發(fā)布時(shí)間：2023-10-12 09:33:26
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大專提升學(xué)歷的方法樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
本研究通過問卷調(diào)查、團(tuán)體深度訪談、試卷分析等方法收集資料。調(diào)查內(nèi)容包括性別、年齡、現(xiàn)有學(xué)歷、現(xiàn)有職稱、工作年限、執(zhí)業(yè)（助理執(zhí)業(yè)）醫(yī)師資格、農(nóng)村常見病的處理和院前急救知識(shí)、全科醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)內(nèi)容和項(xiàng)目、全科醫(yī)學(xué)教育的需求調(diào)查、全科醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)的形式、影響鄉(xiāng)村醫(yī)生全科醫(yī)學(xué)教育的原因和阻礙鄉(xiāng)村醫(yī)生全科醫(yī)學(xué)教育的因素等。被調(diào)查者當(dāng)場(chǎng)填寫問卷，當(dāng)場(chǎng)回收，統(tǒng)計(jì)有效回收率，并對(duì)調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行綜合分析。
2結(jié)果
2.1一般情況被調(diào)查的鄉(xiāng)村醫(yī)生共356人，其中男181人（50.84％）、女175人（49.16％），平均工齡18.86年，平均年齡40.56歲。本科27人（7.58％），大專147人（41.29％），中專139人（39.04％），其他（高中或初中）43人（12.08％）。有執(zhí)業(yè)（助理執(zhí)業(yè)）醫(yī)師資格證201人（56.46％），無(wú)執(zhí)業(yè)（助理執(zhí)業(yè)）醫(yī)師資格證155人（43.54％）。中級(jí)職稱37人（10.39％），初級(jí)職稱136人（38.20％），無(wú)職稱183人（51.40％）。
2.2鄉(xiāng)村醫(yī)生全科醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)項(xiàng)目必要性從表1可以看出大部分鄉(xiāng)村醫(yī)生能清楚地認(rèn)識(shí)到參加全科醫(yī)學(xué)教育的必要性，接受全科醫(yī)學(xué)教育的態(tài)度是積極的結(jié)果顯示在全科醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)項(xiàng)目必須性上，認(rèn)為學(xué)歷培訓(xùn)、農(nóng)村常見病、多發(fā)病診斷和治療、執(zhí)業(yè)（助理執(zhí)業(yè)）醫(yī)師考試輔導(dǎo)、常見急病的處理和院前急救知識(shí)、臨床用藥、專題講座、職業(yè)院護(hù)很必要的比例較高，認(rèn)為各項(xiàng)很有必要的為61.52%~91.01%，僅有0~19.10%認(rèn)為全科醫(yī)學(xué)教育沒有必要。
2.3鄉(xiāng)村醫(yī)生全科醫(yī)學(xué)教育需求調(diào)查由調(diào)查結(jié)果可見，鄉(xiāng)村醫(yī)生中贊成短期培訓(xùn)學(xué)習(xí)占73.88%（263人），半脫產(chǎn)學(xué)習(xí)者占12.92%（46人），贊成脫產(chǎn)學(xué)習(xí)和業(yè)余自學(xué)的人數(shù)較少，僅占總?cè)藬?shù)的0.84％（3人）和12.36%（44人）。贊成在高等醫(yī)學(xué)院校學(xué)習(xí)者占69.38%（247人），在市級(jí)以上醫(yī)院學(xué)習(xí)者占30.62%（109人）。2.4影響鄉(xiāng)村醫(yī)生全科醫(yī)學(xué)教育的原因356人中有217人不同程度存在妨礙因素，139人無(wú)妨礙因素，在存在妨礙因素的人中，結(jié)果顯示無(wú)時(shí)間和精力及缺乏規(guī)范化要求（26人，11.98%）、缺乏適宜全科醫(yī)學(xué)教育形式（86人，39.63%）和醫(yī)務(wù)繁忙（63人，29.03%）是阻礙鄉(xiāng)村醫(yī)生參全科醫(yī)學(xué)教育的主要因素。
3討論
本次調(diào)查采用網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查的方法，調(diào)查范圍較廣，調(diào)查對(duì)象省內(nèi)省外皆有，有一定的代表性。本次調(diào)查的125個(gè)樣本中，以福建地區(qū)為主，占72.8%。從被調(diào)查對(duì)象的構(gòu)成來(lái)看，調(diào)查對(duì)象覆蓋全國(guó)各地的各界人士，涉及各行各業(yè)的各階層人員，采樣范圍廣泛，具有較好的代表性。
2數(shù)據(jù)分析
2.1高職金融專業(yè)畢業(yè)生的市場(chǎng)需求現(xiàn)狀
從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，各家企業(yè)對(duì)金融專業(yè)人才都有一定的需求量，反映所在單位對(duì)金融專業(yè)人員需求量在30人以上的調(diào)查對(duì)象占28.8%，15-30人的占6.4%，5-15人的占18.4%，5人以上的占46.4%。調(diào)查結(jié)果顯示，83.2%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為將來(lái)市場(chǎng)對(duì)高職金融專業(yè)畢業(yè)生仍將存有需求。根據(jù)分析來(lái)看，持有這種積極態(tài)度的原因主要有：第一，金融人才的使用，尤其是基礎(chǔ)性工作，重在從業(yè)經(jīng)驗(yàn)而不是學(xué)歷；第二，部分崗位采用該層次的人才，可以節(jié)約人力成本；第三，對(duì)大專層次金融專業(yè)人才需求量最大的中小型企業(yè)占企業(yè)總數(shù)的大部分，因此需求量前景較好。崗位設(shè)置方面，被認(rèn)為市場(chǎng)需求量較大的崗位主要有理財(cái)規(guī)劃師、金融營(yíng)銷、證券客戶經(jīng)理、銀行綜合柜員、市場(chǎng)研究專員和電話營(yíng)銷等，均受到20%以上調(diào)查者的支持。其中理財(cái)規(guī)劃師和金融營(yíng)銷這兩個(gè)崗位成為招聘企業(yè)比較青睞的崗位，需求量較大。
2.2高職金融專業(yè)畢業(yè)生所需素質(zhì)與能力
各個(gè)被調(diào)查的企業(yè)招聘金融專業(yè)畢業(yè)生時(shí)優(yōu)先考慮的基本素質(zhì)主要是工作態(tài)度和專業(yè)實(shí)踐能力，各占71.2%和69.6%。眾所周知，企業(yè)招聘員工的時(shí)候非?？粗貞?yīng)聘者的態(tài)度和實(shí)踐能力，良好積極的態(tài)度就是成功的開始。肯學(xué)肯干，在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，以后必然成為崗位上的主要能手和尖兵，也必然為企業(yè)帶來(lái)較高的效益。另外，溝通能力、專業(yè)理論知識(shí)和自學(xué)能力也較為普遍地受到企業(yè)的重視。經(jīng)過學(xué)校的鍛煉和培養(yǎng)，高職金融的學(xué)生具有一定的自學(xué)能力，在以后的工作中能夠?qū)鹑谛袠I(yè)的新知識(shí)、新產(chǎn)品、新技能具備一定的自我學(xué)習(xí)能力。但是從被調(diào)查人員反映的情況來(lái)看，目前大專層次金融專業(yè)人才依然缺乏這些重要素質(zhì)。其中，認(rèn)為缺乏良好的工作態(tài)度的調(diào)查對(duì)象占59.2%，認(rèn)為缺乏良好的專業(yè)實(shí)踐能力的調(diào)查對(duì)象則多達(dá)61.6%，認(rèn)為缺乏自學(xué)能力、專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)以外知識(shí)的比例也較大。在大專金融專業(yè)人才培養(yǎng)中，要始終堅(jiān)持培養(yǎng)基礎(chǔ)金融業(yè)務(wù)中的高素質(zhì)、高技能、高效率的應(yīng)用型金融人才。業(yè)務(wù)素質(zhì)高、操作能力強(qiáng)、適應(yīng)時(shí)間短應(yīng)該是大專院校應(yīng)用型畢業(yè)生的基本特征，每一位金融專業(yè)的畢業(yè)生都能夠熟練地進(jìn)行各項(xiàng)金融業(yè)務(wù)操作，熟知各種金融理財(cái)產(chǎn)品，熟悉并了解地區(qū)、全國(guó)乃至世界金融市場(chǎng)的總體情況。通過自身所學(xué)知識(shí)，能夠根據(jù)金融市場(chǎng)的情況變化給出有利于客戶的相關(guān)判斷和引導(dǎo)。金融業(yè)務(wù)的熟練操作、金融產(chǎn)品的熟知及應(yīng)用、金融市場(chǎng)及宏觀經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的一般分析與判斷、微觀經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的洞察能力是高技能應(yīng)用型人才的基本要求。
2.3高職金融專業(yè)畢業(yè)生的崗位技能需求及突出問題
調(diào)查對(duì)象認(rèn)為金融崗位所需的專業(yè)實(shí)踐技能主要是金融產(chǎn)品營(yíng)銷、金融客戶服務(wù)、投資理財(cái)規(guī)劃、報(bào)表分析報(bào)告擬寫、金融投資理財(cái)產(chǎn)品介紹、金融咨詢和Excel在金融統(tǒng)計(jì)分析方面的應(yīng)用等，均占調(diào)查對(duì)象的50%以上。從這里可以看出，企業(yè)中更加喜歡畢業(yè)生具備一些實(shí)際的操作技能，他們希望畢業(yè)生能夠零距離頂崗操作，從而減少培訓(xùn)時(shí)間和成本。但是從目前的情況來(lái)看，大專層次金融專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)知識(shí)和技能不扎實(shí)的問題依然存在，77.6%的受調(diào)查者人認(rèn)為在實(shí)際崗位中該方面的問題突出。調(diào)查對(duì)象反映的其他突出問題主要還有實(shí)踐能力薄弱、知識(shí)面窄、對(duì)所從事專業(yè)的了解不足、所學(xué)專業(yè)知識(shí)與實(shí)際工作需求脫節(jié)等，均占調(diào)查人數(shù)的50%以上。分析其原因，主要有以下幾點(diǎn)：第一，教育理念有偏差，有些高職金融學(xué)校注重理論知識(shí)的教育，淡化實(shí)訓(xùn)操作知識(shí)的講解和實(shí)踐；第二，由于學(xué)校資源的局限性，尤其是資金的局限性，基于實(shí)踐操作的模擬實(shí)驗(yàn)室、技能仿真實(shí)訓(xùn)室等由于資金不足無(wú)法建設(shè)；第三，高職學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中，自學(xué)能力較差、自我管理意識(shí)不足，導(dǎo)致學(xué)而不精、學(xué)不成才、流于形式。
2.4高職金融人才的培養(yǎng)
根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析，大專層次金融專業(yè)畢業(yè)生在職業(yè)上得到可持續(xù)發(fā)展的途徑主要是提高專業(yè)技能、積累工作經(jīng)驗(yàn)、提高溝通與協(xié)調(diào)能力和提升學(xué)歷，分別得到39.2%、22.4%、21.6%和15.2%調(diào)查對(duì)象的支持。由此可見，多數(shù)人認(rèn)為對(duì)大專層次金融專業(yè)畢業(yè)生的培養(yǎng)應(yīng)以綜合素質(zhì)的提升為主，對(duì)學(xué)歷的重視度普遍較低。另外，對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也得到了多數(shù)調(diào)查對(duì)象的支持。59.2%的人認(rèn)為可以通過觀察和總結(jié)利用創(chuàng)新思維解決工作中遇到的問題，28.8%的人認(rèn)為創(chuàng)新能力有助于養(yǎng)成從不同角度觀察問題的習(xí)慣，12%的人認(rèn)為通過創(chuàng)新能力的培養(yǎng)可以改變循規(guī)蹈矩的思維模式，有助于發(fā)揮想象力。在課程設(shè)置方面，很多調(diào)查對(duì)象認(rèn)為大專院校開設(shè)的課程應(yīng)該緊貼市場(chǎng)，不斷充實(shí)完善職業(yè)所需的最新知識(shí)和技能；應(yīng)該以實(shí)際操作性知識(shí)占主要部分，讓學(xué)生學(xué)到實(shí)實(shí)在在的技能；應(yīng)該既能為將來(lái)就業(yè)提供幫助，又能為將來(lái)?yè)駱I(yè)奠定知識(shí)和技能的基礎(chǔ)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)實(shí)踐教育。大專層次金融專業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)實(shí)踐教育的最佳方式，77.6%的調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中滲透。企事業(yè)單位參與大專院校的金融專業(yè)建設(shè)也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要途徑。66.4%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為企事業(yè)單位可以為大專院校學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。
3結(jié)論與啟示
3.1綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是金融人才得到可持續(xù)發(fā)展的主要途徑
雖然目前對(duì)金融專業(yè)人才的需求量以本科以上學(xué)歷為主，但是對(duì)學(xué)歷的重視度遠(yuǎn)低于專業(yè)技能。雖然有64%的被調(diào)查者反映所在單位對(duì)金融專業(yè)人才的需求以本科及以上為主。但是僅有15.2%的人認(rèn)為大專層次金融專業(yè)畢業(yè)生未來(lái)職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展應(yīng)該通過提高學(xué)歷來(lái)實(shí)現(xiàn)。提高專業(yè)技能和實(shí)踐能力，提高綜合素質(zhì)才是金融人才得到可持續(xù)發(fā)展的主要途徑。針對(duì)專業(yè)知識(shí)技能不扎實(shí)、實(shí)踐能力薄弱和知識(shí)面窄等問題，大專層次金融人才應(yīng)該加強(qiáng)金融產(chǎn)品營(yíng)銷、金融客戶服務(wù)、投資理財(cái)規(guī)劃等專業(yè)技能的培養(yǎng)，充實(shí)會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、金融技能和風(fēng)險(xiǎn)管理等專業(yè)理論知識(shí)。并且養(yǎng)成主動(dòng)積極、吃苦耐勞的工作態(tài)度，提高自身的實(shí)踐能力，充實(shí)專業(yè)以外的知識(shí)和能力，培養(yǎng)樂觀向上的心態(tài)和奮勇拼搏的精神。
3.2高職學(xué)生就業(yè)前景樂觀，可適應(yīng)的崗位主要集中在中小型企業(yè)
目前金融專業(yè)人才的使用，尤其是基礎(chǔ)性工作重在從業(yè)經(jīng)驗(yàn)而不是學(xué)歷，因此高職人才通過提高專業(yè)技能和實(shí)踐水平，可以滿足部分企業(yè)崗位的需求，降低人力成本。由于中小型企業(yè)占企業(yè)總數(shù)的大部分，因此需求量較大，在中小型企業(yè)中的就業(yè)前景依然樂觀。但是隨著未來(lái)對(duì)人才的要求進(jìn)一步提高，該層次人才的金融崗位將逐漸縮減，如果所掌握的技能單一，將無(wú)法滿足單位發(fā)展的需要?？梢?，高職學(xué)生的就業(yè)前景樂觀，但是依然需要進(jìn)一步提高綜合技能。
3.3實(shí)踐教育、校企合作是提高高職學(xué)生綜合能力的重要途徑
目前，畢業(yè)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，綜合能力，特別是實(shí)踐能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生適應(yīng)工作需求具有重要作用。金融人才的培養(yǎng)靠得不僅僅是理論知識(shí)。應(yīng)是理論與實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)生的實(shí)踐操作能力是非常關(guān)鍵的。應(yīng)該將暑期實(shí)踐滲透到平時(shí)的教學(xué)中，充分利用暑假實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與崗位工作的鍛煉，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)爭(zhēng)取更廣泛的合作單位，積極開辟校企合作的通道，為更多的畢業(yè)生能參與實(shí)踐工作創(chuàng)造機(jī)會(huì)。學(xué)校應(yīng)根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)方案，加強(qiáng)校企合作，建立多個(gè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，訂單培養(yǎng)、聯(lián)合育人，安排學(xué)生去不同的金融企業(yè)參觀實(shí)習(xí)實(shí)踐，零距離接觸社會(huì)。通過和企事業(yè)單位合作，可以為學(xué)生提供大量實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，開發(fā)、講授實(shí)踐課程，提供專業(yè)服務(wù)，宣導(dǎo)職業(yè)規(guī)劃和企業(yè)文化等，參與大專院校的金融專業(yè)建設(shè)，為提高高職學(xué)生綜合素質(zhì)提供了重要途徑。另外，在教學(xué)過程中應(yīng)該組織大量的專業(yè)比賽活動(dòng)，比如模擬炒股大賽、投資理財(cái)規(guī)劃大賽等，通過以賽促學(xué)、以賽促練來(lái)加強(qiáng)同學(xué)們對(duì)理論與實(shí)踐相結(jié)合。
3.4針對(duì)人才需求的崗位，適時(shí)調(diào)整課程配置
【摘要】本文探討了新形勢(shì)下醫(yī)院護(hù)理人員的學(xué)歷提升中存在的問題對(duì)對(duì)策。
【關(guān)鍵詞】護(hù)理人員 學(xué)歷提升 繼續(xù)教育
近年來(lái)，隨著醫(yī)院崗位的不斷晉升，學(xué)歷不夠的問題已明顯擺在了護(hù)理人員面前。為滿足廣大護(hù)理人員繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望，以及進(jìn)一步提高她們的自身素質(zhì)，使護(hù)理質(zhì)量質(zhì)量取得長(zhǎng)足的進(jìn)步和提高，促使醫(yī)院的護(hù)理服務(wù)向高質(zhì)量、多元化、人性化方向發(fā)展，我們必須采取較為靈活的成人教育教學(xué)方式，確保教育教學(xué)的質(zhì)量，以走出一條醫(yī)學(xué)成人函授教育辦學(xué)的特色之路。
一、要因人施教，以激發(fā)醫(yī)護(hù)人員提升學(xué)歷教育的積極性
隨著2012年年初出臺(tái)的《中國(guó)護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2015年）》中指出，要進(jìn)一步增加大專層次護(hù)士比例，縮減中專層次護(hù)士比例。雖然學(xué)歷和能力不能混為一談，但是提升學(xué)歷也是一種自我提升的態(tài)度。一方面，從醫(yī)院角度來(lái)講，大部分醫(yī)院的工資體系都是跟學(xué)歷掛鉤，學(xué)歷越高，工資待遇當(dāng)然也會(huì)相應(yīng)提升。另一方面，從個(gè)人角度而言，雖然隨著工作年限的不斷增長(zhǎng)，工作經(jīng)驗(yàn)和技能也會(huì)不斷提升，但隨著護(hù)士年紀(jì)的增長(zhǎng)，年輕時(shí)有更多的精力，成家后特別是家庭、孩子的壓力，她們的精力和時(shí)間越來(lái)越少，再加上有些知識(shí)體系如果不去系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，是很難得到提升的。因此，提升學(xué)歷，并不是讓自己的文憑更高一級(jí)，更應(yīng)該是讓自己的知識(shí)水平更上一層樓。
二、要整合課程，提高函授教育教學(xué)課程的針對(duì)性
目前，?？飘厴I(yè)的護(hù)士已經(jīng)成為縣一級(jí)臨床護(hù)理隊(duì)伍的主力軍，提高學(xué)歷、讀護(hù)理本科，提升在職護(hù)士職業(yè)能力與職業(yè)空間擴(kuò)展已經(jīng)成為專科在職護(hù)士職業(yè)生涯中的必要之舉。但目前成人教育在教學(xué)中常沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重常規(guī)教學(xué)，缺乏自身特色。任課老師主要聘請(qǐng)的是衛(wèi)生中專的教師，他們的學(xué)術(shù)、教學(xué)水平和經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)不如院校教師，很難在短時(shí)間內(nèi)熟練掌握教材內(nèi)容與駕馭教學(xué)過程，而聘請(qǐng)醫(yī)院醫(yī)生兼任教師，他們又缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這些都難以勝任教學(xué)工作。
此外，函授教育在授課時(shí)仍以傳授書本知識(shí)為主，輕視能力培養(yǎng)，且忽視學(xué)員的創(chuàng)新能力。由于成人教育的學(xué)員大部分已從事臨床工作多年，她們大多數(shù)都已積累了豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，這些人意識(shí)到原有的知識(shí)已不適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)療技術(shù)的快速發(fā)展，迫切需要學(xué)習(xí)新理論、新知識(shí)。她們學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)積極性高，目的明確，主動(dòng)性強(qiáng)，這對(duì)教師提出了更高的要求，也為教師創(chuàng)新教學(xué)提供了契機(jī)。因此，為確保教學(xué)質(zhì)量，教師必具備堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和精深學(xué)術(shù)水平才能勝任教學(xué)工作。授課時(shí)，應(yīng)選派有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師任教公共課，同時(shí)聘請(qǐng)與其合作的醫(yī)學(xué)院及本醫(yī)院的醫(yī)療護(hù)理專家任教專業(yè)課程，并指導(dǎo)學(xué)員的臨床實(shí)習(xí)。在課程設(shè)置、教材選用及教學(xué)方法中還應(yīng)注重體現(xiàn)課程內(nèi)容的實(shí)用性，教學(xué)方法要注重知識(shí)的綜合，幫助學(xué)員梳理知識(shí)，把真正屬于基礎(chǔ)性的內(nèi)容精華，把與專業(yè)有直接聯(lián)系或間接關(guān)系的現(xiàn)代高新技術(shù)知識(shí)及技能有機(jī)的結(jié)合，把課程內(nèi)部和不同課程之間的內(nèi)容構(gòu)成有機(jī)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)員進(jìn)入到一種能融會(huì)貫通和觸類旁通的學(xué)習(xí)意境中，能用所學(xué)的新理論，新知識(shí)，新技術(shù)解決臨床上的實(shí)際問題，從而有力地提高學(xué)員綜合靈活運(yùn)用知識(shí)和解決問題的能力。
三、要整合資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷與能力的“雙贏”效果
在我國(guó)，函授教育的歷史幾乎與高等教育的歷史同樣悠久，已有著較為成熟的理論和體系，然而作為一種傳統(tǒng)的教育方式，函授教育其教學(xué)方式、教學(xué)手段等仍相對(duì)落后，已越來(lái)越不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要。長(zhǎng)期以來(lái)由于成人學(xué)歷教育“重規(guī)模、輕質(zhì)量”所造成的隱患已逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，對(duì)成人學(xué)歷教育而言，當(dāng)前及今后相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)，最根本的問題是提高成人學(xué)歷教育的質(zhì)量問題，而提高教學(xué)質(zhì)量又是其最直接的出路。同時(shí)，質(zhì)量要上去，管理是關(guān)鍵。一方面，要建立科學(xué)的教學(xué)管理制度。隨著社會(huì)對(duì)人才層次、素質(zhì)的提高，辦學(xué)單位必須進(jìn)一步提高辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，培養(yǎng)出更多的高質(zhì)量的護(hù)理人才。而要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵是要有一支既有較強(qiáng)教學(xué)能力，又有較高學(xué)術(shù)水平的教師與管理隊(duì)伍，這是提高教學(xué)質(zhì)量的基本保證。另一方面，溝通教學(xué)，及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，以滿足人才市場(chǎng)的需求。目前，學(xué)歷教育的生源瓶頸凸顯，成人學(xué)歷教育近年來(lái)生源滑坡嚴(yán)重，原因是多方面的，但有一個(gè)重要原因是人們的觀念發(fā)生變化，人們更多考慮的是學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、專業(yè)結(jié)構(gòu)及課程結(jié)構(gòu)等。成人高等教育要跟隨當(dāng)前及今后一段時(shí)期里產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化趨勢(shì)，及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，更新改造傳統(tǒng)專業(yè)，發(fā)展社會(huì)急需專業(yè)，以滿足人才市場(chǎng)的需求。高等教育成熟的標(biāo)志就是質(zhì)量、規(guī)模、結(jié)構(gòu)、效益的協(xié)調(diào)發(fā)展。只有打破靠規(guī)模出效益，走出沒有規(guī)模就沒有效益的怪圈，成人學(xué)歷教育才能健康發(fā)展，也只有保證在規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益四方面做到協(xié)調(diào)發(fā)展，成人學(xué)歷教育才能可持續(xù)發(fā)展。
此外，要將增強(qiáng)學(xué)員的社會(huì)適用性作為重點(diǎn)，調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才和管理人才，以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要。筆者認(rèn)為，成人醫(yī)學(xué)函授學(xué)歷教學(xué)中，教與學(xué)是一種互動(dòng)過程，這才更具特色。因?yàn)楹芏鄬W(xué)員都有一定的護(hù)理經(jīng)驗(yàn)，他們帶著新問題進(jìn)行繼續(xù)教育和深造，而教師長(zhǎng)期從事教學(xué)工作，臨床實(shí)踐及遇到的實(shí)際問題少，所以在授課過程中應(yīng)深化和拓展更深層次的問題，了解學(xué)員已有水平，根據(jù)學(xué)員差異挖掘內(nèi)在潛力，策劃構(gòu)建以學(xué)員為主體，以問題為中心的教學(xué)方法。使教學(xué)內(nèi)容多元化、教學(xué)進(jìn)度層次化，教學(xué)方法多樣化，以促進(jìn)學(xué)員的個(gè)性發(fā)展，達(dá)到溫故而知新的目的。同時(shí)也能促進(jìn)教師帶著學(xué)員提出問題進(jìn)行再學(xué)習(xí)和進(jìn)行理論及科學(xué)思維等方面的進(jìn)一步探究，從而達(dá)到雙贏的教學(xué)效果。
總之，提高護(hù)理隊(duì)伍整體素質(zhì)，改變低學(xué)歷狀況將成為護(hù)理改革的首要問題。在我國(guó)護(hù)理教育仍以中等教育為主的情況下，各級(jí)護(hù)理管理者應(yīng)積極鼓勵(lì)、支持在職護(hù)理人員參加成人學(xué)歷教育。相信，隨著我國(guó)高等護(hù)理教育的普及，在不久的將來(lái)，我國(guó)護(hù)理人員的總體素質(zhì)會(huì)得到較大提高。
參考文獻(xiàn)
[1]許勁松.淺談?wù)n程教學(xué)設(shè)計(jì).醫(yī)學(xué)教育探索，2003，2（1）：21.
【關(guān)鍵詞】成人；學(xué)歷教育；管理
成人教育是傳統(tǒng)學(xué)校教育向終身教育發(fā)展的一種新型教育制度，對(duì)不斷提高全民族素質(zhì)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展具有重要作用。成人教育管理是教育管理的一個(gè)組成部分和分支，是以成人教育系統(tǒng)為對(duì)象，為貫徹國(guó)家的成人教育方針政策，執(zhí)行成人教育法規(guī)，實(shí)現(xiàn)成人教育培養(yǎng)目標(biāo)所進(jìn)行的計(jì)劃、組織、控制等一系列有目的的連續(xù)活動(dòng)。成人教育有學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育，學(xué)歷教育有脫產(chǎn)和業(yè)余形式，在具體教學(xué)形式上有面授、自學(xué)、遠(yuǎn)程教育等形式。中等職業(yè)學(xué)校開展成人學(xué)歷教育在我國(guó)很普遍的，大多數(shù)學(xué)校都開展此項(xiàng)工作，它可以使學(xué)校資源得到充分利用，充分發(fā)揮社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。中職學(xué)校成人教育的學(xué)歷層次一般有本科、大專、中專三種層次，本科、大專主要與高校成人繼續(xù)教育學(xué)院聯(lián)辦，盡管不是國(guó)家提倡的，但客觀上由于節(jié)約學(xué)生成本，市場(chǎng)是很廣擴(kuò)的。中專層次主要面向農(nóng)村培養(yǎng)在職人員。
1.中職學(xué)校的成人教育管理機(jī)構(gòu)問題
目前，中等職業(yè)學(xué)校盡管開展成人學(xué)歷教育已有較長(zhǎng)歷史了，但大多數(shù)學(xué)校沒有專門的成人教育管理機(jī)構(gòu)，相關(guān)工作大多由相應(yīng)職能科室承擔(dān)，但職能科室主要是承擔(dān)全日制學(xué)生的管理工作，因而成教工作成了這些科室的附屬工作。這對(duì)教學(xué)管理和學(xué)生學(xué)籍管理等都造成困難，甚至?xí)斐晒芾砩系幕靵y。因而，成人學(xué)歷教育管理在中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)成立專門的管理機(jī)構(gòu)，規(guī)范成人教育教學(xué)管理。成人教育的管理機(jī)構(gòu)不一定像大學(xué)成人繼續(xù)教育學(xué)院一樣，有較多層級(jí)管理機(jī)構(gòu)，但必要的管理機(jī)構(gòu)是要建立的。首先要有校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)分管，其次要有專門的科室負(fù)責(zé)學(xué)生管理、教學(xué)管理，再次就是要有專門的管理人員。只有機(jī)構(gòu)健全，職能明確，才是搞好成人教育管理的關(guān)鍵。
2.中等職業(yè)學(xué)校成人學(xué)歷教育的特點(diǎn)
2.1 學(xué)歷層次多 中職學(xué)校成人教育的學(xué)歷層次有本科、?？坪椭袑Ｈ齻€(gè)層次，各學(xué)歷層次的學(xué)生進(jìn)校的渠道不同。本科、?？仆ㄟ^國(guó)家成高校入學(xué)考試，由高校辦理錄取手續(xù)入校，此種形式名職學(xué)校相當(dāng)于高校成人教育的辦學(xué)點(diǎn)。中專層次主要是培養(yǎng)基層在職管理人員、技術(shù)人員，不通過任何考試手段，一般是由項(xiàng)目承接機(jī)構(gòu)組織相關(guān)行政管理部門招生入校，與普通中職學(xué)生一樣實(shí)行學(xué)籍注冊(cè)。
2.2 聯(lián)辦機(jī)構(gòu)多 成人學(xué)歷教育有學(xué)校自主招生的，但學(xué)生數(shù)量有限，與其他機(jī)構(gòu)聯(lián)合辦學(xué)的學(xué)生數(shù)量較多。大專和本科主要與高等院校聯(lián)辦，中專層次較為復(fù)雜，有行政主管部門、政府、其他社會(huì)團(tuán)體、慈善機(jī)構(gòu)等。由于不同聯(lián)辦單位學(xué)生來(lái)源不同，目的不同，管理要求有差異，在管理上帶來(lái)的問題相對(duì)較多。
2.3 專業(yè)多、各班級(jí)人數(shù)差異大 各中等職業(yè)學(xué)校一般都與高校聯(lián)合辦學(xué)與自主招生相結(jié)合開辦成人學(xué)歷教育，專業(yè)數(shù)量比較多，專業(yè)從幾個(gè)到幾十個(gè)不等，但有的專業(yè)、班級(jí)人數(shù)多，有的人數(shù)少，甚至有的專業(yè)、班級(jí)一個(gè)級(jí)只有幾個(gè)人，因此有時(shí)一個(gè)班有100多人，甚至200多人，有時(shí)有的班級(jí)只有幾個(gè)人，給教學(xué)安排和教學(xué)管理都造成了一定的難度。
3.中等職業(yè)學(xué)校成人學(xué)歷教育存在的普遍問題
3.1 學(xué)生學(xué)習(xí)目的不統(tǒng)一 參加成人學(xué)歷教育的學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)的目的多種多樣的，多數(shù)學(xué)生是因?yàn)闀x升職稱、晉升職務(wù)和晉升工資的需要，目前也有相當(dāng)一部份年齡較小的學(xué)生是因?yàn)榍舐毜男枰?，只有極少數(shù)學(xué)生是為了學(xué)到實(shí)際知識(shí)和技能。由于學(xué)習(xí)目的不同，學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性也就不同，學(xué)習(xí)的效果自然就不同。
3.2 成人教育學(xué)歷文憑社會(huì)認(rèn)可度低 過去相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間，由于國(guó)家成人教育管理混亂，社會(huì)教育機(jī)構(gòu)為追求經(jīng)濟(jì)利益，降低教學(xué)質(zhì)量，使成人教育文憑含金量下降，造成目前社會(huì)對(duì)成人教育學(xué)歷認(rèn)可度越來(lái)越低?，F(xiàn)在國(guó)家對(duì)用成人教育學(xué)歷參加各種考試采取了一定的限制措施，有的晉職、晉升也受到限制。
3.3 學(xué)生工學(xué)矛盾突出 這是一個(gè)老生常談的問題，也是解決起來(lái)最困難的問題之一。來(lái)參加成人學(xué)歷教育的學(xué)生大多數(shù)是中年人，已經(jīng)拖家?guī)Э?，在單位還是業(yè)務(wù)骨干，一到脫產(chǎn)學(xué)習(xí)就問題多多。有的單位支持不夠，請(qǐng)假困難，或是工作崗位特殊無(wú)法脫身；有的身懷有孕、臨產(chǎn)或在產(chǎn)褥期；有的家庭有特殊事務(wù)等，總之都是不能正常參加學(xué)校組織的學(xué)習(xí)和考試。
3.4 沒有專業(yè)成人教育教師 無(wú)論在高校還是在中職學(xué)校，成人教育的教學(xué)工作都是由全日制教師來(lái)承擔(dān)，但教師主要精力是集中在全日制教學(xué)上，研究的也主要是針對(duì)全日制學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，很少顧及成人教育。教師在觀念上也不重視成人教育，安排到教學(xué)任務(wù)就采取應(yīng)付的辦法，從而影響教學(xué)質(zhì)量。
4.制定合適的管理制度，保證教學(xué)質(zhì)量
4.1 管理原則。原則指說(shuō)話或行事所依據(jù)的法則或標(biāo)準(zhǔn)。管理原則是決定整個(gè)管理系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和運(yùn)轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)。成人教育管理原則是成人教育管理過程中必須遵循的指導(dǎo)原理和行動(dòng)準(zhǔn)則，是進(jìn)行成人教育管理工作的基本要求。從本質(zhì)上說(shuō)，成人教育管理活動(dòng)是國(guó)家意志和教育管理客觀規(guī)律的體現(xiàn)，因此我校成人教育管理活動(dòng)所遵循的管理原則，是以唯物辯證法為指導(dǎo)，以黨和國(guó)家的教育方針、政策和法規(guī)為依據(jù)。為了實(shí)現(xiàn)特定的成人教育目標(biāo)和管理目標(biāo)，學(xué)校根據(jù)不同聯(lián)辦機(jī)構(gòu)的要求、成人教育規(guī)律的特點(diǎn)和規(guī)律以及我校的實(shí)際情況，制定具有共性、切實(shí)可行的、便于操作的管理措施。
4.2 管理制度。教學(xué)管理制度是教學(xué)質(zhì)量的根本保證，要提高教學(xué)質(zhì)量，首先必須制定較為完善的、系統(tǒng)的教學(xué)管理制度。制定教學(xué)管理制度要根據(jù)管理原則進(jìn)行，它必須切實(shí)可行，便于操作，且要符合學(xué)校的具體情況，符合教育教學(xué)規(guī)律，在制定過程中需要科學(xué)規(guī)劃、充分準(zhǔn)備、多番討論。管理制度至少至少應(yīng)包括以下幾類：一是學(xué)籍管理制度，包括學(xué)生入學(xué)與注冊(cè)、請(qǐng)假制度、考勤制度、違紀(jì)的處理與處分；二是教學(xué)管理規(guī)定，包括教師選派制度、教學(xué)計(jì)劃、排課制度、教師職責(zé)、考試制度、教學(xué)督查制度、學(xué)生成績(jī)管理；三是教學(xué)評(píng)價(jià)制度，對(duì)教學(xué)過程怎樣進(jìn)行評(píng)價(jià)等。
管理制度規(guī)范了學(xué)校校對(duì)成人教育管理的方方面面，從學(xué)校內(nèi)部本身而言，管理各部門和教師知道了自己的職責(zé)是什么、應(yīng)該怎樣做，相當(dāng)于“有法可依”。作為學(xué)生而言，他也知道自己在學(xué)校學(xué)習(xí)期間應(yīng)該怎樣學(xué)、怎樣完成學(xué)歷。
5.討論
5.1 中等職業(yè)學(xué)校開展成人學(xué)歷教育勢(shì)在必然。
5.1.1 學(xué)校的教學(xué)資源教師得到充分利用 中等職業(yè)學(xué)校開展成人學(xué)歷教育，是在完成全日制教學(xué)任務(wù)的前提下進(jìn)行的，成人學(xué)歷教育一般都安排在寒暑假，那段時(shí)間教學(xué)設(shè)備是閑置的，教師是休息的，因而不影響全日制學(xué)生的教學(xué)。
5.1.2 學(xué)生就近入學(xué)，學(xué)習(xí)成本低 成人教育學(xué)生一般都是在職職工比較多，多數(shù)已成家立業(yè)，到省城或外地學(xué)習(xí)，花費(fèi)高，而中等職業(yè)學(xué)校一般各專業(yè)在地區(qū)所在地就有，如能就近入學(xué)學(xué)習(xí)，成本則大大降低。
5.1.3 社會(huì)需求大 在職職工中低學(xué)歷是普遍現(xiàn)象，而社會(huì)的發(fā)展對(duì)學(xué)歷的要求較高，無(wú)論職務(wù)晉升、職稱晉升、工資提高等都與學(xué)歷掛鉤，因而提升學(xué)歷是這部分人的利益訴求。
5.1.4 可以提高中等職業(yè)學(xué)校的經(jīng)濟(jì)效益 成人學(xué)歷教育不是免費(fèi)教育，是需要收費(fèi)的，它可以為中職學(xué)校創(chuàng)造一定經(jīng)濟(jì)收入，改善辦學(xué)條件、提高職工福利，對(duì)中職學(xué)校而言，是有利可圖的，有的中職學(xué)校成人學(xué)歷教育占學(xué)校創(chuàng)收的25%-30%。
5.2 中等職業(yè)學(xué)校必須規(guī)范成人學(xué)歷教育管理。
5.2.1 中等職業(yè)學(xué)校只能開辦與學(xué)校專業(yè)相關(guān)的專業(yè) 中職學(xué)校只能利用好自身資源優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)合格的、有專業(yè)技能的畢業(yè)生，在追求經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)，更應(yīng)注重社會(huì)效益。不能什么專業(yè)都可開辦，不管有無(wú)實(shí)驗(yàn)條件、師資條件，只顧經(jīng)濟(jì)利益，忽視社會(huì)效益。作為教育行政主管部門，應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)管，審查辦學(xué)資格，辦學(xué)條件。
5.2.2 中等職業(yè)學(xué)校要建立必要的成人教育管理機(jī)構(gòu) 學(xué)校應(yīng)該本著為社會(huì)負(fù)責(zé)的態(tài)度，加強(qiáng)成人教育管理。最為實(shí)際的就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，并成立必要的管理機(jī)構(gòu)，有專門的工作人員，專門管理成人教育的每一環(huán)節(jié)，保證教育教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在提升學(xué)歷的同時(shí)，真正提高自己的素質(zhì)和能力，更好的為社會(huì)服務(wù)。
參考文獻(xiàn)
［1］ 王北生 姬忠林《成人教育概論》［M］.鄭州，河南大學(xué)出版社，1999年
［2］ 唐亞豪《成人教育新論》［M］.長(zhǎng)沙，湖南師范大學(xué)出版社，2002年
［3］ 許虎.普通成人教育教師問題分析及建設(shè)研究 ［J］.中國(guó)成人教育 2009(2).
［4］ 段建 王飛. 論成人高等教育教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建［J］. 中國(guó)成人教育,2010(18).
［5］ 李祿俊. 成人教育中的學(xué)分制管理模式探究［J］. 中國(guó)成人教育,2010(17).
［6］ 陳明坤. 成人教育培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究［J］. 中國(guó)成人教育,2010(17).
關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；音樂教育；現(xiàn)狀；對(duì)策
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）14-226-01
一、研究對(duì)象
為寧明縣的13所農(nóng)村初中的14位音樂老師、133名學(xué)生和23位家長(zhǎng)。本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷133份（男生65人，女人54人），回收問卷133份，回收率100％。有效問卷119份，有效率89.47％。
二、研究方法
1、問卷調(diào)查法和訪問調(diào)查法：根據(jù)論文的需要，筆者采用了問卷調(diào)查了寧明縣農(nóng)村中學(xué)的部分初中學(xué)生，以座談、電話、QQ等方式訪問了寧明縣農(nóng)村中學(xué)的14位音樂老師和23位學(xué)生家長(zhǎng)。另外筆者還以電子郵件的方式訪問了有關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)、教授，征求了他們的建議，從而增強(qiáng)了本論文的科學(xué)性及嚴(yán)密性。
2、文獻(xiàn)資料：在調(diào)查研究過程中，筆者搜索、閱讀并整理了大量的有關(guān)資料，為本次研究提供了理論依據(jù)。
3、邏輯分析法：是本文采用的主要研究方法，根據(jù)調(diào)查得的數(shù)據(jù)進(jìn)行邏輯推理和理性分析。
三、寧明縣農(nóng)村中學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀與原因
1、師資隊(duì)伍緊缺，教學(xué)設(shè)備差
音樂教育的任務(wù)不是為了培養(yǎng)專門的音樂人才，而是面向全體學(xué)生。那么這樣對(duì)學(xué)校的師資和各種音樂器材的配置是有要求的，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：寧明縣13所農(nóng)村中學(xué)僅有3位大專以上學(xué)歷的音樂老師。那么各種音樂教學(xué)器材是怎樣呢？13所中學(xué)里面電子鋼琴2臺(tái)、電子琴（可以使用的）9臺(tái)、錄音機(jī)160臺(tái)（含英語(yǔ)老師用的）、打擊樂器95件，音像資料180張。專門音樂教室2間。從調(diào)查的數(shù)據(jù)說(shuō)明；各中學(xué)的專業(yè)音樂老師配備嚴(yán)重不足，學(xué)校所必需的音樂教學(xué)器材、設(shè)備也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需要。
2、教師基本功底低、使命感不強(qiáng)
因?yàn)椴皇敲總€(gè)學(xué)校都有專業(yè)的音樂教師，有些學(xué)校雖然開設(shè)有音樂課，但是由于音樂教師是半路出家，理論水平低，綜合技能差。因音樂教師水平有限，有的學(xué)校把音樂課當(dāng)作唱歌課，對(duì)于音樂知識(shí)根本不做要求，嚴(yán)重制約了學(xué)校音樂教育的發(fā)展，有些學(xué)校由于找不到教師上音樂課或者偏重于文化課，甚至沒有開全音樂課。個(gè)別授課的音樂教師沒有專業(yè)的素質(zhì)和修養(yǎng)，沒有專業(yè)知識(shí)，一昧地讓學(xué)生聽著錄音機(jī)演唱，沒有教演唱的方法。大部分學(xué)校不能按教材完成教學(xué)內(nèi)容，特別是一些偏遠(yuǎn)貧困的地區(qū)。有些地方音樂課是“口傳心授”，音樂課成了流行音樂的“唱歌課”，歌曲的內(nèi)容也不加以篩選。他們唱著通俗歌曲，心里上感覺到了一種滿足，音樂教師因?yàn)閷W(xué)生的這種“滿足”而忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂知識(shí)及技能、音樂欣賞的教學(xué)，使農(nóng)村許多學(xué)生不掌握音樂的基本知識(shí)，不識(shí)譜。
3、學(xué)生家長(zhǎng)的教育觀念落后
音樂只是人們?cè)趧诶壑笥脕?lái)聽聽，消除疲勞的一劑良好，大多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子喜歡音樂是一件好事，但如果讓孩子認(rèn)真地學(xué)習(xí)音樂，并重視音樂教育，那是一件不可能的事情，只要孩子能聽懂音樂，稍微接觸，不要太專注。有許多家長(zhǎng)認(rèn)為，我寧愿把錢砸在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的輔導(dǎo)上，也不愿意把錢放在沒有前途的音樂上，它又不是中考、高考的必要課程，學(xué)了也沒用。另外，學(xué)校的壓力也很大，面對(duì)上級(jí)給出的升學(xué)指標(biāo)和成績(jī)排隊(duì)，老師們疲于應(yīng)付，再加上很多學(xué)校沒有專職的音樂教師，所以音樂教育也只能成為一種“不可及”的教育了，要想轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)們對(duì)音樂教育的觀念，真是難上加難！
4、學(xué)生重視音樂的能力及實(shí)踐操作意識(shí)的不夠
學(xué)生易受家長(zhǎng)的無(wú)形影響，對(duì)音樂不夠重視，不愿意把時(shí)間花在與考試無(wú)關(guān)的課程中。學(xué)生在音樂課堂中，表現(xiàn)出無(wú)奈、煩躁、不配合現(xiàn)象，常常是在老師極度調(diào)節(jié)中完成課堂教學(xué)。因此，老師在上面講一套，學(xué)生在下面聽一套，甚至很排斥音樂課的設(shè)立，許多學(xué)生喜歡音樂，但不喜歡音樂課。
5、上級(jí)重視程度不夠，意識(shí)觀念淡薄
雖然音樂課是必修課，卻未列入升學(xué)考試課目之中。在調(diào)查談話中校長(zhǎng)們都承認(rèn)：“沒有美育的教育是不完全的教育”、要打破應(yīng)試教育框框，探索、實(shí)施素質(zhì)教育。但由于眾所周知的原因，各校仍然把升學(xué)率擺在首位，因?yàn)榻y(tǒng)考科目成績(jī)的好壞關(guān)系到升學(xué)率，關(guān)系到學(xué)校的聲譽(yù)，而音樂體育等文娛活動(dòng)搞不好也無(wú)關(guān)緊要。因此當(dāng)師資、課時(shí)缺乏時(shí)往往把音樂課暫時(shí)放到一邊，就連每周的一個(gè)課時(shí)都難以得到保證。當(dāng)然這也是很無(wú)奈的。有的學(xué)校雖然開設(shè)了音樂課，但名存實(shí)亡，一學(xué)期沒有上過幾堂音樂課。更別說(shuō)在課余時(shí)間開展校園文藝活動(dòng)。
6、對(duì)音樂老師的進(jìn)修、培訓(xùn)做得不夠
職業(yè)教育對(duì)于任何一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步都具有重要作用，我國(guó)中等職業(yè)教育在我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程中同樣具有十分重要的意義，其作用是不可替代的。
一 發(fā)展中等職業(yè)教育的重要意義
1.這是國(guó)家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要。經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整是我國(guó)經(jīng)濟(jì)在未來(lái)一段相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)能否繼續(xù)保持穩(wěn)定增長(zhǎng)的關(guān)鍵所在，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，必然會(huì)造成三大產(chǎn)業(yè)比例的變動(dòng)，相對(duì)應(yīng)的是各個(gè)行業(yè)對(duì)人才的需求的也會(huì)發(fā)生變化；一個(gè)具有健全的經(jīng)濟(jì)體系的國(guó)家，其人才結(jié)構(gòu)中，低端用工必然逐漸減少，而高等學(xué)歷的人主要在研發(fā)和社會(huì)領(lǐng)導(dǎo)層面，受過中等教育的人必然占絕大部分。未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求的結(jié)構(gòu)變化，都要求我國(guó)必須大力發(fā)展中等職業(yè)教育，以為未來(lái)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展儲(chǔ)備大量的技術(shù)性人才。
2.這是企業(yè)提升競(jìng)爭(zhēng)力的需要。企業(yè)提升其自身的競(jìng)爭(zhēng)力不但事關(guān)企業(yè)自身的存亡，也事關(guān)國(guó)家經(jīng)濟(jì)能否長(zhǎng)久穩(wěn)定增長(zhǎng)。中國(guó)許多的企業(yè)三十多年來(lái)一直處于粗放型生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的狀態(tài)，尤其是一些輕工業(yè)中的加工企業(yè)，其人口密集型和產(chǎn)品低端型的特征一直都很突出；隨著國(guó)際國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展變化，這種生產(chǎn)方式和經(jīng)營(yíng)思維無(wú)疑將逐漸被時(shí)代潮流所淘汰，這也將意味著企業(yè)必須著眼于產(chǎn)品的升級(jí)換代和生產(chǎn)方式的精耕細(xì)作，而要做到這點(diǎn)，企業(yè)擁有強(qiáng)有力的研發(fā)團(tuán)隊(duì)以提升產(chǎn)品代次是一個(gè)關(guān)鍵，擁有一批高素質(zhì)的技術(shù)工人是另一個(gè)關(guān)鍵，二者相輔相成缺一不可。而能提供大量高素質(zhì)的技術(shù)工人來(lái)源的，只能是中等職業(yè)教育這一途徑。這也就要求我國(guó)必須大力發(fā)展中等職業(yè)教育。
3.這是滿足人民日益增長(zhǎng)的精神生活的需要。改革開放三十余年，國(guó)家經(jīng)濟(jì)取得了長(zhǎng)足發(fā)展，人民的生活水平也獲得了顯著提高，物質(zhì)生活的方面的需求逐漸被滿足的同時(shí)，人民對(duì)精神生活的需求也逐步提高；如何引導(dǎo)人民業(yè)務(wù)生活健康的開展，這就需要一大批能沉入基層開展文娛活動(dòng)的文藝骨干；中等職業(yè)教育的一些特色專業(yè)，正好可以滿足基層社區(qū)文化建設(shè)對(duì)這類人才方面的需求。
4.這是維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定大局的需要。由于各種原因，目前我國(guó)的失學(xué)少年群體的隊(duì)伍呈現(xiàn)日漸擴(kuò)大的趨勢(shì)；這些人極其容易被社會(huì)惡劣風(fēng)氣所沾污，染上不良習(xí)氣，打架斗毆，尋釁滋事，偷盜搶劫的行為很容易發(fā)生，其對(duì)社會(huì)穩(wěn)定的影響是顯而易見的；國(guó)家通過發(fā)展職業(yè)教育尤其是中等職業(yè)教育，將這些失學(xué)青少年集中起來(lái)管理，給這些失學(xué)的青少年提供一個(gè)獲得工作技能的機(jī)會(huì)，不但有助于改變他們未來(lái)的人生道路，對(duì)于減少社會(huì)犯罪率，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定，也是具有重要意義的。
二 解決中等職業(yè)教育發(fā)展困境的方法
中等職業(yè)教育對(duì)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展既然如此重要，而中等和職業(yè)教育的發(fā)展目前又面臨諸多顯而易見的瓶頸障礙，要克服這些瓶頸障礙，可以嘗試從這么幾個(gè)方面入手。
1.從國(guó)家層面重新調(diào)整對(duì)中等職業(yè)教育的定位；中等職業(yè)教育不僅僅是給初中畢業(yè)后即失學(xué)的學(xué)生們多提供了一條求學(xué)的途徑，更涉及到這些青少年的未來(lái)，而青少年的未來(lái)就是國(guó)家的未來(lái)民族的未來(lái)；另一個(gè)方面，給這些初中畢業(yè)后無(wú)所歸屬的青少年一個(gè)可以接受謀生技能培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，也是給社會(huì)的穩(wěn)定增加一個(gè)減震器，可以有效減少社會(huì)的犯罪發(fā)生率；所以，國(guó)家對(duì)中等職業(yè)教育的重視，應(yīng)該從這幾個(gè)角度出發(fā)，從資金和辦學(xué)環(huán)境等方面予以多重支持。同時(shí)要著力改變社會(huì)用工方面的不合理不公平現(xiàn)象，多途徑多方面給整個(gè)社會(huì)各個(gè)階層提供同等的就業(yè)和升遷的機(jī)會(huì)和途徑；高調(diào)弘揚(yáng)知識(shí)的重要性，重新激發(fā)社會(huì)對(duì)知識(shí)的追求和尊重，激發(fā)人們求學(xué)的熱情。
2.中等職業(yè)教育學(xué)校應(yīng)該改變辦學(xué)思路，從就業(yè)入手，著力解決招生困難，大力促進(jìn)中等職業(yè)教育的發(fā)展；解決這個(gè)問題，主要從這么幾個(gè)方面著手：
（1）將就業(yè)的問題前置，發(fā)展多種形式的辦學(xué)模式；加強(qiáng)和用人單位的協(xié)作，爭(zhēng)取和眾多具有潛在用工需求的企業(yè)建立聯(lián)系，形成用工協(xié)議，尤其是要爭(zhēng)取將實(shí)習(xí)單位演變成學(xué)生就業(yè)的單位。而一些特長(zhǎng)性質(zhì)的專業(yè)就業(yè)，則應(yīng)該注重和各種社會(huì)組織比如社區(qū)組織等做好聯(lián)絡(luò)工作，根據(jù)社會(huì)組織的需求提供對(duì)口人才。
（2）注重專業(yè)課程的實(shí)用性，適時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，調(diào)整師資力量的配置，使之適合社會(huì)的發(fā)展；教材內(nèi)容既要跟上學(xué)科知識(shí)更新的頻率，也要適應(yīng)社會(huì)用工的變化，不能一本教材用到老，這就無(wú)法使學(xué)生的知識(shí)和技能跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，從而影響到學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。
（3）注重學(xué)生后續(xù)學(xué)歷和能力的培養(yǎng)，改變學(xué)生畢業(yè)即和學(xué)校無(wú)關(guān)的傳統(tǒng)思想；建立后續(xù)學(xué)歷培養(yǎng)機(jī)制，對(duì)于走出校門的學(xué)生，定時(shí)進(jìn)行回訪，根據(jù)其工作中遇到的困難，及時(shí)向?qū)W生提出在職繼續(xù)教育的建議，或者向?qū)W生供職單位提出后續(xù)培訓(xùn)的建議，從而不斷提升學(xué)生的實(shí)際工作能力。
幼兒教育的發(fā)展，有賴于基本的物質(zhì)條件，需要最基本的投入。只有擁有能保障幼兒生命安全的房舍設(shè)備，能滿足幼兒需要的物質(zhì)材料和閱讀材料，能獲得具有競(jìng)爭(zhēng)力的薪水的合格教師，幼兒教育才能健康、持續(xù)的發(fā)展。幼兒教育只具有教育性和福利性，即促進(jìn)幼兒發(fā)展和為家長(zhǎng)排除后顧之憂，而不具有生產(chǎn)性，因此，幼兒教育的持續(xù)發(fā)展必須依靠外部投入。任何把幼兒教育發(fā)展的希望寄托于幼兒教育本身的做法，都是不利于幼兒教育健康發(fā)展的，也是有悖公平性原則的。教師是在幼兒教育中最為關(guān)鍵的部分，而作為培養(yǎng)這些幼兒教師的我們就更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)他們的教育培養(yǎng)。
一、人的選拔
幼兒類教師培養(yǎng)的學(xué)校，其學(xué)歷只能達(dá)到大專，占主體地位的還只是中專學(xué)歷。在現(xiàn)今的社會(huì)環(huán)境下，學(xué)歷的要求越來(lái)越高，這對(duì)幼兒師范類院校的沖擊就比較大，學(xué)習(xí)好的學(xué)生對(duì)這類學(xué)校的選擇基本放棄，明顯感覺此類院校學(xué)苗素質(zhì)急速下滑，這對(duì)培養(yǎng)好的幼兒教師是一個(gè)極大的阻礙。要解決這一問題就必須加大宣傳力度，讓社會(huì)重視度提高；加大投入力度，提高辦學(xué)條件；提升學(xué)歷等級(jí)，增設(shè)幼兒教育專業(yè)的高學(xué)歷。
二、素質(zhì)培養(yǎng)
一個(gè)好的幼兒教師必須具備兩種素質(zhì)：其一業(yè)務(wù)能力，掌握良好的知識(shí)文化水平，這是基本能力。有著較高的鑒賞能力、樂理知識(shí)，會(huì)畫畫，能彈琴，唱歌跳舞，組織活動(dòng)等等，這是綜合能力；其二良好的師德，這里的愛心是主體，耐心是主力，用微笑伴隨。因此，對(duì)于?？频臉I(yè)務(wù)教授已經(jīng)不夠，需要加強(qiáng)這種全面的、綜合的教育力度，幼兒教育學(xué)、心理學(xué)要不斷因幼兒的變化而變化；美術(shù)、音樂、幼兒活動(dòng)以及計(jì)算機(jī)能力的培養(yǎng)更是不容忽視；在教學(xué)中不斷探討，加深拓寬教學(xué)范圍，以適應(yīng)不斷變化的社會(huì)需要。
三、社會(huì)時(shí)間與經(jīng)驗(yàn)交流
提高培養(yǎng)幼兒教師的能力，對(duì)于學(xué)校應(yīng)規(guī)范管理，營(yíng)造教師自覺提高自身素質(zhì)的氛圍；通過激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師自覺提高自身素質(zhì)；通過競(jìng)賽機(jī)制，促進(jìn)教師提高自身素質(zhì)；通過繼續(xù)教育措施提高教師的自身素質(zhì)；經(jīng)驗(yàn)交流和觀摩活動(dòng)是提高教師素質(zhì)的重要途徑。而作為教師，我們應(yīng)不斷加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)能力；改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法中的不足；學(xué)習(xí)與自身業(yè)務(wù)相關(guān)聯(lián)的其他知識(shí)，擴(kuò)展我們的知識(shí)面以增強(qiáng)業(yè)務(wù)的課授能力。
關(guān)鍵詞:繼續(xù)教育;高職高專;學(xué)生心理特征
1研究背景
高職高專教育是國(guó)家高等教育的重要組成部分，從2007年各省陸續(xù)開始實(shí)行單獨(dú)招生試點(diǎn)以來(lái)，高職高專學(xué)生來(lái)源主要由全國(guó)普通高考錄取的普通高中生和對(duì)口職高生以及通過單獨(dú)招生錄取的“三校生”組成。學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力和自主性都存在較大差異。尤其是隨著“95后”進(jìn)入高校后，這個(gè)年齡段所特具的時(shí)代特征使得教育教學(xué)工作面臨新問題。隨著全球“終身學(xué)習(xí)”理念的形成和推進(jìn)，繼續(xù)教育成為人們繼基礎(chǔ)教育、高等教育之后必須進(jìn)入的教育階段，也是“現(xiàn)代人”經(jīng)歷時(shí)間長(zhǎng)、可選擇項(xiàng)目多、知識(shí)涉及面廣，要求受教者學(xué)習(xí)能力和自主性強(qiáng)的教育階段。針對(duì)高職高專學(xué)生開展繼續(xù)教育，需要在研究不同來(lái)源學(xué)生群體的共性、差異性、特性的基礎(chǔ)上，有目的地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)自主性，引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃和人生規(guī)劃，形成和建立利于個(gè)體發(fā)展的繼續(xù)教育模式，如此才能滿足社會(huì)需求和個(gè)人訴求，為社會(huì)進(jìn)一步積累人才紅利。
2高職高專學(xué)生的思想特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特征
2.1思維靈活、思想開闊
隨著全面推行素質(zhì)教育和中國(guó)經(jīng)濟(jì)科技文化逐年國(guó)際化的進(jìn)程，更多“95后”年齡層段的大學(xué)生接受到個(gè)性化教育。日新月異的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們通過網(wǎng)絡(luò)接收各方面、多渠道的信息，從小培養(yǎng)起敢于創(chuàng)新和探索的意識(shí)。和過去年代的學(xué)生相比，“95后”思想呈現(xiàn)出“早熟”的表象：他們對(duì)待新生事物往往善于分析并加以利用，注重對(duì)外交流，更容易接受不同國(guó)度地區(qū)的文化與思想，人生觀、世界觀、價(jià)值觀更多地受到國(guó)際潮流的影響。
2.2自我意識(shí)較強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)淡薄、依賴心理較重
（1）“95后”大多為獨(dú)生子女，家庭條件優(yōu)越，“421”的家庭結(jié)構(gòu)把更多長(zhǎng)輩的關(guān)愛聚集到一個(gè)孩子身上，從小養(yǎng)成一種唯我的思想意識(shí)，唯我意識(shí)積極的一面在于他們更勇敢地向外界爭(zhēng)取話語(yǔ)權(quán)；對(duì)學(xué)校、老師、同學(xué)、朋友提出更高的要求；更善于用法律維護(hù)自己的權(quán)益；能變通地利用社會(huì)條件為自己創(chuàng)造有利環(huán)境。但過度追求自我就會(huì)很少顧及他人，合作意識(shí)淡薄，缺乏集體榮譽(yù)感，難于融入集體與團(tuán)隊(duì)。（2）成長(zhǎng)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)型社會(huì)的“95后”能夠較早地通過經(jīng)濟(jì)活動(dòng)來(lái)創(chuàng)造、轉(zhuǎn)化、實(shí)現(xiàn)價(jià)值。一部分學(xué)生積極投身于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的熱潮中，甚至從入學(xué)就開始通過學(xué)校社團(tuán)等正式組織或非正式群體來(lái)醞釀實(shí)施創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。（3）優(yōu)厚的物質(zhì)條件阻礙了“95后”堅(jiān)強(qiáng)意志的磨煉，惰性使他們更多地依賴家庭和長(zhǎng)輩、依賴?yán)蠋?、依賴網(wǎng)絡(luò)等，遇到逆境容易陷入悲觀失望、一蹶不振的地步。優(yōu)厚的物質(zhì)條件還使他們的價(jià)值觀受到西方拜金主義思想的影響，往往以追求金錢、地位、特殊權(quán)利作為實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的最高標(biāo)準(zhǔn)。
2.3好高騖遠(yuǎn)或消極厭學(xué)，對(duì)自身缺乏正確定位
高職高專學(xué)生多數(shù)在基礎(chǔ)教育階段并沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和（或）心理素質(zhì)；或認(rèn)為自己高考失利，對(duì)大專學(xué)歷耿耿于懷，難以在短時(shí)間內(nèi)調(diào)整好學(xué)習(xí)狀態(tài)；或認(rèn)為自己成績(jī)差，對(duì)任何形式的學(xué)習(xí)都產(chǎn)生畏懼心理。這些學(xué)生對(duì)自身缺乏正確認(rèn)識(shí)，對(duì)職業(yè)生涯缺乏長(zhǎng)久規(guī)劃，難以對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，普遍存在厭學(xué)和學(xué)業(yè)拖延行為。
3高職高專學(xué)生參加繼續(xù)教育的目的與重要性
3.1社會(huì)需求與個(gè)人訴求的結(jié)合
社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)人才的需求是多層次的，既需要大批的學(xué)者專家，又需要大量懂技能、會(huì)操作的勞動(dòng)者。根據(jù)我國(guó)大學(xué)層次的劃分，高職高專院校培養(yǎng)的人才類型為技能應(yīng)用型人才，在專業(yè)人才的培養(yǎng)上，高職高專更加細(xì)分專業(yè)，以求達(dá)到高、精、深。在課程結(jié)構(gòu)上，高職高專實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)數(shù)為總學(xué)時(shí)的60%，更加注重教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。通過多種實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)形式培養(yǎng)的高職高專畢業(yè)生能夠很快適應(yīng)單一的專業(yè)技術(shù)崗位，但是當(dāng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累到一定階段，他們會(huì)明顯感到理論知識(shí)的匱乏，尤其是在擴(kuò)大專業(yè)研究范圍、革新和研發(fā)新技能技術(shù)和轉(zhuǎn)型新科技新崗位、晉升管理層的階段，就必須通過繼續(xù)教育補(bǔ)充知識(shí)的缺失與更新。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展同樣需要通過繼續(xù)教育來(lái)加強(qiáng)技術(shù)技能積累，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，才能為實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)提供堅(jiān)實(shí)的人才保障。
3.2經(jīng)濟(jì)時(shí)代科學(xué)飛速發(fā)展的要求
終身教育和終身學(xué)習(xí)的理念提出后，各國(guó)普遍重視并積極開展實(shí)踐，這是經(jīng)濟(jì)時(shí)代飛速發(fā)展對(duì)人們提出的普遍要求，人們面對(duì)的是全新的和不斷變化發(fā)展的職業(yè)、家庭和社會(huì)生活。若要與之適應(yīng)，人們就必須用新的知識(shí)、技能和觀念來(lái)武裝自己。時(shí)代也要求我國(guó)通過繼續(xù)教育，逐步實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升，技術(shù)技能人才應(yīng)用技術(shù)研發(fā)能力和社會(huì)服務(wù)水平不斷提高，推進(jìn)“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略目標(biāo)的不斷完成。
4如何根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)有效開展繼續(xù)教育
4.1繼續(xù)教育跟隨終身教育理念擴(kuò)大外延
4.1.1從以往單一的學(xué)歷教育過渡到多形式的教育共存
以往的繼續(xù)教育吸引高職高專學(xué)生參與的主因動(dòng)機(jī)是提升學(xué)歷。隨著國(guó)家用人機(jī)制改革、社會(huì)人才評(píng)價(jià)觀念的轉(zhuǎn)變，單純學(xué)歷層次的提高不足以吸引學(xué)生，他們更加看重是否能夠通過繼續(xù)教育獲得專業(yè)先進(jìn)技術(shù)、技能和提高科技創(chuàng)新能力。現(xiàn)階段繼續(xù)教育要從學(xué)歷教育為主的格局過渡到多形式教育共存的局面，在針對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)上，繼續(xù)教育也要實(shí)現(xiàn)“五個(gè)對(duì)接”：專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位的對(duì)接；專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接；教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對(duì)接；學(xué)歷證書與職業(yè)資格的對(duì)接；教育與終身學(xué)習(xí)的對(duì)接。
4.1.2實(shí)現(xiàn)多種學(xué)習(xí)成果互認(rèn)，逐步搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”
要實(shí)現(xiàn)“五個(gè)對(duì)接”的關(guān)鍵還在于建立學(xué)習(xí)成果互認(rèn)體系，根據(jù)《中華人民共和國(guó)高等教育法》的要求，所有高職學(xué)院實(shí)施學(xué)分制具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，通過學(xué)分制這個(gè)基礎(chǔ)，可以實(shí)現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證、評(píng)估和轉(zhuǎn)換，從而實(shí)現(xiàn)各類教育形式縱向銜接、橫向溝通，搭建終身學(xué)習(xí)的“立交橋”。學(xué)習(xí)成果互認(rèn)能有效提升：（1）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)系統(tǒng)。各類行業(yè)協(xié)會(huì)、專業(yè)組織等三方機(jī)構(gòu)對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)更加公平和專業(yè)化；（2）專業(yè)技術(shù)人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。緊密結(jié)合的系統(tǒng)化教育更加注重學(xué)生文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的全面發(fā)展；（3）工學(xué)結(jié)合和知行合一的內(nèi)涵式發(fā)展。
4.2提高課堂教學(xué)的有效性，保證繼續(xù)教育質(zhì)量
目前繼續(xù)教育發(fā)展滯后的局面對(duì)人才培養(yǎng)和紅利積累有巨大的限制性。針對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)較差的高職高專學(xué)生，這種教育很容易使得他們因時(shí)間、精力等受限而引發(fā)學(xué)習(xí)的拖延行為，并產(chǎn)生依賴和厭學(xué)心理。這個(gè)節(jié)點(diǎn)上繼續(xù)教育的開展要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、樹立對(duì)終身教育的正確認(rèn)識(shí)，逐步擺脫依賴心理，提高課堂教學(xué)有效性，如此才能保證教育質(zhì)量。
4.2.1教學(xué)環(huán)節(jié)
（1）大力推進(jìn)教材改革。傳統(tǒng)教材的理論偏多，技術(shù)、工藝滯后難以吸引學(xué)生興趣，繼續(xù)教育階段的教材需要與高職教材相銜接、與職業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證相銜接；充實(shí)行業(yè)科技動(dòng)態(tài)和新觀念新思維；引入國(guó)際先進(jìn)的工藝流程、產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、管理方法等相關(guān)內(nèi)容；增加文化、藝術(shù)、科學(xué)基礎(chǔ)和中華古典文化的內(nèi)容；擴(kuò)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)內(nèi)容。（2）課堂教學(xué)形式多樣。由傳統(tǒng)的“說(shuō)教式”“灌輸式”改變?yōu)椤皡⑴c式”“高峰體驗(yàn)式”。
4.2.2實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
進(jìn)一步深化“校企合作”，與企業(yè)共建共管職工培訓(xùn)中心，與企業(yè)共同建設(shè)兼具生產(chǎn)與教學(xué)功能的公共實(shí)訓(xùn)基地和技術(shù)研發(fā)中心。注重教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，推動(dòng)科技創(chuàng)新持續(xù)發(fā)展。通過校企合作和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，將培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)融入企業(yè)用人機(jī)制和人才評(píng)價(jià)體系，從根本上體現(xiàn)通過學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的重要性，才能形成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)點(diǎn)。
4.2.3利用互聯(lián)網(wǎng)教育
利用“95后”學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的熟練、認(rèn)可和依賴，順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展趨勢(shì)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、開發(fā)手機(jī)學(xué)習(xí)軟件APP，讓學(xué)生通過碎片化學(xué)習(xí)把閑散時(shí)間匯集起來(lái)，聚點(diǎn)滴以成小流，聚小流以匯江海，最終達(dá)到化零為整的學(xué)習(xí)目的；引導(dǎo)學(xué)生通過“MOOC”了解世界，擴(kuò)大學(xué)生的國(guó)際視野和國(guó)際規(guī)則通曉面。
4.2.4鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)
在教育教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生利用校園環(huán)境、校企合作資源作為創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生參與課題研究、項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)、科研開發(fā)，建立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果認(rèn)定與學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)。對(duì)于有潛質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育，制訂“高•精•尖”人才培養(yǎng)方案。
4.3加強(qiáng)學(xué)生管理，建立群體式學(xué)習(xí)
德國(guó)心理學(xué)家勒溫認(rèn)為，群體的行為通過協(xié)作活動(dòng)所產(chǎn)生的力量，會(huì)超過個(gè)人單獨(dú)活動(dòng)的力量總和。事實(shí)證明在群體環(huán)境中，人們相互學(xué)習(xí)、相互影響，充分發(fā)揮群體的助長(zhǎng)作用，可以極大地提高學(xué)習(xí)效率和降低學(xué)習(xí)受阻時(shí)的挫敗感。同時(shí)在群體學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以掌握人際交往技能、創(chuàng)造性思維技巧。需要加強(qiáng)學(xué)生管理，重點(diǎn)不在于管理而在于引導(dǎo)其形成專業(yè)團(tuán)體，通過繼續(xù)教育平臺(tái)而形成的學(xué)生團(tuán)體可以發(fā)展成社團(tuán)、行業(yè)群體、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、科研小組等，在集體智慧中培養(yǎng)和鍛煉他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，提高社會(huì)實(shí)踐能力和科研能力，從而發(fā)展成為具有健全人格的時(shí)代精英。
作者:何湘虹 單位:湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn)
[1]史秋衡,郭建鵬.我國(guó)大學(xué)生學(xué)情狀態(tài)與影響機(jī)制的實(shí)證分析[J].教育研究,2012(2).
[2]孫翠香,劉艷艷.高等職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估:高職內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[J].職教論壇,2014(1).
