發(fā)布時(shí)間：2023-10-13 16:08:08
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中歷史新課程樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
設(shè)問在課堂中能夠起到啟發(fā)思維、點(diǎn)燃智慧的作用，同時(shí)也是加強(qiáng)師生互動(dòng)最直接的方法與途徑。高中歷史課堂在新課改的背景下迎來了一個(gè)新局面，提高有效設(shè)問就更值得教育者關(guān)注。本文從實(shí)踐出發(fā)，對(duì)有效設(shè)問進(jìn)行了深入探究。
關(guān)鍵詞
新課程 高中歷史 設(shè)問 有效性
設(shè)問是新課標(biāo)背景下高中歷史課堂不可或缺的教學(xué)行為，越來越多的教師已經(jīng)將設(shè)問作為繼講述之后最重要的一種教學(xué)方法，如何將問題巧妙地提出并引導(dǎo)學(xué)生積極作答，成為了考量教師教學(xué)藝術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)。然而在如今的高中歷史課堂中，依然可以看到因“夸大”設(shè)問功能或一味依賴設(shè)問而導(dǎo)致低效問題、無效問題的出現(xiàn)。當(dāng)設(shè)問頻率高發(fā)于歷史課堂，如何提出帶有創(chuàng)造性、思維性的有效和高效問題，更應(yīng)值得新時(shí)期的教育者關(guān)注。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中歷史新課程的有效設(shè)問進(jìn)行了深入探析。
一、讓問題成為學(xué)生創(chuàng)新思維的起點(diǎn)
要想讓問題真正成為學(xué)生創(chuàng)新思維的起點(diǎn)，教師先要改變自己的設(shè)問習(xí)慣，如將原來問學(xué)生“為什么會(huì)這樣？”改為“如果不這樣，會(huì)怎樣？”的提問方法，這就是對(duì)學(xué)生思維的一種挑戰(zhàn)，是讓他們學(xué)會(huì)從全新視角去思考問題、解決問題的一種引導(dǎo)。如教師講到《》時(shí)，由于重要內(nèi)容是，所以一些學(xué)生會(huì)主觀的認(rèn)為的最終結(jié)局是林則徐被罷免引起的，這時(shí)教師可以針對(duì)學(xué)生的這種主觀認(rèn)識(shí)提問：“假設(shè)當(dāng)時(shí)林則徐不被政府撤職查辦，那么的結(jié)局會(huì)改寫嗎？中國(guó)的歷史會(huì)朝著另一個(gè)方向發(fā)展嗎？”當(dāng)學(xué)生從“反方向”進(jìn)行思考之后，他們就會(huì)意識(shí)到在當(dāng)時(shí)，僅憑幾個(gè)大臣根本無力改變封建制度走向腐朽，而資本主義制度逐漸興起的狀況。同時(shí)，教師設(shè)問的形式可以不拘一格，只要能引發(fā)學(xué)生的思維沖突，就是好的設(shè)問。如在教學(xué)《秦漢統(tǒng)治》一課時(shí)，教師可以模擬“審判”場(chǎng)景，讓學(xué)生去思考探索：“今天開庭審理秦朝人民狀告秦始皇一案，秦朝人民告秦始皇殘暴無度，不關(guān)心民情民生，而秦始皇認(rèn)為自己一統(tǒng)六國(guó)，功不可沒，請(qǐng)同學(xué)們選擇一方為自己的當(dāng)事人，以律師的身份思考應(yīng)如何為其進(jìn)行辯護(hù)？并給出有力的證據(jù)”。這種設(shè)問方式顯然是對(duì)學(xué)生思辯能力的一種挑戰(zhàn)，新穎的形式又給了學(xué)生思考、提問、討論的時(shí)間，同樣也給了他們創(chuàng)新的可能。
二、讓問題成為引發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)力
古人常說：“小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)。”問題是學(xué)生深入探究事物本質(zhì)的原始動(dòng)力，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究過程就是不斷質(zhì)疑與解疑的過程。問題會(huì)帶學(xué)生走進(jìn)“迷陣”里，同樣也會(huì)引導(dǎo)他們走出“迷陣”，體驗(yàn)到柳暗花明的豁然開朗。理性、深刻而成熟的問題會(huì)使學(xué)生通過探究而感受到一種撥開迷霧見月明的，以及感受到歷史的神奇與魅力。如結(jié)合當(dāng)前的美國(guó)現(xiàn)狀，很多人提出了現(xiàn)在世界已經(jīng)進(jìn)入“后美國(guó)時(shí)代”的說法，作為新時(shí)期的年輕人，你是怎樣看待這一說法的？有人認(rèn)為1787版的憲法是“非民主”的，你是不是有不同的意見？這些問題雖然不一定是教材中的內(nèi)容，但卻是現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)實(shí)問題，讓學(xué)生對(duì)這類問題進(jìn)行思考，不但可以讓他們將歷史與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行有效連接，還會(huì)因?yàn)閱栴}的現(xiàn)實(shí)性讓學(xué)生更感興趣，也更樂于探究，尤其是這些沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的開放性問題，更利于學(xué)生的思維向多方向進(jìn)行拓展。
三、讓問題成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的階梯
由于學(xué)生的發(fā)展是循序漸進(jìn)的，所以問題應(yīng)該也是呈“階梯”性的，教師在進(jìn)行設(shè)問時(shí)，既要避免問題的跨度太大，造成學(xué)生思維“脫節(jié)”，又要避免問題太過繁瑣，讓學(xué)生抓不到重點(diǎn)。如一些教師習(xí)慣使用多媒體教學(xué)，常常會(huì)有這樣的“提問模式”：大家認(rèn)識(shí)圖（視頻）中的人物嗎？能不能講一講他（她）有哪些主要事跡？類似這樣的設(shè)問混淆了認(rèn)知與練習(xí)的概念，認(rèn)知更注重讓學(xué)生體驗(yàn)與感悟，而練習(xí)側(cè)重讓學(xué)生“消化”自己感情和體驗(yàn)的內(nèi)容。所以，教師在組織這樣的教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)方向明確且有層次感的問題。在學(xué)習(xí)《俾斯麥大陸聯(lián)盟體系》時(shí)，學(xué)生對(duì)德國(guó)的“鐵血宰相”俾斯麥肖像圖進(jìn)行觀察后，可讓他們針對(duì)以下幾個(gè)問題進(jìn)行思考：1．俾斯麥的眼神與表情表現(xiàn)出了怎樣的特征？2．同學(xué)們是否能夠從這些特征中分析出俾斯麥?zhǔn)窃鯓拥囊粋€(gè)人？3．俾斯麥有哪些重要事跡？學(xué)生從肖像中觀察到俾斯麥緊鎖眉心、嘴角稍有下拉，有的學(xué)生得出了俾斯麥表情“嚴(yán)肅且冷峻”，眼神“堅(jiān)定而深邃”，從而感覺到俾斯麥應(yīng)該是一個(gè)具有野心、態(tài)度強(qiáng)硬，并且善于謀算的一個(gè)人。這就對(duì)接下來教師講解俾斯麥之所以被稱作“鐵血宰相”，以及他運(yùn)用鐵腕推行各種政策的行為做好鋪墊。當(dāng)學(xué)到他發(fā)動(dòng)對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，俾斯麥冷靜的謀劃、老練的外交手段等形象都會(huì)鮮明地印在學(xué)生的腦海中。教育改革的重點(diǎn)在于教育創(chuàng)新，歷史教學(xué)亦是，要讓低效問題遠(yuǎn)離課堂，讓問題不再停留于諸如“你們對(duì)這個(gè)過程了解嗎？”“你們知道這個(gè)事件（或者人物）嗎？”這類無效的設(shè)問上，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些能夠打破學(xué)生固有思維定勢(shì)，引發(fā)他們產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)的“高質(zhì)量”問題，讓設(shè)問真正發(fā)揮啟發(fā)思維、點(diǎn)燃智慧的作用，讓每一個(gè)問題都能夠在高中歷史課堂中大放異彩。
作者：孫緒強(qiáng) 單位：江蘇省宿遷市沭陽縣修遠(yuǎn)中學(xué)
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】高中歷史 新課改 創(chuàng)新
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.028
為了有效提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，近年來，我國(guó)大力推行新課程改革。高中歷史是一門重要的學(xué)科，不僅在高考中占有重要地位，而且對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展也產(chǎn)生重要的作用。在高中歷史課堂教學(xué)中進(jìn)行新課改，旨在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)方法，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，通過高中歷史教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。我作為一名高中歷史教師，具有多年的高中歷史一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自新課改在高中歷史課堂教學(xué)中實(shí)施以來，我就在不斷地進(jìn)行反思，在本文中，我對(duì)新課程實(shí)施以來本人進(jìn)行的一些思考展開論述。
一、高中歷史新課程的實(shí)施是時(shí)展的需要
新的思想與理念是推動(dòng)人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的最根本動(dòng)力，尤其是進(jìn)入21世紀(jì)，人類社會(huì)以前所未有的速度向前發(fā)展，新理念更是起到了重要的指導(dǎo)作用。高中歷史新課程適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，同時(shí)也是為了適應(yīng)歷史學(xué)科發(fā)展的需要而應(yīng)運(yùn)而生的。
傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)，以歷史基礎(chǔ)知識(shí)的傳授為主，要求學(xué)生在老師講解的基礎(chǔ)上，對(duì)史實(shí)進(jìn)行死記硬背。新的高中歷史課程對(duì)學(xué)生提出了新的要求，學(xué)生不僅要扎實(shí)掌握歷史教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，還要在歷史學(xué)習(xí)的過程中了解人類社會(huì)發(fā)展的規(guī)律，從歷史事件中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，繼承人類優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，弘揚(yáng)偉大的愛國(guó)主義精神與民族精神。
二、歷史新課程注重培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操
眾所周知，高中生不僅承受著巨大的學(xué)習(xí)壓力，而且還面臨著高考的挑戰(zhàn)，因此，教師將工作的重點(diǎn)放在提高學(xué)生的升學(xué)率上，學(xué)生將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在提高分?jǐn)?shù)、應(yīng)對(duì)高考之上。對(duì)分?jǐn)?shù)的過分關(guān)注使學(xué)生拼命地提高學(xué)習(xí)效率，不斷地積累知識(shí)點(diǎn)，卻沒能放慢學(xué)習(xí)的步伐，認(rèn)真地去體會(huì)歷史，去感悟歷史。
歷史新課程不僅注重學(xué)生基礎(chǔ)歷史知識(shí)的積累，而且還注重通過歷史學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操。歷史的使命不僅僅在于給學(xué)生以知識(shí)，更多的是教會(huì)學(xué)生一些做人的道理。高中生已經(jīng)具備較強(qiáng)的辨別是非能力，因此，在歷史學(xué)習(xí)過程中，如果能夠靜下心來，認(rèn)真地思考，學(xué)生的心靈將會(huì)受到歷史文化的熏陶，有助于學(xué)生高尚道德情操的養(yǎng)成。
三、歷史新課程要求處理好必修課與選修課之間的關(guān)系
高中歷史必修課是學(xué)生在高中階段必須學(xué)習(xí)的課程，同時(shí)也是高考?xì)v史題目設(shè)置的重點(diǎn)，高中歷史必修課旨在提高學(xué)生的綜合歷史素養(yǎng)。歷史選修課與必修課不同，選修課的開設(shè)主要是為了滿足對(duì)歷史學(xué)習(xí)有濃厚興趣的學(xué)生的需要，旨在使學(xué)生的歷史視野變得更加開闊，進(jìn)而使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣變得更加濃厚。在新的高中歷史課程理念的指導(dǎo)下，高中歷史教材以專題的形式進(jìn)行單元編排，不僅內(nèi)容十分精煉，而且還能夠有效地活躍學(xué)生的思維，通過歷史學(xué)習(xí)有效的培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。廣大高中歷史老師在課堂教學(xué)的過程中，要將通史與專題史有效結(jié)合起來，既要讓學(xué)生了解通史，又要對(duì)歷史事件有深入的了解。
四、高中歷史新課程要求實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化
在新的高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，高中歷史老師一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)高中歷史課堂教學(xué)方法的多樣化。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)角色，并努力改變傳統(tǒng)歷史教學(xué)中單一的教學(xué)模式，使高中歷史課堂動(dòng)起來。
改變傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式，使歷史課堂教學(xué)方式多樣化，僅僅依靠粉筆與黑板是難以實(shí)現(xiàn)的。廣大高中歷史教師不但要積極地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方式，還要積極地將其應(yīng)用到課堂教學(xué)中來，通過不同教學(xué)手段的運(yùn)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，并引發(fā)學(xué)生不斷地進(jìn)行深入的思考。
采用多種教學(xué)手段提高課堂教學(xué)的趣味性，不僅需要多種教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，還要?dú)v史老師積極地利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，例如：老師可以在歷史課堂教學(xué)中合理地利用多媒體技術(shù)，使多媒體有效地輔助歷史課堂教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。
五、認(rèn)識(shí)到歷史練習(xí)題的重要性
“想要學(xué)好歷史就必須死記硬背”，這是很多歷史教師的教學(xué)觀念，也是很多學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)觀念。實(shí)際上，記憶只是歷史學(xué)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié)。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，更注重培養(yǎng)學(xué)生理解問題與解決問題的能力，高考也是如此，對(duì)死記硬背的知識(shí)點(diǎn)的考察越來越少，取而代之的是對(duì)學(xué)生綜合能力的考查，學(xué)生想要取得現(xiàn)代考試的勝利，就必須對(duì)歷史問題有深入的理解。 那么該如何有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史問題進(jìn)行深入的思考呢？進(jìn)行歷史題目的練習(xí)就是一個(gè)行之有效的方法。
老師和學(xué)生都認(rèn)識(shí)到想要學(xué)好數(shù)學(xué)就必須做大量的題目，其實(shí)想要學(xué)好歷史也有必要進(jìn)行一定量題目的練習(xí)。學(xué)生在做歷史題目的過程中大腦處于不斷思考的狀態(tài)，在思考的過程中學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的聯(lián)系，尤其是學(xué)生在做題目的過程中如果遇到問題，更能引發(fā)學(xué)生去深入的探究，提高學(xué)生對(duì)歷史問題的認(rèn)識(shí)。廣大高中歷史老師不僅要引導(dǎo)學(xué)生重視歷史教材上的課后作業(yè)，還要為學(xué)生挑選有效的歷史練習(xí)資料，促進(jìn)學(xué)生歷史水平的不斷提高。
六、高中歷史新課程要求提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率
《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》指出:
“普通高中歷史課程在體系的構(gòu)建上,既注意與初中課程的銜接,又避免簡(jiǎn)單的重復(fù),遵循高中歷史教學(xué)規(guī)律;在內(nèi)容的選擇上,堅(jiān)持基礎(chǔ)性、時(shí)代性,密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生生活,關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。
“普通高中歷史課程的設(shè)置,體現(xiàn)多樣性,多視角、多層次、多類型、多形式地為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供更多的選擇空間,有助于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展?！?/p>
這里涉及高中歷史課程體系的建構(gòu)原則和屬性特征,即它的時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性。
1.突出時(shí)代性
所謂時(shí)代性,是指現(xiàn)時(shí)代普通高中教育的培養(yǎng)目標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)社會(huì)化、素質(zhì)化和個(gè)性化的要素,歷史課程應(yīng)反映這種時(shí)代的要求,履行其培養(yǎng)既有豐富知識(shí)、較強(qiáng)能力,又具高尚情操、鮮明個(gè)性的高中生的義務(wù)。新時(shí)代的高中生形象,其社會(huì)化一是表現(xiàn)于生活知識(shí)的社會(huì)化,個(gè)體能具備對(duì)各種社會(huì)活動(dòng)的正確認(rèn)識(shí)和參與能力;二是行為規(guī)范的社會(huì)化,能夠接受社會(huì)對(duì)其成員的個(gè)人行為所給予的規(guī)定,并通過這些規(guī)定的約束而形成與他人的和諧關(guān)系;三是價(jià)值觀念的社會(huì)化,對(duì)美與丑、善與惡、是與非、利與害等的判斷能夠內(nèi)化成為社會(huì)認(rèn)可的價(jià)值觀念;四是理想目標(biāo)的社會(huì)化,能夠把那種與社會(huì)目標(biāo)和發(fā)展相一致的理想視為自己的奮斗目標(biāo),并學(xué)會(huì)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的策略和方法。高中生的素質(zhì)化則表現(xiàn)為:具有自覺的社會(huì)責(zé)任感與愛國(guó)主義精神,正確的價(jià)值判斷能力,初步的全球意識(shí)與國(guó)際視野,終身發(fā)展所必備的文化科學(xué)知識(shí)與技能,批判思維與創(chuàng)新精神,人生規(guī)劃能力,創(chuàng)業(yè)意識(shí)與敬業(yè)精神以及健全的身體心理素質(zhì)。素質(zhì)化的核心是培養(yǎng)高中生的個(gè)性才能,而個(gè)性化就是具有積極的人生態(tài)度,堅(jiān)強(qiáng)的毅力,堅(jiān)定的意志,豐富的情感,濃厚的興趣,獨(dú)特的好奇心,強(qiáng)烈的進(jìn)取、開拓和創(chuàng)造精神。
毫無疑問,時(shí)代性是構(gòu)建高中歷史課程體系的最基本原則,也是新課程體系的本質(zhì)特征。
2.體現(xiàn)基礎(chǔ)性
所謂基礎(chǔ)性,是指普通高中教育仍然屬于基礎(chǔ)教育,歷史課程仍須體現(xiàn)基礎(chǔ)教育的特性,超越最基礎(chǔ)、又非專門化的歷史基礎(chǔ)素養(yǎng)仍須培育。高中歷史課程區(qū)別于義務(wù)教育階段初中歷史課程的基礎(chǔ)性體現(xiàn)在它所特有的課程整合上,即把高中學(xué)生應(yīng)該具備的歷史基礎(chǔ)知識(shí)通過模塊的綜合化進(jìn)行了科目?jī)?nèi)整合,這樣既突出了基礎(chǔ)性,又避免了與初中歷史課程的簡(jiǎn)單重復(fù),解決了基礎(chǔ)間銜接的問題。高中歷史新課程共設(shè)有9個(gè)模塊,它們都不是按照歷史的時(shí)間線索來劃分的,而是按綜合的思路來設(shè)計(jì)的,其中必修的3個(gè)模塊分別整體反映人類社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化領(lǐng)域發(fā)展中的重要內(nèi)容,包括25個(gè)古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專題;6個(gè)選修模塊則依次為:歷史上重大改革回眸、近代社會(huì)的民主思想與實(shí)踐、20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、中外歷史人物評(píng)說、探索歷史的奧秘、世界文化遺產(chǎn)薈萃,這些模塊都是綜合性的。新課程通過這種科目?jī)?nèi)的整合來構(gòu)建自身體系,使基礎(chǔ)性這一原則和屬性得到了切實(shí)保證。
3.增強(qiáng)選擇性
所謂選擇性,是指高中歷史新課程以模塊化設(shè)計(jì)增添它的多樣性和靈活性,使之具有了較強(qiáng)的可選擇性。設(shè)置3個(gè)模塊為必修模塊,其他6個(gè)模塊則全為選修,這就意味著學(xué)生在學(xué)科層面擁有兩種選擇權(quán):其一,在獲得歷史科目的最低學(xué)分后選擇最高學(xué)分的權(quán)利;其二,即便要獲得同樣的學(xué)分,學(xué)生也可以選學(xué)不同的模塊。這樣的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)在保證每個(gè)學(xué)生達(dá)到共同基礎(chǔ)的前提下,為學(xué)生提供了多樣性、可供不同潛能學(xué)生選擇的課程內(nèi)容。這種設(shè)計(jì)顯然比以往任何時(shí)候都更具靈活性,能為學(xué)生提供更加個(gè)性化的課程,從而真正促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
二、倡導(dǎo)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式
《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》指出:
“普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性,培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
“普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于教師教學(xué)理念的更新,有利于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,倡導(dǎo)靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和方法,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提?！?/p>
這是提出了學(xué)與教的方式的轉(zhuǎn)變問題──新一輪課程改革的顯著特征和核心任務(wù)。
這也等于是要改變教師習(xí)慣了的教學(xué)方式──打一場(chǎng)課程改革中最為艱難的教學(xué)改革攻堅(jiān)戰(zhàn)。
1.教要?jiǎng)?chuàng)新
新課程的實(shí)施需要廣大教師真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念,并在此觀念的指導(dǎo)和統(tǒng)率下,真正煥發(fā)出教學(xué)的生命力和創(chuàng)造力。高中歷史教學(xué)方法要跟上時(shí)代步伐,體現(xiàn)課改精神,最為重要的就是須引導(dǎo)學(xué)生從記憶型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向創(chuàng)造型學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生以自己獨(dú)立的價(jià)值取向?qū)v史提出創(chuàng)見的思維過程和能力。要多讓學(xué)生運(yùn)用他們已經(jīng)學(xué)過的概念和方法去理解歷史,鼓勵(lì)他們提出問題和嘗試自己解答問題。這方面,國(guó)外一些先進(jìn)的理念和做法是可以借鑒的。
比如,德國(guó)等歐洲國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育歷史課程的教學(xué)觀點(diǎn)就值得咀嚼:
(1)歷史課的教學(xué)方法應(yīng)該能使學(xué)生通過簡(jiǎn)單的事例來檢驗(yàn)所獲得的各種歷史信息和知識(shí),并了解其局限性,同時(shí)讓學(xué)生積累從多方面觀察和判斷人類行為的動(dòng)機(jī)和結(jié)果的經(jīng)驗(yàn)。
(2)歷史課的教學(xué)應(yīng)擴(kuò)大和區(qū)分年代的意識(shí),并闡明歷史是發(fā)生于時(shí)間和空間當(dāng)中的事件。
(3)對(duì)低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)方法,重點(diǎn)應(yīng)該放在傳授人類過去生活形態(tài)的基本形式和基本問題上。應(yīng)該經(jīng)常向?qū)W生提出這樣一些問題:如在過去的歲月里,人類是如何在當(dāng)時(shí)的氣候、地理和文化條件下為自己解決食物、生活用品和住房的;小群體和大群體的集體生活是如何形成和組織的;他們創(chuàng)造出了哪些人類文化;他們的宗教和道德上的觀點(diǎn)是什么;他們是如何擺脫已有的沖突的。
(4)對(duì)高年級(jí)學(xué)生的教學(xué),除了上述方法外,還應(yīng)該重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各個(gè)歷史時(shí)期的特點(diǎn),以及它們對(duì)當(dāng)今世界的現(xiàn)實(shí)意義。
(5)在確定教學(xué)中的具體學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容時(shí),歷史教師應(yīng)該主動(dòng)尋找有針對(duì)性的教學(xué)課題。由于學(xué)生年齡和知識(shí)基礎(chǔ)的差異,對(duì)于復(fù)雜的歷史情形,在追溯其基本的形態(tài)過程和內(nèi)在的聯(lián)系時(shí),要考慮到教學(xué)課題提出的可行性和學(xué)生的興趣。教學(xué)中的提示部分應(yīng)有助于教師在提供式、獲得式和發(fā)現(xiàn)式的教和學(xué)之間確立一種有價(jià)值的、與目標(biāo)一致的關(guān)系,避免方法上的片面性。在教學(xué)中描述歷史時(shí),應(yīng)盡可能直觀和具體,但不能虛構(gòu)歷史。
(6)許多歷史教學(xué)課題應(yīng)通過查閱地方和地區(qū)歷史材料,運(yùn)用歷史圖片和文字的背景資料,以及考察歷史文物和參觀博物館等方式,使歷史課更加生動(dòng)形象,并且要鼓勵(lì)學(xué)生自己去查詢,以鍛煉和提高能力。
(7)在各個(gè)年級(jí)的歷史課程教學(xué)過程中,都應(yīng)建立與其他課程的聯(lián)系。
這些觀點(diǎn)之所以應(yīng)該重視,是因?yàn)樗鼈兪冀K把學(xué)生置于一個(gè)主體和參與的地位,注重發(fā)揮其主動(dòng)和積極學(xué)習(xí)的作用,發(fā)展其探究歷史問題的能力。并且,由這樣的觀念指導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐確實(shí)收到了相當(dāng)成效。
經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)曾于2000年舉行了一次從32個(gè)國(guó)家抽選26.5萬多15歲青少年參加的國(guó)際學(xué)生評(píng)量計(jì)劃(PISA)活動(dòng),以紙筆測(cè)驗(yàn)方式衡量這群中學(xué)生的閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)能力,重心放在了閱讀能力上。PISA認(rèn)為:“今天有多大比例的學(xué)生具備了第五級(jí)(最高級(jí))閱讀能力,可能會(huì)決定每個(gè)國(guó)家在未來的全球經(jīng)濟(jì)中,能擁有多少世界級(jí)知識(shí)工作者。”參加PISA測(cè)驗(yàn)的學(xué)生必須閱讀短篇故事、網(wǎng)絡(luò)信件、雜志報(bào)道及統(tǒng)計(jì)圖表等各種形式的資訊,然后回答問題。PISA則從三個(gè)層面來衡量他們的閱讀能力:(1)汲取資訊,即能否從所閱讀的文字資料中找到所需資訊;(2)解讀資訊,即閱讀后能否正確解讀資訊的意義;(3)思考與判斷能力,即能否將所讀內(nèi)容與自己原有的知識(shí)想法和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)結(jié),綜合判斷后,提出自己的觀點(diǎn)。結(jié)果,在PISA于2001年底公布了研究報(bào)告后,英國(guó)的教育界及有關(guān)人士感到歡欣鼓舞,因?yàn)檫@些年來他們一直在為中小學(xué)生的語文能力日趨低落傷透腦筋,而這次不僅在國(guó)際閱讀評(píng)比中名列第7(落后于芬蘭、加拿大、新西蘭、澳大利亞、愛爾蘭、韓國(guó),以較大優(yōu)勢(shì)領(lǐng)先于美國(guó)),還在閱讀測(cè)驗(yàn)中最難的“思考與判斷能力”評(píng)量上拿到了高分,簡(jiǎn)直喜出望外。英國(guó)廣播公司(BBC)的新聞分析說:英國(guó)近年來逐步改變?nèi)宋纳鐣?huì)各科教學(xué)方式,特別是把傳統(tǒng)偏重記憶人名、年代、事件的歷史教學(xué),改為掌握研究歷史的方法,培養(yǎng)找問題、下判斷和溝通的能力,從PISA測(cè)驗(yàn)結(jié)果看,多年改革已漸顯成效[1] 。
1.1對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣不濃
“興趣是最好的老師”,就高中的歷史學(xué)習(xí)而言,需要學(xué)生能夠有很高的學(xué)習(xí)熱情和興趣。但是在實(shí)際的歷史學(xué)習(xí)中,高中生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣不是很濃。歷史教材具有抽象性,很容易影響學(xué)生的理解能力,使學(xué)生因?yàn)檎n程的枯燥出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象。比如,教材中一個(gè)比較重要的歷史事件或者戰(zhàn)爭(zhēng)、或者王朝的建立,往往通過幾個(gè)數(shù)字、幾段文字來進(jìn)行描述,但是幾個(gè)歷史事件之間沒有很好的連貫和貫穿,學(xué)生聽起來很模糊,對(duì)其興味索然,使學(xué)生很快地出現(xiàn)厭學(xué)心理,老師的傳授解惑并沒有影響和滲透到學(xué)生的心里,教師只是單純的起到主導(dǎo)作用,而學(xué)生的主體作用完全沒有得到發(fā)揮,這就失去了新課標(biāo)的目的和改革的意義了。
1.2教師對(duì)歷史教學(xué)講解不夠系統(tǒng)化
由于高中的歷史學(xué)科具有很強(qiáng)的抽象性,這就決定了高中歷史教師在講課和教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要有較強(qiáng)的邏輯性和系統(tǒng)性;由于歷史事件安排比較分散,同時(shí)受歷史教師自身的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)修養(yǎng)的局限和影響,這就使得教師在實(shí)際的歷史教學(xué)中,不能合理運(yùn)用教材,不能清晰把握歷史事件的脈絡(luò),分析歷史現(xiàn)象的共性與個(gè)性,也不能靈活運(yùn)用教學(xué)技巧,教師往往照本宣科地講授歷史知識(shí),使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí),覺得沒有邏輯性,分不清具體事件和現(xiàn)象間的聯(lián)系和區(qū)別。學(xué)生無法認(rèn)識(shí)到高中歷史課程的重要性和地位,也就沒法正確的掌握歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。
2新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)的設(shè)計(jì)
2.1堅(jiān)持以學(xué)生為主體
新課標(biāo)理念提出,教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。對(duì)于高中歷史學(xué)科的教學(xué)設(shè)日來說,教師要善于挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情,提供科學(xué)合理的教學(xué)方法,發(fā)揮學(xué)生的主體地位。課堂上,教師可以通過一些情境教學(xué)、討論教學(xué)來提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的興趣。比如在講秦始皇大一統(tǒng)時(shí),根據(jù)大一統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的條件將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論。以往的教學(xué)設(shè)計(jì)通常是采用教師講學(xué)生記的模式,雖然形式上完成了整個(gè)教學(xué)過程,但是實(shí)際在學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握上,并沒有達(dá)到充分吸收和熟練運(yùn)用。利用小組討論的方式講解秦一統(tǒng)天下的背景、時(shí)間,實(shí)現(xiàn)大一統(tǒng)在思想上、政治上、文化上、經(jīng)濟(jì)上的措施,并結(jié)合秦國(guó)時(shí)期的商鞍變法,由學(xué)生挖掘出實(shí)現(xiàn)大一統(tǒng)的條件。這樣,不僅堅(jiān)持了學(xué)生的主體地位,同時(shí)也使得學(xué)生掌握一個(gè)國(guó)家建立的條件,對(duì)日后學(xué)習(xí)奠定了很好的基礎(chǔ)。
2.2合理安排高中歷史的教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名合格的高中歷史教師,不僅要具備較高的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備,還要具備理解把握教材、分析教材,合理安排教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。在新課標(biāo)的理念引導(dǎo)下,高中的歷史教師更應(yīng)當(dāng)合理安排歷史的教學(xué)設(shè)計(jì)。科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì),不僅有利于提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣,有利于學(xué)生對(duì)歷史事件脈絡(luò)的把握,更有利于提高學(xué)生歷史成績(jī),提高高中歷史的教學(xué)質(zhì)量。比如,高三的老師在講科舉制時(shí),可以聯(lián)系時(shí)下的高考,講述古代的科舉制。其教學(xué)設(shè)計(jì)沒必要采用一個(gè)朝代一個(gè)朝代那樣硬性模式的講解,而是可以采用“穿線”的模式,列出科舉制從隋朝建立一直到清朝滅亡這樣一個(gè)歷史脈絡(luò),介紹科舉制建立、發(fā)展、成熟到取消的過程。同時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生把握每個(gè)朝代在科舉制的實(shí)施上采取了怎樣的措施,作用和影響有哪些。這種“穿線”的方法,就是運(yùn)用單元間的聯(lián)系與共性總結(jié)出來的方法?？吹贸鰜?總體的思路比較清晰,教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理,學(xué)生能夠很快地掌握這一知識(shí)的要領(lǐng)。利用單元和事件間的聯(lián)系去學(xué)習(xí),這對(duì)教師來說是一種科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)安排,可以突破了教學(xué)上出現(xiàn)的壁壘和障礙,對(duì)學(xué)生來說可以提高學(xué)習(xí)歷史興趣,對(duì)其進(jìn)行有效性學(xué)習(xí)提供不少幫助。
2.3教學(xué)設(shè)計(jì)要符合教學(xué)目標(biāo)
新課改下,高中歷史教學(xué)的目標(biāo)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面:知識(shí)與能力,過程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀。這是新課改的教學(xué)目標(biāo),也是歷史教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的最主要的依據(jù)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要了解該單元的特點(diǎn)后,才能進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)要明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)重難點(diǎn),之后才是整個(gè)課程的課時(shí)安排和課程具體設(shè)計(jì)。教師需要細(xì)致地研究新課標(biāo),掌握新課程的性質(zhì)和理念,學(xué)習(xí)新的教學(xué)思路,進(jìn)行三個(gè)維度的把握,分析出教學(xué)目標(biāo),從而進(jìn)朽詳牛學(xué)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。
3總結(jié)
【關(guān)鍵詞】高中歷史 教學(xué)反思
新課改在甘肅已全面展開，原先的教育教學(xué)理念、方法、范圍和過程都發(fā)生了翻天覆地的變化，作為教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一的課堂教學(xué)的要求和實(shí)施也必然隨之發(fā)生改變。通過本人一學(xué)期以來的教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)就高一歷史新課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題和實(shí)施策略談一下我的認(rèn)識(shí)。
第一、問題。
1、初高中歷史教育現(xiàn)狀和知識(shí)的銜接問題。
新課程的編寫采用了專題的形式。而這應(yīng)建立在學(xué)生掌握通史的基礎(chǔ)之上。但初中歷史由于中考不考或只考政、史、生合卷，課時(shí)安排少，又缺乏專業(yè)教師，往往是其他學(xué)科的專業(yè)教師代課或兼課，完全沒有正規(guī)的教學(xué)、學(xué)習(xí)和訓(xùn)練環(huán)節(jié)。這就決定了眾多學(xué)生既對(duì)初中歷史知識(shí)的掌握情況不理想，無法成為學(xué)習(xí)高中歷史課程的必要的知識(shí)基礎(chǔ)；又缺乏必要的學(xué)習(xí)能力和方法的培養(yǎng)。因此學(xué)生初中基礎(chǔ)薄弱已成為高中新課程推行的一大障礙，而高中課時(shí)緊任務(wù)重，新課程不得不負(fù)重前行，成為新課改推行的最大阻力。
2、教學(xué)理念在教學(xué)過程中的應(yīng)用問題。
新課標(biāo)在教學(xué)過程中最基本的理念有三： （1）新課標(biāo)要求教學(xué)的知識(shí)應(yīng)注重實(shí)用性。歷史教學(xué)主要是為了傳授歷史知識(shí)，但更重要的是為現(xiàn)實(shí)服務(wù)（學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)的培養(yǎng)和對(duì)歷史的借鑒）； （2）教學(xué)過程中以學(xué)為主，真正做到“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”。要求教師在教學(xué)過程中把教學(xué)活動(dòng)中采用探究式教學(xué)，引導(dǎo)好學(xué)生自主學(xué)習(xí)。還要注意將課程內(nèi)容的實(shí)用性與不可回避的高考應(yīng)試教學(xué)的關(guān)系處理好； （3）講究把教學(xué)延伸到課外。課本的知識(shí)容量有限，很多現(xiàn)實(shí)有用的知識(shí)課本所及甚少或者根本沒有涉及，教師必須要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境和提供自學(xué)所需用資料的介紹。如此這樣，在具體的教學(xué)操作中如何才能更好的去體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念呢？確實(shí)是個(gè)難題。
3、知識(shí)的整體性、系統(tǒng)性問題。
因?yàn)樾抡n程采用專題的形式編寫教材，所以專題內(nèi)知識(shí)的完整性和本專題知識(shí)與其他專題的聯(lián)系問題，都很難把握。而知識(shí)的系統(tǒng)性不強(qiáng)，要給學(xué)生一個(gè)完整的知識(shí)并培養(yǎng)能力就不得不進(jìn)行必要的補(bǔ)充，課時(shí)就顯得嚴(yán)重不足。
4、課時(shí)的安排和教學(xué)的深度、難度問題。
目前高一歷史課程開設(shè)情況是每周兩節(jié)課，高一上學(xué)期修完歷史必修模塊一。如要完整修完該模塊每章節(jié)知識(shí)，至少要18個(gè)教學(xué)周。在升學(xué)壓力下，在語、數(shù)、英等各科大量作業(yè)的重壓下，在對(duì)歷史學(xué)習(xí)不重視的情況下，學(xué)生極少利用課堂以外的時(shí)間來學(xué)習(xí)歷史。在這種情況下，教學(xué)的深度和難度確實(shí)很難把握。
5、高考方案問題。
這是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問題?，F(xiàn)在常說高考從高一抓起。課程的難度、講解的深度以及上課的具體過程受高考方式的影響極大，但目前高考方案及其細(xì)節(jié)不明，如何把握？新課程一方面主張實(shí)行學(xué)分制，一方面又不可避免地要求學(xué)生在高考中以成績(jī)論成敗，這無異于“以己之矛攻己之盾”。只要有高考?jí)毫Φ拇嬖?，探究、?chuàng)新、自主精神等等不在成績(jī)中明確反映的內(nèi)容是不會(huì)被重視的，實(shí)施新課程的理想也很難在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)。
第二、實(shí)施策略。
1、要樹立全新的教育理念。
教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者以及學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。但是，目前歷史教育仍存在著大量的“滿堂灌”或“變相滿堂灌”現(xiàn)象，教師的教學(xué)觀念還沒有得到根本的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍占領(lǐng)課堂。教師只是為讓學(xué)生聽懂而“教”，學(xué)生更是在拼命為聽懂教師的教而“學(xué)”，我們要及時(shí)地適應(yīng)新課改發(fā)展的需要，就必須拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，明確教師在教學(xué)中的職責(zé)，教師不光立足于“教”，而更重要的是指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，不能僅滿足學(xué)生“學(xué)會(huì)”，要引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，變“教”為“導(dǎo)”，從知識(shí)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和學(xué)生活動(dòng)的導(dǎo)演者，讓學(xué)生從被動(dòng)聽講的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與的學(xué)習(xí)主體。只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓歷史有可學(xué)性。如通過創(chuàng)設(shè)問題情境，營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，引發(fā)學(xué)生探求創(chuàng)新的欲望，精心鋪設(shè)臺(tái)階，把學(xué)生引入“設(shè)境——探究——分析——發(fā)現(xiàn)——解決”的主動(dòng)學(xué)習(xí)中去，從而使學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮，創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。當(dāng)然還有發(fā)現(xiàn)法、演示法、分組法等教學(xué)方法。教師如能正確地運(yùn)用這些教學(xué)方法，確實(shí)能營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望，提升學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。但是如果運(yùn)用不得法，就會(huì)適得其反。如有的教師為了營(yíng)造一種活躍的課堂氣氛，把自主學(xué)習(xí)變成了學(xué)生的自由學(xué)習(xí)；把合作學(xué)習(xí)變成了學(xué)生的合伙學(xué)習(xí)；任憑學(xué)生在課堂上熱烈地討論，自己則在旁邊當(dāng)看客，還冠以分組式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、民主教學(xué)之名。實(shí)際上，活躍課堂氣氛并不是單純地放松對(duì)秩序的控制，更重要的是放松對(duì)學(xué)生心理活動(dòng)的束縛和羈絆，使他們的創(chuàng)造性思維得到良好的發(fā)展空間。教師應(yīng)注重啟發(fā)、誘導(dǎo)和點(diǎn)撥，在設(shè)問回答和互動(dòng)交流中，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，并及時(shí)進(jìn)行激發(fā)和正確的引導(dǎo)，以飽滿的激情和學(xué)生一起融入到整個(gè)教學(xué)過程中。不能用既定的模式和一成不變的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的觀點(diǎn)和見解，更不能對(duì)其進(jìn)行扼殺和禁錮，這樣才能使學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和個(gè)性追求得到最大限度的展示和發(fā)揮。
2、要樹立民主平等的師生理念。
新課程下教師在教學(xué)過程中應(yīng)樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，樹立民主平等的師生觀。在課堂教學(xué)中，教師不能只顧自己唱獨(dú)角戲，教師要善于觀察學(xué)生的聽課狀況，察言觀色，因勢(shì)利導(dǎo)。在備課時(shí)，要心中有數(shù)。準(zhǔn)備的問題要具有針對(duì)性，并讓學(xué)生積極參與。這樣既活躍了課堂氣氛，也檢查了自己的教學(xué)效果，同時(shí)得到了學(xué)生對(duì)知識(shí)的反饋，也有利于學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。通過實(shí)踐，我認(rèn)為這樣的教學(xué)方式在教學(xué)中合理的巧用、妙用，能使課堂教學(xué)藝術(shù)更加多彩，有畫龍點(diǎn)睛、回味無窮之作用，讓學(xué)生淡化緊張疲勞，在愉快、歡笑中接受歷史的熏陶。
3、要樹立終身學(xué)習(xí)的理念。
面對(duì)新課程，歷史教師要以“博”、“精”作為自己提高自身素質(zhì)，適應(yīng)歷史教學(xué)改革和當(dāng)今新形勢(shì)的基本要求和目標(biāo)。一要擁有廣博的知識(shí)。作為一名教師，必須有扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，否則是不可能教好該學(xué)科課程的。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，拓展學(xué)生對(duì)本學(xué)科的更深刻、更廣泛的認(rèn)識(shí)，教師還應(yīng)對(duì)本學(xué)科的發(fā)展史及其發(fā)展的前沿知識(shí)有一定的了解。除了扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)外，還要有較為廣博的文化知識(shí)，尤其是地理學(xué)和文學(xué)。二要掌握一定的現(xiàn)代教育技術(shù)。歷史學(xué)是一門綜合性極強(qiáng)，涉及內(nèi)容極廣，跨度極大的學(xué)科。在教學(xué)手段的選擇上不能片面追求形式，而應(yīng)該以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，在大力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)過程中運(yùn)用的同時(shí)繼續(xù)挖掘和發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方法的積極作用，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段的交互滲透和互相補(bǔ)充。
問題與困惑
一、初高中課程銜接的問題
初高中課程銜接的問題主要表現(xiàn)在課程內(nèi)容和呈現(xiàn)方式兩大方面。1、在課程內(nèi)容上，初中歷史課程改革著眼破除舊課程繁、難、深、重的知識(shí)體系，大量刪減知識(shí)點(diǎn)，結(jié)果新課程展現(xiàn)出簡(jiǎn)單淺顯的特點(diǎn)。高中新歷史課程改革的著眼點(diǎn)放在拓寬知識(shí)面、深化知識(shí)點(diǎn)上，結(jié)果新課程展現(xiàn)出的特點(diǎn)是分量重、內(nèi)容深。初中偏重歷史事件的過程，偏重感性描寫，偏重具體生動(dòng)，內(nèi)容比較淺顯；高中則偏重歷史事件的背景原因和意義影響，偏重理性分析，有一定深度。2、在呈現(xiàn)方式上，初中為通史框架(學(xué)習(xí)板塊加學(xué)習(xí)主題)，高中為“模塊一專題”編排方式(即模塊單元體專題型)。按照章節(jié)體通史的形式編寫，其特點(diǎn)是時(shí)序性和整體性較強(qiáng)，嚴(yán)格按照歷史發(fā)展的時(shí)序性和歷史事件、歷史人物與歷史現(xiàn)象的因果關(guān)系及其內(nèi)在的邏輯性(即歷史發(fā)展的整體性)來選擇教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)進(jìn)度的。而按照“模塊”加“專題”的形式編寫，打破了傳統(tǒng)的時(shí)間順序和空間范圍，圍繞某一主題，采取縱向跳躍、橫向截取剖面的方法，選取一些典型的歷史事實(shí)，進(jìn)行更加深入的闡述和更具示范性的探究。其特點(diǎn)是內(nèi)容精煉，跳躍性強(qiáng)，思維層次高，適合探究性教學(xué)的開展?？傊?，初中教材敘述方法比較簡(jiǎn)單，語言通俗易懂，直觀性、趣味性強(qiáng)，結(jié)論也容易記憶，而高中教材敘述比較嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，抽象思維要求明顯提高，知識(shí)難度加大，且習(xí)題類型多，解題技巧靈活多變。
二、學(xué)生基礎(chǔ)態(tài)度方法問題
1、薄弱的基礎(chǔ)――由于中考不考或只考政、史、生合卷，初中課時(shí)安排少，又缺乏專業(yè)教師，沒有正規(guī)的教學(xué)、學(xué)習(xí)和訓(xùn)練環(huán)節(jié)，學(xué)生初中的歷史學(xué)科基礎(chǔ)十分薄弱。
2、重理輕文的觀念――由于極端的功利和浮躁，使“讀史無用論”有相當(dāng)市場(chǎng)，普遍存在重理輕文現(xiàn)象，歷史是“副課”的觀念根深蒂固。
3、聽講，缺乏積極思維習(xí)慣，認(rèn)識(shí)不到訓(xùn)練的意義，不做平時(shí)積累、循序漸進(jìn)的打算。認(rèn)為只要背好了書，就能把歷史學(xué)好，重記輕思的現(xiàn)象十分突出。
措施與對(duì)策
一、興趣引路，能力滲透――“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”。
興趣是最好的老師。高一學(xué)生正處在思想和心理從感性到理性過渡期、轉(zhuǎn)型期的開端，在能力要求急劇攀高、理性思維顯著增強(qiáng)，且教師難教、學(xué)生難學(xué)的高一新課程專題學(xué)習(xí)中，如果任課教師把指導(dǎo)高考備考中的那一套思維習(xí)慣和教學(xué)模式不自覺地用到高一階段，板著面孔做學(xué)問，板著面孔教書，不僅是不合時(shí)宜的，也必然是失敗的，因?yàn)檫@必將使學(xué)生覺得老師“面目可憎、語言無味”，從而“望而生畏”、“知難而退”，產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭倦、挫折心理，失去學(xué)習(xí)的興趣和愿望，更遑論積極、主動(dòng)地思考和探索。因此，教師要讓學(xué)生“親其師而信其道”，充分挖掘新課程的趣味因素和抓住激起興趣的契機(jī)，興趣引路，扭轉(zhuǎn)觀念，培養(yǎng)能力。但有兩個(gè)“度”是值得很好把握的，一是激化興趣的教學(xué)內(nèi)容不能還是初中階段純感性的、表面的、故事性的，而應(yīng)是情理交融的、深層次的、思辨性的，要有能力的自覺滲透；二是激發(fā)興趣的手段不能是隨心所欲、自由散漫的，而應(yīng)從教材與學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的聯(lián)系之處著手，圍繞教學(xué)目標(biāo)，服務(wù)于教學(xué)任務(wù)，要有循序漸進(jìn)的自覺安排。
二、理清主線，建構(gòu)體系――“臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)”。
系統(tǒng)的知識(shí)是能力的基礎(chǔ)。知識(shí)的掌握離不開記憶，但記憶并不等于死記硬背，透徹的理解是記憶和掌握知識(shí)的前提。所以，要培養(yǎng)能力，就必須把學(xué)生從死記硬背的獨(dú)木橋引上理解記憶和靈活運(yùn)用的陽光道，并抓住理解的本質(zhì)――認(rèn)識(shí)和把握事物之間的聯(lián)系，由此加深認(rèn)識(shí)以形成知識(shí)的體系，進(jìn)而在識(shí)記上融會(huì)貫通，在運(yùn)用上觸類旁通。由于歷史新課程“模塊單元體專題型”的教學(xué)體例打破了傳統(tǒng)的時(shí)間順序和空間范圍，采取縱向跳躍、橫向截取剖面的方法，因而存在時(shí)序性和整體性較差，知識(shí)系統(tǒng)破碎的弱點(diǎn)，給教學(xué)帶來了一定困難，這就要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)靈活的整合，指導(dǎo)、幫助學(xué)生對(duì)一個(gè)歷史時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、文化概況進(jìn)行橫向的歸納總結(jié)，構(gòu)建起一個(gè)階段歷史發(fā)展的框架。最關(guān)鍵的是要建立專題式教學(xué)單元模式。具體做法：首先，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以依據(jù)實(shí)際需要，增添、整合同類專題的材料，調(diào)整、取舍教材內(nèi)容，使歷史專題的頭緒更集中、主題更突出，不僅更好體現(xiàn)歷史發(fā)展的時(shí)序性，同時(shí)也能橫向反映人類文明發(fā)展的步伐、不同文明的相互交流與碰撞。例如，可以問題為核心對(duì)教材進(jìn)行整合，以必修課程《歷史Ⅰ》為例，可通過對(duì)單元1、3、4、8相關(guān)內(nèi)容的整合，側(cè)重探討中國(guó)政治發(fā)展簡(jiǎn)史。還可以以對(duì)比為目的對(duì)教材進(jìn)行整合，如把必修課程《歷史Ⅰ》的專題7和8結(jié)合起來，探討“世界資本主義的發(fā)展與社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)的成長(zhǎng)壯大”問題，通過了解資產(chǎn)階級(jí)代議制的局限性和缺陷，認(rèn)識(shí)到工人運(yùn)動(dòng)和發(fā)生的歷史必然性。還可以把中國(guó)歷史與世界歷史相同性質(zhì)的專題內(nèi)容結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生比較東西方的共同點(diǎn)和差別，使學(xué)生對(duì)人類文明在生成過程中的統(tǒng)一性和多元性有一個(gè)直接的感知和認(rèn)識(shí)。其次，在某個(gè)專題教學(xué)(或教學(xué)單元)開始之前，可利用大事年表以及單元導(dǎo)言為學(xué)生整理歷史發(fā)展的線索、構(gòu)建一個(gè)該階段歷史發(fā)展的框架。然后，再展開新課的學(xué)習(xí)。第三，在專題學(xué)習(xí)時(shí)，要闡釋清楚本專題的概念及內(nèi)涵。第四，要講清本專題歷史知識(shí)的發(fā)展演變歷程(包括世界歷史和中國(guó)歷史中有關(guān)該專題史實(shí)的起源、主要內(nèi)容、發(fā)展趨勢(shì)、作用等)以及對(duì)當(dāng)今社會(huì)產(chǎn)生的影響。最后，進(jìn)行規(guī)律性的探究，獲得某些歷史啟示，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。
三、隨機(jī)訓(xùn)練，點(diǎn)化提高――“身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通”。
一、新課程改革對(duì)高中歷史教學(xué)的要求
1.注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用性。新課程更加注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用性，在教學(xué)中既要學(xué)會(huì)相關(guān)的歷史知識(shí)，又要重視運(yùn)用知識(shí)分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的歷史知識(shí)的運(yùn)用能力。此外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。
2.重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。新課程改進(jìn)了傳統(tǒng)的課程教學(xué)目標(biāo)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，注重將學(xué)會(huì)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
3.提倡學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。新課程更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、自主探究能力與合作交流能力，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師則重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度。
二、新課程改革背景下高中歷史課堂教學(xué)策略
1.重視對(duì)教材的充分利用，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)。教材是高中歷史教學(xué)最重要的資源，用好教材對(duì)有效進(jìn)行教學(xué)有著至關(guān)重要的作用。教師需要牢牢把握教學(xué)大綱的主旨，堅(jiān)持教材的系統(tǒng)性和科學(xué)性原則，調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，明確目的，合理安排，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，高中歷史教材中有三次科技革命的教學(xué)內(nèi)容，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要注重他們之間的聯(lián)系，合理規(guī)劃教學(xué)任務(wù)，將這三次科技革命的內(nèi)容聯(lián)系起來，要對(duì)學(xué)生詳細(xì)講解其產(chǎn)生背景、取得的成就、造成的影響、與人們實(shí)際生活的聯(lián)系等等，加深學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，合理組織教學(xué)工作，建立整體概念，以收到更好的教學(xué)效果。
2.轉(zhuǎn)變思想觀念，倡導(dǎo)師生平等。教師要尊重學(xué)生，提倡與學(xué)生平等，轉(zhuǎn)變以老師為中心的觀念，給學(xué)生以更多的實(shí)踐和思考時(shí)間，與學(xué)生一起探討相關(guān)問題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和動(dòng)手操作。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難的時(shí)候，教師需要耐心的講解，為他們解答疑難，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考習(xí)慣。
3.注重運(yùn)用多媒體技術(shù)，注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。第一，運(yùn)用多媒體技術(shù)巧妙地設(shè)置課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)高中歷史學(xué)習(xí)的興趣。將視頻、音頻、圖像、文字等有機(jī)的結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的探究意圖。第二，優(yōu)化課堂講授環(huán)節(jié)。在高中歷史知識(shí)講解的過程中，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體技術(shù)，將課文內(nèi)容演示出來，尤其是重要的歷史事件，有必要運(yùn)用視頻放映出來，使課文內(nèi)容形象直觀的展示在學(xué)生面前，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。第三，重視對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固。利用多媒體巧妙的設(shè)置情境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決問題，避免傳統(tǒng)教學(xué)過程中單一的問題情境，從而更好的使學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)。
4.注重教學(xué)工作與生活的聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。引入情境教學(xué)方法，將高中歷史與學(xué)生的實(shí)際生活緊密地聯(lián)系起來。例如，在學(xué)習(xí)第三次科技革命的時(shí)候，可以讓學(xué)生首先交流一下在實(shí)際生活看到的，用到的哪些是第三次科技革命帶來的成果，進(jìn)而談?wù)勛约簩?duì)科技革命的認(rèn)識(shí)等。這種方式既親切又自然，還把學(xué)生帶入自己生活實(shí)際中，將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來。讓學(xué)生思考問題，營(yíng)造輕松愉快的氛圍。此外，教師還要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行獨(dú)立思考和自主探究，并積極利用小組學(xué)習(xí)、活動(dòng)、游戲等方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的交流與合作。
【關(guān)鍵詞】新課程；高考背景；高中歷史；有效教學(xué)；研究
中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8500（2013）10-0091-01
從新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施至今，教育部門高度重視各個(gè)學(xué)校開展新課程改革的情況，各地的學(xué)校也根據(jù)自身的教育背景，將提高學(xué)校教學(xué)的有效性為目標(biāo)，對(duì)教材的內(nèi)容、教學(xué)的方式以及課程標(biāo)準(zhǔn)等各方面內(nèi)容進(jìn)行改革。因此在這種情況下對(duì)高中歷史的有效性教學(xué)研究具有重要意義。
一、2013年高考?xì)v史試卷的特點(diǎn)
（一）注重基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的再現(xiàn)
從2013年的高考?xì)v史卷來看，絕大部分都是考查學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握。從考查的方式來看也比前兩年的高考試卷更靈活。一般在試卷中是通過創(chuàng)設(shè)歷史情景的方式去考查學(xué)生是否能夠透徹的理解歷史知識(shí)，從而將新課程理念體現(xiàn)出來。2013年的高考?xì)v史試卷的選用的都是新材料和新情景，從而考查學(xué)生是否具有分析問題和解決問題的能力。
（二）模塊內(nèi)中外知識(shí)綜合性強(qiáng)
從2013年的高考?xì)v史卷看，整套試題都比較注重歷史學(xué)科內(nèi)的綜合，一些探究性的試題在試卷中比比皆是。例如在非選擇題中的第37題、第40題以及第41題是從橫向和橫向兩個(gè)方向探索了歷史事件發(fā)生的原因以及相互之間的影響，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了對(duì)歷史學(xué)科的綜合考察。對(duì)于這種類型的試題主要是根據(jù)一些大型的歷史事件或者歷史現(xiàn)象發(fā)生的背景，要求學(xué)生進(jìn)一步討論本質(zhì)的問題。
（三）強(qiáng)調(diào)對(duì)歷史學(xué)科的思維判斷能力的考察
從2013年的高考?xì)v史試卷來看，不僅沿用前幾年對(duì)歷史基本知識(shí)點(diǎn)的再現(xiàn)以及再認(rèn)能力考察外，還需要學(xué)生利用正確的思維進(jìn)行潘盾。其實(shí)在高考試卷中，這些考點(diǎn)的本身是不難的，絕大部分都是學(xué)生在平常學(xué)習(xí)中應(yīng)該掌握的核心知識(shí)。但是高考試卷考察的是學(xué)生是否能夠通過自身的思維邏輯去進(jìn)行判斷，只有嚴(yán)格的遵守解題的固定思路才能取得滿意的成績(jī)。
二、如何根據(jù)新課標(biāo)實(shí)現(xiàn)高中歷史有效性教學(xué)
（一）正確解讀高中歷史課程目標(biāo)及其分類
在高中歷史教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，歷史教師首先要能夠正確的解讀高中歷史課程的目標(biāo)以及分類。隨著新課標(biāo)的實(shí)施，新教材給人的感覺好像內(nèi)容并不是很多，但是只要對(duì)教材進(jìn)行仔細(xì)研究就會(huì)發(fā)現(xiàn)：它包含著很多的話題。所以教師在研究一章教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要注重整個(gè)課程教學(xué)的體系之間銜接，并針對(duì)該堂課的教學(xué)內(nèi)容制定合理的教學(xué)方法，突出落實(shí)該課的知識(shí)點(diǎn)與拓展計(jì)劃。
（二）注重歷史和學(xué)生之間的銜接
在高中歷史教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)注重對(duì)他們初、高中教材教學(xué)的銜接。教師可以通過談話交流、課堂提問、作業(yè)檢查、考試評(píng)價(jià)等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查工作，以此來制定出適合學(xué)生的歷史教學(xué)計(jì)劃。尤其是新課標(biāo)下的高中歷史新教材相較于課改前的舊教材而言更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師要在對(duì)這一規(guī)律有充分了解的前提下加以適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)。
（三）教學(xué)難度應(yīng)依據(jù)學(xué)生的接受能力來制定
隨著近幾年高考在歷史試題方面的難度有所降低，高中歷史的教學(xué)過程中也是需要適當(dāng)?shù)慕档碗y度，但是教師仍不能夠忽略對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練。此外，各類“優(yōu)輔差”的工作也要積極開展，這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來。比如說可以針對(duì)成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)開設(shè)一個(gè)興趣活動(dòng)小組，針對(duì)成績(jī)不太理想的同學(xué)開設(shè)一個(gè)輔導(dǎo)小組。為了能夠照顧到每一個(gè)同學(xué)的認(rèn)知水平，教師在實(shí)際教學(xué)過程中要注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度設(shè)置以及教學(xué)方式的選擇，只有保證了學(xué)生主體的根本利益，才能夠?qū)崿F(xiàn)教師和學(xué)生之間在教學(xué)方面的相互合作。
（四）在歷史教學(xué)中設(shè)置情景教學(xué)
一些心理學(xué)家認(rèn)為，要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的歷史充滿好奇，首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的興趣。高中歷史老師應(yīng)該在歷史教學(xué)中創(chuàng)立合適的教學(xué)情景。將原來死板的知識(shí)變活，將學(xué)生的思維帶到新的學(xué)習(xí)背景中，讓他們積極去探索在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，激發(fā)探索的欲望，這樣就很容易將學(xué)生創(chuàng)新的思維能力激發(fā)出來。因此，在高中歷史教學(xué)中，老師應(yīng)該精心設(shè)置探究性的問題，指導(dǎo)學(xué)生的通過積極的思考找出問題的答案并總結(jié)出規(guī)律，最終獲得正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。老師在教《日》這章內(nèi)容的時(shí)候，教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生能夠明白日本敵國(guó)主義的野心以及清政府的腐敗和無能。因此，可以讓學(xué)生想像以下場(chǎng)景：伊藤博文向李鴻章提出要在一個(gè)月將“臺(tái)灣”分割給日本的時(shí)候，李鴻章問道：“請(qǐng)問是什么原因讓貴國(guó)這么著急，臺(tái)灣遲早都是你們的?！币撂俨┪幕卮鸬剑骸爸灰惶鞗]有屬于我們國(guó)家，都很饑渴?！边@樣學(xué)生就能體會(huì)到日本敵國(guó)主義的野心以及當(dāng)時(shí)清政府的無能。
（五）深化課堂教學(xué)成果，提高學(xué)生運(yùn)用能力
對(duì)于高中的學(xué)生來說，他們的壓力是最大的，每天都要面對(duì)龐大學(xué)習(xí)科目和繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這就形成了部分學(xué)校的高中歷史課堂中就出現(xiàn)了“滿堂灌“的教學(xué)方法。在教學(xué)中，學(xué)生失去了主體地位，造成了很多學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)是”知其然，不知其所以然“。缺乏對(duì)歷史知識(shí)有深刻的領(lǐng)悟，對(duì)于一些著名的歷史人物也只是知道他們的姓名和出生的時(shí)間，而對(duì)于他們的突出貢獻(xiàn)卻比較模糊。眾所周知，對(duì)于知識(shí)的掌握在于是否能夠?qū)⒅R(shí)靈活的運(yùn)用，但是知識(shí)的掌握絕大部分都取決于對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟程度。在新課標(biāo)下，應(yīng)該進(jìn)一步深入對(duì)高中歷史的教學(xué)，在教學(xué)中不但要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還應(yīng)該讓學(xué)生利用想像將自身置于不同的角色上，從而對(duì)歷史時(shí)間進(jìn)行批判性的思維方式。
