發(fā)布時(shí)間：2023-10-08 10:18:06
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課外閱讀的定義樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 課外閱讀 策略
一、課題的提出的背景
近年來(lái)有關(guān)英語(yǔ)課外學(xué)習(xí)與活動(dòng)日益受到關(guān)注，已經(jīng)產(chǎn)生一些研究成果。如下：袁桂林對(duì)英語(yǔ)課外活動(dòng)的意義和實(shí)踐進(jìn)行研究，認(rèn)為開(kāi)展課外活動(dòng)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。有助于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，突出“以人為本”的教育思想。促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科與其它學(xué)科的相互滲透和聯(lián)系，克服了學(xué)科課程割裂知識(shí)的弊端。
閱讀效果檢測(cè)與鞏固方式的研究、課內(nèi)閱讀與課外閱讀的關(guān)系研究等也有所提及，但缺乏系統(tǒng)的實(shí)證研究。葛炳芳指出完形填空、短文改錯(cuò)、寫(xiě)作等訓(xùn)練是培養(yǎng)閱讀素質(zhì)的必要的補(bǔ)充。盡量上幾堂這樣的專(zhuān)題課對(duì)提高閱讀能力大有裨益。課堂上老師的帶領(lǐng)、指導(dǎo)與督促學(xué)生閱讀英語(yǔ)課文或做練習(xí)，或適當(dāng)安排布置一些英語(yǔ)閱讀方面的回家作業(yè)，讓學(xué)生課外自主完成，則對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力更有利，都有利于閱讀素質(zhì)的培養(yǎng)。
二、課題提出的理論依據(jù)
高中英語(yǔ)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，閱讀技能自主訓(xùn)練策略是學(xué)生、教師、教材編者、文本之間的多重對(duì)話，是思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。
本課題的主要理論依據(jù)是“實(shí)效教學(xué)”：
1.有效果：教學(xué)活動(dòng)結(jié)果要與預(yù)期的教學(xué)總目標(biāo)相一致，體現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成性。
2.有效率：師生雙方為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)面投入的時(shí)間、精力及各種教育資源，教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，包括學(xué)生知識(shí)、技能得到增長(zhǎng)，身心素質(zhì)得以進(jìn)步、成熟，個(gè)性成長(zhǎng)，創(chuàng)造力獲得培養(yǎng)以及教師素質(zhì)和教學(xué)能力有了提高。
3.有效益：教學(xué)目標(biāo)要與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求相吻合且吻合的程度較高?！疤岣哂⒄Z(yǔ)課外閱讀訓(xùn)練策略”不是簡(jiǎn)單地重復(fù)別人的研究，而是要對(duì)所記錄的典型教學(xué)事件進(jìn)行理論分析，反思。有利于改進(jìn)今后的教學(xué)，提高教學(xué)效率，大面積地提高學(xué)生的閱讀能力。在研究過(guò)程中體現(xiàn)出我們特有的研究思路和研究方法，提高師生的教與學(xué)的有效意識(shí)。
三、課外閱讀策略
對(duì)于學(xué)習(xí)策略的定義與分類(lèi)，國(guó)內(nèi)已經(jīng)有許多學(xué)者給予了系統(tǒng)的對(duì)比評(píng)析。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)策略定義的研究，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)策略可以促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者適當(dāng)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略可以提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)策略的種類(lèi)繁多，課外閱讀策略是一種主要的學(xué)習(xí)策略。
四、課外閱讀策略的訓(xùn)練
課外閱讀策略的訓(xùn)練是指采用學(xué)習(xí)成功者閱讀時(shí)所使用的有效策略對(duì)學(xué)習(xí)者，尤其是不善閱讀者進(jìn)行訓(xùn)練，并使有意識(shí)地自我調(diào)控閱讀過(guò)程來(lái)提高閱讀水平，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。國(guó)內(nèi)外最常用具體方法如下：1.加強(qiáng)方法指導(dǎo)。2.調(diào)整閱讀難度。3.組織相互交流。使學(xué)生了解彼此的閱讀優(yōu)勢(shì)，認(rèn)識(shí)自身的不足，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而促進(jìn)閱讀理解能力的提高。4.引導(dǎo)探究思考。在閱讀理解過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生對(duì)自己的閱讀過(guò)程和閱讀效果進(jìn)行反思：我為什么這么理解？有何依據(jù)？5.開(kāi)發(fā)閱讀資源。除教材外，選一本與教材難易程度相近的有練習(xí)的課外讀物。6.引進(jìn)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與閱讀，倡導(dǎo)學(xué)生自己和自己競(jìng)爭(zhēng)。
五、課題研究的目標(biāo)
1.調(diào)查研究在課外閱讀中是否會(huì)使用策略。
2.調(diào)查研究在課外閱讀中學(xué)生會(huì)使用哪些閱讀策略。
3.研究學(xué)生所使用的課外閱讀策略哪些策略是有效的。
4.研究同種閱讀策略在不同個(gè)體上體現(xiàn)的不同效果。
在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的策略訓(xùn)練。使學(xué)生不僅能發(fā)展學(xué)習(xí)能力也能提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。同時(shí)提升學(xué)生和教師的策略使用意識(shí)和能力上有所裨益，使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，為終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
六、課題研究的范圍
1.本課題研究的范圍涵蓋高中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)領(lǐng)域，從高中藝術(shù)班英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀入手，分析研究適合于學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀的教學(xué)策略。
2.以課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合為主要研究?jī)?nèi)容探索閱讀教學(xué)的實(shí)效性策略。
3.課外閱讀重點(diǎn)運(yùn)用學(xué)生手上所擁有的中學(xué)生英語(yǔ)報(bào)上的文章，這些文章涵蓋社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，趣味性強(qiáng)，容易激起學(xué)生的閱讀興趣。
4.以傳統(tǒng)文本和現(xiàn)代媒體為支點(diǎn)，拓展閱讀范圍，搭建閱讀平臺(tái)。
七、課題研究方法
研究主要思路方法。1.探究性閱讀。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸和擴(kuò)展的重要形式之一。2.賞析性閱讀。許多英語(yǔ)閱讀材料，無(wú)論是記人、敘事、還是寫(xiě)景、狀物、抒情，都有值得鑒賞的地方，教師指導(dǎo)學(xué)生欣賞閱讀這些作品，能夠開(kāi)拓學(xué)生的視野。3.擴(kuò)展性閱讀。由于學(xué)生知識(shí)少、閱歷淺，為開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力；本研究以行動(dòng)研究法為主，輔之以觀察法，文獻(xiàn)法，個(gè)案法，調(diào)查法等方法進(jìn)行。
總之，學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的、逐漸的過(guò)程，只有課上充分利用好教材，不斷地?cái)U(kuò)大詞匯量，注重閱讀方法和技巧，課后進(jìn)行大量的閱讀，學(xué)生就一定會(huì)攻克閱讀的難關(guān)，享受閱讀理解給英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。
一、小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)設(shè)置存在的不足
1.抄寫(xiě)過(guò)多，閱讀過(guò)少
小學(xué)語(yǔ)文所承載的識(shí)字、寫(xiě)字的任務(wù)是比較大的。課標(biāo)要求小學(xué)六年累計(jì)認(rèn)識(shí)常用字約3000個(gè)，會(huì)寫(xiě)約2500個(gè)。在識(shí)字、寫(xiě)字的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)某瓕?xiě)是必要的，應(yīng)該說(shuō)，到目前為止，抄寫(xiě)依然是小學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的重要手段。如果抄寫(xiě)過(guò)多，甚至中低年級(jí)課外作業(yè)反復(fù)布置整篇整篇地抄寫(xiě)課文，雖然達(dá)到了識(shí)字、寫(xiě)字的目的，但長(zhǎng)此以往，必然造成學(xué)生無(wú)趣的心理。單就語(yǔ)文課外學(xué)習(xí)而言，同時(shí)還減少了學(xué)生自主閱讀的時(shí)間，削弱了學(xué)生自主閱讀的積極性。再加上缺乏必要的評(píng)價(jià)手段，小學(xué)生課外閱讀過(guò)少，甚至于被忽略就不難理解了，哪有培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣、完成課外閱讀任務(wù)可言呢？
2.忽視了學(xué)生課外閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)
小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)設(shè)置，忽視了學(xué)生課外閱讀的任務(wù)，其原因上述已經(jīng)闡明。在此我想贅述的是，小學(xué)階段145萬(wàn)字的課外閱讀量是課標(biāo)規(guī)定的，我們暫且不說(shuō)它是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方法與途徑，但它至少是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)吧?？赡芎芏嘟處煕](méi)能意識(shí)到這一點(diǎn)。他們沒(méi)能意識(shí)到，教育主管部門(mén)也沒(méi)有做出過(guò)明確的要求，更沒(méi)有出臺(tái)相關(guān)的評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)機(jī)制，促使他們?nèi)ネ瓿扇蝿?wù)，被忽視就自然而然了。當(dāng)務(wù)之急是教育主管部門(mén)明確要求，出臺(tái)評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)機(jī)制。否則，其將依然被忽視。比完成小學(xué)階段課外閱讀任務(wù)更重要的是培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀的興趣與習(xí)慣，這將是終身受益的事，不能留給初中或更后階段的教師去做。
3.忽視了學(xué)生生活的規(guī)律性
小學(xué)生課外作業(yè)的完成情況與生活規(guī)律是密切聯(lián)系的，這一點(diǎn)是我多年教學(xué)實(shí)踐的感悟。過(guò)去，我多年從事小學(xué)畢業(yè)班語(yǔ)文教學(xué)，可能和其他畢業(yè)班教師的心理是一樣的：總認(rèn)為雙休日、節(jié)假日、寒暑假多布置點(diǎn)作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的汲取，結(jié)果適得其反，不僅作業(yè)完成率低，而且質(zhì)量也比較低下，弄得教師、學(xué)生、家長(zhǎng)手忙腳亂。因?yàn)槊姹容^大，需要分門(mén)別類(lèi)地處置：能力強(qiáng)的同學(xué)既補(bǔ)又罰，很快就完成了；能力弱的同學(xué)僅補(bǔ)，一周下來(lái)，有時(shí)還造成舊賬壓新賬，無(wú)奈，再找家長(zhǎng)配合。這一漫長(zhǎng)的過(guò)程，耗費(fèi)了教師、學(xué)生、家長(zhǎng)相當(dāng)多的時(shí)間和精力。對(duì)此，我歷經(jīng)多年的深刻反思，認(rèn)為其責(zé)任不在學(xué)生，而在于教師。教師在布置作業(yè)時(shí)忽視了學(xué)生的生活規(guī)律。細(xì)細(xì)一想便會(huì)明白，雙休日、節(jié)假日，父母的生活都沒(méi)有了規(guī)律，再讓孩子有規(guī)律地吃飯、學(xué)習(xí)、睡覺(jué)，能做到嗎？寒、暑假本意就是讓孩子休息的，何談學(xué)習(xí)規(guī)律而言？如果再布置過(guò)多的作業(yè)，他們?cè)跄馨磿r(shí)完成呢？相對(duì)而言，學(xué)生比較有規(guī)律的生活是每周一到周五：吃飯—上學(xué)—吃飯—上學(xué)—吃飯—做家庭作業(yè)—睡覺(jué)。
4.不足夠重視學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律
教育主管部門(mén)規(guī)定小學(xué)低年級(jí)學(xué)生不留家庭作業(yè)，中年級(jí)一般為半個(gè)小時(shí)，高年級(jí)不超過(guò)一個(gè)小時(shí)。這是考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，但往往人們會(huì)狹隘地認(rèn)為，這里的家庭作業(yè)僅僅指的是課堂教學(xué)的鞏固與延伸，不包括課外閱讀。我是這么理解這么做的，其他教師可能也不例外。
二、小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)設(shè)置的實(shí)與虛
1.何為實(shí)與虛
小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)設(shè)置的實(shí)與虛，只是我個(gè)人的實(shí)踐與定義，不一定準(zhǔn)確，因?yàn)樵诖酥拔覜](méi)有閱讀到類(lèi)似的東西。如果將來(lái)閱讀到了，或經(jīng)過(guò)有關(guān)人士的指點(diǎn)，即予以更正。所謂“實(shí)”，即為小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)設(shè)置所承載的課堂教學(xué)的鞏固與延伸；所謂“虛”，就是小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)設(shè)置所承載的培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，完成課標(biāo)規(guī)定的小學(xué)階段課外閱讀的任務(wù)，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如此看來(lái)，實(shí)與虛形同文章的主副線，雖或明或暗，但都擔(dān)當(dāng)著使文章情節(jié)跌宕起伏、內(nèi)容精彩紛呈的任務(wù)。
2.如何合理設(shè)置
（1）根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合理設(shè)置實(shí)與虛的作業(yè)量，并做到動(dòng)態(tài)變化。如低年級(jí)課堂教學(xué)鞏固與延伸的作業(yè)少一些，課外閱讀作業(yè)可以多一些；中年級(jí)課堂教學(xué)鞏固與延伸的作業(yè)和課外閱讀作業(yè)可以適當(dāng)持平；而高年級(jí)的課堂教學(xué)鞏固與延伸的作業(yè)可以適量偏重一點(diǎn)。
（2）遵循小學(xué)生的生活規(guī)律，合理設(shè)置實(shí)與虛的作業(yè)量，做到動(dòng)態(tài)變化。無(wú)論城里的孩子還是農(nóng)村的孩子，只要上學(xué)期間，生活便有了一定的規(guī)律：如周一至周五基本上是早晨上學(xué)，中午放學(xué)，下午上學(xué)，晚上放學(xué)，課外作業(yè)，休息。雙休日和節(jié)假日便打破了這種規(guī)律。過(guò)去，我和大多數(shù)教師有同樣的心理，認(rèn)為雙休日和節(jié)假日學(xué)生的時(shí)間比較多，就多布置點(diǎn)實(shí)的作業(yè)，結(jié)果不僅完成率低，而且完成的質(zhì)量也不盡如人意。仔細(xì)想想就會(huì)明白，雙休日和節(jié)假日，父母的生活都沒(méi)了規(guī)律，孩子的生活哪來(lái)的規(guī)律？如過(guò)年期間，父母去串門(mén)走親戚，把孩子留在家中寫(xiě)作業(yè)。試想想，孩子能安心做作業(yè)嗎？所以，依據(jù)小學(xué)生的時(shí)間規(guī)律，周一至周五實(shí)的作業(yè)略多一些，虛的作業(yè)予以輔助，可以調(diào)節(jié)身心，有益睡眠。雙休日和節(jié)假日實(shí)的作業(yè)略少一些，虛的作業(yè)略多一些，有益激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的作業(yè)完成率和質(zhì)量。
（3）遵循循序漸進(jìn)的原則。在小學(xué)生課外作業(yè)實(shí)虛并存、實(shí)虛量交替之中，虛的作業(yè)設(shè)置還應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則。低年級(jí)只要求學(xué)生讀一讀適合自己讀的兒童讀物，逐步養(yǎng)成課外閱讀的良好習(xí)慣；中年級(jí)要求學(xué)生在讀的同時(shí)注意自己喜愛(ài)的好詞佳句以及段的積累；高年級(jí)則在上述基礎(chǔ)上還應(yīng)寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受，逐步實(shí)現(xiàn)讀書(shū)的目的。切忌一開(kāi)始就設(shè)置讀的難度，造成學(xué)生的畏懼心理，會(huì)適得其反。
（4）遵循適時(shí)評(píng)價(jià)原則。實(shí)的作業(yè)我們會(huì)及時(shí)評(píng)價(jià)，在此不再贅述。而虛的作業(yè)如果不做出適時(shí)的評(píng)價(jià)，就有可能會(huì)流于形式。因?yàn)閷W(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)非一日之功，必須有循序漸進(jìn)的過(guò)程，所以，在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的課外閱讀做出適時(shí)的評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的不斷矯正與督促。這種適時(shí)評(píng)價(jià)必須建立在課內(nèi)，置于老師、學(xué)生的監(jiān)督之下，否則，會(huì)事與愿違。
一、轉(zhuǎn)化學(xué)生角色，由被動(dòng)閱讀過(guò)渡到主動(dòng)閱讀
現(xiàn)在的化學(xué)課堂主要有兩種形式，一種是家常課，教師是教學(xué)的主體，大部分教師追求的是課堂上知識(shí)講清楚，講透徹，學(xué)生的任務(wù)是做好筆記，課后牢牢記住．另一種是展示課或者評(píng)優(yōu)課，學(xué)生是教學(xué)的主體，在課堂中增加了科學(xué)探究的過(guò)程，但是由于課堂時(shí)間短，學(xué)生更多的是在教師的提示下獲得相關(guān)知識(shí)并進(jìn)行對(duì)應(yīng)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生處于被動(dòng)閱讀的狀態(tài)．兩種形式的課堂中學(xué)生很少閱讀甚至無(wú)需閱讀，久而久之對(duì)于化學(xué)的知識(shí)懶于閱讀，最終造成學(xué)生既無(wú)閱讀興趣，也無(wú)閱讀習(xí)慣，閱讀能力無(wú)法得到提升，面對(duì)新的知識(shí)信息時(shí)，無(wú)法通過(guò)閱讀找到關(guān)鍵點(diǎn)．激起學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣，讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)閱讀就成為了教師應(yīng)該思考的問(wèn)題．實(shí)際上傳統(tǒng)教學(xué)中課前預(yù)習(xí)工作就是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的最好途徑，教師要做的工作就是將其量化．教師在初三開(kāi)學(xué)就應(yīng)該要求學(xué)生每天閱讀化學(xué)書(shū)本上對(duì)應(yīng)章節(jié)的文字、圖片、表格等相關(guān)信息，然后在課堂中給予學(xué)生一定的時(shí)間來(lái)展現(xiàn)閱讀的成果，對(duì)能通過(guò)閱讀較準(zhǔn)確描述相關(guān)知識(shí)的學(xué)生增加他的平時(shí)成績(jī)．這樣既對(duì)學(xué)生有鼓勵(lì)的作用又提高教學(xué)的效率．如在物質(zhì)的變化和性質(zhì)、走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室等難度不是很高的課上，學(xué)生完全有能力在課前通過(guò)閱讀書(shū)本得到相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，教師做的更多的是一個(gè)補(bǔ)充和提高的作用．在課堂中教師對(duì)于化學(xué)概念、化學(xué)原理的引出過(guò)程、推導(dǎo)過(guò)程，實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程，也可以讓學(xué)生進(jìn)行再次閱讀，當(dāng)然這次閱讀和課前閱讀有所不同，教師在學(xué)生閱讀前要把疑問(wèn)和關(guān)鍵點(diǎn)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)所給的線索進(jìn)行閱讀，使學(xué)生在大腦中構(gòu)建出相關(guān)知識(shí)體系．如在進(jìn)行空氣組成的教學(xué)中，教師在介紹完拉瓦錫的實(shí)驗(yàn)后，提出(1)該實(shí)驗(yàn)裝置是如何密閉的呢?水槽中的汞起什么作用?(2)為什么要選擇加熱汞?(3)為什么還要做加熱氧化汞的實(shí)驗(yàn)?(4)如何得知?dú)怏w體積減少了1/5?(5)如何得知氧氣約占空氣體積的1/5?這五個(gè)問(wèn)題，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題再次閱讀書(shū)本．教師在學(xué)生閱讀后共同分析解決問(wèn)題，這樣學(xué)生能更加直觀地理解空氣組成的實(shí)驗(yàn)，這要比教師直接使用紅磷做實(shí)驗(yàn)，然后分析，最后得到結(jié)論的效果更好．當(dāng)然開(kāi)始學(xué)生會(huì)感到不適應(yīng)，不習(xí)慣去完成這些閱讀工作，但是隨著在課前和課堂中閱讀的進(jìn)行，大部分學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)于化學(xué)知識(shí)的理解，提高了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，最終提升了自身的學(xué)習(xí)成績(jī)，這樣帶動(dòng)其余的學(xué)生也參加到閱讀的這項(xiàng)工作中去，變閱讀為興趣，最終主動(dòng)閱讀．
二、認(rèn)識(shí)泛讀和精讀的差別，平衡課內(nèi)閱讀和課外閱讀的關(guān)系
當(dāng)學(xué)生能夠進(jìn)行主動(dòng)閱讀后，教師就可以對(duì)學(xué)生的閱讀提出新的要求，對(duì)書(shū)本知識(shí)進(jìn)行泛讀和精讀．泛讀是對(duì)書(shū)本知識(shí)的第一次閱讀，是對(duì)書(shū)本知識(shí)的初步認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)是基礎(chǔ)性和完整性，要求有一定的速度．在閱讀前教師可擬定閱讀提綱，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提綱在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀，并做好記錄．如進(jìn)行水的凈化教學(xué)時(shí)，教師可給出以下的提綱:(1)不同水源凈水的途徑;(2)凈水的一般方法;(3)凈水的原理，并要求10分鐘內(nèi)完成閱讀工作．當(dāng)學(xué)生有一定的閱讀速度和列提綱能力后，教師可讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成閱讀材料，在此基礎(chǔ)上提問(wèn)，教師歸納答疑．精讀是對(duì)書(shū)本知識(shí)的再次閱讀，是對(duì)書(shū)本知識(shí)的深入理解，強(qiáng)調(diào)是科學(xué)性，要求有一定的耐心，主要用于基本概念、化學(xué)用語(yǔ)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的閱讀．教師講授這些相關(guān)知識(shí)后，讓學(xué)生再次閱讀，尋找關(guān)鍵詞，并抓住其特征加以引導(dǎo)總結(jié)．如學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律時(shí)，講完定義后，讓學(xué)生結(jié)合前面的四個(gè)實(shí)驗(yàn)，找出定義中的關(guān)鍵字，然后結(jié)合關(guān)鍵字再回頭理解前面的四個(gè)實(shí)驗(yàn)．通過(guò)這樣的精讀練習(xí)，能提高學(xué)生對(duì)文字的悟性，增加學(xué)生閱讀化學(xué)知識(shí)的耐性，更好地理解概念和實(shí)驗(yàn)．同時(shí)化學(xué)的閱讀僅是閱讀書(shū)本是不夠的，學(xué)生接觸的知識(shí)太狹隘，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行一定的課外閱讀．課外閱讀的途徑有很多，與化學(xué)有關(guān)的科普類(lèi)著作、網(wǎng)絡(luò)上的科普文章、化學(xué)的科技文獻(xiàn)甚至是高中化學(xué)教材等都是很好的選擇．學(xué)生通過(guò)閱讀這些課外知識(shí)，一方面把自己學(xué)到的化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化到閱讀的材料中去，提升自己對(duì)于化學(xué)知識(shí)的理解甚至應(yīng)用能力，另一方面在閱讀中會(huì)出現(xiàn)很多新的疑點(diǎn)，學(xué)生能自發(fā)地將這些疑點(diǎn)帶入后面化學(xué)的學(xué)習(xí)中去，使學(xué)習(xí)新知識(shí)的效果更好，甚至有學(xué)生會(huì)在疑點(diǎn)出現(xiàn)后，自我尋找相關(guān)的資料進(jìn)行深入閱讀并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在自己解決疑點(diǎn)的同時(shí)，提高了化學(xué)閱讀能力以及分析解決問(wèn)題的能力．當(dāng)然由于初三學(xué)業(yè)要求高，學(xué)習(xí)時(shí)間少，學(xué)生的課外閱讀原則上要能夠緊密地與課內(nèi)閱讀相銜接，起到補(bǔ)充、拓展的作用，教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)，應(yīng)該有個(gè)閱讀的大致范圍，引導(dǎo)學(xué)生盡量閱讀與初中化學(xué)相關(guān)的資料，做到課外閱讀為輔，課內(nèi)閱讀為主，在初三的化學(xué)學(xué)習(xí)中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)．
三、增加中考習(xí)題的閱讀，掌握閱讀的技巧
【關(guān)鍵詞】學(xué)海樂(lè)知；科學(xué)啟智 ；“1226”教學(xué)模式；優(yōu)質(zhì)高效
【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
我校在傳承中外優(yōu)秀文化，繼承學(xué)校優(yōu)良治校傳統(tǒng)，踐行為學(xué)生終身發(fā)展的課堂教學(xué)實(shí)踐中，逐漸探索出“書(shū)香智育”教學(xué)模式體系。我們定義的“書(shū)香智育”是：以“學(xué)海樂(lè)知，科學(xué)啟智”為核心理念，以“1226”教學(xué)模式為運(yùn)行通道，科學(xué)啟導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)、博學(xué)、智學(xué)，成就“有理想，有道德，會(huì)做人；興趣濃，習(xí)慣好，會(huì)學(xué)習(xí)；有知識(shí)，有智能，會(huì)創(chuàng)新”的書(shū)香人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的優(yōu)質(zhì)高效。
“書(shū)香智育”的核心是智力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)中不僅享受獲取“知識(shí)、技能、情感”之香甜，更重要的是獲取“發(fā)展智力，發(fā)展思維能力、認(rèn)識(shí)能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)腦力勞動(dòng)技能，養(yǎng)成一個(gè)人在整個(gè)一生中對(duì)豐富自己的智慧和把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐需要”之書(shū)香智慧。
這里的“書(shū)香教育教學(xué)模式”，即“1226”模式，即一個(gè)目標(biāo)、兩條通道、二個(gè)模塊、六個(gè)環(huán)節(jié)。
一、凸顯一個(gè)目標(biāo)
書(shū)香教育培育目標(biāo)：以生為本，以書(shū)為本，培育“有理想，有道德，會(huì)做人；有知識(shí)，有智能，會(huì)學(xué)習(xí)”的書(shū)香人才。
在教師的精心策劃與指導(dǎo)下，學(xué)生在課內(nèi)外的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，以導(dǎo)學(xué)案為載體，通過(guò)自主合作探究式學(xué)習(xí)，點(diǎn)燃自主學(xué)習(xí)的生命激情，燃燒“智慧式”學(xué)習(xí)的生命狂歡：以良好習(xí)慣、方法與技能自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)興趣濃厚，知識(shí)廣博；情智雙馨，凸顯智慧；學(xué)以致用，實(shí)踐創(chuàng)新。
二、連通兩條通道
“書(shū)香教育”有兩個(gè)“口”，一個(gè)是“進(jìn)口”，就是課內(nèi)學(xué)習(xí)；一個(gè)是“出口”就是在課外實(shí)踐中學(xué)習(xí)。我們的教學(xué)要把課內(nèi)課外兩個(gè)“口”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，開(kāi)放“出口”，讓學(xué)生把課內(nèi)習(xí)得的用于課外，讓學(xué)生在課外實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)世界的奧秘，去創(chuàng)造世界的未來(lái)，在此過(guò)程中建構(gòu)創(chuàng)新實(shí)踐能力。
三、建構(gòu)兩個(gè)模塊
“兩個(gè)模塊”即“書(shū)香教育模塊”，由“書(shū)香教育課堂教學(xué)模塊”、“書(shū)香教育課外拓展模塊”組成。
（一）書(shū)香教育課堂教學(xué)模塊：循案預(yù)習(xí)——展示提升——反饋總結(jié)
（1）循案預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其基本過(guò)程是，學(xué)生根據(jù)老師提供的“導(dǎo)學(xué)案”，運(yùn)用已有的知識(shí)技能，借助各種學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)教材。在通過(guò)自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入探究，不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（2）展示提升。展示模塊的主要任務(wù)是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個(gè)人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行組內(nèi)、班內(nèi)的展示和交流。通過(guò)形式多樣的生生、師生的互動(dòng)學(xué)習(xí)、感受交流，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（3）反饋總結(jié)。反饋模塊的主要任務(wù)是對(duì)前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性檢測(cè)，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)，進(jìn)一步檢查落實(shí)情況，能否達(dá)到三維目標(biāo)。
（二）書(shū)香教育課外拓展模塊：課外閱讀——課外實(shí)踐——綜合展示
我們從“課外閱讀、課外實(shí)踐、綜合展示” 三方面創(chuàng)新運(yùn)用課內(nèi)知識(shí)、方法、技能，到課外去實(shí)踐去創(chuàng)造。
（1）課外閱讀。我們從以下幾方面進(jìn)行了“書(shū)香智育”課外閱讀實(shí)踐：a.以豐富的書(shū)源誘導(dǎo)各科課外閱讀。b.以精選的書(shū)目引導(dǎo)各科課外閱讀。c.以多彩的活動(dòng)強(qiáng)化各科課外閱讀。d.以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)助推各科課外閱讀。e.以靈活的檢測(cè)促進(jìn)各科課外閱讀。f.以家?；ブ卣垢骺普n外閱讀。
（2）課外實(shí)踐。開(kāi)拓課外實(shí)踐空間，在課外實(shí)踐中，創(chuàng)新運(yùn)用知識(shí)、方法、技能。讓學(xué)生到課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的社會(huì)實(shí)踐廣闊空間里去創(chuàng)造“效”與“益”。這類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)要有多樣性、創(chuàng)造性、選擇性、開(kāi)放性、綜合性。其目的是發(fā)展智力，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力。
（3）綜合展示。以課內(nèi)學(xué)習(xí)“組內(nèi)展示、班內(nèi)展示”的方式，創(chuàng)新展示課外閱讀、課外實(shí)踐的成果，在展示中提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、質(zhì)疑批判精神，創(chuàng)造展示課外實(shí)踐的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟。
四、實(shí)踐六個(gè)環(huán)節(jié)
（一）構(gòu)建“書(shū)香智育”課堂教學(xué)模式
激趣明標(biāo)——循案自學(xué)（獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)）——交流展示（小組展示、班級(jí)展示）——達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)——反饋總結(jié)——拓展運(yùn)用
課堂模式實(shí)現(xiàn)“六個(gè)變身”，變教師“講”為學(xué)生“做”，讓學(xué)生在“做”中思考，主動(dòng)探究；變教“書(shū)”為教“學(xué)”，變灌輸知識(shí)為指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法；變集中精力批改作業(yè)為集中精力備課；教師走下講臺(tái)參與，學(xué)生走上講臺(tái)展示；教師下海精選習(xí)題，學(xué)生上岸探究創(chuàng)新。
（二）“書(shū)香教育課堂教學(xué)模式”實(shí)施策略
（1）要根據(jù)學(xué)生年段特點(diǎn)因材施教，恰當(dāng)控制教與學(xué)時(shí)間比例。低段領(lǐng)著學(xué)（20＋20）分鐘，中段扶著學(xué)（15＋20）分鐘，高段放手學(xué)（10＋30）分鐘。
【關(guān)鍵詞】課外閱讀 提高 語(yǔ)文素養(yǎng)
時(shí)下，經(jīng)常耳聞同行感嘆學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的難以提高，這也幾乎成了許多語(yǔ)文教師共同的困惑：課堂教學(xué)四十五分鐘聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)步步到位，課后安排大量的練習(xí)、作業(yè)兢兢業(yè)業(yè)，結(jié)果依然是作文時(shí)的抓耳撓腮，考試時(shí)的愁眉不展。語(yǔ)文素養(yǎng)依然故我。為什么呢？筆者認(rèn)為：課堂教學(xué)只是一個(gè)“授漁”的過(guò)程，真正“捉魚(yú)”的過(guò)程還是在于平時(shí)的積累——課外閱讀，這樣才能切實(shí)地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
長(zhǎng)期以來(lái)，由于語(yǔ)文考試的導(dǎo)向作用，致使課外閱讀被“題海” 的機(jī)械訓(xùn)練所取代；再加上學(xué)校、教師閱讀觀念的陳舊，學(xué)生的課外閱讀并未曾真正得到重視。新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，給學(xué)生的閱讀下了新的定義，并進(jìn)一步闡明了閱讀的必要性和重要性。有鑒于此，筆者在擴(kuò)大學(xué)生閱讀面、加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)上做了些嘗試：
一、培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀品味
興趣是最好的老師。世上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉，每個(gè)學(xué)生的喜好自然也各不相同。要調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，就必須放開(kāi)手腳讓學(xué)生自主選擇閱讀材料，自由選取閱讀方式，對(duì)作品的選擇可以不受年段的限制，完全尊重學(xué)生的個(gè)性和意愿。
當(dāng)然，學(xué)生的年齡有限，欣賞水平和審美能力也有限，在選擇的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)偏差。例如有的學(xué)生選擇刺激的武俠、言情小說(shuō)，有的學(xué)生則選擇了新奇的卡通漫畫(huà)書(shū)。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)也是值得理解的，現(xiàn)在視聽(tīng)傳媒的導(dǎo)向作用在很大程度上影響了學(xué)生的審美觀和價(jià)值取向。老師要加以引導(dǎo)，讓學(xué)生明白經(jīng)典名著與流行的快餐讀物之間的本質(zhì)區(qū)別，矯正學(xué)生浮躁的心理和行為，提高閱讀品味。
二、指導(dǎo)閱讀方法，做到讀有所得
1.專(zhuān)題閱讀方法指導(dǎo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)：確定專(zhuān)題，學(xué)習(xí)閱讀方法。操作要領(lǐng)：此環(huán)節(jié)要在“專(zhuān)題”上動(dòng)腦筋，花功夫。指導(dǎo)內(nèi)容要目標(biāo)集中，每次只能教給學(xué)生一種閱讀方法甚至一種方法的一個(gè)方面。如品味性的精讀可以分為詞句的品味、段的品味、篇的品味等多個(gè)專(zhuān)題。指導(dǎo)方式要靈活多樣，可以讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人讀書(shū)實(shí)踐，談做法、談體會(huì)，在充分交流的基礎(chǔ)上，師生總結(jié)出方法；可以學(xué)生先閱讀嘗試，然后總結(jié)方法；也可以由教師運(yùn)用實(shí)例進(jìn)行專(zhuān)題講座。無(wú)論采用哪種方式，都要使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)某種閱讀方法的精髓，并通過(guò)閱讀實(shí)踐，切實(shí)掌握，以提高讀書(shū)的品味和質(zhì)量。但本階段時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，一般控制在15分鐘以?xún)?nèi)。
2.學(xué)生閱讀實(shí)踐。學(xué)習(xí)目標(biāo)：運(yùn)用方法，進(jìn)行閱讀體驗(yàn)，形成技能。操作要領(lǐng)：在初步了解閱讀方法的基礎(chǔ)上，教師安排充足的時(shí)間，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方法進(jìn)行閱讀體驗(yàn)，通過(guò)實(shí)踐，鞏固所學(xué)，形成技能。此環(huán)節(jié)教師要注意在學(xué)生閱讀其間進(jìn)行巡視，及時(shí)回答學(xué)生的質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題隨時(shí)指導(dǎo)。尤其要注意幫助閱讀能力較差的學(xué)生。此環(huán)節(jié)時(shí)間一般控制在15分鐘左右。
為了便于訓(xùn)練，學(xué)生閱讀的材料可以由教師統(tǒng)一發(fā)放或規(guī)定，可限制范圍。如指導(dǎo)了瀏覽性的泛讀方法后，可布置閱讀報(bào)紙或故事類(lèi)書(shū)刊；指導(dǎo)了探求性的速讀方法后，可向?qū)W生提出一個(gè)思考性問(wèn)題，讓學(xué)生閱讀與此相關(guān)的材料尋找答案；而指導(dǎo)了品味性的精讀方法后，就要引導(dǎo)學(xué)生欣賞有代表性的經(jīng)典之作。
3.暢談收獲體會(huì)。學(xué)習(xí)目標(biāo)：暢談方法，交流收獲，共同提高。操作要領(lǐng)：教師有組織地讓學(xué)生結(jié)合閱讀實(shí)踐體驗(yàn)，談出自己怎樣運(yùn)用所學(xué)方法進(jìn)行閱讀的，可以說(shuō)這樣閱讀的好處、收獲，也可以談自己在實(shí)踐中領(lǐng)悟出的新方法、發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題等。教師根據(jù)掌握的學(xué)生方法運(yùn)用情況，及時(shí)調(diào)控矯正。并引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽(tīng)他人的閱讀體驗(yàn)，以利于彼此之間的啟迪和提高。此環(huán)節(jié)要注意在交流過(guò)程要有組織，有引導(dǎo)，不能放任自流，偏離了專(zhuān)題。時(shí)間控制在15分鐘以?xún)?nèi)。
三、創(chuàng)造閱讀條件，實(shí)現(xiàn)資源共享
學(xué)生課外閱讀面臨的最大問(wèn)題可能就是閱讀材料的缺乏，尤其是農(nóng)村學(xué)校，信息相對(duì)閉塞、經(jīng)濟(jì)不夠發(fā)達(dá)。要想人手一本文學(xué)名著，是很難實(shí)現(xiàn)的。這就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀條件。以解決“無(wú)米之炊”。
首先我們利用學(xué)校圖書(shū)室豐富的讀本資源，向?qū)W生定期開(kāi)放，最大限度地解決學(xué)生買(mǎi)書(shū)難、讀書(shū)難、無(wú)書(shū)讀的問(wèn)題。另外在班級(jí)建立“圖書(shū)角”，向社會(huì)和學(xué)生廣泛收集經(jīng)典的有價(jià)值的書(shū)籍，鼓勵(lì)學(xué)生交流閱讀，真正實(shí)現(xiàn)資源共享。
其次，在閱讀的時(shí)間上給予充分保證。每周抽出 1 — 2 節(jié)課作為閱讀課，讓學(xué)生自由閱讀，互訴閱讀心得。布置作業(yè)時(shí)淡化書(shū)面作業(yè)，以課外閱讀為主。讓學(xué)生有書(shū)可讀，有時(shí)間閱讀。
四、建立閱讀評(píng)價(jià)方案，促進(jìn)健康發(fā)展
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀評(píng)價(jià)要綜合考察學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)、理解、和價(jià)值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量，重視對(duì)學(xué)生多角度，有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的課外閱讀，我們采用多元化的評(píng)價(jià)方式，即形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。
每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)閱讀檔案，閱讀小組長(zhǎng)記錄學(xué)生平時(shí)的閱讀表現(xiàn)，收集學(xué)生的自我反思和讀書(shū)筆記。小組成員之間開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)，教師評(píng)價(jià)，另外搜集家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，一月一小結(jié)，形成階段性評(píng)價(jià)，一并收入檔案袋。年度總結(jié)再做終結(jié)性評(píng)價(jià)。
一、語(yǔ)文教學(xué)中的種種“淺閱讀”
關(guān)于“淺閱讀”，在我們所見(jiàn)到的材料中，還沒(méi)有一個(gè)明確的定義。但是，我們可以明確的是，它是相對(duì)于“深閱讀”
而言的，是一種隨著技術(shù)的進(jìn)步，尤其是網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展及信息的急劇膨脹、人們生活節(jié)奏的加快及工作壓力的增大而出現(xiàn)的一種新趨勢(shì)。其表現(xiàn)為：讀者在選擇讀物時(shí)偏重于暢銷(xiāo)書(shū)、期刊等休閑、時(shí)尚、通俗、娛樂(lè)性質(zhì)的書(shū)籍，少看或不看那些大部頭的經(jīng)典名著；而人們閱讀的態(tài)度也呈現(xiàn)出“功利化、隨意化、淺顯化、休閑化”的傾向，閱讀目的的實(shí)用性增強(qiáng)；閱讀的意義和宗旨也偏離了傳統(tǒng)閱讀的審美、感悟、思考的軌道，轉(zhuǎn)向休閑、娛樂(lè)、消遣的需求。
“淺閱讀”的負(fù)面影響是顯而易見(jiàn)的。首先，淺閱讀的閱讀文本具有人文精神缺失的先天不足，傳統(tǒng)的價(jià)值觀念、人文關(guān)懷、審美理想、道德規(guī)范，一概遭到其無(wú)情解構(gòu)和徹底顛覆；其次，“淺閱讀”導(dǎo)致“對(duì)文學(xué)審美經(jīng)驗(yàn)的淡化”，“經(jīng)典文本所追求的思想內(nèi)容的超越性、反思性、批判性，藝術(shù)形式的獨(dú)創(chuàng)性、實(shí)驗(yàn)性、先鋒性，以及充盈期間的憂患意識(shí)、苦難意識(shí)、神圣意識(shí)，在淺閱讀文本中是統(tǒng)統(tǒng)被棄如敝屣的叭¨。淺閱讀尤其對(duì)青少年語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，這種“淺閱讀”不僅在社會(huì)上大行其道，而且在語(yǔ)文教學(xué)中也普遍存在，比比皆是。語(yǔ)文教學(xué)中的“淺閱讀”即對(duì)文本的閱讀停留于表層，缺乏深度的思考、感悟、咀嚼和品味，并且呈現(xiàn)出感性化、隨意化、娛樂(lè)化等傾向。其主要特點(diǎn)與表現(xiàn)如下：
．快速瀏覽，閱讀表層化；自由選讀，閱讀碎片化閱讀有精讀、速讀、略讀等之分，它們各有自己的應(yīng)用范圍和作用。速湊、略讀作為一種閱讀方法和能力，是學(xué)生應(yīng)該掌握的。但我們發(fā)現(xiàn)，很多教師常常將精讀課上成泛讀課：讓學(xué)生“用1分鐘時(shí)間快速瀏覽課文”后教學(xué)就轉(zhuǎn)為討論，這種“瀏覽式”的閱讀必定是浮光掠影的、流于表層的，根本談不上“咀嚼品味、體驗(yàn)感悟”，完全背離了閱讀的宗旨和意義，基于這種閱讀之上的討論也必將成為無(wú)本之木、無(wú)源之水。閱讀的價(jià)值與意義首先體現(xiàn)在“讀進(jìn)、讀懂”基礎(chǔ)上的讀透、讀精，方能形成獨(dú)特的情感體驗(yàn)和理性思考，也只有反復(fù)涵詠體察、思考玩味的“深度閱讀”才能真正承載語(yǔ)文教學(xué)的使命。
一些教師為了體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的理念，鼓勵(lì)學(xué)生任意選讀，喜歡哪一段就學(xué)哪一段，哪一點(diǎn)印象最深就談哪一點(diǎn)，結(jié)果學(xué)生提出一大堆問(wèn)題，教師逐一展示和解釋?zhuān)虒W(xué)成了回答學(xué)生問(wèn)題的答疑。而學(xué)生所提問(wèn)題良莠不齊：有的雖表述不同但實(shí)則重復(fù)；有的脫離文本，主觀臆想；有的脫離上下文語(yǔ)境和文章邏輯線索，呈現(xiàn)出碎片化傾向，即只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林，將文本肢解成多個(gè)孤立的互不關(guān)聯(lián)的片段；有的甚至不是語(yǔ)文教學(xué)要討論的問(wèn)題。
．游離文本，閱讀泛語(yǔ)文化；消解文本，閱讀呈現(xiàn)隨意化閱讀泛語(yǔ)文化主要表現(xiàn)在過(guò)分注重對(duì)文本內(nèi)容的理解和思想教育的灌輸，而忽視了對(duì)文本的語(yǔ)言藝術(shù)的領(lǐng)悟，以致使語(yǔ)文課偏離了基本方向，呈現(xiàn)出泛語(yǔ)文化傾向，語(yǔ)文課成了無(wú)所不包的大雜燴，卻唯獨(dú)缺少“語(yǔ)文味”。更有甚者是離開(kāi)文本、架空文本單純對(duì)內(nèi)容作無(wú)限的發(fā)揮、拓展。語(yǔ)文課變成了其他課的“附屬品”，即將語(yǔ)文課變成了文化課、思品課、自然課、歷史課的“打工者”，結(jié)果是“種了人家的地，荒了自家的田”。例如，在學(xué)習(xí)《齊人有一妻一妾》時(shí)，有人讓學(xué)生探究“人類(lèi)應(yīng)如何進(jìn)一步開(kāi)發(fā)利用死海的資源死海將來(lái)是否真的會(huì)于涸?我們?cè)撊绾握人篮?”學(xué)習(xí)《愚公移山》，有人組織學(xué)生討論“愚公為什么不搬家，到底應(yīng)不應(yīng)該移山?”這種就內(nèi)容談內(nèi)容的解讀偏離了語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)，迷失了語(yǔ)文教學(xué)的根本方向，是語(yǔ)文教學(xué)的“自我放逐”【2I。
一些教師由于對(duì)“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”
存在不正確的理解，在實(shí)際教學(xué)中，誤將不同學(xué)生對(duì)文本的不同感受等同于“個(gè)性化”體驗(yàn)，從而導(dǎo)致對(duì)文本的多元解讀，開(kāi)放式閱讀超過(guò)了一定的限度與分寸，結(jié)果是信馬由韁，由學(xué)生隨意發(fā)揮，任意解構(gòu)、消解文本，甚至對(duì)經(jīng)典文本進(jìn)行顛覆性的戲說(shuō)、解讀。其具體表現(xiàn)是，脫離文本的語(yǔ)體，不顧人物所處的時(shí)代和社會(huì)背景，歪曲文本的原義，超越文本的道德底線，對(duì)經(jīng)典作品及其人物故意以現(xiàn)代的眼光進(jìn)行調(diào)侃、嘲諷。例如，閱讀《愚公移山》時(shí)，有學(xué)生提出，愚公移山是破壞生態(tài)平衡，不如“搬家”；閱讀《我的掇掇于勒》時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為菲利普夫婦的行為很正常，這種情況在當(dāng)代的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下普遍存在，反映了人性的復(fù)雜性。
這些理解，貌似合理，被一些教師說(shuō)成是個(gè)性化、多元化的創(chuàng)新理解，但只要稍做思考，就可以看出，這類(lèi)解讀以今律古，完全以現(xiàn)代人的生活經(jīng)驗(yàn)和觀念來(lái)理解作品，表現(xiàn)出的是對(duì)文本的極大的不尊重和對(duì)閱讀主旨和意義的偏離。
．活動(dòng)泛濫，閱讀娛樂(lè)化；亂用多媒體，閱讀感性化在“發(fā)揮學(xué)生的主體性”、“以學(xué)生發(fā)展為本”的口號(hào)下，一些教師讓學(xué)生“動(dòng)”了起來(lái)，1分鐘討論、編制表演課本劇、辯論、采訪等綜藝活動(dòng)的形式被搬上了課堂，一堂課短短的分鐘，學(xué)生們歡聲笑語(yǔ)，討論交流，自編自演，提問(wèn)采訪，辯論演講，“動(dòng)”得不亦樂(lè)乎。然而，我們不能不遺憾地說(shuō)，這些活動(dòng)追求的是表面的熱鬧和豐富，實(shí)則為活動(dòng)而活動(dòng)，缺少思維的廣度和深度，缺少感悟和品味，甚至脫離了語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和規(guī)律，有的甚至是在戲說(shuō)文本，歪曲文本。例如，有的教師在《我的叔叔于勒》的教學(xué)中，讓學(xué)生在簡(jiǎn)單地梳理了文章的線索、人物的關(guān)系后，即進(jìn)行討論、辯論、表演，在學(xué)生調(diào)侃、搞笑的表演中，于勒變成了腰纏萬(wàn)貫的大老板，帶著菲利普一家吃?？系禄Ⅺ湲?dāng)勞”，而教師作為教師，卻將此作為得意之作大力褒獎(jiǎng)學(xué)生的所謂激情、想象力、創(chuàng)造力。至于該文的深刻思想內(nèi)涵、細(xì)致傳神的人物描寫(xiě)等則統(tǒng)統(tǒng)予以忽略。“有些語(yǔ)文課在‘自主、合作、探究’的旗號(hào)下，變成了喧鬧的自由市場(chǎng)，變成了隨意的談話節(jié)目，變成了五光十色的聲像展播，變成了各顯其能的綜藝賽場(chǎng)【3M，“課堂失去了寧?kù)o祥和的閱讀氛圍，也就失去了閱讀的本真狀態(tài)，沒(méi)有‘靜’的支撐，‘動(dòng)’變成了過(guò)眼煙云，空中樓閣忡【3飾。
“學(xué)科教學(xué)與多媒體技術(shù)整合的提出對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有一定的指導(dǎo)和現(xiàn)實(shí)意義，但由于有的教師對(duì)這種“整合”缺乏正確理解，濫用、亂用多媒體，導(dǎo)致了閱讀的感性化傾向。一些教師使用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)出了動(dòng)聽(tīng)美妙的音樂(lè)、美麗的畫(huà)面、標(biāo)準(zhǔn)的朗讀示范、預(yù)先設(shè)計(jì)的板書(shū)，閱讀變成了輕松、愉悅、刺激的“文化快餐”，學(xué)生歡迎。教師得意。
然而，這些教師們卻沒(méi)有意識(shí)到，多媒體的運(yùn)用導(dǎo)致的喧賓奪主，遮蔽了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟與體驗(yàn)，讀文變成了直接的讀圖、聽(tīng)聲音，文字的獨(dú)特魅力與其引發(fā)的豐富的想象在這里蕩然無(wú)存。長(zhǎng)此以往，學(xué)生只愛(ài)看圖、聽(tīng)聲音，怕讀文字或讀文不深，必將導(dǎo)致語(yǔ)文深度閱讀能力的削弱和喪失。正如有專(zhuān)家指出的，“這種文本被‘缺席’閱讀所造成的結(jié)果是：閱讀平庸化，閱讀感官化，閱讀惰性化，閱讀僵固化竹[4他。“這種以讀圖來(lái)擠兌文本閱讀的做法，完全拋棄了文本閱讀特有的長(zhǎng)處，完全背離了語(yǔ)文課以‘語(yǔ)言教學(xué)’為核心的宗旨．是一種錯(cuò)誤的做法”HJ62。
．肢解考點(diǎn)，閱讀功利化；拓展以時(shí)文為主，閱讀時(shí)尚化雖然新課改帶來(lái)了不同于以往的全新的教育理念，但應(yīng)試教育的積習(xí)并沒(méi)有完全消除。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們時(shí)常會(huì)看到應(yīng)試教育的痕跡，那就是以。考試”為閱讀教學(xué)的指揮棒，因而對(duì)文本進(jìn)行考點(diǎn)肢解。我們?cè)诔跻?、初二的課堂上就經(jīng)常能聽(tīng)到教師對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)“這里是考點(diǎn)”、“這種問(wèn)題，考試時(shí)應(yīng)該這樣回答”之類(lèi)的說(shuō)教，有些教師甚至把原本充滿文采和情感的文本肢解成一個(gè)個(gè)考點(diǎn)問(wèn)題，然后逐一解說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)答案，并強(qiáng)調(diào)一些考試注意事項(xiàng)。這樣，閱讀能力的提升儼然就是極端的功利性的應(yīng)試能力的提高。
到了初三，更是幾乎無(wú)課不提考點(diǎn)，甚至寫(xiě)作輔導(dǎo)課，教師也常?？偨Y(jié)出很多所謂的寫(xiě)作技巧，諸如議論文、記敘文各種文體應(yīng)該怎樣開(kāi)頭、怎樣結(jié)尾，第一段寫(xiě)什么、第二段寫(xiě)什么等。這就使本該充滿個(gè)性和靈性的作文變成了。千人一面、千面一腔”僵化生硬的模板。這嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生對(duì)閱讀、寫(xiě)作課的熱情與興趣，是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感和疲勞感的直接原因之一。
課外閱讀是課內(nèi)教學(xué)的延伸和拓展，其質(zhì)量與效率高低對(duì)課堂教學(xué)有一定的影響，所以課外閱讀應(yīng)與課內(nèi)教學(xué)相呼應(yīng)，形成“課內(nèi)得法、課外得益”的態(tài)勢(shì)，從而促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。但是，我們發(fā)現(xiàn)，與課堂“淺閱讀”相似的是課外閱讀的拓展也呈現(xiàn)出嚴(yán)重的“淺閱讀”傾向，即教師在課堂布置的課外閱讀多以時(shí)文閱讀為主。例如，很多教師選摘《讀者》、《青年文摘》等刊物上的文章作為訓(xùn)練的篇目，而布置對(duì)經(jīng)典名著的閱讀時(shí)則未能指明出版社與版本等的要求。這樣學(xué)生為求省事，就只多讀經(jīng)典名著的“通俗本、普及本、精簡(jiǎn)本、口袋本”，甚至閱讀一些戲說(shuō)、歪說(shuō)經(jīng)典的讀物。這是導(dǎo)致學(xué)生在課堂上無(wú)厘頭地曲解、惡搞經(jīng)典名著，并且自以為是。個(gè)性化閱讀”、“創(chuàng)新理解”的主要原因之一。
一71一二、語(yǔ)文教學(xué)“淺閱讀”的原因分析產(chǎn)生語(yǔ)文教學(xué)的。淺閱讀”現(xiàn)象，原因是多方面的，其主要原因如下。
．教師對(duì)新課程理念、標(biāo)準(zhǔn)的誤讀、誤解新課程改革帶來(lái)了全新的理念，教師們以極大的熱情投入到改革中，比較傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，課堂教學(xué)發(fā)生了較大的變化。但是，由于教師對(duì)新課程理念、標(biāo)準(zhǔn)的許多地方存在著一定的誤讀、誤解，所以就導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)“淺閱讀”
現(xiàn)象，與真正的課改理念存在著一定的偏差。例如，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)模糊。新課改摒棄了以前的語(yǔ)文純工具論的觀點(diǎn)，提出了工具性與人文性相結(jié)合的思想，但這個(gè)思想落實(shí)到語(yǔ)文教學(xué)的課堂上，卻由過(guò)去的機(jī)械操作的“語(yǔ)、修、邏、文”等語(yǔ)文知識(shí)的講解，滑向了另一個(gè)極端，即過(guò)度偏重語(yǔ)文的人文性，忽略了語(yǔ)文的工具性，語(yǔ)文教學(xué)架空了語(yǔ)言教學(xué)，片面進(jìn)行思想內(nèi)容的挖掘，語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了泛語(yǔ)文傾向。又如，課程標(biāo)準(zhǔn)中提到“不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”等，一些教師就將對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)、理性分析與新課程對(duì)立起來(lái)，課堂上不敢講“知識(shí)”，該分析的不分析；談新課程要求增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)、感悟，有些教師上課就避開(kāi)“講解”，似乎教師講了，學(xué)生就不能體驗(yàn)、不能感悟了，以致教學(xué)中學(xué)生隨心所欲，教師“不作為”；新課程提倡“充分發(fā)揮學(xué)生的自主性”、“以學(xué)生發(fā)展為本”，一些教師在課堂教學(xué)中壩4將其異化為“以學(xué)生為中心”。還有，將“個(gè)性化”閱讀變成了“隨意解讀”。將“愉快式”教學(xué)誤解為表面的熱熱鬧鬧或只給學(xué)生以淺層的感官刺激，使課堂變成了“娛樂(lè)場(chǎng)”。新課程強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文活動(dòng)的開(kāi)展，但大多數(shù)教師對(duì)“活動(dòng)”的含義認(rèn)識(shí)不清，“過(guò)分關(guān)注顯性的、可控制的外部活動(dòng)，而忽略了具有內(nèi)隱性質(zhì)的、難以觀察和調(diào)控的內(nèi)部活動(dòng)，這使得語(yǔ)文活動(dòng)徒具其表，缺少了品味和思考的過(guò)程”【3J?？傊處煂?duì)新課程理念、標(biāo)準(zhǔn)的誤讀、誤解是造成語(yǔ)文教學(xué)“淺閱讀”現(xiàn)象的主要原因。
語(yǔ)文課改的關(guān)鍵在教師，希望在教師，然而目前一些語(yǔ)文教師的素養(yǎng)卻很不如人意。調(diào)查顯示，“中小學(xué)教師的閱讀內(nèi)容都與教學(xué)教材息息相關(guān)，閱讀主要還是圍繞考試轉(zhuǎn)，圍著分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)，跟考試、分?jǐn)?shù)沒(méi)多大關(guān)系的書(shū)籍，他們很少碰”【5J。對(duì)教師的訪談得知，很多教師沒(méi)有仔細(xì)地讀過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)，有的教師手頭、案頭甚至沒(méi)有語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，他們所謂的課改理念、標(biāo)準(zhǔn)只是教研活動(dòng)時(shí)聽(tīng)來(lái)的只言片語(yǔ)，理解上也望文生義，斷章取義，一知半解，這樣的水準(zhǔn)當(dāng)然難以勝任課改的重任。閱讀匱乏直接導(dǎo)致了教師的學(xué)養(yǎng)和底蘊(yùn)缺失，導(dǎo)致了教師對(duì)文本的解讀感悟能力低下，因而在教學(xué)中不能準(zhǔn)確地把握語(yǔ)文學(xué)科的定位。
．社會(huì)上“淺閱讀”現(xiàn)象的影響社會(huì)上，“淺閱讀”之風(fēng)盛行，經(jīng)典閱讀風(fēng)氣衰微，人心浮躁，影響和滲透著教師和學(xué)生的“課外閱讀”與“課堂教學(xué)”。據(jù)調(diào)查，中學(xué)語(yǔ)文教師除了教輔、教參、休閑雜志、報(bào)刊外，基本處于“不讀書(shū)”的狀態(tài)，教師閱讀的匱乏直接導(dǎo)致了教師的學(xué)養(yǎng)和底蘊(yùn)的缺失。學(xué)生的課外閱讀也大多集中在教輔書(shū)上，此外就是一些卡通、動(dòng)漫書(shū)、暢銷(xiāo)書(shū)，或者上網(wǎng)瀏覽信息、聊天。市場(chǎng)上充斥的一些“戲說(shuō)、大話”經(jīng)典名著的讀物和超越道德底線的對(duì)經(jīng)典名著的歪曲、顛覆性地改寫(xiě)的讀物，對(duì)學(xué)生的理解更產(chǎn)生了不良影響，是導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上出現(xiàn)歪曲、戲說(shuō)文本的原因之一。學(xué)生課外閱讀是對(duì)課內(nèi)閱讀的有益補(bǔ)充和拓展，表現(xiàn)出較強(qiáng)的可選擇性和靈活性，其主要內(nèi)容應(yīng)該是中外名著和文質(zhì)兼美的文章，閱讀的目的是培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大視野，增加閱讀量，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和審美品位。課外閱讀直接關(guān)系著課內(nèi)閱讀的質(zhì)量，而目前學(xué)生的課外閱讀則缺乏明確的目標(biāo)和計(jì)劃，缺乏必要的指導(dǎo)和監(jiān)控，與課堂教學(xué)脫節(jié)。
可以說(shuō)，大多數(shù)語(yǔ)文教師和學(xué)生的課外閱讀基本處于“淺閱讀”狀態(tài)，而“淺閱讀”的功利性、消遣性、瀏覽式、跳躍式、碎片化等典型特征及“快速、、快扔”的消費(fèi)指征對(duì)教師、學(xué)生語(yǔ)文閱讀有著明顯的影響。教師對(duì)社會(huì)上的“淺閱讀”缺乏抵制能力，自然對(duì)課堂上學(xué)生的各種“淺閱讀”現(xiàn)象也不能進(jìn)行有效的鑒別和引導(dǎo)。
語(yǔ)文教學(xué)中的種種“淺閱讀”現(xiàn)象，是擺在廣大語(yǔ)文教育工作者面前的重大新課題，是伴隨著新課程改革、新舊課程轉(zhuǎn)型期、新老觀念碰撞的震蕩期而呈現(xiàn)出的一種迷茫、困惑、混亂局面的外在表征，其背后有著具體而深刻的諸多方面的原因。要想扭轉(zhuǎn)這種“淺閱讀”之風(fēng)，使語(yǔ)文閱讀呈現(xiàn)出“深度閱讀”、“經(jīng)典閱讀”的面貌，還需要語(yǔ)文教育工作者進(jìn)行更深入的理論與實(shí)踐探討。提升語(yǔ)文教師的語(yǔ)文理論素養(yǎng)，增強(qiáng)語(yǔ)文教師的內(nèi)功，是遏制語(yǔ)文教學(xué)“淺閱讀”的有效途徑。語(yǔ)文教師除了學(xué)習(xí)語(yǔ)文教育理論、教育學(xué)、心理學(xué)等理論外，還要自覺(jué)地閱讀一些經(jīng)典的文學(xué)名著等。學(xué)識(shí)廣博，底蘊(yùn)深，才能在教學(xué)中得心應(yīng)手，揮灑自如，引領(lǐng)方向，匡謬正誤，使得教學(xué)在良性互動(dòng)的平臺(tái)上發(fā)展。
一、主要變化及作用
（一）“總體目標(biāo)”中有關(guān)閱讀的7條目標(biāo)有4條進(jìn)行了調(diào)整修改
一是把“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”提到開(kāi)頭，意在強(qiáng)調(diào)；二是改“有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”為“有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感”，簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確；三是在“初步鑒賞文學(xué)作品”的要求中刪去了“受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性”，降低了難度；四是增加了“能閱讀日常的書(shū)報(bào)雜志”，符合實(shí)際，利于教學(xué)。
（二）第四學(xué)段（7～9年級(jí)）的15項(xiàng)要求調(diào)整和修改為12項(xiàng)
其中第1條、第5條、第6條即原課標(biāo)的第6、7條，均無(wú)變化。其他變化如下：
原課標(biāo)第2、3條合并為新課標(biāo)第2條，刪去了“拓展自己的視野”，降低了難度。
原課標(biāo)第4條即新課標(biāo)第3條，改“理解主要內(nèi)容”為“理解、分析主要內(nèi)容”，改“體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的作用”為“體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”，要求更具體，更具可操作性。
原課標(biāo)第5條即新課標(biāo)第4條，刪去了“能提出自己的看法和疑問(wèn)”中的“提出疑問(wèn)”，降低了難度；改“共同探討疑難問(wèn)題”為“共同探討、分析、解決疑難問(wèn)題”，要求更具體，利于教學(xué)。
原課標(biāo)第8條即新課標(biāo)第7條，刪去了“對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)”，降低了難度。
原課標(biāo)的第9、10條合并為新課標(biāo)第8條，有關(guān)議論文和科技作品的要求無(wú)變化；增加了“閱讀新聞和說(shuō)明性文章，能把握文章的基本觀點(diǎn)，獲取主要信息”和“閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論”，強(qiáng)化了新聞、說(shuō)明性文章閱讀和組合、非連續(xù)性文本閱讀，彌補(bǔ)其不足，利于教學(xué)和評(píng)價(jià)。
原課標(biāo)第11、12條合并為新課標(biāo)第9條。改“有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”為“注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位”，刪去“有意識(shí)地”和“審美情趣”，降低了難度，表達(dá)簡(jiǎn)潔。
原課標(biāo)的第13條即新課標(biāo)第10條，改“了解基本的語(yǔ)法知識(shí)，用來(lái)幫助理解課文中的語(yǔ)言難點(diǎn)”為“隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)”，明顯降低要求，利于結(jié)合閱讀進(jìn)行詞匯和語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)。
原課標(biāo)第14條即新課標(biāo)第11條，在“能利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”后增加了“幫助閱讀”，意在降低難度，利于教學(xué)。
（三）第三部分“實(shí)施建議”中有關(guān)“閱讀”的“具體建議”有所調(diào)整和修改
原課標(biāo)第一段和第五段（現(xiàn)為第六段）關(guān)于加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)無(wú)變化。
第二段改“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)……”為“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本……加深理解和體驗(yàn)……”，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體；增加了“教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題，但也要防止用集體討論來(lái)代替?zhèn)€人閱讀”，利于教學(xué)。
第三段改“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”為“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生……”，難度有所降低。
第四段改“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀……”為“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀……”，增加了“但要防止逐字逐句的過(guò)深分析和遠(yuǎn)離文本的過(guò)度發(fā)揮”的要求，降低難度，意在減負(fù)，利于教學(xué)。
第五段增加了有關(guān)朗讀的要求，即“各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求‘有感情地朗讀’，這是指要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)”，強(qiáng)化朗讀，利于教學(xué)。
第七段改“……引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法和修辭知識(shí)”為“……引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)文知識(shí)”，范圍大些，利于教學(xué)；改“但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語(yǔ)法修辭知識(shí)教學(xué)”為“但不能脫離語(yǔ)文運(yùn)用的實(shí)際去進(jìn)行‘系統(tǒng)’的講授和操練”，增加“更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背概念、定義”均在降低難度，利于減負(fù)。
第八段在“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣”前增加“要重視”，降低了難度；增加“提高閱讀品位”意在強(qiáng)化閱讀；改“鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料”為“關(guān)注學(xué)生通過(guò)多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料”，是與時(shí)俱進(jìn)針對(duì)媒介閱讀的發(fā)展提出來(lái)的；增加“加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍”，強(qiáng)調(diào)課外閱讀指導(dǎo)。
刪去了原課標(biāo)的“還應(yīng)注意學(xué)生閱讀時(shí)的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)生”，實(shí)質(zhì)在減負(fù)。
二、新舊課標(biāo)變化的主要特點(diǎn)
（一）強(qiáng)化閱讀要求更全面
新課標(biāo)對(duì)閱讀要求的文字有所減少，實(shí)質(zhì)在強(qiáng)化，如在“總體目標(biāo)”中強(qiáng)調(diào)“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”和增加新聞、說(shuō)明性文章閱讀和組合、非連續(xù)性文本閱讀等。
（二）降低難度更利于減負(fù)
新課標(biāo)在閱讀方面的多項(xiàng)要求調(diào)整和修改都在降低難度，切實(shí)減負(fù)。如在“鑒賞文學(xué)作品”中刪去了“受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性”，在“具體建議”中刪去了“對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)”等都明顯降低了難度；又如增加“更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背概念、定義”意在降低難度，利于減負(fù)。
（三）語(yǔ)言表達(dá)更簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確
新課標(biāo)的修改很注意語(yǔ)言表達(dá)，力求簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，充分體現(xiàn)了語(yǔ)言表達(dá)的科學(xué)性。如改“有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”為“有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感”，表述簡(jiǎn)潔而準(zhǔn)確。
（四）科學(xué)要求更利于教學(xué)
新課標(biāo)修改并調(diào)整了原課標(biāo)的某些不科學(xué)要求，更具可操作性，利于教學(xué)和課改的深入發(fā)展。如在總體目標(biāo)中增加“能閱讀日常的書(shū)報(bào)雜志”符合實(shí)際而利于教學(xué)；又如強(qiáng)調(diào)“隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)”降低難度，更利于教學(xué)。
三、應(yīng)對(duì)策略
（一）解讀變化，心中有數(shù)
既然新舊課標(biāo)有諸多變化，我們就應(yīng)該認(rèn)真解讀新課標(biāo)，重點(diǎn)研究新舊課標(biāo)的變化，根據(jù)不同學(xué)段進(jìn)行科學(xué)梳理做到心中有數(shù)。教學(xué)研究人員首先要研究這些變化，科學(xué)地指導(dǎo)教學(xué)和實(shí)踐。語(yǔ)文教師要嚴(yán)格按新課標(biāo)和修訂的語(yǔ)文教材的要求進(jìn)行教學(xué)，尤其要注意把這些變化有機(jī)地融入教學(xué)中。如在教學(xué)中須加強(qiáng)“閱讀日常的書(shū)報(bào)雜志”的指導(dǎo)等。
（二）教材編寫(xiě)，體現(xiàn)變化
語(yǔ)文教材是教學(xué)的主要依據(jù)，要以新課標(biāo)的要求來(lái)編寫(xiě)和修訂教材，如前面所列的各項(xiàng)變化都要體現(xiàn)在各冊(cè)語(yǔ)文教材中，否則新課標(biāo)的修改就落實(shí)不了。教材編寫(xiě)和修訂要把閱讀和寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等結(jié)合起來(lái)思考，要按新課標(biāo)的要求來(lái)設(shè)計(jì)、修改思考練習(xí)和編寫(xiě)有關(guān)閱讀的知識(shí)短文及附錄，特別要編寫(xiě)文體閱讀的短文。
（三）科學(xué)應(yīng)對(duì)，切實(shí)減負(fù)
新課標(biāo)降低難度的減負(fù)要求，從教材編寫(xiě)到語(yǔ)文的教學(xué)和評(píng)價(jià)都有所體現(xiàn)，只有嚴(yán)格執(zhí)行，這些要求，才能真正減負(fù)。如古詩(shī)文教學(xué)就應(yīng)按新課標(biāo)保留的“能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容”指導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生終生受用的能力，且不能加大難度；又如新課標(biāo)要求“隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)”，我們就不必再像原課標(biāo)“進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語(yǔ)法修辭知識(shí)教學(xué)”。
（四）科學(xué)評(píng)價(jià)，提高效率
[摘 要] 閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中必須為閱讀課進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生的閱讀方法給予科學(xué)的指導(dǎo)，在課堂上保證學(xué)生有足夠的空間、時(shí)間展開(kāi)對(duì)話、互動(dòng)，讓學(xué)生在充分的閱讀中進(jìn)行體驗(yàn)、交流，并指導(dǎo)學(xué)生以充實(shí)的課外閱讀彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，對(duì)課堂教學(xué)作有效地延伸，從而不斷提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效。
[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀分析；策略
一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在很大程度上是由于不少教師的重視程度不夠，對(duì)課堂教學(xué)改革的理解存在偏差以及疲于應(yīng)付考試，使我們的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨一種尷尬的局面：既重要又難以把握，想上好卻不知道該如何上，這也在客觀上造成了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的畸形發(fā)展?fàn)顟B(tài)。
1.教師備課不充分。 “以讀為本”是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課程的最基本的規(guī)范和要求，因此教師在備課時(shí)就要認(rèn)真地備“讀”。而事實(shí)上，大部分教師在備課時(shí)，往往忽視對(duì)文本的閱讀，課文自己也沒(méi)讀上幾遍，結(jié)果對(duì)文章的情感無(wú)法把握到位，甚至自己也沒(méi)有深刻的感受與體會(huì)……
2.重?zé)狒[而輕體驗(yàn)。許多教師為了趕潮流，追求課堂的熱鬧氣氛，卻忽視了課堂的定位和定義?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》告誡我們：“學(xué)習(xí)的個(gè)性化強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)個(gè)體的不可代替性?！薄胺乐褂眉w討論來(lái)代替?zhèn)€體閱讀?！边@就說(shuō)明，課堂教學(xué)應(yīng)該給予學(xué)生充裕的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在安靜的狀態(tài)下學(xué)習(xí)、理解、感悟。我們都知道，現(xiàn)在很多的小組合作和集體討論，往往淪為優(yōu)秀學(xué)生表演的機(jī)會(huì)，而一些想法不周全、成績(jī)不突出的學(xué)生羞于表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，造成“會(huì)的始終會(huì)，不會(huì)的始終不會(huì)”的狀況。同時(shí)，如果學(xué)生連文本都沒(méi)有吃透，還沒(méi)有形成獨(dú)立的思考就強(qiáng)求交流表演，非但不能促成學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的建構(gòu)，還會(huì)對(duì)培養(yǎng)他們獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力造成傷害。
3.重考核輕素養(yǎng)。為了應(yīng)試教育，許多教師死死盯著教科書(shū)上的幾篇文章，孰不知，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的拓展與延伸，是學(xué)生閱讀能力訓(xùn)練不可或缺的組成部分。學(xué)生閱讀能力的培育和提高，是一項(xiàng)綜合工程，只有把生活當(dāng)成教材，將課內(nèi)和課外、校內(nèi)和校外的資源全部調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能夠有所收獲。
二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的提升策略
（一）教師精心備“讀”
1.備閱讀的基本功。教師在備課中對(duì)文本進(jìn)行深入的研讀，可以提高教師的朗讀以及指導(dǎo)學(xué)生朗讀的能力，這樣我們就能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂中孩子閱讀存在問(wèn)題，通過(guò)指導(dǎo)與范讀幫助他們糾正。因此，教師備“讀”的首要環(huán)節(jié)是教師自己要能對(duì)文章熟讀成誦。著名特級(jí)教師于永正老師曾說(shuō)過(guò)：“要想備好課、上好課，唯先于學(xué)生讀書(shū)，先于學(xué)生感悟，先于學(xué)生受到情感的熏陶。這樣，如何引導(dǎo)學(xué)生感悟的法兒就會(huì)浮于腦中，在教學(xué)中就能駕輕就熟?！?/p>
2.備閱讀教學(xué)的目標(biāo)。課本中的文章問(wèn)題各異，體裁也各不相同，因此，x的目標(biāo)和要求也自然會(huì)不一樣。教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉?！逼鋵?shí)哪里應(yīng)是激昂，何處該有委婉，都需要我們?cè)趥湔n過(guò)程中去研究、揣摩、分析、體會(huì)。因此，在備課中，我們要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，把讀的要求明確，對(duì)讀的層次進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)初讀把課文讀懂，通過(guò)精讀把課文讀深，通過(guò)感情朗讀把課文讀美，最終有效提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量和水平。
3.備閱讀教學(xué)的訓(xùn)練點(diǎn)。文章中那些點(diǎn)可以拿出來(lái)作為閱讀教學(xué)中能夠的關(guān)鍵點(diǎn)和朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，這是我們?cè)趥洹白x”必須找準(zhǔn)的。一般來(lái)說(shuō)，朗讀訓(xùn)練點(diǎn)或是課文中的關(guān)鍵性語(yǔ)句，或是文中的重點(diǎn)段落。而閱讀訓(xùn)練讀的目標(biāo)，有的是為了理解、品味，領(lǐng)悟情感；有的是為了啟發(fā)創(chuàng)新，激活想象，體悟意境；還有的是為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的寫(xiě)作技巧和表達(dá)方法……由此，在備課時(shí)教師必須仔細(xì)揣摸，找出訓(xùn)練點(diǎn)，針對(duì)朗讀訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)與巧妙的安排，有效提升朗讀指導(dǎo)的目的性、針對(duì)性，使得閱讀教學(xué)與指導(dǎo)更加游刃有余，提高學(xué)生閱讀訓(xùn)練的效果。
4.備閱讀的指導(dǎo)方法。朗讀是有技巧的，教師要將對(duì)朗讀技巧的指導(dǎo)有意識(shí)地貫穿在教學(xué)的過(guò)程中，如從重點(diǎn)詞匯入手，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會(huì)語(yǔ)句暗含的意思，慢慢讓學(xué)生在讀的過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)、有所探究。如果教師能夠通過(guò)這樣的過(guò)程，把朗讀技巧、情感的體驗(yàn)、文本的理解、閱讀的體悟、文本的意義等內(nèi)容完美融合在學(xué)生的閱讀中，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行系統(tǒng)地規(guī)劃和引導(dǎo)，就能使閱讀教學(xué)既體現(xiàn)學(xué)生的朗讀個(gè)性與情感，讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，又能讓他們?cè)诶首x中加深理解、培養(yǎng)語(yǔ)感，為將來(lái)的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
（二）讓學(xué)生與文本深入對(duì)話
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”學(xué)生只有學(xué)會(huì)“潛心會(huì)文”，才能感受文本，理解文本，體驗(yàn)文本，質(zhì)疑文本，并在此基礎(chǔ)上迸發(fā)創(chuàng)造的熱情與能力，生成全新的視界和情感體驗(yàn)。因此，在具體教育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)、有目的地給足學(xué)生與文本之間進(jìn)行對(duì)話的空間、時(shí)間和情境。
其一，讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀中，慢慢領(lǐng)悟詞句的含義，通過(guò)自己的理解再現(xiàn)文本的情境與世界，真切地體會(huì)作者的用意和思想感情，避免因理解偏差造成的“誤讀”。
其二，充分激活與調(diào)集學(xué)生與文章相關(guān)的各種知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，促使他們產(chǎn)生積極而深刻的情感體驗(yàn)。如在教學(xué)《小松樹(shù)和大松樹(shù)》一課中“風(fēng)伯伯摸著小松樹(shù)的頭說(shuō)”中的“摸著”一詞時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，談一談生活中哪些人摸過(guò)自己的頭，從而感受師長(zhǎng)和親友的關(guān)愛(ài)，使學(xué)生真切地體會(huì)長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的諄諄教誨。
其三，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本進(jìn)行多元解讀。處于不同生活狀態(tài)、生存背景下的學(xué)生，當(dāng)他們對(duì)同一文本進(jìn)行深入閱讀時(shí)，會(huì)依據(jù)他們?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)文本世界產(chǎn)生個(gè)性化的體驗(yàn)，最終對(duì)文本產(chǎn)生多元化的解讀。在這樣一個(gè)過(guò)程中，他們不僅能夠重建文本的內(nèi)涵，更能夠重建學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如筆者在教學(xué)《裝滿昆蟲(chóng)的口袋》一課時(shí)，在學(xué)生熟讀最后一段時(shí)，問(wèn)：“法布爾的衣袋做得鼓鼓的，里面裝著些什么？”生答：“昆蟲(chóng)、貝殼、石子。”老師接著提問(wèn)：“從課文中我們知道法布爾的衣袋確實(shí)是裝滿了昆蟲(chóng)，請(qǐng)大家再想一想，你覺(jué)得鼓鼓的衣袋還可能裝著什么呢？能不能想得再深些？”話音一落，同學(xué)們的話匣子就打開(kāi)了，答案真是精彩紛呈：法布爾的衣袋里還裝著歡樂(lè)，裝著進(jìn)入科學(xué)殿堂的鑰匙，裝著永不放棄的科學(xué)精神……這些智慧的火花就是學(xué)生潛心會(huì)文的結(jié)果。
（三）積極拓展課外閱讀
課外閱讀是指學(xué)生在課外的各種獨(dú)立的閱讀活動(dòng)，是學(xué)生閱讀能力訓(xùn)練與提升不可或缺的組成部分。筆者在多年的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，即便是學(xué)生在課內(nèi)閱讀的效率很高，但如果沒(méi)有課外閱讀與之相配合，那么無(wú)論是他的閱讀能力還是語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)都難以獲得良好的效果和提升。
