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第1篇

數(shù)列

第十八講

數(shù)列的綜合應用

一、選擇題

1．(2018浙江)已知，，，成等比數(shù)列，且．若，則

A．，

B．，

C．，

D．，

2．(2015湖北)設，．若p：成等比數(shù)列；q：，則

A．p是q的充分條件，但不是q的必要條件

B．p是q的必要條件，但不是q的充分條件

C．p是q的充分必要條件

D．p既不是q的充分條件，也不是q的必要條件

3．（2014新課標2）等差數(shù)列的公差為2，若，，成等比數(shù)列，則的前項和=

A．

B．

C．

D．

4．（2014浙江）設函數(shù)，，

，記

，則

A．

B．

C．

D．

二、填空題

5．(2018江蘇)已知集合，．將的所有元素從小到大依次排列構成一個數(shù)列．記為數(shù)列的前項和，則使得成立的的最小值為

．

6．（2015浙江）已知是等差數(shù)列，公差不為零．若，，成等比數(shù)列，且，則

，

．

7．（2013重慶）已知是等差數(shù)列，，公差，為其前項和，若成等比數(shù)列，則．

8．（2011江蘇）設，其中成公比為的等比數(shù)列，成公差為1的等差數(shù)列，則的最小值是________．

三、解答題

9．（2018江蘇）設是首項為，公差為的等差數(shù)列，是首項為，公比為的等比數(shù)列．

(1)設，若對均成立，求的取值范圍；

(2)若，證明：存在，使得對均成立，并求的取值范圍（用表示）．

10*．（2017浙江）已知數(shù)列滿足：，．

證明：當時

（Ⅰ）；

（Ⅱ）；

（Ⅲ）．

*根據(jù)親所在地區(qū)選用，新課標地區(qū)（文科）不考．

11．（2017江蘇）對于給定的正整數(shù)，若數(shù)列滿足

對任意正整數(shù)總成立，則稱數(shù)列是“數(shù)列”．

（1）證明：等差數(shù)列是“數(shù)列”；

（2）若數(shù)列既是“數(shù)列”，又是“數(shù)列”，證明：是等差數(shù)列．

12．（2016年四川）已知數(shù)列的首項為1，為數(shù)列的前項和，，其中，

(Ⅰ)若成等差數(shù)列，求數(shù)列的通項公式；

(Ⅱ)設雙曲線的離心率為，且，求．

13．（2016年浙江）設數(shù)列{}的前項和為.已知=4，=2+1，.

（I）求通項公式；

（II）求數(shù)列{}的前項和.

14．(2015重慶)已知等差數(shù)列滿足，前3項和．

（Ⅰ）求的通項公式；

（Ⅱ）設等比數(shù)列滿足，，求前項和．

15．（2015天津）已知是各項均為正數(shù)的等比數(shù)列，是等差數(shù)列，且，，．

（Ⅰ）求和的通項公式；

（Ⅱ）設，，求數(shù)列的前項和．

16．(2015四川)設數(shù)列（=1,2,3…）的前項和滿足，且，+1，成等差數(shù)列．

（Ⅰ）求數(shù)列的通項公式；

（Ⅱ）設數(shù)列的前項和為，求．

17．（2015湖北）設等差數(shù)列的公差為，前項和為，等比數(shù)列的公比為，已知，，，．

（Ⅰ）求數(shù)列，的通項公式；

（Ⅱ）當時，記=，求數(shù)列的前項和．

18．(2014山東）已知等差數(shù)列的公差為2，前項和為，且，，成等比數(shù)列．

（Ⅰ）求數(shù)列的通項公式；

（Ⅱ）令=求數(shù)列的前項和．

19．（2014浙江）已知數(shù)列和滿足．若為等比數(shù)列，且

（Ⅰ）求與；

（Ⅱ）設．記數(shù)列的前項和為．

（ⅰ）求；

（ⅱ）求正整數(shù)，使得對任意，均有．

20．（2014湖南）已知數(shù)列{}滿足

（Ⅰ）若{}是遞增數(shù)列，且成等差數(shù)列，求的值；

（Ⅱ）若，且{}是遞增數(shù)列，{}是遞減數(shù)列，求數(shù)列{}的通項公式．

21．（2014四川）設等差數(shù)列的公差為，點在函數(shù)的圖象上（）．

（Ⅰ）若，點在函數(shù)的圖象上，求數(shù)列的前項和；

（Ⅱ）若，函數(shù)的圖象在點處的切線在軸上的截距為，求數(shù)列

的前項和．

22．(2014江蘇)設數(shù)列的前項和為．若對任意正整數(shù)，總存在正整數(shù)，使得，則稱是“H數(shù)列”．

（Ⅰ）若數(shù)列的前n項和(N)，證明:

是“H數(shù)列”；

（Ⅱ）設

是等差數(shù)列，其首項，公差．若

是“H數(shù)列”，求的值；

（Ⅲ）證明：對任意的等差數(shù)列，總存在兩個“H數(shù)列”和，使得(N)成立．

23．（2013安徽）設數(shù)列滿足，，且對任意，函數(shù)

，滿足

（Ⅰ）求數(shù)列的通項公式；

（Ⅱ）若，求數(shù)列的前項和．

24．（2013廣東）設各項均為正數(shù)的數(shù)列的前項和為，滿足

且構成等比數(shù)列．

（Ⅰ）證明：；

（Ⅱ）求數(shù)列的通項公式；

（Ⅲ）證明：對一切正整數(shù)，有．

25．（2013湖北）已知是等比數(shù)列的前項和，，，成等差數(shù)列，

且.

（Ⅰ）求數(shù)列的通項公式；

（Ⅱ）是否存在正整數(shù)，使得？若存在，求出符合條件的所有的集合；

若不存在，說明理由．

26．（2013江蘇）設是首項為，公差為的等差數(shù)列，是其前項和.

記，，其中為實數(shù).

（Ⅰ）

若，且，，成等比數(shù)列，證明：；

（Ⅱ）

若是等差數(shù)列，證明：．

27．

(2012山東)已知等差數(shù)列的前5項和為105，且．

（Ⅰ）求數(shù)列的通項公式；

（Ⅱ）對任意，將數(shù)列中不大于的項的個數(shù)記為.求數(shù)列的前m項和．

28．（2012湖南）某公司一下屬企業(yè)從事某種高科技產品的生產．該企業(yè)第一年年初有資金2000萬元，將其投入生產，到當年年底資金增長了50％．預計以后每年資金年增長率與第一年的相同．公司要求企業(yè)從第一年開始，每年年底上繳資金萬元，并將剩余資金全部投入下一年生產．設第年年底企業(yè)上繳資金后的剩余資金為萬元．

（Ⅰ）用表示，并寫出與的關系式；

（Ⅱ）若公司希望經過（≥3）年使企業(yè)的剩余資金為4000萬元，試確定企業(yè)每年上繳資金的值（用表示）．

29．（2012浙江）已知數(shù)列的前項和為，且=，，數(shù)列滿足，．

（Ⅰ）求；

（Ⅱ）求數(shù)列的前項和．

30．（2012山東）在等差數(shù)列中，，

（Ⅰ）求數(shù)列的通項公式；

（Ⅱ）對任意的，將數(shù)列中落入?yún)^(qū)間內的項的個數(shù)為，求數(shù)列的前項和．

31．（2012江蘇）已知各項均為正數(shù)的兩個數(shù)列和滿足：．

（Ⅰ）設，求證：數(shù)列是等差數(shù)列；

（Ⅱ）設，且是等比數(shù)列，求和的值．

32．（2011天津）已知數(shù)列滿足，

．

（Ⅰ）求的值；

（Ⅱ）設，證明是等比數(shù)列；

（Ⅲ）設為的前項和，證明

33．（2011天津）已知數(shù)列與滿足：，

，且．

（Ⅰ）求的值；

（Ⅱ）設，證明：是等比數(shù)列；

（Ⅲ）設證明：．

34．（2010新課標）設數(shù)列滿足

（Ⅰ）求數(shù)列的通項公式；

（Ⅱ）令，求數(shù)列的前項和．

35．（2010湖南）給出下面的數(shù)表序列：

其中表（=1,2,3

）有行，第1行的個數(shù)是1，3，5，，21，從第2行起，每行中的每個數(shù)都等于它肩上的兩數(shù)之和．

（Ⅰ）寫出表4，驗證表4各行中數(shù)的平均數(shù)按從上到下的順序構成等比數(shù)列，并將結論推廣到表（≥3）（不要求證明）；

（Ⅱ）每個數(shù)列中最后一行都只有一個數(shù)，它們構成數(shù)列1，4，12，，記此數(shù)列為，求和：

．

專題六

數(shù)列

第十八講

數(shù)列的綜合應用

答案部分

1．B【解析】解法一

因為()，所以

，所以，又，所以等比數(shù)列的公比．

若，則，

而，所以，

與矛盾，

所以，所以，，

所以，，故選B．

解法二

因為，，

所以，則，

又，所以等比數(shù)列的公比．

若，則，

而，所以

與矛盾，

所以，所以，，

所以，，故選B．

2．A【解析】對命題p：成等比數(shù)列，則公比且；

對命題，

①當時，成立；

②當時，根據(jù)柯西不等式，

等式成立，

則，所以成等比數(shù)列，

所以是的充分條件，但不是的必要條件．

3．A【解析】，，成等比數(shù)列，，即，解得，所以．

4．B【解析】在上單調遞增，可得，

，…，，

=

在上單調遞增，在單調遞減

，…，，，

，…，

==

=

在，上單調遞增，在，上單調遞減，可得

因此．

5．27【解析】所有的正奇數(shù)和()按照從小到大的順序排列構成，在數(shù)列

中，前面有16個正奇數(shù)，即，．當時，，不符合題意；當時，，不符合題意；當時，，不符合題意；當時，，不符合題意；……；當時，=

441

+62=

503

+62=546>=540，符合題意．故使得成立的的最小值為27．

6．【解析】由題可得，，故有，又因為，即，所以．

7．64【解析】由且成等比數(shù)列，得，解得，故．

8．【解析】設，則，由于，所以，故的最小值是．

因此，所以．

9．【解析】(1)由條件知：,．

因為對=1，2，3，4均成立，

即對=1，2，3，4均成立，

即11，13，35，79，得．

因此，的取值范圍為．

(2)由條件知：,．

若存在，使得(=2，3，···，+1)成立，

即(=2，3，···，+1)，

即當時，滿足．

因為，則，

從而，，對均成立．

因此，取=0時，對均成立．

下面討論數(shù)列的最大值和數(shù)列的最小值（）．

①當時，，

當時，有，從而．

因此，當時，數(shù)列單調遞增，

故數(shù)列的最大值為．

②設，當時，，

所以單調遞減，從而．

當時，，

因此，當時，數(shù)列單調遞減，

故數(shù)列的最小值為．

因此，的取值范圍為．

10．【解析】（Ⅰ）用數(shù)學歸納法證明：

當時，

假設時，，

那么時，若，則，矛盾，故．

因此

所以

因此

（Ⅱ）由得

記函數(shù)

函數(shù)在上單調遞增，所以=0，

因此

故

（Ⅲ）因為

所以得

由得

所以

故

綜上，

．

11．【解析】證明:（1）因為是等差數(shù)列，設其公差為，則，

從而，當時，

，

所以，

因此等差數(shù)列是“數(shù)列”.

（2）數(shù)列既是“數(shù)列”，又是“數(shù)列”，因此，

當時，，①

當時，.②

由①知，，③

，④

將③④代入②，得，其中，

所以是等差數(shù)列，設其公差為.

在①中，取，則，所以，

在①中，取，則，所以，

所以數(shù)列是等差數(shù)列.

12．【解析】（Ⅰ）由已知，

兩式相減得到.

又由得到，故對所有都成立.

所以，數(shù)列是首項為1，公比為q的等比數(shù)列.

從而.

由成等差數(shù)列，可得，所以，故.

所以.

（Ⅱ）由（Ⅰ）可知，.

所以雙曲線的離心率.

由解得.所以，

13．【解析】（1）由題意得：，則，

又當時，由，

得，

所以，數(shù)列的通項公式為.

（2）設，，.

當時，由于，故.

設數(shù)列的前項和為，則.

當時，，

所以，.

14．【解析】（Ⅰ）設的公差為，則由已知條件得

化簡得

解得，．

故通項公式，即．

（Ⅱ）由（Ⅰ）得．

設的公比為，則，從而．

故的前項和

．

15．【解析】（Ⅰ）設數(shù)列的公比為q，數(shù)列的公差為d，由題意，由已知，有

消去d，整數(shù)得，又因為＞0，解得，所以的通項公式為，數(shù)列的通項公式為.

（Ⅱ）解：由（Ⅰ）有

,設的前n項和為，則

，

，

兩式相減得，

所以．

16．【解析】(Ⅰ)

由已知，有

=(n≥2)，即(n≥2)，

從而，．

又因為，+1，成等差數(shù)列，即＋＝2(＋1)，

所以＋4＝2(2＋1)，解得＝2．

所以，數(shù)列是首項為2，公比為2的等比數(shù)列，故．

(Ⅱ)由(Ⅰ)得，

所以＝．

17．【解析】（Ⅰ）由題意有，

即，

解得

或

故或

（Ⅱ）由，知，，故，于是

，

①

．

②

①－②可得

，

故．

18．【解析】（Ⅰ）

解得

（Ⅱ），

當為偶數(shù)時

．

19．【解析】（Ⅰ）由題意，，，

知，又由，得公比（舍去），

所以數(shù)列的通項公式為，

所以，

故數(shù)列的通項公式為，；

（Ⅱ）（i）由（Ⅰ）知，，

所以；

（ii）因為；

當時，，

而，

得，

所以當時，，

綜上對任意恒有，故．

20．【解析】（I）因為是遞增數(shù)列，所以。而，

因此又成等差數(shù)列，所以，因而，

解得

當時，，這與是遞增數(shù)列矛盾。故.

（Ⅱ）由于是遞增數(shù)列，因而，于是

①

但，所以

.

②

又①，②知，，因此

③

因為是遞減數(shù)列，同理可得，故

④

由③，④即知，。

于是

.

故數(shù)列的通項公式為．

21．【解析】（Ⅰ）點在函數(shù)的圖象上，所以，又等差數(shù)列的公差為，所以

因為點在函數(shù)的圖象上，所以，所以

又，所以

（Ⅱ）由，函數(shù)的圖象在點處的切線方程為

所以切線在軸上的截距為，從而，故

從而，，

所以

故．

22．【解析】（Ⅰ）當時，

當時，

時，，當時，，是“H數(shù)列”．

（Ⅱ）

對，使，即

取得，

，，又，，．

（Ⅲ）設的公差為d

令，對，

，對，

則，且為等差數(shù)列

的前n項和，令，則

當時；

當時；

當時，由于n與奇偶性不同，即非負偶數(shù)，

因此對，都可找到，使成立，即為“H數(shù)列”．

的前n項和，令，則

對，是非負偶數(shù)，

即對，都可找到，使得成立，即為“H數(shù)列”

因此命題得證．

23．【解析】（Ⅰ）由，

所以，

是等差數(shù)列.

而，，，，

（Ⅱ）

24．【解析】（Ⅰ）當時，，

（Ⅱ）當時，，

,

當時，是公差的等差數(shù)列.

構成等比數(shù)列，，，

解得．

由（Ⅰ）可知，

是首項,公差的等差數(shù)列.

數(shù)列的通項公式為.

（Ⅲ）

25．【解析】（Ⅰ）設數(shù)列的公比為，則，.

由題意得

即

解得

故數(shù)列的通項公式為．

（Ⅱ）由（Ⅰ）有

.

若存在，使得，則，即

當為偶數(shù)時，，

上式不成立；

當為奇數(shù)時，，即，則.

綜上，存在符合條件的正整數(shù)，且所有這樣的n的集合為．

26．【證明】（Ⅰ）若，則，，又由題，

，，

是等差數(shù)列，首項為，公差為，，又成等比數(shù)列，

，，，，，，

，（）．

（Ⅱ）由題，，，若是等差數(shù)列，則可設，是常數(shù)，關于恒成立．整理得：

關于恒成立．，

．

27．【解析】（Ⅰ）由已知得：

解得,

所以通項公式為.

（Ⅱ）由，得，即.

，

是公比為49的等比數(shù)列，

．

28．【解析】（Ⅰ）由題意得，

，

．

（Ⅱ）由（Ⅰ）得

．

整理得

．

由題意，

解得．

故該企業(yè)每年上繳資金的值為繳時，經過年企業(yè)的剩余資金為4000元．

29．【解析】（Ⅰ）由=，得

當=1時，；

當2時，，.

由，得，.

（Ⅱ）由（1）知，

所以，

，

，．

30．【解析】：（Ⅰ）由a3+a4+a5=84，a5=73可得而a9=73，則

，，

于是，即.

（Ⅱ）對任意m∈，，則，

即，而，由題意可知，

于是

，

即.

31．【解析】（Ⅰ）由題意知，

所以，從而

所以數(shù)列是以1為公差的等差數(shù)列．

（Ⅱ）．所以，

從而

(*)

設等比數(shù)列的公比為，由知下證．

若，則．故當，，與（*）矛盾；

若，則．故當，，與（*）矛盾；

綜上：故，所以．

又，所以是以公比為的等比數(shù)列，若，

則，于是，又由，得，

所以中至少有兩項相同，矛盾．所以，從而，

所以．

32．【解析】（Ⅰ）由，可得

又，

當

當

（Ⅱ）證明：對任意

①

②

②-①，得

所以是等比數(shù)列。

（Ⅲ）證明：，由（Ⅱ）知，當時，

故對任意

由①得

因此，

于是，

故

33．【解析】（Ⅰ）由可得

又

當時，，由，，可得；

當時，，可得；

當時，，可得；

（Ⅱ）證明：對任意

①

②

③

②—③，得

④

將④代入①，可得

即

又

因此是等比數(shù)列.

（Ⅲ）證明：由（II）可得，

于是，對任意，有

將以上各式相加，得

即，

此式當k=1時也成立.由④式得

從而

所以，對任意，

對于=1，不等式顯然成立.

所以，對任意

34．【解析】（Ⅰ）由已知，當n≥1時，

．而

所以數(shù)列{}的通項公式為．

（Ⅱ）由知

①

從而

②

①-②得

．

即

．

35．【解析】（Ⅰ）表4為

1

3

5

7

4

8

12

12

20

32

它的第1,2,3,4行中的數(shù)的平均數(shù)分別為4,8,16,32.

它們構成首項為4，公比為2的等比數(shù)列．將結這一論推廣到表（≥3），即表各行中的數(shù)的平均數(shù)按從上到下的順序構成首項為，公比為2的等比數(shù)列.

將這一結論推廣到表，即表各行中的數(shù)的平均數(shù)按從上到下的順序構成首項為，公比為2的等比數(shù)列．

簡證如下（對考生不作要求）

首先，表的第1行1，3，5，…，是等差數(shù)列，其平均數(shù)為；其次，若表的第行，，…，是等差數(shù)列，則它的第行，，…，也是等差數(shù)列．由等差數(shù)列的性質知，表的第行中的數(shù)的平均數(shù)與行中的數(shù)的平均數(shù)分別是

，．

由此可知，表各行中的數(shù)都成等差數(shù)列，且各行中的數(shù)的平均數(shù)按從上到下的順序構成首項為，公比為2的等比數(shù)列．

（Ⅱ）表第1行是1,3,5，…，2-1，其平均數(shù)是

由（Ⅰ）知，它的各行中的數(shù)的平均數(shù)按從上到下的順序構成首項為，公比為2的等比數(shù)列（從而它的第行中的數(shù)的平均數(shù)是），于是表中最后一行的唯一一個數(shù)為.因此

．(=1,2,3,

…,

第2篇

[關鍵詞]關系探討；審美特征；發(fā)展狀況。

[中圖分類號]G2[文獻標識碼]A

[文章編號]1007-4309（2012）02-0053-1.5

“影視文學”屬于傳統(tǒng)經典概念的說法。長期以來，一般意義上的“影視文學”就偏重于文學層面的意義把握，書面形式的影視文本的獨立存在成為可能，閱讀文字含義中的“影視文學”就具有特殊的價值。時代潮流迅疾發(fā)展，創(chuàng)作現(xiàn)實使人們對影視文學概念的理解更為寬泛，簡單拘泥于書籍形態(tài)的影視文學在具有無可置疑的合理價值的同時，也顯現(xiàn)出更加明顯的局限性，超越文學的層面，進入到影像藝術的聲畫表現(xiàn)，是現(xiàn)代傳媒時代的影視文學不能不改變的認識。

總體來看，文學走進影視，影視離不開文學，無疑成為當今時代的一種客觀需要，二者相互補充，相互促進，成為了影視文學形成發(fā)展的動力。

一、影視與文學的關系探討

人們把電影和其他藝術進行類比的過程中，挖掘出了其他藝術的特性在電影中的具體體現(xiàn)，電影成為了諸多藝術的混合體。文學作為電影存在的前提，以至于有人稱文學是電影的母體。電影回歸自身的過程本身同時也是電影與文學的融合、交流過程。在電子媒介一統(tǒng)天下的今天，電影與文學的融合代替了疏離，或者從文學的角度說，它走進了電影?？梢姡叩慕涣饕脖厝粫龠M其共同發(fā)展。

電影表現(xiàn)的是文學意味。電影藝術的最大特點當屬其兼容性，幾乎所有的藝術形式都可被電影改造利用。文學，作為最為古老的藝術之一，很多藝術又都可以從中獲得靈感。我們常說，藝術是相通的。文學和電影在時間空間表現(xiàn)力、語言機構敘事方式上的天然聯(lián)系，必然使得文學成為對電影影響最大的藝術之一。電影是依靠對人類現(xiàn)實生活的記錄和再現(xiàn)滲透藝術精神和藝術意味的。在滲透藝術精神與藝術意味的過程當中，文學在形態(tài)上幫助電影完成了這樣一個過程。

電影與文學的感覺差異。電影以其逼真形象來表達生活，而文學之美，則美在含蓄，它以一種只可意會而不可言傳的意境去詮釋生活，借助文學、千變萬化的修辭方式，將確定的對象又不確定的擺放在人們面前。雖然電影自身就是一種客觀存在的形式，但是其聲色之美，形象之真都決定了它不可能具有文學的含蓄之韻。在視覺文化的沖擊之下，文學安身立命的生存之道或許有所動搖，而它不可能也永遠不會對文學的想象和真實的互動取而代之，這也是文學生命力之所在。

二、影視文學的審美特征

在文藝大家族中，電影和電視藝術誕生得最晚。可是，誕生之后，便呈現(xiàn)出勃勃生機，成為最具有群眾性的藝術，為廣大觀眾所喜愛。電影和電視，盡管有不同之處，但相同之點更多。

影視藝術的特征。從電影美學的角度來看，影視藝術具有時空統(tǒng)一性、聲畫可融性、表現(xiàn)綜合性、形象逼真性等審美特征。時空統(tǒng)一性。世界上的萬事萬物，均處于一定的時間和空間之中。影視作品也要受到自然規(guī)律的支配。影視的視聽記錄機器所提供的空間，就是那個紀錄在膠片或磁帶上的畫格和聲帶，每個畫格都展現(xiàn)出記錄下來的視覺空間。也可以說，影視的時間是空間化的時間，它物質化了，成為具體可聞可見的空間運動；影視的空間是時間化的空間，它有一個時間的流程。由于影視文學的特殊性，它在時空結構上具有統(tǒng)一性。聲畫可融性。現(xiàn)代影視編導在構思時，不僅要善于汲收美術、戲劇的特長，要考慮畫面的安排，關注畫面美，同時還要善于通過各種音響來構成節(jié)奏感與畫面美。例如中國電影《臥虎藏龍》不受時空限制而代表了永恒的東方魅力，將別具特色的中國文學（書法、山水和武術）極其巧妙又不可避免的融合在一起，將片中人物及觀眾一同帶入一種唯心的中國山水畫境界，更體現(xiàn)出了影片內外人與自然迫切要求的“天人合一”。表現(xiàn)綜合性。影視的綜合性包括兩方面：一是現(xiàn)代科技與藝術的綜合；二是多種藝術的綜合。影視藝術大量地汲取繪畫（包括雕塑）的藝術造型特征。音樂是長于抒情的藝術，它那特有的韻律美、節(jié)奏美也融入影視藝術之中。文學之溶入影視，主要在于文學塑造人物形象與典型的方法，以及故事情節(jié)的結構安排，細節(jié)的描寫等方面，均被影視藝術所吸收與改造。僅僅從影視表演的角度來看，影視與戲劇也有著千絲萬縷的聯(lián)系。影視是綜合的藝術，但并不是拼湊的藝術。形象逼真性。所有的藝術都要講究真實，但影視的形象更為逼真。隨著科學技術的發(fā)展，20年代末產生了有聲電影，到了50年代，寬銀幕電影問世，后來又出現(xiàn)了嗅覺電影，全息電影、球幕電影等等，使得電影中的形象更加貼近生活。

影視文學的特征影視文學是為制作電影電視使用的，是攝制影片和電視的文學基礎和文學藍圖。因此，影視文學的作者必須根據(jù)影視藝術的特點進行編寫。

三、中國影視文學的發(fā)展現(xiàn)狀

影視文學作為一個發(fā)展中的概念。其外延可以擴展到整個文化領域，用社會學方法探討電影的生存與發(fā)展的整體文化問題在新時代也引起了一定的關注。

電影具有世界共通的畫面，語言有國家、民族之分，但畫面是沒有國家、民族之別的，因此電影文學具有世界性是必然的。有相當數(shù)量的劇本開始重新探索電影的本體特性，借鑒技術進步和其他藝術門類變化發(fā)展的結果。充分開掘電影表現(xiàn)形式的新方法和新途徑。特別應該提到的是大多數(shù)劇本開始注意思想性、藝術性、觀賞性的統(tǒng)一，注意電影的思想藝術價值的體現(xiàn)與經濟價值的體現(xiàn)是相輔相成、密不可分的。這也是這兩年電影文學工作的一個新走向。

但是我國的影視文學的發(fā)展也存在一些問題，同時這也是影視文學普遍存在的問題。電影劇本創(chuàng)作中存在的缺乏生活氣息和底蘊、滿足于書齋內的自我欣賞以及文筆華麗、內容空洞、玩弄形式等問題必須加以克服；有的劇本和影片觀念陳舊，技巧貧乏，采用電視劇處理故事和人物的方法，對電影的特性認識利用不夠，也是電影文學創(chuàng)作和整個電影創(chuàng)作亟待解決的問題。

編劇可發(fā)揮的余地越來越少。文學作品本身就是成型的作品，只需要編劇加以改編修改，這給在未投資影視前，用文學作品檢驗一下市場，是非常必要的，因為作品本身就已經具備了市場，和讀者，所以其后的影響力只會擴大不會減小。

市場越來越挑剔。由于文學作品的多元化，需要更多的關注不同途徑的文學作品，提高作品的時效性和生活性。雖然隨著時代的發(fā)展，中國電影會越來越多地朝著綜合藝術、更影像本體化的方向發(fā)展，但是中國電影還是會不斷地向文學借鑒經驗，中國電影的文學性還會繼續(xù)存在，并且電影文學劇本的寫作也將具有更多樣化、多元化的特點。

第3篇

影視資源與學生的關系非常密切，影視資源中的音樂能夠引發(fā)學生的聽覺共鳴，畫面能夠使學生產生視覺共鳴，作品中表達的內容與情感能夠使學生產生情感共鳴。此外，影視資源還能夠開發(fā)多元化的教學模式，將常規(guī)的知識講解轉變?yōu)樾碌慕虒W模式，且能夠為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，有利于學生學習與掌握語文知識。

一、將影視資源應用于初中語文聽說教學中

影視資源擁有生動且連貫的語言，能夠將一些抽象的知識轉變?yōu)榫唧w的聽說體驗，更有利于學生理解語文知識。在聽說教學中運用影視資源，能夠充分培養(yǎng)學生的聽說能力，且作品中生動的語言能夠激發(fā)學生學習的主動性。為了更好地將影視資源融入到聽說課堂上，教師可為學生設計角色扮演的環(huán)節(jié)。例如，在講授《兩小兒辯日》時，教師可先讓學生觀看相關的影視作品，同時為學生講解影視作品中人物的性格特點與語言特點。隨后將學生分為不同的小組，讓學生自己選擇扮演什么角色，在課堂上進行表演。最后可對學生的表現(xiàn)進行評價。學生在表演的過程中，會仔細揣摩所扮演的角色有怎樣的語言特點或者性格特點等，由此便可加深對課文的理解，在此過程中，學生的表達能力也能夠得到有效提升。此外，影視中一些非常優(yōu)秀的作品同樣能夠變成聽說材料。例如，教師可借助電視劇版《紅樓夢》中“林黛玉進賈府”的片段來進行教學，先帶領學生觀看片段，王熙鳳剛出場時的聲音與人物形象在學生心中留下了深刻的印象。觀看完影視作品后，教師還可選擇幾個經典片段，將其作為培養(yǎng)學生聽說能力的素材，如此便可調動學生的積極性，提高學生的聽說能力。

二、影視與閱讀教學

隨著生活節(jié)奏的加快，人們的價值取向開始出現(xiàn)變化，閱讀方式也逐漸開始趨于“快餐”化，對于名著敬而遠之。在語文課堂上，教師應充分借助優(yōu)秀的影視作品，激發(fā)學生對經典文學的興趣。近年來，很多中外名著，都被拍成電影或電視劇，廣為傳播。例如，四大名著、魯迅的《阿Q正傳》、錢鐘書的《圍城》、外國小說《哈利?波特》以及《廊橋遺夢》等?？梢哉f，影視資源是激發(fā)學生進行閱讀的良好手段，學生的課外閱讀興趣在一定程度上，也會受到影視作品的影響。如《金粉世界》連續(xù)劇的播放，使原著成了暢銷書，學生在看過電視劇后，都想找出原著來看一看。在教學實踐中，教師可引導學生通過對比的方式來提高閱讀能力。如對比一下原著中是怎樣描寫場景的，電影或電視劇中又是怎樣改編的，找出不同的地方，進行分類討論。在此基礎上，教師還可引導學生設想，應當怎樣改編，怎樣導演才能夠更真實地反映出原著作者的意圖。例如，在閱讀教學中，學生對電視劇《水滸傳》中宋江的人物設定有較大的爭議，此時，教師就可要求學生對原著進行改編?？上葹閷W生播放《水滸傳》的片段，隨后在引導學生思考，原著與電視劇中的人物形象有怎樣的特點。當學生對宋江這一人物有了整體上的把握后，再帶領學生將原著中的宋江與電視劇中的宋江進行對比。此種帶著目的進行閱讀的行為，能夠充分調動學生的積極性，學生在閱讀的時候也會更加仔細，閱讀效率能夠得到有效提高。

三、利用影視練寫作

在教學中，教師還可借助影視資源調動學生的寫作興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。目前，影視資源的趣味性已經帶領學生進入了想象的空間。內容豐富的影視作品，無論是思想上，還是感情上，都給學生造成了一定的觸動。語文教師應當借助這一點，趁熱打鐵，充分激發(fā)學生的想象力。想象力是創(chuàng)作的源泉，只有思維開闊，寫出的文章才會更加生動。在課堂上，語文教師可引導學生發(fā)揮想象力，結合實際內容來編寫，在此過程中，學生能夠在影視語言中找到表達技巧，能夠為后續(xù)的寫作練習提供好的素材。另外，因為影視資源與文學作品間的關系非常密切，無論是影視還是文學，都需要特定的表現(xiàn)手法，在影視作品還未問世時，文學作品早已出品，實際上很多影視作品中人物的表現(xiàn)手法都是從文學作品中提煉出來的。因此，在上寫作課時，教師就可引導學生借鑒這些手法。在電影中，總有一些特寫鏡頭，這實際上與寫作中人物的細節(jié)描寫非常相似。在借助影視資源來授課時，教師應當對學生進行引導，使學生充分理解，且能夠把影視資源運用到寫作過程中。影視資源的豐富性除了能夠幫助學生拓展寫作空間外，還能夠為學生提供寫作素材。例如，新聞類節(jié)目《今日說法》以及《焦點訪談》等這些社會特點較強的節(jié)目，就能夠為學生提供大量的社會信息。而《百家講壇》以及《歲月如歌》等節(jié)目，則能夠為學生提供一些人文精神方面的材料。

第4篇

【關鍵詞】語文教學 課程資源 影視資源

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）02-0054-01

語文新課程標準指出：“努力建設開放而有活力的語文課程?！辈⑻峒埃骸皩嵭姓n程改革，要增強課程的資源意識?！薄墩Z文新課程標準》中已明確指出“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源”。這就提醒我們，在語文課程的開發(fā)與利用上，語文課程的資源是豐富的，這其中影視資源無疑又是拓寬學生語文學習視野，激發(fā)課堂活力的良好資源寶庫。

一、引入影視資源，激發(fā)學習興趣

“興趣是最好的老師。”單一的學習方式會降低學生對學習的興趣，蘇霍姆林斯基曾說道： “如果學生沒有學習的積極要求，教師越是把注意局限在知識上，學生對自己學習上的成績就越冷淡，學習愿望就越低落?！币虼?，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們積極主動地學習語文，融入語文課堂就成為語文教學的一個重要問題。

形象、色彩、聲音比單純的白底黑字的文本更具有吸引力，更能讓人感興趣，而影視資源正好符合這幾個特點。影視資源有著自己獨特的優(yōu)勢，它融聲、光、電等技術于一體，能夠生動地再現(xiàn)不同時代，不同社會環(huán)境、不同文化背景下的社會里的人們的生活，能夠讓學生的視覺、感覺、聽覺產生強烈的刺激，從而留下深刻的印象。正如蘇霍姆林斯基所言：“正因為有一條鮮明的對象、畫面、知覺、表象的清澈的小溪不斷地流進兒童的心田，所以兒童的記憶才那么敏銳和牢固?！?/p>

因此，合理引入影視資源來激發(fā)學生學習語文的興趣，使之成為課堂教學的延伸和補充，增強學生學習的積極性和主動性，提高教學效果，不失為值得一試的好辦法。

二、利用影視資源，強化課內認知

對高中生來說，課堂無疑是語文學習的主要陣地。但課堂教學都要求在一定的時間內完成一定的教學內容，達到規(guī)定的教學目的，要想在有限的時間內提高語文學習效果，當然就要加強課內知識的認知。

空洞的、枯燥的滿堂講解只會讓學生注意力不集中，課內認知度自然就不高。而形象的、直觀的、生動的東西更容易讓人理解和接受，這也就有助于提高課內認知。

影視資源集形象、聲音、文字于一體，借助畫面、聲音的烘托、渲染，將繁雜、錯綜的問題、矛盾等以一種形象、直觀、生動的方式展示出來，能大大激發(fā)學生的興趣，快速引導學生積極參與課堂活動并融入其中。學生在多種感官的共同作用下，很快地就能理解文章內容，準確把握文章主題，深刻領會作者的思想感情并與之產生共鳴，從而有效地強化了學生對課內知識的理解和接受。

三、妙用影視資源，拓展學生視野

“藝術來源于生活而又高于生活?！庇耙曌鳛樗囆g門類之一，自然也是對社會生活的某種反映。同時它又能穿越時空，突破時間和空間的局限，將海量的信息和新的思想、新的知識融于一體。這樣就可以使學生不再局限于課堂的學習、教材的內容、教師的講授，學生也可以自由地發(fā)揮想象。

生活是多元的、復雜的，而人的精力是有限的——高中生更是如此，人們不可能親自去體檢各種不同的生活狀態(tài)，去品味多樣的生活滋味。而影視資源能為學生展示生活的多元性，能將社會的百態(tài)、世界的紛繁展示在他們面前，能讓學生突破目前的生活狀態(tài)，進入更為廣闊的社會生活空間，從而獲得間接的生活體驗。因此妙用影視資源，能增強學生對世界的了解和認知，極大地開闊學生的視野，滿足學生認知世界的需求。

當然，任何形式的教學手段最終都應回歸到教學本身上來。雖然利用影視資源可以實現(xiàn)許多原本在語文課堂上難以達到的教學效果。然而，它并不是語文教學的全部。影視資源只能作為語文教學的一種有效的輔助手段，不能完全替代傳統(tǒng)的語文教學的方法與手段。

因此在語文教學過程中應根據(jù)新課標要求，立足教材需要，適合學情特點，合理使用，使影視資源真正成為語文教學的一種有效的輔助手段，更好地為語文課堂教學服務。

參考文獻：

[1]《普通高中語文課程標準（實驗）》，人民教育出版社2003年4月出版。

[2][蘇]蘇霍姆林斯基：《給老師的建議》，教育科學出版社，1984 年。

第5篇

【關鍵詞】影視資源；小學語文；有效運用

【中圖分類號】 【文獻標識碼】A

一、影視資源有效運用的意義

（一）開闊學生視野

傳統(tǒng)的語文教學模式大多數(shù)都是以老師為中心的，這種傳統(tǒng)教學對于年紀較小的小學生來說顯得枯燥無味，甚至會造成課堂氛圍沉悶，獲得的教學效果也較不理想。因此，老師應利用相關的影視資源作為小學語文教學的有力幫手，使語文課堂的氛圍活躍起來，激發(fā)學生對于語文學習的興趣，從而提高教學效果。

影視資源有著最明顯、最根本的特點，具有教材文本不能體現(xiàn)的優(yōu)勢，它不僅綜合了文學、戲劇和音樂的多種藝術形式，還以獨特的表現(xiàn)方式呈現(xiàn)給觀眾。在實際教學中，教師們在語文教材相關文本的基礎上，還應利用影視資源輔助教學，充分利用影視資源的優(yōu)勢，來達到加深學生對文本內容的理解，開闊視野。

（二）培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是人類個體普遍具有的潛能，而在小學語文課堂中，教師應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神。而影視資源正是幫助培養(yǎng)小學生創(chuàng)新能力的有力幫手。教師可以通過利用影視資源，為學生提供盡可能多的創(chuàng)新機會。在此基礎上，鼓勵并啟發(fā)學生在這一過程中提出問題。因為學生開始提問就是創(chuàng)新意識的最初體現(xiàn)。對于學生自己提出的問題，應讓學生自己找出答案。教師應正確引導學生進行討論，通過各抒己見和自己的想象從而達到思維發(fā)散并創(chuàng)新的效果。如果教師馬上回答學生，給出自己的判斷，學生的思維就會受到相當大的限制。由此可知，教師在語文課堂中充當著引導學生的角色，學生們要學會獨立思維、自主思維，這樣小學語文課堂教學才會達到發(fā)散學生思維、培養(yǎng)學生思維創(chuàng)造能力的目的。

（三）提高學生寫作水平

影視資源的合理應用是培養(yǎng)并提高小學生寫作能力途徑之一。通過寫作，不僅能體現(xiàn)出學生是否能運用語言文字進行流暢的表達，還能進行在思維方面上的交流。因此，寫作能力在一定程度上體現(xiàn)著語文素養(yǎng)的高低。影視資源的有效運用，可以使學生更加關注現(xiàn)實，領悟生活，真實地表達內心深處的情感。教師們可以通過引導學生觀看一些影視作品，培養(yǎng)學生良好的觀察習慣。在此過程中，學生會不由自主地將所觀看到的影視作品與自己的生活相關聯(lián)在一起，久而久之，學生寫出的文章就會更加帶有真實色彩，從而提高自身的寫作能力。

二、影視資源在語文教學中的運用方式

（一）擴充閱讀教學

隨著現(xiàn)代信息技術的不斷發(fā)展，信息的獲取手段也逐漸呈現(xiàn)出多樣化的趨勢，內容也逐漸豐富。教師應合理利用影視資源的這一優(yōu)勢，充分地挖掘教學資源，在教材本身教學的基礎上，為學生構建一個多元化的閱讀教學平臺。傳統(tǒng)的教學模式需要改進，影視資源的合理運用不僅能創(chuàng)造新的教學情境，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從而充分強化學生的主體意識，激發(fā)學生在語文學習方面的興趣，最終提高閱讀水平。

此外，小學語文教學的范圍不能僅限于課本教材，還應該延伸到課外，從而更好地拓展教學內容，豐富學生的課余生活。教師應該多鼓勵學生多閱讀課外書，并引導學生讀好書。目前，文學作品和影視密切相關，學生們通過觀看相關的影視作品，從而解讀范本。教師可以通過這樣的形式，讓學生全面了解課本內容，不僅調動了學生的積極性，還為接下來的語文教學做好了鋪墊。

（二）激發(fā)學習興趣

眾所周知，興趣是學生最好的老師。在語文教學中，只有使學生對語文學習產生濃烈的興趣和求知欲望，他們才能更好地投入到學習當中。以一種積極主動的姿態(tài)，去探索和求知。信息技術的快速發(fā)展，造成了大眾傳媒普遍以圖像為主要變現(xiàn)形態(tài)的氛圍。因此，我們可以利用學生對圖像超于文字的感知力和敏銳性這一點，多運用影視資源，從而將教學內容以更加活潑、直觀的形式呈現(xiàn)給學生，從而得到理想的教學效果。

許多文學作品都被翻拍改變成了影視作品。教師可以通過帶領學生進行影視作品和原著的對比，從而引發(fā)學生對于教學內容的思考和探討。影視作品和原著有著不同的表現(xiàn)形式，因此在效果的表達上也有著不同之處。學生可通過對影視作品觀察，從而得出自己的看法并大膽地發(fā)表自己的見解。如此一來，不僅充分調動了學生思考的興趣和熱情，還大大拓展了學習內容和思維空間，教師從而能夠更好地開展相關語文教學活動。

（三）提高審美能力

語文在眾多科目中具有重要的審美教育功能，小學語文教學不僅要讓學生受到美的熏陶，還要注重學生對于審美意識的培養(yǎng)。在此過程中既要學習到知識，又要提高學生審美創(chuàng)造的能力，確保學生擁有一份高尚的審美情趣。教師可以通過利用影視資源輔助教學，讓學生在欣賞影視作品的過程中獲得啟迪，得到教育，甚至培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。

影視資源具有能夠使學生通過多樣的審美角度鑒賞作品的優(yōu)點。影視藝術是具文學、戲劇及音樂等多種藝術為一體的綜合藝術。因此它能夠生動形象地再現(xiàn)原著內容，從多個方面、多個層次直接反映出社會的現(xiàn)實生活。原著當中的某一個片段，通過不同角度、景點拍攝和各種音樂聲響的配合以及光影色彩帶來的特殊效果，能更加生動形象地呈獻給觀眾，從而突出審美角度多樣性給學生帶來的新體驗。

第6篇

信息技術產業(yè)迅猛發(fā)展，全球化進程加快，英語教育亦呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展態(tài)勢：學習資源種類繁多，涵蓋面廣，為英語教學提供了大量的可應用素材；多媒體、信息化教學手段的廣泛應用，已成為英語視聽說教學的重要載體；時代的發(fā)展要求教師發(fā)揮自主創(chuàng)新能力，更新、拓展知識內容，探索新的有效的教學模式；當代青少年學生更易于接受生動形象的情景語言教學，影視資源的應用可以提升教學效果。綜合以上各方面因素，將影視資源應用于英語課堂教學是可行的且必要的舉措。

2影視資源輔助英語課堂教學的優(yōu)勢

影視資源的應用豐富了英語課堂教學內容，營造了直觀生動的語言情境，更有利于教師開展視聽說教學，可以更有效地提高語言應用能力，讓學生更多地積累和掌握日常交際用語，區(qū)分口語和書面語的表達，更新語言詞匯。此外，影視資源輔助教學充分調動了學生的學習熱情和積極性，讓他們在輕松愉悅的環(huán)境中快樂學習，開拓眼界，了解英美國家的歷史、文化習俗、文學著作和與此相關的重要人物，從而提升人文素養(yǎng)。

3影視資源內容的選擇

英文影視資源題材廣泛，內容繁多。如何篩選、甄別出適合英語課堂教學，能切實提升教學效果的素材，是影視資源有效應用的重要前提。在挑選的過程中，需要注意以下幾方面：（1）醫(yī)學、法律、政治類題材的影視劇中專業(yè)術語過多，句式復雜，超出中學階段學生的英文水平，不宜適用；（2）罪案類題材的影視劇大多也不在可應用的范圍內，有的過于暴力血腥，有的灰色壓抑，反映的主題反面、悲觀，臺詞中含有大量粗口、臟話；（3）歷史劇同現(xiàn)代劇相比較，對于語言學習來說，前者并不算是理想的素材，因為體現(xiàn)不出語言詞匯的更新；年代久遠的影視劇，也同樣存在此類問題。（4）生活類題材的影視劇可以作為教學資源的首選，教師可以將各類生活場景分類，截取視頻，針對教學主題，應用資源；（5）動畫類影片中通常用語簡單易懂，語速適中，趣味性強，適合作為影視欣賞專題課的素材；（6）選取具有正確人生觀、價值觀導向的影視作品，在進行語言教學的同時，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)；（7）紀錄片取材廣泛，涵蓋了社會生活、科技、政治經濟等方方面面，教師可以根據(jù)課程主題的需要選??；（8）訪談、真人秀、專題演講都是可以提升口語表達能力的素材。

4影視資源應用于英語課堂教學實踐

（1）英語口語能力的提升中職學生普遍存在缺乏語言應用能力的問題，不能自然流利地用英語溝通；語言表達過程中，書面語和口語混淆、誤用，習慣中式思維模式；語句的使用僅僅是單詞的堆砌拼湊。事實上，這些問題的存在主要原因是由于傳統(tǒng)英語教學以語法作為切入點，偏重機械性重復記憶單詞。為了改變現(xiàn)狀，逐步提升學生的口語表達能力，筆者將影視資源應用于課堂，以記憶、模仿、配音或表演三步來展開教學。主要引用的資源取材于生活類的美劇，如《查莉成長日記》《摩登家庭》和《丑女貝蒂》等。在第一階段，學生需要在視頻文件播放的過程中，記錄與話題相關的詞匯和語句；隨后，教師將影視資源中出現(xiàn)的知識內容匯總到PPT上進行講解，比較辨析口語和書面語表達，幫助學生理解掌握影視劇中使用的日常交際用語。以往學生的語言表達中存在一個誤區(qū)，在很多問句的結尾習慣語音上揚，陳述句缺少停頓斷句。在第二階段，學生要通過模仿視頻情境中的語音、語調，糾正錯誤的表達習慣。這個階段的練習可以以先易后難的方式進行，先開始模仿反復出現(xiàn)的詞、短語、簡單句，而后再著手長句。接下來的第三階段，是綜合提升、成果展示的階段。學生分組合作，互助學習，在配音或表演兩項任務中選擇其一，可以自主創(chuàng)新，對視頻內容再加工，添加道具，或者另辟蹊徑，自選素材進行創(chuàng)作。在英語配音和表演過程中，學生的語言表達不是依賴語法或者中英轉換的思維模式，而是跟隨著語境進行角色對話，在潛移默化中培養(yǎng)語感，提升口語表達能力，將外部的學習資源內化成習慣性的語言表達。

（2）聽力水平的提高

聽是語言應用能力中最基本且重要的一方面，要提高英語聽力水平，就需要?！熬毝洹薄Ｔ趯嶋H工作、生活中，我們會接觸到帶有不同口音，或者說話語速稍快的外國人士，這種情境下聽到的絕不是聽力考試或者教材配套光盤中播放的錄制英語。所以在課堂上，聽力練習素材需要從影視資源中去選取，讓學生習慣真實情境中的語音、語速。大多數(shù)時候聽力和口語練習是可以同步進行的。如果側重聽力方面的訓練，教師可以針對所播放的視頻內容，設置相關問題，讓學生帶著問題去聽取答案。或者以分組的形式展開競賽，組員分工協(xié)作，最后討論給出答案。還可以根據(jù)中職學生所學專業(yè)，選取聽力材料，創(chuàng)設問題和練習活動。視頻的選擇和問題設置的難易程度需要考慮到學生的英文基礎，如果授課班級的學生大多數(shù)英語基礎比較薄弱，選取的視頻需要語速適中、發(fā)音清晰，多個問題中設置一個難度較高的即可。Mr.Popper’sPenguins是廣受學生喜愛的一部英文電影，筆者截取了劇中波普先生第二次收到企鵝的情境作為聽力素材，這個片段詞匯簡單，語速稍緩，內容有趣，符合學生當前的英文聽力水平。針對這一部分，筆者設置了三個問題：①波普先生共收到幾只企鵝？它們的名字分別叫什么？②簡單描述這些企鵝各自的特點？③波普先生的兒子女兒在第一次看到企鵝后說了什么？學生帶著這些問題在第一遍無字幕觀看過程中，大部分已經知道了第1、2題的答案，有的做了速記。在第二遍配有英文字幕的播放中，學生通過分工的形式記下了兩個孩子的對話，完成了第3題。接下來的第三遍練習，學生要核對之前的答案，在這個過程中，有部分學生在前兩遍聽力的基礎上已經可以自主模仿片段中的臺詞，這正是聽力練習的最佳效果。通過這種授課方式，中職學生的英文聽力水平是可以得到大幅度提升的。

（3）習語、俚語的積累

習語、俚語是英語中必不可少的一部分，生活中經常會被使用。如果僅僅靠大量背誦，效果事倍功半。即使能聽懂意思，但不會運用于實踐，因為缺乏語境的語言學習太過死板。習語、俚語會隨著時間的推移，發(fā)生變化，有的被淘汰，有的被更新。目前來說，學習這一類用語比較好的方式就是從影視資源中去發(fā)掘素材。時下常用的習語、俚語會出現(xiàn)在現(xiàn)代影視作品中，通過影視輔助教學，學生可以更好地理解語句的適用情境，掌握語句的用法。在同步講解過程中，筆者會向學生強調指出習語俚語的使用范圍和對象，讓他們了解有的俚語適用于年輕或特定群體，如果對長輩，或上下級使用，會冒犯他人，造成尷尬的局面。美劇《摩登家庭》是習語、俚語使用較多的一部劇集，筆者要求學生在觀看的過程中自己去發(fā)現(xiàn)、去判斷，找出哪些用語屬于習語、俚語的范疇。然后再進行總結、講解。在此基礎上，學生選取所學的一個習語，分組完成簡短的對話，以達到鞏固加深記憶、活學活用的目的。holdyourhorses是影視劇中出現(xiàn)頻率較高的習語。在學習之初，學生推斷出這句話應該歸屬于習語俚語的范疇，但是在意思的理解上出現(xiàn)了偏差，將該句話錯誤地完全對應成中文里的“懸崖勒馬”。實際上，這個在日常生活中經常被使用的語句，所表達的意思和holdon,bepatient是一樣的。為了強化對該習語的掌握，并培養(yǎng)學生的自主學習能力，筆者沒有直接糾正錯誤，而是播放了另一段出現(xiàn)holdyourhorses的剪輯視頻，讓學生通過對兩個語境的比照、理解，自己總結得出它的正確意思和用法。在這之后的選詞自組對話環(huán)節(jié)，很多小組都選擇了該語句，并將其自然熟練應用到語言表達過程中。課堂教學實踐證明，借助影視資源學習掌握習語、俚語是切實有效的方式。

（4）文化、文學知識的增長

掌握好一門語言，需要對其文化環(huán)境和文學藝術有所了解。影視作品中對于英美國家文化歷史、風土人情的展現(xiàn)生動形象，學生通過欣賞影片可以更直觀地感受各類文化元素，了解文化差異，在人際交往中避免文化沖突所帶來的誤解和阻礙。在每個話題的影視資源挑選過程中，筆者會注意選取能夠體現(xiàn)、突出文化元素的情節(jié)、片段。在學生觀看之后，針對其中所展現(xiàn)的某一文化要素，以提問的形式引導、啟發(fā)學生思考，進而展開比較、討論，以加深理解。除了文化要素之外，影視資源的文學色彩也是非常濃厚的。一些優(yōu)秀的文學作品搬上了銀幕，可以讓讀者進一步領略名著的魅力。通常在文學作品的電影欣賞課之前，筆者會要求學生提前做好功課，對該作品以及作者進行了解；在觀賞結束之后，讓學生以分組的形式表演劇中某個小的精彩片段，或者以討論的形式展開對人物或事件的分析、評價，以此加深對作品的理解。莎士比亞是西方文學史上享有盛譽的劇作家，了解他所創(chuàng)作的戲劇作品是學習英美文學不可或缺的一方面。以此為主題，筆者開設了莎翁悲喜劇賞析課。學生在課前需要分組準備一部莎士比亞的作品介紹，任務的選擇以抽簽的方式決定。課上展示階段，要以圖片、文字的形式呈現(xiàn)任務，小組之間可以互相提出問題，以加深對作品的了解。作品賞析環(huán)節(jié)，筆者選擇了KingLear第一幕第一場中，國王讓三個女兒說出對自己的愛的這一精彩片段。其中的人物對話形象地揭示了各主要角色的性格特征，也預示了人物命運的走向。Loveandbesilent等一些經典臺詞，給學生留下了深刻的印象，讓他們體會到英文語句也可以簡單而意味深長。文化文學知識的累積是一個長期的過程，影視資源為我們提供了一個便捷的平臺，能夠豐富語言的學習，提升語言綜合應用能力。

作者:李璐 單位:大連市房地產學校

參考文獻:

[1]段淳淳.英文電影配音與口語教學淺析[J].繼續(xù)教育研究，2011(3).

第7篇

關鍵詞：影視翻譯字幕翻譯配音譯制

近年來，翻譯學科的發(fā)展雖日新月異，但總體上的發(fā)展并不平衡，呈現(xiàn)出重詩歌、小說、散文等類的筆譯或口譯，而輕影視類的翻譯。影視翻譯領域之中至今還沒有一套完整的翻譯體系，其研究方法與理論仍不太明確，大部分的研究工作還是停留在經驗主義階段。

一、影視翻譯研究的發(fā)展

西方學者從翻譯視角進行影視翻譯的研究，最早可以追溯到1950年代末到1960年代初。1956年出版的期刊Lelinguiste/Detaalkundige中的TraductionetCinéma一文和1960年出版的雜志Babel的特別版Cinémaettraduction可以說是歐洲最早的影視翻譯理論研究。1974年Dollerup發(fā)表的文章OnSubtitlesinTelevisionProgrammes首次單獨對字幕翻譯進行了研究，詳細分析了英語電視節(jié)目翻譯成丹麥語時出現(xiàn)的不同種類的錯誤。

而IstvanFodor則在配音譯制領域的研究中是位里程碑似的人物，他的研究可是說是奠定了西方影視翻譯理論研究的基礎。在其1976年出版的英文著作FilmDubbing：Phonetic，Semiotic，EstheticandPsychologicalAspects中，他首次從語言學，符號學，心理學，美學等多個角度綜合系統(tǒng)的研究了影視作品的配音譯制。書中首次提出了電影譯制要在語音，人物性格和內容三方面達到“同步”的觀點。

在同年，Titford發(fā)表了Subtitling：ConstrainedTranslation。在文中他首次提出了constrainedtranslation這一概念。Titford認為影視翻譯譯者面臨的主要問題是由于受到了影視這一特殊媒介本身的特質的限制。在Titford的理論基礎之上，MayoralAsensio，Kelly和Gallardo等學者在其后的研究中將constrainedtranslation這一概念運用到了影視翻譯實踐中。

1987年，歐洲廣播聯(lián)盟在斯德哥爾摩主辦了配音和字幕大會，這是歐洲首次在配音和字幕領域舉辦的會議。在這次會議的帶動下，一系列相關的會議陸續(xù)召開，影視翻譯的相關出版物也大量涌現(xiàn)。會議的一大成就就是達成了一項非強制性指導方針，旨在推動歐洲各國間配有翻譯字幕的電視節(jié)目的交流和傳播。

上世紀90年代，西方的影視翻譯研究開始了其“黃金時代”，影視翻譯研究理論有了突破性的發(fā)展。1991年，luyken與四位歐洲的影視翻譯專家合作出版了OvercomingLanguageBarriersinTelevision：DubbingandSubtitlingfortheEuropeanAudience一書。該書從專業(yè)視角分析了針對影視作品中的語言轉換的不同翻譯模式，并對歐洲的譯制影視作品的數(shù)量，人員成本以及受眾偏好等都進行了系統(tǒng)而詳細的研究。隨后在1992年，瑞典字幕翻譯家Ivarsson出版了著作SubtitlingfortheMedia：AHand—bookofanArt。這可以說是歐洲第一部全面研究字幕翻譯的著作。在書中他詳細介紹了字幕翻譯的技術發(fā)展歷程。1998年，Ivarsson又出版了該書的第二版，書中加入了許多如數(shù)字技術等新技術下的影視翻譯策略與技巧。這兩本著作可以說是為歐洲影視翻譯研究日后發(fā)展的奠定了基礎。

1995年以后，西方影視翻譯研究進入了迅速發(fā)展的時代，相關的理論研究明顯增加。其中研究較有成就的有芬蘭的Gambier，丹麥的Gottlieb，希臘的Karamitroglou，瑞典的Ivarsson等等。其中Gambier可以說是影視翻譯領域當仁不讓的領軍人物。他的研究涉及范圍既深又廣，對于不同影視翻譯模式的如何分類，影視翻譯的策略和技巧，影視翻譯的受眾等等的研究都頗有造詣，影視翻譯領域的國際會議也幾乎都是由他主持。而Gottlieb可以說是影視翻譯領域迄今為止理論研究最成體系的學者。他從語言學的角度對影視字幕翻譯進行了詳細研究，研究在影視作品中如何翻譯習語，在字幕翻譯的教學方面也頗有見地。他的研究還包括在配音和字幕的英文電影的流行下，丹麥本國語言是如何受到影響的。（康樂82，83）

二、對影視翻譯的評價

影視翻譯具有翻譯工作的一般特征，即不同語言系統(tǒng)的轉換。但影視作品字幕的翻譯介于筆譯與口譯之間，因有其獨特的生產方式和過程，表現(xiàn)出其獨特的個性。影視翻譯專家錢紹昌教授于2000年在《中國翻譯》第一期上《影視翻譯———翻譯園地中愈來愈重要的領域》指出：“如今譯制片受眾（觀眾）的數(shù)量遠遠超過翻譯文學作品受眾（讀者）的數(shù)量，影視翻譯對社會的影響也決不在文學翻譯之下?！保?1）錢教授在該文中還指出影視語言不同于書面文學語言的五個特點：聆聽性、綜合性、瞬間性、通俗性以及無注性，同時結合個人翻譯實踐介紹了影視翻譯的七點經驗。

根據(jù)不同的標準，翻譯可以有不同的類型。每一種類型都有自己所特有的翻譯方法和策略。但影視翻譯有跨語言、跨文化、跨學科等多重的社會交際功能，以及特殊的翻譯標準和方法，因此也必須進行獨立的研究，才能建立起獨立的完整的譯學體系和譯學范式。影視作品是視覺和聽覺等多方面綜合的藝術形式，比一般的文學作品更形象、更生動。但同時也因口型、肢體語、語境、時間、空間等方面的因素，制約了字幕翻譯。字幕翻譯不同于文學翻譯或非文學翻譯，觀眾在觀看影視作品時，畫面一瞬即逝，觀眾不能重復觀看視頻或字幕。但我們在閱讀書籍時，則可以回過頭去重讀前面的部分，可以反復閱讀。字幕則是不可逆的，具有瞬時性，這種瞬時性要求翻譯的字幕，觀眾一遍就能看懂。不考慮觀眾是否能接受翻譯字幕這點，是行不通的。

我們知道英語重形合（Hypotaxis），句子中各成分的相互連接常用一定的連接詞語，即采用句法手段（SyntacticDevices）或者詞匯手段（lexicalEquivalence）等策略來表示出結構關系。而漢語重意合（Parataxis），句子中的成分多依靠語義的貫通、語境的映襯來體現(xiàn)。因漢英兩種語言各自的差異，所以在做英漢字幕互譯時，應該充分考慮到不同語言的特點，采取不同的翻譯策略。

在影視翻譯理論研究方面，與西方國家相比我國的起步可以說相比影視翻譯實踐更晚，至今尚未有成體系的理論出現(xiàn)。期待我國的學者能夠更多的與西方學者加強溝通與交流，學習西方影視翻譯的先進理論，擴大學術視野，提升學術水平。也希望有更多意識到影視翻譯重要性的人士投入到影視翻譯的實踐和研究中來，早日形成我國自己的影視翻譯研究理論體系，使影視翻譯研究成為翻譯研究領域的一個新熱點。（康樂86）（作者單位：四川建筑職業(yè)技術學院）

參考文獻：

第8篇

【關鍵詞】影像文化；大眾意識形態(tài)；文學書寫；影視小說；批評

【中圖分類號】1206，7【文獻標識碼】A【文章編號】1008-0139(2012)02-0031-6

進入新世紀以來的中國文學已經呈現(xiàn)出不容忽視的大量新質素，也就是說，要研究和探討新世紀文學的特質，必定要考察大眾傳媒在文學流通和傳播中的重要作用。美國傳播學理論家?guī)炖f：“傳播的歷史是所有歷史的基礎?！倍煌瑫r代傳播媒介的不同特點必然對包括文學在內的人類精神生活方式產生深刻的影響。從傳播的角度看，影視小說是新世紀文學中出現(xiàn)的一種新的文學形態(tài)，它對傳統(tǒng)的文學樣式、文學傳播方式、文學傳播途徑、文學作品的市場、文學作品的受眾對象、文學作品的社會地位等諸多方面，都產生了前所未有的沖擊和變化。

一、影像文化的大眾意識形態(tài)

影像文化是“技術性觀視”的視覺文化形態(tài)，它置換眼睛與真實景觀發(fā)生的直接聯(lián)系，使人類看到的東西總是透過某種技術手段呈現(xiàn)的“影像”。影像文化的興起，是當今文化生活中一個極其重要的事件。它似乎將已有的文字的傳統(tǒng)闡釋功能和表現(xiàn)功能排斥殆盡，而引發(fā)了“影像”與“文字”之爭，使曾高居“象牙塔”中的文學藝術面臨著日益嚴峻的挑戰(zhàn)。丹尼爾·貝爾在論及“作為大眾傳播媒介的電影和電視”為代表的“視覺文化”時曾指出：“當代文化正在變成一種視覺文化，而不是印刷文化，這是千真萬確的事實。”對于影像文化的迅速崛起，鮑德里亞論述道：“攝影是現(xiàn)代的驅妖術。原始社會有面具，資產階級社會有鏡子，而我們有影像?！庇跋袷澜纭巴ㄟ^技術向我們強調它的存在。這個主客關系的反轉發(fā)揮著驚人的、不可輕視的作用”?，F(xiàn)實確乎如此，在洶涌澎湃的影像文化洪流中，我們感受到這股崛起的力量!

在我國，影像文化是隨著上世紀90年代大眾文化的興起而日漸強盛的，而影像文化是大眾文化外在表現(xiàn)的重要形態(tài)之一。大眾文化常常被認為是一種消費文化和商品文化，是電影、電視、音樂、出版物等生產工業(yè)制造出來的消費品。有學者指出：“近年來，我國文化市場逐步建立，文化產業(yè)迅速興起，大眾文化以前所未有的態(tài)勢迅猛發(fā)展，影視媒介文化、廣告文化和信息傳播業(yè)異軍突起，日見勃發(fā)，在國民生活中愈益顯示出某種舉足輕重的地位?！?/p>

西方不少學者都不約而同地論述了大眾文化的意識形態(tài)特性。菲斯克認為：“大眾文化由各種組合的居于從屬地位或被剝奪了權力的人群所創(chuàng)造，他們喪失了推理的和物質的資源——這由剝奪了其權力的社會體系所提供。因而這與其內核相矛盾、相抵觸。這些資源——電視、唱片、服裝、電子游戲、語言——承載著在經濟上和意識形態(tài)上處于支配地位的人的利益，其中蘊含著他們的力量架構——這是霸權式的，并支撐著現(xiàn)狀?！闭材愤d認為意識形態(tài)具有辨證特色，他在《后現(xiàn)代主義與文化理論》中指出：“在同一意識形態(tài)體系之中，存在著兩套不同的價值觀和兩種不同的批評主旨；這各不相同的兩套價值觀和兩種批評主旨處于一種動態(tài)發(fā)展的趨勢之中，各自構成內部的沖突，即一方的存在以對另一方的否定為前提，反之亦然；而且這對立沖突的兩個方面不會自行消失，它們處于在一定的社會——經濟條件下，有可能向著對立面轉化?！卑凑照材愤d的說法，在同一社會中，存在著兩種意識形態(tài)的價值觀，一種是占統(tǒng)治地位的主流意識形態(tài)，另一種是代表普通民眾的非主流意識形態(tài)，我稱之為“大眾意識形態(tài)”。從菲斯克和詹姆遜的論述可以清楚地看到，大眾文化代表了大眾意識形態(tài)的價值理念，對主流意識形態(tài)構成了巨大的挑戰(zhàn)。而影像文化既是大眾文化重要組成部分，又是大眾意識形態(tài)的直觀體現(xiàn)。

作為大眾文化中的影像文化與當代大眾的精神生活已緊密地聯(lián)系在一起，尤其是影視劇深得大眾喜愛，影視劇的這種大眾意識形態(tài)又極大地推動了我國影像文化的繁榮與發(fā)展?！吨袊鴱V播電影電視發(fā)展報告(2011)》以大量的事實和數(shù)據(jù)反映了2010年我國影視劇發(fā)展的新成就、新成果，其中有些數(shù)據(jù)特別引人注目。全國廣播電影電視總收入達2459.08億元，比上一年增長25.5％；電影綜合效益達到157.21億元，比上一年增長47.55％；“十一五”期間廣播影視總收入以年均21％的速度大幅增長。影視劇的興起和發(fā)展在一定程度上促成了大眾文化的成熟，滿足了大眾對通俗性、娛樂性、情感性文化的心理需求。隨著視覺文化的普及，影像文化已經帶來深刻的文化轉型和變革，從而產生馬克·波斯特所言的“文化重組”。在這個文化轉型和變革的時代，影像文化的大眾意識形態(tài)極有可能承載“塑造未來文化形態(tài)”的重任。

二、從文學書寫到影像書寫