序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高三語文文言文訓練樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

一、“四步八階”高效課堂模式的具體內(nèi)涵

（一）“四步”指“自主學習”、“交流展示”、“探究生成”、“檢測鞏固”。

（二）“八階”是指在“四步”中各分兩個階段。

1.“自主學習”分課前和課中兩個階段。課前學生根據(jù)學習目標，自主學習完成預習學案。課中學生根據(jù)預習學案中的難點，自主學習探究。

2.“交流展示”分展示和搜集兩個階段。學生以板演或用展示臺展示的形式，把自己構(gòu)建的知識網(wǎng)絡或提煉的典型解題思路作交流展示。學習小組內(nèi)的學科組長、學課老師收集兩方面信息，即自學成果和存在的問題，為學習小組合作交流提供依據(jù)。

3.“探究生成”分學生討論探究階段和教師點撥升華階段。課堂以小組為單位，分組討論、合作探究。學生點評修正，得出正確答案。老師點撥升華，歸納方法規(guī)律。

4.“檢測鞏固”分當堂檢測和課后鞏固提高兩個階段。當堂達標檢測，總結(jié)歸納，反芻消化，清理過關。課后布置訓練案，自查自糾，鞏固提高。

二、“四步八階”高效課堂模式的核心理念

“四步八階”高效課堂模式的核心理念是自主性、探究性、多元性?！白灾餍浴斌w現(xiàn)在教師在課堂中著力培養(yǎng)學生自主學習的能力。教師在課堂中積極利用所有可能的教學信息資源，激發(fā)、引導學生主體性的發(fā)揮，促進學生的學習?！疤骄啃浴斌w現(xiàn)在學生在課堂中能夠結(jié)合自己原有的經(jīng)驗，通過合作交流的方式多角度地探究問題，從而構(gòu)建出對各種問題的典型見解?！岸嘣浴斌w現(xiàn)在學生在學習過程中通過自主學習、合作探究獲得多種獨特體驗。這三種核心理念體現(xiàn)了新課程“以學生的發(fā)展為本”的根本思想。它實現(xiàn)了學生學習方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了學生綜合實踐的能力，改變了傳統(tǒng)課堂中單一的評價標準。

三、“四步八階”高效課堂模式的實踐應用

為了檢驗“四步八階”高效課堂模式的可行性，筆者就高三語文復習專題“文言文閱讀定向信息篩選題答題思路——回顧教材＜李將軍列傳＞”展開實踐研究。下面是筆者展開實踐研究的步驟。

（一）制訂導學案

針對“四步八階”高效課堂模式，筆者所擬制的導學案分成兩部分：第一部分是課前預習案，第二部分是課堂學案。在課前預習案中，筆者設計實詞解釋和重要句子翻譯兩個題目幫助學生回顧課文文言知識點。然后，筆者設計一個表格，讓學生通過讀文章填表格，了解傳主李廣做了什么事，事情的結(jié)果如何，體現(xiàn)出他什么樣的性格特征和精神品質(zhì)。在課堂學案中，筆者設計了四個部分：第一個部分是自主學習檢測。在該部分，筆者設計了一道結(jié)合課文內(nèi)容的定向信息篩選題（此題是江蘇高考題）。第二部分是考點闡釋和真題演練《伯父墓表》（2012江蘇高考題）。第三部分是對點直練：根據(jù)《李將軍列傳》一文設計的四個定向信息篩選題。第四部分是課堂小結(jié)和作業(yè)設計。

（二）課前發(fā)放導學案并布置預習任務

要求學生在課前獨立完成“課前預習案”，然后參照課文內(nèi)容自查自糾，標出疑難部分，并且要求學生在課前通過查閱《古代漢語字典》，疏通《伯父墓表》一文，并標出疑難句子。

課前預習題如下：

1.解釋下列句子中的詞語。

⑴罷：漢軍罷，弗能追（ ）

是時，廣軍幾沒，罷歸（ ）

……

2.翻譯下列句子。

⑴單于素聞廣賢，令曰：“得李廣必生致之！”

……

3.閱讀全文，整體感知：

（三）“四步八階”課堂模式演練

1.自主學習

在課堂前十五分鐘，教師讓學生分小組（4個人一組）自主討論學習。討論的內(nèi)容是“課前預習案”中的表格和《伯父墓表》一文中疑難的句子。完成自主檢測題和《伯父墓表》下面的表格題和定向信息篩選題。

下列句子分別編為四組，全都表明李廣對待部下“仁愛”的一組是

①解鞍，令士皆縱馬臥

②得賞賜輒分其麾下

③專以射為戲

④士卒不盡食，廣不嘗食

⑤諸校尉無罪，乃我自失道

⑥廣軍士大夫一軍皆哭

A．①　③?、?/p>

B．①　⑤?、?/p>

C．②?、堋、?/p>

D．②?、堋、?/p>

閱讀《伯父墓表》，整體感知：

下列句子中，全都表現(xiàn)蘇渙為官公正的一組是

①所與交游，皆一時長老 ②公雖以職事之，而鄙其為人

③雖為政極寬，而用法必當 ④公禮之甚厚，以備鄉(xiāng)舉

⑤傳上旨，以宗為書手，公據(jù)法不奉詔 ⑥劾城固縣令一人妄殺人者

A.①②⑥ B.①③④ C. ②④⑤ D. ③⑤⑥

2.交流展示

由各小組組長交流展示本組自主學習的成果。教師讓各組組長把本組經(jīng)過討論后的成果放在大屏下展示，其他學習小組認真觀看、比對，最后發(fā)現(xiàn)問題集中在對《伯父墓表》一文中主人公形象的把握上。展示完畢后，學生在老師的指導下，把各個小組典型答案歸納如下：

3.探究生成

探究活動一：文言文定向信息篩選題的答題思路

教師點撥：通過抓住人物主要事件，把握人物形象特點

活動開展：學生研讀文章，抓住人物主要事件，最終得出蘇渙在“鄙視王蒙為人”事件中表現(xiàn)出正直品質(zhì)，在處理“夏人犯邊，府市民馬以益騎士”一事中表現(xiàn)出愛民的特點，在“禮遇鮮于侁”一事中表現(xiàn)出禮賢下士的特點。

教師展示修正后的表格，并讓學生就表格內(nèi)容討論下面題目的答案。

下列句子中，全都表現(xiàn)蘇渙為官公正的一組是

①所與交游，皆一時長老 ②公雖以職事之，而鄙其為人

③雖為政極寬，而用法必當 ④公禮之甚厚，以備鄉(xiāng)舉

⑤傳上旨，以宗為書手，公據(jù)法不奉詔 ⑥劾城固縣令一人妄殺人者

A.①②⑥ B.①③④ C. ②④⑤ D. ③⑤⑥

學生根據(jù)上面的表格內(nèi)容，排除②④，準確選出答案D。

歸納生成：信息篩選題的答題思路：首先整體感知文章，明確何人何時何事表現(xiàn)人物何特點等要素。其次學生把題支中的信息還原到各個事件中，然后一一對照即可找出相關信息，選出答案。

探究活動二：定向信息篩選題的題干設計、題支信息設置以及選項的特點。

教師點撥：認真觀察比較近三年高考題在題干設計、題支信息設置以及選項上的不同點。

活動開展：

老師在大屏上展示2009年至2011年三年的信息篩選題。

（題目略）

歸納生成：近三年高考信息篩選題題干中的信息指向可以是一個（例如2010年和2012年）也可以是兩個（2009年和2011年）。題支信息一共有六個，都是文章原句，都是選自主要事件中。其中有三個是與題干無關的信息。

4.檢測鞏固

在學生掌握了定向信息篩選題的答題思路和方法后，老師讓學生獨立完成檢測鞏固題。然后分小組討論交流展示各組成果，最后通過同學們和老師的共同點評，形成一致意見。檢測鞏固題如下：

下列句子分編為四組，全都直接表現(xiàn)李廣“勇于當敵”的一組是

①廣身自射彼三人者，殺其二人，生得一人 ②廣暫騰而上胡兒馬

③匈奴聞之，號曰“漢之飛將軍” ④廣乃遂從百騎往馳三人

⑤善騎射，殺首虜多 ⑥奔射殺胡白馬將

A．①?、邸、?/p>

B．①?、凇、?/p>

C．②?、堋、?/p>

D．②?、堋、?/p>

…… ……

探究活動三：信息篩選題常見的信息設置誤區(qū)

教師點撥：認真分析每個錯誤題支，歸納錯誤類型。

活動開展：學生完成檢測鞏固后，認真分析每個錯誤題支，討論探究后歸納錯誤類型。

歸納生成：信息篩選題常見的信息設置誤區(qū)：①是非其人。例如“鞏固檢測”中第一題的第六個信息。②是非其事。例如2012年高考題中的第二、第四兩個信息。③是非其時。例如2012年高考題中的第一個信息。