發(fā)布時(shí)間：2023-01-22 23:58:38
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的體育課教學(xué)反思樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1、樹立"健康第一"的指導(dǎo)思想
隨著生產(chǎn)自動(dòng)化水平的迅速提高、社會(huì)物質(zhì)生活的較大改善以及閑暇時(shí)間的不斷增多，人們的生活方式發(fā)生了很大的變化。特別是近年來，參加健身鍛煉，正在成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚慕M成部分如，隨著醫(yī)療改革制度的實(shí)施和完善，健康成了人們關(guān)注的熱點(diǎn)，每天晨練、登山、打球的人絡(luò)繹不絕，加入體育鍛煉的人群越來越廣，終身鍛煉的意識(shí)已逐漸深入人心。因此，體育教師也要樹立"健康第一"的指導(dǎo)思想，利用體育教學(xué)改善學(xué)生的心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力，從而增進(jìn)學(xué)生身心健康這一目標(biāo)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的運(yùn)動(dòng)技能，學(xué)會(huì)科學(xué)鍛煉身體的方法，培養(yǎng)堅(jiān)持課外鍛煉的習(xí)慣，增進(jìn)身體素質(zhì)、心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力等全面發(fā)展。
2、以學(xué)生發(fā)展為中心，關(guān)注每一位學(xué)生的健康成長
傳統(tǒng)的體育教學(xué)是以教師、教材、課堂為中心，學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)，教師跟著教材轉(zhuǎn)，教師教無興趣，學(xué)生學(xué)無樂趣。新課程以"一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展"為最高宗旨和核心理念，要求教師心中要裝著每位學(xué)生的喜怒哀樂和身心健康，把學(xué)生看成學(xué)生的主體，學(xué)習(xí)的主人，要以學(xué)生發(fā)展為中心，將學(xué)生的全面的發(fā)展放在首要地位。如，首先，根據(jù)學(xué)生的體能和體育基本技能的差異，確定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容，讓全體學(xué)生都有平等參與體育活動(dòng)的機(jī)會(huì)。其次，關(guān)注學(xué)生的需求，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的樂趣，養(yǎng)成健全的人格。
3、轉(zhuǎn)換角色，建立新型的師生關(guān)系
建立新型的師生關(guān)系，是新課程改革實(shí)施和教學(xué)改革的前提和條件，新課程的推進(jìn)要致力于建立充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生關(guān)系，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得以充分地發(fā)揮。要建立新型的師生關(guān)系，教師應(yīng)真情對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，公平地對(duì)待學(xué)生，不能厚此薄彼，尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生，教師要多鼓勵(lì)、多關(guān)懷，相信他們的潛力，切實(shí)幫助他們，成為學(xué)生的促進(jìn)者和服務(wù)者。傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系，是一種不平等的關(guān)系。教師不僅是教學(xué)過程的控制者，體育活動(dòng)的組織者，成績的判定者和絕對(duì)的權(quán)威者，而且，總是千方百計(jì)地把自己的要求"格式化"，根據(jù)自己的思路進(jìn)行教學(xué)。新課程要求教師從知識(shí)技能的傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，由居高臨下的指揮者轉(zhuǎn)變成合作型的良師益友，使教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)槭菐熒餐_發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)的過程。例如，在上立定跳遠(yuǎn)課時(shí)，我改變了以往慣用的教師講解、示范學(xué)生模仿練習(xí)糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，這一傳統(tǒng)的"格式化"的教學(xué)方式，采用了讓學(xué)生在師生共同創(chuàng)設(shè)的虛擬的動(dòng)物王國運(yùn)動(dòng)會(huì)中，學(xué)習(xí)模仿各種動(dòng)物的雙腳起跳，雙腳落地（立定跳）的方法。學(xué)生通過實(shí)踐思考創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等步驟，在老師的鼓勵(lì)和師生共同探討、實(shí)踐下掌握了動(dòng)
技能。整個(gè)學(xué)習(xí)過程教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和服務(wù)者，在與學(xué)生平等的交往中幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人，教師在一旁起著鼓勵(lì)、促進(jìn)作用，如此合作教學(xué)較以往事半功倍。
關(guān)鍵詞：教師教育課程標(biāo)準(zhǔn) 高校體育課程 反思性實(shí)踐教學(xué)
2002年頒布的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》[1]為高校體育教育帶來了嶄新的理念，也在很大程度上改變了我們對(duì)于體育課程內(nèi)容的理解。《綱要》指出，“增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)”是高校體育課程的主要目標(biāo)。傳統(tǒng)體育課程主要是以“技術(shù)性實(shí)踐”教學(xué)為主，教師只重視基本技術(shù)傳授和以技術(shù)練習(xí)為主的增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康的目標(biāo)達(dá)成，以及單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣的傳統(tǒng)體育課程無法有效解決綱要提出的提高體育素養(yǎng)的課程目標(biāo)。我國教育部2011年10月頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》[2]，將教師教育課程理念概括為12個(gè)字：育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)。將課程目標(biāo)界定為三大領(lǐng)域：“教育信念與責(zé)任”、“教育知識(shí)與能力”、“教育實(shí)踐與體驗(yàn)” [3]。這樣以來，《標(biāo)準(zhǔn)》為解決提高體育素養(yǎng)的課程目標(biāo)提供了有力的支撐。意味著從“技術(shù)性實(shí)踐”研究走向“反思性實(shí)踐”研究[4]。教師的教學(xué)行為要從注重技能傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n程理念的實(shí)踐和研究，突出體
育健康觀、文化觀提高體育素養(yǎng)。
一、問題的提出
從課程目標(biāo)的實(shí)施現(xiàn)狀來看，我國高校體育更多的則是關(guān)注學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能和運(yùn)動(dòng)參與，對(duì)學(xué)生的體育素養(yǎng)、社會(huì)適應(yīng)的關(guān)注還不夠，運(yùn)動(dòng)主線和發(fā)展主線兩者的整合有待加強(qiáng)，忽略了學(xué)生走向社會(huì)后的效益，高校體育整體賦予人文精神、人文環(huán)境在我國高校的體育課程目標(biāo)這方面則顯得欠缺。高校的體育課程中仍然以技術(shù)技能性實(shí)踐為主，反思性實(shí)踐沒有，僅有6%左右學(xué)時(shí)的理論教學(xué)。案例教學(xué)、微課教學(xué)（Massive Open Online Course，簡稱MOOC）、對(duì)話討論等教學(xué)策略為零，大學(xué)生參與體育課程決策、參與課程設(shè)計(jì)、參與課程實(shí)施、參與課程評(píng)價(jià)、參與課程開發(fā)，這些有利于培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，提高對(duì)體育學(xué)科的深層次認(rèn)識(shí)和體育素養(yǎng)的環(huán)節(jié)沒有，是傳統(tǒng)體育教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生體育課權(quán)力的漠視。體育課程實(shí)施應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，綜合運(yùn)用教學(xué)策略，提供完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，就顯得非常迫切和必要，這是改革傳統(tǒng)體育課程教學(xué)
模式的重要一步。
二、基于《標(biāo)準(zhǔn)》建構(gòu)高校體育課程反思性實(shí)踐教學(xué)的思路
高校體育課堂教學(xué)應(yīng)是“教師和學(xué)生一道理解教學(xué)的內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)其意義，同時(shí)也一道理解并發(fā)現(xiàn)隱藏在教材背后的社會(huì)現(xiàn)象的意義及其社會(huì)文化背景的過程” [5]，基于以上解讀，對(duì)研究在實(shí)踐性技能傳授的基礎(chǔ)上，建構(gòu)與積累體育素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生反思性、批判性、創(chuàng)造性地思維，來建構(gòu)終身體育學(xué)習(xí)的過程。
1.在增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康的基礎(chǔ)上提升體育素養(yǎng)
體育素養(yǎng)是在先天遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過后天環(huán)境與體育教育的影響所產(chǎn)生的，包括體質(zhì)水平、體育知識(shí)、體育意識(shí)、體育行為、體育技能、體育個(gè)性、體育品德等方面的要素綜合體育素質(zhì)、修養(yǎng)和涵養(yǎng)[6]。高校體育培養(yǎng)和發(fā)展大學(xué)生全面的體育素養(yǎng)，不僅有利于大學(xué)生的身體健康及終身體育意識(shí)和習(xí)慣的養(yǎng)成，也是時(shí)代對(duì)全面發(fā)展人才的要求。
目前高校體育教學(xué)仍然是傳統(tǒng)的以技戰(zhàn)術(shù)技能教學(xué)為主，并沒有在教學(xué)中有策略的選取根植于本學(xué)科領(lǐng)域資源中相應(yīng)的思想和例證， 并沒有計(jì)劃地對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)。很大部分體育教師很難把教學(xué)納入學(xué)術(shù)的范疇，反思未來體育教學(xué)的改革。所以，不管各個(gè)高校體育選課模式、俱樂部模式、分級(jí)教學(xué)模式多么靈活多樣，也改變不了高校體育教學(xué)以技戰(zhàn)術(shù)技能教學(xué)為主體的傳統(tǒng)教學(xué)方式，對(duì)增強(qiáng)體質(zhì)和健康雖有很大提升，但對(duì)體育素養(yǎng)的提升是微不足道的。筆者認(rèn)為這也正是現(xiàn)在較為普遍的一個(gè)現(xiàn)象“偽球迷”多，真球迷少；“偽體育迷”多，真體育迷少。美國當(dāng)代著名教育家歐內(nèi)斯特？博耶所言：“我認(rèn)為高質(zhì)量的大學(xué)本科教育應(yīng)該使學(xué)生形成一種全球性的眼光和全人類的視野。歸根到底，人類大家庭的未來并不取決于把武器系統(tǒng)置于太空，而取決于全人類更好的相互理解”[7]。素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)人的發(fā)展重要性不言而喻。
2.探究高校體育課程反思性實(shí)踐教學(xué)實(shí)施
高校體育教師在體育課程中把國際的、跨文化的、全球的觀念、融合到教學(xué)、科研和服務(wù)中來。是教師首先應(yīng)該進(jìn)行的反思，只有教師有了反思性、創(chuàng)新性的思維，在教學(xué)中才可能幫助學(xué)生進(jìn)行反思性、批判性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，建立終身體育學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。建構(gòu)有效的反思性實(shí)踐教學(xué)課程。
因此，首先教師應(yīng)深入解讀《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，重視學(xué)生已有的技術(shù)技能經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)槲覈闹袑W(xué)體育課程中已經(jīng)對(duì)一部分體育項(xiàng)目的技術(shù)技能進(jìn)行過教育學(xué)習(xí)，學(xué)生在大學(xué)如果仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，無異于重復(fù)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生提高體育興趣、提高學(xué)習(xí)效果、提升體育素養(yǎng)是無益的。教師應(yīng)從高校體育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、鮮活的情景和實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到體育學(xué)習(xí)中來，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生解決體育問題的過程。其次，創(chuàng)造條件讓學(xué)生去觀察、驗(yàn)證在生活中與體育相關(guān)的問題。比如：對(duì)一場(chǎng)比賽裁判判罰的對(duì)錯(cuò)、某個(gè)技術(shù)應(yīng)用的時(shí)機(jī)與條件、某個(gè)感人的體育精神。最后，要將案例分析、對(duì)話討論、微課教學(xué)研究等活動(dòng)引入體育課程，激發(fā)學(xué)生的參與，并重視學(xué)生反思性、批判性、創(chuàng)造性思維與能力的培養(yǎng)。
三、高校體育課程反思性實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容組織
課程組織是指將課程的各種要素和成分妥善加以安排。由于體育課程的特殊性，體育課程主要是實(shí)踐性教學(xué)，技術(shù)性實(shí)踐教學(xué)為主，反思性實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容組織應(yīng)結(jié)合體育課程本身的特性，做出合理安排。
第一，可以在技術(shù)性實(shí)踐教學(xué)課中，加入反思性實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。
因?yàn)?0-110分鐘的技術(shù)性實(shí)踐教學(xué)中，可以在最后的20-30分鐘加入反思性實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)可以解決在實(shí)際體育鍛煉中遇到的問題，拓寬學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中與實(shí)際體育生活中發(fā)生的聯(lián)系。
第二，通過專門主題、問題、議題在教學(xué)周內(nèi)開設(shè)3-4次理論課程
以專門的主題、問題、議題來組織體育課程，就是讓學(xué)生透過外在的體育技術(shù)技能從深層次來看體育本質(zhì)，把國際的、跨文化的、全球的體育觀念、融合到教學(xué)中，通過問題來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)體育知識(shí)的積極探求，從而真正從學(xué)生內(nèi)心建立起終身學(xué)習(xí)體育、終身體育的價(jià)值觀、體育觀。借助書面、口頭、頭腦的反思，使學(xué)生將普遍化的技術(shù)技能與特定的體育情景和事件聯(lián)系起來，從而達(dá)到反思性實(shí)踐教學(xué)的效果。
筆者認(rèn)為，實(shí)施反思性實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容，是需要給學(xué)生提供一個(gè)完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓大學(xué)生作為體育課程決策受體，參與體育課程決策，培養(yǎng)大學(xué)生主體意識(shí)，以此來提高對(duì)體育學(xué)科的深層次認(rèn)識(shí)和體育素養(yǎng)。實(shí)施反思性實(shí)踐教學(xué)不是全盤否定技術(shù)性實(shí)踐教學(xué)，體育課程教學(xué)中增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康仍然是基礎(chǔ)，體育課程的技術(shù)性實(shí)踐教學(xué)在這2個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上是不可替代的。正如鐘啟泉教授所說：“尊重傳統(tǒng)不等于全盤接納傳統(tǒng)，傳統(tǒng)必須改造或重建。改革就是對(duì)于傳統(tǒng)的揚(yáng)棄?！?/p>
四、高校體育課程反思性實(shí)踐教學(xué)課程的教學(xué)策略
斯騰豪斯認(rèn)為，真正的教育是使人類更加自由，更富于創(chuàng)造性，因而教育的本質(zhì)是“引導(dǎo)”[8]。根據(jù)該定義和筆者的實(shí)踐，高校體育課程反思性實(shí)踐教學(xué)課程的教學(xué)策略可以從以下幾個(gè)方面選擇。
1.理論教學(xué)
理論課一直是高校體育課程教學(xué)，比較薄弱的環(huán)節(jié)，尤其對(duì)某一項(xiàng)體育項(xiàng)目的規(guī)則與裁判法的理論教學(xué)一直是不足的，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)該項(xiàng)目的重大比賽只停留在面上觀看，平時(shí)自己參與的比賽不能正確分析自己存在的技術(shù)缺陷，不會(huì)利用規(guī)則和裁判法來指導(dǎo)自己技戰(zhàn)術(shù)的提高。對(duì)某一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的體育文化背景和全球性的技戰(zhàn)術(shù)革新都沒有進(jìn)行很好的理論學(xué)習(xí)。
2.案例教學(xué)
教師要提供案例――組織討論――教師評(píng)述――原理分析；與此相適應(yīng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是：體驗(yàn)情境――分析材料――掌握原理――鍛煉技能。比如：野外生存與救護(hù)、基礎(chǔ)配合和戰(zhàn)術(shù)體系的應(yīng)用等都可以用案例教學(xué)來補(bǔ)充技術(shù)實(shí)踐教學(xué)帶來的不足。
3.對(duì)話討論
對(duì)重大國際賽事、爭(zhēng)議的判罰、出人意料的結(jié)局等體育賽事，可以組織對(duì)話討論，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行分析，批判和辯論，教師保持教學(xué)中立，不刻意引導(dǎo)性的進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，只是對(duì)技術(shù)性問題進(jìn)行解釋。拓寬學(xué)生對(duì)體育認(rèn)知的維度和對(duì)體育精神的積極追求。提高學(xué)生對(duì)體育的興趣，自發(fā)地使學(xué)生自覺積極地參加到課后體育鍛煉中，遠(yuǎn)離網(wǎng)吧、不當(dāng)宅男宅女。
4.微課設(shè)計(jì)
微課教學(xué)，在高校體育教學(xué)中是非常好的教學(xué)策略，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的體育教學(xué)并不布置課后作業(yè)，只是以期末的技術(shù)考核作為最終體育課成績，一周一次的體育課程教學(xué)，并不利于學(xué)生對(duì)技術(shù)的鞏固和提高，始終對(duì)技術(shù)的認(rèn)識(shí)是模糊的。微課教學(xué)可以作為很好的課后輔導(dǎo)課程和課后作業(yè)，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，給學(xué)生提供更多的反思，對(duì)提高和鞏固技術(shù)教學(xué)效果，有非常重要的作用。
5.多元評(píng)價(jià)指標(biāo)
高校體育教師應(yīng)賦予課程決策權(quán)、課程設(shè)計(jì)權(quán)、課程實(shí)施權(quán)、課程評(píng)價(jià)權(quán)、課程開發(fā)權(quán)[9]，同樣大學(xué)生體育課程權(quán)力賦予主要表現(xiàn)為參與體育課程決策、參與課程設(shè)計(jì)、參與課程實(shí)施、參與課程評(píng)價(jià)、參與課程開發(fā)。課程評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生發(fā)展和課程結(jié)果進(jìn)行評(píng)判，是檢驗(yàn)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”效果的活動(dòng)。高校體育課程要改變學(xué)生一直以來被評(píng)價(jià)的狀態(tài)，建構(gòu)多元化課程評(píng)價(jià)體系，重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生的相互評(píng)價(jià)。參與課程評(píng)價(jià)是建構(gòu)多元評(píng)價(jià)指標(biāo)的基礎(chǔ)，教師在做出評(píng)價(jià)之前，應(yīng)考慮在考勤、反思性的討論、課后作業(yè)、理論掌握、體育素養(yǎng)、技術(shù)考核之間做出一定的比例，讓學(xué)生在參與課堂教學(xué)過程中對(duì)學(xué)習(xí)過程和收獲總結(jié)的基礎(chǔ)上，做出多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。否則，就等同于在單一的技術(shù)教學(xué)、單一的考核標(biāo)準(zhǔn)下重復(fù)學(xué)習(xí)，不能提升學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身體育、提高體育素養(yǎng)的目標(biāo)。
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[9] 王威，溫恒福.論新課程背景下教師課程權(quán)力與賦予策略[J].教育探索，2012（5）：26-27.
反思一：注重轉(zhuǎn)變角色，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性
新課標(biāo)指出，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力。本課的一個(gè)重點(diǎn)是改變學(xué)生在課堂中的角色， 使其真正成為學(xué)習(xí)的主人，由被動(dòng)接受為主動(dòng)探究。如引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)玩繩，教師示范簡單的玩繩方法，然后提出精彩的玩繩方法來自大家，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行探索。教師則巡回觀察、指導(dǎo)、鼓勵(lì)、幫助，讓學(xué)生更加有信心完成動(dòng)作。最后，教師通過讓學(xué)生討論、互評(píng)、表演評(píng)比的形式在全班同學(xué)面前展示， 使整堂課充滿了歡聲笑語。在本課教學(xué)中，教師開始的示范，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，提出“要求”實(shí)際上是給學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生則圍繞這一目標(biāo)展開了自主的探究和創(chuàng)新。在這個(gè)過程中，學(xué)生情緒高漲，積極參與，創(chuàng)新的潛能得到了充分發(fā)揮。因此，只有我們體育教師堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)的原則，使學(xué)生的主體地位得以落實(shí)，才能使體育課程在促進(jìn)學(xué)生心理健康水平的提高和社會(huì)適應(yīng)能力的增強(qiáng)方面發(fā)揮更大的作用。
反思二：注重器材的一材多用，發(fā)揮體育資源的多功能性
在傳統(tǒng)的體育教學(xué)理念下，體育器材的作用僅僅是教學(xué)內(nèi)容的輔助教具，如看到墊子就要練習(xí)滾翻，看到壘球就要練習(xí)投擲等，而新課標(biāo)提出要利用和開發(fā)器材資源，來促進(jìn)體育教學(xué)的改革。這就需要體育教師發(fā)揮創(chuàng)新精神， 合理利用和開發(fā)體育資源。一次課中，我合理地利用和發(fā)揮器材的多功能性，確立以繩子為中心，提出明確的練習(xí)目標(biāo)，突出“玩”字，讓學(xué)生的思路始終圍繞繩子而進(jìn)行，從而激發(fā)了學(xué)生練習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，達(dá)到身心協(xié)調(diào)發(fā)展。從玩繩器材創(chuàng)編的成功我們可以看到，玩繩可以一組一條繩子，也可以兩條，甚至可以每人一條。不同數(shù)量的繩子， 都可以玩出不同的水平。同樣在其他常見的器材中，只要加以開發(fā)，也能成為學(xué)生的好朋友。如墊子，我們可以開發(fā)出推小車、作為跳躍的障礙高度等； 如壘球，我們可以踢、可以拋、可以滾、可以換物跳等。
只要體育教師善于開發(fā)和利用器材， 以學(xué)生的需要和實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，我們的課堂教學(xué)必將煥發(fā)出更新、更強(qiáng)的生命力。
反思三：注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，關(guān)注體驗(yàn)成功的優(yōu)越性
讓每位學(xué)生都能樂學(xué)、愛學(xué)，對(duì)體育學(xué)習(xí)抱有極大的興趣， 這是體育教學(xué)邁向成功的第一步。本課一開始，教師設(shè)置玩繩情境，激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣，使他們產(chǎn)生愉快和好奇的心理，提高學(xué)生的自覺性和積極性。在玩繩的展示設(shè)計(jì)中，教師要求把最佳的方法展示和評(píng)比， 并把與本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容相聯(lián)系的練習(xí)和大家一起練習(xí)、一起分享，使學(xué)生的努力得到老師和同伴的肯定，體會(huì)到成功的樂趣，從而無形中告訴學(xué)生：只要付出，必定會(huì)有所收獲。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)始終從激發(fā)學(xué)生的興趣出發(fā)，讓成功的喜悅傳遍體育課堂。
反思四：關(guān)注個(gè)體差異，突出合作探究的實(shí)效性
學(xué)生在體能、運(yùn)動(dòng)技能、愛好、能力、個(gè)性等方面存在相當(dāng)大的差異。因此，從教學(xué)內(nèi)容的選擇到教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施，都要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異。本案例由于在分組中沒有考慮學(xué)生的差異， 只求自由分組，形成好的小組，各方面都突出，差的小組什么都不行，就出現(xiàn)學(xué)生課后要求換組的想法。如果不加以改善，久而久之，在課堂中將無法融合集體，使學(xué)生產(chǎn)生體育學(xué)習(xí)的自卑感，喪失體育學(xué)習(xí)的興趣。在課后的調(diào)查中，85%以上的學(xué)生都認(rèn)為，自由組合與教師調(diào)配相結(jié)合的分組最佳。這樣，既可以與自己要好的伙伴分成一組，又可以使各小組能力、水平都差不多，有利于發(fā)揮集體的智慧，使學(xué)生更好地參與合作學(xué)習(xí)。在這樣分組的基礎(chǔ)上，教師在課堂中更應(yīng)關(guān)注相對(duì)而言能力較弱的小組，讓他們?cè)诮處煹年P(guān)注下，能夠看到自己的進(jìn)步和發(fā)展，提高學(xué)習(xí)的積極性。
反思五：關(guān)注技能教學(xué)的過程和評(píng)價(jià)，突出教學(xué)的層次性
今天我在三年級(jí)上了一堂體育課，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《小籃球》。本課以籃球?yàn)橹鹘滩模越虒W(xué)比賽為輔助教材。培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并“活用”、“樂用”，使學(xué)生的動(dòng)手能力得到發(fā)展。本課的設(shè)計(jì)，通過導(dǎo)趣，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)；通過導(dǎo)思，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)；通過導(dǎo)法，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)；通過導(dǎo)做，引導(dǎo)學(xué)生善學(xué)，同時(shí)寓環(huán)保教育于課堂，把課堂活動(dòng)提高到一個(gè)新的水平。在這堂課中我設(shè)計(jì)了兩個(gè)游戲，一個(gè)是拍球游戲。第二個(gè)游戲是過頭頂傳球接力比賽。在拍球游戲中，我提出了“怎樣玩大家都高興？”的要求讓學(xué)生進(jìn)行拍球練習(xí)，但在實(shí)際上課過程中還是出現(xiàn)了有些組玩的并不是很開心，甚至出現(xiàn)了一些厭玩的、哭鼻子的。在這時(shí)我及時(shí)的進(jìn)行了調(diào)整，了解了這些組不開心原因后，鳴哨讓同學(xué)們都停下，重申了今天游戲的要求，然后讓學(xué)生說說看，怎樣玩才高興，怎樣玩又不高興了。經(jīng)過討論后讓同學(xué)商量繼續(xù)玩，從而重點(diǎn)教育了學(xué)生玩時(shí)與他人分享的精神。但是，這堂課還有許多地方是值得商討的，也希望自己能在他人的指導(dǎo)中不斷的進(jìn)步。
課中我讓學(xué)生自己去創(chuàng)造、去嘗試、去發(fā)現(xiàn)、去解決問題，留給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，把對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)滲透到知其意、明其利、樂其趣的自主性活動(dòng)中去。由于我讓學(xué)生體驗(yàn)自然跑籃練習(xí)，學(xué)生們的動(dòng)作沒有了統(tǒng)一，顯得步調(diào)不一致，感覺有點(diǎn)亂，但學(xué)生們練習(xí)的比較認(rèn)真，而且積極性較高，所以達(dá)到預(yù)期的目的。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整課堂氣氛，延續(xù)籃球課的教學(xué)，進(jìn)行籃球教學(xué)比賽。在游戲比賽過程中，讓學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)球技術(shù)的重要性，同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)合作意識(shí)和合作行為。促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，
籃球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)受廣大青少年所熱愛的運(yùn)動(dòng)，但也有部分同學(xué)不太喜愛，這就出現(xiàn)了課堂上有部分學(xué)生是在被動(dòng)地接受新知識(shí)。為了使積極主動(dòng)練習(xí)和被動(dòng)接受運(yùn)動(dòng)技能傳授的學(xué)生能做到有機(jī)的統(tǒng)一，我在教學(xué)中進(jìn)行了自由組合，同時(shí)增加了被動(dòng)接受這一部分學(xué)生的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，以提高他們運(yùn)動(dòng)的興趣，使積極主動(dòng)與被動(dòng)接受得到了統(tǒng)一。
由于有一部分同學(xué)已經(jīng)有了一定的籃球運(yùn)動(dòng)技能，他們非常熱衷于在其他同學(xué)面前來表現(xiàn)一翻，使得部分初步接觸籃球運(yùn)動(dòng)的一部分同學(xué)由于技能的差異，而羞于表現(xiàn)。針對(duì)這種情況我在課堂上除了讓學(xué)生進(jìn)行自由分組以外，還有意識(shí)地加強(qiáng)了對(duì)后一部分同學(xué)的個(gè)別輔導(dǎo)和熱情鼓勵(lì)，以增強(qiáng)他們的信心。在示范表演時(shí)除了讓他們也進(jìn)行表演外，更多的是鼓勵(lì)和表揚(yáng)的話語。同時(shí)對(duì)前一部分學(xué)生提出更高的要求，使他們不至于產(chǎn)生驕傲情緒。整堂在教師的主導(dǎo)下，熟練掌握與初步接觸也得到了統(tǒng)一。
一、教學(xué)形式單一
雖然新課改強(qiáng)調(diào)“將課堂交給學(xué)生”，讓學(xué)生占據(jù)課堂的主體地位，而老師只負(fù)責(zé)引導(dǎo)和糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。許多老師仍然是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式授課，整個(gè)學(xué)習(xí)過程枯燥，無趣味。這樣單一的教學(xué)方式往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的下降，上課時(shí)容易分心、走神。另外也有部分老師遵從新課改的要求，力求為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，但是需要老師掌握這個(gè)“度”，不管怎樣的形式，都要適度，不然不但不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，反而會(huì)影響課堂效果。
二、教學(xué)情境設(shè)置形式化。
英語學(xué)習(xí)需要積極的情景作為支撐，在這種良好的語言學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)可以獲得豐富的情感體驗(yàn)。因此，在設(shè)置教學(xué)情景時(shí)一定要與教學(xué)的內(nèi)容緊密結(jié)合?？墒牵芏嘤⒄Z教師在進(jìn)行情境設(shè)置時(shí)都存在著形式化的問題。這種形式化的情境雖然和教學(xué)內(nèi)容有一定的聯(lián)系，但是超越了生活的實(shí)際，很難激發(fā)學(xué)生的興趣。只有創(chuàng)設(shè)和生活接近的情境，才能使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯和語法的掌握能力，促進(jìn)學(xué)生語感的形成和發(fā)展。
三、教學(xué)設(shè)備利用不合理
隨著科技的進(jìn)步，越來越多的先進(jìn)設(shè)備被用于教育事業(yè)當(dāng)中，但是對(duì)其使用的過程中容易出現(xiàn)不合理的情況，不僅沒有起到事半功倍的作用，反倒造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，諸多老師對(duì)于高科技設(shè)備的認(rèn)同度不高，其不愿意接受新的教學(xué)方式，擔(dān)心會(huì)影響自己的教學(xué)進(jìn)度，所以依然按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式來開展英語教學(xué)。所以如何合理利用教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源也是亟待解決的問題之一。
作為一名小學(xué)的體育教師的我,著眼學(xué)生,從學(xué)校實(shí)際出發(fā),略談“跳繩”這一教學(xué)活動(dòng)。
跳繩是小學(xué)生十分喜歡的一種體育活動(dòng),通過“以繩練跳”使學(xué)生掌握多樣式的跳繩方法這是必要。同時(shí),為了活躍課堂的教學(xué)氣氛,我讓學(xué)生兩人一組結(jié)對(duì),以比賽的形式,相互激勵(lì),使學(xué)生達(dá)到“練跳”的目的,既可收到良好的教學(xué)較果,又可促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展,提高學(xué)生的彈跳能力,靈敏性、協(xié)調(diào)性等.
我在教學(xué)《跳短繩》一課,采用傳授式教學(xué)法、學(xué)生創(chuàng)新方法、學(xué)生反復(fù)練習(xí)、分組比賽等方法來完成教學(xué)任務(wù)。目前,在教法上我改用激趣法和鼓勵(lì)法進(jìn)行教學(xué)嘗試,取得了較好的效果。課前,激發(fā)學(xué)生模仿小兔、袋鼠等動(dòng)物跳,然后,布置小動(dòng)物學(xué)跳繩,比一比誰學(xué)得快的任務(wù),讓學(xué)生自由練習(xí)。練習(xí)過程中,一些基礎(chǔ)好的學(xué)生很快就完成老師布置的任務(wù),為了保持學(xué)生的練習(xí)興趣,一方面,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)花樣跳繩,一方面,讓學(xué)生當(dāng)小老師教不會(huì)的同學(xué)。每當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步,我都會(huì)不失時(shí)機(jī)地給予表揚(yáng),有時(shí)作出驚呀的表情,有時(shí)有意輸給學(xué)生,在我的激發(fā)和鼓勵(lì)下,學(xué)生對(duì)跳繩充滿了興趣,不僅體育課上跳,回家跳,課間十分鐘也在跳,學(xué)生只要一見到我,就拿著跳繩跑到我跟前,讓我數(shù)數(shù),面對(duì)學(xué)生的進(jìn)步,我深感成功的快樂。
一、加強(qiáng)備課的預(yù)見性，做好課前反思
著名的認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾說過：“如果我們不得不把所有的教育心理學(xué)還原為一條原理的話，那么我們將會(huì)說，影響學(xué)習(xí)的重要因素是學(xué)生已知道了什么.”這說明我們?nèi)绾瘟私鈱W(xué)生已有的認(rèn)知水平，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)是非常重要的，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，只有非常重視學(xué)生已有的相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，才能實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué).
1．創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)認(rèn)知沖突.
教學(xué)過程是一個(gè)認(rèn)識(shí)過程，而且也是一個(gè)合作交流和意義生成的過程.寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，有利于老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際情況，有利于發(fā)展學(xué)生的主體性，更有利于學(xué)生智力、情感和創(chuàng)造能力的發(fā)展.讓學(xué)生的主體性獲得生長的土壤.
創(chuàng)設(shè)問題情境首先在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生覺得問題的存在，激發(fā)他們的認(rèn)知沖突，必須加強(qiáng)備課的預(yù)見性，做好課前的反思，才能提高課堂效益.有些課本的情境創(chuàng)設(shè)不適合本班學(xué)生的認(rèn)知水平，不能充分體現(xiàn)過程的發(fā)現(xiàn)，為此教者應(yīng)通過反思，重新調(diào)整設(shè)計(jì)思路，達(dá)到最佳的教學(xué)效果.
教學(xué)實(shí)踐表明：經(jīng)過反思后的這種教學(xué)設(shè)計(jì)，更符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容及方法更適合學(xué)生，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律.
2．知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，更須彈性預(yù)案.
數(shù)學(xué)知識(shí)是結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，所謂數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)，就是數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系和規(guī)律，即數(shù)學(xué)的基本概念、公理、定理、方法相互滲透、相互關(guān)聯(lián)而形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)離不開老師課前精心的預(yù)見，更須要課前的反思和彈性預(yù)案.
教學(xué)活動(dòng)的探究性和開放性決定了教學(xué)過程的生成可變，教師在預(yù)設(shè)時(shí)應(yīng)充分考慮到課堂上可能出現(xiàn)的各種情況，從而使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度.因此，具有很強(qiáng)的伸縮性和可塑性的預(yù)案有利于提升教學(xué)情境的適應(yīng)性和教學(xué)實(shí)踐的合理性、有利于課堂上教師及時(shí)捕捉有用的信息，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)隨時(shí)調(diào)控，實(shí)現(xiàn)課堂過程的最優(yōu)化.
在教學(xué)前反思，充分了解并關(guān)注學(xué)生已有的新知識(shí)的切入點(diǎn)，使教學(xué)在可預(yù)見性的前提下，向?qū)W生易于理解的方向發(fā)展.
二、調(diào)控教學(xué)，提高教學(xué)效益，做好課中反思
1．教師要?jiǎng)?chuàng)造性的運(yùn)用教材
課前的教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在教師的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，帶有強(qiáng)烈的主觀性，盡管也會(huì)考慮學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，但學(xué)生是動(dòng)態(tài)的、活動(dòng)的主體，課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過程，常常有意外的情況出現(xiàn).他們?cè)诮虒W(xué)中會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況，教師往往是無法估計(jì)的，它導(dǎo)致了設(shè)計(jì)好的教學(xué)與實(shí)施之間產(chǎn)生一定的落差，所以教師必須靈活運(yùn)用教材，必須提高自身駕馭課堂的能力，必須克服在備課、上課過程中有意無意的思維定勢(shì).及時(shí)反思自己的行為，調(diào)整教學(xué)策略、適應(yīng)課堂發(fā)展的需要.
2．尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟，鼓勵(lì)探究意識(shí).
教學(xué)要以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的不同感受及其思考方向，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí).當(dāng)學(xué)生與自己的見解不同時(shí)，教師要給予最大的鼓勵(lì)和賞識(shí).鼓勵(lì)學(xué)生求異、求新.當(dāng)課堂教學(xué)出現(xiàn)意外，教師事先準(zhǔn)備好的成功經(jīng)驗(yàn)受到?jīng)_擊時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢想、善想，讓學(xué)生暢所欲言地展示獨(dú)特的情感體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生高亢的探究情緒.教師在課中主動(dòng)反思，學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的意見，善于抓住契機(jī)，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，并根據(jù)課堂上的具體情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法.
三、總結(jié)得失，師生共勉，做好課后反思
1．勉勵(lì)學(xué)生在課后反思中熟悉、領(lǐng)悟思想方法
我們要勉勵(lì)學(xué)生在反思中領(lǐng)悟思想方法，因?yàn)槲覀円挂环N數(shù)學(xué)思想方法讓學(xué)生領(lǐng)悟，必須通過教師有意識(shí)讓學(xué)生反思，這堂課在學(xué)習(xí)過程中碰到哪些困難，是怎樣發(fā)現(xiàn)解決問題的，運(yùn)用了哪些思想方法，技巧 ，或者發(fā)現(xiàn)了哪些錯(cuò)誤，原因在哪里，記住哪些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，我想只有這樣才能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想方法真正的領(lǐng)悟.如學(xué)生1：我知道了一個(gè)問題可以從不同的角度思考.學(xué)生2：這堂課我學(xué)會(huì)了猜想等等.
2．自我反思，提高教學(xué)能力
【關(guān)鍵詞】 初中英語 課堂教學(xué) 反思
課堂教學(xué)是提高學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)運(yùn)用能力的重要渠道和主要陣地。圍繞激發(fā)學(xué)生主觀內(nèi)驅(qū)動(dòng)力來優(yōu)化教學(xué)思維模式，能夠使得學(xué)生在感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等多元化學(xué)習(xí)過程中，不斷養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成正確學(xué)習(xí)認(rèn)知思維和語言感知。這就是英語課程教學(xué)所倡導(dǎo)的生態(tài)式有效性教學(xué)。該模式運(yùn)用，不僅是豐富學(xué)生語言文化知識(shí)積累的需要，更是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)綜合表達(dá)運(yùn)用的有效途徑。反思傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，以有效性統(tǒng)籌課堂教學(xué)過程優(yōu)化與方法創(chuàng)新，更利于提高課堂教學(xué)實(shí)效。
一、尊重學(xué)生差異需求，激活積極情感
有效的英語課堂教學(xué)應(yīng)該是情趣濃濃和議論紛紛的情境，真正體現(xiàn)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)主體價(jià)值。在課程教學(xué)中，以學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要來創(chuàng)設(shè)情境式課堂教學(xué)，不僅能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用，更能夠激活積極學(xué)習(xí)情感。
讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體得以體現(xiàn)，應(yīng)該在尊重彼此學(xué)習(xí)發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，多為學(xué)生提供可自由交流表達(dá)的環(huán)境氛圍。首先，應(yīng)該相信學(xué)生能夠具有自我學(xué)習(xí)發(fā)展的能力，讓學(xué)生能夠有足夠的學(xué)習(xí)余地。其次，創(chuàng)設(shè)自由和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生能夠?qū)W習(xí)過程中大膽自由地表達(dá)交流，展示自己的學(xué)習(xí)才能。再者，多為特殊學(xué)生提供展示才能的平臺(tái)，多為性格內(nèi)向的學(xué)生提供暢所欲言的平臺(tái)，多為學(xué)困生提供階梯式的發(fā)展機(jī)會(huì)。這樣的模式運(yùn)用更能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知需要與課程知識(shí)目標(biāo)的融合。
通過尊重學(xué)生的差異需要，更能夠促進(jìn)學(xué)生語言知識(shí)技能內(nèi)化生成。例如，《牛津初中英語》（Fun with English）7B Unit 3 Finding your way的“Reading A lucky escape”的教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生的英語知識(shí)積累來嘗試分層教學(xué)。首先，要求學(xué)生能夠運(yùn)用互相提問、默寫比賽等形式來掌握閱讀詞匯。其次，建議學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生能夠運(yùn)用角色對(duì)話朗讀的方式來互相學(xué)習(xí)，以此來增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)激情和興趣。再者，教師可要求圍繞“What do you find from the article？”來互相表達(dá)交流，以加深對(duì)課程的理解感悟。
二、注重任務(wù)合作探究，提高語用技能
有效的英語教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)互動(dòng)的智慧。任務(wù)合作模式運(yùn)用，就是運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法來為學(xué)生提供可學(xué)習(xí)探究內(nèi)容，以此來發(fā)揮學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)力量，引導(dǎo)學(xué)生能夠深入學(xué)習(xí)。任務(wù)合作探究過程就是學(xué)生思維深化和語言表達(dá)不斷提升過程。
在運(yùn)用任務(wù)合作探究過程中，可結(jié)合課程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性特征來優(yōu)化組合。首先，設(shè)計(jì)富有層次性的思考探究任務(wù)，讓學(xué)生能夠有可表達(dá)交流的話題。其次，注重學(xué)習(xí)方式優(yōu)化，可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)揮師生、小組、同桌等資源作用，鼓勵(lì)合作交流。再者，建議學(xué)生能夠運(yùn)用多元化的語言進(jìn)行表達(dá)，以豐富學(xué)習(xí)思維，提高綜合語言表達(dá)運(yùn)用能力。
學(xué)生在這樣的任務(wù)合作探究中，更能夠提高語言學(xué)習(xí)運(yùn)用的靈活性和敏銳性。在《牛津初中英語》9A Unit 3 Teenage problems“ Reading What should I do？”教學(xué)中，可要求學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，能夠結(jié)合學(xué)習(xí)重點(diǎn)，來設(shè)計(jì)相應(yīng)的思考探究題目，像：Why does the author feel confused？和How to settle the troubles？等，并要求學(xué)生能夠運(yùn)用小組討論或者師生對(duì)話交流等形式來予以完成，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生提供表達(dá)交流的載體。
三、豐富語言表達(dá)思維，培養(yǎng)善學(xué)習(xí)慣
有效的英語教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)思維情感的多元化和發(fā)展性。教師不妨多從學(xué)生的語言學(xué)習(xí)發(fā)展思維來優(yōu)化教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠形成正確的學(xué)習(xí)思維和語言感知。這樣的語言表達(dá)思維豐富，更是他們善于學(xué)習(xí)的必然發(fā)展需要。
在教學(xué)中，圍繞學(xué)生語言表達(dá)思維豐富來創(chuàng)新教學(xué)過程，更能激活學(xué)生內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。首先，多為學(xué)生提供豐富的表達(dá)學(xué)習(xí)話題，讓學(xué)生能夠深入體會(huì)其中的深層內(nèi)涵。其次，多寬容和激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生能夠真正有信心、有激情投入到課程學(xué)習(xí)過程中。再者，建議學(xué)生能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用反思來總結(jié)自己學(xué)習(xí)得失，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以此來幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究良好習(xí)慣，滿足未來發(fā)展需要。
四、結(jié)束語
正如前所言，有效性課堂教學(xué)是基于激活學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和潛能基礎(chǔ)上的教學(xué)互動(dòng)深化。提高課堂教學(xué)有效性，應(yīng)注重突出如下幾方面：（1）圍繞學(xué)生需要優(yōu)化方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略。（2）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)環(huán)境氛圍，增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)。（3）培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)，促進(jìn)知識(shí)技能內(nèi)化生成。
[1] 教育部. 全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社， 2001（7）.
