當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)以及工業(yè)化的不斷發(fā)展，對(duì)高素質(zhì)技能型的專業(yè)人才進(jìn)行培養(yǎng)，這已經(jīng)成為了當(dāng)前中職機(jī)電一體化課程主要的追求，因此，要求教師必須要對(duì)機(jī)電一體化教育教學(xué)的模式和內(nèi)容進(jìn)行研究，從本質(zhì)上講學(xué)生自身的專業(yè)理論知識(shí)水平進(jìn)行提升，此外，還要加強(qiáng)機(jī)電一體化實(shí)踐教育教學(xué)。中職學(xué)生要在短期之內(nèi)將自身所獲得的專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，使其能夠高效應(yīng)該用到實(shí)際的生活之中，進(jìn)而對(duì)那些理論知識(shí)進(jìn)行更加深刻的理解并且記憶。
學(xué)生能夠充分利用自身所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)來(lái)進(jìn)行上崗實(shí)習(xí)，能夠掌握更加高級(jí)的專業(yè)操作技能，因此，學(xué)生必須要依賴一定的理論知識(shí)來(lái)對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行探討，找到故障，并且對(duì)解決問(wèn)題最佳的方案進(jìn)行積極思考。教師要在實(shí)施機(jī)電一體化教育教學(xué)課程的過(guò)程中，及時(shí)將學(xué)生所遇到一系列專業(yè)的理論難題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，在課堂巡回指導(dǎo)的過(guò)程中，要給予學(xué)生十分耐心和悉心的指導(dǎo)，并且要幫助中職學(xué)生能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考。在實(shí)施機(jī)電一體化教育教學(xué)模式巡回指導(dǎo)的過(guò)程中，課程結(jié)束性指導(dǎo)必須要設(shè)計(jì)到理論知識(shí)、專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐相互結(jié)合來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)。
1引言
《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程是中原工學(xué)院機(jī)電學(xué)院機(jī)械電子工程專業(yè)的必修課之一，是一門(mén)涉及機(jī)械學(xué)、電子學(xué)和信息科學(xué)的綜合性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的新興交叉學(xué)科[1]。該課涉及知識(shí)點(diǎn)量多面廣，其內(nèi)容融合了機(jī)電一體化相關(guān)概念、機(jī)械機(jī)構(gòu)、執(zhí)行元件、計(jì)算機(jī)技術(shù)、單片機(jī)和PLC控制技術(shù)、檢測(cè)傳感裝置、可靠性設(shè)計(jì)、典型案例分析等諸多內(nèi)容，是對(duì)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課等的綜合應(yīng)用，其在培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力方面起著不可替代的作用。機(jī)電一體化技術(shù)在許多行業(yè)已得到廣泛應(yīng)用，目前社會(huì)對(duì)機(jī)電一體化復(fù)合型技術(shù)人才的需求也越來(lái)越大，然而受多種因素的影響，機(jī)電一體化技術(shù)人才的培養(yǎng)還存在一些問(wèn)題，故作為高校還需在培養(yǎng)機(jī)電一體化復(fù)合型技術(shù)人才方面進(jìn)行不斷改革和探索。
2課程存在問(wèn)題
受陳舊教育觀念的影響，《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)》以前多以課堂理論教學(xué)為主，導(dǎo)致學(xué)生很少有機(jī)會(huì)接觸到機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)的現(xiàn)場(chǎng)，實(shí)踐環(huán)節(jié)偏少；該課知識(shí)點(diǎn)多、信息量大、內(nèi)容抽象苦澀難理解，大部分學(xué)生對(duì)該課程不感興趣，導(dǎo)致該課程教學(xué)效果并不理想。該門(mén)課程的主要任務(wù)就是讓學(xué)生養(yǎng)成正確的系統(tǒng)設(shè)計(jì)思想，培養(yǎng)學(xué)生在調(diào)查研究、創(chuàng)新和理論聯(lián)系實(shí)際方面的能力，最終讓學(xué)生掌握機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論、方法和規(guī)律，具備機(jī)電一體化產(chǎn)品設(shè)計(jì)的能力。該教學(xué)任務(wù)單靠理論教學(xué)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，必須從教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行改革。由于該課知識(shí)點(diǎn)量多面廣、各章節(jié)連貫性差、知識(shí)跳躍性大，所以老師在理論課堂上，最好以有代表性的實(shí)際案例系統(tǒng)為指引，將不同章節(jié)有跨越的內(nèi)容很好的結(jié)合起來(lái)，否則學(xué)生會(huì)感覺(jué)到知識(shí)點(diǎn)很零散難以掌握。此外，該課程各章節(jié)內(nèi)容又相對(duì)獨(dú)立，有些內(nèi)容學(xué)生在相關(guān)的課程中已學(xué)習(xí)，比如單片機(jī)、傳感器等。如果在教學(xué)過(guò)程中不加注意，講課時(shí)仍不分輕重主次，所有內(nèi)容一視同仁，這將給學(xué)生造成吃剩飯的感覺(jué)，甚至弄不明白學(xué)習(xí)這門(mén)課的目的是什么，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果，讓學(xué)生獲得機(jī)電一體化產(chǎn)品設(shè)計(jì)的基本訓(xùn)練才是這門(mén)課的教學(xué)目的。在不斷壓縮理論課時(shí)、提倡素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)的體制下，短時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生獲得機(jī)電一體化產(chǎn)品設(shè)計(jì)的基本訓(xùn)練是不現(xiàn)實(shí)的，因此如何通過(guò)改革提高該課程的教學(xué)效果也是一個(gè)急需解決的問(wèn)題[2，3]。針對(duì)如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改善教學(xué)效果，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題，本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面的改革進(jìn)行了探討。
3教學(xué)內(nèi)容的改革
3.1理論教學(xué)內(nèi)容的改革
以“必須、夠用”為原則，選取優(yōu)質(zhì)教材。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的理論依據(jù)，一方面所選教材必須具有系統(tǒng)性，全面講述機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)，不僅要有由易到難的入門(mén)引導(dǎo)，而且要兼顧總體內(nèi)容的提升；另一方面，所選教材要緊跟時(shí)代步伐，能及時(shí)把最新技術(shù)和學(xué)科前沿知識(shí)引入教材，要有新內(nèi)容、新技術(shù)，這樣學(xué)生自己會(huì)感受到機(jī)電一體化技術(shù)的快速發(fā)展，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以能力為根本，制定面向?qū)嵺`的課程教學(xué)大綱；精選教學(xué)內(nèi)容，制定合理的教學(xué)計(jì)劃。針對(duì)《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)》的內(nèi)容量多面廣而理論課時(shí)少的情況，故要依據(jù)教學(xué)大綱，制定合理的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)授課有據(jù)可依。在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要注意首先必須對(duì)機(jī)電一體化的概念、體系結(jié)構(gòu)等內(nèi)容進(jìn)行透徹講解，因?yàn)檫@部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生建立機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)框架起著非常重要的作用。各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)主次要明確。量多面廣是《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程最明顯的特點(diǎn)，在如今壓縮的短課時(shí)內(nèi)若所有內(nèi)容都依次展開(kāi)介紹，必將導(dǎo)致所有內(nèi)容如蜻蜓點(diǎn)水一晃而過(guò)，學(xué)生對(duì)內(nèi)容的了解也只是走馬觀花。由于我校機(jī)械電子工程專業(yè)學(xué)生已學(xué)過(guò)可編程控制器、微型機(jī)與單片機(jī)技術(shù)、接口技術(shù)和機(jī)械測(cè)試技術(shù)等機(jī)電方面的課，而機(jī)械方面相關(guān)知識(shí)則相對(duì)較弱，故在授課時(shí)重點(diǎn)要放在機(jī)械及機(jī)電結(jié)合的知識(shí)點(diǎn)以及典型先進(jìn)的技術(shù)和產(chǎn)品的應(yīng)用上，而機(jī)電系統(tǒng)電相關(guān)部分可簡(jiǎn)單介紹，以免重復(fù)介紹。另外，授課時(shí)要注意引入新技術(shù)、新發(fā)展、新應(yīng)用等相關(guān)內(nèi)容，把數(shù)控加工中心、智能機(jī)器人等新產(chǎn)品應(yīng)用要盡量穿插到課堂中，通過(guò)引入新技術(shù)新產(chǎn)品從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
3.2實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的改革
教學(xué)與工程實(shí)踐相結(jié)合。為了培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，根據(jù)《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程內(nèi)容抽象、綜合性強(qiáng)這一大特點(diǎn)，我院新建立了FMS柔性加工制造系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室。該柔性自動(dòng)化生產(chǎn)線教學(xué)設(shè)備由自動(dòng)化立體倉(cāng)庫(kù)碼垛機(jī)單元、工件檢測(cè)及自動(dòng)噴涂單元、自動(dòng)化輸送線系統(tǒng)單元、CCD形狀顏色檢測(cè)單元、上下料搬運(yùn)機(jī)器人單元、數(shù)控車床加工單元、六軸并聯(lián)加工單元、六自由度串聯(lián)機(jī)器人分揀及裝配單元及系統(tǒng)總控共9個(gè)單元。該系統(tǒng)涉及到工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐應(yīng)用，幾乎包含了機(jī)電和工控領(lǐng)域所有方面的基礎(chǔ)知識(shí)，如伺服驅(qū)動(dòng)、PLC控制、傳感檢測(cè)等多種技術(shù)，給學(xué)生提供了一個(gè)典型的機(jī)電產(chǎn)品學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)完成系統(tǒng)故障檢測(cè)、站點(diǎn)間聯(lián)網(wǎng)程序控制等，使學(xué)生以前學(xué)過(guò)的許多專業(yè)知識(shí)在這里得到全面認(rèn)識(shí)、綜合訓(xùn)練和相互提升，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力具有重要意義。教學(xué)與科技創(chuàng)新活動(dòng)相結(jié)合。現(xiàn)在國(guó)家每年都舉辦各種大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)比如全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽，在教學(xué)中可充分利用這一條件，帶領(lǐng)學(xué)生參加各種競(jìng)賽，學(xué)以致用。通過(guò)搭建如機(jī)械人、智能硬幣分揀器、智能車等機(jī)械模塊，完成其電機(jī)驅(qū)動(dòng)、傳感器的選擇和安裝以及電路板的設(shè)計(jì)、制作、編程和調(diào)試。這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)，而且這將使學(xué)生對(duì)機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論認(rèn)識(shí)得到進(jìn)一步提升，與此同時(shí)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力也得到培養(yǎng)。教學(xué)與科研活動(dòng)相結(jié)合。工科院校培養(yǎng)的人才不僅要有勝任當(dāng)前就業(yè)需要的素質(zhì)，更要有發(fā)揮潛力所需的能力。高校教學(xué)改革實(shí)踐表明，科研訓(xùn)練是提高本科教育質(zhì)量的重要經(jīng)驗(yàn)，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力研究型人才的有效途徑[3]。我院各專業(yè)自2010年開(kāi)始實(shí)施專業(yè)導(dǎo)師制，每個(gè)學(xué)生均配備有專業(yè)導(dǎo)師，因此日常學(xué)習(xí)中，導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握書(shū)本內(nèi)容，更要注重在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到導(dǎo)師的科研項(xiàng)目中，堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)科研素質(zhì)相結(jié)合，在潛移默化中培養(yǎng)科研理念，使蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的學(xué)術(shù)科研潛能得到充分發(fā)揮。
4教學(xué)方法的改革
針對(duì)《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程內(nèi)容繁多、枯燥、抽象等特點(diǎn)[4]，可采用多種形式的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，避免教學(xué)方式單一。比如在授課過(guò)程中，為了增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，可采用實(shí)物展示、動(dòng)畫(huà)演示等形式。為了引導(dǎo)學(xué)生思考并發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)要注意的問(wèn)題，可用環(huán)環(huán)相扣的實(shí)例為誘餌，采用案例教學(xué)法，從系統(tǒng)觀點(diǎn)出發(fā)，加入學(xué)生討論環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，老師并及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)和講解，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，為學(xué)生畢業(yè)后從事機(jī)電專業(yè)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，可結(jié)合科研成果采用啟發(fā)式教學(xué)方法，著重從方法和思路方面加以講解，注重理論教學(xué)與機(jī)電工程應(yīng)用相結(jié)合，并用視頻教學(xué)的方式向?qū)W生展示那些工程領(lǐng)域和已得到廣泛應(yīng)用的機(jī)電新產(chǎn)品。另外，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，可建立課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站提供基于互聯(lián)網(wǎng)資源的開(kāi)放教學(xué)環(huán)境如慕課的引入，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和拓寬知識(shí)，方便靈活不受時(shí)間限制，同時(shí)還可解決授課學(xué)時(shí)不足的問(wèn)題。
5考核方式的改革
考試是檢驗(yàn)學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容的一種重要方式，但單純的理論考試并不能全面反映學(xué)生的知識(shí)水平和解決實(shí)際問(wèn)題的能力[5]。該課程經(jīng)改革，采用如下考核方式：考核成績(jī)=理論考試成績(jī)（70%）+資格審核（20%）+平時(shí)作業(yè)（10%），理論考試采取閉卷考試，時(shí)間120分鐘。資格審核類似于課程設(shè)計(jì)，三人一組，一組一個(gè)題目，滿分100分，資格審核成績(jī)低于60分不能參加理論考試，資格審核的目的是給學(xué)生一定的壓力和動(dòng)力，最終目的是鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。資格審核通過(guò)答辯的形式進(jìn)行，采用本教學(xué)組兩、三名教師組成評(píng)審組對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的作品進(jìn)行評(píng)審，資格審核的最終成績(jī)由指導(dǎo)老師結(jié)合評(píng)審組意見(jiàn)和各小組上交的書(shū)面報(bào)告最后給出。這種考核方法不僅能客觀真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)情況，全面地反映學(xué)生應(yīng)用該課程知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而且避免出現(xiàn)高分低能的情況，并且使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性得到提高。
6結(jié)束語(yǔ)
根據(jù)《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題，本文對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式進(jìn)行了改革探討，在理論教學(xué)上采取制定面向?qū)嵺`的課程教學(xué)大綱，選取優(yōu)質(zhì)教材、精選教學(xué)內(nèi)容，制定合理的教學(xué)計(jì)劃。在實(shí)踐教學(xué)中，采取教學(xué)與工程實(shí)踐、科技創(chuàng)新活動(dòng)和科研活動(dòng)等相結(jié)合，多方位激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。實(shí)踐證明，通過(guò)從教學(xué)改革，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性得到提高，課程的教學(xué)效果也得到很好的改善。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：機(jī)電一體化;解決方案;教學(xué)效果;教學(xué)反思
一、問(wèn)題的提出
掌握機(jī)電一體化相關(guān)技術(shù)對(duì)于機(jī)電類專業(yè)的中職學(xué)生而言至關(guān)重要，但大部分學(xué)生即使努力學(xué)習(xí)了兩年，也無(wú)法很好地掌握機(jī)電一體化相關(guān)技術(shù)，原因如下。
1.機(jī)電一體化技術(shù)多且涉及面廣
機(jī)電一體化涉及的相關(guān)設(shè)備有PLC、PLC外接模塊、變頻器、觸摸屏、傳感器、交直流電機(jī)、特種電機(jī)、步進(jìn)系統(tǒng)、伺服系統(tǒng)、工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)、氣動(dòng)系統(tǒng)等，每種設(shè)備對(duì)應(yīng)相應(yīng)的使用技術(shù)。傳統(tǒng)教學(xué)是由淺入深順次學(xué)習(xí)，但學(xué)生學(xué)習(xí)兩年后技術(shù)仍沒(méi)學(xué)全，更談不上組合在一起使用。
2.傳統(tǒng)教學(xué)模式不適合學(xué)習(xí)機(jī)電一體化技術(shù)
傳統(tǒng)教學(xué)先理論后實(shí)操，理論講的太深，實(shí)用性不強(qiáng)，而大部分實(shí)操以驗(yàn)證為核心，不是以使用為核心。這就導(dǎo)致了理論學(xué)習(xí)學(xué)生根本學(xué)不懂，信心受挫，學(xué)習(xí)興趣全無(wú)，而實(shí)操與生產(chǎn)實(shí)踐相差太遠(yuǎn)，學(xué)生走上工作崗位即使學(xué)過(guò)相關(guān)技術(shù)，也不會(huì)使用，且沒(méi)掌握自學(xué)的方法，無(wú)法勝任相應(yīng)的工作崗位。
3.機(jī)電一體化技術(shù)比較復(fù)雜且難度較大
機(jī)電一體化所涉及的每一種技術(shù)都比較復(fù)雜，都可以單獨(dú)稱為一門(mén)學(xué)科。以傳感器技術(shù)這本中職教材為例，書(shū)中介紹了傳感器的定義、分類、測(cè)量誤差及各種傳感器的結(jié)構(gòu)和原理，可謂面面俱到，但傳感器在生產(chǎn)實(shí)踐中如何使用介紹的并不多。傳感器技術(shù)只是機(jī)電一體化相關(guān)技術(shù)中的一種，所占比例不足十分之一，可想而知要想面面俱到學(xué)全所有技術(shù)難度有多大。
4.機(jī)電一體化技術(shù)綜合應(yīng)用難上加難
機(jī)電一體化只有把相關(guān)技術(shù)組合在一起使用才有實(shí)際意義，只掌握單獨(dú)某一種或少數(shù)幾種技術(shù)，無(wú)法滿足工作崗位的要求，還需根據(jù)實(shí)際補(bǔ)全所欠缺的部分，這就要求學(xué)生有一定的自學(xué)能力，而這恰恰是中職學(xué)生的弱點(diǎn)。以PLC教學(xué)為例，學(xué)生通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，掌握了PLC基本使用方法，對(duì)PLC的接線、編程有一定了解，但在生產(chǎn)實(shí)踐中，PLC需要和編碼器、傳感器、步進(jìn)驅(qū)動(dòng)器、伺服放大器等配合使用，無(wú)論是接線還是編程，難度都提高了。這種技術(shù)崗位，學(xué)生無(wú)所適從，最后只能放棄。
二、解決方案
針對(duì)上述問(wèn)題，筆者經(jīng)過(guò)多年探索與研究，提出如下解決方案。
1.改變教學(xué)理念和教學(xué)模式
采用理實(shí)一體化教學(xué)模式，突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中。它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒(méi)有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而是理中有實(shí)，實(shí)中有理。突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2.依托模擬自動(dòng)生產(chǎn)線教學(xué)
筆者采用的是廣東三向教學(xué)儀器制造有限公司生產(chǎn)的SX-815L自動(dòng)生產(chǎn)線實(shí)訓(xùn)考核設(shè)備。該設(shè)備把PLC、PLC外接模塊、變頻器、觸摸屏、傳感器、交直流電機(jī)、特種電機(jī)、步進(jìn)系統(tǒng)、伺服系統(tǒng)、氣動(dòng)系統(tǒng)有機(jī)結(jié)合在一起。只需要掌握該設(shè)備一個(gè)生產(chǎn)流程，就可以初步學(xué)會(huì)機(jī)電一體化相關(guān)技術(shù)，既降低了學(xué)習(xí)難度，又側(cè)重實(shí)用性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，大大提高了學(xué)習(xí)效率。該設(shè)備采用的是模塊化結(jié)構(gòu)，可按照生產(chǎn)線運(yùn)行過(guò)程，分階段學(xué)習(xí)各個(gè)模塊，只需要兩個(gè)學(xué)期，基礎(chǔ)中等的學(xué)生就可熟練運(yùn)行這個(gè)模擬生產(chǎn)線，進(jìn)而掌握機(jī)電一體化相關(guān)技術(shù)。
3.采用從興趣入手、循序漸進(jìn)的教學(xué)方法
以SX-815L環(huán)形傳輸分揀單元中的分揀過(guò)程為例，把整個(gè)上料分揀過(guò)程的教學(xué)分為若干個(gè)環(huán)節(jié)。（1）指導(dǎo)學(xué)生觀察設(shè)備上料分揀的運(yùn)行過(guò)程。通過(guò)觀察設(shè)備分揀運(yùn)行過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣，教師講解過(guò)程通俗易懂，化繁為簡(jiǎn)，并融入互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生可自由提問(wèn)，教師回答學(xué)生的疑問(wèn)。（2）講解相關(guān)設(shè)備及元件。從基礎(chǔ)學(xué)起，為后續(xù)環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。講解過(guò)程中學(xué)生可自由提問(wèn)，教師回答學(xué)生的疑問(wèn)。講解結(jié)束后，學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下自主探究相關(guān)設(shè)備及元件，也可在學(xué)習(xí)小組中互相學(xué)習(xí)，共同研究，起到事半功倍的效果。（3）舉例講解接線。接線是教學(xué)中的重點(diǎn)，由教師舉例詳細(xì)講解，學(xué)生理解后自行在紙上畫(huà)出，再由教師逐個(gè)檢查，幫學(xué)生改正錯(cuò)誤，直至學(xué)生完全掌握為止。（4）學(xué)生驗(yàn)證接線。學(xué)生扒開(kāi)線槽，查看電路和氣路的連接方式，并使用萬(wàn)用表驗(yàn)證紙上的接線圖，加深印象，學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。（5）詳細(xì)介紹上料過(guò)程。循序漸進(jìn)，為講解程序打下基礎(chǔ)。在此過(guò)程中，學(xué)生可自由提問(wèn)，師生互動(dòng)解決問(wèn)題。（6）講解上料程序。教師講解程序中的要點(diǎn)及注意事項(xiàng)，學(xué)生理解后按照控制要求獨(dú)立編程，遇到問(wèn)題可在學(xué)習(xí)小組中互相學(xué)習(xí)，共同研究，在此過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)創(chuàng)新。（7）驗(yàn)證傳感器與汽缸如何配合使用。此過(guò)程由教師引導(dǎo)，學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。（8）詳細(xì)介紹分揀過(guò)程。（9）講解分揀程序。（10）學(xué)生分組練習(xí)。每套設(shè)備為一組，分配3～4人，每組都有一個(gè)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生當(dāng)組長(zhǎng)，由這名學(xué)生帶領(lǐng)其他組員練習(xí)，教師負(fù)責(zé)答疑。此教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，體現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做的特色。需要注意的是，各個(gè)環(huán)節(jié)所需時(shí)間因人而異，整個(gè)上料分揀教學(xué)過(guò)程約為40學(xué)時(shí)。
三、教學(xué)效果
采用理實(shí)一體化的教學(xué)模式﹢依托模擬自動(dòng)生產(chǎn)線教學(xué)﹢從興趣入手，循序漸進(jìn)的教學(xué)手段所產(chǎn)生的教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。值得一提的是學(xué)生在編程過(guò)程中能夠做到獨(dú)立思考，所編寫(xiě)的程序既能夠按照控制要求運(yùn)行又與教師講解的程序不一致，甚至優(yōu)于教師講解的程序，充分體現(xiàn)出了創(chuàng)新性。
四、教學(xué)反思
1.優(yōu)勢(shì)
（1）從興趣入手，學(xué)生學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)沒(méi)有切實(shí)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師通過(guò)考核逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)，可是學(xué)習(xí)機(jī)電一體化相關(guān)技術(shù)難度較大，完全靠考核的方式并不理想。從興趣出發(fā)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)效率，又可使教師的教學(xué)工作變得輕松，可謂一舉兩得。（2）有效激發(fā)學(xué)生的潛能。筆者觀察學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中，如果遇到問(wèn)題會(huì)積極思考，盡可能獨(dú)立解決問(wèn)題。學(xué)生編寫(xiě)的程序起初很不完善，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的改進(jìn)，有的程序甚至要優(yōu)于教師講解的程序，學(xué)生看到設(shè)備按照控制要求流暢地運(yùn)行，很有成就感。（3）教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)電一體化技術(shù)的方法?！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁”，機(jī)電一體化相關(guān)設(shè)備品牌繁多，學(xué)生走上工作崗位以后難免要自學(xué)學(xué)校沒(méi)有學(xué)過(guò)的設(shè)備，這就要求學(xué)生要掌握學(xué)習(xí)機(jī)電一體化相關(guān)技術(shù)方法。每個(gè)品牌的設(shè)備使用方法雖不一致，但工作原理是相同的，學(xué)生掌握SX-815L自動(dòng)生產(chǎn)線實(shí)訓(xùn)考核設(shè)備后就能做到“一理通，百理明”，再加上正確的學(xué)習(xí)方法，就可以自學(xué)其他品牌的設(shè)備，大大提高了工作崗位的適應(yīng)能力。
2.不足之處
受成套教學(xué)設(shè)備的制約，電路及氣路的布線工藝講授和練習(xí)不夠充分，以后筆者會(huì)繼續(xù)探索彌補(bǔ)不足。
作者:王壯壯 單位:遼寧煤炭技師學(xué)院
關(guān)鍵詞 機(jī)電一體化；教學(xué)方法；多媒體課件
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2014）14-0089-02
機(jī)電一體化，英文稱作“Mechatronics”，是由Mechanics（機(jī)械學(xué)）和Electronics（電子學(xué)）兩個(gè)單詞組成的。從其構(gòu)成就可以看出這一門(mén)技術(shù)包含的主要內(nèi)容。隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，很多高新技術(shù)如生物技術(shù)、微電子技術(shù)、新能源技術(shù)、新材料技術(shù)、海洋開(kāi)發(fā)技術(shù)、空間技術(shù)、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)、光纖通信技術(shù)等對(duì)現(xiàn)代機(jī)械設(shè)備的要求越來(lái)越高，智能化、自動(dòng)化、柔性化是目前高新機(jī)械設(shè)備必須具備的基本能力。而機(jī)電一體化恰恰滿足了這一需求，從而為機(jī)電一體化的發(fā)展提供了動(dòng)力。通過(guò)微電子技術(shù)和微計(jì)算機(jī)技術(shù)，使機(jī)械裝置、動(dòng)力設(shè)備能夠成功地與信息、智能相結(jié)合，從而使產(chǎn)品結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)系統(tǒng)發(fā)生了質(zhì)的飛越和進(jìn)步。
機(jī)電一體化這門(mén)技術(shù)是其他許多高新技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)，而它本身的發(fā)展又依賴于其他各種相關(guān)技術(shù)的發(fā)展。因此，為了迎合市場(chǎng)人才的需求，不少院校都增設(shè)了機(jī)電一體化這門(mén)課程。但是由于這門(mén)課程的綜合性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，涉及相當(dāng)廣泛的知識(shí)，具有很大的知識(shí)容量，不但學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到困難，就連教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)也常存在不少問(wèn)題。
1 機(jī)電一體化教學(xué)目前存在的問(wèn)題
由于機(jī)電一體化課程中包含了不少學(xué)科的知識(shí)，而且涉及的概念和專業(yè)名詞數(shù)量也相當(dāng)多，而教學(xué)內(nèi)容本身又十分抽象，這就使得學(xué)生很難在短短的一個(gè)學(xué)期內(nèi)就將這門(mén)技術(shù)完全掌握。
機(jī)電一體化課程每一個(gè)章節(jié)所介紹的內(nèi)容都包含著不同學(xué)科的內(nèi)容，如上一章介紹了機(jī)電一體化的機(jī)械設(shè)計(jì)，下一章就開(kāi)始講解機(jī)電一體化的檢測(cè)系統(tǒng)，而再下一章卻變成了計(jì)算機(jī)控制和接口技術(shù)，等等。這就使得每一章節(jié)之間的聯(lián)系變?nèi)酰瑢W(xué)生很難在學(xué)習(xí)過(guò)程中將不同的章節(jié)串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，無(wú)法對(duì)這門(mén)課程形成一個(gè)總體概括的印象，對(duì)學(xué)習(xí)這門(mén)課程的真正目的也難以理解，很容易產(chǎn)生每個(gè)章節(jié)只不過(guò)在復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)的感覺(jué)，從而降低學(xué)習(xí)效率。
在進(jìn)行每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐時(shí)，學(xué)生可以很快地對(duì)每個(gè)單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握，如傳感器實(shí)驗(yàn)、電機(jī)驅(qū)動(dòng)實(shí)驗(yàn)等；但是一旦將這些實(shí)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行思考，學(xué)生就不容易理解每個(gè)實(shí)驗(yàn)之間到底有何關(guān)系，特別是如果給學(xué)生一張機(jī)電一體化產(chǎn)品的原理圖時(shí)，學(xué)生無(wú)法聯(lián)系實(shí)物和圖紙，從而使實(shí)踐課程失去原來(lái)的意義。
2 多媒體的教學(xué)方法
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)資源也越來(lái)越豐富多彩，傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，多媒體的教學(xué)方法被越來(lái)越廣泛地運(yùn)用于課堂中。多媒體教學(xué)不僅能夠直觀地展現(xiàn)出各種圖紙和文字，將知識(shí)更加快速地傳遞給學(xué)生，而且能夠提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使課堂教學(xué)的效果能夠大幅度得到提升，而且也大大活躍了課堂的氛圍。同時(shí)，多媒體課件的豐富多彩也使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性能夠很大程度地被激發(fā)出來(lái)，讓他們主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。
機(jī)電一體化的課程在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中并不對(duì)所涉及的每門(mén)學(xué)科進(jìn)行細(xì)節(jié)性的講解，而是對(duì)相關(guān)的學(xué)科進(jìn)行總的概括，著重于這些不同的學(xué)科之間的相互聯(lián)系。因此，借助多媒體課件，教師可以很容易地將以往難以用語(yǔ)言傳達(dá)清楚的知識(shí)點(diǎn)和問(wèn)題進(jìn)行形象生動(dòng)、簡(jiǎn)單直觀的展示，讓學(xué)生更加容易理解和接受。例如，進(jìn)行機(jī)械設(shè)計(jì)傳動(dòng)部分的授課時(shí)，可以通過(guò)不同動(dòng)畫(huà)展示來(lái)使學(xué)生對(duì)幾種不同的傳動(dòng)形式進(jìn)行區(qū)分和掌握，從而掌握更多的信息，對(duì)難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行更深入的理解。
3 理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式
在傳統(tǒng)的授課中，教師一般在課堂上按照知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行授課，然后在理論教學(xué)后再進(jìn)入實(shí)訓(xùn)的環(huán)節(jié)；而在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，一般會(huì)直接使用機(jī)電一體化的產(chǎn)品來(lái)進(jìn)行講解，讓學(xué)生按照實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)進(jìn)行演示性實(shí)驗(yàn)。這種教學(xué)模式很難培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，而且學(xué)生在進(jìn)行綜合知識(shí)的利用時(shí)也常常出現(xiàn)問(wèn)題，很容易影響繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力。有些學(xué)生為了省事甚至直接抄襲其他人編制的程序和實(shí)訓(xùn)報(bào)告，對(duì)知識(shí)點(diǎn)并沒(méi)有真正掌握，這就使得學(xué)生很難符合將來(lái)社會(huì)的需求。
教師在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生使用的教材進(jìn)行全面的梳理和整合，并且結(jié)合目前學(xué)校所能夠提供的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，將一個(gè)完整的機(jī)電一體化產(chǎn)品分成若干個(gè)實(shí)驗(yàn)，并將這實(shí)驗(yàn)分布到看上去各不相干的章節(jié)中進(jìn)行；在學(xué)生對(duì)書(shū)本的理論知識(shí)有了總的了解后再進(jìn)入到實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，再根據(jù)目前已有的實(shí)驗(yàn)條件，將學(xué)生分成若干個(gè)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和管理。
如針對(duì)機(jī)電一體化的課程特點(diǎn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)加入MPS實(shí)訓(xùn)。MPS就是模塊化生產(chǎn)系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)由六個(gè)各自獨(dú)立又相互聯(lián)系的工作站組成，分別是上料檢測(cè)站、搬運(yùn)站、加工站、安裝站、安裝搬運(yùn)站和分類站。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的顯著特點(diǎn)是具有較強(qiáng)柔韌性，每站都有一套獨(dú)立的控制系統(tǒng)。在進(jìn)行完每一個(gè)單元的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)后，還能將相鄰的實(shí)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行思考，從而使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到復(fù)雜的控制、編程、裝配和調(diào)試系統(tǒng)。
由于該系統(tǒng)包含了機(jī)電一體化課程中所涉及的許多學(xué)科的知識(shí)和技能，因此學(xué)生能夠在一個(gè)綜合科技環(huán)境中對(duì)更多的知識(shí)進(jìn)行全面綜合的認(rèn)識(shí)和訓(xùn)練，使自己的技能能夠不斷得到提升。
在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)教師分配的任務(wù)和相關(guān)的原理圖，自主進(jìn)行機(jī)械零件的裝配、連線、軟件編程和調(diào)試，并查看最后運(yùn)行的結(jié)果。這樣學(xué)生可以在更加自由的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，使學(xué)生不再在一個(gè)封閉的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，有更多的思考空間進(jìn)行探索。教師也可以及時(shí)地對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指正，對(duì)普遍性的問(wèn)題進(jìn)行解答，鼓勵(lì)學(xué)生積極地去尋找解決方法，并通過(guò)一些簡(jiǎn)單實(shí)例的講解，使學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。
4 改革考試形式
進(jìn)行一門(mén)課程考核的主要方式一般是通過(guò)考試，而學(xué)生在應(yīng)付這些課程時(shí)往往采用死記硬背的方式進(jìn)行，雖然最后考的分?jǐn)?shù)很高，但是在具體應(yīng)用方面卻出現(xiàn)問(wèn)題。雖然課程需要記憶，但是這并不是最終考核的目的，它只能作為理解課程的基礎(chǔ)，在平時(shí)的階段性考查中進(jìn)行即可。
該課程在進(jìn)行考核時(shí)更加強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力的測(cè)試，因此，教師可以通過(guò)讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的機(jī)電一體化的產(chǎn)品來(lái)考查學(xué)生對(duì)課程的掌握情況；或者提供相關(guān)的零件，讓學(xué)生根據(jù)圖紙進(jìn)行產(chǎn)品的裝配并進(jìn)行某一個(gè)功能的程序調(diào)試，根據(jù)學(xué)生完成的熟練度和準(zhǔn)確度來(lái)進(jìn)行判斷。同時(shí)對(duì)學(xué)生在平時(shí)課程中所表現(xiàn)出來(lái)的分析能力、調(diào)試能力、綜合運(yùn)用能力進(jìn)行加強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生的成績(jī)應(yīng)該按照平時(shí)綜合測(cè)試和實(shí)訓(xùn)報(bào)告等按照一定的比例進(jìn)行綜合的判定，對(duì)于一些表現(xiàn)優(yōu)異、具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生可給予適當(dāng)?shù)募臃止膭?lì)。
5 提高師資水平
為了使機(jī)電一體化課程的教學(xué)水平能夠更好地提高，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的管理，引進(jìn)一批具有高素質(zhì)、高能力的骨干教師；同時(shí)安排教師定期去企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，形成一支知識(shí)結(jié)構(gòu)與年齡結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)水平高、教學(xué)能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍，使教師能夠在良好的研究氛圍中不斷提升自己。
6 結(jié)束語(yǔ)
在進(jìn)行機(jī)電一體化的教學(xué)過(guò)程中，要抓住課程的重點(diǎn)內(nèi)容，根據(jù)機(jī)電一體化不斷進(jìn)步的實(shí)際技術(shù)和學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)，將理論和實(shí)踐更好地結(jié)合起來(lái)，從而使教學(xué)效果不斷得到優(yōu)化增強(qiáng)。
參考文獻(xiàn)
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一、高職機(jī)電類教育定性分析
1.機(jī)電類學(xué)生的學(xué)情分析
目前很多學(xué)者都注重對(duì)教育條件進(jìn)行分析，包括教師水平、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備等，往往忽略對(duì)學(xué)生的分析。
教育是一個(gè)教師與學(xué)生的交互作用的過(guò)程，只有雙方深入了解，做到完美互動(dòng)配合，才能最大發(fā)揮交互作用。能夠科學(xué)掌握學(xué)生的學(xué)情特性是高職教育開(kāi)展的必要條件之一[1]。據(jù)統(tǒng)計(jì)80%以上人士認(rèn)為高職學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)低于在學(xué)科教育的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力不如本科學(xué)生，因?yàn)樗麄兒饬繉W(xué)生學(xué)習(xí)能力的標(biāo)準(zhǔn)是高考成績(jī)，任何工具都不能全面衡量事物利弊，應(yīng)該以辯證的觀點(diǎn)看待事物的兩面性。對(duì)200名機(jī)電專業(yè)學(xué)生就最喜歡的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)情況表，喜歡原理分析、結(jié)論推導(dǎo)和綜合計(jì)算教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生人數(shù)(包括自主性和引導(dǎo)性學(xué)習(xí)方式)占22.5%，喜歡案例、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)物和綜合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生人數(shù)(包括自主性和引導(dǎo)性學(xué)習(xí)方式)占77.5%，原理分析、結(jié)論推導(dǎo)和綜合計(jì)算需要學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，案例、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)物和綜合實(shí)踐需要學(xué)生具有較強(qiáng)的形象思維能力;同時(shí)喜歡自主性學(xué)習(xí)方式的學(xué)生人數(shù)占28%，喜歡引導(dǎo)性學(xué)生方式的學(xué)生人數(shù)占72%。通過(guò)以上統(tǒng)計(jì)分析，在一定程度上說(shuō)明高職學(xué)生比較善于利用形象思維來(lái)思考和解決問(wèn)題，不善于自主性學(xué)習(xí)，需要教師的引導(dǎo)和啟發(fā)。
在了解被教對(duì)象的學(xué)情特點(diǎn)后，以充分發(fā)揮學(xué)生形象思維為切入點(diǎn)，構(gòu)建恰當(dāng)?shù)恼n程方案體系，因材施教，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。
2.機(jī)電專業(yè)的的現(xiàn)狀分析
高等教育的擴(kuò)招造成高職教育的生源質(zhì)量逐年下降，呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的特點(diǎn)，除去學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間，學(xué)生的在校學(xué)習(xí)時(shí)間只有兩年半，因此高職學(xué)生學(xué)習(xí)比較困難。但是由于機(jī)電一體化具的綜合性特征，往往此專業(yè)的學(xué)生相對(duì)于其他的專業(yè)的學(xué)生在同樣的教學(xué)時(shí)間內(nèi)要學(xué)習(xí)更多的專業(yè)課程，更加造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的困難性。
另外高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還呈現(xiàn)較大的差異性，同樣的課程學(xué)生領(lǐng)悟程度也不盡相同，造成教學(xué)效果不佳。專業(yè)設(shè)置上，目前高職院校機(jī)電一體化專業(yè)基本上按“既懂機(jī)又會(huì)電”來(lái)定位，但實(shí)際上機(jī)械與電子本身各自為兩大學(xué)科，內(nèi)容十分豐富，涉及面非常廣，讓一名高職高專生在短短的兩年半時(shí)間里系統(tǒng)地掌握兩大學(xué)科的理論知識(shí)和技能，是不現(xiàn)實(shí)的，也沒(méi)有這個(gè)必要。理想化定位，往往造成“機(jī)不太懂、電也不太通”的尷尬局面，失去了該專業(yè)應(yīng)有的特色，達(dá)不到培養(yǎng)目標(biāo)。由于許多專業(yè)，如數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、機(jī)械制造及自動(dòng)化等一般也加入了電子和計(jì)算機(jī)等方面的課程，致使專業(yè)之間沒(méi)有多大差異，甚至于學(xué)生到畢業(yè)也沒(méi)有搞懂機(jī)電一體化專業(yè)到底以什么為主。
機(jī)電一體化專業(yè)定位不準(zhǔn)及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的含糊不清，影響了職業(yè)崗位的針對(duì)性和專業(yè)建設(shè)的適應(yīng)性及課程模式的開(kāi)發(fā)。課程設(shè)置主要是機(jī)械專業(yè)的部分課程與電類專業(yè)部分課程的簡(jiǎn)單疊加，且明顯偏向于機(jī)械方面，彼此之間相互獨(dú)立，學(xué)生不能恰到好處地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)綜合處理問(wèn)題，學(xué)生處于“孤島”的地位，不能較好地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，沒(méi)有體現(xiàn)機(jī)電一體化的本質(zhì)特征。
機(jī)電一體化技術(shù)是使機(jī)械實(shí)現(xiàn)柔性化和智能化的應(yīng)用技術(shù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)完美結(jié)合，充分發(fā)揮各自長(zhǎng)處，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，使學(xué)生具有綜合運(yùn)用的能力。另外機(jī)電一體化專業(yè)課程教材大多沒(méi)有充分體現(xiàn)出現(xiàn)代機(jī)電行業(yè)的發(fā)展水平，內(nèi)容陳舊、落后，且各門(mén)課程之間相互獨(dú)立，相關(guān)知識(shí)未能有機(jī)地滲透和融合在一起。
二、設(shè)置機(jī)電專業(yè)分層次教學(xué)主要措施
1.專業(yè)方向分層次設(shè)置
為明確機(jī)電一體化專業(yè)定位，按照高職教育依托區(qū)域行業(yè)發(fā)展的辦學(xué)方針，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的宗旨，設(shè)置專業(yè)方向。根據(jù)區(qū)域工業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合社會(huì)機(jī)電行業(yè)的崗位需求量，例如，按照自動(dòng)生產(chǎn)線安裝，調(diào)試與維修、數(shù)控維修與診斷、電梯安裝、維修與維護(hù)三個(gè)專業(yè)發(fā)展方向編制班級(jí)。新生入學(xué)進(jìn)行專業(yè)教育時(shí)即可介紹不同專門(mén)方向的課程設(shè)置大致情況和與之適應(yīng)的就業(yè)崗位.以便學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的性、針對(duì)性和主動(dòng)性。同時(shí)專業(yè)方向自愿選擇，讓學(xué)生及早明確對(duì)應(yīng)工作崗位的性質(zhì)和狀況，能夠提高學(xué)生的專業(yè)對(duì)口率，避免了教育資源的浪費(fèi)。
2.理實(shí)教學(xué)權(quán)重比分層次設(shè)置
高職教育有別于中職教育，通過(guò)高職教育學(xué)生除了掌握熟練的實(shí)踐技能之外，還需要學(xué)習(xí)一定理論知識(shí)，使學(xué)生能夠上崗有特色、轉(zhuǎn)崗有可能，晉升有潛力，學(xué)習(xí)有基礎(chǔ)。但是隨著高職生源質(zhì)量的逐年下降，理論教學(xué)的效果不盡人意，如果一味追求實(shí)踐教學(xué)，又雷同于中職教育，沒(méi)有發(fā)揮高職教育的“高等“屬性。通過(guò)調(diào)研，進(jìn)入高職院的學(xué)生主要有兩大類學(xué)生：
一類是高考失利，希望通過(guò)高職教育晉升到本科教育的學(xué)生以及學(xué)習(xí)潛力較大的學(xué)生;
一類是以學(xué)習(xí)職業(yè)技能為主要目標(biāo)的學(xué)生以及學(xué)習(xí)潛力較弱的學(xué)生。因此教學(xué)任務(wù)理實(shí)權(quán)重應(yīng)該合理設(shè)置，對(duì)于前類學(xué)生，考慮學(xué)生升學(xué)以及學(xué)習(xí)潛力大等情況，理論教學(xué)的比重可以大一些，對(duì)于后類學(xué)生，實(shí)踐教學(xué)的比重可以大一些。不同理實(shí)權(quán)重的教學(xué)通過(guò)不同的班級(jí)實(shí)施，按照300人的招生計(jì)劃，每個(gè)班級(jí)人數(shù)在30—40人，每個(gè)專業(yè)方向至少可以編制兩個(gè)班級(jí)，劃分為A類班級(jí)和B類班級(jí)。同樣讓學(xué)生入學(xué)初明確每類班級(jí)的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，學(xué)生自由選擇。
3.課程體系分層次設(shè)置
傳統(tǒng)的機(jī)電一體化專業(yè)涵蓋的領(lǐng)域廣泛，造成課程設(shè)置多，學(xué)生的學(xué)習(xí)針對(duì)性不強(qiáng)，通過(guò)專業(yè)方微電子向和教學(xué)班級(jí)的層次化設(shè)置，教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)明確，知識(shí)應(yīng)用水平具體，因此比較容易設(shè)置課程體系。高職課程體系設(shè)置應(yīng)從職業(yè)教育的特點(diǎn)著手，按職業(yè)崗位群應(yīng)掌握的知識(shí)和能力來(lái)進(jìn)行。要以知識(shí)應(yīng)用為主線，以能力培養(yǎng)為核心，打破原有的學(xué)科課程體系，充分考慮與中職的銜接，文化基礎(chǔ)知識(shí)以“必需、夠用”為度，專業(yè)知識(shí)則根據(jù)職業(yè)崗位群有針對(duì)性地設(shè)置專門(mén)化教學(xué)模塊，建立一個(gè)寬廣、針對(duì)性和實(shí)用性都很強(qiáng)的知識(shí)平臺(tái)。自動(dòng)線生產(chǎn)線安裝，調(diào)試與維修方向可以設(shè)置PLC、現(xiàn)場(chǎng)總線、電動(dòng)機(jī)、液壓與氣動(dòng)、機(jī)械拆裝等核心專業(yè)課程;數(shù)控維修與診斷可以設(shè)置數(shù)控、PLC、電氣、加工工藝等核心課程;電梯安裝、維修與維護(hù)可以設(shè)置PLC、單片機(jī)、機(jī)械傳動(dòng)、電動(dòng)機(jī)等核心課程。高職教育主要服務(wù)地方企業(yè)，課程設(shè)置需要協(xié)同企業(yè)人員，培養(yǎng)的學(xué)生才能滿足企業(yè)要求。據(jù)統(tǒng)計(jì)機(jī)電一體化專業(yè)高職學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后從事?tīng)I(yíng)銷的比例較高，設(shè)置人際交往和營(yíng)銷課程也是必要的。
4.教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)分層次設(shè)置
隨著教學(xué)方法的改革，以教師為主體的教學(xué)模式逐漸被以學(xué)生為主體的教學(xué)模式所代替，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式、設(shè)置任務(wù)小組[2]?；诖朔N教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)分為不同層次，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的進(jìn)一步層次化。通過(guò)專業(yè)方向和教學(xué)班級(jí)的層次化設(shè)置消除了學(xué)生的主要差異性，但同一班級(jí)學(xué)生之間還會(huì)呈現(xiàn)一定的差異，教學(xué)過(guò)程中設(shè)置工作任務(wù)小組，每個(gè)小組的任務(wù)內(nèi)容按照學(xué)生的層次分級(jí)。通過(guò)分層次教學(xué)模式的設(shè)置，基本實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體的專項(xiàng)能力的層次化訓(xùn)練，克服了高職教育對(duì)象參差不齊的客觀因素，對(duì)不同特點(diǎn)、不同職業(yè)取向的學(xué)生采用分層遞進(jìn)的方式因材施教。
三、優(yōu)化機(jī)電專業(yè)的分層次教學(xué)的措施
從哲學(xué)的角度來(lái)看，任何事物都沒(méi)有絕對(duì)性，由于學(xué)生個(gè)性差異的存在，任何模式下的課程方案體系適合學(xué)生個(gè)體的程度永遠(yuǎn)達(dá)不到100%，為了彌補(bǔ)該模式下課程體系的不足，特提出以下五點(diǎn)策略。
1.為高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生導(dǎo)師制，導(dǎo)師制一般是為培養(yǎng)碩士、博士等高學(xué)歷人才，教師對(duì)學(xué)生個(gè)體開(kāi)展有針對(duì)性地教育輔導(dǎo)，主要目的是培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)術(shù)人才。高職學(xué)生自信心和奮斗欲不強(qiáng)是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的重要因素，為高職學(xué)生開(kāi)展導(dǎo)師制，主要是幫助學(xué)生樹(shù)立正確樂(lè)觀的人生觀和價(jià)值觀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
2.建立學(xué)生科技活動(dòng)實(shí)驗(yàn)室能采取多渠道、多手段的方法，豐富學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動(dòng)的內(nèi)容與形式，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中鍛煉，在活動(dòng)中創(chuàng)新充分保障學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí)間的機(jī)動(dòng)性，為學(xué)生提供更多的發(fā)展空間和展示自我的舞臺(tái)。
3.為高職學(xué)生創(chuàng)建參加科技競(jìng)賽的機(jī)會(huì)，科技競(jìng)賽活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革密切相關(guān)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，拓寬知識(shí)面，并有效地提升創(chuàng)新能力的良好途徑和重要舉措之一[3]，同時(shí)又有助于深化教學(xué)改革，推動(dòng)課程教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)工作。以科技競(jìng)賽活動(dòng)為載體，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮提供平臺(tái)。
4.成立開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室，充分保障學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí)間的機(jī)動(dòng)性，能夠充分利用實(shí)驗(yàn)室資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供極大便利，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。
5.定期邀請(qǐng)校內(nèi)外教師以開(kāi)展學(xué)生科技講壇或講座的形式讓學(xué)生了解專業(yè)發(fā)展的科技動(dòng)態(tài)和前沿知識(shí)，活躍校園科技?xì)夥?，讓學(xué)生有了解新技術(shù)、新工藝和新設(shè)備的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大學(xué)生的專業(yè)眼界，拓寬學(xué)生知識(shí)面。
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一、機(jī)電一體化專業(yè)教育建設(shè)現(xiàn)狀
從幾年來(lái)高職院校所取得的效果來(lái)看，成果斐然。在課程改革設(shè)置上，人才培養(yǎng)模式下，有了更加積極有效的探索，但是其中也有一些問(wèn)題存在需要去關(guān)注。機(jī)電一體化是目前產(chǎn)品發(fā)展的主流趨勢(shì)。在各個(gè)方面都有著舉足輕重的作用，也是國(guó)家工業(yè)發(fā)展的必要過(guò)程。從現(xiàn)代的企業(yè)所要的人才來(lái)看，是除了要求原有的一些基礎(chǔ)外，更關(guān)注的是自動(dòng)化、智能化、和信息化。但是各個(gè)院校之間的辦學(xué)水平是不一樣的，在專業(yè)教育水平的提高上亟待解決。
1.專業(yè)設(shè)置模糊。在一些院校的專業(yè)設(shè)置上來(lái)看，基本上是要求學(xué)生既能夠懂電，也能夠會(huì)機(jī)，在于社會(huì)上一些企業(yè)的要求上不是很符合。其實(shí)這個(gè)專業(yè)的要求并不僅僅是上機(jī)操作和懂電路圖。還要求的是電子技術(shù)和精密機(jī)械，計(jì)算機(jī)技術(shù)，屬于一種交叉融合的科目，內(nèi)容也是特別的多和雜，在經(jīng)過(guò)了三年的技術(shù)學(xué)習(xí)之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)該懂的沒(méi)有懂，沒(méi)有懂的更是不懂的一個(gè)尷尬的局面，失去本身的特色還達(dá)不到目標(biāo)和要求。
2.課程系統(tǒng)的落后。在如今的高科技時(shí)代，需要的不是一個(gè)單一的人才，而是各種復(fù)合型人才，需要的是既能處理信息，又能會(huì)檢測(cè)傳感，還可以使用驅(qū)動(dòng)新技術(shù)。那么這樣的要求在目前的課程體系中，看到的不是很多，換句話說(shuō)，專業(yè)學(xué)習(xí)和社會(huì)需求已經(jīng)在一定程度山脫節(jié)，不能夠滿足社會(huì)需求，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)了很難適應(yīng)社會(huì)的需求。
二、機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)定位
針對(duì)以上的一些問(wèn)題和現(xiàn)狀，在專業(yè)志愿上的定位已經(jīng)進(jìn)入到一個(gè)更高的層次。改變這種普適性不強(qiáng)的教學(xué)手段和目標(biāo)。使培養(yǎng)的人才更加符合社會(huì)的需求。首先的是以需求為主要的導(dǎo)向，調(diào)整整體專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)和體系，學(xué)?？梢愿髽I(yè)走，學(xué)生跟著專業(yè)要求走，立足現(xiàn)狀，面向未來(lái)，成就自我。建立起機(jī)電一體化專業(yè)領(lǐng)域的共享型教學(xué)資源建設(shè)與利用機(jī)制；同時(shí)轉(zhuǎn)化企業(yè)的優(yōu)勢(shì)來(lái)進(jìn)行學(xué)校和企業(yè)結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)技術(shù)的成長(zhǎng)性培養(yǎng)和人才重點(diǎn)的培養(yǎng)，來(lái)滿足學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的需要。
三、機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)內(nèi)容
1.立足基礎(chǔ)，保證教學(xué)的先進(jìn)性。要充分考慮到不同行業(yè)和地區(qū)的機(jī)電專業(yè)教育資源的建設(shè)狀況和自身教學(xué)的目標(biāo)，不同類型的企業(yè)也是需要不同類型的人才，要合理的設(shè)計(jì)教學(xué)資源的功能和結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)多類型，多種需求的人才，在以目前的職業(yè)高等院校來(lái)說(shuō)，以小班的教學(xué)，還有實(shí)際訓(xùn)練時(shí)，所需要的設(shè)備和材料都是要考慮的點(diǎn)，以真刀實(shí)槍上陣，真實(shí)操作環(huán)境上機(jī)，真正實(shí)地完成目標(biāo)要求，切實(shí)提高自己的動(dòng)手能力，新技術(shù)的出現(xiàn)，也需要認(rèn)真的對(duì)待，沒(méi)有一個(gè)對(duì)新技能學(xué)習(xí)的渴望是遲早要被淘汰掉的[1]。職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練作為一個(gè)支撐，確保了教學(xué)資源有目的的針對(duì)性和實(shí)用性。
2.企業(yè)院校合作，共創(chuàng)教學(xué)資源。通過(guò)學(xué)校和企業(yè)之間的合作，學(xué)校和學(xué)校之間的合作，整合整個(gè)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源。為企業(yè)提供一些學(xué)生過(guò)去實(shí)踐操作，在鍛煉了學(xué)生的同時(shí)，還可以簽下自己滿意的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的培養(yǎng)，成為自己企業(yè)的人才，在整個(gè)的資源庫(kù)的背景下，按照規(guī)定的設(shè)計(jì)原則進(jìn)行一定的培訓(xùn)，比如面對(duì)不同的企業(yè)，有著不同的人才要求，在面對(duì)普通的機(jī)床和數(shù)控機(jī)床，還有電子智能機(jī)床等，學(xué)生們能夠很好鍛煉和學(xué)習(xí)，把典型的應(yīng)用方案，放到不同機(jī)床的例子上，采用現(xiàn)實(shí)模擬技術(shù)，也可以讓學(xué)生在模擬的情況下，進(jìn)行一個(gè)設(shè)計(jì)、工作，還有不同視角的觀察下，進(jìn)行的有效、安全的訓(xùn)練。
3.重建專業(yè)體系中課程層次。在一般的高職院校的課程體系都是要求學(xué)生的能力的提高，還有對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是沒(méi)有一個(gè)明確的教學(xué)內(nèi)容，比如，要對(duì)接施工的現(xiàn)場(chǎng)，了解先進(jìn)技術(shù)，反應(yīng)典型工藝，教學(xué)為一體來(lái)實(shí)施教學(xué)?？梢园凑諏I(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐項(xiàng)目結(jié)合，即理論加實(shí)踐，在教育體系中尋求職業(yè)需要的平衡，疏通他們之間的關(guān)系，嚴(yán)格遵守明確課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)際的要求設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)和專業(yè)體系。形成一個(gè)多元化，適應(yīng)性強(qiáng)，包容性的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)資源。知識(shí)、能力、項(xiàng)目、任務(wù)都是需要考慮到，按照實(shí)際的要求，建立機(jī)電一體技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)和規(guī)劃的過(guò)程。
4.構(gòu)建一體化技能培訓(xùn)和考核體系。根據(jù)機(jī)電一體化技術(shù)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，建立一個(gè)多方的平臺(tái)，如培訓(xùn)環(huán)境、理論知識(shí)、技能訓(xùn)練等。在測(cè)試自己的專業(yè)能力和實(shí)踐能力，如數(shù)控機(jī)床的連接，還有調(diào)試等，都是可以進(jìn)行一個(gè)虛擬的在線考核，這樣學(xué)生可以在課堂上完成理論的學(xué)習(xí)，在虛擬中，實(shí)踐著理論的知識(shí)，構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、考核的三方面的學(xué)習(xí)體系。這樣的一個(gè)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)是為了培養(yǎng)一個(gè)合格的人才，也為校外的人一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。
四、結(jié)語(yǔ)
