發(fā)布時(shí)間：2023-10-13 16:08:07
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的德育的基本屬性樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：資本化擴(kuò)張 趕超型經(jīng)濟(jì) 技術(shù)進(jìn)步 經(jīng)濟(jì)資本化
一、資本增長與技術(shù)進(jìn)步的性質(zhì)
（一）資本增長的性質(zhì)
專家們在研究資本增長的性質(zhì)時(shí)，對自改革開發(fā)之后30年間各省經(jīng)濟(jì)增長數(shù)據(jù)做了調(diào)查，分析了各省市的TFP（廣義的技術(shù)進(jìn)步）情況，并將其分解為技術(shù)效率變化以及技術(shù)進(jìn)步（狹義的技術(shù)進(jìn)步）。再采用分段的隨機(jī)前沿分析法，得出資本和勞動產(chǎn)出的彈性。圖1所表示的是資本積累、勞動投入、TFP增長對GDP增長的貢獻(xiàn)率，從圖中不難得知資本積累對GDP增長的貢獻(xiàn)率處于第一位，高達(dá)7014%；TFP的貢獻(xiàn)率處于第二位，約1917%；勞動投入的貢獻(xiàn)率處于末位，約919%。由此可知，我國經(jīng)濟(jì)增長的性質(zhì)為資本積累型增長。
圖1 資本積累、勞動投入、TFP增長對GDP增長的貢獻(xiàn)率
（二）TFP變動的性質(zhì)
TFP的增長不僅與當(dāng)前的技術(shù)水平有著極大的關(guān)系，同時(shí)還與對技術(shù)的使用、技術(shù)效率密切相關(guān)。若從長遠(yuǎn)的角度來看待TFP的進(jìn)步，可知工藝、設(shè)備等相關(guān)的技術(shù)進(jìn)步（狹）是其發(fā)展的根本動力；而從當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展來說，技術(shù)效率的高低才是其變動的關(guān)鍵因素。因此，可以將TFP的變動分解為技術(shù)進(jìn)步（狹）與技術(shù)效率的變化。經(jīng)過研究表明，從TFP變動來分析改革開放30年來技術(shù)發(fā)展對經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)，其中技術(shù)進(jìn)步（狹）的年增長率大概在3%左右，技術(shù)效率的變化卻一直處于負(fù)增長狀態(tài)，約-019%。由此可見，對TFP變動起關(guān)鍵作用的是技術(shù)進(jìn)步（狹），而技術(shù)效率反而對其起到了抑制作用。由此可見，我國TFP變動的性質(zhì)是技術(shù)進(jìn)步（狹）型變動。
二、資本化擴(kuò)張與TFP變動
改革開放給我國經(jīng)濟(jì)資本化提供了基礎(chǔ)，早期很多研究都表明經(jīng)濟(jì)GDP的增長是資本增量所推動的。而在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新時(shí)期，很多經(jīng)濟(jì)學(xué)家對此提出了疑問，通過對改革開放30年間我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況的研究，可知實(shí)物資本存量每年的平均增長率為10%左右，勞動力投入的增長率僅僅只有2%。在資本存量增長的背后，其實(shí)質(zhì)是土地使用權(quán)、機(jī)器設(shè)備、文物資源、建筑物、礦山等有形源源不斷的通過經(jīng)濟(jì)資本化過程而實(shí)現(xiàn)的。從圖1中不難看出，資本化擴(kuò)張引致的技術(shù)過程可分為三個(gè)階段：20世紀(jì)80年代的鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)以及農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)增長、20世紀(jì)90年代逐步向制造業(yè)轉(zhuǎn)型的經(jīng)濟(jì)增長、進(jìn)入21世紀(jì)以后城市化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶來的經(jīng)濟(jì)增長。就宏觀層面來說，我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展就是經(jīng)濟(jì)存量資本化的過程，如何將形態(tài)已經(jīng)固化的資產(chǎn)亦或是無形的隱蔽資產(chǎn)轉(zhuǎn)化為流動的資本，以此提高經(jīng)濟(jì)效率，這對我國經(jīng)濟(jì)的未來發(fā)展有著重要的作用。另外，從經(jīng)濟(jì)資本化的順序來說，一般情況下都是按照機(jī)械設(shè)備、建筑物、土地資源等固有資產(chǎn)以及企業(yè)家才能、商標(biāo)資產(chǎn)和技術(shù)資產(chǎn)等轉(zhuǎn)化順序展開的。這種順序的出現(xiàn)，與其資產(chǎn)的專用性有著極大的關(guān)系。專用性越低，就越容易進(jìn)行定價(jià)和交易，反之亦然。再從資本化的區(qū)域性發(fā)展而言，資本化程度越高的區(qū)域，溢價(jià)就越大，財(cái)富放大效應(yīng)也就越強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)資本的形成也就越大。若從這個(gè)層面來說，也就可以解釋為什么我國中西部的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，其因便是資本化的程度不同。
三、資本化擴(kuò)張的可持續(xù)性問題
自改革開放以來，我國的經(jīng)濟(jì)資本化擴(kuò)張速度明顯加快，促使我國經(jīng)濟(jì)逐步復(fù)興。但與此同時(shí)，也必須意識到資本化擴(kuò)張是一柄雙刃劍。合理有序的資本化對經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有促進(jìn)作用，但是過度資本化又會造成嚴(yán)重的負(fù)面影響。就目前我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)而言，要實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，就必須要進(jìn)行合理有序的資本化，抑制低效、無效資本的形成。但從我國資本化擴(kuò)張的現(xiàn)狀而言，依然存在著很多不合理的地方。
首先，從自然資源的利用方面來說，很多礦藏資源豐富的省市因?yàn)閷Y源的過度開采，而且在開采過程中未重視對環(huán)境的保護(hù)，導(dǎo)致自然資源匱乏、環(huán)境污染嚴(yán)重，這些問題都是過度資本化的表現(xiàn)，給我國經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展造成了影響。
其次，從企業(yè)資本化來說，很多企業(yè)爭相趕著“上市”，其背后是企業(yè)家對利潤的迫切需求。因?yàn)槠毡榇嬖谥淮涡訧PO抑價(jià)現(xiàn)象以及后續(xù)資產(chǎn)升值帶來的高額租金，致使很多企業(yè)在上世紀(jì)末以及本世紀(jì)初都采用“上市”來圈錢。長此以往，就會出現(xiàn)過度投資、產(chǎn)能過剩、創(chuàng)新能力不足等現(xiàn)象，制約著企業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。
最后，房產(chǎn)以及土地的資本化嚴(yán)重。高地價(jià)和高房價(jià)不僅會帶來嚴(yán)重的社會問題，同時(shí)還會影響到經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。因土地價(jià)格重估，致使其使用成本不斷增加，同時(shí)推動與之相關(guān)的產(chǎn)業(yè)價(jià)格上升，這種浮動是非健康的。
四、結(jié)束語
總而言之，在社會主義市場經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，資本化擴(kuò)張對提升我國經(jīng)濟(jì)水平有著極大的幫助。但關(guān)鍵是在經(jīng)濟(jì)資本化的過程中，必須要保證其合理性、有序性，切忌過度資本化。
參考文獻(xiàn)：
一、聯(lián)系社會、展現(xiàn)學(xué)校風(fēng)貌的數(shù)字窗口――外部網(wǎng)站
學(xué)校是社會的重要組成部分，承載著傳承知識、啟迪智慧的重任，其教育教學(xué)內(nèi)容必須共振于社會發(fā)展的脈搏，與科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新的步伐保持同步。社會的變化與發(fā)展對學(xué)校教育有著極大的影響，要辦好人民滿意的學(xué)校，僅依靠學(xué)校的資源是難以實(shí)現(xiàn)的，充分發(fā)揮社會資源在學(xué)校教育教學(xué)活動中的作用，有著極其重要的意義。架設(shè)學(xué)校的外部網(wǎng)站能促使學(xué)校與社會之間信息的高效快捷傳遞，完成信息對稱的使命。通過學(xué)校網(wǎng)站的信息可以弘揚(yáng)學(xué)校的辦學(xué)理念、顯現(xiàn)辦學(xué)的特色、記錄發(fā)展的歷史、展示辦學(xué)的成果，還可以及時(shí)相關(guān)公告與通知，實(shí)現(xiàn)多方位快速溝通。
1.網(wǎng)站運(yùn)行維護(hù)的方式
(1)網(wǎng)站運(yùn)行在校外：常見形式有主機(jī)托管、虛擬主機(jī)或租用空間等。這種建設(shè)方法的優(yōu)點(diǎn)是網(wǎng)站架設(shè)與硬件運(yùn)行維護(hù)的工作由專業(yè)運(yùn)營商負(fù)責(zé)，學(xué)?；静挥每紤]運(yùn)維的工作，也就不需要專職的網(wǎng)絡(luò)管理人員。
有些學(xué)校的網(wǎng)站沒有自己的獨(dú)立域名，僅使用他人域名下的二級域名或虛擬目錄，甚至是隸屬于某個(gè)域名下的一個(gè)鏈接，只租用很小的網(wǎng)絡(luò)硬盤空間，這不僅導(dǎo)致訪問速度會受到影響，上傳文件也將受到存儲空間的制約，對宣傳學(xué)校與網(wǎng)站管理也會帶來不便，更難以拓展信息化應(yīng)用。其實(shí)現(xiàn)階段申請一個(gè)屬于自己學(xué)校的個(gè)性化獨(dú)立域名無須太多的繁雜手續(xù)，費(fèi)用每年僅需幾十元。
(2)網(wǎng)站架設(shè)在校內(nèi)：學(xué)校網(wǎng)站架設(shè)在校園內(nèi)的服務(wù)器上，運(yùn)行維護(hù)與管理均由學(xué)校的相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)管理人員負(fù)責(zé)。這種方式需要網(wǎng)管人員具備一定的技術(shù)水平，更要有工作熱情和奉獻(xiàn)精神，由于防黑客攻擊、防木馬、防病毒等工作較多，經(jīng)驗(yàn)不足的網(wǎng)絡(luò)管理員會有較高的壓力和心理負(fù)擔(dān)；但這種模式優(yōu)點(diǎn)也很多：由于服務(wù)器運(yùn)行在學(xué)校內(nèi)部，校內(nèi)訪問速度快、管理方便、空間巨大且可以輕易擴(kuò)展，可方便快捷地架設(shè)隸屬于學(xué)校域名的二級域名網(wǎng)站，也利于開展各種信息化應(yīng)用，更能促進(jìn)信息教師的專業(yè)化成長。2010年適合普通學(xué)校架設(shè)網(wǎng)站的服務(wù)器價(jià)格僅萬元左右，存儲空間可達(dá)1TGB，建議學(xué)校優(yōu)先考慮這種建站方案。
2.網(wǎng)站程序設(shè)計(jì)的方法
(1)使用免費(fèi)建站模板或由學(xué)校教師自己設(shè)計(jì)制作網(wǎng)站。早期很多學(xué)校采用這種方法，有些網(wǎng)站已正常運(yùn)行多年且效果良好，為學(xué)校節(jié)約了不少的制作經(jīng)費(fèi)，促進(jìn)了信息化工作的開展。由于受管理人員技術(shù)水平與精力的制約，近年來這類網(wǎng)站出現(xiàn)了不少起遭到惡意攻擊的事件，很多有名的高校網(wǎng)站也慘遭黑手，傷痛之余大家普遍認(rèn)識到免費(fèi)、低廉的設(shè)計(jì)與運(yùn)維成本很難保障學(xué)校的信息安全。
(2)由專業(yè)軟件公司根據(jù)學(xué)校需求專案定制設(shè)計(jì)。這種方法需要投入一定的經(jīng)費(fèi)，但由于是專業(yè)人員為學(xué)校量身定做，不但可形成鮮明的個(gè)性特色，且能在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、代碼編寫、程序優(yōu)化、數(shù)據(jù)安全等方面提供較高質(zhì)量的保障，隨著近年來市場競爭的激烈化，建站價(jià)格在不斷地下降，更由于教師工資待遇的大幅上升，使用這種建站方法利大于弊，建議資金稍有寬裕的學(xué)校采用這種方法制作網(wǎng)站，2010年報(bào)價(jià)較低的僅在幾千元至一萬多元范圍內(nèi)。
3.網(wǎng)站內(nèi)容管理維護(hù)的技巧
規(guī)模較小的學(xué)校信息量相對較少，網(wǎng)站不必設(shè)立過多欄目，可以采用各部門共同維護(hù)的方法，保持主要欄目信息的及時(shí)更新。
規(guī)模較大的學(xué)校可采取為各行政部門、學(xué)科、班級等架設(shè)專題網(wǎng)站，并賦予專題管理權(quán)限，通過自定義專題外觀風(fēng)格與欄目名稱，達(dá)到百花齊放、彰顯特色的效果，還可促進(jìn)各欄目信息的質(zhì)量與更新速度的提升。
群體的智慧遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越個(gè)人的才智，全員參與、發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)勢將會使網(wǎng)站豐富多彩，無論學(xué)校規(guī)模大小，建議設(shè)立教師風(fēng)采欄目，展示每位教師獨(dú)特的精神風(fēng)貌，并為每位教職工建立易記的賬戶，根據(jù)需要分別賦予不同的信息權(quán)限，在信息頁面顯示信息者的姓名，并對其信息數(shù)量實(shí)施統(tǒng)計(jì)匯總，適時(shí)表彰激勵(lì)，增強(qiáng)信息者的榮譽(yù)感與責(zé)任感，促使其從信息的瀏覽者提升為信息的創(chuàng)造與者。
二、實(shí)施科學(xué)管理、保障信息對稱的平臺――內(nèi)部辦公網(wǎng)
爆炸性產(chǎn)生的各種信息，經(jīng)常讓我們不知所措，甄別篩選我們所需要的信息就顯得極其重要，有用的信息不能少，多余的垃圾信息應(yīng)過濾掉，減少對時(shí)間與空間的無謂侵占。傳統(tǒng)的行政辦公管理模式存在著文件如山、會議繁雜、占用大量人力物力、難于快速反饋與精準(zhǔn)實(shí)時(shí)評估的弊端；學(xué)校服務(wù)保障體系缺乏有效監(jiān)管與激勵(lì)的舉措，推諉懈怠是家常便飯；教學(xué)研究流于形式，教學(xué)過程我行我素，教學(xué)績效難于評定；形成制約學(xué)校發(fā)展的瓶頸。
幾乎每所學(xué)校都制定了貌似完善的各項(xiàng)規(guī)章制度，可執(zhí)行起來阻力重重，多數(shù)形同虛設(shè)。究其原因，即有重人情、輕制度的傳統(tǒng)習(xí)慣，也有各人所任工作的過程績效難以客觀顯現(xiàn)等因素，致使各項(xiàng)工作的評估因缺少真實(shí)有效的數(shù)據(jù)，言而無力，草草收場。懶惰者在寬容散漫中悠然推責(zé)、以混為樂；勤奮的人因缺乏激勵(lì)舉措而逐漸懈怠、黯然神傷；校務(wù)公開因手段的制約等多種因素而難以及時(shí)、客觀和全面，公開、公平、公正的民主環(huán)境建立不易、維持更難；各項(xiàng)工作飽受效率低下的困擾，教職工的積極性日趨低落。很多學(xué)校經(jīng)過多年的艱苦努力，工作已初見成效，但由于受到太多的干預(yù)制約逐漸步入了發(fā)展的平緩期，甚至出現(xiàn)退步滑坡現(xiàn)象。
深刻剖析制約發(fā)展瓶頸存在的原因是由于未能充分發(fā)揮人的能動性，抑制了人的潛能，使大家還沉浸在“大鍋飯”時(shí)代的遺風(fēng)中。架設(shè)內(nèi)部辦公網(wǎng)(Oh平臺，Office Automation)，實(shí)行辦公自動化，就是很有益的舉措之一，學(xué)校管理工作中存在著的難點(diǎn)，有很多是可以通過在Oh平臺中設(shè)置相應(yīng)管理模塊來排解，使用OA平臺將推進(jìn)協(xié)同辦公，促使各項(xiàng)管理科學(xué)化、扁平化與透明化，減少中間環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)校務(wù)公開，不僅可以保障信息對稱，還能發(fā)揮多元激勵(lì)措施，調(diào)動諸多因素，大幅度提高工作效率?？蓮囊韵聨讉€(gè)方面入手：
1.保障信息對稱
信息時(shí)代應(yīng)建立有效的信息傳輸通道，充分注重信息的及時(shí)公開，并能使公眾知曉信息的接受狀況，杜絕或減少冗余信息的發(fā)生與傳播，保障信息對稱。
加強(qiáng)各項(xiàng)工作的前期科學(xué)規(guī)劃，實(shí)施過程的記錄與明示，構(gòu)建各項(xiàng)工作的動態(tài)跟蹤管理體系，通
過科學(xué)合理的監(jiān)控干預(yù)，確保各項(xiàng)工作目標(biāo)的完滿達(dá)成?？稍O(shè)置公示公告、內(nèi)部通知、留言專區(qū)、每周工作、安全警示、會議紀(jì)要等欄目，并提供網(wǎng)絡(luò)交互功能。管理員根據(jù)學(xué)校的行政部門事先設(shè)立有各種組別的組織架構(gòu)，為每位教職工建立以個(gè)人姓名漢語拼音全拼的實(shí)名賬號(登錄顯示為其中文姓名)，將教職工加入到相應(yīng)的組中(如王波老師分屬于物理教研組、高二年級部、班主任組)，信息時(shí)勾選不同的組別，實(shí)行定向。教職工用個(gè)人賬號實(shí)名登錄后得到不同的訪問權(quán)限，信息閱讀后將留下訪問者、訪問時(shí)間等痕跡，也可發(fā)表自己的評論意見，該條信息的所有可訪問者便能知曉此信息傳遞狀態(tài)，確保了校內(nèi)各種信息的快速傳遞與反饋。
2.強(qiáng)化統(tǒng)計(jì)處理與匯總分析
建立網(wǎng)絡(luò)上傳如人員、設(shè)備、考試評測、問卷調(diào)查、文件流轉(zhuǎn)等各種基礎(chǔ)信息的機(jī)制與方法，留存基礎(chǔ)原始數(shù)據(jù)。僅有信息的傳輸通道還遠(yuǎn)不夠，還必須具備各種信息的分類、處理、匯總、統(tǒng)計(jì)與查詢功能。設(shè)立學(xué)籍管理、人事檔案管理、文檔中心、教學(xué)績效評估、榮譽(yù)管理、薪金管理、財(cái)產(chǎn)管理、成績分析系統(tǒng)、評教評學(xué)、授課交流、備課教研活動、教師發(fā)展檔案、學(xué)生成長足跡等模塊將使授課與點(diǎn)評、成績與績效、財(cái)務(wù)與財(cái)產(chǎn)等敏感話題透明化，積淀詳實(shí)可信的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，為科學(xué)分析評判提供真實(shí)有效的信息。
3.賞識管理、真誠服務(wù)
由于教育現(xiàn)代化、信息化裝備水平的提高，學(xué)校普遍缺乏專業(yè)維護(hù)技術(shù)人員，少數(shù)水平較高的人才長期在經(jīng)濟(jì)待遇、存在認(rèn)可、心理愿景等方面無法得到滿足的狀況下，轉(zhuǎn)行流失是很正常的現(xiàn)象。部署服務(wù)支撐模塊，建立電教設(shè)備報(bào)修、總務(wù)校產(chǎn)報(bào)修、信息技術(shù)服務(wù)、校辦服務(wù)、總務(wù)服務(wù)、專用教室預(yù)約等欄目可使服務(wù)與管理人員的工作業(yè)績得到充分體現(xiàn)、個(gè)人技術(shù)水平凸顯、能力得到同事的欣賞。用戶何時(shí)提出的需求、難度如何、解決問題采用什么樣的方式方法、耗時(shí)多長、所需費(fèi)用、用戶滿意度等信息一目了然，不僅能為考評提供可信的依據(jù)，還可收到獎(jiǎng)勤罰懶的效果，提升相關(guān)人員的自信度與自尊心。
通過建立溫馨學(xué)校欄目，為教職工提供家政、物品代購、家庭設(shè)施維修等服務(wù)，排解教職工家庭后顧之憂；設(shè)立教職工生日祝福窗口，彰顯學(xué)校對教職工的人文關(guān)懷，讓他們充分享受職業(yè)幸福與工作快樂，會有意料之外的奇效。
4.分享與欣賞
可設(shè)立相關(guān)欄目，充分交流思想，啟迪智慧。
校長推薦欄目將是學(xué)校為大家準(zhǔn)備的理念大餐，讓全體員工勇于承載學(xué)校發(fā)展的責(zé)任，思索提升學(xué)校辦學(xué)層次的妙方高策。
閑暇隨筆欄目中會閃現(xiàn)大家燦爛的思想火花、窺見深邃睿智的理念，賞閱風(fēng)格各異的美文、聆聽到源于肺腑的建言。
美文共賞欄目讓大家的眼界更寬，學(xué)識更廣，教師的知識與素養(yǎng)不應(yīng)僅局限于本專業(yè)，分享教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芴嵘處熆鐚W(xué)科的多樣才能與魅力，欣賞將讓更多的人浸潤在成功的愉悅之中。
資源導(dǎo)航可引領(lǐng)師生依據(jù)賦予的權(quán)限訪問到學(xué)校各種文件與教育教學(xué)資源。全員參與資源上傳分享，實(shí)現(xiàn)分類檢索查詢，經(jīng)過真誠點(diǎn)評使其完善更新，充實(shí)積淀海量的校本教育教學(xué)資源庫。
5.全面展示與評估
由于教師工作所特有的準(zhǔn)獨(dú)立性，互相了解很不全面，特別在評優(yōu)、職評、年度考核等本可調(diào)動積極性的環(huán)節(jié)，由于溝通不暢，執(zhí)行結(jié)果常常是事與愿違。在學(xué)校內(nèi)部辦公網(wǎng)中可將學(xué)校所有工作環(huán)節(jié)予以體現(xiàn)，并確定經(jīng)過全體教職工一致認(rèn)同的獎(jiǎng)勵(lì)分值，為每位教職工建立獨(dú)立的信息匯聚頁，將其教學(xué)、研究、管理、創(chuàng)新、服務(wù)等實(shí)績工作及時(shí)完整體現(xiàn)，并自動匯總獎(jiǎng)勵(lì)分值，必要時(shí)還能實(shí)施排序，定會極大的激發(fā)全體教職員工的工作熱情，減少或杜絕布置工作需反復(fù)強(qiáng)調(diào)、催要材料如“收租子”等詬病，顯現(xiàn)每位教職工的工作績效，煥發(fā)其潛能，可極大地滿足廣大教職工的心理需求，還能達(dá)到督促鞭策的效果，由于引入全員參評機(jī)制，評估工作將有案可稽，各種矛盾定能迎刃而解。
三、顯師生個(gè)性、促探究學(xué)習(xí)的交互空間――師生天地
學(xué)習(xí)者能力的培養(yǎng)與提升不是僅依賴在課堂上的認(rèn)真聽講就可達(dá)成，更不會在一朝一夕實(shí)現(xiàn)，那種灌壓填塞與超時(shí)補(bǔ)課的手法早就被有識之士嗤之以鼻，還學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，回歸教育本真是社會各階層長久以來的奢望。近年來各級教育主管部門對規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為強(qiáng)化了檢查與監(jiān)督，各級學(xué)校也在積極整改之中，規(guī)范辦學(xué)不僅可以減輕師生的負(fù)擔(dān)，更重要的是能消除孩子們對學(xué)習(xí)的厭倦，讓師生的身心得以健康發(fā)展，提升創(chuàng)新創(chuàng)造能力，在學(xué)習(xí)與生活中顯現(xiàn)鮮活的個(gè)性與風(fēng)采。
在有限的課堂教學(xué)時(shí)段內(nèi)使學(xué)生輕松愉悅的獲取與鞏固新知，是多年來追捧的話題，其實(shí)美國心理學(xué)家帕林通過試驗(yàn)早已證明，人的短期記憶只能保持?jǐn)?shù)秒鐘，短期記憶經(jīng)多次反復(fù)，就可以轉(zhuǎn)為長期記憶。開辟彰顯教師與學(xué)生個(gè)性的師生網(wǎng)絡(luò)互動空間可將師生教學(xué)的時(shí)間與空間充分延展，有助于學(xué)生對知識的理解，形成長期記憶并達(dá)到鞏固。
學(xué)校蘊(yùn)藏著豐富多彩、存在于各種載體中有助于教育教學(xué)活動進(jìn)行的寶貴資源，有以下特征：
基本類型：語言、文字、表格、數(shù)據(jù)、圖片、聲音、動畫、視頻、網(wǎng)頁、學(xué)件、課件、學(xué)案、教案、論文、隨感等。
拓展形式：策劃創(chuàng)意、活動過程、實(shí)物展示、分析評價(jià)等。如：主題班會、愛心助人、走訪看望、參觀學(xué)習(xí)、辯論會、換位體驗(yàn)、社團(tuán)活動等。
依附載體：書籍、報(bào)刊、雜志、黑板報(bào)、膠片、廣播電視信號、網(wǎng)站、磁帶、光盤、磁盤、閃存、人腦等存儲設(shè)備。
將這些寶貴的資源數(shù)字化后集中存儲，部署在師生網(wǎng)絡(luò)互動的空間師生天地中，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)可以訪問與更新，并能夠全面統(tǒng)計(jì)匯總，將對學(xué)校的教育教學(xué)、評估分析、精細(xì)管理、科學(xué)決策工作產(chǎn)生極大的影響，是數(shù)字校園建設(shè)可考慮的重要環(huán)節(jié)。
在師生天地版塊中，每位教師都可以在自己獨(dú)立的網(wǎng)絡(luò)空間里輕松留下教學(xué)隨感，上傳美圖與照片，秀出各自的魅力，分享生活快樂。通過上傳每節(jié)課的教學(xué)要點(diǎn)、教案、課件、素材、作業(yè)要求等資源，使用網(wǎng)絡(luò)攝像頭，將教師的講授視頻傳至個(gè)人教學(xué)網(wǎng)站上，借助在線評測等平臺形成網(wǎng)絡(luò)課堂，使教學(xué)活動延伸至課堂之外，更可促進(jìn)教師間教學(xué)方法與睿智思想的交流。
在師生天地版塊中為每位同學(xué)設(shè)計(jì)與架設(shè)個(gè)性化的專題網(wǎng)站，使其充分張揚(yáng)個(gè)性，展示自我風(fēng)采，每位學(xué)生都可通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)起如探究、讀書、義賣等各種活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的網(wǎng)絡(luò)交互；也可快速進(jìn)入各任課教師的網(wǎng)絡(luò)空間與教學(xué)網(wǎng)站，學(xué)生將不再受時(shí)間與空間的束縛，在課堂之外可先期或再度學(xué)習(xí)，充分享受遠(yuǎn)程教育所帶來的學(xué)習(xí)樂趣，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，也能應(yīng)答社會為學(xué)生減負(fù)的呼喚。
由于師生天地版塊建在校內(nèi)，便于集中管理，隨著師生的參與，將會逐步積淀全校師生教與學(xué)的過程與資源，形成學(xué)校的海量校本知識庫，充實(shí)完善學(xué)校的校本資源，是學(xué)校發(fā)展進(jìn)程中寶貴的財(cái)富。
四、網(wǎng)絡(luò)全覆蓋、數(shù)字化探究、一卡一指通――智能管理
數(shù)字校園建設(shè)的重要標(biāo)志之一是網(wǎng)絡(luò)全覆蓋的智能管理。建設(shè)有線為主、無線輔助的校園網(wǎng)，使其達(dá)到校內(nèi)高速接入、高帶寬連接互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)全覆蓋。統(tǒng)一接口、共享數(shù)據(jù)中心、統(tǒng)一口令認(rèn)證多點(diǎn)登錄、網(wǎng)絡(luò)行為管理等舉措為用戶提供與其身份角色相對應(yīng)的個(gè)性化信息服務(wù)。
啟用校園一卡通或校園一指通(指紋識別)等管理系統(tǒng)將學(xué)生入學(xué)登記、學(xué)籍管理、圖書借閱、機(jī)房使用、培訓(xùn)跟蹤、就餐洗浴、購物消費(fèi)、考勤記錄、校園出入身份識別與門禁管理等功能匯集一體，可消除信息傳遞的盲區(qū)、保障各種信息的高效傳輸，促進(jìn)管理的高效智能化。
裝備數(shù)字化的各種探究實(shí)驗(yàn)室，讓傳統(tǒng)的研究學(xué)習(xí)方法與先進(jìn)的數(shù)字化分析有機(jī)結(jié)合，有助于師生的教育教學(xué)探究進(jìn)程；建設(shè)全自動課堂錄播系統(tǒng)，不僅能記錄存儲和分發(fā)教師的教學(xué)實(shí)況，還能使教師全面客觀的反思自己的教學(xué)行為，提升教學(xué)過程的魅力。
架設(shè)數(shù)字圖書館、開通校園網(wǎng)絡(luò)電視臺、部署視頻點(diǎn)播服務(wù)、構(gòu)建海量的多媒體資源庫，服務(wù)于教育教學(xué)的多樣需要。
建設(shè)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控安防系統(tǒng)，使校園可視、可控、可查，保持校園的平安與穩(wěn)定，拓展數(shù)字校園應(yīng)用的寬廣度與深度。
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[關(guān)鍵詞]本體論 個(gè)性化服務(wù) 書目推送 高校圖書館
[分類號]G250
隨著信息化時(shí)代的到來，人們對信息的實(shí)效性要求越來越高，高校圖書館如何不斷地改進(jìn)服務(wù)質(zhì)量，更好地服務(wù)廣大師生已成為一個(gè)緊迫課題。而如何及時(shí)主動地為廣大師生提供個(gè)性化書目推送服務(wù)正是其中的要求之一。主動推送的書目信息必須符合用戶需求，需要根據(jù)用戶對館藏書目檢索和圖書館網(wǎng)絡(luò)的使用情況，收集用戶行為數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而挖掘出用戶的潛在需求，再相對應(yīng)地制定推送策略，為廣大師生提供個(gè)性化的書目信息推送服務(wù)。這種個(gè)性化的書目推送服務(wù)，體現(xiàn)了阮岡納贊提出的“圖書館五法則”中“每本書有其讀者”，“節(jié)省讀者的時(shí)間”這兩條原則。
目前，針對本體論的研究是圖書情報(bào)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，無論是領(lǐng)域本體論的構(gòu)建還是個(gè)性化信息服務(wù)中基于本體論的用戶興趣模型的構(gòu)建，都有很多研究成果報(bào)道，而關(guān)于書目信息推送服務(wù)，雖然也有較多的研究成果，如利用RSS信息聚合技術(shù)來實(shí)現(xiàn)圖書信息推送服務(wù)，利用郵件及手機(jī)短信進(jìn)行書目信息推送服務(wù)等，但利用本體論技術(shù)進(jìn)行個(gè)性化書目信息推送服務(wù)的研究，還鮮有相關(guān)報(bào)道。本體論作為一種新的知識表示方式，由于具有良好的概念層次結(jié)構(gòu)和對邏輯推理的支持，因而在實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的書目信息推送服務(wù)中具有很好的應(yīng)用前景。本文擬對此進(jìn)行相關(guān)研究，為高校圖書館實(shí)現(xiàn)個(gè)性化書目信息推送服務(wù)提供參考。
1、高校圖書館個(gè)性化書目信息推送服務(wù)
高校圖書館個(gè)性化信息服務(wù)，是指針對不同的用戶(學(xué)生或教師)，根據(jù)其個(gè)人信息，采取不同的服務(wù)策略，提供不同的服務(wù)內(nèi)容來滿足其對信息的不同需求。開展個(gè)性化的書目信息推送服務(wù)，就是在個(gè)性化書目信息推送系統(tǒng)的環(huán)境下，根據(jù)用戶的特征提供用戶需要的具有針對性的信息，同時(shí)通過對用戶專業(yè)特征、研究興趣的智能分析而主動地向用戶推薦其可能需要的書目信息，以滿足用戶信息需求多元化的需要，提高圖書館的服務(wù)質(zhì)量和服務(wù)層次。
高校圖書館提供的個(gè)性化書目信息推送服務(wù)有其自身的特點(diǎn)：①服務(wù)對象明確、層次分明。高校圖書館主要服務(wù)對象是高校的教學(xué)科研人員、行政管理人員和學(xué)生，就每類服務(wù)對象而言，又可再進(jìn)行細(xì)分。比如：教師可分為教授、副教授、講師、助教等，學(xué)生可分為博士研究生、碩士研究生、本科生等，這就要求高校圖書館根據(jù)各類對象對信息資源需求的側(cè)重點(diǎn)不同而提供個(gè)性化書目信息推送服務(wù)。②服務(wù)對象知識化突出、專業(yè)化明顯。高校師生是高校圖書館的主要服務(wù)對象，他們具有較高的文化水平，對專業(yè)知識的掌握比較深入，因而對信息服務(wù)的質(zhì)量要求比較高，對書目信息的需求主要集中在相關(guān)專業(yè)及鄰近專業(yè)上。因此，必須針對不同服務(wù)對象的不同特點(diǎn)提供書目信息推送，才能充分發(fā)揮個(gè)性化書目信息推送服務(wù)的重要作用。
2、書目信息及用戶信息本體論庫
為了實(shí)現(xiàn)基于本體論的個(gè)性化書目信息推送服務(wù)，建立一個(gè)能全面準(zhǔn)確表達(dá)書目資源信息以及用戶信息的本體論庫是關(guān)鍵所在。該本體論庫不但能全面準(zhǔn)確地描繪出書目資源以及用戶特征的標(biāo)志信息，而且可以清晰地建立起書目資源之間、用戶之間以及書目資源與用戶之間的各種聯(lián)系，這也正是基于本體論的個(gè)性化書目信息推送系統(tǒng)的優(yōu)勢所在。本體庫設(shè)計(jì)如圖1所示：
從圖1可知，本體論庫中至少要包括書目信息資源類、讀者特征類和知識庫類等3個(gè)類目。書目信息資源類的屬性包括資源的標(biāo)題、作者、相關(guān)知識以及相關(guān)讀者等，其中相關(guān)知識的屬性值域指向知識庫類，可以建立起書目資源實(shí)例與知識庫定知識領(lǐng)域?qū)嵗碾`屬關(guān)系；相關(guān)讀者屬性值域?yàn)樽x者特征類，可以建立起特定資源與該資源的目標(biāo)讀者之間的關(guān)聯(lián)。讀者特征類的屬性包括讀者類型、專業(yè)方向、學(xué)位學(xué)歷、興趣愛好以及關(guān)聯(lián)讀者，其中專業(yè)屬性與興趣屬性，其值域指向知識庫類的實(shí)例，以建立起用戶與知識庫領(lǐng)域?qū)嶓w的一對一或一對多關(guān)系。知識庫類則以某個(gè)知識領(lǐng)域通用的概念為描述對象，建立并描述這些概念之間的關(guān)系。
3、基于本體論的用戶興趣模型
基于本體論的用戶興趣模型可以借助于書目信息本體論以及用戶的個(gè)人信息資料來構(gòu)建，其中的每一個(gè)概念都被賦予一個(gè)初始值為0的概念興趣相關(guān)度。隨著用戶檢索圖書館書目系統(tǒng)以及辦理借閱次數(shù)的不斷增加，通過對用戶興趣相關(guān)領(lǐng)域概念的提取以及對概念興趣相關(guān)度的計(jì)算，不斷在用戶興趣模型中累加此概念的興趣相關(guān)度權(quán)重，這樣經(jīng)過一段時(shí)間，用戶興趣模型中概念興趣相關(guān)度非零的概念節(jié)點(diǎn)逐漸趨于穩(wěn)定，即用戶興趣模型逐漸收斂。其中概念興趣相關(guān)度權(quán)重越高的概念表明其與用戶的興趣越相關(guān)。
3.1 用戶興趣的獲取
目前各個(gè)圖書館的流通管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫中都積累了大量的讀者借閱歷史數(shù)據(jù)以及讀者在辦理借書證時(shí)留下的大量個(gè)人信息資料，利用這些信息我們可以挖掘出用戶對圖書資源的借閱偏好模式以及用戶潛在的需求，獲取用戶的興趣所在。
?根據(jù)用戶個(gè)人信息進(jìn)行聚類。雖然每個(gè)用戶都有其個(gè)性化需求，但是在一定條件下，他們的需求會有相似性，因此可以收集用戶公開的所有個(gè)人信息，將相同屬性的用戶聚類。例如：相同專業(yè)年級的學(xué)生對某些課程科目的信息需求是類似的，在館藏書目系統(tǒng)中，他們也許就使用過同一個(gè)主題詞進(jìn)行檢索。同一屬性類的用戶中，某一用戶感興趣的書目，另一用戶也有可能感興趣。
?根據(jù)用戶檢索數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。用戶在使用書目查詢系統(tǒng)時(shí)輸入的檢索記錄，反映了用戶感興趣的書目信息，我們可以通過分析用戶輸入的檢索詞，包括題名、責(zé)任者、主題詞以及分類號等，來獲取用戶的興趣概念；在這個(gè)過程中，對于用戶輸入的責(zé)任者、主題詞等檢索項(xiàng)，可以直接提取作為用戶的興趣概念；對于用戶輸入的題名，則要先通過分詞等技術(shù)抽取出能代表該書目內(nèi)容的特征詞語，然后把這些特征詞語與領(lǐng)域本體論中的概念進(jìn)行匹配，實(shí)現(xiàn)從特征詞語到概念詞語的轉(zhuǎn)換，從而獲取用戶的興趣概念；對于用戶輸入的分類號，要先把分類號轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的類目概念作為用戶興趣概念。
?根據(jù)用戶訪問日志進(jìn)行挖掘。圖書館網(wǎng)站的Web服務(wù)器積累了大量的用戶訪問數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)是用戶真實(shí)意圖和動機(jī)在行為上的表現(xiàn)。通過Web日志文件，我們可以獲取用戶的訪問頁面以及用戶在每頁停留的時(shí)間等數(shù)據(jù)。對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，用戶瀏覽頁面上可能含有用戶所尋找的信息，進(jìn)一步挖掘用戶的隱性需求。
3.2 概念興趣相關(guān)度的獲取
影響用戶的概念興趣相關(guān)度的主要因素有：①用戶借閱某本書的時(shí)間Length。對于某本書，用戶借閱時(shí)間越長，則表明用戶對該書興趣越大；②用戶借閱或檢索某本書距離現(xiàn)在的時(shí)間PassedTime。很明顯，用戶很久以前借閱的某本書和剛剛借閱的相比，后者用戶更感興趣；③用戶的直接反饋Evaluation。用戶對推送書目的評價(jià)最能反映用戶對該書的興趣程度。
考慮以上幾個(gè)因素，用戶借閱或檢索某本書后，對該書所對應(yīng)概念的興趣度變化AI，可以參考如下的計(jì)算公式：
I＝W1*f1(Time，Length)＋W2*f2(PasssedT-ime)＋W3*f3(Evaluation)
(1)
其中，f1、f2、f3為三個(gè)函數(shù)，分別用于計(jì)算上述三個(gè)因素對該書目對應(yīng)概念的興趣相關(guān)度的影響。w1、w2、w3分別為這三個(gè)因素在影響概念的興趣相關(guān)度變化量中所占的權(quán)重。
4、一種基于本體論的書目信息推送系統(tǒng)模型
該模型主要由以下幾個(gè)部分組成：用戶界面、書目信息推送模塊、本體論服務(wù)器(包括用戶興趣模型、書目信息本體論庫)、書目信息分析模塊、書目信息數(shù)據(jù)庫、個(gè)性化書目信息索引庫等。
4.1 用戶界面
用戶界面在系統(tǒng)中的主要作用表現(xiàn)為：
?建立用戶個(gè)人檔案。當(dāng)用戶首次登錄時(shí)，用戶界面要求用戶通過注冊建立起自己的個(gè)人檔案，內(nèi)容涉及用戶身份、知識背景、興趣領(lǐng)域等方面的內(nèi)容。用戶檔案的建立可以使系統(tǒng)構(gòu)建初始的用戶興趣模型。
?選擇推送模式。主頁推送、郵件推送或手機(jī)短信方式。
?對用戶行為進(jìn)行動態(tài)監(jiān)測。對用戶行為的動態(tài)監(jiān)測可以包括：用戶借閱某本書的時(shí)間、用戶借閱或檢索某本書距離現(xiàn)在的時(shí)間、用戶對推薦書目的評價(jià)等。用戶界面通過以上對用戶行為的監(jiān)測分析，將結(jié)果反饋到用戶偏好本體論庫中，使用戶的下一次查詢能夠得到更優(yōu)化的結(jié)果。
?獲取用戶反饋信息。用戶界面建立了用戶對推送書目信息的評價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)用戶對推送書目信息給出量化的評價(jià)值，該值通過某種計(jì)算后，用于更新用戶興趣模型的內(nèi)容，并據(jù)此對個(gè)性化書目信息索引庫中的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。
4.2 書目信息本體論庫
書目信息本體論庫在系統(tǒng)中的作用主要包括：
?利用書目信息本體論對書目信息進(jìn)行語義標(biāo)引。對于書目信息庫中的每一條信息，書目信息分析模塊首先提取其中的特征詞，然后可以在書目信息本體論的協(xié)助下，將其轉(zhuǎn)換為本體論中的概念詞，并與具體的每一條書目信息建立映射關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)對書目信息的語義標(biāo)引。
?利用書目信息本體論構(gòu)建用戶興趣模型。利用本體論庫構(gòu)建的用戶興趣模型，不僅包含了用戶的興趣概念，還包含了用戶興趣概念之間的各種關(guān)聯(lián)，這樣系統(tǒng)可以在用戶興趣概念之間進(jìn)行推理，挖掘出用戶潛在的興趣概念。另外，當(dāng)用戶對某一興趣概念的概念興趣相關(guān)度發(fā)生變化時(shí)，系統(tǒng)可以對與其相關(guān)聯(lián)的興趣概念的概念興趣相關(guān)度做出相應(yīng)的調(diào)整，從而使用戶的興趣模型更準(zhǔn)確地反映用戶的實(shí)際情況。
4.3 用戶興趣模型
在使用推薦系統(tǒng)時(shí)，比較突出的一個(gè)問題是客戶信息的獲取，然而在本系統(tǒng)中，由于高校圖書館書目推薦系統(tǒng)用戶和使用環(huán)境的特殊性，系統(tǒng)可以方便地得到較為真實(shí)的用戶偏好、個(gè)人信息等，使這一問題得到較好地解決。讀者信息主要包括：①讀者的基本個(gè)人信息，如所在院系、身份信息(教師還是學(xué)生)、職稱信息、學(xué)生類別等。這些信息不需要讀者自己輸入，可以從學(xué)校管理信息系統(tǒng)獲得；②讀者的顯／隱性輸入信息，如讀者輸入關(guān)鍵字、書名、文獻(xiàn)特征、讀者的瀏覽記錄等；③讀者的歷史借閱記錄數(shù)據(jù)；④讀者借閱過某些文獻(xiàn)所給出的評價(jià)。
由于用戶的興趣知識屬于一種隱性知識和動態(tài)知識，很難對其進(jìn)行直接或明確的說明，因此用戶偏好本體論庫的構(gòu)建也不可能是一勞永逸的，而是要通過系統(tǒng)對用戶興趣的動態(tài)追蹤，不斷深入挖掘，并在此基礎(chǔ)上對用戶興趣模型的內(nèi)容進(jìn)行不斷修正，才能比較準(zhǔn)確地反映用戶的興趣偏好。
4.4 書目信息推送模塊
書目信息推送可以基于以下三種方法：
?基于相關(guān)性書目信息的推送：推送系統(tǒng)根據(jù)用戶感興趣的書目信息來推送其它相關(guān)的書目信息，這種方式需要了解客戶當(dāng)前選擇的書目信息。例如某位讀者選擇借閱了有關(guān)“電子商務(wù)”的書籍，推送系統(tǒng)就可以向其推薦其它關(guān)于“電子商務(wù)”圖書的書目信息。
?基于相關(guān)性用戶的推送：推送系統(tǒng)根據(jù)目前用戶與其他已經(jīng)借閱了某圖書的其他用戶之間的相關(guān)性進(jìn)行推送。例如推送系統(tǒng)可以對某計(jì)算機(jī)學(xué)院的讀者推送與其相類似(相同愛好、研究方向等)的其他讀者借閱查看的資料。
?基于用戶專業(yè)及興趣的推送：推送系統(tǒng)可以根據(jù)某讀者的歷史借閱數(shù)據(jù)以及用戶的專業(yè)、研究方向等，獲得讀者潛在知識需求，對讀者進(jìn)行書目信息推送。
推送的形式可以根據(jù)用戶的不同情況，由用戶選擇以下三種方式中的一種：
?用戶登陸圖書館網(wǎng)站查詢時(shí)自動彈出推送書目信息。
?通過E-mail發(fā)送到用戶郵箱。
?通過短信發(fā)送到用戶的手機(jī)。
由于本體論具有良好的邏輯推理功能，因此，書目信息推送模塊能夠借助本體論從語義層面根據(jù)讀者特征信息、資源特征信息和知識庫信息，自動推理出與讀者所從事專業(yè)、閱讀興趣等相匹配的書目信息資源。針對高校的特點(diǎn)，每個(gè)讀者的特征類包含了關(guān)聯(lián)讀者屬性，通過該屬性，可在老師與學(xué)生之間、具有相同愛好讀者之間建立聯(lián)系，將資源信息推送給目標(biāo)讀者的同時(shí)推送給關(guān)聯(lián)讀者，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對面的資源推送。
4.5 書目信息分析模塊
書目信息分析模塊的功能主要是對書目信息進(jìn)行語義概念層次上的分析與過濾，只保留下與用戶相關(guān)的書目信息、過濾掉無關(guān)的。具體來說：①書目信息分析模塊需要對所收集到的每一條書目信息進(jìn)行特征詞的抽??；②對于抽取的這些特征詞，書目信息分析模塊還需要在書目信息本體論的協(xié)助下，將其轉(zhuǎn)換為本體論中的概念詞語；③還要把含有這些轉(zhuǎn)換為本體論中的概念詞語與用戶興趣模型中的概念詞進(jìn)行匹配，只有匹配成功的概念詞語所對應(yīng)的書目信息資源才是需要保留的。將這些保留下來的書目信息按照某種規(guī)則排序后存入個(gè)性化書目信息索引庫中，由書目信息推送模塊按照某種方式推送給用戶。
4.6 個(gè)性化書目信息索引庫
系統(tǒng)自動為每個(gè)圖書館的用戶建立個(gè)性化書目信息索引庫，即從書目信息庫中抽取出與用戶相關(guān)的書目信息實(shí)體，濾出無關(guān)信息，滿足了用戶個(gè)性化書目信息需求。
個(gè)性化書目索引庫中的書目信息是按照用戶興趣概念進(jìn)行存儲的，每個(gè)興趣概念都與用戶興趣模型中的概念相對應(yīng)。當(dāng)用戶興趣模型中的用戶興趣發(fā)生變化時(shí)，個(gè)性化書目信息索引庫相應(yīng)地也會做出調(diào)整。在這里，我們假定個(gè)性化信息索引庫中包含有一個(gè)對自身信息進(jìn)行管理的管理服務(wù)器，管理服務(wù)器會把不符合用戶興趣的興趣概念及其相應(yīng)的書目信息從個(gè)性化書目索引庫中刪去，同時(shí)加進(jìn)用戶新產(chǎn)生的興趣概念等。
關(guān)鍵詞：技術(shù)本科教育；技術(shù)應(yīng)用型人才；協(xié)同
中圖分類號：G710文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-1422（2013）11-0029-04一、高職與應(yīng)用型本科協(xié)同開展技術(shù)本科教育的理論依據(jù)（一）《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》為高職與本科銜接開展技術(shù)本科教育提供了理論基礎(chǔ)
在聯(lián)合國教科文組織重新修訂的《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》中，按教育體系的發(fā)展階梯把高等教育劃分為5、6兩級，第5級作為高等教育的第一階段，包括大專、本科和碩士教育，第6級作為高等教育的第二階段，是指博士研究生教育。第5級分為5A和5B兩種類型，5A是指理論研究教育，為研究和高技術(shù)要求的專業(yè)工作做準(zhǔn)備的高等教育，5B是指實(shí)用型、技術(shù)型、職業(yè)專門化的高等教育。5A又分為5A1和5A2兩種類型，5A1是按學(xué)科分設(shè)專業(yè)，為進(jìn)一步研究做準(zhǔn)備的教育，培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)型或研究型人才，是研究型、綜合性的高等教育；5A2是按大的技術(shù)領(lǐng)域設(shè)專業(yè)，適應(yīng)高科技要求的專門教育，培養(yǎng)的是高科技專門人才，是應(yīng)用型、專業(yè)性的教育。這里，5B作為高等教育的一個(gè)系統(tǒng)，并未僅限定在2-3年制的高職高專教育，因此，應(yīng)該有自己完整的層級體系，包括?？?、本科和研究生層次，也可分5B1和5B2兩種類型。聯(lián)合國教科文組織對高等教育的層次與類型劃分以及我國高等教育研究的認(rèn)識成果，為高職與本科銜接開展技術(shù)本科教育提供了理論支撐。
（二）人才類型的分類為高職與應(yīng)用型本科協(xié)同開展技術(shù)本科教育提供了理論依據(jù)
社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)進(jìn)步對人才的需求是多樣化的，社會人才的合理結(jié)構(gòu)是社會正常運(yùn)行的必要條件。從社會學(xué)的角度出發(fā)，一定社會的人才需求結(jié)構(gòu)包括三方面的基本含義：一是總量需求，二是層次需求，三是類型需求。根據(jù)生產(chǎn)或工作活動的過程和目的以及人力資源在社會活動中的主要功能進(jìn)行劃分，人才類型可分為學(xué)術(shù)型或研究型（發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律）和應(yīng)用型（應(yīng)用客觀規(guī)律為社會謀取直接利益）兩大類。在應(yīng)用型人才中又分為工程型（設(shè)計(jì)型、規(guī)劃型、決策型）、技術(shù)型（工藝型、執(zhí)行刑、中間型）和技能型（技藝型、操作型）三類。這四類人才之間不僅有不同的層次系列，且各類型人才與層次人員之間具有交叉和重疊的現(xiàn)象，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，使得科學(xué)、工程與技術(shù)三者之間的聯(lián)系越來越密切，不同人才類型的交叉與融合也越來越明顯，當(dāng)今研究領(lǐng)域較為贊同的人才結(jié)構(gòu)的階梯模式（見下圖）：
從表中可以看出，在專業(yè)設(shè)置、教育定向、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)方式及途徑、師資隊(duì)伍等方面，技術(shù)本科教育都是僅僅圍繞著技術(shù)師和技術(shù)員來培養(yǎng)的，這種人才類型既不同于工程型人才，也不同于技能型人才，其一個(gè)重要特征是與工程型人才和技能型人才有交叉，即其兩端各有交叉的“中間性”。因此，高職與應(yīng)用型本科協(xié)同開展技術(shù)本科教育是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才最有效、最簡潔的途徑，其培養(yǎng)人才的作用是其他教育類型不可替代的。人才類型的分類為高職與應(yīng)用型本科協(xié)同開展技術(shù)本科教育提供了理論支持。
?協(xié)同創(chuàng)新?1高職與應(yīng)用型本科協(xié)同開展技術(shù)本科教育的思考二、高職與應(yīng)用型本科協(xié)同開展技術(shù)本科教育的可行性隨著科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展，社會的職業(yè)崗位呈現(xiàn)分化與復(fù)合的趨勢，在職業(yè)崗位的復(fù)合過程中有技術(shù)與技術(shù)之間的復(fù)合，也有技術(shù)與技能之間的復(fù)合，職業(yè)崗位呈現(xiàn)分化與復(fù)合使得技術(shù)（水平）層次高移和技術(shù)含量的提升。高新技術(shù)的發(fā)展和知識經(jīng)濟(jì)的興起使高職院校培養(yǎng)的人才難以滿足企業(yè)的需求，現(xiàn)代企業(yè)更強(qiáng)調(diào)的是技術(shù)的高新性和應(yīng)用性，需要的是理論知識和實(shí)踐技能相融合的技術(shù)應(yīng)用型人才，社會對技術(shù)師的需求量越來越大，技術(shù)型人才通過崗位自我成長需要很長一段時(shí)間，且只有部分人才能從技術(shù)員成長為技術(shù)師，遠(yuǎn)不能滿足社會的需求。在1981年聯(lián)合國教科文組織出版的《工程技術(shù)員命名和分類的幾個(gè)問題》別強(qiáng)調(diào)了當(dāng)代技術(shù)型人才有“技術(shù)師”與“技術(shù)員”兩個(gè)層次，其中技術(shù)員一般由高中階段的教育與高等教育的初級階段來培養(yǎng)，技術(shù)師則由本科教育來培養(yǎng)。[4]盡管工程教育也重視技術(shù)知識與實(shí)踐的作用，但無法與以技術(shù)知識為核心課程內(nèi)容、以培養(yǎng)技術(shù)與整合能力為目標(biāo)的技術(shù)本科教育相比，技能教育在人才培養(yǎng)上雖然也較注重實(shí)踐教學(xué)，但高職的教育層次及其課程決定了其主要是培養(yǎng)面向技能型人才中的高層次和技術(shù)型人才中的技術(shù)員層次的人才，遠(yuǎn)不能滿足技術(shù)型人才的工作要求。應(yīng)用型本科教育在培養(yǎng)基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)知識、一定科研能力和綜合素質(zhì)等方面，與高職教育相比在學(xué)制、時(shí)間和實(shí)施條件等方面都具有較大的優(yōu)勢，但不具有高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍和校企合作培養(yǎng)人才的良好基礎(chǔ)和途徑。高職與應(yīng)用型本科協(xié)同，通過系統(tǒng)化、有組織、有目的的活動開展技術(shù)本科教育，緊緊圍繞技術(shù)師的培養(yǎng)目標(biāo)，能在短時(shí)間提升人的職業(yè)能力，較好地培養(yǎng)技術(shù)師層次的人才，為進(jìn)入應(yīng)用科學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)領(lǐng)域就業(yè)的學(xué)生提供學(xué)術(shù)和職業(yè)準(zhǔn)備，這是其它類型教育不可替代的。因此，高職與應(yīng)用型本科協(xié)同開展技術(shù)本科教育培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才是必要且可行的。
?協(xié)同創(chuàng)新?1高職與應(yīng)用型本科協(xié)同開展技術(shù)本科教育的思考三、高職與應(yīng)用型本科協(xié)同開展技術(shù)本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與特征高職與應(yīng)用型本科協(xié)同開展技術(shù)本科教育與其他教育類型最大區(qū)別是人才培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，培養(yǎng)的是具有較強(qiáng)技術(shù)理論基礎(chǔ)、實(shí)踐技能和應(yīng)用能力，具有良好的社會適應(yīng)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)，適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，服務(wù)于生產(chǎn)、建設(shè)、管理一線，從事技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)管理和技術(shù)服務(wù)等工作的技術(shù)應(yīng)用型人才。這類人才通常在工程開發(fā)后為實(shí)現(xiàn)開發(fā)成果進(jìn)行技術(shù)規(guī)范、提供技術(shù)保障和技術(shù)支持，最終在應(yīng)用過程中組織完成技術(shù)任務(wù)。人才培養(yǎng)目標(biāo)總體上須達(dá)到兩方面的要求：一是人才培養(yǎng)要達(dá)到本科層次高等教育的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，二是所培養(yǎng)的人才必須是應(yīng)用型的，具備較強(qiáng)的技術(shù)實(shí)踐能力。應(yīng)具有以下四個(gè)特征：一是定“性”在技術(shù)上。主要從事技術(shù)實(shí)踐活動，在知識的轉(zhuǎn)化上發(fā)揮重要作用，主要任務(wù)是實(shí)現(xiàn)技術(shù)的轉(zhuǎn)化、申請專利并獲得專利許可，其在轉(zhuǎn)化過程中最明顯和重要的的貢獻(xiàn)在于培養(yǎng)高水平的技術(shù)型人才專家。二是定“向”在行業(yè)一線上。現(xiàn)代新技術(shù)的開發(fā)、應(yīng)用及改造主要集中在行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)的第一線，因此，面向行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才、為行業(yè)企業(yè)提供技術(shù)支持和技術(shù)服務(wù)是其主要任務(wù)。三是定“格”在復(fù)合上。技術(shù)和科學(xué)相似，自身在發(fā)展中，一方面急劇分化，其內(nèi)容越來越專，另一方面又相互綜合，這種發(fā)展趨勢都要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)規(guī)格上和培養(yǎng)過程中，因此，技術(shù)應(yīng)用型人才應(yīng)該是通才基礎(chǔ)上的專業(yè)復(fù)合型人才。四是定“點(diǎn)”在實(shí)踐上。不僅應(yīng)具備必需的技術(shù)理論基礎(chǔ)以及相應(yīng)的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，還應(yīng)掌握一定的經(jīng)驗(yàn)技術(shù)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代技術(shù)和傳統(tǒng)技術(shù)的結(jié)合。此外，定點(diǎn)在實(shí)踐不僅體現(xiàn)在技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)上，也體現(xiàn)在教師的來源和應(yīng)用技術(shù)研究的項(xiàng)目來源上，教師的來源不僅是學(xué)校的老師，還要有從行業(yè)企業(yè)中選拔具有豐富經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員，應(yīng)用技術(shù)項(xiàng)目的來源也應(yīng)主要來自于行業(yè)企業(yè)中的實(shí)際問題，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。
四、高職與應(yīng)用型本科協(xié)同開展技術(shù)本科教育課程銜接的思考（一）構(gòu)建具有技術(shù)本科教育特色的課程體系
技術(shù)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)與本科工程教育相比有同“級”但有“類”差，與高職教育相比有同“類”但有“級”差。因此，技術(shù)本科教育特殊的培養(yǎng)目標(biāo)要求其課程體系既不能照搬普通本科教育的課程體系，也不能完全采用高職教育的課程體系，要有自己獨(dú)特的特點(diǎn)和規(guī)律性，既要有一定的學(xué)術(shù)性，又要有一定的實(shí)踐性，且這里的學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性都必須是以技術(shù)定向的，主要包括兩類課程：一是使人成為人的學(xué)問――共同知識類課程，二是使人成為某一種人的課程――專業(yè)知識類課程。“共同知識類課程”主要包括素質(zhì)類的政治理論、體育、大學(xué)英語、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等公共平臺課程，各個(gè)專業(yè)或部分專業(yè)都需要上的科學(xué)類和技術(shù)類的公共基礎(chǔ)平臺課程，以及素質(zhì)、科學(xué)和技術(shù)類拓展課程，與“專業(yè)知識類課程”是互補(bǔ)和關(guān)聯(lián)的?！皩I(yè)知識類課程”主要包括某專業(yè)（群）都需要上的科學(xué)類和技術(shù)類的專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程、專業(yè)技能課程、專業(yè)方向模塊課程、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)類課程和專業(yè)拓展課程等。以上兩類課程不僅類型可多樣化，其課程性質(zhì)也不是單一的，包括必修和選修，由上述各類課程構(gòu)成梯次遞進(jìn)、內(nèi)容銜接、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的模塊化課程體系。
（二）專業(yè)課程設(shè)置上構(gòu)建功能各異的多種課程群
在課程設(shè)置上可構(gòu)建具有技術(shù)特征的理論教學(xué)體系和與之對應(yīng)的課程群，具有技術(shù)應(yīng)用性的校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐教學(xué)體系和與之對應(yīng)的課程群。也可采取綜合化模塊課程，將技術(shù)理論與實(shí)踐融合在模塊中，不明顯劃分理論課與實(shí)踐課，采用理論與實(shí)踐一體化課程形式，每個(gè)模塊不僅包含相近的若干門課程，而且都有對應(yīng)的具體應(yīng)用領(lǐng)域的對象，按照應(yīng)用能力確定課程群。通過設(shè)置不同專業(yè)方向的課程群，以滿足學(xué)生不同專業(yè)發(fā)展需求，使學(xué)生的自主性得到更好的發(fā)展。
（三）課程內(nèi)容選取上技術(shù)理論和技術(shù)實(shí)踐知識并重
課程內(nèi)容的選取首先要明確科學(xué)知識與技術(shù)知識的區(qū)別與聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上探討其課程內(nèi)容的整合，以選擇技術(shù)知識為重點(diǎn)，技術(shù)理論和技術(shù)實(shí)踐知識并重，不同專業(yè)對技術(shù)知識的要求應(yīng)各有側(cè)重，視具體情況而論。以技術(shù)實(shí)踐活動項(xiàng)目為線索組織教學(xué)內(nèi)容，將技術(shù)知識和素質(zhì)培養(yǎng)融于任務(wù)能力來構(gòu)建具體課程的課程體系，同時(shí)采用技術(shù)活動項(xiàng)目為主線的課程開展方式，使學(xué)生在參與一個(gè)個(gè)項(xiàng)目的過程中完成知識的學(xué)習(xí)、素質(zhì)的養(yǎng)成、能力的增強(qiáng)。
（四）課程實(shí)施上高職與應(yīng)用型本科院校協(xié)同發(fā)揮各自的優(yōu)勢
對于設(shè)置的多種課程模塊組合，可由多條路徑多渠道培養(yǎng)學(xué)生，實(shí)行模塊化課程教學(xué)，充分發(fā)揮應(yīng)用型本科院校學(xué)科優(yōu)勢，完成素質(zhì)類公共平臺課程、科學(xué)及技術(shù)類公共平臺課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊的教學(xué)，充分利用高職院?！半p師型”教師團(tuán)隊(duì)和實(shí)踐教學(xué)優(yōu)勢，完成專業(yè)技能課程和專業(yè)方向課程模塊的教學(xué)，借助合作企業(yè)資源優(yōu)勢，引入項(xiàng)目教學(xué)，高職協(xié)同本科院校與企業(yè)共同完成綜合實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程模塊的教學(xué)和產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目。
（五）在課程建設(shè)上突出技術(shù)教育特色
要加強(qiáng)面向技術(shù)和實(shí)踐前沿的各類課程（群）的建設(shè)，吸納行業(yè)企業(yè)參與課程開發(fā)和教學(xué)，采取靈活多樣教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采用多元評價(jià)方式考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，著力打造“雙師結(jié)構(gòu)”的課程團(tuán)隊(duì)，制定具有學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性，并以技術(shù)為導(dǎo)向的課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)定不移地走產(chǎn)學(xué)研合作的道路，加強(qiáng)校企合作共建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)及基地，拓展教學(xué)空間。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：環(huán)境權(quán)；基本權(quán)利；環(huán)境人格權(quán)；民事權(quán)利
中圖分類號：D92 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）22-0298-03
中國學(xué)者在理論和實(shí)踐中，常常自覺不自覺地將環(huán)境權(quán)適用于所有的法律關(guān)系，尤其是民事法律關(guān)系。但事實(shí)上，環(huán)境權(quán)是自然人享有的在良好的環(huán)境中生存及享有環(huán)境人格利益、利用環(huán)境資源的權(quán)利。但是環(huán)境權(quán)內(nèi)容實(shí)在太過繁雜，就目前我們所看到的環(huán)境權(quán)以性質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)，可分為人權(quán)性質(zhì)的環(huán)境權(quán)和法定性質(zhì)的環(huán)境權(quán)，后者又可分為公權(quán)性質(zhì)的環(huán)境權(quán)和私權(quán)性質(zhì)的環(huán)境權(quán)。以內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)又可分為實(shí)體性環(huán)境權(quán)和程序性環(huán)境權(quán)，此外，甚至還出現(xiàn)了國家環(huán)境權(quán)、動物環(huán)境權(quán)等概念。環(huán)境權(quán)作為一項(xiàng)權(quán)利，其涵蓋內(nèi)容實(shí)在過于寬泛，但是目前對環(huán)境權(quán)性質(zhì)的界定上，無論是作為人權(quán)還是作為法定的基本權(quán)利，都是可以的，但是這兩種界定都不能直接適用于具體法律關(guān)系中，在具體的環(huán)境人格關(guān)系中，發(fā)揮作用的是作為民事權(quán)利的環(huán)境人格權(quán)，但是環(huán)境人格權(quán)與環(huán)境權(quán)之間是什么關(guān)系呢？
一、環(huán)境權(quán)的基本權(quán)利屬性
環(huán)境權(quán)在早期的人權(quán)立法中沒有被提及，這是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)發(fā)展水平的低下，使得人類與自然的關(guān)系并沒有達(dá)到對抗非常激烈的程度，再加上人類認(rèn)為自己是萬物的主人，所以在法律上確立的是人類征服自然的權(quán)利[1]，這與環(huán)境權(quán)所要表達(dá)的理念完全背離，而且在當(dāng)時(shí)的情況下，環(huán)境權(quán)的建立只會束縛人類前進(jìn)的步伐。顯然，這樣一項(xiàng)背離社會現(xiàn)實(shí)的權(quán)利是得不到確認(rèn)的。但隨著人類對自然征服程度的深入，自然最終也不堪忍受，其對人類的報(bào)復(fù)也開始顯現(xiàn)出來。人類過去錯(cuò)誤思想的指導(dǎo)使世界固定在一項(xiàng)悲劇性的行動方針中。隨著自然科學(xué)的發(fā)展，我們開始認(rèn)識到我們不能對環(huán)境無節(jié)制地開發(fā)利用，人類只不過是自然的一部分[1]。良好的環(huán)境是人共同享有的東西，失去環(huán)境人將不能生存，人也就不再為人。環(huán)境權(quán)概念就是以人權(quán)的名義提出來的[2]。例如，《聯(lián)合國人權(quán)與環(huán)境原則草案摘錄》規(guī)定：所有人都對安全的、健康的和符合生態(tài)規(guī)律的環(huán)境享有權(quán)利。這一權(quán)利和其他人權(quán)，包括民事的、文化的、經(jīng)濟(jì)的、政治的和社會的權(quán)利，是普遍的，相互依賴及不可分割的。雖然人權(quán)論受到了廣泛的重視，但也一直受到各方的批評：概念模糊、主體不確定、范圍不確定、無法具體化、司法實(shí)踐困難重重等[1]。所以環(huán)境權(quán)要想真正發(fā)揮作用，具有強(qiáng)制力，其必須法定化，正如赫里曼所言：“人權(quán)的神圣名義，不論其可能意味著什么，都能被人們用來維護(hù)或反對任何一個(gè)事物”，“人權(quán)似乎就是一切，又似乎什么都不是”[3]。但是環(huán)境權(quán)的法定化進(jìn)程卻要受到一定的阻礙，那就是環(huán)境權(quán)如需法定化的話，應(yīng)是由什么層面的法律來對它加以確定，環(huán)境權(quán)的性質(zhì)的多層次性，內(nèi)容的多樣性導(dǎo)致其法定化的進(jìn)程不可能由某一個(gè)具體的法律部門來承擔(dān)，環(huán)境權(quán)的人權(quán)屬性也導(dǎo)致其法定的高位階性，所以憲法無疑是最好的選擇，即環(huán)境權(quán)應(yīng)被憲法所固定，成為基本權(quán)利。
二、環(huán)境人格權(quán)的民事權(quán)利屬性
環(huán)境權(quán)作為基本權(quán)利是不能具體適用在具體的社會關(guān)系中的，要想讓環(huán)境權(quán)在具體的法律部門中有所作為，即以具體權(quán)利面目出現(xiàn)，那就意味著必須在具體法律部門中找到能夠體現(xiàn)環(huán)境權(quán)理念的權(quán)利，環(huán)境權(quán)在人格權(quán)法中的體現(xiàn)，我們稱其為環(huán)境人格權(quán)，環(huán)境人格權(quán)是獨(dú)立存在的，是“自然人所固有的，以環(huán)境人格利益為客體的，維護(hù)主體人格完整所必備的權(quán)利?！盵4]
所以環(huán)境人格權(quán)不是基本權(quán)利，其只是人格權(quán)的下位概念，是人格權(quán)一部分內(nèi)容的民法體現(xiàn)，其不能成為一項(xiàng)基本權(quán)利，同時(shí)環(huán)境人格權(quán)也是環(huán)境權(quán)這種基本權(quán)利的下位概念，也是環(huán)境權(quán)一部分內(nèi)容的體現(xiàn)。所以說環(huán)境人格權(quán)是人格權(quán)與環(huán)境權(quán)的融合，是這種融合在民法上的體現(xiàn)。誠然基本權(quán)利的功能和民事權(quán)利的功能是不一樣的，基本權(quán)利并不是個(gè)人用于對抗他人的工具，而是用以對抗國家權(quán)力，免受國家的侵害的工具。同時(shí)，國家也應(yīng)為公民創(chuàng)造必要的條件確保公民基本權(quán)利的實(shí)現(xiàn)并隨時(shí)調(diào)整自己，法院解決糾紛時(shí)也應(yīng)不偏離基本權(quán)利的精神。所以基本權(quán)利不僅僅是一項(xiàng)法定權(quán)利其還具有“客觀法”作用，基本權(quán)利整體構(gòu)成一種價(jià)值體系，輻射于整個(gè)法秩序。因此基本權(quán)利可對民法產(chǎn)生效力，但是這種效力的發(fā)揮是直接還是間接的呢？目前有三種學(xué)說：無效力說、直接效力說和間接效力說，通說采用了間接效力說。這是因?yàn)槊穹ㄊ求w現(xiàn)個(gè)人主義和自由主義的法，是市民社會的法，自主性是其必須遵循的原則，為防止對個(gè)人意思的阻礙，基本權(quán)利是不能直接適用于私主體之間，但這也并不意味著基本權(quán)利與民事關(guān)系不產(chǎn)生任何的關(guān)聯(lián)，即基本權(quán)利應(yīng)經(jīng)由民法的概括條款或不確定法律概念而適用于私法關(guān)系，畢竟基本權(quán)利作為價(jià)值體現(xiàn)還應(yīng)對私法進(jìn)行統(tǒng)攝，而不是漠不關(guān)心，只不過這種統(tǒng)攝是間接的，而非直接作為民事關(guān)系的安排的法律依據(jù)。
人格權(quán)和環(huán)境權(quán)作為自然權(quán)利而入憲，不管從理論上說還是從現(xiàn)實(shí)法律文本上都已得到證實(shí)（雖然中國憲法還沒有將環(huán)境權(quán)納入基本權(quán)利范疇但環(huán)境權(quán)的基本權(quán)利地位已得到多國憲法的承認(rèn)），所以環(huán)境人格權(quán)不管是從人格利益享有方面還是從環(huán)境利益享有方面都包含在上述兩權(quán)利之中，其作為憲法基本權(quán)利涉及到的人之生存和尊嚴(yán)內(nèi)容的部分自然應(yīng)受到憲法保護(hù)。但這并不能妨礙其作為民事權(quán)利出現(xiàn)。環(huán)境人格權(quán)客體是存在于人自身的環(huán)境人格利益，因具有生命特征而享有（此處還涉及胎兒和具體后代人的法律地位問題），因死亡而消滅。環(huán)境人格利益為人之尊嚴(yán)地生存而必備，與人之生命、健康密切相連，該權(quán)利體現(xiàn)的是對人的關(guān)懷，這一點(diǎn)與民法本質(zhì)不謀而合，應(yīng)納入民法進(jìn)行直接保護(hù)，僅靠憲法的間接保護(hù)是難以為繼的。除了中國沒有憲法訴訟導(dǎo)致公民不能直接適用憲法尋求救濟(jì)外，最主要的是憲法作為一國之根本法，是不可能詳細(xì)規(guī)定各具體權(quán)利的，即使人格權(quán)或環(huán)境權(quán)在憲法中的規(guī)定也僅僅是宣示性的規(guī)定。至于像環(huán)境人格權(quán)這樣一個(gè)屬于人格權(quán)或環(huán)境權(quán)的下位概念，更是不可能詳細(xì)規(guī)定也不應(yīng)直接出現(xiàn)在憲法文本中。而且權(quán)利的規(guī)定不僅是一宣示性規(guī)定，其還涉及到權(quán)利的救濟(jì)問題，正如前面所提憲法的根本法地位導(dǎo)致其不可能對受害人提供完善的救濟(jì)，而且基本權(quán)利是用于對抗國家，一般其所涉及的侵權(quán)行為往往不直接涉及私人。所以盡管環(huán)境人格權(quán)內(nèi)容可以暗含在憲法中，但是要想真正得到實(shí)現(xiàn)還需要由民法來加以保障，即環(huán)境人格權(quán)是一項(xiàng)民事權(quán)利，保護(hù)的是私益。但是環(huán)境人格利益真的是私益嗎？環(huán)境具有的一個(gè)最重要特征就是物物相關(guān)，也就是說自然萬物都是相互聯(lián)系，不管某一因素是多么微小，它都會影響到其他萬物[5]。這就導(dǎo)致了對環(huán)境人格利益侵害并非只影響到其權(quán)利人，還會輻射到其他人（包括后代人）或物，甚至整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。因此環(huán)境人格利益并不單純是私益，還具有公共性，是公益。當(dāng)然由于具體環(huán)境人格權(quán)類型的不同，有的私益性多一些公益性少一些，有的則相反，環(huán)境人格權(quán)的私權(quán)化也為環(huán)境人格利益找到了明確的權(quán)利人，這樣也彌補(bǔ)了環(huán)境作為非排他性的系統(tǒng)導(dǎo)致的主體缺位進(jìn)而產(chǎn)生搭便車行為的缺陷，從而使環(huán)境利益的保護(hù)落到了實(shí)處。所以環(huán)境人格利益的保護(hù)不僅僅是保護(hù)私益，也保護(hù)了公益。但我們在強(qiáng)調(diào)其公益屬性的同時(shí)也不要忘記環(huán)境人格權(quán)畢竟是一項(xiàng)民事權(quán)利，其最根本的目的是為了保護(hù)私益，至于公益是其在保護(hù)時(shí)自然而然產(chǎn)生的后果而非有心為之。所以它是社會性的私權(quán)，而非個(gè)人性的公權(quán)。
三、環(huán)境權(quán)與環(huán)境人格權(quán)之間的區(qū)別
（一）效力不同
憲法的效力在法律體系中是最高的，其效力是基礎(chǔ)的，不能來自更高法律，所有的法律效力都是來自于它，其本身就是基本規(guī)范，是構(gòu)建理論體系的邏輯起點(diǎn)，也是實(shí)在法律體系的效力終點(diǎn)[6]。所以基本權(quán)利的構(gòu)成不會像民事權(quán)利那樣細(xì)致和復(fù)雜，可以為人直接引用，基本權(quán)利并不能取代民事權(quán)利和其他權(quán)利，當(dāng)然其目的也不是為了取代這些具體權(quán)利，而是成為民事權(quán)利和其他權(quán)利的基礎(chǔ)，以自己的價(jià)值來衡量具體權(quán)利的合理性和合法性，其效力輻射整個(gè)法律體系。所以，基本權(quán)利的效力并不是只發(fā)生在國家和自然人之間，也發(fā)生在人與人之間，國家機(jī)關(guān)與國家機(jī)關(guān)之間，對法的所有領(lǐng)域都產(chǎn)生影響，所有的社會生活，不管行為是發(fā)生在市民社會還是政治國家，都需要在基本權(quán)利的基礎(chǔ)上進(jìn)行整合。
環(huán)境權(quán)作為基本權(quán)利自然也不能直接適用于具體的法律關(guān)系中，所以，環(huán)境人格利益的民法保護(hù)所直接依據(jù)的不是環(huán)境權(quán)而是其在民法中的投射――環(huán)境人格權(quán)，即人在良好的環(huán)境中生存和發(fā)展，并不僅僅是將環(huán)境作為可供人利用的物質(zhì)資料，“世間的每一物都是人可以在其中發(fā)現(xiàn)人性的東西與增加人性的東西的容器”[7]，是人之人格的體現(xiàn)。所以環(huán)境人格權(quán)作為一項(xiàng)民事權(quán)利，其法律效力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于環(huán)境權(quán)，它是環(huán)境權(quán)在人格權(quán)法中的體現(xiàn)，被環(huán)境權(quán)所指導(dǎo)。畢竟環(huán)境人格權(quán)作為舒適權(quán)，本身就存在模糊性，它是人的客觀和主觀感受的統(tǒng)一，而人又千差萬別，盡管采取一般理性人標(biāo)準(zhǔn)，但是特殊人的利益也得兼顧，這都使其不能像物權(quán)或其他人格權(quán)那樣清晰，也給法官在法律適用中設(shè)置了很多障礙，而環(huán)境權(quán)作為基本權(quán)利，其理念可以為法官進(jìn)行法律解釋時(shí)提供指導(dǎo)。
（二）內(nèi)容不同
環(huán)境權(quán)作為一項(xiàng)基本權(quán)利，是人在良好環(huán)境中生存和發(fā)展的權(quán)利，而這樣一個(gè)宣示性的概念導(dǎo)致其所涵蓋的內(nèi)容要比環(huán)境人格權(quán)寬泛得多，包括環(huán)境資源利用權(quán)、環(huán)境人格利益享受權(quán)、環(huán)境狀況知情權(quán)、環(huán)境事務(wù)參與權(quán)、環(huán)境侵害請求權(quán)等。很明顯這些權(quán)利有的屬于實(shí)體性權(quán)利，包括財(cái)產(chǎn)性權(quán)利，也包括人格性權(quán)利；有的屬于程序性權(quán)利，有的屬于本體性權(quán)利，有的屬于輔權(quán)利，所以環(huán)境權(quán)內(nèi)容包含了性質(zhì)、地位不同的權(quán)利。而環(huán)境人格權(quán)的范圍要窄的多，僅包括享受環(huán)境人格利益的權(quán)利，是實(shí)體性本權(quán)。
（三）功能不同
盡管環(huán)境人格權(quán)是環(huán)境權(quán)在人格權(quán)法上的投射，但是不能簡單地將環(huán)境人格權(quán)看成是環(huán)境權(quán)在人格權(quán)法上的具體化。這限縮了環(huán)境權(quán)的功能，事實(shí)上環(huán)境權(quán)對環(huán)境人格權(quán)的影響遠(yuǎn)非如此。正如前面所論，環(huán)境權(quán)是一項(xiàng)基本權(quán)利，其具有兩方面的功能――主觀權(quán)利和客觀規(guī)范。作為主觀權(quán)利的環(huán)境權(quán)針對的是國家，其適用范圍是國家行為要有理有據(jù)，自然人可依據(jù)基本權(quán)利條款要求國家不為一定的行為或者要求國家為一定行為，確保人民的福利，如果國家機(jī)關(guān)不履行上述義務(wù)，那么自然人可以尋求司法救濟(jì)。而其中最為核心的功能，即第一種功能，要求國家權(quán)力不得濫用，否則人民將有權(quán)要求停止侵害。而環(huán)境人格權(quán)是一項(xiàng)民事權(quán)利，其所受到的侵害，更多的是來自私主體，提起的是環(huán)境人格權(quán)請求權(quán)與環(huán)境人格權(quán)侵權(quán)請求權(quán)的救濟(jì)權(quán)，不僅可以要求私主體排除影響權(quán)利完滿狀態(tài)的侵害或危險(xiǎn)，還可以要求財(cái)產(chǎn)和精神損害賠償以彌補(bǔ)損失。而作為客觀規(guī)范的環(huán)境權(quán)所發(fā)揮的價(jià)值秩序的影響，則不僅僅體現(xiàn)在私法領(lǐng)域，其在所有的法律領(lǐng)域都發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用，或者說整個(gè)法律體系處處都體現(xiàn)著環(huán)境權(quán)的身影，處處受到環(huán)境權(quán)的牽制，也處處以環(huán)境權(quán)為理念衡量調(diào)整著社會關(guān)系。環(huán)境權(quán)對于環(huán)境人格權(quán)而言，其是強(qiáng)制地施加于其上的價(jià)值判斷，環(huán)境人格權(quán)的適用處處離不開環(huán)境權(quán)的指導(dǎo)和限制，但環(huán)境權(quán)在人格權(quán)法中的實(shí)現(xiàn)也必須依賴于環(huán)境人格權(quán)這一具體的權(quán)利。環(huán)境人格權(quán)不存在如環(huán)境權(quán)般高位階的效力，對整個(gè)法律體系而言，其并不是一種價(jià)值秩序，也不是基礎(chǔ)性的存在，環(huán)境人格權(quán)僅為一項(xiàng)民事權(quán)利，是人們享有人格利益的民法依據(jù)。
（四）環(huán)境權(quán)與環(huán)境人格權(quán)互為影響
環(huán)境權(quán)對環(huán)境人格權(quán)的輻射，在前面環(huán)境權(quán)的客觀規(guī)范功能中已進(jìn)行了詳述，不管存不存在憲法保障機(jī)制，建沒建立違憲審查，都無礙于此種功能的發(fā)揮。環(huán)境權(quán)作為基本權(quán)利可以滲透于民法當(dāng)中，通過環(huán)境人格權(quán)來實(shí)現(xiàn)其對環(huán)境人格利益的保護(hù)。當(dāng)然這種滲透并不是簡單地從上而下，即直接存在這樣一項(xiàng)權(quán)利去對應(yīng)環(huán)境權(quán)，這只是環(huán)境權(quán)對環(huán)境人格權(quán)影響的一方面。從另一方面講，人格權(quán)法畢竟是人立的法，由于人之前瞻有限，這導(dǎo)致了許多新的環(huán)境人格權(quán)類型不可能在人格權(quán)法中得到體現(xiàn)，但法院不可以此為借口而推脫此類案件，這并不是說環(huán)境權(quán)可以直接被運(yùn)用到具體的實(shí)踐中，而是說環(huán)境權(quán)仍然可以間接地通過人格權(quán)保護(hù)一般條款去保護(hù)這些利益。同時(shí)環(huán)境人格權(quán)也可以影響到環(huán)境權(quán)在憲法上的確立，也就是說在很多時(shí)候，由于憲法的根本性，導(dǎo)致了不管其修正還是修訂都比一般法更為嚴(yán)格，也無法輕易啟動，所以很多時(shí)候，在很多國家，環(huán)境權(quán)并沒有寫進(jìn)憲法中，但在民法當(dāng)中已經(jīng)存在了環(huán)境人格權(quán)，當(dāng)環(huán)境人格權(quán)的重要性被廣泛承認(rèn)后，就為環(huán)境權(quán)成為基本權(quán)利提供了有利支撐，進(jìn)而獲得最高位階的效力，這也符合了法律發(fā)展的規(guī)律。
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一、繪本與習(xí)作具有直觀性、具體性，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)知識的特點(diǎn)
繪本與習(xí)作是把抽象的數(shù)學(xué)知識變成小學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)游戲和小學(xué)生熟悉的環(huán)境，是利進(jìn)行教育教學(xué)工作的最有效的途徑。任何語言描述都沒有繪本展現(xiàn)的實(shí)際、形象、直觀。繪本與習(xí)作的應(yīng)用是小學(xué)低年級學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識最直接、最有效的方法。
在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們?nèi)绻麤]有具體的、直觀的事物或者是教學(xué)繪本，只是通過自己語言描述讓小學(xué)生去理解。學(xué)生會感覺模糊不清，同時(shí)對描述中的知識環(huán)境也會變得模糊、籠統(tǒng)，不知道怎么辦好。我們對低年級的數(shù)學(xué)內(nèi)容通過簡單的繪本來呈現(xiàn)，學(xué)生通過觀察繪本就可以感覺清晰、具體，而且還會高興地去欣賞繪本描述的數(shù)學(xué)知識。作為課程內(nèi)容，我們通過繪本與習(xí)作讓學(xué)生明白這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教些什么內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)是什么，這些知識學(xué)習(xí)的意圖是什么都會很明顯。通過對繪本的觀察，他們可以從已知條件中找到自己想要的知識，這就是繪本內(nèi)容與數(shù)學(xué)知識無縫連接。
在教學(xué)過程中，都創(chuàng)設(shè)情境這么一個(gè)環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的合理設(shè)置會讓學(xué)生信心百倍地參與到課堂教學(xué)中。創(chuàng)設(shè)情境這一環(huán)節(jié)就是要激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出良好的精神狀態(tài)，最大限度地引導(dǎo)他們進(jìn)入到課堂教學(xué)中。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，繪本與習(xí)作能夠更好的做到這一點(diǎn)。小學(xué)生喜歡在自己熟知的環(huán)境中表現(xiàn)自我，他們沒有約束感，同時(shí)他們沒有壓力。我們通過繪本與習(xí)作讓小學(xué)生看見自己熟悉的環(huán)境，讓他們能夠展開自己豐富的想象力，把自己在繪本與習(xí)作中發(fā)現(xiàn)的毫不保留的說出來，表現(xiàn)他們的內(nèi)心活動。
繪本與習(xí)作可以讓學(xué)生的知識潛移默化地應(yīng)用到社會生活中。引導(dǎo)學(xué)生探索社會生活中的數(shù)學(xué)知識，同時(shí)也檢測了學(xué)生的實(shí)際收獲。比方說小學(xué)生在繪本教學(xué)中學(xué)習(xí)了數(shù)字，他們走到熟悉的環(huán)境里就會數(shù)數(shù)字。數(shù)一數(shù)什么有幾個(gè)，只要是自己學(xué)過的數(shù)字。他們總想表述出來，展現(xiàn)自己的聰明才華。我們的繪本與習(xí)作只要設(shè)計(jì)好，在一定程度上幫助低年級學(xué)生想象能力的發(fā)揮和智力的發(fā)展，把屬于學(xué)生自己的感覺、領(lǐng)悟挖掘出來。
二、繪本與習(xí)作可以促進(jìn)學(xué)生對知識的探究，協(xié)助小學(xué)生建立合作互助的良好關(guān)系
我們知道在同一張畫面上小學(xué)生看到的內(nèi)容并不是全面的，他們只是看到其中的一部分。每一個(gè)學(xué)生對發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容都存在一樣或者是不一樣的表述和看法。當(dāng)他們把這種表述和看法匯集在一起的時(shí)候，他們都有一種取長補(bǔ)短的收獲。在教學(xué)過程中，我們要把握好繪本和習(xí)作與學(xué)生的關(guān)系，以“學(xué)生為本”，采取符合學(xué)生發(fā)展的有效的措施，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，教師通過繪本與習(xí)作來展現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過合作交流，教師和學(xué)生共同整合交流的知識點(diǎn)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命活力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。在繪本與習(xí)作練習(xí)中，我們的學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，總喜歡與自己身邊的同學(xué)交流，探討。
三、繪本與習(xí)作在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維方面具有不可替代性
關(guān)鍵詞：Benford法則 GDP數(shù)據(jù) 可靠性
1 統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)質(zhì)量及可靠性的界定
質(zhì)量是一個(gè)哲學(xué)概念，它是一個(gè)多維的立體的概念，具有相對性。隨著人們質(zhì)量觀念的變化，人們逐步認(rèn)識到質(zhì)量不僅包括產(chǎn)品的使用性能，還包括需求客戶對產(chǎn)品的滿足程度，它成了一個(gè)內(nèi)涵豐富的綜合性概念。不同社會組織機(jī)構(gòu)、不同用戶、不同時(shí)期會有不同的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和要求。同樣，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)作為統(tǒng)計(jì)工作的產(chǎn)品，對統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)質(zhì)量內(nèi)涵的認(rèn)識也逐漸發(fā)生了變化。
過去認(rèn)為統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)質(zhì)量就是統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，即統(tǒng)計(jì)數(shù)值與目標(biāo)特征真實(shí)數(shù)值的接近程度或一致程度。而現(xiàn)在對統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)質(zhì)量的理解則由過去的單標(biāo)準(zhǔn)變成多標(biāo)準(zhǔn)、多層次的綜合概念，具體要求的標(biāo)準(zhǔn)更多了，比如要求準(zhǔn)確、適用、及時(shí)、可比、可取和客觀等多具體標(biāo)準(zhǔn)。
可靠性是一個(gè)數(shù)理概念，是質(zhì)量范疇的小概念，主要用來刻畫統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)之一的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性的標(biāo)尺，也就是對實(shí)際數(shù)據(jù)與真值之間的誤差進(jìn)行評估。評估數(shù)據(jù)質(zhì)量可靠性的方法有很多，如經(jīng)驗(yàn)分布檢驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)之間的邏輯檢驗(yàn)、相對指標(biāo)的相關(guān)分析、計(jì)量模型評價(jià)等。
2 Benford定律
我們知道，在社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)領(lǐng)域很多統(tǒng)計(jì)總體的個(gè)體標(biāo)志值在理論上服從某一特定的統(tǒng)計(jì)分布。鑒于此，通過對統(tǒng)計(jì)總體中的各個(gè)個(gè)體標(biāo)志值進(jìn)行特定的統(tǒng)計(jì)分布檢驗(yàn)，可以初步判斷出各個(gè)個(gè)體的標(biāo)志值是否正常、可信。為此，筆者選擇了Benford定律對四川省GDP相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行可靠性檢驗(yàn)。
Benford定律是自然數(shù)字的一種內(nèi)在規(guī)律，其含義是指假設(shè)在樣本空間足夠大的情況下，第一位數(shù)字為1到9之間的數(shù)字發(fā)生的概率具有一定規(guī)律，越小的數(shù)字出現(xiàn)的比率越高，其中1為第一位數(shù)字出現(xiàn)的概率達(dá)0.3，2為第一位數(shù)字出現(xiàn)的概率為0.17-0.19，以此類推，8或9為第一數(shù)字出現(xiàn)的概念僅有0.05左右。
該定律的主要奠基人Frank Benford對人口出生率、死亡率、物理和化學(xué)常數(shù)、素?cái)?shù)數(shù)字等各種現(xiàn)象進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后發(fā)現(xiàn)，由度量單位制獲得的數(shù)據(jù)都符合Benford定律，即自然數(shù)1到9的使用頻率，公式為：
F（d）=log[1+[1/d]] d=1，2，3……，9
應(yīng)該指出的是，利用Benford定律必須保證研究的數(shù)據(jù)無序且未人為修飾。該定律不但適用于第一位數(shù)字，也可用于第二位、第三位數(shù)字。在采用Benford定律，由公式計(jì)算得到的各位數(shù)字的標(biāo)準(zhǔn)分布概率，如表1結(jié)果所示：
表1 Benford定律的各位數(shù)字的標(biāo)準(zhǔn)分布概率表
■
此外，Benford定律也遵從大數(shù)法則和中心極限定理，基于文章篇幅的原因，這里就不一一證明。
3 基于Benford定律的四川省GDP統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)實(shí)證分析
考慮到Benford定律在應(yīng)用時(shí)候遵從的條件，如果我們所研究的數(shù)據(jù)樣本存在人為加工處理，則該數(shù)據(jù)樣本不符合該定律。所以對數(shù)據(jù)樣本進(jìn)行質(zhì)量評估過程中，利用Benford定律進(jìn)行分析，來檢驗(yàn)數(shù)據(jù)的真實(shí)與否，是可信的。國內(nèi)研究對Benford定律的應(yīng)用主要集中在財(cái)務(wù)審計(jì)對上市公司的研究領(lǐng)域，很少有利用其對地區(qū)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)質(zhì)量做實(shí)證研究分析。為此，本文選取了四川省1978-2011年的地區(qū)生產(chǎn)總值相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)，判斷四川統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)質(zhì)量是否可靠。
3.1 建立假設(shè)
假設(shè)四川省地區(qū)生產(chǎn)總值是可信的，根據(jù)Benford定律，GDP數(shù)據(jù)的前兩位數(shù)的數(shù)字分布情況應(yīng)該與Benford定律下的數(shù)字分布情況相同。為此，我們建立兩個(gè)假設(shè)：
針對？字2檢驗(yàn)，從整體出發(fā)，提出如下兩個(gè)假設(shè)：
H1：四川省GDP數(shù)據(jù)的第一位數(shù)的出現(xiàn)次數(shù)與Benford定律下的隨機(jī)分布相一致；
H2：四川省GDP數(shù)據(jù)的第二位數(shù)的出現(xiàn)次數(shù)與Benford定律下的隨機(jī)分布相一致。
針對Z檢驗(yàn)，從具體每個(gè)數(shù)字出現(xiàn)頻率的期望值出發(fā)，提出如下兩個(gè)假設(shè)：
H3：四川省GDP數(shù)據(jù)的第一位數(shù)中每個(gè)自然數(shù)（1，2，
3，……，9）出現(xiàn)頻率與Benford法則下的頻率相一致；
H4：四川省GDP數(shù)據(jù)的第二位數(shù)中每個(gè)自然數(shù)（0，1，
2，3，……，9）出現(xiàn)頻率與Benford法則下的頻率相一致。
3.2 數(shù)據(jù)說明
為了研究的深入，本文在考慮四川省GDP相關(guān)數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，將四川省地區(qū)生產(chǎn)總值數(shù)據(jù)細(xì)分為第一、二、三產(chǎn)業(yè)三部分，并把同時(shí)期的人均地區(qū)生產(chǎn)總值數(shù)據(jù)納入。數(shù)據(jù)均為歷年四川省統(tǒng)計(jì)年鑒整理，具體數(shù)據(jù)略。
所采用的研究方法是用Excel軟件分別統(tǒng)計(jì)1978年-
2011年四川省地區(qū)生產(chǎn)總值相關(guān)數(shù)據(jù)第一位數(shù)1至9這九個(gè)自然數(shù)和第二位數(shù)0至9這十個(gè)自然數(shù)出現(xiàn)的次數(shù)，并進(jìn)行？字2檢驗(yàn)和Z統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。
3.3 檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量
通過？字2擬合優(yōu)度來評估出現(xiàn)的每個(gè)自然數(shù)出現(xiàn)的觀測值和期望值之間的概率分布的擬合程度，以此來佐證四川省地區(qū)生產(chǎn)總值樣本數(shù)據(jù)大小和總體上存在偏差；采用Z統(tǒng)計(jì)來評估各個(gè)自然數(shù)出現(xiàn)次數(shù)的差異性。兩個(gè)檢驗(yàn)公式如下所示：
？字2=∑[（ai-Ei）2/Ei]
式中ai是出現(xiàn)在觀測值第一或第二位數(shù)的數(shù)字i的實(shí)際頻數(shù)，Ei是出現(xiàn)在期望值中第一或第二位數(shù)的數(shù)字i的理論頻數(shù)。
Zi=（P■-P■）/■
其中，P■為出現(xiàn)在觀測值第一或第二位數(shù)的數(shù)字i的實(shí)際頻率，P■為出現(xiàn)在期望值中第一或第二位數(shù)的數(shù)字i的理論頻率，n為采集分析所用樣本量。
當(dāng)？字2越大，則表明研究數(shù)據(jù)總體上出現(xiàn)自然數(shù)的概率越小，更說明是人為修飾過的數(shù)據(jù)，則準(zhǔn)確性很差；當(dāng)Z絕對值越大的時(shí)候，該數(shù)字出現(xiàn)的頻率與期望的頻率偏離得越遠(yuǎn)。
3.4 檢驗(yàn)主要結(jié)果
3.4.1 首先我們把1978年-2011年四川省GDP相關(guān)數(shù)據(jù)合并在一起，第一位數(shù)字分布偏差情況如下表2所示：
表2 四川省GDP相關(guān)數(shù)據(jù)首位數(shù)字分布的？字2擬合優(yōu)度檢驗(yàn)表
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在0.05的顯著性水平下，通過查表，我們可以得到 ？字2分布（df=8）的臨界值為15.507。由上表2可知，首位數(shù)字分布的？字2統(tǒng)計(jì)值為1.9641，小于15.507，我們不能拒絕假設(shè)H1；同時(shí)，出現(xiàn)自然數(shù)Z統(tǒng)計(jì)量絕對值均小于1.96（0.05顯著性水平下的Z值），我們應(yīng)該接受假設(shè)H3。因此，在顯著性水平（0.05）情況下，四川省GDP相關(guān)數(shù)據(jù)首位數(shù)字出現(xiàn)情況與期望頻率沒有明顯不同。
由上面的檢驗(yàn)結(jié)果，我們可以看出四川省GDP相關(guān)數(shù)據(jù)的第一位數(shù)字分布規(guī)律與Benford定律下的期望情況是一致的。所以，繼續(xù)對四川省GDP相關(guān)數(shù)據(jù)的居第二位出現(xiàn)的自然數(shù)的分布采用相關(guān)理論進(jìn)行檢驗(yàn)。
3.4.2 四川省GDP相關(guān)數(shù)據(jù)第二位數(shù)字分布的？字2擬合優(yōu)度檢驗(yàn)如下表3所示：
表3 四川省地區(qū)生產(chǎn)總值相關(guān)數(shù)據(jù)第二位
數(shù)字分布的？字2擬合優(yōu)度檢驗(yàn)表
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在0.05的顯著性水平下，通過查表，我們可以得到？字2 分布（df=9）的臨界值為18.314。由表2可知，居第二位數(shù)字出現(xiàn)的頻率服從分布的？字2統(tǒng)計(jì)值為3.5666，小于18.314，我們不能拒絕假設(shè)H2；從中我們還應(yīng)該看出數(shù)字9的Z統(tǒng)計(jì)量絕對值大于1.96（0.05顯著性水平下的Z值），我們應(yīng)該接收假設(shè)H4。因此，在顯著性水平（0.05）情況下，不能認(rèn)為四川省GDP相關(guān)數(shù)據(jù)第二位數(shù)字的出現(xiàn)自然數(shù)頻率與期望頻率無差異性。
根據(jù)這一檢驗(yàn)結(jié)果筆者認(rèn)為，四川省GDP相關(guān)數(shù)據(jù)的第二位數(shù)字的分布規(guī)律與Benford定律下的期望規(guī)律不符合。
4 主要結(jié)論
本文通過Benford定律的應(yīng)用并結(jié)合了統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)的方法，對四川省GDP相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了可靠性分析。研究結(jié)果顯示，四川省地區(qū)生產(chǎn)總值相關(guān)數(shù)據(jù)在首位數(shù)字分布上符合本福特法則，但在第二位數(shù)字分布上并不完全符合本福特法則，說明統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)并不十分可靠。究其原因，可能有三：
其一，我們所研究的該樣本數(shù)據(jù)被人工修改過；
其二，研究條件中樣本量還不夠大，研究的選擇樣本空間人為在選擇時(shí)候就出現(xiàn)了選擇性偏差，其結(jié)果就出現(xiàn)了統(tǒng)計(jì)誤差；
其三，Benford定律的檢驗(yàn)建立在數(shù)據(jù)真實(shí)的基礎(chǔ)上，且需要受檢驗(yàn)的數(shù)據(jù)滿足具有穩(wěn)定增長率的條件，這本身就是一個(gè)缺陷。
參考文獻(xiàn)：
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為解決中國當(dāng)前建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問題，研究借鑒國外建筑設(shè)計(jì)教學(xué)體系的最新發(fā)展，融入中國傳統(tǒng)人文屬性，設(shè)計(jì)一系列具有人文性，注重設(shè)計(jì)過程，富有設(shè)計(jì)教育針對性、可教授性的教學(xué)載體，將空間認(rèn)識直接引入建筑學(xué)教學(xué)，以期通過空間語言的詞匯、句法、結(jié)構(gòu)的組織和人文浸潤構(gòu)建學(xué)生的專業(yè)能力。
關(guān)鍵詞：建筑設(shè)計(jì)教學(xué)；空間語言能力；人文屬性；教學(xué)載體；教學(xué)改革
中圖分類號：TU2；G6420
文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：
10052909（2013）04006306
一、緣起
自20世紀(jì)以來，現(xiàn)代主義建筑中單純功能主義的設(shè)計(jì)方法一直占據(jù)設(shè)計(jì)方法的主流地位?，F(xiàn)代主義大膽擺脫傳統(tǒng)建筑形式的束縛，適應(yīng)工業(yè)化社會發(fā)展的需求，也滿足了戰(zhàn)后對建筑的井噴式需求。然而，建筑的最終目的是要服務(wù)于人類生活，生活是豐富、多樣而復(fù)雜的，那么建筑也應(yīng)該是復(fù)雜的，對建筑的簡單化認(rèn)識和自上而下的設(shè)計(jì)必將產(chǎn)生嚴(yán)重后果。在20世紀(jì)70年代，美國建筑理論家羅伯特·文丘里在《建筑的復(fù)雜性和矛盾性》和《向拉斯維加斯學(xué)習(xí)》中就舉起了反對現(xiàn)代主義建筑思潮的大旗。之后，美國建筑評論家詹克斯在《后現(xiàn)代主義建筑語言》中公然宣布現(xiàn)代建筑已經(jīng)于1972年死去。其他學(xué)科的研究者也滲入建筑設(shè)計(jì)領(lǐng)域，如美國著名數(shù)學(xué)家和建筑理論家克里斯托弗·亞歷山大提出了“模式語言”理論，認(rèn)為空間不是來自建筑師主觀的創(chuàng)造，而是經(jīng)時(shí)間累積后生活的凝結(jié)，建筑師要從生活中去尋找設(shè)計(jì)的源泉[1]；而美國物理學(xué)家薩林加羅斯通過《建筑論語》探討了建筑空間自身的組織規(guī)律及空間和空間尺度與人的體驗(yàn)感受之間的關(guān)系[2]。
與此同時(shí)，建筑設(shè)計(jì)方法理論的發(fā)展也不可避免地反應(yīng)到建筑設(shè)計(jì)教育上，繼巴黎美術(shù)學(xué)院古典建筑教育體系——“學(xué)院派”之后，在現(xiàn)代主義建筑設(shè)計(jì)和教學(xué)思想發(fā)展中，世界范圍內(nèi)有幾所主要的教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了對建筑設(shè)計(jì)意義重大的教學(xué)改革與探索，如以格羅皮烏斯為首的包豪斯體系、海杜克引領(lǐng)的庫伯聯(lián)盟“德州游俠”體系[3]和赫斯利開創(chuàng)的蘇黎世高工體系[4]。尤其是后兩
者，以對單純功能主義設(shè)計(jì)方法的批判，秉承現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)“可教”的命題，回歸現(xiàn)代建筑空間形式的基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)空間是理解和形成建筑的核心，以“建構(gòu)文化”為基礎(chǔ)，形成了通過對空間關(guān)系的分析以及空間產(chǎn)生、形成、建造的邏輯認(rèn)知來構(gòu)建專業(yè)能力的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式在建筑設(shè)計(jì)理論發(fā)展的今天，越來越為學(xué)界所接受。
然而，中國的建筑設(shè)計(jì)教育一直是傳承巴黎美術(shù)學(xué)院的體系，建筑學(xué)教育是舶來品，是西方的思維。建筑學(xué)的教學(xué)方法更多是依靠長時(shí)間的熏陶和學(xué)生自身的主動性和悟性，是一種熏陶式綜合性教學(xué)方法，其不足之處就是建筑設(shè)計(jì)教學(xué)缺乏中國文化的思維角度，存在教師經(jīng)驗(yàn)示范性、不可言說性、學(xué)生自悟性等問題。因此，必須要改革傳統(tǒng)的建筑教學(xué)，研究借鑒國外建筑設(shè)計(jì)教學(xué)體系的最新發(fā)展，同時(shí)融入中國傳統(tǒng)人文屬性，設(shè)計(jì)一系列具備人文性，注重設(shè)計(jì)過程，富有設(shè)計(jì)針對性的教學(xué)載體，以期將建筑學(xué)教學(xué)直接引入對學(xué)科本質(zhì)的認(rèn)識，通過空間語言的詞匯、句法、結(jié)構(gòu)組織構(gòu)建學(xué)生的專業(yè)能力，讓學(xué)生在有限的時(shí)間和空間內(nèi)高效地直面設(shè)計(jì)的核心要義，建立以空間語言設(shè)計(jì)為主線的“可教式”建筑教學(xué)體系，培養(yǎng)富有中國人文特色的建筑師。
二、教學(xué)改革核心
為了以上的教學(xué)改革目標(biāo)，北京建筑工程學(xué)院建筑與城市規(guī)劃學(xué)院低年級建筑設(shè)計(jì)課教師自2007年以來進(jìn)行長達(dá)3年半的教學(xué)改革。期間建立兩個(gè)主要研究方向：一是現(xiàn)代主義建筑缺乏對學(xué)科核心基礎(chǔ)的關(guān)注，二是中國建筑教育缺乏人文情境的滲入。為解決這兩個(gè)問題，教學(xué)改革的核心與重點(diǎn)集中在以下兩點(diǎn)。
（一）空間語言構(gòu)建的方法
建筑學(xué)是空間幾何秩序的一種表達(dá)與應(yīng)用，而學(xué)界對結(jié)構(gòu)秩序真實(shí)機(jī)制的認(rèn)識有限。但是，建筑在任何尺度上都應(yīng)該和人類每天的生存關(guān)聯(lián)，建筑應(yīng)該是生活的凝結(jié)。因此，低年級的建筑設(shè)計(jì)教育應(yīng)先建立富有創(chuàng)新思維的設(shè)計(jì)價(jià)值觀，從基本的、空間的、純建筑學(xué)的空間語言建構(gòu)開始訓(xùn)練設(shè)計(jì)的方法和能力。
（1）空間詞匯生成?？梢酝ㄟ^“模式語言詞匯訓(xùn)練”教學(xué)載體，把空間詞匯與人類行為生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)練習(xí)；可以通過“石膏造·澆筑與鏤刻”教學(xué)載體，把空間詞匯與材料的自身屬性、材料的使用方法、材料的構(gòu)筑加工與建構(gòu)方法進(jìn)行關(guān)聯(lián)練習(xí)；通過“機(jī)關(guān)·空間——開合閉啟容納自然的多寶格式收藏館”教學(xué)載體，來訓(xùn)練空間詞匯與物（中國古代文玩藏品）、人（觀者游者）、材料（木材構(gòu)筑的動態(tài)建筑）之間的關(guān)系。
（2）空間詞匯的句法組織。通過“四界空間練習(xí)”教學(xué)載體，在給定的空間結(jié)構(gòu)類型基礎(chǔ)上，訓(xùn)練空間詞匯與隨空間結(jié)構(gòu)而樹立的墻體之間的結(jié)構(gòu)憑借關(guān)系，體會空間詞匯組織的方法。思考空間詞匯組織在一起后詞匯之間的關(guān)系是相同相異、相對相錯(cuò)，還是相顧相盼，通過“九宮格空間練習(xí)”教學(xué)載體，訓(xùn)練空間詞匯之間的標(biāo)準(zhǔn)化與多樣性關(guān)系、位置經(jīng)營關(guān)系。
（3）空間詞匯與句法結(jié)構(gòu)整合?？臻g詞匯如何與已有城市結(jié)構(gòu)和城市生活相結(jié)合并組成整體，空間詞匯是如何拼貼或織補(bǔ)入城市空間中，也就是空間語言的組織與自組織問題。通過“路徑·空間——連續(xù)、韻律、變化、活力之兒童游樂園”教學(xué)載體，可以訓(xùn)練空間詞匯（這里指模式語言）、句法集零為整的組織關(guān)系，根據(jù)建筑功能設(shè)定人的行為類型，對應(yīng)設(shè)計(jì)空間詞匯類型，在給定的空間結(jié)構(gòu)網(wǎng)格中用路線串聯(lián)空間詞匯，集零為整。通過“棋格四宅”教學(xué)載體，訓(xùn)練不同的空間句法之間的并列、咬合、纏繞、滲透等關(guān)系。通過“周遭六記、舊城補(bǔ)丁六記”教學(xué)載體訓(xùn)練設(shè)計(jì)空間語言與城市空間結(jié)構(gòu)及文脈的關(guān)系。
（二）中國屬性建筑學(xué)教育
國外現(xiàn)代主義建筑是伴隨著工業(yè)革命后現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生，現(xiàn)代建筑是純“科學(xué)”的思維，是純“技術(shù)”的思維，也有可能是披著技術(shù)外衣的假科學(xué)。中國的建筑學(xué)教育是舶來品，是純西方的思維，雖然有梁思成先生建立的中國傳統(tǒng)建筑體系，但是一方面梁先生接受的教育也是西方的，其研究中國傳統(tǒng)建筑的中國性角度值得商榷，另一方面中國建筑史研究與建筑設(shè)計(jì)研究被完全切分成兩個(gè)“井水不犯河水”的研究領(lǐng)域[5]。因此，建筑設(shè)計(jì)教育嚴(yán)重缺乏中國文化內(nèi)涵和研究角度。尤其是當(dāng)前在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的階段，社會對建筑井噴式的需求已經(jīng)使建筑師在業(yè)主和開發(fā)商的逼迫下無暇思考什么是建筑的本質(zhì)和服務(wù)對象，什么是有生命力的建筑，什么是與人的行為、心理、體驗(yàn)相契合的建筑，什么是中國的建筑。一言以蔽之，就是有更多技術(shù)建筑師，缺乏人文建筑師。所謂人文，就是要考慮建筑與人的行為、感受的關(guān)系，就是要以人文化天下，以中國人共有的文化價(jià)值觀來看待、欣賞、享受建筑。
而當(dāng)前的建筑更多的是被時(shí)尚所左右，成為建筑師樹立自己形象的工具，成為自我表現(xiàn)的一種裝飾品。有的建筑只是簡單的抄襲、組合，呈現(xiàn)怪異造型，求怪，求奇。這種情況會導(dǎo)致建筑的非人性化、低質(zhì)量化，缺乏人文內(nèi)涵與人文情境，缺乏民族文化的特色。
這里將回到中國傳統(tǒng)園林，說說什么是人文建筑。園林不僅是文人詩意和自我的居住空間，而且在日積月累的修葺成型中體現(xiàn)了人與空間、環(huán)境的緊密關(guān)系。同時(shí)園林還是中國古代文人的藝術(shù)作品，把文化的各種藝術(shù)形式融入其中。清代文學(xué)家張潮在小品文集《幽夢影》中說：“文章是案頭之山水，山水是地上之文章。”園林中處處體現(xiàn)人文內(nèi)涵，令人感受到中國文化的情與意。要領(lǐng)會和運(yùn)用這種情境，首先要懂得文化，重建中國古代具有代表性的文化環(huán)境價(jià)值觀。結(jié)合現(xiàn)代生活需求，創(chuàng)造融合傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的“新人文建筑”，需要有意識地去學(xué)習(xí)與追尋，再融入新的需求和觀念，
最終達(dá)到身處本國文化體驗(yàn)的共鳴與享受。因此，筆者認(rèn)為園林問題就是中國未來的建筑問題，是人性化的空間，是有組織的秩序，是人文與建筑的結(jié)合，是中國的建筑學(xué)，是詩意的建筑。
三、載體
（一）空間詞匯、空間結(jié)構(gòu)及其相互關(guān)系
載體：門窗空間思辨練習(xí)、四界空間、窯洞汽車服務(wù)站。
教學(xué)分目標(biāo)：
訓(xùn)練創(chuàng)新思維，建立設(shè)計(jì)價(jià)值觀；
空間詞匯的思辨設(shè)計(jì)練習(xí)；
空間詞匯與空間結(jié)構(gòu)的憑借與依托關(guān)系；
空間詞匯與詩意行為的關(guān)系設(shè)計(jì)；
空間與功能、結(jié)構(gòu)、通風(fēng)、采光的關(guān)系設(shè)計(jì)。
（二）材料與建構(gòu)
載體：石膏造·二合一宅、機(jī)關(guān)·空間·博物館。
教學(xué)分目標(biāo)：
材料給空間設(shè)計(jì)帶來的可能性設(shè)計(jì)；
人、物與空間關(guān)系設(shè)計(jì)；
敘事性空間設(shè)計(jì)；
空間結(jié)構(gòu)語言組織；
建構(gòu)空間組織；
建筑因環(huán)境而改變的可能性；
團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
（三）居住行為與環(huán)境
載體：藏友之家、
四境住宅、
棋格四宅。
教學(xué)分目標(biāo)：
居住行為與空間關(guān)系設(shè)計(jì)；
人、物與空間關(guān)系設(shè)計(jì)；
不同的居住單元之間的關(guān)系設(shè)計(jì)；
“詩意的棲居”的理解與實(shí)現(xiàn)；公共與私密的功能關(guān)系組織。
（四）建筑策劃與城市
載體：周遭六記、舊城補(bǔ)丁六記。
教學(xué)分目標(biāo)：建立城市、文化、生活的綜合關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)；
建立一個(gè)具有研究性的設(shè)計(jì)訓(xùn)練程序——現(xiàn)實(shí)性與思辨性；
建立一個(gè)具有通用性的設(shè)計(jì)平臺——評價(jià)客觀化與交流情境化；
質(zhì)疑空間的純粹性與抽象性，引入敘事（策劃、經(jīng)營、生活、偶發(fā)事件等）與建筑設(shè)計(jì)的并行；
質(zhì)疑建筑的“自明性”，關(guān)注建筑的“他治性”。多種事物的平等對待與綜合互動，以及由外往內(nèi)、由周遭決定核心的設(shè)計(jì)方法與態(tài)度；
從設(shè)計(jì)的角度，批判地關(guān)注城市問題；
在較大的視野之下思考設(shè)計(jì)的目的與意義。
（五）大尺度基地的游戲空間
載體：路徑·空間·游樂園。
教學(xué)分目標(biāo)：游戲行為本身就具有豐富性和復(fù)雜性；行為生活與模式空間存在互塑互成之關(guān)系；路徑對空間模式的聯(lián)接作用；大尺度地塊上的設(shè)計(jì)起始、發(fā)展和整合之化零為整的過程訓(xùn)練。經(jīng)營位置之關(guān)系設(shè)計(jì)：如行為與模式之間的關(guān)系，模式與模式之間的關(guān)系，路徑與模式之間的關(guān)系，模式與結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，結(jié)構(gòu)與路徑之間的關(guān)系等，最后形成空間上多樣統(tǒng)一之整體，體驗(yàn)豐富歷險(xiǎn)之經(jīng)歷。訓(xùn)練路徑與空間的整體性之間關(guān)系，激活建筑模式語言詞匯之間的整體性，才有可能達(dá)到整體大于局部之和的涌現(xiàn)性。
（六）輔線訓(xùn)練
（1）篆書書法練習(xí)——鄧石如篆書《廬山草堂記》
教學(xué)分目標(biāo)：筆畫關(guān)系體會、空間結(jié)構(gòu)解析、古文園記理解。
（2）手繪空間表達(dá)練習(xí)
教學(xué)分目標(biāo)：行為空間體會、空間層次表達(dá)、空間序列記錄、構(gòu)圖理法理解。
（3）建筑類影視作品欣賞與評析
教學(xué)分目標(biāo)：建筑師設(shè)計(jì)方法討論、電影敘事結(jié)構(gòu)安排、影視空間表達(dá)與解析。
四、示例
下面以其中一個(gè)教學(xué)載體“路徑·空間·游樂園”為例（圖6），分析整個(gè)教學(xué)過程的組織。
教師在設(shè)計(jì)教學(xué)載體時(shí)，其實(shí)也是在進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)方法研究，是在產(chǎn)生新的知識與理論。通過文獻(xiàn)查閱與科學(xué)研究，教師認(rèn)為建筑在任何尺度上，不應(yīng)該以其表現(xiàn)出來的樣子來界定，而是以其和人類每天的生存與活動之間如何關(guān)聯(lián)來界定。建筑的四維性導(dǎo)致路徑成為一種非常重要的結(jié)構(gòu)組織線索，幾乎是其中的經(jīng)脈，對建筑空間的整體性作用巨大。它既可以化整為零，也可以集零為整。訓(xùn)練路徑對空間的整體性非常重要，因此建筑必須通過秩序組織途徑——路徑的疏密布局、韻律變化、得景成景的設(shè)計(jì)，來激活建筑模式語言詞匯之間的整體性，以
達(dá)到整體大于局部之和的涌現(xiàn)性。
于是，根據(jù)前期研究和教學(xué)載體的設(shè)計(jì)，教師在講課中把設(shè)計(jì)分解為三個(gè)步驟的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對設(shè)計(jì)過程的感知。在教學(xué)中，師生共同參加設(shè)計(jì)階段成果討論會，達(dá)到一種共同研究建筑設(shè)計(jì)方法、共同創(chuàng)造知識的狀態(tài)。下面通過師生對話的方式進(jìn)行展現(xiàn)。
教師：尋找空間模式，從生活、詩意、中國人文屬性，從三維、四維甚至五維，生成空間詞匯。
學(xué)生：游戲行為本身就具有豐富性和復(fù)雜性。曾經(jīng)的講故事、走迷宮、踢毽子、跳皮筋、滑鐵環(huán)、跳大坡、扔羊拐……流線多樣化的游戲模式空間，因此游樂園這個(gè)題目能提供更多發(fā)揮空間模式之想象力的可能性。
教師：建立路徑，從關(guān)系，從空間序列、變化、組織甚至剪輯（蒙太奇），生成空間句法。
學(xué)生：在空間-結(jié)構(gòu)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，側(cè)重兩個(gè)方面的問題。路徑對空間模式的聯(lián)接作用；大尺度地塊上設(shè)計(jì)的起始、發(fā)展和整合之化零為整的過程訓(xùn)練。
教師：結(jié)構(gòu)影響，從形式、關(guān)系、人體行為尺度、尺度層級等，形成空間與形式篇章。
學(xué)生：經(jīng)營位置關(guān)系是形式設(shè)計(jì)中最微妙的設(shè)計(jì)內(nèi)容。包括行為與模式之間的關(guān)系，模式與模式之間的關(guān)系，路徑與模式之間的關(guān)系，模式與結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，結(jié)構(gòu)與路徑之間的關(guān)系……最后形成空間上多樣統(tǒng)一之整體，體驗(yàn)豐富歷險(xiǎn)之經(jīng)歷。
“路徑·空間——連續(xù)、韻律、變化、活力之兒童游樂園”的設(shè)計(jì)題目，旨在通過空間與行為的關(guān)系進(jìn)行模式語言詞匯訓(xùn)練，通過路徑把模式空間集零為整而形成整體。學(xué)生根據(jù)建筑功能設(shè)定人的行為類型，對應(yīng)設(shè)計(jì)出空間詞匯類型模式語言，在給定的空間結(jié)構(gòu)網(wǎng)格中用路徑串、并聯(lián)起空間詞匯，產(chǎn)生敘事脈絡(luò)，在限定的大尺度地塊中進(jìn)行空間詞匯的集零為整，形成游戲故事篇章。
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Teaching reform of architectural design based on the basic space language ability and Chinese humanism
LI Chunqing， WANG Xin， HU Xuesong， DUAN Lian
（College of Architectural and Urban Planning， Beijing University of Civil Engineering and Architecture， Beijing 100044， P. R. China）
Abstract：
