序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的優(yōu)秀小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 信息技術(shù) 教學(xué)質(zhì)量 應(yīng)用 提高

隨著江蘇率先實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，深入推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，著力提升農(nóng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校辦學(xué)水平，全面提高義務(wù)教育質(zhì)量，提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育資源優(yōu)化配置，整體提升基礎(chǔ)教育水平，全面推進(jìn)學(xué)校教育現(xiàn)代化。

一、新形勢(shì)的需要迫使我們必須與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新。

新課程和國(guó)家教育規(guī)劃綱要都強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。我們北集中心小學(xué)在省課題專家的幫助下，把信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)，把以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感激勵(lì)工具和豐富的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過(guò)整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，也就是促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。

二、使用現(xiàn)代信息技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的積極作用和意義

（一）活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)興趣

運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，動(dòng)靜結(jié)合，聲色兼用，形象直觀，新穎、趣味且富有藝術(shù)感染力。為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)符合兒童心理特點(diǎn)的情境。而教師正是利用多媒體技術(shù)的直觀、感性、交互特性，在知識(shí)與學(xué)生之間架起了一座橋梁，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，自然有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活思維。從實(shí)驗(yàn)過(guò)程中了解、調(diào)查的情況看，基本上所有的學(xué)生都喜歡用多媒體輔助語(yǔ)文課堂教學(xué)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師必須重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。多媒體的特點(diǎn)之一就是具體形象、生動(dòng)直觀，能給學(xué)生提供鮮明、生動(dòng)、明晰的視覺(jué)形象，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。我們知道，農(nóng)村小學(xué)生由于受時(shí)空、生活經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知水平的限制，與一些久遠(yuǎn)的人、事、景物存在一定距離，由此產(chǎn)生隔膜感，而現(xiàn)代教育技術(shù)媒體，能再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)情境，凝千時(shí)為片刻，匯萬(wàn)物于一體，化遠(yuǎn)為近，化靜為動(dòng)，創(chuàng)設(shè)出聲像并茂，情趣盎然的教學(xué)氛圍，以形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，提高課堂效益

多種媒體的綜合效應(yīng)，可創(chuàng)造語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最佳情景，可增進(jìn)教學(xué)的直觀性和形象性，使課堂教學(xué)聲形并茂，情趣盎然，使學(xué)生在潛移默化中極大增加文化底蘊(yùn)的厚度。

閱讀教學(xué)是一系列非常復(fù)雜的心智活動(dòng)。我在課堂教學(xué)別注意發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)，制作相應(yīng)的教學(xué)軟件，創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)生動(dòng)、直觀的畫面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的注意。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，好多老師能根據(jù)教法、學(xué)法注意適時(shí)、適量的演播，并注意視聽(tīng)與讀寫相結(jié)合。讓學(xué)生交替使用多種感官，從不同角度、不同方面感知對(duì)象，增大課堂教學(xué)容量，加快教學(xué)節(jié)奏，從而有效地提高課堂教學(xué)效益.

（三）拓展選擇空間，優(yōu)化教學(xué)方式

語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須廣泛涉獵，“好讀書不求甚解”是學(xué)好語(yǔ)文不可缺少的一個(gè)側(cè)面。但廣泛閱讀，多方涉獵，在語(yǔ)文教學(xué)中一直難以實(shí)現(xiàn)。信息技術(shù)在這方面的優(yōu)勢(shì)極大，可以極大拓展閱讀選擇的空間。無(wú)論是教師還是學(xué)生，都可以獲得極大的選擇自由。語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要充分的選擇自由，若不能引發(fā)學(xué)生健康的興趣，不能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供充分可能，學(xué)生很難學(xué)好語(yǔ)文。在教學(xué)中，我充分發(fā)揮信息技術(shù)獨(dú)特的優(yōu)越性，它提供與課文相關(guān)的大量信息，以供學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)自己自由地查閱，同時(shí)向?qū)W生介紹各種獲取信息的方法。在同學(xué)們相互學(xué)習(xí)的過(guò)程中也培養(yǎng)、鍛煉了同學(xué)們的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力。同時(shí)這一過(guò)程也是同學(xué)間相互協(xié)作學(xué)習(xí)，資源共享的過(guò)程。這樣的學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有更多的主動(dòng)與自由，既突出了學(xué)生的主體性，又體現(xiàn)了因材施教的原則。信息技術(shù)在這里真正成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。

（四）改善參與條件，擴(kuò)大共享范圍

學(xué)生在語(yǔ)文課上的積極參與（思考、質(zhì)疑、各述己見(jiàn)、交相問(wèn)難等），在原來(lái)的課堂教學(xué)條件下受到諸多限制。憑借網(wǎng)絡(luò)手段則將大大突破限制。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性，既可以進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，又可以進(jìn)行協(xié)作型教學(xué)，還可以將“個(gè)別化”與“協(xié)作型”二者結(jié)合起來(lái)，所以是一種全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。好的文章、各種例文，精彩的講授，優(yōu)秀的教學(xué)實(shí)錄，各種獨(dú)具匠心的課件、課案，各方名家的優(yōu)秀誦讀，都可“整合”進(jìn)“資源庫(kù)”。異地可以共享，異步（不同時(shí)間）也可共享。這對(duì)改進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，將產(chǎn)生難以估量的重大影響。

我們對(duì)所有的語(yǔ)文分年級(jí)備課，實(shí)行同年級(jí)資源共享，在共享的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行個(gè)人的修改。這樣可使教師從煩瑣的備課中解放出來(lái)，有充分的時(shí)間來(lái)進(jìn)行課前準(zhǔn)備。對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)，培優(yōu)補(bǔ)差。

（五）發(fā)展思維訓(xùn)練，探索教學(xué)模式

計(jì)算機(jī)具有極豐富的表現(xiàn)力，信息容量大，信息的存取、轉(zhuǎn)換速度快，能有效地突出教學(xué)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性。如在學(xué)習(xí)《春日偶成》古詩(shī)時(shí)，教師讓學(xué)生觀看錄像，感受到詩(shī)人當(dāng)時(shí)內(nèi)心的愉悅。同時(shí)也深深地體會(huì)到詩(shī)句雖短，但詩(shī)人卻把春日的美景描繪得淋漓盡致。由此激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)古詩(shī)，感受古詩(shī)的語(yǔ)言美和意境美。

在課題研究過(guò)程中，課題研究人員經(jīng)過(guò)實(shí)踐，在識(shí)字、閱讀、習(xí)作、古詩(shī)欣賞等方面探索出將信息技術(shù)運(yùn)用到語(yǔ)文課堂教學(xué)中的模式，這些語(yǔ)文教學(xué)模式有效地提高了語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，并在全校得以推廣、運(yùn)用。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到極大的提高。

通過(guò)研究，我們初步探索了運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的一些基本途徑與方法，有效地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量和效益。我們將在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上繼續(xù)探索，努力提升教師素質(zhì)和學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，為農(nóng)村孩子撐起一方藍(lán)天。

第2篇

陸華山，南京市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，《南京市教學(xué)研究年鑒（2009）》年度個(gè)人，南京市優(yōu)秀青年教師高研班導(dǎo)師。被授予南京市五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)?、南京市斯霞?jiǎng)、南京市優(yōu)秀教育工作者等稱號(hào)。自2006年以來(lái)，先后獲得南京市閱讀教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)、南京市教學(xué)技能競(jìng)賽一等獎(jiǎng)、江蘇省優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽一等獎(jiǎng)、全國(guó)第二屆小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽特等獎(jiǎng)。崇尚“走向生本的言語(yǔ)實(shí)踐”的教學(xué)主張，追求“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”，形成“簡(jiǎn)單中見(jiàn)深刻，樸實(shí)中顯靈動(dòng)”的教學(xué)風(fēng)格。

愛(ài)上語(yǔ)文，語(yǔ)文便慷慨地將無(wú)限的欣喜與樂(lè)趣注入我的血液之中，在不經(jīng)意間喚醒我的生命，改變我的生活。我愿意用所有的生命激情來(lái)焐熱這個(gè)儒雅而又充滿智慧的名字——語(yǔ)文。

追求高品位的課堂教學(xué)

（一）特別的“名家磨課”

2008年9月，語(yǔ)文教育專家、全國(guó)著名特級(jí)教師袁浩老師走進(jìn)我的課堂，聽(tīng)我執(zhí)教《螳螂捕蟬》一課。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)成“吳王”，與“少年”對(duì)話，寫圣旨，課堂上熱鬧非凡，自我感覺(jué)良好。課后，袁浩老師委婉地指出：“你的課堂富有新意、氣氛活躍，這是長(zhǎng)處，要保持、發(fā)揚(yáng)。但是，語(yǔ)文課不能游離于文本之外，要將學(xué)生帶到語(yǔ)言文字中間去?！币徽Z(yǔ)點(diǎn)醒夢(mèng)中人！袁浩老師的話語(yǔ)切中肯綮，擲地有聲，重重地敲擊著我固有的語(yǔ)文教學(xué)思維……我開(kāi)始從改變自我的語(yǔ)文教學(xué)理念開(kāi)始，重新架構(gòu)課堂教學(xué)模塊，將“關(guān)注文本，關(guān)注語(yǔ)言”牢牢嵌入課堂之中。

于是，我在“江浙滬第五屆新生代名師教學(xué)觀摩和研討活動(dòng)”中，又一次執(zhí)教《螳螂捕蟬》，課堂上緊緊扣住“被”字巧妙設(shè)問(wèn)，精品細(xì)析，以“趣”和“疑”為導(dǎo)讀路徑，帶著學(xué)生去勾前引后，深入體悟，細(xì)細(xì)揣摩言語(yǔ)表達(dá)的精妙，靜靜感受人物形象的鮮活。將學(xué)生的閱讀視角牽引到對(duì)“表達(dá)形式”的體悟上，效果出奇地好，特級(jí)教師薛法根在現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)中給予了較高的褒獎(jiǎng)，特級(jí)教師周益民饒有興致地為這一課的教學(xué)作了書面賞析，本課的教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析還發(fā)表在《小學(xué)語(yǔ)文教師》上，受到了一線教師的好評(píng)。

這一次“磨課”的經(jīng)歷，讓我刻骨銘心，也使我更加堅(jiān)信：教學(xué)研究要向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，要敢于改變和突破自我，要在實(shí)踐中扎根。我開(kāi)始沉醉于追求高品位的課堂教學(xué)，積極關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最新走向，敏銳捕捉前沿信息，理性地審視當(dāng)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀。針對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)中普遍的“失語(yǔ)現(xiàn)象”，我響亮地提出了“亮語(yǔ)精神”；針對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“思維缺位”，我果斷地支出“批注式閱讀”這一招；針對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)中臃腫的“課件組合”，我又大聲疾呼“簡(jiǎn)單地教”……

（二）建構(gòu)“教學(xué)主張”

隨著實(shí)踐的深入，2009年11月開(kāi)始，我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的理解也漸漸清晰起來(lái)，逐漸構(gòu)建了屬于自我的教學(xué)主張：崇尚“走向生本的言語(yǔ)實(shí)踐”，即探尋“怎么寫”的秘妙，體驗(yàn)“言語(yǔ)表達(dá)”的樂(lè)趣，發(fā)展“言語(yǔ)生命”的個(gè)性，指向語(yǔ)用層面的語(yǔ)文教學(xué)，指向每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，指向語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

圍繞“言語(yǔ)實(shí)踐”，我展開(kāi)了系列的教學(xué)研究，學(xué)習(xí)《語(yǔ)文：表現(xiàn)與存在》《語(yǔ)文教學(xué)本體論》等大家專著，從中汲取理論素養(yǎng)，提煉出言語(yǔ)實(shí)踐的“五個(gè)關(guān)注”：在教學(xué)目標(biāo)上，變深挖“寫什么”為探尋“怎么寫”；在教學(xué)內(nèi)容上，變學(xué)習(xí)課文內(nèi)容為學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)；在教學(xué)要求上，變理解是重點(diǎn)為語(yǔ)用是重點(diǎn)；在教學(xué)方法上，變單一的問(wèn)答為多維的對(duì)話；在教學(xué)思想上，變瞄準(zhǔn)個(gè)體為面向全體。隨后，通過(guò)執(zhí)教《夾竹桃》《青海高原一株柳》《滴水穿石的啟示》《埃及的金字塔》等各種題材的文本，又總結(jié)出“走向生本的言語(yǔ)實(shí)踐”的一般性教學(xué)策略：通過(guò)感性復(fù)活、移情體驗(yàn)、“文”“意”交融、真說(shuō)多寫等策略，追求思想和精神的自由，追求主體的和諧發(fā)展，追求言語(yǔ)實(shí)踐的廣度和深度。

教學(xué)《夢(mèng)圓飛天》，我敏銳捕捉到文本中關(guān)于十秒鐘倒計(jì)時(shí)的描寫，將學(xué)生的目光引到極易被忽視的這十個(gè)數(shù)字上：文中從“十”一直寫到“一”，通常情況下，完全可以將中間的數(shù)字省略，為什么要將十個(gè)數(shù)字全都寫出來(lái)，是不是畫蛇添足呢？我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)場(chǎng)的情境去思考，更加深切地感受到這樣貼切的表達(dá)能凸顯人們緊張的心情，更具現(xiàn)場(chǎng)感和真實(shí)感。教學(xué)《滴水穿石的啟示》，我完全拋開(kāi)課文內(nèi)容本身，而是引導(dǎo)學(xué)生從“如何將觀點(diǎn)說(shuō)清楚、說(shuō)明白”的視角去閱讀文本語(yǔ)言，在語(yǔ)言文字之間反復(fù)行走，借助具體的表達(dá)形式體味“選擇典型事例”“正反論證”等易為學(xué)生理解吸收的表達(dá)方法。教學(xué)《和他的大黑騾子》，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“背過(guò)臉去”展開(kāi)合理想象，寫出當(dāng)時(shí)的表情、動(dòng)作，然后啟發(fā)學(xué)生：“這樣寫更具體，更有畫面感，課文為什么不寫？到底該不該具體地描繪出來(lái)？”經(jīng)歷一番辨析之后，學(xué)生頓悟：有意的留白，給讀者更為廣闊的想象空間，更能真切地感受愛(ài)大黑騾子，但是為了戰(zhàn)士們，不得不殺大黑騾子的痛苦、復(fù)雜的心理活動(dòng)。

“走向生本的言語(yǔ)實(shí)踐”的語(yǔ)文課堂，循著“表達(dá)本位”的路徑前行，讓我的課堂更具生命活力，更具開(kāi)放性，呈現(xiàn)出蓬勃的氣象。2010年5月參加全國(guó)第二屆小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽，執(zhí)教《灰椋鳥(niǎo)》一課，我大膽踐行“走向生本的言語(yǔ)實(shí)踐”的主導(dǎo)思想，引導(dǎo)學(xué)生在富有情趣的語(yǔ)言環(huán)境中展開(kāi)扎扎實(shí)實(shí)的言語(yǔ)歷練，將學(xué)生完全置于言語(yǔ)實(shí)踐的前臺(tái)，去讀語(yǔ)言、品語(yǔ)言、學(xué)語(yǔ)言、練語(yǔ)言、用語(yǔ)言，整個(gè)語(yǔ)文課堂洋溢著師生“傾訴”“應(yīng)和”的情意美，飄散著師生咀嚼文字精髓、感悟語(yǔ)言魅力的濃濃的語(yǔ)文味——

師：請(qǐng)大家默讀課文，看看第四自然段哪些詞語(yǔ)、句子寫得生動(dòng)形象，把它圈劃出來(lái)。

師：讓我們一起來(lái)交流。

生：讀——“有的排成數(shù)百米長(zhǎng)的長(zhǎng)隊(duì)，有的圍成一個(gè)巨大的橢圓形，一批一批，浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過(guò)”這一句話中的“一批一批、浩浩蕩蕩”寫得非常壯觀，形勢(shì)非常壯大。

師：好一個(gè)壯觀。

（板書：一批一批 浩浩蕩蕩）

生：我找的也是這一句。我覺(jué)得這樣的畫面都在自己的腦海里了。

師：我覺(jué)得你是真正理解了這一句話。

生：“先回來(lái)的鳥(niǎo)在林內(nèi)不停地鳴叫，好像互相傾訴著一天的見(jiàn)聞和收獲……很快找到自己棲息的處所，與熟悉的伙伴匯合?！蔽矣X(jué)得這一句寫得十分生動(dòng)，特別是“傾訴”這個(gè)詞語(yǔ)讓我有了一種身臨其境的感覺(jué)。

（板書：傾訴）

師：假如你是灰椋鳥(niǎo)，你會(huì)向同伴傾訴什么？

生：一路上看到的美麗景色。

生：有意思的新鮮事。

生：飛在空中見(jiàn)到的人類做的一些事情。

師：這些內(nèi)容寫出來(lái)，會(huì)更具體更生動(dòng)！可是，作者為什么不寫出來(lái)呢？

生：給人以遐想的空間。

生：不寫出來(lái)，想象的余地更大了。

生：如果都寫出來(lái)，就沒(méi)有意思了，神秘感也就沒(méi)有了。

師：說(shuō)得多好呀！這是有意的“留白”，更有表現(xiàn)力。這段話中還有哪些詞語(yǔ)，也像“傾訴”這個(gè)詞語(yǔ)一樣表達(dá)著鳥(niǎo)兒的情感呢？

生：應(yīng)和。

生：呼喚。

（板書：應(yīng)和 呼喚）

師：“呼喚、傾訴、應(yīng)和”這些詞，本來(lái)是人的動(dòng)作，沒(méi)有感情，但這些普通的詞語(yǔ)，作者用在這兒，把自己的感情投入進(jìn)去，所以這句話也就有了感情。普通的句子，因?yàn)橛辛俗髡叽竽懙南胂?，而變得多么富有情趣。你們?cè)僮x一讀，體會(huì)體會(huì)語(yǔ)言文字的精彩。

…………

課堂氣氛活躍，濃郁的語(yǔ)文味漫溢，這節(jié)課獲得全場(chǎng)所有參賽選手課堂教學(xué)的最高分，并脫穎而出，最終獲得特等獎(jiǎng)。課后，著名語(yǔ)文教育專家、華東師范大學(xué)方智范教授給予了高度的贊賞：“平凡中顯匠心，平實(shí)中有深意，是一堂扎實(shí)厚重的語(yǔ)文課。陸老師引領(lǐng)孩子們?cè)谏钣牡难哉Z(yǔ)意蘊(yùn)中浸潤(rùn)，在深邃的言語(yǔ)意趣中徜徉，在深遠(yuǎn)的言語(yǔ)意境中沉醉，教學(xué)思想極其鮮明，教學(xué)效果極其顯著?！?/p>

《灰椋鳥(niǎo)》的教學(xué)，進(jìn)一步增強(qiáng)了我的信心，更加堅(jiān)定了我十多年來(lái)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的理解和實(shí)踐，堅(jiān)定不移地以“語(yǔ)言”為核心的教學(xué)內(nèi)容鋪展教學(xué)畫面，將教學(xué)推向縱深處，從而引導(dǎo)學(xué)生親歷探尋言語(yǔ)秘妙的快樂(lè)之旅，為我個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的鍛鑄注入了無(wú)限的活力。

追求高品性的教育科研

（一）鉆研“個(gè)人課題”

對(duì)于教育科研，我一直懷著一顆崇敬之心去正視它、觀照它，因?yàn)槲覉?jiān)信教育科研的力量，堅(jiān)信它是教育教學(xué)的引擎。當(dāng)南京市教科所策劃極具個(gè)性魅力的“個(gè)人課題研究”時(shí)，我便積極響應(yīng)，期期參與，步步實(shí)踐，提升了自己對(duì)于教育教學(xué)的獨(dú)立思考、獨(dú)立研究、獨(dú)立總結(jié)的能力。我將個(gè)人課題的研究主題與自我的日常語(yǔ)文教學(xué)工作緊密地結(jié)合在一起，將個(gè)人課題引進(jìn)課堂，以一年的時(shí)間為一個(gè)周期，確定每個(gè)月的突破重點(diǎn)，邀請(qǐng)名師及一線教師走進(jìn)我的課堂。研究中，我積累了大量的過(guò)程性資料，自始至終將研究融于教學(xué)之中，有力地促進(jìn)了個(gè)人教學(xué)能力的提升。在真實(shí)的研究中，我創(chuàng)建了非常適合一線教師操作的《小學(xué)中高年級(jí)閱讀教學(xué)“三點(diǎn)一路，自主互動(dòng)”的教學(xué)模式》，“三點(diǎn)”為開(kāi)始階段的切入點(diǎn)、中間的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)、結(jié)尾的遷移點(diǎn)形成一條發(fā)展的線，“一路”為編者的編路、文本作者的文路、學(xué)生的學(xué)路、教者的教路融成一條和諧的路。將“三點(diǎn)”與“一路”巧妙地熔于一爐，形成一個(gè)既有固定教學(xué)結(jié)構(gòu)又能創(chuàng)造發(fā)展的有機(jī)體。它既是一種教學(xué)思想，又是一種操作策略。它是實(shí)現(xiàn)“自主互動(dòng)”這一目標(biāo)的有效抓手與途徑。

（二）踐行“個(gè)性化備課”

教育科研是教師專業(yè)成長(zhǎng)的最佳路徑。在我看來(lái)，它最大的魅力在于能夠促進(jìn)教師永遠(yuǎn)不停地去思考，去追尋現(xiàn)象背后的本質(zhì)。

近年來(lái)，我突破傳統(tǒng)的備課方式，形成獨(dú)具特色的個(gè)性化備課。這項(xiàng)研究得到了特級(jí)教師、南京市瑯琊路小學(xué)戚韻東校長(zhǎng)的大力支持，讓我深受鼓舞。我按照自己的教學(xué)理念、備課思維從容行走，在自由的備課空間里自如地滲透?jìng)€(gè)人的教學(xué)主張、揮灑個(gè)人的教學(xué)智慧，為個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成提供了無(wú)盡的可能，開(kāi)啟了個(gè)人專業(yè)化成長(zhǎng)的強(qiáng)力引擎。我摒棄傳統(tǒng)備課的條條框框，將備課的重點(diǎn)放在“關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)的精心預(yù)設(shè)”“課堂教學(xué)活動(dòng)的精確記錄”“課后教學(xué)反思的精深剖析”這三個(gè)方面。我認(rèn)為，個(gè)性化備課的前提是“精備”——經(jīng)歷細(xì)讀文本、精心備課的過(guò)程；特質(zhì)是“個(gè)性”——使得課堂靈動(dòng)、富有生命氣息；發(fā)展是“沉思”——讓個(gè)性化備課之路越走越豐盈。鑒于此，我構(gòu)建了彰顯個(gè)人教學(xué)氣質(zhì)的個(gè)性化備課模式，具體做法是：腦中——充分進(jìn)行常規(guī)備課的設(shè)計(jì)；書上——對(duì)文本關(guān)鍵之處的預(yù)設(shè)記錄；心里——進(jìn)行超越性的自我反思。

如在教學(xué)《盧溝橋烽火》第二、三自然段后，我首先對(duì)課堂教學(xué)中的實(shí)錄進(jìn)行集中處理，接著又圍繞“以詞帶段”的教法進(jìn)行如下的反思：

“蓄謀已久”一詞的開(kāi)掘，就似一眼活力四射的泉眼，不停地向外冒出情感之泉、意義之泉?？梢哉f(shuō)，這就抓住了文本的關(guān)鍵之處、傳神之點(diǎn)，起到了“提領(lǐng)而頓、百毛皆順”的奇效。在“提領(lǐng)”的過(guò)程中，巧妙地將第二、三兩個(gè)小節(jié)的內(nèi)容串聯(lián)、整合起來(lái)，形成一個(gè)豐盈的圓球，折射出絢爛的光澤。在“整合”的過(guò)程中，自然地豐富了“蓄謀已久”的外在形象和內(nèi)核意義，給這一詞語(yǔ)賦予了情感，賦予了血肉，賦予了呼吸，“蓄謀已久”也獲得了由表及里的生命體征。學(xué)生在一次次螺旋上升的體會(huì)中，深深感受到由“蓄謀已久”而深藏的日本侵略者的險(xiǎn)惡用心和罪惡行徑。這樣的詞語(yǔ)，是裹挾著情感、形象和意義立體進(jìn)入學(xué)生的血脈之中、靈魂深處的。

通過(guò)“記實(shí)錄—深反思—煉教法”的步驟，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由感性到理性，將反思融入了教學(xué)活動(dòng)之中，為課堂注入生命的活力。久而久之，教師個(gè)人鮮明的教學(xué)特色也會(huì)漸漸形成。

（三）點(diǎn)亮“反思周記”

反思，成了我的研究方式，更是實(shí)踐方式。我反思教學(xué)過(guò)程，反思學(xué)習(xí)方式，反思“教”，反思“學(xué)”，堅(jiān)持“每課反思”“每日反思”，并養(yǎng)成寫“反思周記”的習(xí)慣，將自己在教育教學(xué)中的思考、隨感形成文字，呈現(xiàn)于個(gè)人的博客上。每到一個(gè)月的下旬，再將這些文章進(jìn)行推敲揣摩，整理歸納，并最終定稿，再邀請(qǐng)專家予以指導(dǎo)。特級(jí)教師潘文彬一次又一次地對(duì)我的文章進(jìn)行指導(dǎo)和修改，讓我受益匪淺，也觸發(fā)了我諸多的靈感。針對(duì)課堂提問(wèn)的繁瑣低效，我以《給課堂提問(wèn)“通磁”“帶電”》一文對(duì)提問(wèn)誤區(qū)的矯正提出相應(yīng)的對(duì)策；新課改實(shí)施以來(lái)，課堂發(fā)生了可喜的變化，但是“臃腫”“蕪雜”“旁逸”等矯枉過(guò)正的現(xiàn)象不斷出現(xiàn)，我又以《眼底盡是山水色》一文加以深入剖析；《從“被參與”走向“我參與”》一文理性洞窺當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)高耗低效的關(guān)鍵原因在于學(xué)生始終處于“被參與”的狀態(tài)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生全方位、高質(zhì)量、多層次的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，喚醒主體意識(shí)，強(qiáng)化生本實(shí)踐，激意志趣，彰顯整體效應(yīng)，提高教學(xué)效率……2011年10月，因?yàn)閷?duì)教學(xué)研究的熱愛(ài)以及豐碩的科研成果，我被南京市教研室評(píng)為《南京市教學(xué)研究年鑒（2009）》年度個(gè)人。

追求高品質(zhì)的語(yǔ)文生活

教了十多年的小學(xué)語(yǔ)文，獲得過(guò)全國(guó)的教學(xué)競(jìng)賽大獎(jiǎng)，也發(fā)表過(guò)上百篇的教育教學(xué)類的文章，更出版了個(gè)人的語(yǔ)文教學(xué)專著。學(xué)生喜歡我，同行認(rèn)可我，家長(zhǎng)信賴我……漸漸地，覺(jué)得自己的教學(xué)理念是新的，教學(xué)方法是活的，教學(xué)手段是優(yōu)的，不免開(kāi)始沾沾自喜起來(lái)。

突然有一天，收到了一封來(lái)自本班學(xué)生集體寫給我的“控訴”的信：

尊敬的陸老師：

我們高度尊重您的教學(xué)勞動(dòng)，深知您在為我們嘔心瀝血，更知道您是一位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，為此，我們都引以為榮。

但是，您知道嗎？沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)（不僅僅是語(yǔ)文）壓得我們喘不過(guò)氣來(lái)。就說(shuō)語(yǔ)文作業(yè)吧，單單一項(xiàng)預(yù)習(xí)作業(yè)，沒(méi)有20分鐘絕對(duì)完成不了，再加上《補(bǔ)充習(xí)題》……我們渴望在書的海洋里遨游，期待人類精神食糧的滋潤(rùn)，可是，我們有時(shí)間去讀嗎？

最為要命的是，很多作業(yè)都是重復(fù)的、低效的、無(wú)用的。

您最能了解我們的心了，能否從您的語(yǔ)文開(kāi)始，為我們“改一改，減一減”呢？

六（1）班全體同學(xué) 敬上

讀完信，我完全震驚了！孩子們的話語(yǔ)如同一支利箭，深深地刺向總是自以為是的我。

童年是人生最美好的時(shí)期，可是看看當(dāng)下的孩子，毫不夸張地說(shuō)，童年正在一點(diǎn)點(diǎn)消逝，“童年恐慌”之說(shuō)絕不是什么危言聳聽(tīng)：做不完的題目，上不完的輔導(dǎo)班，考不完的競(jìng)賽，拿不完的證書……孩子們天真爛漫的小臉上寫滿了疲憊和憔悴，嬌小的身影終日不停地忙碌，我的心里泛起一種說(shuō)不出的痛：孩子們太累了，為什么不能給予他們更多自由的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)ケM情地享受童年的樂(lè)趣呢？語(yǔ)文教學(xué)高耗低效，一直頻遭詬病，飽受質(zhì)疑，歸根結(jié)底在于教學(xué)偏離了“語(yǔ)文”和“學(xué)生”的跑道，大量重復(fù)低效的機(jī)械訓(xùn)練，扼殺了孩子們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天性和靈性。

鑒于此，我開(kāi)始大量的調(diào)查研究，以學(xué)生的作業(yè)量為突破口，在深入細(xì)致的比照分析之后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生完全可以從機(jī)械重復(fù)的作業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)。于是，我勇敢地進(jìn)行了“不留書面家庭作業(yè)”的實(shí)驗(yàn)，將重心落在“海量閱讀”和“自由言說(shuō)”上，設(shè)法通過(guò)課內(nèi)提效節(jié)省時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生大量地閱讀優(yōu)秀書籍，大量地進(jìn)行說(shuō)與寫的言語(yǔ)性實(shí)踐。

孩子們的作業(yè)負(fù)擔(dān)輕了，臉上的笑容也回來(lái)了。實(shí)踐證明，心系兒童，回歸語(yǔ)文教學(xué)的本源，就能從根本上提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生的書面應(yīng)試能力不降反升，其閱讀能力整體提高，1分鐘默讀速度達(dá)400字左右，習(xí)作表達(dá)也明顯超出同齡孩子的水平，到了六年級(jí)，學(xué)生都能在35分鐘之內(nèi)流暢地寫出500字以上的習(xí)作。最為重要的是，在輕松愉悅的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境中，他們愛(ài)上了語(yǔ)文，收獲了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心，享受到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，過(guò)上了高品質(zhì)的語(yǔ)文生活。

面對(duì)學(xué)生自然、自由、自如地成長(zhǎng)，我時(shí)常在想：倘若我也隨波逐流，倘若我不去做深入的教學(xué)研究，我也許永遠(yuǎn)也無(wú)法讓學(xué)生真正喜歡上絢爛多彩的語(yǔ)文生活。

那封“控訴信”，我一直珍藏著，它時(shí)刻在鞭策著我要將兒童放在心坎之上，用不懈的努力和勇敢的變革去構(gòu)建綠色生態(tài)的語(yǔ)文生活。

第3篇

關(guān)鍵詞：小班教育;兒童多彩學(xué)習(xí)生活;課例研究

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2015）10A-0033-05

一、小班環(huán)境下兒童多彩學(xué)習(xí)生活研究緣起

（一）基于小學(xué)教育的基本規(guī)律

小學(xué)教育的基本規(guī)律就是基于兒童身心發(fā)展。首先，兒童是多樣的，每一個(gè)孩子都有獨(dú)特個(gè)性，我們要對(duì)個(gè)性迥異的兒童實(shí)施不同教育。第二，每一個(gè)兒童自身是多彩的，他們各自的素質(zhì)、發(fā)展可能性都非常豐富，這也決定著教育必須是多元的;要針對(duì)兒童以感性為主的特征，給兒童多方位的刺激，激發(fā)他們某一方面或多種發(fā)展?jié)撃?。第三，孩子和孩子之間的交融會(huì)形成新的多彩，我們要把握兒童身心發(fā)展的特有規(guī)律，給他們提供不同的機(jī)會(huì)，兒童一定會(huì)發(fā)展得更精彩。我們追尋兒童多彩學(xué)習(xí)生活，不僅是基于學(xué)校本身的一種現(xiàn)實(shí)，更是基于小學(xué)教育的基本規(guī)律。

（二）應(yīng)答新課程改革的基本要求

新課程改革特別強(qiáng)調(diào)“以人為本”，建構(gòu)主義理論也告訴我們：任何學(xué)習(xí)，不經(jīng)過(guò)兒童的內(nèi)化和吸收，是無(wú)意義的。我們強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)生活”，而非“教學(xué)生活”，就是因?yàn)樾抡n程所依據(jù)的建構(gòu)主義理論要求教育要以兒童為本，要以兒童的學(xué)習(xí)為本，以學(xué)定教。因而多彩學(xué)習(xí)生活課例研究，要從兒童出發(fā)，站在兒童角度思考教育教學(xué)問(wèn)題。既然是以兒童為本，我們面向的就是每一個(gè)兒童。每一個(gè)兒童又是不相同的，所以每一個(gè)兒童的學(xué)習(xí)生活也是不一樣的。由此，我們要面向每一個(gè)兒童設(shè)計(jì)多彩學(xué)習(xí)生活，這也是“多彩”的應(yīng)有之意。在兒童與多彩學(xué)習(xí)生活中自覺(jué)形成兒童觀，課程改革就能逐步走向成功，“兒童發(fā)展”也會(huì)從理想逐步成為現(xiàn)實(shí)。

（三）聚焦“四色學(xué)習(xí)單”的文化生長(zhǎng)

2009年初，我校以小班化教學(xué)為背景，立足課堂，構(gòu)建了以“四色學(xué)習(xí)單”為載體的小組合作學(xué)習(xí)方式。四色學(xué)習(xí)單是用四種顏色鮮明標(biāo)識(shí)的，四種顏色可以代表不同的學(xué)習(xí)角色，可以分成不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容等。四色學(xué)習(xí)單在研究中不斷發(fā)展，它由最初的四色作業(yè)單，生長(zhǎng)為四色任務(wù)單、四色交流單、四色探究單、四色創(chuàng)意單……成為學(xué)生多元適性成長(zhǎng)的文化載體，其所蘊(yùn)含和表達(dá)的教育理解在于――每一名兒童都是獨(dú)特的、個(gè)性的、精彩的、亮麗的，每一個(gè)小組都是獨(dú)有的、生動(dòng)的、變化的、美好的。[1]可以說(shuō)，我校課堂研究中頗具特色的四色學(xué)習(xí)單，正悄悄地生長(zhǎng)著為兒童設(shè)計(jì)多彩學(xué)習(xí)生活的教學(xué)文化。

（四）突破小班化探索的研究瓶頸

雖說(shuō)很多學(xué)校加入了小班化研究行列，但關(guān)注的多是理念建構(gòu)和教師怎樣“教”，對(duì)兒童學(xué)習(xí)生活尤其多彩學(xué)習(xí)生活的研究還比較薄弱。小班化最大的優(yōu)勢(shì)在于，小班教師有更多的精力和時(shí)間，組織學(xué)生開(kāi)展小組自主合作學(xué)習(xí)，能關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更好地從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。小班化是一種班額的變化，更是基于班額變化的一種教育理念、行為的變化。針對(duì)小班化和小班化教育之間存在的距離，我們提出“面向每一個(gè)”的教育理念。多彩學(xué)習(xí)生活就是讓每一個(gè)孩子過(guò)不同的學(xué)習(xí)生活，而小班化教學(xué)環(huán)境下，就可以讓每一個(gè)孩子獲得多彩的學(xué)習(xí)生活，小班化教育就應(yīng)該建構(gòu)兒童多彩學(xué)習(xí)生活，小班化教育能更好地實(shí)現(xiàn)多彩學(xué)習(xí)生活。我們作為小班化教育示范學(xué)校，有責(zé)任、也必須引領(lǐng)兒童過(guò)好多彩學(xué)習(xí)生活。我們的課題就是以小班化教育為背景，立足課例研究，研究“兒童多彩學(xué)習(xí)生活”，推進(jìn)學(xué)校小班化教育的發(fā)展。

二、小班環(huán)境下兒童多彩學(xué)習(xí)生活的內(nèi)涵與特征

小班環(huán)境實(shí)際指的是小班化教育的背景。小班化環(huán)境是在常態(tài)化的學(xué)習(xí)與生活中，關(guān)注“每一個(gè)”的環(huán)境，重視“這一個(gè)”的環(huán)境，融合“我們的”環(huán)境，是散發(fā)濃濃“兒童文化”味道的環(huán)境，是兒童盡各自所能“生長(zhǎng)”的環(huán)境。[2]可以說(shuō)，小班環(huán)境是內(nèi)涵豐富的環(huán)境，始終追求每一個(gè)兒童全面而有個(gè)性地發(fā)展的目標(biāo)，始終追求教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法更好地適應(yīng)兒童的發(fā)展。

兒童多彩的學(xué)習(xí)生活是基于兒童個(gè)性化學(xué)習(xí)的特征，通過(guò)生動(dòng)、精彩、適性、快樂(lè)的教學(xué)組織，和多層次、多渠道、多平臺(tái)、多形式的學(xué)習(xí)情境，使小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活更加豐富多彩，使每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲得個(gè)性化發(fā)展。兒童豐富多彩的學(xué)習(xí)生活不能局限于教室，可以走出班級(jí)，走出校門。兒童學(xué)習(xí)生活不僅有集體的生活，還有個(gè)體的生活;學(xué)習(xí)生活本身不只是上課的生活、作業(yè)的生活、考試的生活，還有發(fā)展興趣、張揚(yáng)個(gè)性的生活。

課題組從兒童的角度、生活的角度、學(xué)科的角度等多個(gè)方向進(jìn)行兒童多彩學(xué)習(xí)生活特征的研究，認(rèn)為兒童多彩學(xué)習(xí)生活的內(nèi)涵特征是有童趣、有意義、有選擇、有個(gè)性。這四個(gè)“有”的邏輯關(guān)系是遞進(jìn)的，是有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的，多維的關(guān)系也促進(jìn)了兒童學(xué)習(xí)生活更加豐富多彩。

“有童趣”指小班化教學(xué)要站在兒童立場(chǎng)，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)激情，引發(fā)兒童作為學(xué)習(xí)的主人去領(lǐng)悟、去探索，使學(xué)習(xí)生活充滿趣味。

“有意義”是指多彩學(xué)習(xí)生活是一種以素養(yǎng)為核心的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)生活中全身心投入，不僅認(rèn)知能力得到了發(fā)展，情感和人格也獲得了豐富和完善。

“有選擇”是指兒童在多彩學(xué)習(xí)生活中擁有自由選擇的權(quán)利。自由選擇能讓人身心放松，更好地投入學(xué)習(xí)。

“有個(gè)性”指教師應(yīng)尊重兒童人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)兒童主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)兒童都能得到充分發(fā)展。

三、小班環(huán)境下兒童多彩學(xué)習(xí)生活研究載體與分析

（一）課例的呈現(xiàn)與分析框架

“課例”是研究的抓手，它以攫取實(shí)際發(fā)生的教學(xué)內(nèi)容為載體，以某個(gè)小的研究問(wèn)題為主題，通過(guò)對(duì)教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的再現(xiàn)和描述來(lái)揭示教與學(xué)的改進(jìn)過(guò)程，講述改進(jìn)背后的觀念和認(rèn)識(shí)。兒童的學(xué)習(xí)生活融合在一個(gè)個(gè)鮮活的課例之中，課例研究承載著對(duì)兒童多彩學(xué)習(xí)生活的分析與思考，同時(shí)也更有利于推動(dòng)兒童的多彩學(xué)習(xí)生活。

1.課例研究的類型

（1）問(wèn)題呈現(xiàn)型：關(guān)注理論與實(shí)踐的結(jié)合，從學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題出發(fā)，設(shè)法找到恰當(dāng)?shù)睦碚摵筒呗詠?lái)解決問(wèn)題，以問(wèn)題喚起反思和變革的行動(dòng)。

（2）經(jīng)驗(yàn)分享型：強(qiáng)調(diào)利用故事和敘事來(lái)獲得知識(shí)和溝通能力。整個(gè)課例研究的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)資源、開(kāi)發(fā)資源、拓展資源、共享資源的過(guò)程。

（3）理論驗(yàn)證型：尊崇理論價(jià)值，認(rèn)為教學(xué)是將理論與方法應(yīng)用于實(shí)際的結(jié)果，課例為印證理論、檢驗(yàn)理論提供了實(shí)據(jù)。

（4）研究反思型：課例研究的過(guò)程就是教師成長(zhǎng)的過(guò)程。課例真實(shí)地記載了教師成長(zhǎng)歷程，其中包含甘苦與困惑、迷茫與掙扎以及反復(fù)探尋之后的豁然開(kāi)朗。

2.課例的分析框架

課例分析由以下四方面的要素構(gòu)成：

（1）主題與背景

課例是一個(gè)個(gè)真實(shí)的教學(xué)案例。首先要交代背景，然后要闡明研究問(wèn)題，即研究的主題。這個(gè)主題應(yīng)圍繞“小班環(huán)境下兒童多彩學(xué)習(xí)生活”來(lái)確定，要有現(xiàn)實(shí)的研究?jī)r(jià)值，切口要小，便于掌控和深入。

（2）情境與描述

課例研究基礎(chǔ)是課堂教學(xué)實(shí)錄和對(duì)實(shí)際教學(xué)過(guò)程的描述?？蓮慕虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果反思幾方面，描述課的改進(jìn)與變化。其中，可以有選擇地運(yùn)用《漢口路小學(xué)多彩學(xué)習(xí)課堂觀察表》等，做定性定量分析。此外，還可對(duì)課堂教學(xué)中的軼事和突發(fā)事件等，采用教育敘事手法進(jìn)行描述，力求準(zhǔn)確、客觀、生動(dòng)。

（3）問(wèn)題與討論

圍繞兒童多彩學(xué)習(xí)生活的特征，結(jié)合課堂觀察中所發(fā)現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題，展開(kāi)分析與討論。在課例研究的過(guò)程中，執(zhí)教老師有什么困惑或兩難的問(wèn)題，師生之間發(fā)生了什么沖突，不同學(xué)生之間有何不同意見(jiàn)等，所有這些問(wèn)題是如何發(fā)生的、怎樣解決的，都有必要進(jìn)行系統(tǒng)梳理和深入剖析。在此過(guò)程中，特別要關(guān)注對(duì)關(guān)鍵片段的分析和討論。

（4）詮釋與研究

對(duì)課例的解讀，除了具體的描述，還需要對(duì)其核心問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和理性的詮釋。課例研究試圖以課說(shuō)法，發(fā)現(xiàn)和提出有普遍指導(dǎo)意義的核心問(wèn)題。比如：在研究設(shè)計(jì)中是否體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心，創(chuàng)設(shè)符合兒童個(gè)性化特質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng);在實(shí)施過(guò)程中是否體現(xiàn)兒童多彩學(xué)習(xí)生活的“四個(gè)有”。

（二）課例的深度分析

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)生活最重要的場(chǎng)所，學(xué)習(xí)生活的多彩，是從一節(jié)節(jié)多彩課堂開(kāi)始的。我們著力通過(guò)一節(jié)節(jié)課例研究，建構(gòu)以學(xué)習(xí)者為中心的多彩學(xué)習(xí)課堂。多彩學(xué)習(xí)課堂以兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，圍繞兒童實(shí)際需求，創(chuàng)設(shè)符合兒童個(gè)性化特質(zhì)的學(xué)習(xí)情境，提供多種參與機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程;通過(guò)恰當(dāng)評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制，幫助兒童掌握學(xué)習(xí)過(guò)程，督促有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。

課題組收集的課例覆蓋國(guó)家課程、校本課程以及多彩社團(tuán)課程。全校1-6年級(jí)所有教師參與課例研究，以學(xué)科組、年級(jí)組為單位，從“小班環(huán)境下兒童多彩學(xué)習(xí)生活”的四個(gè)要素進(jìn)行課例研究，我們的研究步伐正行進(jìn)在以下幾個(gè)方面：

1.小班背景下教育教學(xué)行為的改進(jìn)和創(chuàng)新

長(zhǎng)期以來(lái)，由于“應(yīng)試教育”的影響，學(xué)校教育以單純應(yīng)付考試取代全面發(fā)展，以單一的學(xué)習(xí)成績(jī)作為判定學(xué)生發(fā)展水平的最終標(biāo)準(zhǔn)，以犧牲學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性去獲取測(cè)驗(yàn)卷面的“成功”等，使得小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活變得枯燥單一。我們通過(guò)一個(gè)個(gè)研究課例，努力做到：

呈現(xiàn)多種教學(xué)資源，創(chuàng)意多彩課程。如南京大學(xué)和我校僅一墻之隔，我校教師共同編寫的《小學(xué)?大學(xué)》微型圖本，即充分發(fā)掘南大“人”的資源和“物”的資源。其中《校訓(xùn)》一課，教學(xué)前，先讓學(xué)生去南大采訪，了解校訓(xùn)的由來(lái)和變遷，并與我校校訓(xùn)比對(duì)，形成問(wèn)題。上課時(shí)匯報(bào)討論：我校校訓(xùn)和南大校訓(xùn)的關(guān)聯(lián)，再上網(wǎng)搜索其他大學(xué)的校訓(xùn)，說(shuō)出感興趣的校訓(xùn)以及原因。從眾多校訓(xùn)中感受什么是校訓(xùn)，為什么要有校訓(xùn)，能否為自己的家庭和小組設(shè)計(jì)家訓(xùn)或組訓(xùn)。最后進(jìn)行口語(yǔ)交際《家訓(xùn)或組訓(xùn)誕生記》。這一學(xué)習(xí)過(guò)程讓學(xué)生充分調(diào)查、研究、發(fā)表觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)資料豐富、學(xué)習(xí)方法多樣，學(xué)習(xí)所得多元，彰顯了教師利用地域資源進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的功力。

設(shè)計(jì)多樣教學(xué)形式，創(chuàng)意多彩課堂。如從同課異構(gòu)對(duì)比中尋求更有意義的學(xué)習(xí)、從走班制讓學(xué)生感受不同老師的教學(xué)個(gè)性……課題中期匯報(bào)時(shí)，嘗試由三位老師同上一節(jié)課《南大的建筑》。三位教師根據(jù)學(xué)情，提供便于學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一節(jié)可選擇的課例研究就誕生了。本節(jié)課嘗試將課堂交給學(xué)生，選擇相同學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，分別由三位老師指導(dǎo)“建筑文化組”、“數(shù)學(xué)測(cè)繪組”、“美術(shù)創(chuàng)想組”的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生分小組選擇自己喜歡的形式，展示自己的作業(yè)成果，師生在一種互助形式下完成教與學(xué)。整節(jié)課體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的選擇性，彰顯了學(xué)生個(gè)性，展示了有趣的多彩課堂學(xué)習(xí)生活。

建構(gòu)多種教學(xué)樣式，創(chuàng)意多彩生活。老師們?cè)谘芯恐袆?chuàng)造了多種教學(xué)樣式，體現(xiàn)了鮮明的教學(xué)個(gè)性，給學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯烙下了難以磨滅的印記。如周婷老師的“情趣導(dǎo)引―美讀浸染―個(gè)性綻放”的魅力語(yǔ)文，王蕾老師的“嘗試作畫、不斷發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)思考，朱靜老師的“你動(dòng)、我動(dòng)、大家動(dòng)”的律動(dòng)課堂，徐皓明老師的“四色分層 五步教學(xué)”模式，何世民老師的“多彩 豐厚 靈動(dòng)”的風(fēng)格……都是以追求學(xué)生自主發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，在繽紛多彩的課堂中，學(xué)生的個(gè)性空間得以放大，學(xué)生們強(qiáng)烈的求知愿望能夠因良好的環(huán)境和適當(dāng)?shù)慕逃粩嗟玫絾拘押蛷?qiáng)化。

2.小班背景下兒童多彩學(xué)習(xí)生活的建構(gòu)和踐行

學(xué)校除收集整理所有老師的課例，還在學(xué)生中開(kāi)展了以“我們喜愛(ài)這樣的美麗課堂”為主題的課案書寫活動(dòng)。從學(xué)生寫的課案中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)開(kāi)放的、形式多樣的課堂很喜愛(ài)，尤其對(duì)以“四色學(xué)習(xí)單”為組織形式的課堂活動(dòng)更加偏愛(ài)。由此可見(jiàn)，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)自由開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建民主平等的學(xué)習(xí)共同體，從而促進(jìn)學(xué)生獲得自由、全面且富有個(gè)性的發(fā)展。從課例分析和學(xué)生的課案中，我們也可以窺見(jiàn)：

有童趣皆有可能。如蘇教版第二冊(cè)14課《鮮花和星星》生字學(xué)習(xí)，“真”這個(gè)生字是難點(diǎn)。從小學(xué)生心理發(fā)展水平來(lái)看，低年段兒童空間直覺(jué)雖有相當(dāng)大的發(fā)展，但是直覺(jué)的精確性和分化性發(fā)展水平不高。[3]基于這樣的學(xué)情，老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“真”就像一個(gè)“斜帶十字小帽，身穿條紋上衣，腳蹬八字小皮鞋”的娃娃。這充滿童趣的比喻，調(diào)動(dòng)了兒童的有意注意，兒童在趣味性學(xué)習(xí)活動(dòng)中準(zhǔn)確掌握了生字詞的書寫。

有選擇才有個(gè)性。小班環(huán)境下的課堂，更能體現(xiàn)教學(xué)的靈動(dòng)，這種靈動(dòng)給師生營(yíng)造了一種可以選擇、彰顯個(gè)性的多彩課堂學(xué)習(xí)生活。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一次自主選擇意味著增加一次塑造個(gè)性的經(jīng)歷。如張璇老師的課例《Food》一課，老師將學(xué)習(xí)分為了課前活動(dòng)與課堂活動(dòng)兩個(gè)部分：

【課前準(zhǔn)備】在前一課時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣，分成相應(yīng)的小組，課后進(jìn)行了調(diào)查研究活動(dòng)。

紅：Find some photos about the food at the Food Festival.

黃：Find the English names of these food on the Internet.

藍(lán)：Introduce what they are made of.

綠：Show all of these in English.

【課堂活動(dòng)】學(xué)習(xí)小組用自己喜歡且擅長(zhǎng)的形式來(lái)展示。

這樣的設(shè)計(jì)為兒童營(yíng)造了有選擇的學(xué)習(xí)生活。課前準(zhǔn)備的四色討論單，為學(xué)生提供了自主選擇的空間，讓學(xué)生找到了自己感興趣的主題，通過(guò)這些主題進(jìn)行分組活動(dòng)。課堂活動(dòng)中的成果展示環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)多種學(xué)習(xí)形式，展示自己小組的學(xué)習(xí)成果，凸顯個(gè)性化學(xué)習(xí)的成效。這一過(guò)程，學(xué)生各顯神通，自主探究能力、解決問(wèn)題的能力都得以提升，課堂也更加生動(dòng)。

有意義成就發(fā)展。當(dāng)然有童趣、有選擇的課堂并非一味追求“趣味”和學(xué)生自愿，而是要立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。這樣的教學(xué)，才是以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)素養(yǎng)養(yǎng)成為核心的“寓教于樂(lè)”，也才能真正實(shí)現(xiàn)多彩課堂的價(jià)值追求。

如《分?jǐn)?shù)除法教學(xué)》一課，看似內(nèi)容簡(jiǎn)單，其實(shí)對(duì)學(xué)生思維水平要求很高。教師設(shè)計(jì)了一系列數(shù)學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)：“9/10米的花布給小猴做衣服，可以做3件，做一件要多少米花布？”讓學(xué)生以小組為單位自己動(dòng)手畫一畫、分一分、折一折、涂一涂、算一算。教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究，幫助學(xué)生理解算理。學(xué)生在探索實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，經(jīng)歷估計(jì)、求解、比較、分析、交流、驗(yàn)證、歸納幾個(gè)環(huán)節(jié)，從而真正領(lǐng)會(huì)分?jǐn)?shù)除法計(jì)算的科學(xué)方法。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！币陨险n例讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)，讓學(xué)生在自由的時(shí)空里主動(dòng)地探索，大膽地發(fā)現(xiàn)，自信地表達(dá)，快樂(lè)地運(yùn)用，讓數(shù)學(xué)生活充滿理趣，正是對(duì)理念新課程的有力佐證。

3.小班背景下學(xué)校辦學(xué)理念的驗(yàn)證和豐盈

課例研究的背景是基于學(xué)校課堂特色“四色學(xué)習(xí)單”，在研究中，我們進(jìn)一步提出了“四色教育”的構(gòu)想。四色教育中的“四色”可以指紅、黃、藍(lán)、綠四種顏色，也可以泛指四種顏色的共同體、融合體?！八纳逼鋵?shí)是多色、多彩，寓意不同人的不同本色和天性，寓意在教育過(guò)程中人在人和人、人和環(huán)境相互交融中的成長(zhǎng)與變化?！八纳逃背姓J(rèn)和重視“人”的先天個(gè)性與差異，又重視后天教育教學(xué)對(duì)“人”的改變與提升，由內(nèi)而外體現(xiàn)了學(xué)校教育的本質(zhì)特征與應(yīng)然狀態(tài)，體現(xiàn)了我校小班化教育“在這里，每一個(gè)都重要”的價(jià)值追求。“四色教育”即在充分尊重學(xué)生天性和差異的前提下，通過(guò)豐富多彩、不斷生成的教育教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)兒童全面健康發(fā)展，為學(xué)生打造充滿童年夢(mèng)想、多姿多彩的學(xué)習(xí)生活。

“四色教育”是“四色學(xué)習(xí)單”的提升與超越，是一個(gè)具有校本特點(diǎn)的教育概念。它是在前期關(guān)于四色學(xué)習(xí)單的教學(xué)研究中，和現(xiàn)在進(jìn)行的小班環(huán)境下兒童多彩學(xué)習(xí)生活課題進(jìn)程中，融合學(xué)校文化的梳理與反思，自然生成的一種教育形態(tài)，是學(xué)校特色化、品牌化發(fā)展的代表。它為學(xué)校小班化教育的高品位、高層次發(fā)展提供了策源與愿景，是學(xué)校下一步發(fā)展的整體設(shè)計(jì)，必將促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)品牌的形成和辦學(xué)水平的提升，促進(jìn)教育教學(xué)水平的進(jìn)一步發(fā)展和全體師生的共同成長(zhǎng)。可以說(shuō)，“四色教育”是學(xué)校課題研究進(jìn)入新階段后的理性思考與愿景構(gòu)想，更是學(xué)校小班化辦學(xué)新的規(guī)劃與行動(dòng)綱領(lǐng)，它傾注了漢小人無(wú)限的教育真情與教育智慧，進(jìn)一步豐盈了“在這里，每一個(gè)都重要”的辦學(xué)理念。

四、小班環(huán)境下兒童多彩學(xué)習(xí)生活研究成果與反思

一是深化了對(duì)核心概念的理解認(rèn)識(shí)。自開(kāi)展課題研究以來(lái)，我們引導(dǎo)和建構(gòu)老師們新的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀，力圖深度改變課堂、改變教學(xué)，真正營(yíng)造以學(xué)習(xí)者為中心的小班化教育環(huán)境，努力構(gòu)建兒童多彩學(xué)習(xí)生活。

二是撬動(dòng)了課堂教學(xué)的有效變革。在研究中，以“兒童多彩學(xué)習(xí)生活”為抓手，形成了適合小班課例研究的呈現(xiàn)與分析框架，催生了教師研究方式的嬗變，撬動(dòng)了小班化課堂教學(xué)的變革，促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

三是促進(jìn)了學(xué)生的生動(dòng)活潑的成長(zhǎng)。自開(kāi)展課題研究以來(lái)，在有童趣、有意義、有個(gè)性、有選擇的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦，積極參與教學(xué)活動(dòng)，自主投入教學(xué)過(guò)程，品嘗獲取知識(shí)的愉悅，師生在多元、多向、多層次互動(dòng)中釋放天性、彰顯個(gè)性、快樂(lè)學(xué)習(xí)、自由成長(zhǎng)。

四是形成了一系列的文本材料。圍繞課題前期研究，出版了五本專著――《魅力語(yǔ)文》《四色學(xué)習(xí)單文化生長(zhǎng)》《邊玩邊學(xué)語(yǔ)文》等，還有《小學(xué)?大學(xué)》《花樣可樂(lè)?健身足球》兩套校本教材，其中《四色學(xué)習(xí)單的文化生長(zhǎng)》一書獲得南京市教育科學(xué)優(yōu)秀研究成果二等獎(jiǎng)，校本教材《花樣可樂(lè)?健身足球》已于2014年11月被南京市鼓樓區(qū)教育局收錄在校本教材15項(xiàng)推薦共享名錄中，《小學(xué)?大學(xué)》微型圖本的創(chuàng)意實(shí)踐被《南京日?qǐng)?bào)》《揚(yáng)子晚報(bào)》報(bào)道。

在課題研究中，教師的課例不斷推向省、市內(nèi)外，讓兄弟學(xué)校老師分享。數(shù)十篇論文、課例獲省、市一等獎(jiǎng)，多篇在《人民教育》《江蘇教育研究》《語(yǔ)文教學(xué)通訊》等期刊上，其中三篇被人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載。學(xué)校形成了論文集《兒童多彩學(xué)習(xí)生活：一種校本化的理解與認(rèn)識(shí)》與課例集《伴隨兒童的成長(zhǎng)腳步》。

當(dāng)然，我們的研究還存在諸多問(wèn)題，如：

我們的一個(gè)個(gè)課例是屬于課堂的，同時(shí)也是學(xué)校四色教育文化的組成部分，如何讓“小班環(huán)境下兒童多彩學(xué)習(xí)生活的課例研究”成為文化脈絡(luò)的延續(xù)、創(chuàng)新和生長(zhǎng)？這是我們一直思考并亟待解決的問(wèn)題;

課例研究的呈現(xiàn)與分析框架還不能完全凸顯兒童多彩學(xué)習(xí)生活的特質(zhì)，需要進(jìn)一步研究與完善;

在研究中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我們對(duì)兒童多彩學(xué)習(xí)生活內(nèi)涵的理解與把握還不夠深入，需要進(jìn)一步探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]周婷，葉海豹.四色學(xué)習(xí)單的文化生長(zhǎng)[M].南京：江蘇人民出版社，2013：4.