發(fā)布時間：2023-10-09 16:08:36
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的與老師溝通的重要性樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
來到大學生自主就業(yè)與創(chuàng)業(yè)服務(wù)站已經(jīng)兩年的時間了。
大一，我在綜合部學習了排表，統(tǒng)計，多媒體等技能。
大二，我在站長助理一職，協(xié)助副站長李雪學姐的工作，也收獲了很多。
是我們服務(wù)站見證了我的成長，因此我希望能夠有機會留下來繼續(xù)工作。無論是情感上還是邏輯上，我都想留在服務(wù)站繼續(xù)工作。大學生自主就業(yè)與創(chuàng)業(yè)服務(wù)站
見證了我的成長。
我對自己有信心，可以勝任副站長這一職務(wù)。對上，我可以良好的與老師溝通，不怕與老師溝通，積極執(zhí)行老師交給我的工作，樂于承擔工作。
對下，積極協(xié)調(diào)各部門的工作，用心的完成的工作。認真的對待自己的工作，對服務(wù)站負責。
副站長一職并不輕松，但我已經(jīng)做好了心理準備，好好的渡過在服務(wù)站的最后一年。成為老師的得力助手，將我們的服務(wù)站越做越好。
具體工作：招聘會方面，前期統(tǒng)計人員的時候，
將責任具體的落實到每個人身上，各司其職，
工作起來事半功信
干事培訓：重視起來，普及培訓的重要性，呼吁大家踴躍參加
對自己的要求：眼里有工作，積極去工作。
我在系里和校里沒有其他的職務(wù)，我會把心思都放在服務(wù)站的工作上，而工作與學習的關(guān)系我一直都平衡的很好。
關(guān)鍵詞：師生關(guān)系；學習性投入經(jīng)歷；發(fā)展
引言
教學、科研、服務(wù)社會和文化傳承與創(chuàng)新是當代高等院校的四大職能。本科教育是高等教育的主要群體，提高本科教育素質(zhì)是高等院校的發(fā)展之本，立校之源。師生關(guān)系作為人際交往中的傳統(tǒng)方式，建立在師生關(guān)系之上的教學活動也便成為了學校工作的基本立足點。而師生關(guān)系帶有很強的主觀性和易變性，又對教學質(zhì)量和教學效果產(chǎn)生著較大影響。大學生作為受教育的主體，自然也是教學成果優(yōu)劣和生關(guān)系好壞最明顯的表現(xiàn)。教學相長，民主平等，和諧友愛，尊重平等作為基本特征的新時代師生關(guān)系廣為推崇，并取得較好教學效果。尊重個性，以人為本的發(fā)展理念樹立良久，為此，努力建成師生之間良好的關(guān)系，促進師生，教學有機統(tǒng)一成為新時代高等教育的新機遇。
一、 高校教育師生關(guān)系現(xiàn)狀
高校師生關(guān)系的現(xiàn)狀現(xiàn)階段高校師生之間缺乏交流，課堂之上缺乏互動。在新時期，高校擴招，師資力量相對短缺，一些高校師生比例不合理，教師與學生之間缺少交流，教師講完課就走，學生上完課就回到宿舍，教師在課堂上單純對教材進行解讀，學生對于相關(guān)知識并沒有太大的興趣，主動性學習的動力不夠。師生之間距離感較強，教學工作只是例行公事講解。同時傳統(tǒng)的教育理念還在影響著高校教學活動，師生之間不能平等交流。一些大學和大學生崇尚實用主義，強調(diào)知識在現(xiàn)實中發(fā)揮作用，對于一些學術(shù)較強的知識并不在乎，對于教師不尊重，對于學校沒有認同感，這樣的學生其本身的價值觀就出現(xiàn)了問題，需要思想教育的普及?，F(xiàn)階段，教師的晉升往往是以一定的專業(yè)論文和科研成果作為衡量標準，這就造成了教師對課堂教學環(huán)節(jié)的忽視，從而影響師生溝通。
二、師生互動對學生學習性投入的影響
學生的學習性投入其實是一個測量學生個體在自己學業(yè)與有效教育活動中所投入的時間與經(jīng)歷，以及學生如何看待學校對他們學習支持度的概念，其本質(zhì)就是學生行為與院校條件的相互作用。對此，我們采用問卷調(diào)查法對陜西理工大學的學生進行調(diào)研，調(diào)查顯示，教師的科研能力和教學方式是學生比較看中的，這就要提醒老師也要努力提升自己的學習能力與投入，不能再采取一成不變的教學方式，創(chuàng)新與改革也要用于教學改善方面。并且大多數(shù)學生認為教師僅僅交給學生課本上的知識，照本宣科。針對這個現(xiàn)象，教師應(yīng)該及時反思，應(yīng)理論聯(lián)系實際，多結(jié)合現(xiàn)實案例及身邊的現(xiàn)象，讓學生深刻體會，而不是死記硬背，這樣才能提升學生的學習興趣，加大學習方面的精力投入。通過師生之間的互動，培養(yǎng)學生的識記、理解、應(yīng)用、分析、綜評價能力，實現(xiàn)學生由一知半解到掌握精通的轉(zhuǎn)變，讓學生構(gòu)建起屬于自己獨特的認知體系，并在這種認知中進行交往與對話。師生互動是對學生認知學習結(jié)果的有效反饋，正確的學習投入與方法加之強化與鼓勵，并將創(chuàng)造性思維與批判性思想貫穿于教學始終，讓學生也敢于質(zhì)疑與挑戰(zhàn)，所以師生互動不是單一的教師灌輸與學生接受的過程，而是一種雙向溝通，逐步實現(xiàn)博專結(jié)合，中外融匯。更好地結(jié)果便是師生共同進步，實現(xiàn)教學“雙贏”。
圖1為問卷中第29題：我通過電子郵件或網(wǎng)絡(luò)和老師交流認同感的調(diào)查結(jié)果，數(shù)據(jù)顯示：兩個極端，即非常同意與非常不同意的人數(shù)占比很少，而出乎意料的是，在當今數(shù)字化與電子化的時代背景下，學生中很大一部分不會選擇這一方式與老師溝通交流，缺乏交流主動性。師生間良好的互動關(guān)系是校園和諧文明，民主平等的重要體現(xiàn)，也是推進教育改革，提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵點，修煉“師愛與師性”應(yīng)當是教育者不懈的追求。教學與育人是教師一種角色的兩個職能，忽略學生主體觀念的教師是失敗的，一味只投入自己的科研題目與專業(yè)論文，學生是不會“親其師，信其道”的。
圖2為問卷第28題調(diào)研結(jié)果，調(diào)查老師是否僅僅授予課本知識，結(jié)果表示大多數(shù)老師沒有教學創(chuàng)新與結(jié)合實際為學生分析趨勢，學生積極性沒有得到刺激，因而教學效果可想而知，在調(diào)查中，有學生表示自己的老師總是照本宣科，一字不落地讀課本，念課件等；長此以往，學生與老師之間的互動與溝通越來越少，教學效果與質(zhì)量也明顯下降。在師生互動中，教師積極的情緒情感極易感染學生，進而也會實現(xiàn)高效教學；而教師這種情緒及方式也需要學生有一定的期許和熱情，這樣才會有學習性的投入；學生必須也對教師有尊重的情感，才會對老師的教學產(chǎn)生濃厚興趣。
三、師生互動存在的問題
（一） 性別差異分析
經(jīng)問卷分析數(shù)據(jù)表明，陜西理工大學男生與老師的親密維度上遠高于女生。也就是說男生與老師互動表現(xiàn)比女生好。對此結(jié)果，我們抽取了部分學生進行座談訪問，得知：在大學，男老師的數(shù)量比例遠超女性老師，而男學生比較喜歡與老師交流，女學生與老師的溝通會缺乏主動性同時缺乏自信心，由于這種保守的性格特點，在交流中往往會處于被動地位，因而在師生互動方面不如男生。
（二） 專業(yè)差異分析
為了使分析結(jié)果更加具有客觀性與代表性，在樣本抽查中，文科，理科，工科等專業(yè)抽取采取等額抽取。結(jié)果顯示，工科性質(zhì)專業(yè)的師生溝通頻率遠遠超過文科和理科性質(zhì)的專業(yè)，工科性質(zhì)專業(yè)比較側(cè)重于實踐性、操作性、創(chuàng)造性以及綜合性。這就要求教師要更多地給予學生示范以及手把手教學，同時更要求教師具有耐心，對學生包容和寬容，交流機會的增加，師生關(guān)系也會變得其樂融融。相反，文科等性質(zhì)的專業(yè)只需要理解與記憶，相對于老師互動的頻率也會大打折扣。
（三） 年級差異分析
調(diào)查顯示，大二，大三學生師生關(guān)系滿意度高于大一。造成這種狀況的原因主要有兩方面：一方面，進入大學校園后，個人目標與思想意識的差異，一部分大一學生認為自己高考發(fā)揮不錯，對于另一部分大一學生則是壯志未酬，對自己所在學校與專業(yè)不是很滿意，心態(tài)偏離，甚至不滿意自己的講師，師生關(guān)系有了阻礙，認為不如中學老師敬業(yè)與細致，教學模式與風格也不是自己所設(shè)想的，影響了師生關(guān)系的發(fā)展。
（四）溝通范圍差異
在對問卷結(jié)果分析時，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生不會主動參加老師的課題或項目，在學習中，交流平臺也僅限于學業(yè)交流，形式單一，僅為面對面互動。在中國傳統(tǒng)教育下，學生求同思維強，求異思維被漸漸弱化，暢所欲言竟然也會成為教學效果的最佳反應(yīng)。
教師提出問題，學生不是低頭沉默不語就是環(huán)顧四周，效果非常差，也是高等教育中的普遍現(xiàn)象，教師課下也會對這種互動性不足很沮喪，力不從心。溝通范圍的差異也表現(xiàn)在“評教”制度上，從教學方法，教學模式，教學態(tài)度等多讓學生為教師的教學打分，調(diào)動師生之間的互動性。這點雖說有著一定的進步性，但也是有缺陷的，它忽略了對教育質(zhì)量核心因素的分析。
四、 對策與建議
師者，傳道授業(yè)解惑也。教師被尊重不僅僅是它的職業(yè)性質(zhì)所決定的，更是這種“傳道精神”的引導。因此針對當代的師生關(guān)系，提出以下建議：
（一） 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)模式，采取多元教育理念
高校學生具有較強的民主意識與自由意識，這就意味著傳統(tǒng)的“教”與“學”必須進行革新，新的理念旨在學生的主體地位與教師的引導作用，即一個詞：亦師亦友。在教學中采取多元化的教學方式，靈活處理與學生之間的關(guān)系，對不同學習能力的學生因材施教，作不同層次與深度的引導，從“有教無類”到“有教有類”，創(chuàng)設(shè)不同情境進行教學或讓學生充分發(fā)揮主觀能性，轉(zhuǎn)換角色，讓學生也從教師角度進行體驗，備課與講授。從而提高教學質(zhì)量，提高教育滿意度，成為促進師生關(guān)系，增加學生學習性投入與經(jīng)歷的新契機。
（二） 多方面多平臺實現(xiàn)有效溝通
當今高校普遍存在的現(xiàn)象為教師課程結(jié)束后，回家或是待在辦公室直到下一階段課程開始才會返回課堂；學生上完課亦是如此，除了課堂，課下與老師交流的機會與平臺很少。由于課程量大，課時少原因，講課速度會很快，致使一學期下來，學生對知識的掌握只是皮毛，由于課堂進度，教師也會選擇減少互動溝通以節(jié)省時間。這種單方面只針對學業(yè)的交流需要改變，比如在課下可以溝通有興趣方面的東西，增進師生情感；同時，由于平臺的缺乏，師生溝通僅限于面對面，因此，可以通過一些社交軟件加強師生聯(lián)系，如微信，QQ留言等；即使沒有面對面，交流也不會受到空間的阻礙。
（三） 營造和諧氛圍，創(chuàng)造合作學習機制
問卷中W生認為良好的班級氛圍以及學習環(huán)境對自身的學習性投入與發(fā)展有較為重要的作用，為此，大環(huán)境的營造對教師教學與師生關(guān)系方面有著很強的指向性。教師應(yīng)積極發(fā)揮自身的引導作用，打造良好和諧的班級氛圍，學生與學生之間，學生與老師之間便有了堅固的橋梁。學習機制的創(chuàng)建也是作為教師的重要任務(wù)之一，由于師生關(guān)系的雙向性，合作雙贏也是教師一直追求的，這樣學生參與教師的科研項目有了信心，老師也有了更大的動力去進行項目。
五、 結(jié)論與展望
何時雛鳳亮清風？淘盡黃沙始到金。學生學習性投入與經(jīng)歷與師生關(guān)系緊密相關(guān)，教育改革的浪潮紛至沓來，只有適應(yīng)它，挑戰(zhàn)它才能成為這場風浪中的弄潮兒。良好和諧的師生關(guān)系能夠促進教學質(zhì)量和教學成果的提高，對我國高等教育的改革提供新時代的新思路。教師的教育模式與學生的個性化能夠做到有機統(tǒng)一，這便是成功，更是以人為本的體現(xiàn)。融入了師生關(guān)系的教學使教育大船乘風破浪，適應(yīng)時代趨勢。未來的教育必將更加突出學生的主體作用，而學生的學習性投入會直接影響到個人的長遠發(fā)展。高校一定要將這種觀念汲取精髓，不變則廢，共鳴長存。
[參考文獻]
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關(guān)鍵詞：和諧 師生關(guān)系 高等學校
The way to creat contemporary harmonious relationship between university teachers and students ---Based on teaching process
SHI Mei-ling
（Henan University of Technology School of management，Zhenghou Henan，450001）
Abstract：In： the course，the harmonious teacher-student relation plays an important role in the value for teaching effect. The current found is the teacher-student relationship between university teachers and students in the disharmonious situation. Through the questionnaire survey for the disharmonious relationship ，it puts forward the way to create a harmonious relationship between teachers and students.
Keywords：Harmonious；Teacher-studentrelation；Institution of higher learning
1.引言
師生關(guān)系是指高校教學中由于教和學而形成的的老師和學生之間的特殊的人際關(guān)系，這種關(guān)系主要表現(xiàn)在兩個方面：傳播知識的授受關(guān)系以及人格上、情感上的平等關(guān)系。[1]和諧的師生關(guān)系應(yīng)該是“民主、平等”基礎(chǔ)之上，教師與學生之間互尊互愛、教學相長的新型關(guān)系，[2]在這個過程中師生關(guān)系達到和諧、教學過程達到和諧、師生之間的信任感有所增強，最終促進師生的共同發(fā)展，達到老師“自由的教”和學生“自由的學”的良好的互動。和諧的高校師生關(guān)系有利于和諧校園的建設(shè)，能為大學生的健康成長提供良好的校園氛圍，但是伴隨著高校擴招，學生層次多樣，學生質(zhì)量參差不齊，不良思想與行為與日俱增，師生之間的關(guān)系也發(fā)生了很大的變化，和諧師生關(guān)系作為高校發(fā)展中的基本問題，越來越突顯出它的重要性和必要性。
2.高校師生關(guān)系的現(xiàn)狀
近年來在中國高校圈陸續(xù)發(fā)生的“導師虐待學生事件”以及“中國政法大學的‘楊帆門’事件”，掀起了高校內(nèi)“風暴式”的震撼，衍生出一場關(guān)于高校師生關(guān)系的大討論。筆者對于河南省工業(yè)大學文科大三的200名學生做了有關(guān)“和諧師生關(guān)系”的問卷調(diào)查，收回有效問卷188份。結(jié)果表明：30%的學生認為如果有眼神交流會跟打招呼，另30%的學生認為如果認識會打招呼，還有4%的人認為當做沒看見，直接走人。當問到“你是否愿意課下與老師進行溝通時”，僅有22%的學生回答是肯定的，58%的學生回答是“感覺一般般，沒什么喜歡不喜歡的”。調(diào)查中認為師生關(guān)系“較冷淡”的大學生占到了74.1%，認為“很冷淡”的也占到了11%。但是，大學生作為一個獨立意識的行為個體，在自身多年教育的背景下，即便是發(fā)生了對老師授課不滿的狀態(tài)，90%以上的學生表示 “不愿意接受老師教育甚至發(fā)生沖突的情況”很少發(fā)生。總體上看，當前大學校園里師生間“尊師愛生”現(xiàn)象存在普遍，大多數(shù)學生尊敬老師，老師也能普遍平等地對待、尊重和理解學生，但師生交往頻率不高，師生關(guān)系不夠密切，其中所隱含的不和諧音符也已經(jīng)浮現(xiàn)。
3.教學過程中高校師生關(guān)系不和諧的原因
（1）社會環(huán)境和校內(nèi)環(huán)境造就的師生關(guān)系的復(fù)雜化
從社會的大環(huán)境來看，大學生從入學就面臨著來自外界的各種壓力，因此，他們在選擇課程時，更多的是選擇與未來就業(yè)或考學相關(guān)的專業(yè)課程。也即是說，學生從一入學就憑借自己的有色眼鏡，把老師進行了分類，從而對待老師的態(tài)度也會有所不同。調(diào)查中有37%的學生認為他們最佩服的就是專業(yè)課老師，其次是選修課老師、公選課老師。經(jīng)驗表明，在一些大學學院中設(shè)立的雙學位的課程，由于是學生在正常學習之余，利用周末時間攻讀的第二學位，學生的學習積極性要高于一般本科生，同老師溝通的頻率相對較高。
從學校角度來看，原來意義上的簡單的“一日為師，終身為父”的師生關(guān)系，發(fā)生了改變，師生關(guān)系逐漸趨于復(fù)雜化。在技術(shù)水平日新月異的今天，大學生作為年輕的群體，在接受新事物方面比老師更強、更快，攝取知識的能力甚至超過老師，因此，從這個角度上來講，學生對于老師的教學形成很大的挑戰(zhàn)性，因此，合理的溝通能讓彼此形成朋友的關(guān)系，有利于教學過程的推進，但是老師往往認為學生是對于自己的挑釁，從而復(fù)雜化了簡單的師生關(guān)系。而在物質(zhì)化、利益化的今天，老師為了圖省事讓學生利用假期為自己做問卷、做課題或者干各種各樣的事情，至于雙方在倫理上、在道德上所應(yīng)相互擔當?shù)呢熑蝿t常常被忽略，因此，二者之間還存在著雇傭與被雇傭的關(guān)系。
（2）缺乏溝通的平臺，師生之間的關(guān)系日漸冷漠
當今大學的教育是“大眾教育”，而非“精英教育”，因此，一般來講，學生除了和老師上課見面，課堂中間進行交流之外，幾乎沒有機會見到老師，傳統(tǒng)的融洽的師生關(guān)系逐漸淡漠。在問卷中當問到“你是否有課下和老師交流的機會和時間？”61%的學生回答“幾乎沒有”，僅有6%的學生認為“經(jīng)常有”。而當問到“你與老師一般交流的內(nèi)容是什么”，73%的學生答案是“所學的課程內(nèi)容”，僅有5%的學生的回答是“生活或者感情上的問題”。77%的學生認為老師扮演的“僅僅是老師”這樣一個角色，除了教授課程內(nèi)部的知識以外，對于學生的其他方面沒有任何的指導。另外71%的學生認為“師生交流最大的障礙時”是“缺乏一個合適的溝通平臺”，學生沒有時間、沒有機會、沒有途徑與老師進行合理、有效的有關(guān)課程的溝通和交流的平臺，更不用說生活方面、感情方面的問題，因此，高校教育中凸顯“教書”和“育人”的脫節(jié)。最近幾年，高校學生自殺事件、他殺事件、故意傷害事件不斷增加，很難說與學生找不到到合適的引導者排泄情緒沒有關(guān)系。
（3）學生對老師的評價變低
市場經(jīng)濟條件下的師生關(guān)系更多的趨于功利化，正如西北師范大學徐兆壽分析：教育成為賺錢的機器，這使得教育的性質(zhì)和教育心理發(fā)生變化——學生們覺得自己是花錢換取知識，有權(quán)力向教師提出種種服務(wù)要求，而不細究其合理性。從這個意義上，高校正在淪為知識商品交換的市場，很多學生認為學生和老師之間更像是一種消費者與生產(chǎn)者的關(guān)系，尤其是對于那些繳納昂貴學費的合作辦學的學生而言，他們更希望從教學中獲得更大的效用。而對于很多老師而言，教學的目的明顯帶有功利性，他們認為辛苦教課的機會成本太高，因此在教課的過程中，部分老師從來不顧及學生接受的能力，還有部分老師知識嚴重陳舊，另外一些照本宣科等。調(diào)查中學生對于老師在課堂的表現(xiàn)，基本滿意的占51%，一般的占37%，僅有5%的學生對于老師課堂的表現(xiàn)非常滿意，而62%的學生不滿意的原因是老師授課時“基本上是照本宣科，課堂氣氛沉悶乏味”。老師對于課程的態(tài)度，影響到學生對老師的評價，造成師生關(guān)系不和諧的惡性循環(huán)。
4.教學過程中創(chuàng)建和諧師生關(guān)系的途徑
在高校教育中，教師肩負著“傳道、授業(yè)、解惑”和培養(yǎng)學生能力的多重使命，因此，以師生平等為基石，尊師愛生為基礎(chǔ)，教學相長為發(fā)展定位的和諧的師生關(guān)系需要雙方的共同努力才能構(gòu)建成功。調(diào)查中78%的學生認為和諧師生關(guān)系的“作用很大，關(guān)系到教學效果”，而在回答“如何增進師生溝通”問題中，82%的學生認為“師生之間應(yīng)該相互接近”。
4.1從老師的角度看
（1）加強老師的能力培養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)
在問卷中當問及“至今你的學習中有沒有讓你感覺印象最深的老師”，87%的學生的回答是肯定的。因此，可以看出，事實上學生對于老師的評價不是一概而論的，他們會根據(jù)自己的判斷做出客觀的評價，很多同學都反映，老師上課時認真與否，他們一聽便知。因此，高校教育中老師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高是改變學生評價的重要指標，同時也是創(chuàng)建和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)。這就要求老師不斷通過各種形式的學習，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，采取靈活多樣的教學方式，針對不同的課程嘗試用不同的、學生樂意接受的方式進行授課，給學生提供充分發(fā)揮自己、表達自己觀點和情感的機會，極大限度地激發(fā)學生課堂學習的積極性。同時對于學生的觀點進行正確的引導，對于不正確的觀點和做法，在不挫傷學生自尊心、進取心的前提下，進行教育和開導，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境下自我認識，自我剖析，自我提高，從而達到教書育人的目的和效果。
（2）轉(zhuǎn)變教師的角色定位
教師優(yōu)良的個性品質(zhì)有利于良好師生關(guān)系的建立與發(fā)展，據(jù)調(diào)查，大學生最喜歡尊重學生、知識廣博、和藹可親、平等待人、風趣幽默的教師。在“老師最應(yīng)該具備的品質(zhì)”的問題中，69%的學生認為，老師應(yīng)該是一個“懂得尊重理解周圍的人”，因此，66%的學生認為老師應(yīng)該扮演“引導者”的角色，而53%的學生認為如果老師能成為自己的朋友，那么師生關(guān)系就會更加和諧?？梢?，如果教師能夠以學生為本，在教書的過程中貼近社會實際、貼近現(xiàn)實生活、貼近學生，善于與學生進行有效的溝通、提高自己管理學生的人性化水平，把自己從單純意義上的“老師”的角色轉(zhuǎn)變成多元的“引導者”，在傳授專業(yè)知識的同時，以良好的思想、道德、品質(zhì)和人格給大學生以潛移默化的影響，那么師生關(guān)系的和諧程度就會增強。
4.2從學生的角度看
（1）幫助學生樹立積極、正確溝通的理念
學生是課堂活動的中心，只有他們積極參與到課堂活動中來，才能使教師的教學工作產(chǎn)生作用，產(chǎn)生價值。調(diào)查中有67%的學生非常在意老師對自己的評價，說明大多數(shù)學生有與老師進行交流、溝通的需求。在問及“你與老師交流動因是什么”，66%的學生認為，“老師社會閱歷豐富，知識淵博，能提高自身的修養(yǎng)和學習能力，并且可以了解到許多信息”，而12%的學生認為“老師也可以是生活上的朋友，與他們交流能解決部分生活或情感上的問題”。所以，重要的是幫助大學生樹立與老師進行溝通的理念，尤其是對于那些有特殊需求的學生，他們的問題不方便告訴家長，而老師作為一個可信任的角色，作用不可替代。
（2）幫助他們建立敢于表現(xiàn)自己的自信心
從學生的角度看，要養(yǎng)成和諧的師生關(guān)系首先要克服心理上的障礙，積極、主動地與老師進行交流；同時也要注重個性的發(fā)展，利用汲取的知識，主動與教師交流學習和生活中的心得體會、探討疑難困惑，敢于對老師教學過程中的問題進行挑戰(zhàn)；要養(yǎng)成自律的習慣與意識，要充分對于自己進行剖析，認清自己的優(yōu)缺點，所謂“己所不欲勿施于人”；同時一定要尊重教師的教學成果，對老師授課中的不足應(yīng)多幾分互動和理解，努力在教學相長中實現(xiàn)與老師的互相尊重、互敬互愛，共同交流、共同分享、彼此包容，實現(xiàn)與老師的共同的發(fā)展與前進，通過老師的溝通，解決群體人際交往中的困惑，為創(chuàng)建和諧校園關(guān)系打下基礎(chǔ)。
4.3建立良好的溝通平臺，加強師生之間的交流和溝通
老師和學生的溝通應(yīng)該建立在相互信任、平等的基礎(chǔ)上，過去的“你說我聽”的灌輸方式已經(jīng)的方式是缺乏信任的，形不成雙向的溝通。[3]而對于如何與老師進行交流，近50%的學生表示，建立良好的師生關(guān)系需要“有一個很好的溝通平臺或渠道”。除了正常的電話、書信溝通以外，學校應(yīng)該幫助老師和同學之間建立溝通的平臺，比如學校內(nèi)部的貼吧，或者在院系之間建立的小范圍的實名注冊的網(wǎng)站等等，是非常有益的嘗試。
和諧的師生關(guān)系能夠促進師生之間相互信任、相互尊重，促進師生道德素質(zhì)的提高，提升高校教育質(zhì)量，是創(chuàng)建和諧校園的基礎(chǔ)，同時在和諧的環(huán)境中能夠培養(yǎng)出更多更好的高層次的專門人才，為建設(shè)和諧社會做出積極貢獻。
參考文獻：
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一、家校合作的重要性
1、游戲：每兩個家長為一組，一個蒙上眼睛，一個不動，蒙上眼睛的要在最短時間內(nèi)到指定的地方。結(jié)果有困難，蒙上眼睛看不見，不能走動，完成不了任務(wù)。接著蒙上眼睛的家長背著另一名家長，沒有蒙眼的家長指路，繞過路障，到達終點。
家長互動：前后兩次活動，為什么第一次無法完成任務(wù)，而第二次能夠完成任務(wù)？這兩次活動給你什么啟示？（團結(jié)合作）
2、揭示主題。
通過游戲方式認識到只有合作，才能進步；只有合作，才能發(fā)展的道理。從這個小活動中，讓我們明確了一個道理：合作就是力量。
蘇霍姆林斯基曾強調(diào)說：“最完備的教育模式是‘學校――家庭’教育，學校和家庭是一對教育者。”家庭是學生成長的搖籃，是孩子接受教育的第一課堂，父母是孩子人生中的第一任老師。家庭教育是學校教育的基礎(chǔ)。只有加強與家長的聯(lián)系，做好家長工作，使家校形成合力，才能最終促進孩子的健康發(fā)展。
在教育中的兩類主要人群是教師和家長，他們最關(guān)注孩子的成長和成才。孩子的父母和親人都望子成龍，望女成鳳。教師期望孩子學有所成，出人頭地。這兩類人為了達到共同的目標會想盡各種辦法，付出巨大的努力。在教育孩子的偉大工程中，兩者要各司其責，各盡其能，相互溝通，相互補充。
二、家校溝通合作的方法
1、介紹標簽效應(yīng)。
每一個商品都有自己的標簽。食品包裝上有“QS”標志的，人們很容易對這種食品信任，放心地食用它。如果貼上“三聚氰胺”等字樣的時候，人們就會像躲瘟疫一樣多的遠遠的，這就是標簽效應(yīng)。
2、為孩子的老師“貼上好標簽”――樹立教師的威信。
《智慧媽媽的故事》是一位媽媽跟孩子、老師溝通的方式，令老師極為感動。既為孩子解答了問題，又在孩子的面前樹立了老師的威信。為我們的教師貼上了“知識淵博”的好標簽。孩子很容易就會產(chǎn)生信賴感，從而“親其師，信其道”，就會為孩子將來的學習奠定一個良好的開端。
3、與教師溝通的注意事項。
一是用欣賞的眼光看待學校與老師。二是用真誠與老師建立良好的關(guān)系。三是正確對待教師給你反映孩子在校的各種表現(xiàn)。四是利用通訊工具等及時與老師聯(lián)系，共同配合，形成合力。
三、了解新生的特點，找準教育的切入點
1、找準切入點之一――做好幼小銜接的“三個過渡”。
一是學習環(huán)境的變化和人際環(huán)境的變化給一些孩子造成情緒上的焦慮與不安。二是要適應(yīng)學習方式的變化，由一個輕松活潑的教學環(huán)境到一個相對比較嚴謹?shù)慕虒W環(huán)境，由以游戲和玩耍為主的幼兒園生活跨越到以聽、說、讀、寫、算為主的學習生活，有些孩子會感到不適應(yīng)。三是要適應(yīng)作息時間的變化，由相對寬松到要嚴格遵守時間安排。
2、找準切入點之二――幫助孩子養(yǎng)成良好的學習習慣的養(yǎng)成。
對學習有興趣、愛鉆研、有責任心的孩子才容易成功。家長要有意識的引導、幫助孩子獲得成功。讓孩子明白：刻苦、努力地學習。好習慣，使人成功，壞習慣使人失敗。培養(yǎng)孩子良好的習慣，讓孩子終身受益。
一是培養(yǎng)孩子用眼睛“聽”你說話。教師發(fā)現(xiàn)孩子一不專心的時候，就會用眼睛提醒，然后才適當批評。有的孩子精力不夠集中，家長可以采用這樣的方法培養(yǎng)孩子用眼睛聽的習慣：在安靜之處，將手放在孩子的肩膀上，互相看著對方的眼睛說話，話題不重要，但要堅持。只要視線相連接，孩子就不得不集中注意力聽，只要每天持續(xù)不斷，就能培養(yǎng)出很會聽“話”的孩子。
二是養(yǎng)成認真寫字的習慣。孩子在家寫字的時候要狠抓孩子的寫字姿勢，做到“一尺，一寸，一拳頭”。老師會不斷地提醒孩子，幫他們糾正，但家長一定要配合好。壞習慣一旦養(yǎng)成就難以改正。如果不在小學低年級就養(yǎng)成認真用功的習慣，到了中高年級就無法自發(fā)地用功，家長要認真對待這一點。
三是重視良好讀書習慣的養(yǎng)成。1）每天、每周定時閱讀，保證時間。2）選擇有趣味的書給孩子看。注意：篇幅要短而小；內(nèi)容要容易理解；注意閱讀氣氛要輕松愉悅；鼓勵孩子去猜測故事的下文。3）把書放在孩子房間里低矮的書架上以便孩子翻閱。4）發(fā)揮家長的影響力，培養(yǎng)孩子對多方面課外書的閱讀興趣。5）引導孩子一邊讀一邊思考，不要把它作為孩子入睡前的催眠劑，而是要孩子帶著問題聽故事或自己讀故事，之后要求孩子自己重復(fù)或能回答一些簡單的問題。6）多讀、多背、多積累。讀書的內(nèi)容，可以讀點古詩文、經(jīng)書、童話等。
四是早睡早起，生活有規(guī)律。
四、家校合作，讓孩子邁好校園生活第一步
關(guān)鍵詞：蘇教版；小學語文；五年級；課堂練筆；教學設(shè)計
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-354-01
五年級屬于小學的中高階段的教學時期，在這個階段對于學生的學習能力的提高也十分的關(guān)鍵，因為進入“小升初”的最后階段六年級的學習任務(wù)更加的重，需要學生全面地提高自己各方面的知識能力，而在進入六年級前的五年級的學習就是一個打好基礎(chǔ)、慢慢適應(yīng)更加多的練習任務(wù)向后一階段過渡的重要過程。在五年級的課堂教學上，就要有針對性地、有目的性地進行課堂隨筆訓練。但在目前的課堂練筆教學中，往往還存在一些問題，例如練筆的題目選擇得不好；沒有先讓學生自己做再進行講評，而是老師直接在課堂上講了；練筆的形式單一，學生的課堂練筆的積極性不夠高等等，這應(yīng)當值得廣大一線教育工作者的重視。
一、對課堂練筆教學的有關(guān)內(nèi)涵的理解
1、課堂練筆教學的內(nèi)涵 所謂的課堂練筆教學，就是指在特定的課堂時間、空間范圍內(nèi)對學生進行有目的、有計劃的練習教學過程，包括學生的做練習與老師的即時講解的過程。在當前新課程改革的背景下，不能再像以前應(yīng)試教育中的課堂教學，而是要更加注重“教學與練習的結(jié)合”。在一堂課中，單單是對知識點的講解，而全無讓學生動手做練習的環(huán)節(jié)，這樣的課堂教學效果是不明顯的，甚至還會達不到預(yù)定的應(yīng)有教學效果。對于小學生來說，教學生的注意力轉(zhuǎn)變得比較快，如果一節(jié)課全部都是講解知識性的內(nèi)容，那么一定很難吸引學生的注意力，也就很難讓學生真正地掌握知識點。
2、課堂練筆教學的主要特點 與知識點的教學一樣，作為課堂教學中的重要內(nèi)容，課堂練筆教學具有一些自身的特點。首先是課堂練筆教學具有針對性。不像課外或者課后的作業(yè)、練習，課堂練筆教學具有極強的針對性，因為進行課堂練筆教學的主要目的就是為了幫助學生更好地掌握本節(jié)課所學的知識點，所以課堂練筆教學的內(nèi)容主要就是本節(jié)課所學的知識點相關(guān)的練習。其次，課堂練筆教學具有及時性，這種及時性一方面主要是針對復(fù)習本節(jié)課的所學內(nèi)容來說的，能在教完知識點的內(nèi)容后通過練筆的教學來達到及時復(fù)習的目的；另一方面，課堂練筆教學的及時性體現(xiàn)在教師講評的及時，課堂練筆主要是在課堂上完成，所以學生在做完后，教師能及時地進行講評，來達到課堂練筆的最好效果。第三，課堂練筆教學還是檢查學生課堂學習的重要方式。課堂練筆教學不能僅僅作為一種課堂上多余時間的練習來看，而是要當成檢查學生課堂學習掌握情況的一種重要形式，通過課堂的練筆，及時掌握了解學生本節(jié)課的學習情況，并通過分析查找原因，爭取在下節(jié)課改正過來。
二、在小學語文五年級進行課堂練筆教學的重要性
1、有利于增加學生與老師間的溝通，增強課堂教學的活躍氛圍 在新課程標準中明確地指出，在新課程的改革中，要大力發(fā)展良好的師生關(guān)系，在課堂教學上，要采取有效的方式，加強學生與老師的溝通，以此來達到活躍課堂氛圍，幫助學生掌握學習內(nèi)容與提高教師教學水平的目的。但是在課堂上，由于時間有限，同時教學的內(nèi)容并不能讓學生與老師真正地做到像一般人那樣的面對面地聊起來，這容易偏離教學的中心，實際上不利于教學目標的完成，所以這就需要有一種有效的形式――課堂練筆教學的形式。把課堂練筆作為一種載體，在學生的做練習與教師的講評過程中，能促進師生進行有效的交流，例如對問題的探討，對本節(jié)課學生還有不懂的地方能及時請教老師，或者一起探討等，這樣的課堂教學不僅能增加學生與老師間的溝通性，還有利于營造良好的活躍的課堂氛圍。
2、能為小學五年級學生升入六年級后盡快適應(yīng)新的學習階段做好準備 小學六年級階段的學習不同于其他年級，六年級由于面臨“小升初”，要更加突出對學生的知識能力的培養(yǎng)，在課堂教學上，更加注重課堂的練筆，通過有限制性的練來達到真正掌握知識點的目的。所以在五年級階段的學習就非常重要了，在學習與教學方式上，都要有意識地向六年級階段的轉(zhuǎn)變。其中一個重要方面就是注重課堂的練筆教學，這樣就能為學生接下來的學習做好準備，打好學生的基礎(chǔ)，為取得好成績做好鋪墊。
三、如何做好蘇教版小學語文五年級的課堂練筆教學設(shè)計
1、要增加課堂練筆的形式，把“口頭式”的練筆與“練習式”的練筆結(jié)合起來 課堂練筆教學的形式要根據(jù)教學改革的背景進行改變，要創(chuàng)新課堂練筆教學的形式，不能再像以前那樣的只是單一的做一些題目、習題等，而是要把“口頭式”的練筆與“練習式”的練筆結(jié)合起來。例如在進行蘇教版小學語文五年級上冊中的《厄運打不垮的信念》這一課時，可以在課文教學的過程中，對學生進行口頭式的提問，如“這篇文章的結(jié)構(gòu)是怎樣的”、“結(jié)合生活中的實例談?wù)勀銓π拍畹睦斫狻钡取?/p>
2、要注重課堂練筆的時間的把握 要對課堂練筆的時間做好規(guī)劃，既不能太長，也不能太短。太長了會影響到對知識點內(nèi)容的教學，太短了也達不到練筆的效果。而在課堂練筆的時間上，對學生做題的、教師講評的時間也有安排好，要保證這兩方面都能進行下來。
3、要注重把課后的習題與課外補充的習題有效地結(jié)合起來 在蘇教版的小學語文五年級課堂練筆教學中，其內(nèi)容一般是每節(jié)課學的文章后面的課后練習題，這些題有做的必要，但是教師還可以進行適當課外的補充，以此來擴大學生的知識面，把課后的習題與課外補充的習題有效地結(jié)合起來。
參考文獻：
培養(yǎng)學生自我管理能力的措施是多方面的，其中換位思考能夠讓學生轉(zhuǎn)換思路，從多維度思考問題，自我反思，及時糾偏改錯，化解矛盾，做出正確的舉措。
（一）改變學生的思維方式換位思考是思路正確的矯正器，它的精髓是理解，即設(shè)身處地為他人著想，想人所思，理解至上。學生正確運用換位思考的理念去面對和處理問題，就能夠站在對方的位置上考慮，深入體察對方的內(nèi)心世界，容易達成共識。換位思考同時也是自我反省、自我糾正的過程，有利于學生自我鞭策更快的成長，促進人格的發(fā)展與完善。
（二）幫助學生正確的為人處事班主任工作的核心是育人，在學生成長的過程中，給予正確的引導，可以影響學生的為人處事的方式。克魯泡特金在《互助論》中提到換位思考式互助的前提，互關(guān)系的建立對于學生的素質(zhì)拓展至關(guān)重要。通過換位思考能夠教會學生多角度思考問題，學會揣摩他人的心理需求，促進有效的溝通，尋求最佳的解決矛盾的方案。
二、換位思考在學生自我管理中的應(yīng)用策略
（一）樹立正確的觀念開展“換位思考”的相關(guān)主題班會，學生自由言論，班主任點評，讓學生深刻理解換位思考的內(nèi)涵，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。培養(yǎng)學生在自我管理中不斷體會換位思考的作用，并把這種思維方式應(yīng)用于學習、生活，能夠及時調(diào)整自己的心態(tài)，端正態(tài)度，變得理性、豁達和成熟。學生慢慢學會辯證的看待事物，培養(yǎng)辯證思維能力。
（二）自覺遵守校規(guī)向?qū)W生介紹學校規(guī)章制度，并拋出問題“如果沒有這些規(guī)章制度將會怎樣”，讓學生發(fā)表言論。在激烈的辯論中學生逐漸意識到若沒有校規(guī)，那么學校將變成“一盤散沙”，學生浪費了光陰，荒廢了學業(yè)，最終受害的是學生。同學才能認識到制度約束的必要性，才能夠自覺的去遵守各項規(guī)章制度。
（三）班委盡職盡責班級的高效管理是每個班主任追求的目標，優(yōu)良的班委團隊是協(xié)助班主任管理班級的得力助手。薛華[2]提出讓班委學會換位思考而嚴格要求自己、樹立威信，有助于班級的管理。班委努力盡責的管理其他同學的過程中，不斷督促自己各方面素質(zhì)的提升。
（四）協(xié)調(diào)人際關(guān)系青春期的學生在身心方面發(fā)生著微妙的變化，他們渴望得到他人的尊重、理解和支持。遇到困難時，思考問題方式比較單一，甚至不能走出困惑，導致人際關(guān)系不協(xié)調(diào)。教會學生以開放的心態(tài)對待沖突、矛盾，體會對方的情感，相互理解、包容，促進人際關(guān)系和諧。換位思考是學生與老師、家長、同學之間搭建溝通的橋梁。首先，班主任應(yīng)積極引導學生經(jīng)常站在老師的角度出發(fā)，理解老師上課的辛苦。一方面能夠促使學生自覺的認真聽講，提高課堂學習效果，另一方面能夠與老師形成良好的互動，促進師生關(guān)系和諧。讓學生在管理好自己的學習成績的同時，能夠在與老師交流的過程中學到處事的技巧。其次，青少年處于叛逆期，容易和家長頂撞、沖突。班主任應(yīng)耐心教導學生變換角色，體諒家長的良苦用心，改變與家長溝通的方式。此外，同學之間的人際關(guān)系對學生的人格發(fā)展至關(guān)重要，換位思考的思路決定了行為，是解決學生之間糾紛的重要途徑。形成良好的人際關(guān)系氛圍，利于身心健康發(fā)展。
關(guān)鍵詞：新課標；初中語文；高效課堂；構(gòu)建
社會科學經(jīng)濟在不斷地發(fā)展，中國經(jīng)濟的快速發(fā)展帶動了國內(nèi)教育事業(yè)在不斷地壯大。新課改在不斷地進行，已經(jīng)深入到教育事業(yè)中的各個方面。如何構(gòu)建初中語文高效課堂就顯得尤為重要，對于初中語文教學工作者來說既是一個機遇，又是一個挑戰(zhàn)。在結(jié)合本人工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，針對如何實現(xiàn)新課標背景下初中語文高效課堂的構(gòu)建，特提出以下思考和建議。
一、改變傳統(tǒng)的教學理念
提高對構(gòu)建初中語文高效課堂重要性的認識，讓老師與學生都能夠認識到創(chuàng)新的重要性。在新課標背景下，要不斷提高初中語文教學效率，首先，改變傳統(tǒng)教學方式，構(gòu)建語文高效課堂。作為語文教師就應(yīng)該提高對這方面的重要性的認識。首先要在深刻把握新課標宗旨的基礎(chǔ)上，反思傳統(tǒng)教學方式的弊端，注重教學創(chuàng)新，不斷提高自己的教學水平；其次，重視語文教學過程中遇到的問題。學生要學會思考問題，解決問題，積累經(jīng)驗；最重要的就是轉(zhuǎn)變觀念，認識到學生的重要性，讓學生發(fā)揮主體作用，調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，老師做好指導工作，為學生排憂解難，如果學生和老師都能夠貫徹落實以上幾點，高效語文課堂的構(gòu)建就會變得更加容易。
二、培養(yǎng)學生的學習興趣，為課堂營造良好的學習氛圍
【關(guān)鍵詞】小學語文課堂；提問方式；課堂效率；主體作用
引言
21世紀是信息化的時代，而我們的語文課堂也必須跟上時代的步伐。對于小學語文教學來說，掌握好語文是我們傳統(tǒng)教育的要求，也是我們應(yīng)該培養(yǎng)好的一項素養(yǎng)。而對于語文課堂來說，積極的引導孩子們進行提問，是幫助他們學習的有效途徑，也是順應(yīng)時展的需要。針對這一系列的問題，我們進行了相關(guān)的調(diào)查和研究，同時也收集了大量的信息和建議，對于課題的研究都帶來了一些幫助。如何更好的發(fā)揮學生的主體作用，提高他們培養(yǎng)問題的能力，建立學生與老師之間良好的溝通關(guān)系等。
一、語文課堂提問的現(xiàn)狀
（一）學生思維的惰性
通過很多的調(diào)查和研究表明，很多學校的小學課堂教育過程中，不太重視對于孩子提問能力的培養(yǎng)，就學生提問的情況來說，并不太理想。從學生方面來講，愿意主動提問題的同學只占所有學生的一部分，而且隨著年齡的增大，同學們主動去回答問題的人越來越少。
（二）老師沒有順應(yīng)課堂的發(fā)展
隨著課程改革的推進，大部分的教師大都已經(jīng)注視到對于學生課堂提問的重要性，但是缺乏相關(guān)的引導?，F(xiàn)在，課堂中對于學生的提問引導還是以前的模式，并不能起到很好的效果；同時，因為一些傳統(tǒng)觀念的影響，在小學語文課堂中，仍然以老師提問為主，學生很少積極主動的提問，例如：學生忌憚于老師的權(quán)威而不敢提問。在很多時候，老師都是在上課前就準備好要提問的問題，然后去指定同學予以回答。在提問的全過程，并不會讓學生自己去積極的考慮問題，也就無法知道學生大腦中的想法，對于課堂效率的提高其實并沒有實質(zhì)性的幫助。學生只是被動的去接受知識，對于知識的理解僅僅停留在老師所講，也不能回答學生心中的疑問，這樣的課堂互動環(huán)節(jié)沒有太大的價值。
二、造成小學語文課堂學生提問意識淡薄的原因
（一）學生自身的因素
在上學期間，學齡兒童年齡還比較小，心智發(fā)育還不夠完善。其次，因為家庭環(huán)境的影響，造成了一些學生性格十分的內(nèi)向，話語很少，不敢在課堂上提問，同時也就無法積極的配合老師完成課堂教學；另一方面，大多數(shù)的孩子都是獨生子女，從小生活條件好，娛樂設(shè)施比較多，都喜歡智能手機和電腦，這就使得很多孩子缺少與人溝通的能力和技巧，對語文的學習也缺乏耐心，不善于積極的思考問題，沒有對語文進行深入的思考，當然也就不會培養(yǎng)出很好的學習興趣。
此外，也有很多的孩子是喜歡進行提問的，他們對于世界充滿了好奇，但是總是受到很多因素的影響，不知道如何進行提問。他們總是覺得自己能聽懂課堂上老師所講的內(nèi)容，自己在課后看書也覺得能夠明白，不知道還有什么問題可以提問，更無從得知自己究竟哪些地方需要繼續(xù)深入的交流和提問，也就無法將自己不懂的地方傳達給老師。
（二）教師教育因素
首先，部分老師思想教育觀念仍然停留在以前，認為學生只要可以聽懂老師講的內(nèi)容就好，不應(yīng)該由學生主動的去進行提問；其次，老師因為工作條件的關(guān)系，總是很繁忙，容易急躁，讓同學們感覺和老師之間距離較遠，對學生積極的提問也造成了影響，使得同學們不會主動提出問題；最主要的是，作為老師，因其自身已經(jīng)具備大量的知識儲備，在對待學生提出的問題方面總是不能夠認真的去對待。而且，小學生知識水平低、知識量比較少，所以很多時候提出的問題總是十分的簡單、近似有些荒唐，但是作為解答疑問的老師，有些時候不是表揚孩子敢于提問的求知態(tài)度，而是消極的對待，甚至是譏諷，這樣會對學生內(nèi)心造成很大的傷害，從側(cè)面上削弱了孩子們提問的積極性。
三、小學語文課堂教學中加強學生問題意識的對策
（一）創(chuàng)新教學方式，激發(fā)學習興趣
俗話說，興趣是學習最好的導師，也是探索客觀世界的動力。要想真正激發(fā)孩子們提問的積極性，培養(yǎng)對語文學習的興趣。第一，教師隊伍要樹立平等學習的觀念，真正的換位思考，從學生的角度出發(fā)，去看待學生提出的問題；第二，積極的探索一些教育方法，多運用一些新的思路，通過學生樂于接受的方法來激發(fā)孩子們學習的欲望和興趣，讓學生真正的感受到語文學習的魅力；第三，將更多表現(xiàn)的機會留給學生，讓他們逐步體驗到成功的快樂，培養(yǎng)學習的自信心，這樣對于語文的學習與提問是十分有幫助的。
（二）培養(yǎng)良好的課堂氣氛
在教學的中心環(huán)節(jié)――課堂，老師應(yīng)該給予學生足夠的尊重和愛護。在現(xiàn)代課堂教學中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)換思路，從學生的角度出發(fā)，將笑容常掛在嘴邊，包容同學們在課堂當中所犯的錯誤，讓學生感覺老師不是高高在上的，排解學生對于老師的害怕心理，敢于表現(xiàn)自己的想法。不論學生回答問題對錯與否，都應(yīng)該尊重學生的回答，對學生給予充分的肯定和支持。時刻保持著耐心去傾聽學生的回答，不應(yīng)該去打斷學生的回答，而應(yīng)該等到回答結(jié)束再予以評價。要做到幾個層面的同意，即：同意學生提出相關(guān)的問題，不論對錯；同意學生相互交流問題，提出自己的想法；同意學生提出重復(fù)過的問題；同意后續(xù)對于問題解答的補充；同意學生與老師講解不相符時，保留自己的觀點。
（三）積極創(chuàng)建和諧、利于孩子學習的家庭氛圍
家庭教育也是課堂教育的延伸，作為家長們應(yīng)該給予孩子學習方面足夠的支持。在對待學習的過程中，經(jīng)常和孩子進行溝通，及時的發(fā)現(xiàn)所存在的問題，與老師進行交流，對于語文學習中不懂得問題記錄下來，給予老師以反饋，幫助他們更好的提高課堂效率，提高孩子們學習的積極性。
四、結(jié)束語
對于小學生語文課堂的提問意識的培養(yǎng)，其實不單單對于語文的學習具有幫助。當學生在語文的學習過程中有了提高，培養(yǎng)出積極提問的意識和素養(yǎng)，那么對于別的學科的學習甚至是人格的培養(yǎng)都具有重要的意義和價值。所以，對于課堂問題意識的培養(yǎng)，需要家長、學生、老師三個方面共同的努力，才能夠真正的達到想要的效果。
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