發(fā)布時(shí)間：2024-01-05 14:57:04
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的發(fā)育生物學(xué)的基礎(chǔ)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
蔡繼新
（茅盾中學(xué)，浙江 桐鄉(xiāng) 314500）
【摘 要】本文提出了將“出聲思考法”運(yùn)用在高中物理的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，將抽象思維具體化，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，有效突破學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中遇到的障礙，不僅學(xué)生的物理理解能力得到了提升，而且有效提升了學(xué)生的抽象思維能力。
【關(guān)鍵詞】出聲思考法；高中物理；教學(xué)方法
1.引言
高中物理很多知識(shí)的分析均比較抽象，要求學(xué)生具備較高的抽象思維能力，學(xué)習(xí)中遇到的障礙和困難太多，不僅學(xué)習(xí)興趣難以得到激發(fā)，更不用說(shuō)提升科學(xué)素養(yǎng)。再加上當(dāng)前高中教學(xué)中應(yīng)試教育傾向還非常嚴(yán)重，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)看的較重。在高中物理教學(xué)中，教師以“成績(jī)”為核心，并不在乎新課程標(biāo)準(zhǔn)別強(qiáng)調(diào)物理思維和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，這顯然和新課程改革提出初衷相背離。如何才能探索出更加有效的物理教學(xué)方法，既實(shí)現(xiàn)高中物理新課程改革要求的學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，就成為了新課程背景下物理教學(xué)的熱門研究話題。而“出聲思考法”的運(yùn)用，為高中物理教學(xué)的有效性研究提供了有益的參考。
本文正是基于將“出聲思考法”應(yīng)用于高中物理課堂教學(xué)的探討和研究。
2.“出聲思考法”的相關(guān)理論
2.1“出聲思考法”概述
所謂“出聲思考法”最早是由德國(guó)心理學(xué)家Duncker于上世紀(jì)提出來(lái)的，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中采取外部的語(yǔ)言進(jìn)行思考，使學(xué)生的思維過(guò)程外部言語(yǔ)化的一種教學(xué)方法。一般情況下，“出聲思考法”的步驟主要分為“教師示范”、“學(xué)生模仿”以及“學(xué)生內(nèi)化”等三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。具體過(guò)程如圖所示：
2.2“出聲思考法”在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的必要性
物理學(xué)科由于比較抽象，尤其對(duì)于剛從初中升入高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，面對(duì)更加專業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母咧形锢?，更加感到無(wú)從下手。而教師也開(kāi)始逐漸變的迷惑，為什么自己拼盡全力在進(jìn)行教學(xué)，而所收到的效果卻是很有限。究其原因，一方面是因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生的抽象思維能力還沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)的水平；而另一方面，主要是很多高中物理教師還在采用著傳統(tǒng)的“傳授式”教學(xué)方法，沒(méi)有突出學(xué)生的主體地位。而克服這種困難的一個(gè)有效方法就是利用外部語(yǔ)言進(jìn)行思考，即出聲思考，使學(xué)生的思維顯露在教師的面前，使教師能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的結(jié)癥所在，從而采取更有針對(duì)性的教學(xué)措施。實(shí)踐也證明，采用該種教學(xué)方式，可以顯著提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平，改善高中物理教學(xué)效果。
3.“出聲思考法”在高中物理教學(xué)中的具體應(yīng)用
如前所述，在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的“出聲思考法”主要范圍“教師示范”、“學(xué)生模仿”以及“學(xué)生內(nèi)化”等三個(gè)主要環(huán)節(jié)，下面結(jié)合本人實(shí)際教學(xué)過(guò)程的具體案例，對(duì)這三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的分析。
3.1教師示范
在整個(gè)高中物理“出聲思考法”教學(xué)過(guò)程中，教師一直是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者與傳授者，在其中發(fā)揮了非常重要的作用，學(xué)生需要掌握的物理知識(shí)需要在教師的幫助和演化后才能在課堂有限的時(shí)間內(nèi)展示出來(lái)。因此，在“出聲思考法”中，教師示范是第一步，也是非常關(guān)鍵的一步?！俺雎曀伎挤ā币蠼處熢谑痉哆^(guò)程中，將某個(gè)物理問(wèn)題的解決過(guò)程、方法、決策判斷以及思維控制等具體內(nèi)容能夠全部大聲地講述給學(xué)生，教師將自己的思維活動(dòng)過(guò)程以出聲的方式向?qū)W生們表述，使他們可以接受教師所示范的外化思維，使學(xué)生能夠?qū)處熤v出來(lái)的整個(gè)思維活動(dòng)過(guò)程有一個(gè)比較清晰的輪廓。下面以高中物理中的“平拋運(yùn)動(dòng)”為例，說(shuō)明教師示范環(huán)節(jié)的具體步驟：
1）確定“拋出紙團(tuán)的運(yùn)動(dòng)軌跡”以及“運(yùn)動(dòng)的合成與分解”為主要的學(xué)習(xí)對(duì)象；
2）對(duì)之前的“運(yùn)動(dòng)的合成與分解”知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考什么情況下物體會(huì)做曲線運(yùn)動(dòng)，怎么樣處理？
3）學(xué)生會(huì)思考出當(dāng)物體所受的合力的方向跟它的速度方向不在同一條直線上時(shí)，物體會(huì)做曲線運(yùn)動(dòng)，以及可以把曲線運(yùn)動(dòng)分解為兩個(gè)方向的運(yùn)動(dòng)來(lái)探究。
4）通過(guò)理論知識(shí)分析分別找出紙團(tuán)在水平方向與豎直方向的運(yùn)動(dòng)規(guī)律；
5）可以得出平拋運(yùn)動(dòng)可以分解水平和豎直運(yùn)動(dòng)。
可見(jiàn)，通過(guò)教師將這種思維過(guò)程進(jìn)行外化，學(xué)生能夠吸收到更加詳細(xì)的示范過(guò)程，并且跟著教師的思路徜徉在物理解題的海洋中，從而為下一步獨(dú)自思考和參考教師的思維方式進(jìn)行再思考打下基礎(chǔ)。
3.2學(xué)生模仿
基于“出聲思維法”的高中物理教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)是“學(xué)生模仿”，這是決定教學(xué)能否取得實(shí)效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)中，教師可以先通過(guò)為學(xué)生設(shè)置一些解決步驟比較簡(jiǎn)單的物理問(wèn)題讓學(xué)生練習(xí)“出聲思考法”。學(xué)生可以單獨(dú)進(jìn)行模仿，也可以兩個(gè)人以上為一個(gè)小組，而教師主要扮演著引導(dǎo)者的角色?！皩W(xué)生模仿”的目的，既是訓(xùn)練學(xué)生的思維，更重要的還在于暴露學(xué)生的思維錯(cuò)誤和障礙，便于教師“對(duì)癥下藥”。對(duì)于學(xué)生在該環(huán)節(jié)中暴露出來(lái)的思維錯(cuò)誤和障礙，必須給予指正和幫助。隨著學(xué)生思維能力的不斷提高，教師可以逐步提升更加復(fù)雜的問(wèn)題讓學(xué)生訓(xùn)練“出聲思考法”。下面以高中物理中典型的“彈簧振子”這一問(wèn)題為例進(jìn)行說(shuō)明。
例：假設(shè)一個(gè)質(zhì)量為m、勁度系數(shù)為k的彈簧振子第一次被壓縮x后釋放做自由振動(dòng)，其周期為T1，而第二次將其壓縮2x后再次釋放做自由振動(dòng)，此時(shí)的周期為T2，那么這兩次振動(dòng)的周期之比T1：T2是多少呢？
在針對(duì)該問(wèn)題的“學(xué)生模仿”環(huán)節(jié)中，教師很可能會(huì)通過(guò)他們的出聲思考發(fā)現(xiàn)，很多人會(huì)把振子的運(yùn)動(dòng)看成是勻速運(yùn)動(dòng)或勻加速直線運(yùn)動(dòng)，然后再通過(guò)勻速或者勻加速的規(guī)律進(jìn)行解答，其結(jié)果可想而知。而此時(shí)，教師就可以抓住這個(gè)問(wèn)題及時(shí)向?qū)W生進(jìn)行剖析，一方面，由于彈力在不斷變化，加速度也是不斷變化的，所以“勻加速”的看法是錯(cuò)誤的；另一方面，提醒學(xué)生注意只要是自由振動(dòng)其振動(dòng)周期只與自身因素有關(guān)，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題也即是置于勁度系數(shù)k與質(zhì)量m有關(guān)，與形變無(wú)關(guān)，正確答案是1：1，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到正確的解題思維途徑中來(lái)。最后，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將出聲思考法當(dāng)成為一種習(xí)慣。
3.3學(xué)生內(nèi)化
“學(xué)生內(nèi)化”這一環(huán)節(jié)主要用來(lái)對(duì)前兩個(gè)步驟的檢驗(yàn)，也是“出聲思考法”教學(xué)方式的最后一個(gè)步驟。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了用“出聲思考法”解決物理問(wèn)題的習(xí)慣之后，在平時(shí)教學(xué)中師生之間更要不斷地運(yùn)用出聲思考法去分析、解決各種物理問(wèn)題，活化、內(nèi)化這一方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)物理時(shí)的思維過(guò)程能隨時(shí)地外部化在教師面前，讓教師能及時(shí)、直接地發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中學(xué)生沒(méi)有理解的問(wèn)題，減少知識(shí)的負(fù)遷移，縮短知識(shí)掌握的周期性，培養(yǎng)學(xué)生良好正確的物理思維習(xí)慣，提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。
4.結(jié)束語(yǔ)
總之，在高中物理教學(xué)中運(yùn)用“出聲思考法”能夠有效改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，能夠有效提升學(xué)生的自主性和積極性，有效暴露學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題和障礙，從而便于教師及時(shí)糾正和指導(dǎo)，使學(xué)生更好更快地掌握物理知識(shí)和方法。
需要注意的是，由于學(xué)生個(gè)體水平的不同，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的控制水平將是考驗(yàn)任課教師的重要因素。
【參考文獻(xiàn)】
[1]方覺(jué)銘.論中小學(xué)課堂信息化新尚的觀察及出聲思考[J].領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)論壇，2015.05：51-52
[2]方盛，周洪偉.運(yùn)用出聲思考法探查物理前概念教學(xué)的實(shí)踐[J].麗水學(xué)院學(xué)報(bào)，2015.02：95-99
[3]周琪兵.出聲思考技術(shù)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中學(xué)物理，2013.17：53-54
一、精心設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)
物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科,離開(kāi)了實(shí)驗(yàn)的物理是枯燥無(wú)味的,也是無(wú)法進(jìn)行教學(xué)的,更不要說(shuō)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情了。事實(shí)上,初中生好奇、好動(dòng),都喜歡物理實(shí)驗(yàn)。因此,在具體的教學(xué)中,教師要精心設(shè)計(jì)各種實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生觀察、動(dòng)手,逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如,在學(xué)習(xí)物體間力的作用是相互的原理時(shí),可以補(bǔ)充一個(gè)實(shí)驗(yàn):把一塊電磁鐵與一塊鐵分別放在兩個(gè)小車上,并保持一定的距離,然后將電磁鐵接通電后,可以看到兩個(gè)小車相互吸引。盡管初二學(xué)生對(duì)電磁知識(shí)還很陌生,但這為以后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。這個(gè)現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn),不僅能說(shuō)明力的作用是相互的,而且能說(shuō)明產(chǎn)生力的時(shí)候物體間不一定要接觸。
二、要舉聯(lián)系學(xué)生生活的例子
學(xué)生對(duì)與生活聯(lián)系的物理知識(shí)最感興趣,從生活走向物理也是新課程教學(xué)的要求。因此,在初中物理教學(xué)中,教師要盡量聯(lián)系學(xué)生的生活進(jìn)行舉例,讓學(xué)生懂得生活是離不開(kāi)物理知識(shí)的,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的欲望。比如,在學(xué)習(xí)液體蒸發(fā)快慢因素時(shí),可以這樣問(wèn)學(xué)生:曬衣服的時(shí)候,為什么要放在陽(yáng)光好與通風(fēng)好的地方?農(nóng)民曬糧食的時(shí)候,為什么要攤開(kāi),而不是堆積在一起曬?在學(xué)習(xí)了慣性知識(shí)后,我讓學(xué)生表演雞蛋落水杯的實(shí)驗(yàn),并讓學(xué)生解釋生活中的一些現(xiàn)象。比如,穿在身上的衣服有灰塵了,用手撣幾下,就沒(méi)有灰了,為什么呢?
總之,生活中充滿著物理,利用物理解釋生活中的現(xiàn)象,不僅能激發(fā)學(xué)生求知欲,而且能培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
三、利用認(rèn)知沖突激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的欲望
先讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的矛盾,然后引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理欲望的有效方法。比如,在學(xué)習(xí)浮力知識(shí)后,我讓學(xué)生思考:將裝了小石塊的燒杯浮在水槽中,然后將燒杯中的小石塊逐漸取出投入水槽的水中,試問(wèn)水槽中的水面是上升了,還是下降了?學(xué)生就會(huì)考慮水面是上升,下降,還是不變,激起探知的欲望。經(jīng)過(guò)思考,大多數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為水面應(yīng)該是上升的,問(wèn)其原因,那些學(xué)生認(rèn)為是小石塊增加了排水量。這時(shí)我不著急下對(duì)或錯(cuò)的評(píng)論,讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn),用刻度尺進(jìn)行測(cè)量。學(xué)生通過(guò)親身實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)自己的判斷錯(cuò)誤時(shí),更加激發(fā)了求知欲望。然后我再進(jìn)行引導(dǎo),幫助學(xué)生理解其原因,收到了預(yù)想不到的教學(xué)效果。
四、利用物理學(xué)史激發(fā)學(xué)生的求知欲
在日常教學(xué)中,教師要有意識(shí)地講解物理的發(fā)展史,以及物理學(xué)家熱愛(ài)科學(xué)、研究科學(xué)的故事,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的欲望。比如,在學(xué)習(xí)電學(xué)中的焦耳定律時(shí),我向?qū)W生講解焦耳幾十年艱辛研究的歷程;在學(xué)氣壓時(shí),介紹馬德堡半球?qū)嶒?yàn)的故事;在學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)知識(shí)時(shí),向?qū)W生講解,法拉第受奧斯特發(fā)現(xiàn)電生磁的啟發(fā),潛心研究十年,終于發(fā)現(xiàn)磁生電的規(guī)律,為人類大規(guī)模使用電能作出了巨大的貢獻(xiàn);在學(xué)習(xí)導(dǎo)電知識(shí)時(shí),適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生介紹超導(dǎo)體的特殊作用,以及超導(dǎo)材料研究的故事。學(xué)生聽(tīng)了這些物理科學(xué)史后,不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)物理的欲望,而且能逐漸形成辯證唯物主義觀點(diǎn)。
五、開(kāi)展探究學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的求知欲望
全面發(fā)展每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),是新課程教學(xué)的根本要求。初中物理新課程教學(xué),要求我們改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,大力培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力,而對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),直接關(guān)系到學(xué)生適應(yīng)未來(lái)科學(xué)事業(yè)發(fā)展的要求。在初中物理新課程的教學(xué)中,開(kāi)展探究學(xué)習(xí)活動(dòng),不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的欲望,而且能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。因此,在具體的教學(xué)中,教師要精心設(shè)計(jì)能供學(xué)生探究的情景,組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。比如,在學(xué)習(xí)歐姆定律時(shí),如果不開(kāi)展探究學(xué)習(xí),可能幾句話就能把歐姆定律的內(nèi)容表述出來(lái),再舉幾個(gè)實(shí)例,讓學(xué)生鞏固一下,照樣能使學(xué)生應(yīng)付基本電學(xué)題的解答。但這是明顯的應(yīng)試教學(xué)方式,只能把學(xué)生培養(yǎng)成解物理題目的機(jī)器,學(xué)生只學(xué)到考試的本領(lǐng),沒(méi)有形成任何的科學(xué)素養(yǎng)。新課程教學(xué)不僅重視知識(shí)與技能的傳授,而且重視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法與過(guò)程掌握,以及情感、價(jià)值觀的形成。因此,教師首先應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)電流受電壓、電阻影響進(jìn)行猜測(cè),然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行小組探究,盡管很多學(xué)生的探究過(guò)程花費(fèi)了很多時(shí)間,但他們樂(lè)意學(xué)習(xí),并體驗(yàn)到像科學(xué)家那樣研究科學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。這對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高起到了很大的促進(jìn)作用,同時(shí),也能讓學(xué)生將學(xué)習(xí)物理的積極性保持下去。再如,學(xué)習(xí)電流在磁場(chǎng)中受到力的作用的時(shí)候,假如教師只用演示實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明其規(guī)律,學(xué)生看了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后,會(huì)覺(jué)得老師像在進(jìn)行魔術(shù)表演,不易激發(fā)求知欲望,也不利于對(duì)其規(guī)律的掌握。如果將此實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探究實(shí)驗(yàn),那么教學(xué)的效果就會(huì)明顯提高,而且學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情會(huì)日漸高漲。
六、開(kāi)展課外活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)；語(yǔ)料；語(yǔ)法；偏誤分析
第一章 語(yǔ)法偏誤分析
1.偏誤樣本
所用語(yǔ)料選取自湘潭大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)系自于2010年10月至12月以及2011年3月和4月連續(xù)5次，針對(duì)美國(guó)Bethel University的漢語(yǔ)初級(jí)水平學(xué)生展開(kāi)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)一月進(jìn)行一次，主要包括在虛擬教室中與美國(guó)學(xué)生圍繞漢語(yǔ)和中國(guó)文化用漢語(yǔ)進(jìn)行討論、根據(jù)美方的教學(xué)內(nèi)容協(xié)助美方教師校對(duì)聊天記錄完成后期作業(yè)修改工作等。所用語(yǔ)料為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)記錄中具有代表性問(wèn)題的句子。
2.形式特征層面的語(yǔ)法偏誤分析
在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，較為突出的一點(diǎn)是漢語(yǔ)初學(xué)者的語(yǔ)法偏誤問(wèn)題。造成語(yǔ)法偏誤的原因，由于個(gè)體的差異，其原因也不盡相同。但總的來(lái)講，我們可以從以下五個(gè)方面探討，其中包括：母語(yǔ)負(fù)遷移、目的語(yǔ)規(guī)則泛化、教學(xué)誤導(dǎo)、交際策略的運(yùn)用、語(yǔ)言普遍性因素。（周小兵、朱其智、鄧小寧，2007）下面從語(yǔ)言形式層面進(jìn)行一些分析。
2.1誤加
誤加，也稱多余，是指在不應(yīng)該使用某一詞語(yǔ)或某種句法成分時(shí)使用了該詞語(yǔ)或成分。（齊滬揚(yáng)，2005）在樣本例句中，共出現(xiàn)19例誤加偏誤，占偏誤總數(shù)的10%；其中句式標(biāo)志性成分的誤加占絕大多數(shù)。以下是部分例子。
2.1.1誤加語(yǔ)素
（1）我喜歡熱天氣。
2.1.2詞語(yǔ)的誤加
（1） 你們上個(gè)周有考試嗎？
漢語(yǔ)里量詞總是出現(xiàn)在數(shù)詞后邊，兩者一起組成數(shù)量短語(yǔ)，作定語(yǔ)、狀語(yǔ)或補(bǔ)語(yǔ)等，如“一個(gè)人”。其中，有些時(shí)間詞如“月、星期、小時(shí)”等，要用量詞“個(gè)”修飾；而有些時(shí)間詞自身便可作量詞，不受量詞“個(gè)”的修飾，如“年、周、天”等。例（1）的量詞個(gè)再這個(gè)句子里則是多余的，這是學(xué)習(xí)者將目的語(yǔ)規(guī)則過(guò)度泛化引起的。
2.1.3句型、句式標(biāo)志性成分的誤加
（1）什么問(wèn)題嗎？
（2）是否茶幫你入睡了嗎？
這類誤加包括簡(jiǎn)單疑問(wèn)句“嗎”字的多余。在漢語(yǔ)里，特指問(wèn)是指說(shuō)話一方就某一方面提出問(wèn)題，要求聽(tīng)話一方作出回答，句中會(huì)有疑問(wèn)代詞“誰(shuí)、什么、怎樣”等。在這樣的句子末尾如果要用到語(yǔ)氣詞，只能用“呢”或者“啊”，“嗎”是一定不能用的，因?yàn)椤皢帷笔且粋€(gè)典型的疑問(wèn)語(yǔ)氣詞，在疑問(wèn)句中的基本功用就是突出疑問(wèn)焦點(diǎn)，強(qiáng)化疑問(wèn)語(yǔ)氣，主要用于是非問(wèn)句句末。在這里，學(xué)習(xí)者將“嗎”字表疑問(wèn)的用法泛化了。
2.1.4添加特定語(yǔ)法環(huán)境中不應(yīng)出現(xiàn)的成分
（1）明天天氣會(huì)下雪。
（2）冬季是對(duì)我們來(lái)說(shuō)非常長(zhǎng)。
（3）我的叫英文名字是 Will Anderson。
這類添加包括這類添加集中在漢語(yǔ)判斷句“是”字的多余，以及謂語(yǔ)動(dòng)詞的重復(fù)造成的多余。
2.2遺漏
遺漏就是在語(yǔ)言形式上少了必要的成分，造成語(yǔ)義的不完整或歧義。（陳昌來(lái)，2010）
在樣本例句中，誤加偏誤占偏誤總數(shù)的30%。以下是部分例子。
2.2.1遺漏語(yǔ)素
（1）我是半個(gè)土耳其?（人）。
2.2.2詞語(yǔ)的遺漏
（1）我喜歡明亮（的）顏色。
（2）謝謝?，F(xiàn)在我懂（了）。
（3）對(duì)不起，我下課（了）。
虛詞“了”、“的”的遺漏十分明顯。也存在副詞、連詞和數(shù)量詞的遺漏情況。虛詞“了”通常分為2個(gè)，一個(gè)是出現(xiàn)在動(dòng)詞或形容詞后的動(dòng)態(tài)助詞“了1”，表示動(dòng)作或性狀的實(shí)現(xiàn)；一個(gè)是出現(xiàn)在句末的語(yǔ)氣詞“了2”，表示事態(tài)出現(xiàn)變化或新情況發(fā)生，還可以表示肯定語(yǔ)氣，具有成句作用。 為了減少麻煩，學(xué)習(xí)者常采取回避的策略，省掉了虛詞“了”，從而產(chǎn)生了偏誤。
2.2.3遺漏短語(yǔ)的構(gòu)成成分
（1）這首歌曲被稱為圣誕燈，由 coldplay（演唱）。
（2）他在中國(guó)的哪個(gè)地方？——我有朋友(在)北京。
（3）我出生于一個(gè)華人的父母（家庭）。
這類遺漏，多表現(xiàn)為動(dòng)賓短語(yǔ)、介詞短語(yǔ)的不完整。
2.2.4遺漏特殊句式中的成分
（1）我是男（的）。
（2）我的專業(yè)（是）哲學(xué)。
（3）我（是）在巴拿馬出生的客家人。
（4）加州天氣常常是很好(的)。
（5）我覺(jué)得中文是困難（的）。
這類偏誤主要集中在漢語(yǔ)“是……的”字句結(jié)構(gòu)不完整上。在這里，學(xué)習(xí)者所犯偏誤主要集中在“的”字的漏用上，例1、4、5便是如此。從“是……的”句式與詞類的組合來(lái)看，其中以“主+是+形/名+的”這種格式居多。從引的語(yǔ)料來(lái)看，學(xué)生在使用“是……的” 句式時(shí)，最常使用的學(xué)習(xí)策略是簡(jiǎn)化，這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者故意減少他們認(rèn)為是目的語(yǔ)的冗余部分。
2.3誤代
誤代，也稱誤用，是指由于從兩個(gè)或幾個(gè)形式中選用了不適合于特定語(yǔ)言環(huán)境的一個(gè)而造成的偏誤。這兩個(gè)或幾個(gè)形式在意義、用法或者形式上有所關(guān)聯(lián)，容易使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生混淆。（齊滬揚(yáng)，2005）在樣本例句中，誤代偏誤占偏誤總數(shù)的32%；誤代的情況常包含有句式誤代、短語(yǔ)誤代、詞語(yǔ)誤代等，而所用語(yǔ)料中并沒(méi)有出現(xiàn)前兩種情況，這很有可能是因?yàn)檎Z(yǔ)料來(lái)源取自初級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)。以下部分例子僅就詞語(yǔ)誤代加以闡述
（1）我們正在看戲稱為（名為）Joseph。
一、教學(xué)目的要求
(一)要求學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握關(guān)于細(xì)胞、生物的新陳代謝、生物的生殖和發(fā)育、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、遺傳和變異等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，以及這些知識(shí)在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、工業(yè)、國(guó)防上的應(yīng)用。
(二)通過(guò)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到辯證唯物主義和愛(ài)國(guó)主義思想的教育。
(三)要求學(xué)生掌握使用高倍顯微鏡，做簡(jiǎn)單的生理實(shí)驗(yàn)等的基本技能。
(四)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)生物學(xué)知識(shí)的能力，觀察動(dòng)植物的生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生殖發(fā)育的能力，分析和解釋一些生物現(xiàn)象的初步能力。
二、確定教學(xué)內(nèi)容的原則
(一)從學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和參加社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要出發(fā)，認(rèn)真選取生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)：選取生物的結(jié)構(gòu)和生理的知識(shí)。結(jié)構(gòu)知識(shí)是理解生理知識(shí)的基礎(chǔ)。生理知識(shí)是闡明生物的新陳代謝，生長(zhǎng)、發(fā)育和生殖等的基礎(chǔ)知識(shí)。因此，必須重視選取形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理的知識(shí)。
(二)選取生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，必須做到理論密切聯(lián)系實(shí)際。
1.選取生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，要密切聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際。生物學(xué)是農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)和醫(yī)學(xué)等方面實(shí)踐的理論基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，要使學(xué)生知道生物與生產(chǎn)的關(guān)系十分密切，應(yīng)該利用和改造有益的生物，防除有害的生物。
2.要密切聯(lián)系各地的自然實(shí)際。由于我國(guó)幅員廣大，各地的生物種類有很大差別。因此，所選取的植物和動(dòng)物，既要重視其典型性，又必須盡可能是各地比較常見(jiàn)的，以便學(xué)生可以直接觀察到這些動(dòng)植物和了解這些動(dòng)植物的生活規(guī)律。
3.選取的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，要密切聯(lián)系學(xué)生的日常生活實(shí)際，使學(xué)生加深對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)更加深刻地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義。
(三)適當(dāng)選取反映現(xiàn)代生物科學(xué)水平的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。
現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展很快，生物課必須重視用現(xiàn)代生物科學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)闡述教學(xué)內(nèi)容，并且適當(dāng)?shù)卦黾臃从超F(xiàn)代生物科學(xué)水平的知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)生物科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代生物科學(xué)知識(shí)和參加工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)打下必要的基礎(chǔ)。
三、班級(jí)現(xiàn)狀分析
本學(xué)期我任教高二（2）、（3）、（4）三個(gè)班級(jí)，三個(gè)班級(jí)人數(shù)分別為：46、45、46人，雖然通過(guò)班主任，我對(duì)個(gè)班的現(xiàn)狀有了一點(diǎn)了解，但由于生物是從高二開(kāi)始的起始課程，所以具體情況還不能下定論。
四、教學(xué)進(jìn)度安排
十九世紀(jì)以前，生物學(xué)基本上屬于觀察生物生命活動(dòng)表面現(xiàn)象的描述性科學(xué)，只是著重于研究生物的形態(tài)和分類。十九世紀(jì)三十年代以后，由于顯微鏡的應(yīng)用，生物學(xué)才進(jìn)入到細(xì)胞水平，同時(shí)達(dá)爾文也建立了進(jìn)化論學(xué)說(shuō)。到二十世紀(jì)五十年代以來(lái)，由于現(xiàn)代物理學(xué)和化學(xué)等新成就的促進(jìn)，生物學(xué)在微觀方面達(dá)到了分子水平；宏觀方面發(fā)展了生態(tài)學(xué)。生物學(xué)與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科互相滲透，出現(xiàn)了生物力學(xué)、電子仿生學(xué)等各種新的研究?jī)?nèi)容。從此，生物學(xué)不僅與農(nóng)、醫(yī)，而且與各個(gè)理工學(xué)科都建立了密切聯(lián)系。所以，高考理工科一定要考生物學(xué)。由于1981年，生物學(xué)剛剛開(kāi)始列入高考內(nèi)容，因此作為過(guò)渡辦法，只考高中生物學(xué)的內(nèi)容。下面就對(duì)高中生物學(xué)的復(fù)習(xí)方法提幾點(diǎn)參考意見(jiàn)：
一、生物學(xué)是研究生命的科學(xué)。生命的基本特征是新陳代謝、生長(zhǎng)發(fā)育、生殖、遺傳和變異。而生命的物質(zhì)基礎(chǔ)是原生質(zhì)，結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是細(xì)胞。所以，課本首先講述這方面的知識(shí)，然后在這一知識(shí)基礎(chǔ)上講述生命的基本特征。生命的基本特征是課本的中心內(nèi)容。新陳代謝是生物的最基本特征，一切生命活動(dòng)都是在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，新陳代謝一旦停止，生命即告終結(jié)。生物在新陳代謝的基礎(chǔ)上進(jìn)行生長(zhǎng)發(fā)育、生殖后代，并表現(xiàn)出遺傳和變異的特征來(lái)。因而-，課本也就按照新陳代謝、生殖與發(fā)育、生長(zhǎng)發(fā)育的調(diào)節(jié)和控制，以及遺傳和變異的順序來(lái)安排、內(nèi)容。在掌握了關(guān)于生命的基本特征的基礎(chǔ)上，探討生命的起源問(wèn)題。最后，是在前面知識(shí)基礎(chǔ)上講述生物科學(xué)研究的現(xiàn)代成就和展望，以擴(kuò)大眼界。全課本的體系如此，各細(xì)節(jié)內(nèi)容亦有其內(nèi)在聯(lián)系。在復(fù)習(xí)時(shí)，就要處處注意其內(nèi)在聯(lián)系，這樣所記住的知識(shí)就不再是孤立的條文了。
二、在全面復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)深入理解、重點(diǎn)復(fù)習(xí)。就全課本來(lái)講，生命的基本特征一章是中心內(nèi)容，生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)一章又是學(xué)習(xí)生命的基本特征一章的基礎(chǔ)知識(shí)，這兩章是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。在生命的基本特征一章中，新陳代謝、遺傳和變異這兩節(jié)則又是這一章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在生殖與發(fā)育一章中，有關(guān)減數(shù)分裂的內(nèi)容是學(xué)習(xí)遺傳部分的基礎(chǔ)，也是重點(diǎn)內(nèi)容。
三、在重點(diǎn)復(fù)習(xí)時(shí)，一些內(nèi)容可不必再按照課本安排分散復(fù)習(xí)，可以集中起來(lái)復(fù)習(xí)。例如細(xì)胞的有絲分裂和減數(shù)分裂是分別在不同的章節(jié)講述的。在復(fù)習(xí)時(shí)，則可把減數(shù)分裂的內(nèi)容提前到有絲分裂內(nèi)容后復(fù)習(xí)。又如關(guān)于核酸的內(nèi)容，在第一章中僅簡(jiǎn)略地指出核苷酸是組成核酸的基本單位，核酸分核糖核酸(RNA)和脫氧核糖核酸(DNA)兩大類，核酸對(duì)生物的生長(zhǎng)、遺傳和變異等生命現(xiàn)象都起著重要的決定作用，而具體的內(nèi)容主要在遺傳和變異一節(jié)中講述?，F(xiàn)在進(jìn)行復(fù)習(xí)，不受知識(shí)基礎(chǔ)的限制，可以把分散在各有關(guān)章節(jié)的這方面內(nèi)容集中于第一章復(fù)習(xí)。這樣，對(duì)于這一部分內(nèi)容可以完整地、系統(tǒng)地掌握住。
四、在復(fù)習(xí)時(shí)，一要經(jīng)常地運(yùn)用比較方法，把有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行比較，找出它們的異同。例如，在復(fù)習(xí)有絲分裂和減數(shù)分裂的內(nèi)容時(shí)'要進(jìn)行比較，有絲分裂和減數(shù)分裂在哪些方面有共同處，它們之間的本質(zhì)區(qū)別是什么。又如在復(fù)習(xí)異化作用時(shí)，比較呼吸(需氧呼吸)和發(fā)酵(缺氧呼吸)的異同。這樣，可以抓住本質(zhì)，區(qū)別清楚，避免混淆而發(fā)生錯(cuò)誤。
五、要注意理論聯(lián)系實(shí)際。例如復(fù)習(xí)到有關(guān)激素的內(nèi)容時(shí)，要聯(lián)系到激素在生產(chǎn)上和醫(yī)藥事業(yè)上的應(yīng)用。特別是在遺傳和變異一章中，要注意遺傳原理在育種工作中的實(shí)際應(yīng)用。理論聯(lián)系實(shí)際，可以加深對(duì)理論的理解。
關(guān)鍵詞：中學(xué)生物學(xué) 新課改 普通動(dòng)物學(xué) 教學(xué)改革
普通動(dòng)物學(xué)是生物科學(xué)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，目前大學(xué)生物科學(xué)專業(yè)使用的教材普遍為北京高等教育出版社出版，由劉凌云、鄭光美主編的《普通動(dòng)物學(xué)》，該教材以動(dòng)物進(jìn)化為主線，通過(guò)對(duì)代表動(dòng)物的講述，介紹各類群動(dòng)物（從原生動(dòng)物到哺乳動(dòng)物）的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征、生理機(jī)能和生物學(xué)特征。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，畢業(yè)生完全能夠勝任中學(xué)新課改前的生物學(xué)動(dòng)物部分的教學(xué)工作。中學(xué)生物學(xué)實(shí)行新課改后，其中一些內(nèi)容和研究方法發(fā)生了改變，通過(guò)對(duì)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)分析發(fā)現(xiàn)，新課改后的中學(xué)生物學(xué)，不僅在教學(xué)內(nèi)容上發(fā)生了改變，更重要的是在教學(xué)理念和教學(xué)方法上發(fā)生了重大的變革。為了使大學(xué)生物科學(xué)專業(yè)中動(dòng)物學(xué)教學(xué)適應(yīng)中學(xué)生物學(xué)的新課改，為中學(xué)輸送合格的生物學(xué)教師，必須對(duì)中學(xué)生物學(xué)和大學(xué)動(dòng)物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析，并就大學(xué)《普通動(dòng)物學(xué)》教學(xué)進(jìn)行改革。
1. 中學(xué)生物學(xué)教材中與普通動(dòng)物學(xué)相關(guān)的內(nèi)容分析
在初中生物第七冊(cè)（上）中第二章“生物圈中的動(dòng)物”主要包括“動(dòng)物的主要類群”、“動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)”、“動(dòng)物的行為”和“動(dòng)物在生物圈中作用”四節(jié)內(nèi)容；與之相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)分別在大學(xué)《普通動(dòng)物學(xué)》第二章至第二十章及第二十三章和第二十四章。初中生物第八冊(cè)（上）本冊(cè)的主要內(nèi)容為“物種的延續(xù)”，下設(shè)4個(gè)二級(jí)主題，“植物的生殖和發(fā)育”、“動(dòng)物的生殖和發(fā)育”、“人的生殖和發(fā)育”、“生物的遺傳和變異”。其中涉及“動(dòng)物的生殖和發(fā)育”中，選取了昆蟲的生殖和發(fā)育、兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育、鳥的生殖和發(fā)育三部分內(nèi)容，大學(xué)的動(dòng)物學(xué)教學(xué)內(nèi)容與之相對(duì)應(yīng)的部分為“節(jié)肢動(dòng)物”、“兩棲綱”、“鳥綱”，關(guān)于“人的生殖和發(fā)育”在大學(xué)《普通動(dòng)物學(xué)》中提及不多，主要放在《人體解剖生理學(xué)》中講授。初中生物第八冊(cè)（下）第一章“生命的起源和進(jìn)化”主要介紹生物圈中生命發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程、原因、結(jié)果以及物種的多樣性，第二章“人類的起源和進(jìn)化”主要闡釋了人類的起源和進(jìn)化這個(gè)核心內(nèi)容。這些內(nèi)容與之相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)分別在大學(xué)《普通動(dòng)物學(xué)》第二十二章“動(dòng)物進(jìn)化的基本原理”和第二十一章“脊椎動(dòng)物的起源和進(jìn)化”中講授。
2. 中學(xué)生物學(xué)教學(xué)與大學(xué)普通動(dòng)物學(xué)教學(xué)要求對(duì)比分析
在初中生物第七冊(cè)（上）中第二章“生物圈中的動(dòng)物”課標(biāo)要求：能概述無(wú)脊椎動(dòng)物主要類群（環(huán)節(jié)動(dòng)物、節(jié)肢動(dòng)物等）和脊椎動(dòng)物的主要類群（魚類、鳥類、哺乳類等）的主要特征及它們與人類的關(guān)系；列舉動(dòng)物多種多樣的運(yùn)動(dòng)形式；觀察某種脊椎動(dòng)物的肌肉、骨骼、關(guān)節(jié)的基本結(jié)構(gòu)，說(shuō)明動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)依賴于一定的結(jié)構(gòu)；觀察周圍環(huán)境中動(dòng)物的行為，區(qū)分動(dòng)物的先天和學(xué)習(xí)行為；探究螞蟻或其他動(dòng)物的行為，舉例說(shuō)明動(dòng)物的社會(huì)行為。在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和探索生命奧秘的興趣，初步建立結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)，動(dòng)物行為與環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn)，建立珍愛(ài)生命、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。初中生物第八冊(cè)（上）“動(dòng)物的生殖和發(fā)育”一章中，以實(shí)驗(yàn)、探究、觀察分析為主要教學(xué)手段，著重讓學(xué)生了解昆蟲、兩棲動(dòng)物和鳥類的生殖和發(fā)育。課標(biāo)要求：在知識(shí)目標(biāo)上，學(xué)生能夠舉例說(shuō)出昆蟲的生殖和發(fā)育過(guò)程，描述兩棲動(dòng)物和鳥類的生殖和發(fā)育過(guò)程；在能力目標(biāo)上，學(xué)會(huì)飼養(yǎng)家蠶或其他昆蟲；在情感度與價(jià)值觀方面，使學(xué)生積極參與科學(xué)探究的過(guò)程，建立對(duì)動(dòng)物生殖和發(fā)育的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。而大學(xué)課程中的“節(jié)肢動(dòng)物”、“兩棲綱”、“鳥綱”對(duì)于生殖和發(fā)育講得卻是比較籠統(tǒng)，重點(diǎn)介紹的是這幾種動(dòng)物的生物學(xué)特性和分類?！叭说纳澈桶l(fā)育”以人類生殖系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)，課標(biāo)的要求：在知識(shí)目標(biāo)上，概述男女生殖系統(tǒng)的主要結(jié)構(gòu)及其主要功能，描述受精過(guò)程及胚胎發(fā)育過(guò)程，描述青春期的發(fā)育特點(diǎn)；知道我國(guó)目前人口狀況及控制人口增長(zhǎng)的措施；在技能目標(biāo)上，運(yùn)用有關(guān)人口普查數(shù)據(jù)探討我國(guó)人口增長(zhǎng)的趨勢(shì)及對(duì)策，使用有關(guān)的模型和掛圖、影像資料加深對(duì)知識(shí)的理解，舉辦青春期教育的板報(bào)；在情感目標(biāo)上，自覺(jué)養(yǎng)成衛(wèi)生習(xí)慣，正確認(rèn)識(shí)自我，根據(jù)青春期心理特點(diǎn)，樹立遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)高尚的道德情操，確立正確的人生觀和價(jià)值觀，認(rèn)同計(jì)劃生育的基本國(guó)策。但大學(xué)課程的相對(duì)應(yīng)部分著重強(qiáng)調(diào)生殖機(jī)能。初中生物第八冊(cè)（下）第一章“生命的起源和進(jìn)化”課標(biāo)要求：在知識(shí)目標(biāo)上，描述生命起源的過(guò)程，列舉生化的主要證據(jù)，概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程，概述達(dá)爾文對(duì)生物進(jìn)化的科學(xué)解釋；在能力目標(biāo)上，觀察米勒德模擬實(shí)驗(yàn)裝置，預(yù)測(cè)其產(chǎn)生的有機(jī)小分子的類別，觀察化石、標(biāo)本、圖片等，嘗試推測(cè)生物的可能生活環(huán)境，并對(duì)生物的進(jìn)化趨勢(shì)進(jìn)行推理。第二章“人類的起源和進(jìn)化”在知識(shí)目標(biāo)上，學(xué)生能夠說(shuō)出人類起源于古猿，分析比較得出人類與類人猿的相似之處，根據(jù)圖片、資料概述人類在起源和進(jìn)化過(guò)程中自身形態(tài)和使用工具等方面的變化，根據(jù)教材的觀點(diǎn)澄清一些科學(xué)上的誤解；在能力目標(biāo)上，能夠區(qū)分科學(xué)事實(shí)、觀點(diǎn)和假說(shuō)，收集信息并嘗試判斷整理信息，在討論交流中培養(yǎng)觀察能力、分析能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
3. 為適應(yīng)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)，大學(xué)《普通動(dòng)物學(xué)》教學(xué)改革措施
中學(xué)生物學(xué)實(shí)行新課改后，其中一些內(nèi)容和研究方法發(fā)生了改變，通過(guò)對(duì)中學(xué)生物學(xué)的教學(xué)的分析發(fā)現(xiàn)，新課改后的中學(xué)生物學(xué)，不僅在教學(xué)內(nèi)容上發(fā)生了改變，更重要的是在教學(xué)理念和教學(xué)方法上發(fā)生了重大的變革。為與中學(xué)生物學(xué)新課改教學(xué)模式接軌，培養(yǎng)合格的中學(xué)生物學(xué)教師，建議大學(xué)動(dòng)物學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行如下變革：
3.1 教學(xué)內(nèi)容上的改革
中學(xué)生物課標(biāo)要求在大學(xué)《普通動(dòng)物學(xué)》教學(xué)中基本能覆蓋到，但是有些內(nèi)容在中學(xué)生物教學(xué)中提及了，而在大學(xué)《普通動(dòng)物學(xué)》中強(qiáng)調(diào)的不多甚至沒(méi)有提及，這就需要在大學(xué)《普通動(dòng)物學(xué)》教學(xué)加以強(qiáng)調(diào)和補(bǔ)充，同時(shí)在大學(xué)《普通動(dòng)物學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)在知識(shí)體系上的銜接和融合。如在初中生物第七冊(cè)（上）中第二章“生物圈中的動(dòng)物”課標(biāo)要求在大學(xué)《普通動(dòng)物學(xué)》和《人體解剖生理學(xué)》能基本達(dá)到，但在大學(xué)《普通動(dòng)物學(xué)》教學(xué)應(yīng)補(bǔ)充“觀察動(dòng)物的繞道取食行為”、“為魚安個(gè)家”、“觀察雞的學(xué)習(xí)行為”實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。初中生物第八冊(cè)（上）“動(dòng)物的生殖和發(fā)育”一章中，以實(shí)驗(yàn)、探究、觀察分析為主要教學(xué)手段，著重讓學(xué)生了解昆蟲、兩棲動(dòng)物和鳥類的生殖和發(fā)育，大學(xué)《普通動(dòng)物學(xué)》教學(xué)中應(yīng)該對(duì)“節(jié)肢動(dòng)物”、“兩棲綱”、“鳥綱”三章中的生殖和發(fā)育部分進(jìn)行強(qiáng)調(diào)、補(bǔ)充，并且依據(jù)中學(xué)的“動(dòng)物的生殖和發(fā)育”和大學(xué)的“動(dòng)物學(xué)”實(shí)驗(yàn)對(duì)照部分，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)補(bǔ)充，強(qiáng)化大學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。在?？平虒W(xué)中，增加胚胎學(xué)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)過(guò)胚胎學(xué)的內(nèi)容后，大學(xué)生畢業(yè)后，在進(jìn)行動(dòng)物的生殖和發(fā)育這一部分中學(xué)教學(xué)過(guò)程中，能夠更加得心應(yīng)手。在人類生殖系統(tǒng)教學(xué)中在強(qiáng)調(diào)生殖機(jī)能的同時(shí)也應(yīng)對(duì)人類生殖系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)予以強(qiáng)調(diào)；另外中學(xué)教學(xué)過(guò)程中要求的“青春期的心理變化”、“健康的成長(zhǎng)”、“人口與資源”，在大學(xué)教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有涉及到，應(yīng)該予以補(bǔ)充。初中生物第八冊(cè)（下）第一章“生命的起源和進(jìn)化”和二章“人類的起源和進(jìn)化”教學(xué)內(nèi)容雖然在大學(xué)《普通動(dòng)物學(xué)》中有所闡述，但很多內(nèi)容并沒(méi)有引起足夠的重視，在講述過(guò)程中被簡(jiǎn)略或忽略了。比如生命起源的實(shí)驗(yàn)探索、生物進(jìn)化的趨勢(shì)、生物進(jìn)化的歷程等內(nèi)容就需要進(jìn)一步的強(qiáng)化和補(bǔ)充。隨著生物進(jìn)化研究的越來(lái)越多，新的進(jìn)化證據(jù)和理論不斷出現(xiàn)，這就要求在大學(xué)課程教學(xué)中要不斷引導(dǎo)學(xué)生去查閱相關(guān)資料，以掌握進(jìn)化方面的前沿知識(shí)，從而站在更高的角度去理解進(jìn)化基本概念和理論。另外在大學(xué)課程中，沒(méi)有涉及到與人類進(jìn)化相關(guān)圖文資料的分析，所以，在教學(xué)中相關(guān)圖文資料的內(nèi)容也需要進(jìn)行補(bǔ)充。
3.2 教學(xué)方法上的改革
中學(xué)生物新教改的最大特點(diǎn)就是要把生物學(xué)知識(shí)“教活”、“學(xué)活”，運(yùn)用探究式教學(xué)方法，激勵(lì)和啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生認(rèn)知科學(xué)發(fā)展的歷程，掌握科學(xué)研究的方法和技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在中學(xué)教材中提供了較多的進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的欄目，如觀察與思考、分析與討論、應(yīng)用與實(shí)踐和網(wǎng)上信息查詢等，通過(guò)這些活動(dòng)來(lái)發(fā)展學(xué)生的探究能力。這就要求中學(xué)生物學(xué)教師必須熟悉青少年的成才規(guī)律，掌握創(chuàng)新教育的技能，懂得如何開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，在教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)地設(shè)計(jì)生物教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生深入生物知識(shí)的王國(guó)，引導(dǎo)學(xué)生既獲知了生物科學(xué)的發(fā)展成果，又啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，使得學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。因此，在大學(xué)教學(xué)中，教師也應(yīng)該注重教學(xué)方法的改革，運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、探究式的教學(xué)方式和多媒體教學(xué)課件，充分發(fā)揮和提高課堂教學(xué)效率，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立實(shí)踐教學(xué)基地，注重學(xué)生學(xué)習(xí)、研究能力的培養(yǎng)，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
［1］朱超華.新課程視角下教師課程能力的缺失與重建［J］.課程.教材.教法，2004.24，（6）：13-16.
［2］劉凌云，鄭光美.普通動(dòng)物學(xué)（第三版）［M］.北京：高等教育出版社，1997.
［3］汪忠.中學(xué)生物學(xué)［M］.南京：江蘇教育出版社，2005.
［4］劉茵，閻永鋒，劉微斌.《普通生物學(xué)》教學(xué)內(nèi)容改革與實(shí)踐成果報(bào)告［J］.商丘師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2001.17，(6)：109-113.
［5］徐學(xué)偉.關(guān)于中學(xué)生物課改革的若干思考［J］.生物學(xué)雜志，2003.20，(2)：59-61.
關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)；聯(lián)系；方法；運(yùn)用
中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）05-0041-01
未來(lái)提高生物課的教學(xué)質(zhì)量，培育大批高素質(zhì)科技人才，近年來(lái)的高考說(shuō)明明確指出：X學(xué)科在對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的考查方面，突出強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)與社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系。所謂聯(lián)系的方法，就是在講解某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，將與此知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)結(jié)合起來(lái)探討或講解，從而使學(xué)生能縱向或橫向掌握學(xué)科內(nèi)或?qū)W科間的有關(guān)內(nèi)容，并能將所學(xué)的理論知識(shí)與生產(chǎn)、生活的實(shí)際相聯(lián)系，提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。為此筆者在教學(xué)實(shí)踐中，注重對(duì)以下兩個(gè)方面進(jìn)行了探索。取得了較為理想的效果。
1.注重"學(xué)科內(nèi)知識(shí)聯(lián)系"，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)體系的整體化構(gòu)建，促進(jìn)他們站在現(xiàn)代科學(xué)的制高點(diǎn)上審視自己的學(xué)習(xí)
生物單科或理科綜合試題中，往往一題涉及多個(gè)生物知識(shí)點(diǎn)，因此就要求教師在教學(xué)時(shí)，尤其是復(fù)習(xí)時(shí)，將學(xué)科內(nèi)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)講解。學(xué)科內(nèi)聯(lián)系可分為兩個(gè)方面：
1.1高中知識(shí)間的聯(lián)系。高中生物側(cè)重生命本質(zhì)的探究，編排上也橫向地以生命的基本特征為線索展開(kāi)論述，比較抽象、微觀，學(xué)生也難以理解和掌握。教師在教學(xué)中為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生順利理解和掌握高中生物的有關(guān)知識(shí)，在講授高中生物的有關(guān)章節(jié)時(shí)，應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充介紹初中生物的相關(guān)知識(shí)。例如"植物的個(gè)體發(fā)育"一節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是：被子植物的胚和胚乳是如何發(fā)育的，與被子植物個(gè)體的發(fā)育有何聯(lián)系？為了使學(xué)生理解和掌握這一點(diǎn)，就要向?qū)W生補(bǔ)充介紹初中課本中被子植物的生殖和發(fā)育的有關(guān)內(nèi)容，比如花的結(jié)構(gòu)、雙受精現(xiàn)象、果實(shí)及種子的結(jié)構(gòu)等。
1.2章節(jié)內(nèi)或章節(jié)間內(nèi)容的聯(lián)系。生命的基本特征之間不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系的。學(xué)科內(nèi)綜合所涉及的知識(shí)點(diǎn)往往涉及章節(jié)內(nèi)或多個(gè)章節(jié)間的內(nèi)容。例如："細(xì)胞"一章中，細(xì)胞的各部分結(jié)構(gòu)皆由一定化學(xué)元素和化合物組成，如線粒體由蛋白質(zhì)、脂類、少量的DNA和RNA組成。相應(yīng)的結(jié)構(gòu)具有相應(yīng)的功能，如細(xì)胞分裂中，需要核糖體合成蛋白質(zhì)和各種酶，需要線粒體供能，高爾基體與植物的新細(xì)胞壁形成有關(guān)，動(dòng)物細(xì)胞的中心粒發(fā)出星射線構(gòu)成紡錘體等。
章節(jié)間的聯(lián)系也是普遍存在的。如若給基因型為YyRr的豌豆（黃圓）授以基因型為yyrr的豌豆（綠皺）的花粉，請(qǐng)推測(cè)子代果皮（或果肉）、種皮、胚和胚乳的基因型和表現(xiàn)型，就牽涉到 "生物的生殖和發(fā)育"與 "遺傳和變異"的內(nèi)容。學(xué)生只有清楚被子植物的個(gè)體發(fā)育，掌握基因的自由組合規(guī)律才能順利解題。教師在講植物的個(gè)體發(fā)育中，應(yīng)向?qū)W生交代果實(shí)中除胚和胚乳是由含父本的受精卵和受精極核發(fā)育，其余皆由母本直接發(fā)育。兩個(gè)極核的基因組成相同，因?yàn)槠渫鸭?xì)胞等都是由同一細(xì)胞經(jīng)有絲分裂形成。若兩對(duì)性狀獨(dú)立遺傳，則遵循自由組合規(guī)律，運(yùn)用棋盤格解題即可。因此，以上例題答案為果皮和種皮是YyRr（同母本），胚為YyRr（黃圓）、Yyrr（黃皺）、yyRr（綠圓）、和 yyrr（綠皺），理論上其胚乳的基因型為YYyRRr、 YYyrrr 、yyyRRr 和yyyrrr，但豌豆胚乳在發(fā)育過(guò)程中已被子葉吸收。若討論相應(yīng)結(jié)構(gòu)中染色體（或染色體組）的數(shù)目時(shí)方法亦如此。講新陳代謝應(yīng)與細(xì)胞的結(jié)構(gòu)功能相聯(lián)系，光合作用應(yīng)與呼吸作用相聯(lián)系，減數(shù)分裂應(yīng)與有絲分裂相聯(lián)系。
2.要注重生物學(xué)科與其它學(xué)科的聯(lián)系，拓展學(xué)生的視野，使他們深刻理解學(xué)科的意義，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力
生物學(xué)作為一門自然科學(xué)，它的變化發(fā)展與現(xiàn)代物理、化學(xué)等的發(fā)展息息相關(guān)。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)適時(shí)向?qū)W生補(bǔ)充介紹本學(xué)科與其它學(xué)科的聯(lián)系。
2.1與物理學(xué)科的聯(lián)系。細(xì)胞和生物體的各項(xiàng)生命活動(dòng)中都需要能量，我們可將生物體內(nèi)能量的貯存、釋放、轉(zhuǎn)移和利用與物理的做功相聯(lián)系。如，某運(yùn)動(dòng)員體重70Kg，起跑后用1s跑了1m遠(yuǎn)，能量全部來(lái)自體內(nèi)葡萄糖的有氧呼吸，求該運(yùn)動(dòng)過(guò)程中運(yùn)動(dòng)員所消耗的葡萄糖。首先，要用物理學(xué)知識(shí)算出此過(guò)程消耗多少能量，再根據(jù)1mol葡萄糖氧化分解產(chǎn)生的能量有1255KJ轉(zhuǎn)移至ATP中直接用于運(yùn)動(dòng)，計(jì)算出消耗的葡萄糖的量，最后換算成質(zhì)量。
2.2與化學(xué)學(xué)科的聯(lián)系。"生化一家"此話一點(diǎn)也不為過(guò)，各種化學(xué)元素和化合物是細(xì)胞結(jié)構(gòu)和生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，且在無(wú)機(jī)界都可找到。生命最基本的特征是新陳代謝，而新陳代謝中包含了大量的生化反應(yīng)。如，光合作用和呼吸作用的反應(yīng)式及相關(guān)量的計(jì)算，如何運(yùn)用同位素示蹤技術(shù)研究光合作用與呼吸作用中元素的來(lái)源去向及DNA的復(fù)制，某些實(shí)驗(yàn)題中所用的化學(xué)試劑及作用等。
2.3與數(shù)學(xué)學(xué)科的聯(lián)系。生物和物理、化學(xué)統(tǒng)屬理科，也就會(huì)有計(jì)算題。如：在已知氨基酸的平均分子量的情況下，給出氨基酸的數(shù)目、肽鏈數(shù)及所構(gòu)成的蛋白質(zhì)分子量中的任何兩者，即可計(jì)算另一量與肽鍵數(shù)。尤其在解遺傳題時(shí)，數(shù)學(xué)的概率定律更得到了廣泛而充分的應(yīng)用。
3.要注重生物學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)、生活實(shí)際的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的綜合科技素質(zhì)
學(xué)習(xí)生物不能僅停留在字面理解上，而要緊密聯(lián)系自然科學(xué)的研究成果、社會(huì)生產(chǎn)、人類生活，懂得其存在的實(shí)用性和社會(huì)價(jià)值。如明白了生物學(xué)上的遺傳規(guī)律，可指導(dǎo)農(nóng)業(yè)上的雜交育種和單倍體育種。農(nóng)民經(jīng)常中耕松土，不僅可鋤草，還增強(qiáng)土壤透氣性，有利于根細(xì)胞的呼吸，從而使進(jìn)根對(duì)礦質(zhì)元素的吸收，對(duì)植物生長(zhǎng)有益。教師要及時(shí)向?qū)W生介紹自然科學(xué)發(fā)展的最新成就和成果，要將相關(guān)信息與學(xué)生所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行分析、評(píng)論和解釋。如："人類基因組計(jì)劃"的內(nèi)容及研究現(xiàn)狀，目前炒得較熱的基因工程和克隆等。
一、敏感好奇，活潑愛(ài)動(dòng)
初中學(xué)生對(duì)事物十分敏感，常常表現(xiàn)出好奇、獵奇等心理特點(diǎn)；身體的新陳代謝功能非常旺盛，常常表現(xiàn)出愛(ài)動(dòng)不愛(ài)靜的心理特點(diǎn)。利用這些特點(diǎn)，在生物教學(xué)中可組織學(xué)生進(jìn)行觀察、采集、組織生物學(xué)知識(shí)競(jìng)賽，或開(kāi)展以生物學(xué)為內(nèi)容的春游活動(dòng)、夏令營(yíng)活動(dòng)等。同時(shí)，初中學(xué)生的好勝心、自尊心、榮譽(yù)感有所增長(zhǎng)，在各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)他們要多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)。
二、樂(lè)于學(xué)習(xí)生物學(xué)
初中學(xué)生對(duì)生物有特殊的愛(ài)好，是在小學(xué)的基礎(chǔ)上形成的。主觀上是少年期的學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡觀察一花一草、蛇、鳥、獸等生物；客觀上生物界千奇百怪，奧妙無(wú)窮，什么螞蟻搬家、雞狗斗、蜻蜓點(diǎn)水、大雁遷飛，都能引起他們的興趣。在開(kāi)始學(xué)習(xí)生物學(xué)以后，他們一般都向往了解和掌握更多生物學(xué)知識(shí)，希望知道其中的奧妙。據(jù)上海的有關(guān)調(diào)查，初中學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，不低于其它學(xué)科，教師要愛(ài)護(hù)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，引導(dǎo)他們深入學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)。
三、向往了解自身
初中學(xué)生已進(jìn)入青春發(fā)育階段，生理變化會(huì)影響到心理變化。他們開(kāi)始從對(duì)性的神秘感轉(zhuǎn)向追求了解；他們開(kāi)始從回避異性轉(zhuǎn)向愛(ài)慕異性，甚至?xí)霈F(xiàn)早戀現(xiàn)象。這個(gè)時(shí)期，學(xué)生若受到黃色書刊和音像品等的不良影響，容易導(dǎo)致品質(zhì)劣化。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生，把旺盛的精力用到學(xué)習(xí)上。初中適時(shí)開(kāi)設(shè)《生理衛(wèi)生》課程，正符合了學(xué)生身心發(fā)展的需要。教師要利用這一向往了解自身的心理優(yōu)勢(shì)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。對(duì)他們進(jìn)行青春期衛(wèi)生教育，保護(hù)眼睛、預(yù)防近視等。
四、抽象思維明顯發(fā)展
