發(fā)布時間：2023-10-05 10:40:12
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的換位思考的概念樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：化學教學；心理；換位
文章編號：1005－6629(2009)06－0031－02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
心理換位是指人們在交往過程中，把自己置身于對方的心理位置去認識、體驗和思考問題，從而有針對性地選取最佳方案來處理問題，以取得良好的效果，達到預期目的。
在教學過程中，教師將“教”的角色和“學”的角色集于一身，有時要以教師的身份觀察和發(fā)現(xiàn)問題，有時要以學生的身份去解決和體驗問題，需要靈活轉換，進出自如。心理換位的目的是求得在教學的雙邊活動中與學生的思維“同頻”，從而在行為上發(fā)生“共振”。以下七個方面粗談化學教師在課堂教學中心理換位的一些嘗試。
1 想學生之所想
課堂上學生在想什么?這是教師應時時關注的問題。學生未表露出自己的想法時，要洞察其心理，及時探測和巧妙地點出其想法，更好地實現(xiàn)與他們心理上的溝通。如在講SO2的性質時，把SO2通入澄清石灰水，看到石灰水變渾后又變清。同學們聯(lián)想到CO2也有類似現(xiàn)象，教師隨即令學生寫出有關化學方程式，并順著思路和同學們一起思考：能使石灰水變渾的是否一定是CO2或SO2氣體呢?怎樣檢驗COz中含有SO2或SO2中含有CO2?通過延伸思考，結論很快得出，對SO2性質的認識就更深刻了。
2 幫學生之所難
化學知識多而雜，學過化學的大都有此認識，在教學內容上教師看來似乎很簡單的部分，三言兩語就可說清楚。但站在學生的角度上來接受這一知識時，可能學習這一內容就有相當大的難度。教師要深入學生角色，成為學生的化身，體察他們的困難，然后幫助他們實現(xiàn)由難到易的轉化。如pH為10的NaCN溶液中水的電離度是pH為10的NaOH溶液中水的電離度的多少倍?學生一下子很難回答這個問題。但我們設置了幾個小問題，如pH=10的NaOH溶液，OH-來源于什么?pH=10的NaCN溶液，OH一來源于什么?等等，與同學們一起討論、思考，學生很快地回答了這一問題。教師應時刻以學生的狀態(tài)和能力水平，設置教學過程，和學生一起探討，幫助他們化難為易，提高他們的能力。
3 解學生之所疑
課堂上教師在講課時，常會發(fā)現(xiàn)有些學生表情凝重，神色不悅，顯然是學生思維出現(xiàn)了問題。此時，對“疑”若不及時排除，必然造成學生心理上的不配合，成為學生繼續(xù)思維、繼續(xù)學習的障礙，使思維中斷。這時教師需馬上采取措施，重新站到學生的角度來思考。例如，在講述泡沫滅火器的原理時，學生對鹽的雙水解反應不甚理解。這時我們再和學生從已經掌握的水的電離平衡、鹽類的水解實質、平衡移動的原理等知識進行綜合聯(lián)系，可使學生認識到鹽的雙水解的程度既決定于相應弱酸弱堿的相對強弱，也決定于生成物的溶解性的大小，所以教學中更需要教師的細心觀察與耐心引導。
4 糾學生之所錯
教師在批閱作業(yè)、試卷和個別輔導時，常會發(fā)現(xiàn)學生這樣那樣的錯誤。給學生指正后，讓其重新在作業(yè)本上訂正一次，這次作業(yè)中讓學生寫出詳細的解題步驟，在下次課上作為小老師讓他講給大家聽，這樣使其印象深刻。如：在講過Cl2、HCI氣體的實驗室制法后，讓學生上臺組裝實驗裝置并給大家演示操作過程。
5 啟學生之思路
在化學教材中，標題以外的黑體字一般都屬于概念性的范疇，每個概念都有它的內涵和外延：引導學生字斟句酌地讀，讓學生明白概念有它自己的嚴密性和準確性，不得任意刪改，只有深入地理解，并明確其中的化學涵義，實質上是要了解概念產生的條件與要求。如“物質的量”這個物理量，不表示物質的質量也不表示物質的重量，它表示的是物質所含微粒數目多少的一個物理量，不可多字也不可少字。
6 教學生之學法
學生在校期間學了不少理論知識，今后在工作崗位上還有許多技能要學，因此教會學生學習的方法，對他們很重要。在教學中老師就要注意訓練他們，教給他們自學的方法。如：在有機化學的學習初，先講明它與無機化學的不同之處，告訴他們碳鏈構成的要點是，碳原子最外層上有四個電子，它與其它原子或原子團結合都以四價為準，伸出四條碳鏈。
7 樹學生之習慣
習慣的養(yǎng)成不在一朝一夕，需要堅持不懈的長期訓練。在平常的課堂中教師注重學生學習習慣的培養(yǎng)尤為重要。如每堂課前的預習、聽課中的重點內容記錄和課后的及時復習。應督促學生堅持并樹立這種意識，時間久了自然就成習慣了，且對學生以后的學習打下良好的基礎并終生受益。如化學的學習規(guī)律是：結構一性質一用途一合成。
1. 換位思考策略
換位思考策略就是通過教師站在教材設計者的角度和自身的角度理解知識，然后站在學生的角度理解知識，在換位思考中比較兩者的差異，這個差異就是課堂教學的核心知識點，我們的教學設計就應從這個知識點中開始.
案例：“常量和變量”
在“常量和變量”教學中，主要知識是在具體的情境中理解常量與變量的概念，而學生對常量與變量理解往往是從已有的經驗或字面意思來理解，學生都會說“常量是固定不變的量，變量是可以取不同數值的量”，而教材別強調“在一個過程中”，而學生不會去理解也不理解為什么要在前面加上“在一個過程中”，這個就是本節(jié)課教學的核心知識點.
2. 錯誤成因策略
錯誤成因策略就是教師通過分析學生以往對某一概念理解錯誤的原因分析，分析錯誤形成原因，抓出產生錯誤的根源，這個根源就是本課教學的核心知識點.
3. 相似轉換策略
相似轉換策略就是教師可以通過兩個相似知識間的比較，來思考發(fā)現(xiàn)兩者存在的較大差距，而知識的解決又需要通過兩者的轉換來實現(xiàn).
案例：“相似多邊形”
“相似多邊形”是以“相似三角形”為知識基礎，通過與相似三角形知識的類比來獲得相似多邊形的知識. 相似多邊形主要特征的證明可以用相似三角形主要特征的證明方法，但對于相似多邊形面積之比等于相似比平方的證明不能用類似方法，需要通過把相似多邊形轉化為相似三角形來實現(xiàn)，這是學習困難之處，就可以作為我們本節(jié)教學的核心知識點. 4. 知識關聯(lián)策略
數學知識是前后關聯(lián)的，新知識的生成必定以學生原有的認知為基礎. 因此知識關聯(lián)策略就是通過分析新知識與原有知識的關聯(lián)性，來尋找兩知識關聯(lián)處的核心部分，這個核心部分就是本課的核心知識點.
案例：“因式分解”
“因式分解”的關聯(lián)知識是整式乘法，此課教學的已有認知基礎就是整式乘法，而新課教學的關鍵就是讓學生理解因式分解與整式乘法是逆運算的關系，但對學生來說要理解兩者的互逆關系是相當困難的，因此這個互逆關系就可作為本課的教學核心知識點.
二、核心知識點的設計策略
每一節(jié)課的核心知識點，作為教師就要對其進行有效設計. 而教學設計的關鍵是要分析核心知識點的成因，通過成因的剖析來了解學生對該知識的理解水平與思維方式，從而進行相應的設計，實現(xiàn)課堂教學的高效率.
1. 思維沖突策略
思維沖突策略就是營造與學生原有認知沖突的問題情境，讓學生在沖突的情境中感悟、體驗、調整與認同，從而在自我知識結構的調整中重新理解知識. 對應用于換位思考策略下的核心知識點.
案例：“常量和變量”
對于“常量和變量”的教學我們可以這樣設計：先出示幾個簡單的實際情境讓學生體驗常量和變量，然后讓學生根據體驗所得來理解常量與變量的概念，這時的概念理解是“固定不變的量叫常量，可以取不同數值的量叫變量”，接著我們可以出示一組問題：在路程一定的前提下，路程、速度與時間三個量中，常量是什么？變量是什么？在速度一定的前提下，路程、速度與時間三個量中，常量是什么？變量是什么？在時間一定前提下，路程、速度與時間三個量中，常量是什么？變量是什么？
通過問題的設計讓學生對原有的理解有沖突，通過有效沖突來實現(xiàn)知識的真正理解.
2. 錯誤起點策略
錯誤起點策略就是通過分析學生對某一知識的錯誤成因，借助錯誤起點來設計教學，使學生全面思考知識構成的各個方面，從而從整體的角度獲得知識的理解. 其對應于錯誤成因策略.
案例：“圓2”
在“圓2”教學中，我們可以讓學生任意畫三點，然后畫出經過這三點的圓，然后展示學生所畫的圓（從圓由小到大展示）.
師：圓的大小與什么有關？
……
通過比較來發(fā)現(xiàn)圓大小的成因，然后引導學生分析圓大的原因，再通過操作與分析來思考在同一直線上的三點是不能畫圓的，從而真正認識到“不在同一直線上”這幾個字的必要性.
3. 相似類比策略
相似類比策略就是通過比較相似知識點的探究過程，來引導學生進行相似性的探究，再運用類比的策略分析與比較兩問題的異同，借用轉化策略化異為同，從而解決問題. 其對應于相似轉換策略.
案例：“相似多邊形”
在“相似多邊形”的教學中，先通過給學生一對方格圖中的相似三角形讓其先割一個相似多邊形，然后讓其探究所割那對相似三角形的有關特征.
4. 知識生成策略
一、培養(yǎng)學生學習的狀態(tài)和興趣
興趣是學習的內動力，學生唯有對化學產生了濃厚的興趣，有強烈的求知欲后，才能進入積極的、主動的、探究性的學習中去，才能從“要我學”轉化為“我要學”?；瘜W課程標準把情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)作為課程標準之一。對學生學習興趣的培養(yǎng)，主要依賴教師的知識水平、教師的語言表達能力、課堂設計技巧、教師個人的激情和魅力。因此教師在講課時，不僅應做到語言清晰、準確、簡練、科學，還要注意語言的藝術性與趣味性。優(yōu)美的語言和高昂的激情不僅給人以美的享受，更重要的是它能喚起學生學習的情趣，融感彩于枯燥的、條條框框的化學知識學習之中，增強教學的感染力。為此，我注意了自己的衣著形象，上課開始大聲喊“上課”，隨班長的“起立”聲，把學生的狀態(tài)激活，將其注意力拉進課堂，講課注意語勢的變換、抑揚、停頓，把故事、生活、科技、新聞融進課堂，讓學生在不知不覺、輕松的感覺中下課了。
二、培養(yǎng)學生閱讀教材
教材內容包括概念、實驗、結論、例舉等，這些都是經過專家反復推敲、高度概括濃縮的語言，每一句的內涵和外延都要仔細品味。有些教師自己不僅吃不透，也不安排學生閱讀，而是憑自己的大致理解去教書。久之，不良習慣養(yǎng)成，在運用化學語言表達時，總是不準確，答題是會做而不得分。我們知道每年高考化學試卷的閱讀量都很大，題目讀不透、讀不細，就很難正確答題。我常告誡學生，學不會閱讀，各科成績不可能有大的提高。我在化學教學中大致從以下幾個方面培養(yǎng)學生的閱讀教材的習慣。
1.化學基本概念的文字閱讀。
著重在引導學生進行字和詞、概念之間的區(qū)別與概念用語幾個方面的閱讀。化學概念中關鍵的字和詞，應引導學生字斟句酌地讀，要讓學生明白概念有它自己的嚴密性和準確性，不得任意刪改，只能深入地理解，明確其中的化學涵義，實質上是要了解概念產生的條件與要求。
2.概念之間的區(qū)別。
對于一些容易混淆不清的問題，可以通過閱讀內容，提出問題，讓學生自學討論，加以判斷。有些概念往往羅列在一起，只有通過比較，才能加以區(qū)別和聯(lián)系，也只有對化學概念進行類比，才能加深對化學概念的認識。概念用語，化學教材的用語、書寫都有嚴格的要求。通過閱讀，加深對概念的認識。
3.圖形的閱讀指導。
對于理論圖的閱讀，由于內容抽象，用圖可以使理論形象化，增強感性認識，便于理解概念。在引導學生閱讀時，著重指出與概念密切相關的部分，閱讀的注意點應隨教材內容而變化。
對于實驗裝置和實驗操作圖的閱讀，要引導學生閱讀以下幾個內容：（1）實驗內容；（2）實驗所需要的儀器和藥品；（3）實驗裝置圖的原理；（4）實驗要求的條件；（5）推測實驗時的正確現(xiàn)象和實驗結論，讓學生對實驗中各種化學現(xiàn)象作解釋。
對于曲線圖的閱讀，在每一條曲線中橫坐標和縱坐標所代表的化學意義，同時，還要了解圖上的點、線、面的化學意義。
4.數據方面的閱讀指導。
化學教材中的數據都是經過科學家們的實驗積累而得出來的。數據的引用是為了說明某一概念。因此，要在教材的閱讀中培養(yǎng)學生從數據中分析問題，導出概念。在指導方法上著重比較以下幾個方面：看數據的大?。豢磾祿g有沒有內在聯(lián)系。
5.化學教學中還有有關表格的閱讀、化學方程式中各種條件的閱讀、實驗現(xiàn)象的描述閱讀等等。
在閱讀時，應保持適當的速度和節(jié)奏。對內容不同、難易有別的教材，閱讀的速度和節(jié)奏，也應當有不同的要求。對易懂的內容、節(jié)奏應當明快，速度可適當加快。對抽象費解的內容、節(jié)奏則應當從緩，速度可適當放慢。
閱讀的過程也是一個思維的過程、分析和解決問題的過程，所以閱讀的時間中應包括學生思考的時間。
三、師生的心理換位
課堂上最要不得的是一言堂，不管學生的表情、心理，只是按照自己的備課講呀講，甚至還自我感覺良好。一堂課下來，教的任務完成了，不問學的效果如何，事后還埋怨學生太笨了，講過的還是不會，等等。我們教師要通過心理換位思考一下，察言觀色，循循善誘，設置知識梯度和層次，求得與學生思維上的同步和心理上的共鳴，使教學過程得到最大有效化。
1.想學生之所想
課堂上學生在想什么？這是教師應時刻關注的問題。他們未表露出自己的想法時，要洞察其心理，及時探測和巧妙地點出其想法，更好地實現(xiàn)與他們心理上的溝通。如在講SO 的性質時，把SO 通入澄清石灰水，看到石灰水變渾而后又變清。學生們聯(lián)想到CO 也有類似現(xiàn)象，教師隨即令學生寫出有關方程式，并順著思路和學生們一起思考：能使石灰水變渾的是否一定是CO ？怎樣確證無色氣體是CO ？怎樣檢驗SO 氣體中是否有CO ？怎樣檢驗CO 中含有SO ？學生通過與教師共同思考，結論很快得出，對SO 性質的認識就深刻了。
2.想學生之所難
有些教學內容在教師看來似乎很容易，三言兩語就可說清楚，但站在學生的角度上來接受這一知識，學習這一內容就有相當大的困難。教師要站在學生的角度，成為學生的化身，體察他們的困難，然后幫助他們實現(xiàn)由難到易的轉化。教師應時刻按照學生的狀態(tài)和能力水平，設置教學過程，根據自己對知識的理解，加以生活化和通俗化，由淺入深，化整為零，層層遞升，和學生一起探討，幫助他們化難為易，提高他們的能力。
3.想學生之所疑
課堂上教師在講述時，常會碰到這樣的情況，突然發(fā)現(xiàn)某些學生表情凝重，臉色不悅，顯然是學生思維出現(xiàn)了“疙瘩”。此時，對學生思維中出現(xiàn)的“疑”若不及時排除，必然造成心理上的不和諧，成為學生繼續(xù)思維、繼續(xù)學習的障礙，使思維中斷。高明的教師會立即意識到這一點，斷然采取措施，重新站到學生的角度來思考。學生的“疑”往往是朦朧的、難以言表的，這就是想學生之所疑的重要性，這里，更需要教師的細心和耐心。
4.想學生之所錯
教師在批閱作業(yè)、試卷和個別輔導時，常發(fā)現(xiàn)學生這樣那樣的錯誤。給學生指正后，為了鞏固，在以后的教學中，有時教師在課堂上故意再“錯”一次，錯給學生看，錯給學生思考，使學生引以為戒。這樣，學生的印象就深了，經久難忘。
總之，化學教學要知道學生是學習的主人，不可大包大攬，教師只是學習過程的導演，是學生學習的伙伴。教學的各個環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生主動鉆研，細心思考，廣泛涉獵，大膽設疑，靈活運用的能力。也不要害怕學生學習過程中暫時的缺點和問題，正是問題的存在和修正，才使得學生的各項素質得以穩(wěn)步提升。
五年級上冊《退一步海闊天空》（浙教版，下同）中有這樣一個情節(jié)：軍軍、玲玲、帆帆說好一起去參加假日小隊活動，結果軍軍沒去。針對三個同學的不同表現(xiàn)，我讓同學們分別站在軍軍、玲玲、帆帆的角度換位思考。如果你是玲玲，你會責罵一通嗎？如果你是帆帆，會一句話也不說嗎？如果你是軍軍，你又會怎么做呢？經過換位思考，同學們既看到了軍軍身上的不足之處，又明白了對待人要有寬容之心，同時，在寬容別人過失時也應該善意地提醒他人，幫助他人改正錯誤。
2. 情境表演――千樹萬樹梨花開。在《品德與社會》的教材中有大量的活動情境設計，教師在教學過程中引導學生扮演其中的人物，采用課本劇表演、角色游戲、小品表演、生活情景劇等方式使學生身臨其境，借用表演的過程營造課堂氣氛，架起現(xiàn)實生活與德育內容之間、具體問題和抽象概念之間的橋梁。
在上四年級《當沖突發(fā)生后》這一課的前夕，恰好在吉林發(fā)生了這樣一幕：吉林實驗中學高三吳同學因打籃球與長春市二實驗中學的郝同學發(fā)生碰撞，引發(fā)沖突。我把這個新聞進行改編，讓學生表演這個情景劇：兩位同學分別扮演吳同學和郝同學，打籃球時發(fā)生碰撞后開始吵架。然后郝同學打電話叫來“父母”，廝打中，吳同學被打傷后，表演就此戛然而止。老師隨機采訪每一位演員，讓他們說說此時此刻內心的想法。
“吳同學”：哇，疼死我了，打籃球碰撞是很正常的，早知道這樣我是不會斤斤計較的，更不會跟他吵架。
“郝同學”：碰撞以后，我應該保持冷靜，要學會好好溝通，不應該打電話找大人，現(xiàn)在事情變得這么糟糕，我后悔死了。
“父親”：小孩子有矛盾，做大人的應該勸他們和好，而我們竟然火上澆油，鬧得事情不可收拾，唉，我真是老糊涂了！
“母親”：都說宰相肚里能撐船，要寬宏大量。可一聽兒子受委屈，我怎么能這么沖動呢？沖動是魔鬼呀！害人害己！
聽了當事人的心里話，再請旁觀者來當當“和事佬“。學生們都說沖突發(fā)生以后首先要保持冷靜，要學會寬容地對待他人，要學會換位思考，多從自己身上找原因，學會尊重他人、理解他人、善待他人，同時還要學會與人溝通，避免再次發(fā)生沖突。
3. 辯論明理――風乍起，吹皺一池春水?！盁舨粨懿幻?，理不爭不透”。學生的道德認識不能只局限于課本，必須通過活動拓展認識，深化明理。在《品德與社會》的教學中，教師通過創(chuàng)設道德認知沖突或抓住學生認知沖突，讓學生采用辯論的方式解決問題，有利于激發(fā)學生的學習興趣，積極思考，主動探究，在辯論中明白道理，提高道德判斷能力和道德行為能力。
在教學《網絡世界》時，我給學生準備了一道辯論題：小學生該不該上網？把全班學生分成正反兩方，讓他們展開自由辯論。由于這一問題與學生生活實際息息相關，雙方唇槍舌劍，辯論起來異常激烈，把上網的利與弊辯論得清清楚楚。這次辯論把“遵守網絡文明公約、文明上網”落到了實處，大大提高了學生關于“上網”的判斷能力和行為能力。
1 抓住“課堂亮點”法。無論我們在教學中怎么對書本的內容進行闡述，可能還是很難調動所有學生的注意和熱情，甚至有些時候有種恨不得拿一大盆水潑向學生，使他們清醒起來、積極起來的沖動。當然不可能真的拿水潑，那么“課堂亮點”就是這盆水的替代品。
2 活用“換位思考”法。教師可以嘗試讓學生走上講臺，將自己比較熟悉的問題講給其他同學聽，讓他們體驗一下做老師的感受。從對一個簡單概念的描述到對試卷中難題的理解，適時適量地讓學生加深難度。如此一來，臺上的學生講得投入，臺下的學生聽得入神，不僅調動了全體學生的積極性，更重要的是鍛煉了他們的能力，對他們以后的發(fā)展都有著促進作用。記得有一次，我在講完一個問題后問大家誰還沒有懂，只有很少的幾個學生舉手，我告訴他們下次課讓他們來講臺再講解這道題。他們中一人被選中講解，從開始的羞澀到慢慢的興奮，直到最后大家的掌聲肯定，他自己享受到了努力帶來的喜悅，這些對他以后的學習以及自信心的增強都大有裨益。換位思考是思維方式的一種具體形式，通過換位思考訓練不僅可以提高學生的思維能力，而且可以提高學生的自主學習能力，既加深對知識的領悟又體會了學習的樂趣。
3 “作業(yè)預留”法。給學生留家庭作業(yè)，無非是想讓他們把課堂的內容鞏固加深，把所學的知識實踐化。老師往往怕留的作業(yè)不夠全面或者練習的不夠多，所以多布置作業(yè)，這本身沒有錯。可是對同一類型的題目重復練習不僅效果不明顯，大量的作業(yè)也讓他們反感。如何讓作業(yè)布置的更容易被接受，更藝術化，我認為有幾點可以采納：
①同類型的題目以經典題為準，少布置。
②對不同層次的學生布置不同難度的題目。如可以將全班分為三組，不同的組有不同的題量和難度。
③鼓勵學生一題多解，對這樣的學生進行表揚。
教師信息
姓名
劉林
教齡
1
年級
七年級
教學內容
課題
老師，您好
教學背景分析
教材分析：
本節(jié)課為自主設計課程，暫無教材分析。
學生分析：
1. 七年級學生正處于青春期，是思維方式由兒童時期轉向成人階段的過渡期，由此會引發(fā)人際關系轉變，師生關系是轉變的重要層面；
2. 七年級的學生正處于自我意識快速增長，思維上“以自我為中心”是最大的特點的階段?！疤魬?zhàn)權威”的意識逐漸覺醒，體現(xiàn)在行為上就是對老師的防御和反抗；
3. 青春期學生的情緒色彩鮮明，變化速度快，但是自我情緒調節(jié)能力差，由于人際關系導致的情緒波動很容易對學習和生活造成影響，當學生和老師的關系處理不恰當，往往會引起比較嚴重的師生矛盾，影響學生的學習和生活狀態(tài)；
4. 學習中面臨著學習科目增多，學習任務難度加大的情況，學生對學習的無力感和逆反更容易引起對老師的逆反心理。
教學目標
知識與技能：
1. 學會在和老師交往的過程中學會主動溝通，了解主動溝通的技巧；
2. 了解“換位思考”的概念，能在學習生活中試圖對老師進行“換位思考”，并能夠將思路延伸到其他社會情境中，提高學生人際關系中的情商；
3. 通過解決師生人際中的矛盾，培養(yǎng)學生人際思維。
過程與方法：
1. 通過創(chuàng)設情境，學生體驗情境，討論解決辦法的主動式體驗學習，讓學生設身處地的體會他人的感受和思路。
2. 學生在上課過程中通過角色扮演等方法與老師換位思考，代入老師的社會角色，有助于實現(xiàn)情感態(tài)度的轉變。
3. 過程設計多為活動，目的是增強學生的參與感，從而帶動思維進步，強調在日常人際中的應用。
情感態(tài)度與價值觀：
1. 本節(jié)課旨在通過探究學習與思考，讓學生對自己“學生”的社會角色有更全面的理解，通過師生關系中的“換位思考”來促使學生理解老師；進而能夠將處理人際關系、理解他人的社交技巧泛化，延伸到與社會中的其他人的交往中，以更加理解和包容的態(tài)度對待他人。
2. 協(xié)助構建“新型師生關系”，即：人格上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。師生心理相容，心靈的互相接納，形成師生至愛的、真摯的情感關系。以本著學生自主性精神，使他們的人格得到充分發(fā)展為宗旨。
重點難點
重點：
1.學生學會主動和老師溝通的技巧；
2.理解換位思考；
難點：
1. 本節(jié)課的難點就在于學生能夠真正懂得換位思考，并且應用到自己的生活中去，而不是流于表面。
2. 通過本節(jié)課的內容引導學生對新型師生關系的關注、轉變。
教學過程
一、課堂導入
提問導入：
請學生向四周看一下，你的周圍最多的什么？
(“人”）
我們每個人都處于復雜的人際網絡中，都是“社會人”。人際關系是影響我們心理的重要生活方面，學會處理人際關系很重要。在我們的人際網絡中，有這樣不可或缺的一類人。
猜一猜：
Ta最早幾乎出現(xiàn)在我們蹣跚學步的時候，從照顧我們，慢慢教會我們生存的基本技能；
Ta每天有超過8個小時的時間都在我們身邊，不斷教會我們長大，他每天在我們身邊的時間還會因為我們的長大而延長；
Ta是我們心中知識和智慧的象征，ta的知識仿佛永遠取之不盡，用之不竭，在我們的眼中，ta永遠都不會出錯；
我們常常將ta比作辛勤的園丁，比作太陽底下最光輝的人，ta們是最有奉獻精神的人，是人類靈魂的工程師；
【設計意圖】除了增加課堂趣味性，引起學生的注意，該段內容還要起到突出強調教師在我們人生歷程和學業(yè)生涯中的重要性，要有情感，引起學生共鳴，喚醒學生對于老師的情感。
導入課題：
是老師。
老師在我們成長過程中陪伴了我們很多的時間，請你分享一下在你的人生中印象最深刻的老師，你與ta之間發(fā)生了什么樣的故事？（喜歡-不喜歡）
【設計意圖】引導學生分享和教師之間感動和沖突的不同事件，能夠引導學生分享出來內心的沖突是打開學生心扉，真正施加影響的開端。
提問:你進入初中以后，感覺到我們和老師的關系又哪些變化？
更加親近/更加疏遠/更加平等——我們的關系變的越發(fā)“復雜”。
我們要怎么處理這些復雜的關系呢？我們今天就一起來探究，如何與我們的老師相處。一起學著說一句，老師，您好。
板書：老師，您好。
有人覺得，這句話我們太熟悉了。我們天天都和老師相處，對老師也是非常熟悉。
接下來就要考察你們對于老師的熟悉程度。
二、新課與活動
5-6人一組（準備時候分好組，并選好小組長）
活動一“我們”不一樣
1.小組內選定想要描繪的老師（特征明顯）并動筆把這位老師畫下來，一定要突出ta最明顯的特征。
2.班里分享小組畫像，介紹該老師的特征。并請全班猜一猜，該小組畫的是哪一位老師（外貌特征深入到性格特征）。
3.給老師打分：0-10分，你給這個老師打幾分？請按照你的真實想法寫下來。
4.組內同學核對，你們對這位老師的評分一致嗎？差異大嗎？為什么？
【設計意圖】增加趣味性；具化“老師”在學生本節(jié)課中心中的形象，更好帶起課堂氛圍；直接聯(lián)系生活實際，讓學生更能將情感態(tài)度遷移到現(xiàn)實的學習生活中，有助于實現(xiàn)本節(jié)課的情感價值觀目標。
思考：
思考并討論： 為什么我們給老師的打分不一樣？
因為我們每個人都是獨一無二的自我。老師和同學一樣，都有不同的性格和特征。正如同學，有些同學外向，有些同學內向，有些同學喜歡運動，有些同學喜歡看書，我們每個人和每個人都不一樣，會有關系的親疏。
老師也一樣。會有思維方式、性格特質的差異，我們可能會對一些老師偏愛，對另一些老師適應的不是很快，當我們適應不良，就會再生活中出現(xiàn)小小的摩擦。
【設計意圖】讓學生通過活動和思考來自己探索：我們和老師都是有自己的性格的，都會有自己的特點，奠定換位思考的基礎。
活動二情景模擬 老師“冤枉”我了
角色：小張、小李、老師
情境模擬：
老師：我們在這里，將A點到B點的距離設為未知數X，那么C點到到D點的距離就是1.2……
小李：（頭偏向小張）小張，這里的X是怎么來的??？
小張：（頭朝向小李）現(xiàn)在在上課呢，下課我在告訴你可以嗎？
老師的粉筆頭飛向了小張：“我強調過多少次了，我講課的時候不要和同學說話！你怎么回事？”
小張：“老師，我沒有講話?！?/p>
老師：“難道我還冤枉你？”
小張（生氣地）：“我沒有說話?！?/p>
氣氛變的劍拔弩張。
思考和討論：
老師和小張誰的錯？（很難界定:老師不是永遠都對，學生也是）
這種情況可以完全避免嗎？（不能）
小張要怎么辦？（重點引導）
知識點：
冷處理vs主動溝通
分析冷處理的壞處：教師的職能—傳道授業(yè)解惑—學生喪失一部分學習興趣，學生自己會受到更大的影響
板書：主動溝通，恰當處理
恰當處理：（提問與技巧）
1. 課下解決
2. 注意措辭委婉，顧及老師面子，考慮情境
3. 等一等再解決。
【設計意圖】通過情境模擬使學生身臨其境，同時能夠讓學生體會到場景的熟悉感，從而感同身受，起到更到的改變認知思維的作用，通過氛圍和模擬來實現(xiàn)對學生思維轉變的影響作用。
活動三師生交往中的換位思考（雕塑技術）
1.兩人為一小組，根據情境進行定格表演。
2.各自呈現(xiàn)出一個老師和一個學生的模樣。（表情、肢體動作、道具）
3.雕塑完成后，保持定格狀態(tài)20秒。
邀請兩組同學到中間來表演：成績考差了接受老師的指導，無聊、敷衍的樣子；被老師懲罰后與同學悄悄怨恨地“吐槽”老師。
師：定格！請用心體會自己此刻的身份。讓我們靜悄悄地來參觀這個主題的雕塑公園。
活動2-1：故事背后——你不曾聽到的內心獨白
師：剛才我們用雕塑呈現(xiàn)出了我們眼中的老師和學生，可能有些夸張，但確實出于我們比較自然的反應
現(xiàn)在，請扮演老師角色的同學，分別說一下自己的感受。
請同學回到自己的座位上。
請全班同學思考：如果你是老師，你是什么感受？
除了憤怒、傷心，要采取行動，我們、老師們還有一些內心獨白，也許是同學們不曾聽到的。
播放短片：起立！老師好。
教師獨白：我也曾經是一個把教師當作人生理想的人，我也曾經覺得教師是一個光輝、偉大、神圣的職業(yè)。但是，當我真正走上這個崗位，我也發(fā)現(xiàn)了，我還是那個普通人。任何一個崗位和職業(yè)上的人，都首先是一個普普通通的人。
老師也是人，他們有調皮可愛的時候，也會有疲憊、脆弱甚至犯錯的時候。不管他們在我們面前表現(xiàn)出來的是強勢還是委婉，是憤怒還是憂傷，每一位 教師的內心始終充滿了對學生的關心和責任，因為，我們是一名老師。
有時候，學生會對老師心有芥蒂，也恰好因為我們內心懷有芥蒂和誤會，所以眼里的他們才變得很不可溝通。如果我們主動走近一點，我們和老師的關系就會不一樣一些。
提問：請你想一想，在接下來的學習生活中，你要怎樣做到與老師主動溝通，換位思考呢？
1.真誠地表達自己的感受。將和老師交往過程的感受，大膽地、真誠地傳遞給老師，不管是喜悅、感動還是委屈、難過，并說明原因。例“老師您今天當著全班同學的面批評我，我感到無地自容，我希望老師能給我留點面子，請老師用單獨談話的方式指出我的不足?！?/p>
2.間接溝通。可以通過書信、QQ、寫作等方式與老師間接溝通，避免直面老師的壓力。
3.主動向老師反饋學習、生活情況。
4.積極主動挑戰(zhàn)老師，共同進步。學習中對老師所講和書本內容存在不同的觀點、想法都可以向老師提出質疑，積極思考，與老師共同進步。
5.寬容老師的小錯誤。
6.真誠地說一句:“老師，您好”。
作業(yè)：
卡片寫下你對于某一個老師的欣賞之處。
板書設計
老師， 您好
一、“我們”不一樣
二、走近老師 主動溝通
恰當處理
三、學會換位思考
教學反思
我的教學反思：
1. 本節(jié)課的教學重點要放在引發(fā)學生的共鳴，因為對于道理的講授對學生來說已經比較熟悉，需要把中心放在課堂氛圍的營造上，這樣能夠更好的引發(fā)學生的共鳴；
2. 對于材料的選取要注意貼近生活，這樣學生才有代入感，更好的引感上的共鳴。
一、首先要有興趣
對歷史課有興趣才會主動地去學，不要抱著“如果不考歷史我才不去學”的心理。興趣是一種很微妙的東西，你有了興趣，就能很快地把知識點記住，很好地去理解和領悟歷史現(xiàn)象所蘊涵的歷史規(guī)律，得心應手地分析歷史問題；相反，則無異于在太上老君的煉丹爐里苦苦煎熬，卻怎么也煉不出火眼金睛。
對歷史沒有興趣的同學首先要擺正心態(tài)。先要樹立歷史并不枯燥，而是很有意思的東西的意識，然后想想以前看過的歷史劇，請歷史學得好的同學，甚至是歷史老師從歷史角度來談談這部歷史劇，從中發(fā)現(xiàn)很多很有意思而以前不知道的觀點，最后認認真真地去聽幾節(jié)歷史課，發(fā)現(xiàn)歷史老師上課還真不賴。
初中歷史教材中的中國歷史，古代史占多數，近代史以來革命戰(zhàn)爭占多數，你可以通過看古裝電視劇和抗戰(zhàn)片來了解歷史的趣味，增強歷史意識，激發(fā)興趣。舉個例子，我班女生學習歷史特別用心，可排行榜上一直是男生獨占鰲頭，這是因為女生不關注歷史，死記硬背，或者背了就忘，效率低。
二、初中歷史更需要的是對課本的理解
書本絕不僅僅是讀過即可的，僅僅記住一些時間、地點、事件是沒有用的，最重要的是學會用歷史思維去思考去研究，去探索事件背后的東西。所以重要的是建立起一個方便自己理解的歷史結構。其實這很簡單。在讀每一節(jié)的內容時，要想想在一個歷史事件之前之后都發(fā)生了些什么事，它們之間有沒有什么內在的聯(lián)系，能夠說明什么歷史道理。也可進行歷史事件間的橫向縱向比較。上課的時候，要多聽多想，想得多了，自然就透徹了。例如，某兩場或兩種政策之間有什么異同點，為什么會有這樣的異同，說明了什么？分析異同點也很簡單，無非是從背景、性質、影響等幾個固定的版塊去想。有的資料說，要把歷史學成“立體”的。我想，所謂的“立體”，大概就是這種橫向與縱向的聯(lián)系。經常這樣思考，對不同的歷史現(xiàn)象，我們就可以較準確地分析它們的實質，無論碰到什么題都能迎刃而解。這是讀書時要注意的問題。相信你不久就會發(fā)現(xiàn)，歷史越讀越有味。
三、掌握學習歷史的要素
一般歷史概念包括時間、地點、人物、背景、經過（內容）、結果、影響、性質等八個要素。但歷史概念不是幾個要素的簡單相加，而是要素間的有機結合，是它們之間的內在聯(lián)系。如果我們簡單地把歷史概括的八個要素相加，這個問題不僅難記，而且容易與別的概念相混駁。
1.人物：掌握名稱（稱謂）、生活時代、國別、民族、主要活動（含結果和影響）。
2.團體（包括正常、組織）：掌握團體的性質、建立的原因（目的或背景）、時間、地點、創(chuàng)始人（國）、成員（成員國）和成分、宗旨（綱領）、主要活動（含作用）。
3.事件：包括性質、發(fā)生的背景（原因或條件）、發(fā)生的時間與地點、參與的人物、簡要過程、結果和影響。
4.戰(zhàn)爭（戰(zhàn)斗、戰(zhàn)役、會戰(zhàn)）：包括戰(zhàn)爭的性質、爆發(fā)背景（原因、目的）、時間、地點、雙方、簡要經過、結果、影響。
5.會議：包括性質、開會的背景（原因、目的）、會議時間與地點、與會者（國）、會議的主要議程、決議、影響等。
6.條約（公約、協(xié)定）：包括性質、簽訂背景（目的）、簽訂的時間與地點、簽約國（有時含有簽約人）、內容、影響等。
7.文獻：包括性質、發(fā)表的背景（目的）、發(fā)表的時間、作者（或團體）、內容、影響。
8.制度（政策）：包括性質、制定背景（目的）、時間、制訂者、內容、影響等。
“時間+事件+標志+……”需要細背，可以多讀幾遍書，長的語段不用刻意去記，只要記個大概就行，但是影響和改革、會議內容是重點，一定要背下來，不要怕麻煩，往往背一次就能記很久。
優(yōu)秀在字典里的解釋是在某方面或多方面有突出貢獻，并且有良好的道德修養(yǎng)，得到所在領域的承認。因為自己不夠優(yōu)秀，所以真的不知道該怎么來寫這個題目，只好從自己不太長的工作生涯中總結出幾條，權當是與大家一起學習吧!首先我認為最重要的一點是忠誠度，忠誠度對于企業(yè)來講是至關重要的，對于我們個人而言也是不可或缺的，因為你的忠誠度越高，意味著你在這個企業(yè)呆的時間越長，那么你就會越加了解企業(yè)的文化，更好的融入進去，從而實現(xiàn)自身的價值。其次是態(tài)度，態(tài)度決定一切，從這句話可以看出，想做和想做好是兩個完全不同的概念，想做好恰恰反映出一個人對事對物的態(tài)度，如果她想做好，她一定會想方設法的達到她的目標，表現(xiàn)出來的也是積極向上的一面。
再者是熟練的業(yè)務能力和換位思考能力。
大家一定再想，護士有什么業(yè)務能力?干的那些活也很簡單。其實則不然，會干沒錯，會干不等于干得好。在口腔科來講，護士是醫(yī)生的助手，你的工作便是讓醫(yī)生毫無憂慮的開展他的工作，所以我們應該努力學習別人的有點，看到自己的缺點，時常反省總結自己。參考xx年在職護士演講搞開場白
換位思考也很重要，如果你是一位醫(yī)生，你會想選擇什么樣的護士來給你配臺?如果你是一位患者，你會以什么理由選擇佳美口腔?優(yōu)雅的環(huán)境、嫻熟的醫(yī)術還是貼心的服務?我想答案大家心里都很清楚，因為此時此刻，你代表的不是你自己，而是佳美口腔。最后要說的就是人際關系了，如果你跟大家相處的很融洽，整個圈子的氣氛就會很和諧，你也會愛上上班。要做一名優(yōu)秀的護士，一定要懂得察言觀色，多做事少說話一定不會出錯，要做讓別人喜歡的人，而不做讓別人討厭的人，如果朝著這個目標努力，我們的夢想會實現(xiàn)。
機會只垂青于有準備的人，而當你各方面都準備好的時候，總有一天，借著東風你就能翱翔在天空中。謝謝大家!