序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的籃球教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

關鍵詞：籃球傳球 教學設計

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.075

無論在平時的常態(tài)教學中，還是在一定規(guī)模的教學比賽中，筆者總感覺籃球行進間傳接球教學效果不是很理想。我們經(jīng)?？吹綄W生會出現(xiàn)“走步”違例、球傳不到位、接不到球、傳球時機把握不準等現(xiàn)象，造成練習不能連續(xù)進行，達不到既定目標。為探討行進間雙手傳接球教學的有效性，解決學生中易犯的錯誤，筆者在備課組開設了一節(jié)普通的教學研討課。

1 教材分析

教學重點：正確的傳接球動作技術與步伐的協(xié)調配合（跨步接球、邁步傳球）。

教學難點：根據(jù)同伴的位置，選擇跑動的速度、方向、傳球時機、傳球落點。

2 過程描述

2.1 身心預熱

①無球跑動中，學生根據(jù)步伐配合1～2呼數(shù)，體現(xiàn)腳步節(jié)奏。

②球性練習，提高對球的感覺和控制力。

③復習原地傳接球，鞏固傳接球技術。

2.2 教學組織

2.2.1 組織

將學生分成2組，一組持球站立（準備傳球），一組徒手站立（準備接球），2列橫隊散開（左右間距5～7米）相向（迎面垂直間距6～8米）錯位站立。

2.2.2 練習方法

①一人跑動中傳接球，多人原地傳接球，形成一人與多人配合傳接球。如圖：

②減少兩側固定傳球人，要求中間同學加快跑動速度進行練習。

③視學生掌握情況，增加行進間上籃練習，提高練習興趣。

④嘗試全場跑動中傳接球（接上籃）。

2.2.3 練習要求

中間練習者在向前直線跑動過程中，不間斷地向一側稍轉身跨步接球后再持球邁步稍轉向另一側進行傳球；兩側原地練習者，持球一側同學根據(jù)跑動同學的跑速，看準時機進行傳球，另一側同學則隨時做好接球準備。

3 教學設想

雙手胸前傳接球是籃球運動較為復雜也較難掌握的一項技術，是籃球教學中很重要的教學內(nèi)容。雖然原地雙手胸前傳接球是基礎，易于掌握，但在運動中處理好傳接球并非易事。因為在人體在運動中，力度、方向、落點、時機以及人的位置關系等，任何一個因素發(fā)生變化，都會引起其他因素的變化。我們總不能動作機械化，不去接球或者造成傳接球的失誤，這就需要傳接球雙方要有及時調整的能力。顯然，大多數(shù)學生還不具備這種能力，需要教師在教學時設計合理有效的教學方法，逐步達到培養(yǎng)學生這方面能力的目的。

之所以行進間傳接球練習的難度遠遠超過原地練習，正是因為“跑動”之緣故。為此，減少跑動因素給學習帶來的困難，將跑動變?yōu)橄鄬ε軇樱?人同時跑動改為1人跑動，選擇1人跑動中同時與多名原地站立同學進行傳接球的配合，不僅大大降低練習難度，同時也會達到保持技術動作完整性的目的。

4 案例分析

第一，復雜技術簡單化。

為降低相互聯(lián)系的兩位同學在同時跑動時給對方在傳接球上造成傳球時機及控制傳球落點上的難度，學生可以根據(jù)自己掌握傳接球技術的熟練情況，自主選擇跑動的速度。即便某一個環(huán)節(jié)出了問題，也不會影響練習的連續(xù)性。對于練習雙方而言，傳球時機的把握顯得相對從容，準確的傳球落點可以得到有效控制，即便調整也顯得輕松得多。不僅避免了2人同時跑動容易帶來“走步”違例、接球脫手情況，也降低了同時跑動帶來配合上的難度，在此基礎上逐步過渡到2人或多人跑動中練習，使得行進間傳接球易于理解和掌握。

第二，個體的交流，群體的合作。

縱觀整節(jié)課的安排，可以看作是形式和內(nèi)容對立的統(tǒng)一，完整與分解的融合。練習中，每一次的傳球和接球，都建立了不同對象間的聯(lián)系。每一對合作者都希望自己的行為給對方帶去便利，也希望對方給予自己方便，這種情感的交流就會帶來有效的合作。雖然是單人跑動，非但沒有破壞原有動作結構，反而有利于啟發(fā)學生的思維，形成規(guī)范的技術，培養(yǎng)學生自我調整的能力。

第三，優(yōu)選教學方法，實現(xiàn)有效教學。

本節(jié)課目標明確，重點突出，方法得當，學生興趣濃厚，課堂氣氛熱烈。任何一種教學方法的核心作用，就是為實現(xiàn)教學目標，達成教學任務。任何教學目標和任務都是要通過富有成效的教學方法來完成。教學的成功與否在很大程度上取決于教師能否妥當?shù)剡x擇或者運用教學方法。知識點的明確性、具體性、有效性要通過合適的教學方法呈現(xiàn)。優(yōu)選合理的教學方法，就能夠使學生通過主動的、探究的、合作的學習知識和提高技能，從而形成具有良好合作習慣的團隊。

第2篇

Basketball Teaching Case Analysis in Vocational

School Physical Education Reform

SHI Weifeng

（Jiangsu Union Technical Institute， Changzhou Railway Branch， Changzhou， Jiangsu 213011）

Abstract Basketball teaching is the bridge to connect vocational school "school sports" and "social sport"， is one of the foundations laid "lifetime sports". So to carry out teaching basketball career is not only the need to enhance the physical quality of the students， but also the prevention needs of students physical quality decline， more students need to face employment and social life. Through a five-year vocational basketball Church teaching cases to explore the Reform of vocational school PE curriculum.

Key words basketball; occupational physical; lifelong sports; innovation

1 籃球教學案例的背景

籃球運動不僅是社會、企業(yè)最普及的體育運動項目，也是學生最熱愛的體育運動項目。作為職業(yè)學校體育教學中必不可少的一個重要組成部分，籃球教學是職業(yè)學校連接“學校體育”和“社會體育”的橋梁，是奠定“終身體育”的基礎之一。所以開展籃球教學不僅是增強學生的職業(yè)體能素質的需要，也是預防學生體能素質下滑的需要，更是學生面對就業(yè)和社會生活的需要。

本案例考慮到職業(yè)學校體育承擔的學校教育和職業(yè)教育的雙重屬性，認真落實了新的職業(yè)體育課程教學標準，轉變傳統(tǒng)體育教育觀念。在教學中運用多種教學方法，啟發(fā)學生“自創(chuàng)、自學、自練”的激情。采取合作練習的手段，發(fā)展學生的學習能力，培養(yǎng)協(xié)作意識和社會適應能力，形成積極主動的學習與生活態(tài)度。

2 籃球教學案例的呈現(xiàn)

2.1 片段一：調動情緒、娛樂熱身階段

為更好地在安全的前提下達成教學目標，本模塊采用了“慢跑”和“球操”兩個活動來使學生的身體機能和心理狀態(tài)得到預熱。在慢跑之前，先問了學生一個問題：“有人知道索契冬奧會奧運五環(huán)的故事嗎？”學生立刻沸騰起來。七嘴八舌地討論過后，大家突然一頭霧水。見狀我就簡單介紹了一下索契冬奧五環(huán)的故事，然后跟同學們說：“今天我們慢跑的方式不變，但是跑步的形式我們要變變，今天我們要進行“索契冬奧五環(huán)跑”，我們要以慢跑熱身的方式來重溫一下索契冬奧會那缺憾的一環(huán)，全班排成一列隊形，我在排頭領跑，體委在尾，大家注意保存距離、跟上節(jié)奏，先圍繞籃球場慢跑一圈，然后順時針繞圓的方式慢跑，漸漸地全班收束成一個類似于“未打開的一環(huán)”，再逆時針繞圓的方式，重演失誤四環(huán)，讓完美五環(huán)終綻放。”聽完之后同學們異常興奮，臉上露出驚訝的表情……同學們跑得非常認真，個個富有激情，收束時全班猶如一個整體，團結積極向上;綻放時同學們個個猶如花兒一樣洋溢著青春和美麗。隨后我根據(jù)學生綻放的圓形，原地進行了球操的準備活動，整個練習創(chuàng)造了輕松愉快的課堂學習氛圍，促進了學生在教師指導下主動地、富有個性地進行著熱身。

2.2 片段二：合作探究，運動參與階段

利用CBA和NBA球星，以及“洛杉磯凌晨4點的故事”導入本節(jié)課堂。一開始學生先自由傳球練習再師生一起總結技術要領，然后由老師講解師范，同學們看完之后蠢蠢欲動，躍躍欲試。隨后我就組織學生進行技術動作的學習，根據(jù)預先布置的標志物進行站位，先是一對一地進行傳接球球練習，然后通過隊列隊形的轉換，變成三角形傳接球……當隊形變換成四角形傳接球時，同學們略顯機械的傳球動作使我突然意識到一個問題，在練習的過程中，學生雖然積極性很高，但是一味地簡單通過隊形變化的傳接球練習還是略顯單調，這時我腦子里浮現(xiàn)出我?guī)昙壸闱驎r所做的“足球傳圍搶”的游戲。于是我中斷練習，并在傳球隊形中加入一個“斷球者”進行干擾和搶斷球。瞬間，那個“斷球者”猶如一顆催化劑，使得簡單的傳接球練習變得更具有樂趣、激情和挑戰(zhàn)性。教師一邊巡回指導幫助同學，一邊強調動作的技術要領，同學們的積極性很高，但不時也有同學把球傳丟了，追著球跑，同學們練得非常開心。

2.3 片段三：創(chuàng)新拓展、培養(yǎng)興趣階段

本階段結合剛剛學習的籃球雙手胸前傳接球技術的特點，通過分組團體協(xié)作共同體驗合作成功樂趣。我將全班分成均勢的兩組按照要求進行傳接球接力比賽，比賽前我問：“機制專業(yè)實習的時候感覺身體什么部位最累？”“手臂和手”“同學們說得非常好，這樣看來上肢力量對你們來說是必須具備的，我決定比賽輸?shù)慕M加練40次俯臥撐，贏的組加練20次俯臥撐，來發(fā)展發(fā)展我們的上肢力量，提高一下我們的職業(yè)體能?！本o接著，我重點強調了游戲的規(guī)則和做游戲中安全事項。各組同學緊張地為本組同學加油，氣氛十分活躍，同學們忘我的投入勁著實讓我感動，課要結束時，學生們依舊熱情高漲……

3 籃球教學案例的評析

3.1 打開思維枷鎖，讓學生像鳥一樣自由地飛翔

體育課慢跑熱身的形式是任何一所學校體育教學的常規(guī)部分，再平凡不過了，但是總有學生找出各種理由不想跑步，為跑步找托詞，或者是不認真跑，學生真的不喜歡跑步嗎？這個問題是體育老師困惑和迷茫的，純粹的跑，是很枯燥，誰都會厭倦。其實我們可以打開思維的枷鎖，去尋求新的動力。因此我在本案例中創(chuàng)新發(fā)明了“索契冬奧五環(huán)跑”。在保持跑步基本方式的同時，在跑的形式上加以了變化。這樣的形式不僅僅是多了一點創(chuàng)意，更讓學生有了思考和想象的空間。簡單的慢跑被注入了生命，它變成了一個工具，一個能使大家聚集在一起，形成戰(zhàn)斗團隊的工具，充滿活力的工具;它變成了一個載體，一個傳遞班級友情、傳承奧運文化的載體。此時的學生不會介意跑得累不累，只會做得更好，跑得更努力。

3.2 精心設計教學內(nèi)容，啟發(fā)學生主動探究學習

教學內(nèi)容的改革與更新是職業(yè)學校體育教學的基礎。教學活動本身就是一種創(chuàng)造性的工作，在體育教學內(nèi)容的選擇上，教師要善于挖掘教材本身所蘊含的，可以引發(fā)學生創(chuàng)新思維，引導學生主動學習的關鍵內(nèi)容。教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，新穎靈活、富有創(chuàng)意的師生互動形式，可以最大限度地調動起學生參與活動的熱情，積極創(chuàng)設學生自覺參與的活動氛圍。在整個教學活動設計和實施的過程中，教師也應注重開發(fā)學生體育學習的潛力，尤其要培養(yǎng)學生探究體育學習方法的能力，指導學生創(chuàng)新思維，創(chuàng)新設計并自主開展學習活動。在本案例中，老師首先很好地設計了練習隊列隊形，通過隊形的變化：一對一、三角形、在四角形傳接球的時候又根據(jù)教學現(xiàn)場情況及時將“足球傳圍搶”的游戲概念加入到籃球的教學中來，使課堂練習更加豐富，刺激了學生主動學習的興趣和積極性;在隊形變化的同時，老師通過觀察傳球線路的問題，又很好地引導學生在傳球線路上進行變化，啟發(fā)他們?nèi)ニ季S，很好地體現(xiàn)了學生的創(chuàng)新精神，促使了學生的發(fā)展。

3.3 玩中樂，樂中學，學中思，發(fā)展學生職業(yè)體能

本案例的設計，一改傳統(tǒng)的“一言堂”為“群言堂”，變主講為主導。讓學生充分參與課堂教學活動，充分表現(xiàn)自己的才能，充分發(fā)展自己的個性，真正成為課堂教學的主人。學生很快地進入了角色，教師再根據(jù)教學進程，不斷進行適當?shù)囊龑Ш吞崾荆箤W生們既能玩得開心、學到技術，又能得到啟發(fā)，順利地完成了教學目標。本案例的設計體現(xiàn)了師生之間，“生生互動、師生互動”的良好學習氛圍，教師始終處在學生中間，和學生一起分享快樂。最后傳接球比賽游戲設計很好地把課堂的氣氛推向。游戲最后引入了“職業(yè)體能訓練”的概念。通過一組上肢力量素質練習，不僅強化了機制專業(yè)學生職業(yè)體能素質練習，更潛移默化地向學生傳遞出“終身體育、健康第一”的體育教學宗旨。這種有針對性的素質鍛煉，讓學生直接體會到健身的益處，因此學生的積極性極高，吶喊聲不斷?！皥F結協(xié)作、強身健體、拼搏爭先”的精神也在一聲聲漸高的吶喊中慢慢地得到了升華。

第3篇

關鍵詞:中小學 籃球教學 講解與示范 案例分析

中圖分類號:G807 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)06(b)-0184-02

1 講解法與案例分析

1.1 講解法

講解法是教師通過簡明生動的口頭語言系統(tǒng)地傳授體育知識、運動技能的方法。它是體育課堂上主要的教學方法之一,而其他的教學方法也需要依托于講解法來完成。然而,由于體育教學顯著的身體運動特點,在體育教學過程中不能過多的使用講解法,而是要做到“精講多練”,講得清楚明晰,練習時間足夠有效。

1.2 講解法案例分析

1.2.1 抓住要領、簡單順口

【案例陳述】在籃球課中“行進間單手低手投籃”這個技術動作的腳步動作的講授中,教師可以將動作劃分為幾個學習階段,并在各個不同階段采用不同的語言逐漸精確講解動作要領。在初學階段,教師可以將腳步技術動作精講為:跨右腳一大步的同時拿球置于腰腹間,左腳跟上一小步并起跳,非起跳腳向前上方擺動,身體盡量向上騰起。到了動作提高階段精簡為:出右腳一大步拿球,左腳一小步向上起跳,身體向上騰起。到了技術熟練的階段進一步精簡為:一步大,二步小,三步盡量向上跳。

【案例分析】“行進間投籃”的技術動作是中小學籃球課中重要的教學部分,該技術動作可以分為下肢的腳步技術動作和上肢的投籃動作兩部分。因此,在該項技術的教學中,教師必須抓住腳步技術動作的關鍵所在,將整個技術動作的動作要領進行整理、提煉、加工,此類方法符合講解法中“精講”的原則。

1.2.2 善用提問法、啟發(fā)學生思維

【案例陳述】在某次以突破分球為教學目標的籃球課教學中,老師以提問配合講解的方法,向同學們傳授突破分球技戰(zhàn)術。

場景1:教師指定進攻隊員①向左邊突破,有兩個防守隊員,一個主防,另一個協(xié)防。進攻隊員突破被阻礙,此時教師提問:進攻隊員應該怎么處理球。學生回答:(1)造犯規(guī);(2)強行投籃;(3)傳球。教師繼續(xù)問:如果我加一個進攻隊員②,該如何處理。學生回答:將球傳給進攻隊員。教師問:同學們知不知道這樣的配合在籃球比賽中叫什么。學生回答:突破分球。

接著教師再請同學們觀察一下兩個示范。

場景2:讓學生快速持球突破,另一個隊員不補防。

場景3:讓學生突破慢速持球突破,不能成功突破防守隊員。

教師提問:同學們看了剛才的示范,有什么感想？學生回答(1):成功突破,沒有補防,直接上籃。學生回答(2):突破不了,不造成補防,沒有空位,不能傳球。教師問:根據(jù)這個例子,我再問問同學們,想要成功的進行突破分球,關鍵在于什么？學生回答:突破吸引另一名防守隊員協(xié)防,制造空位,把球傳給給空隊員。教師:非常好！同學們已經(jīng)找到了突破分球的這個配合的關鍵,持球隊員突破,吸引防守隊員的補防,球傳球空位隊員,制造進攻機會。

【案例分析】提問法教師向學生提出問題之后再進行講解。先提問再講解,能強化學生的注意,啟發(fā)學生積極的思維。如讓學生先對問題作出回答后再講解,既能促使學生積極尋求正確答案,加深對正確答案的印象,又可培養(yǎng)學生的語言表達能力。而且學生的回答與老師的講解也形成一種對比,使正確的信息得到強化,錯誤的信息得到糾正,遺漏的信息得到補充。

1.2.3 合理利用分段講解

【案例陳述】同樣是在籃球課“行進間單手低手投籃”的教學中,教師采用分段教學的方法,講整個技術動作分解成上肢動作和下肢動作來講解教學。如前文所述,教師通過講解和練習使學生基本掌握了腳步“一步大,二步小,三步盡量向上跳”的技術動作之后,可開始像學生講解手上的技術動作:騰空后持球手手臂盡量向上伸展,到達最高點時,以手腕為軸,通過食指和中指將球向上投出。學生基本掌握手上動作之后這樣,可將該技術完整進行練習,并通過練習達到上下肢動作的統(tǒng)一協(xié)調,使學生能迅速有效的掌握該“行進間單手低手投籃”的技術動作。

【案例分析】分段講解是指將教學的技術動作分成若干段,逐步進行講解,多用于較為復雜的技術動作的教學,例如“行進間單手低手投籃”的技術動作由下肢的腳下技術動作和上肢的投籃動作組成,將該技術進行層次分明的講解,有利于學生逐步掌握該技術的各個組成部分,并達到最終教學目標。

1.2.4 對比講解,加深印象

【案例陳述】接著以“行進間單手低手投籃”為例,有教師在教學中,刻意的采用了對比的講解方法,將正確與錯誤的動作進行對比講解,加深學生印象。教師在手上投籃技術動作的講解中講到:同學們必須在身體達到最高點時才投籃出手,如果身體未到最高點出手的話,由于球離籃筐較遠,且身體處于上升階段,這些不穩(wěn)定因素都會影響投籃結果,只有在身體達到最高點時,身體穩(wěn)定性強,且球和籃筐的距離合適,有利于手對球的控制,提高投籃穩(wěn)定性。

【案例分析】對比法是將兩個相對應的方面加以對比,逐一進行講解,指出其偏差、正誤、優(yōu)劣等區(qū)別,如案例中,教師通過對比,講“行進間單手低手投籃”的手上投籃技術容易出現(xiàn)的錯誤進行了對比性的講解,讓同學們知道了“到最高點出手”的重要性。這樣對比的講解具有較好的啟發(fā)性,使得學生獲得了更為具體、鮮明的認識,有利于加深對于所學技術的理解。

2 示范法與案例分析

第4篇

關鍵詞：分層教學模式 ；高中籃球教學 ；實施途徑

中圖分類號：G63369文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）07-0256-01

就目前的發(fā)展趨勢來看，我國的高中籃球教學還存在很大的問題，如：學生的學習興趣不高，采用“一刀切”的教學方法，完全忽視了學生個性發(fā)展的培養(yǎng)，致使班上出現(xiàn)兩極分化的情況，不利于學生的發(fā)展。而分層教學模式剛好可以解決這一問題，可以充分調動起學生學習的積極性，還能做到因材施教，給籃球教學提供一個更好的發(fā)展空間。

一、分層教學實施在高中籃球教學的重要意義

（一）符合籃球運動的客觀發(fā)展規(guī)律

分層教學模式強調因人而異，可以根據(jù)學生的學習情況采取不同的教學策略，這一特點完全符合籃球運動的客觀發(fā)展規(guī)律，能為教學活動的開展奠定堅實的基礎。

（二）有利于突出學生的主體作用

眾所周知，學生都會受到各種因素的影響，致使學習能力和掌握程度都存在一定的差異性。在教學中，如果教師采用一種教學方法，只制定一個學習目標，很有可能出現(xiàn)部分學生吃不飽，部分學生吃不了的現(xiàn)象，長此以往，會降低學生的學習興趣，影響教學效率。分層教學作為目前應用最為廣泛的教學模式，其可以根據(jù)學生的興趣愛好、學習情況選擇項目進行教學，給不同層次的學生創(chuàng)造不同的學習條件，以避免出現(xiàn)學生吃不飽、吃不了的情況。

二、分層教學模式實施在高中籃球教學中的有效途徑

（一）及時轉變教學觀念

為有效將分層教學模式實施在高中籃球教學中，教師的首要教學任務就是及時轉變教學觀念，落實以人為本的理念，突出學生的主體作用，并且將學生按照技術水平進行分層，以確保課程內(nèi)容符合學生的發(fā)展。值得注意的一點是，在經(jīng)過分層定位之后，教師應觀察學生的學習情況、技術動作的掌握程度，進行二次調整，以此來增強學生學習的積極性，提高學習熱情。

（二）教學內(nèi)容的層次性

在教學中，教師應該在基于學生學習情況的基礎上設計教學內(nèi)容，以確保教學內(nèi)容的完整性。一般來說，學生的差異性主要體現(xiàn)在四個方面：身體素質、運動技能、知識水平以及興趣愛好。因此，在教學中，教師應該在了解學生學習情況的基礎上將學生分為三個層次，如：優(yōu)等生、中等生以及學習能力有待加強的學生，然后，再根據(jù)劃分的層次，設計出不同的教學內(nèi)容。如：對于籃球素質較高的學生，教師應進行系統(tǒng)性、綜合性的強化訓練，適當加大教學內(nèi)容的難度；而對于基礎薄弱的學生，教師應該鍛煉學生籃球基礎動作，使其更好掌握技術動作，同時還應該將難點進行分散處理，形成一定的梯度，按照循循漸進的原則。

（三）教學環(huán)節(jié)設計的層次性

教案作為教學中最重要的組成部分，其可以直接影響課堂教學效率，在設計教案的過程中，教師千萬不能采用“一刀切”的教學方法。要知道，教案設計的教學起點與預設的情況還是有一定的差異性，這是由于，課堂教學具有動態(tài)性，會受外界因素及內(nèi)在因素的影響。所以，在實際教學的過程中，教師應根據(jù)學生的實際發(fā)展情況，及時調整教案，不能固守陳舊，只有這樣才能做到因材施教，提高學生的身體素質，從而促進學生的全面發(fā)展。

（四）教學評價的層次性

在傳統(tǒng)的教學活動中，教師只是采用考試的方法來評價學生，把成績作為判斷學生好壞的唯一標準，不僅無法真正反映學生的真實學習情況，還會削弱學生學習的積極性。因此，在評價學生時，教師應該根據(jù)學生的個體差異采取不同的評價方法，如：分組評價、自我評價、學生與學生互評等等。分組評價即把籃球素質相近的學生分為一組，然后，從小組內(nèi)同學的作業(yè)完成度、課堂表現(xiàn)情況以及平時測驗等方面進行評價，這樣既可以調動起學生間的競爭，還可以真實體現(xiàn)出學生的學習情況。

三、結語

將分層教學模式實施在高中籃球教學中，既是學生發(fā)展的需要，也是教學發(fā)展的必然趨勢。因此，在籃球教學中，教師應學會尊重學生的個性發(fā)展，善于發(fā)現(xiàn)學生身上的優(yōu)點，并且要應該根據(jù)不同層次的學生設計出不同的教學內(nèi)容，以及選擇合適有效的評價方法，從而增強學生學習的積極性，強化學生的主觀能動性，使其更好地掌握籃球的基本動作，進而保證教學質量。

參考文獻：

第5篇

關鍵詞：教法；學法；教學目標；教學質量

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）06-0031-05

新世紀《體育與健康》課程課改之前，我們對體育課教學方法的認識較為固定，即傳統(tǒng)教科書中的講解法、直觀法、語言法、示范法、分解與完整法、預防糾錯法、游戲與競賽法、循環(huán)練習法、重復練習法等，自新課改落實“以學生發(fā)展為中心”的課程理念以來，體育課教案中的“教學活動”開始出現(xiàn)“一分為二”現(xiàn)象：“教學活動”=“教師活動”+“學生活動”；體育課教學方法同樣開始“一分為二”：教學方法=“教法”+“學法”，并出現(xiàn)了教師活動（教法）、學生活動（學法）不同的編寫欄目，從而導致了很多具體內(nèi)容的錯誤與偏差：有的老師只寫了教法、不寫學法；有的老師寫的教法與學法是不對稱的；還有的老師不知道怎么寫教法與學法，亂寫一通；等等。

把體育教學方法分割為“教法與學法”并非體育課程特有的現(xiàn)象，它是新世紀教育學科改革的產(chǎn)物，對于這個新生事物，我們采用拒絕與否定的態(tài)度是不明智的，接納與深化研究才是正確的選擇，但前提是：我們需要結合體育學科特點，明確體育教學方法的意義、作用與價值；體育教法的種類、體育學法的種類；體育教法與學法預設的規(guī)范性；等等，這就構成了本文的研究問題。

一、再次認識體育課教學方法的意義

體育教學方法意義何在？這個問題似乎問的有些多余，因為我們在體育教學過程中大量使用著形形的方法，但筆者認為，如果我們不多問個為什么，那么有很多約定俗成的東西往往會迷惑我們行進的方向，體育教學方法也是如此。從詞義角度來理解，“方法”指的是“為達到某種目的而采取的途徑、步驟、手段等”?！敖虒W方法”是指“教學過程中教師與學生為實現(xiàn)教學目的和教學任務要求，在教學活動中所采取的行為方式的總稱”。我們從上述概念中不難發(fā)現(xiàn)，與教學方法密切相關的是“教學目的或教學目標”，換而言之，體育教學方法因體育教學目標預設而立，因體育教學目標達成而亡。結合本年度體育教學質量的討論選題，筆者把體育教學方法、體育教學目標與體育教學質量的關系構圖為圖1所示。

如上所述，體育課教學方法存在的意義在于：體育課教學方法為體育課教學目標服務，進而為提高體育課教學質量做出貢獻；預設的體育課目標是配置體育課教學方法的前期；體育課目標的達成是體育課教學方法的終結；體育課教學方法選擇需與體育課教學目標相一致。

二、體育教學方法劃分與種類回顧

規(guī)范體育教學方法是體育教學理論研究所需，也是體育教學實踐的急需，但其難度很大，主要原因在于三個方面：一是教育理論研究成果中有關教學方法的提法眾說紛紜、沒有定論，因此，教育學有關教學方法研究成果的借鑒與參考價值有限；二是前期有關體育教學方法的研究較為匱乏，劃分體系不夠科學與完善；三是，體育學科不同于教育其他學科，是一門以操作性為主要特征的特殊學科，對于體育課程教學方法的認識相對不足。

首先，我們回顧一下國外有關的教學方法。

巴班斯基根據(jù)人的活動特點，把教學方法劃分為三大類：“組織和自我組織學習認識活動的方法”“激發(fā)學習和形成學習動機的方法”“檢查和自我檢查教學效果的方法”。

拉斯卡依據(jù)新行為主義的學習理論，即刺激――反應聯(lián)結理論，把教學方法歸為四類：呈現(xiàn)的方法、實踐的方法、發(fā)現(xiàn)的方法、強化的方法。

威斯頓和格蘭頓根據(jù)教師與學生交流的媒介和手段，把教學方法分為四大類：（1）教師中心的方法。主要包括講授、提問、論證等方法；（2）相互作用的方法。包括全班討論、小組討論、同伴教學、小組設計等方法；（3）個體化的方法。如程序教學、單元教學、獨立設計、計算機教學等；（4）實踐的方法。包括現(xiàn)場和I臨床教學、實驗室學習、角色扮演、模擬和游戲、練習等方法。

其次，我們回顧國內(nèi)對教學方法的表述。

李秉德按照學生認識活動的特點，把教學方法分為五類：（1）“以語言傳遞信息為主的方法”，包括講授法、談話法、討論法、讀書指導法等。（2）“以直接感知為主的方法”，包括演示法、參觀法等。（3）“以實際訓練為主的方法”，包括練習法、實驗法、實習作業(yè)法。（4）“以欣賞活動為主的教學方法”，例如陶冶法等。（5）“以引導探究為主的方法”，如發(fā)現(xiàn)法、探究法等。

黃甫全教授提出了層次構成分類模式，把教學方法分為三個層次：（1）原理性教學方法。解決教學規(guī)律、教學思想、新教學理論觀念與學校教學實踐直接的聯(lián)系問題，是教學意識在教學實踐中方法化的結果。如啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、設計教學法、注入式方法等。（2）技術性教學方法。向上可以接受原理性教學方法的指導，向下可以與不同學科的教學內(nèi)容相結合構成操作性教學方法，在教學方法體系中發(fā)揮著中介性作用。例如：講授法、談話法、演示法、參觀法、實驗法、練習法、討論法、讀書指導法、實習作業(yè)法等。（3）操作性教學方法。指學校不同學科教學中具有特殊性的具體方法。如語文課的分散識字法、外語課的聽說法、美術課的寫生法、音樂課的視唱法、勞動技術課的工序法等。

再次，我們回顧各類教材中體育教學方法的劃分種類（表1）。

綜上所述，國內(nèi)外教育理論對教學方法的劃分由于其依據(jù)不同而呈現(xiàn)了各種類型的教學方法，《學校體育學》教材對體育教學方法的劃分因其依據(jù)不同也呈現(xiàn)出不同的種類：有的按體育教學目標進行劃分：傳授體育知識與技能方法、發(fā)展體能的方法、思想品德教育與發(fā)展個性的方法；有的按教法與學法進行劃分：教師指導的方法、學生學習方法；有的把學法特指為學生練習法；等等?？傊?，以上劃分依據(jù)很不統(tǒng)一、種類差別較大，對于一線體育教師在體育課教學設計過程中選擇教學方法造成了較大的難度，并形成了現(xiàn)有大量體育課教案中教學方法非?；靵y的現(xiàn)象。

三、體育課教學方法重新劃分

以矛盾論視角分析，“教法”和“學法”是構成教學方法這一矛盾的同一個問題的兩個方面：首先，“教法”和“學法”具有不同的主體，“教法”的主體是教師、“學法”的主體是學生，兩者具有相對獨立性；其次，兩者之間相互關聯(lián)，是不可分割的兩個部分（如教師在做動作示范時，學生則在現(xiàn)場觀看教師示范的動作）；再次，在不同的階段，兩者表現(xiàn)出不同的性質（教學初期，教師“教法”是主要方面；教學后期，教師的主導作用不斷轉化為學生的主觀能動性，當學生學會所學內(nèi)容，即體育課教學目標達成，“教法”隨之告終）。

總之，從師生關系角度來看，教師處于主導地位，學生處于主體地位。教師的主導作用決定了“教法”改革的重要性與新穎性，學生的主體地位要求教師必須注重學法研究，加強學法指導。而學法的主要核心在于是主動地學還是接受式地學、是個人自主地學還是團體合作地學，這就涉及了傳統(tǒng)教學方法改革與新課程學習方式變革等方面的問題。

基于《體育與健康》新課程強調“以學生發(fā)展為中心”理念與重視以“學生為主體”的學習方式變革，根據(jù)前期對體育教學目標與體育教學方法相關性的認識，結合學生學法核心內(nèi)容，針對體育課教案中“教學方法”描述較為混亂的現(xiàn)象，我們把體育課教學方法一分為二：“體育課教法”+“體育課學法”：體育課教法主要是以教師為主實施的方法、體育課學法主要是以學生學習方式為主實施的方法，具體內(nèi)容如圖2所示。

圖2所示，從“教法”角度而言，主要包含了以下四個方面的內(nèi)容：

第一，有關運動技術理論知識的教法。雖然運動理論知識并非體育課教學的本質內(nèi)容，但在運動技術教學過程中同樣存在有關運動技術概念、原理、方法等方面的教學內(nèi)容，因此，我們把運動理論知識的教法總結為：講解法、啟發(fā)法、提問法、對比法、討論法等。

第二，運動技術是體育課教學的本體，其教法為：動作示范法、實物演示法（圖片、展板、模型等）、媒體輔助法、動作分解法、動作完整法、口令指揮法、保護幫助法、動作糾錯法、反饋評價法、重復訓練法、游戲競賽法、情景設置法等。

第三，把課改之前體育課“思想品德教育”方法修改為“發(fā)展學生心理與社會適應”方法，結合十提出的“教書育人”基本精神，本文把“發(fā)展學生心理與社會適應”的方法調整為“育人”方法，具體為：榜樣法、鼓勵法、獎懲法等。

第四，把傳統(tǒng)體育課的“體能”教法簡化為：負重訓練法、重復訓練法、持續(xù)訓練法、循環(huán)訓練法等，并把之前的“練習”改為“訓練”，因為“練習”主要是從學生角度而言，“訓練”則可從教師角度而言。

另外，從“學法”角度而言，其劃分的依據(jù)是：一是學法與教法基本相對應，如教師實施了動作示范法，與之相對應的是學生觀察法等；二是學法主要以學生“主動或被動”“個人或合作”的方式為核心。因此，“學法”具體內(nèi)容主要包含兩個方面：（1）運動技能的習得是學生個人的事，只看不練是不能達成掌握運動技能目標的，所以，涉及學生個人的學法有：如觀察法、聆聽法、探究法、反省法、模仿練習法、分解練習法、完整練習法、動作糾正法、負重練習法、重復練習法、持續(xù)練習法、循環(huán)練習法等；（2）由于班級授課制仍是我國長期以來體育課教學主要的教學形式，因此，學生的集體學法可采用全班集中學法、分組合作學法的形式，分組合作學法又有：兩人一組、三人一組、五人一組、同質分組、異質分組等。

四、體育課教案案例分析與教學方法規(guī)范性建議

籃球：體前變相換手運球教案

1.指導思想（略）

2.教材分析（略）

3.學情分析（略）

4.教學步驟（略）

5.具體教案（表2）

（一）以上教案主要的亮點

（1）給學生分發(fā)學習卡片，有助于學生明確學習內(nèi)容與學習目標；（2）球性練習內(nèi)容較為豐富，包含了眾多的練習形式：兩手彈撥球，球繞環(huán)：繞頭、繞腰、繞膝、繞腿，雙手撥地滾球，持球左右轉體探肩，胯下繞“8”字，拋接球：擊掌或轉體；（3）體前變向換手運球練習形式循序漸進：由原地三個練習轉向繞“障礙”體前變向換手運球練習。

（二）存在的問題分析

1.指導思想、教材分析、學情分析、教學步驟等方面的問題

因以上幾個方面的問題與本文選題關聯(lián)度不大，因此，我們將在另文中具體闡述，本文只對具體教案中與教學方法相關的問題進行分析。

2.體育課教學目標方面的問題

（1）體育課教學目標陳述格式不夠到位。該目標表述方式主要采用的是教育學家布魯姆的目標分類體系：認知目標、技能目標與情感目標。其主要的缺點在于：首先，技能目標中的“技能”并非特指運動技能，與體育學科具有較大的差異性；其次，缺失體育課中有關“身體”方面的目標。

（2）體育課教學目標定位不夠準確。首先，認知目標“讓學生通過學習能較好掌握體前變向換手運球技術，建立正確的動作概念”含糊不清，不夠具體，不具有課后評價的操作性。其次，一方面技能目標之一“使學生在練習中運用技術完成練習，一半以上的學生基本掌握，大部分能連續(xù)運用此技術在游戲、比賽中有所體現(xiàn)”不夠具體，沒有說明具體的運動技術核心內(nèi)容，缺乏評價的操作性；另一方面，該課是新授課，也是難度較大的教學內(nèi)容，“一半以上的學生基本掌握”能實現(xiàn)嗎？顯然不能！若有一半以上的學生只學了一節(jié)新課就基本掌握了“籃球變向換手運球技術”，那么這個老師真是神了。技能目標之二“發(fā)展學生靈敏性和快速移動能力”并非是運動技能目標；再次，情感目標“提高學生自主學習和探究學習能力”“培養(yǎng)學生自信心，與同伴合作友好相處團結協(xié)作精神，提高社會適應能力”泛泛而談，缺乏具體的課中實施路徑與操作的可行性。

（3）領域目標與教學目標相互混淆?！邦I域目標”是教學目標的上位目標，在具體的教案中再次表述領域目標有些畫蛇添足的感覺，沒有必要。其次“讓學生集中注意力、引導學生進入學習狀態(tài)”是領域目標嗎？是什么領域的目標？

3.教學單元學時不明確

該教案雖說明了是新授課，但沒有說明總學時（在教材分析部分也沒有說明），這就容易導致該課教學目標盲目化，因為同樣是新授課，總學時為3的新授課與總學時為6的新授課，其教學進度是不同的，教學目標定位也是不一樣的。

4.動作講解要領缺失

該課的主體教學內(nèi)容是“籃球體前變向換手運球”，但在整個教案中卻沒有該動作的技術要領，這就造成了體育教師“講什么”的模糊性，設想一下，體育教師連主體教學內(nèi)容的技術要領都不熟悉，我們在教學過程中如何實現(xiàn)“精講多練”呢？

查詢《籃球》相關教材發(fā)現(xiàn)，教科書對該動作技術的描述也是不夠準確的，如《籃球》教材之一的表述是：“體前變向換手運球”――以由右向左做體前變向換手為例：變向時，右手拍按球的右后上方，把球從自己的右側拍按到左側前方，同時，右腳向左前方跨出，上體左轉，用肩保護球，然后換手運球，加速前進。

該表述存在的問題是：（1）左右方向沒有明確交代是以進攻隊員還是以防守隊員為參照的。（2）按拍球的右側上方與右腳向左前方跨出的動作不是“同時”關系，而是先后關系。

查詢另一本《籃球》教材發(fā)現(xiàn)，其表述為：體前變向換手運球――“運球隊員從對手右側突破時，先向對手左側運球，當對手向左側移動時，運球隊員突然用右手按拍球的右側上方，使球經(jīng)自己體前右側反彈至左側前方，同時，右腳向左前方跨出，用右肩擋住對手，接著迅速換左手按拍球的后上方，從對手的右側運球超越對手?！?/p>

該表述存在的問題是：（1）左右方向一般以進攻隊員為參照體，而該表述是以“對手右側”中的對手為參照體的。（2）文中的左右指向有矛盾：最先的“右側”是指“對手”右側，之后的“右腳”又指“運球隊員”。（3）按拍球的右側上方與右腳向左前方跨出的動作不是“同時”關系，而是先后關系。

觀察圖3“籃球體前變向換手運球”，經(jīng)本文修改后的技術要領為：“以進攻隊員由右向左做體前變向換手運球為例――進攻隊員先向右側運球，當防守隊員向右側移動時，進攻隊員突然移動身體重心至左側，同時用右手按拍球的右側上方，從體前右側反彈至左側前方，隨后，右腳迅速向左前方跨出，并用右肩擋住對手，然后換手運球，加速前進?！?/p>

若有口訣則使講解更為簡練：“左側變向佯攻右、重心迅速向左移、右手拍球反彈前、右腳跨左并探肩、擺脫防守換手行?！?/p>

5.“運球搶球游戲”安排不合理

該教案在課的基本部分后期安排了一個“運球搶球游戲”，要求學生在練習中體現(xiàn)所學的籃球體前變向換手運球技術。筆者認為這是不合理的，設想一下，八年級的學生第一次課就能實踐運用“籃球體前變向換手運球技術”嗎？顯然不能，既然如此，安排此類競賽游戲的作用是什么？是激發(fā)學生的體育課興趣還是鞏固所學內(nèi)容？如此安排不僅會犧牲前期所學內(nèi)容的成果，而且更有可能會對所學內(nèi)容起到相反的作用。

（三）改進建議

1.理順體育課時計劃（教案）的結構

綜合以往體育課時計劃設計的形式與內(nèi)容，筆者把體育課時計劃（教案）總結為7個部分的內(nèi)容：（1）設計理念；（2）教材分析；（3）學情分析；（4）教學目標；（5）教學重難點；（6）教學步驟；（7）具體流程（表格式）。

2.表格式具體流程的規(guī)范性建議

建議把之前的“教學目標”“教學重難點”“教學步驟”放在教案的第三部分到第六部分表述；把教師活動的具體內(nèi)容分解為兩個部分：教的步驟與教法；學生活動的具體內(nèi)容分解為兩個部分：學的步驟與學法。

3.具體流程中的“教法與學法”表述建議（表3）

第6篇

一、調研對象與方法

1.調研對象：陶山學區(qū)各小學（共7所學校+3所分校）

2.調研方法：聽取學校的匯報、師生座談、聽評課、查資料（計劃、教案等）

二、調研結果及問題分析

1.體育教師情況：全學區(qū)共有專職體育教師21人，兼職體育教師37人。

2.體育課時安排情況：全學區(qū)一二年級每周開設體育課（3+1）節(jié)，三四五六年級每周開設體育課（2+1）節(jié)（大部分學校只有2節(jié)）。

3.體育硬件設施情況：各校均有體育器材室，但器材配備參差不齊，大多數(shù)學校器材陳舊，幾乎沒有一所學校有標準的田徑場地（只有桐浦小學有一個200米的煤渣跑道）。

4.體育課堂（教學計劃、教案、教學常規(guī)）情況：專職體育教師的教學計劃、教案、教學常規(guī)基本都能較好地落實，還涌現(xiàn)出一批較優(yōu)秀的年輕教師，比如：陶山鎮(zhèn)小的黃高杰老師、桐浦小學的陳曉秋老師、豐和小學的單秀娜老師、沙岙小學的孫笑蕊老師以及荊谷小學的林華武老師等。兼職的體育教師相對薄弱，教案的編寫不是很規(guī)范，課后反思基本沒有，而且有部分老師只有教學計劃沒有教案，還有個別老師沒上交。

5.興趣小組或運動隊開設情況：陶山學區(qū)每年開展一次田徑運動會，所以每個學?；径加虚_展田徑隊訓練工作；籃球隊訓練有參加瑞安市比賽任務的學校有組織訓練（也沒有常年訓練，基本都是賽前一個月才開始的）；乒乓球隊訓練情況基本類同籃球。興趣小組活動基本沒開展。

三、存在問題及對策

1.體育教師工作量大（專職體育教師配備不足），部分教師業(yè)務能力偏低（主要體現(xiàn)在兼職的體育教師方面），對新課程理念的理解還不夠透徹，工作積極性不高。從檢查的結果發(fā)現(xiàn)，部分教師的課時計劃開設不足，備課與實際上課有出入，而且有個別教師出現(xiàn)應付的跡象。這些都不同程度地影響體育課程改革的工作。應該積極地推進校本教研，以課例為載體，改變個人為主的備課行為，發(fā)揮教研組的集體智慧，注重教研活動的針對性與實效性，倡導教師在備課中要考慮以下因素：一是教學內(nèi)容的開放，除教科書外，還應有音像資料、圖書資料、網(wǎng)上信息以及來自社會、生活的知識；二是教學形式的開放，靈活多樣，講究實效；三是師生關系的開放，多創(chuàng)設一些讓學生參與活動的情境，以利于學生鍛煉思維、開發(fā)智力、發(fā)展個性。

2.大多數(shù)學校體育活動場地小，體育器材跟不上新課程教材的需要，課程改革資源缺乏。建議教育行政部門以及學校要加強對硬件設施的投入，體育教師發(fā)揮想象力，自制器材，利用一切可以利用的因素，因地制宜地開展好各種活動。

第7篇

關鍵詞： 高中體育與健康課程 課程改革 教學方法

在高中體育與健康新課程改革中，課堂教學發(fā)生了很大的變化，由于模塊教學的存在，教學是以學生為主體的，而教師是主導地位，關鍵是“導”的作用。在課堂教學中，教師要充分發(fā)揮學生的聰明才智，發(fā)展其興趣與愛好，培養(yǎng)學生的運動能力，培養(yǎng)學生的“一技之長”或兩、三個專項才能，為終身參加體育鍛煉打下堅實的基礎。由于教師的作用發(fā)生了變化，課堂教學觀念也發(fā)生了變化。

一、靈活安排教學內(nèi)容

選修模塊，是根據(jù)學生的興趣與愛好選擇的，相對來講，高中學生的體育運動能力與水平都相應比較高。教師在課堂教學中，要認真地備課，編寫教案，但教案是相對的，不能因為要完成教案的內(nèi)容、任務，而忽視了學生的運動參與積極性等情緒變化。在課堂教學中要重視學生的合理化建議并給予采納、執(zhí)行，對學生來講是一種尊重與肯定，對教師來講，事物不是一成不變的，應給予理解與認可。對于營造課堂氣氛來講，學生的學習興趣更加濃厚，能最大限度地提高學生學習的積極性。例如：在一節(jié)田徑必修課中的游戲部分，雖然教師認真地按教案布置學生游戲的內(nèi)容，但幾位學生就走過來誠懇地講：“老師，我們想那樣玩游戲。你看行嗎？”要求是合理的，在安全許可的條件下，教師可以爽快地答應并及時地表揚他們，營造出一種和諧、愉快的課堂氣氛，讓學生盡情地享受體育課堂教學雙邊活動的樂趣。

二、給點掌聲、給點贊許、給點鼓勵

在高中體育與健康課程改革中，由于采用了模塊教學，學生的整體水平提高了，但也存在著個體差異性。對于后進生來講，給點贊許、給點掌聲、給點鼓勵，會達到事半功倍的效果。例如：在上力量素質課時，要求學生雙臂支撐過雙杠，對手臂力量好點的學生來講是一件很輕松的事，而對女生來講，由于力量相對比較差，又加上害怕、恐懼等心理因素而影響她們練習的積極性。教師應充分鼓勵她們，指導她們體會動作的要領，當她們在克服困難而走向成功后，都有一種挑戰(zhàn)自我成功后的喜悅，更拉近教師與學生之間的關系，營造出良好的課堂氣氛。因此，教師對學生的贊許、掌聲、鼓勵，是學生克服困難，走向成功的最有力武器。

三、及時發(fā)現(xiàn)學生的進步，及時給予表揚

在模塊教學中，學生的能力和水平直接影響學生上課的積極性，在每節(jié)課中的能力展示部分，教師要認真地發(fā)現(xiàn)學生能力的提高與進步，因為學生要得到教師的贊許與肯定，同學的稱贊與羨慕，及時給予表揚與鼓勵，有利于學生增強課外自我鍛煉的自覺性，也有利于學生課外的自我探索，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題。

四、平衡分組，提高學生的團結協(xié)作能力

在模塊教學中，由于學生能力存在差異，因此，在高中課堂教學比賽分組中，最好是平衡分組。各小組在小組長的帶領下，充分發(fā)揮集體的聰明才智，合理地安排戰(zhàn)術與對策，有利于學生間的互幫互學，互相鼓勵，共同提高，共同進步，也有利于增強學生間的凝聚力和組織能力，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的集體主義精神。例如：在籃球教學模塊行進間運球比賽中，由于每組的實力相當，關鍵看學生的集體配合與組織能力。各小組長與組員共同商量，合理安排本組的實力和人員對策，課堂教學氣氛就比較濃烈，達到互相鼓勵、共同進步的效果。

五、教會學生自己做準備活動，提高放松練習的能力

在高中體育與健康的課堂教學中，由于高中學生具有一定的體育基礎，能做一些簡單的準備活動和放松練習，教師在帶學生做準備活動和放松練習的基礎上，逐漸過渡到讓學生自己做準備活動和放松練習，努力培養(yǎng)學生在課外鍛煉時自覺做準備活動和放松練習的習慣，防止運動損傷的發(fā)生，促使學生遵循體育運動規(guī)律，真正達到教學目的。

六、重視高中學生理論知識的習得

高中學生已經(jīng)掌握了一定的體育理論知識，有能力自我學習探索一些體育理論知識，可以更好地促進愛好與興趣的發(fā)展，也可以提高體育運動水平。例如：在理論教學中，教師可以事先布置學生利用課外時間搜尋材料，在課堂上，通過小組討論并發(fā)言，再由教師與學生共同總結完成一節(jié)理論課的教學。采用師生互動的教學方式，學生都能積極參與，效果奇佳。

七、放下架子，教師積極參與到學生的練習中去

教師在教學過程中，根據(jù)實際情況，可以積極參與到學生的練習中去，體會教學改革所帶來的樂趣，不要允許“籃球上籃時會被學生蓋帽而不好意思”、“跑、跳能力輸給學生而不好意思”等尷尬心理存在?？梢赃@樣講，如果教師不能教出一些“青出于藍勝于藍”的學生，就是自己教學的失敗。

八、重視安全教育和運動保健知識的教育

第8篇

一、充分準備，科學規(guī)劃

我班在上學期就開始進行實習動員，讓學生熟悉自己手上的教材，撰寫教案，請教材教法老師擔任評委，進行班級微型課競賽，同時安排部分學生到都勻一中聽語文教師的課，使學生得到一定程度的訓練，并充分感受到實習前的緊張感。在本學期開學時，就由周健自主任負責，組建了XX級本科（1）班實習隊，擬訂實習計劃，把實習篇目分到每個學生手上。根據(jù)學生的特點和能力，以及實習學校班級的分布情況（高一年級11個班），注意高下結合、特長搭配，使學生能互相學習、取長補短、共同提高，將學生分為11個組進行試講。指導教師責任到人，負責監(jiān)督、檢查、指導學生編寫教案，鉆研教材教法，聽學生試講并提出修改意見。由于準備充分、安排合理，督促有力，前期試講效果好，學生積極性高。為實習的順利進行和～成功奠定了堅實的基礎。

二、實習內(nèi)容

1、備課

前往實習學校前，所有實習生都在實習隊指導教師下研究教材，編寫教案并反復修改，寫出了教為完整詳細的教案，同時在試講中不斷改進。在正式上課之前，安排了半周的聽課任務，實習生聽原任課教師的課。利用這段時間，實習生虛心向實習學校指導教師請教，深入了解學生情況，結合班級實際繼續(xù)對教案進行修改和完善，使備課精益求精，做到胸有成竹。

2、課堂教學

本次實習以課堂教學為中心，努力提高教學質量。以實習班級為單位把任務落實到各組，由實習學校任課教師擔任指導教師，負責實習生的備課、上課的把關檢查，并提出具體改進意見。所有實習生必須經(jīng)過指導教師批閱并簽字同意其教案后方可上課。在課堂教學實習過程中，實習生努力鉆研教學大綱和教材，認真?zhèn)湔n，獨立寫出了質量較好的教案，并在預講和試講中得到逐步提高。

在實習上課時，絕大多數(shù)實習生都能較好地遵循教育教學原則和規(guī)律，把握教學大綱，熟悉掌握教材，靈活運用教學方法，注意啟發(fā)性和學生動態(tài)，教態(tài)自然，語言清晰流暢，所有學生都能按照要求用普通話進行教學，板書清楚規(guī)整，講授比較準確生動，取得了較好的教學效果，受到學生的歡迎。有近半數(shù)實習生上得較好，特別是左慧、楊靜、陳娟、石冰燕、羅方亞、陳軍、張貴南、莫如能等同學的課堂教學更是取得了明顯的好的教學效果，得到了實習學校的好評。

3、作業(yè)批改

為使學生的所學得到鞏固，在不增加學生負擔的前提下，我們要求課后布置一定作業(yè)，實習生以組為單位集體進行批改，盡量做到全批全改，增強了教學效果。

4、課外輔導

充分發(fā)揮實習生的積極性，凡早讀和晚自習是語文科目的，實習生輪流值班進行輔導，及時解決學生遇到的難題，深受學生的歡迎。

5、聽課

廣泛開展聽課，規(guī)定同組成員必須全程互相聽課，同課頭的盡量聽，同時有選擇地聽其它組的課，聽課后進行評議。原則上每個實習生必須聽課40節(jié)以上，并做好規(guī)范的聽課記錄。

6、班主任工作實習

根據(jù)實習計劃，本次實教學實習外，還要實習班主任工作。每實習小組設組長一名，由組長排定班主任的次序表，原則上每人負責五天。實習班主任的實習生首先在原班主任的指導下全面掌握班級情況，熟悉學生和班干組成情況，了解學生的特點，以營造良好的班風、學風為目標，努力促進學生的健康成長。實習生負責檢查、監(jiān)督早自習、晚自習和課間操的情況，維持課堂紀律，檢查衛(wèi)生值日，做好學生的思想工作，還積極指導學生的課外活動，如籃球、排球賽等。在實習中，實習學生能以極大的熱情和高度的責任感投入實習工作，以身作則，關心學生，和學生打成一片，受到實習學校師生的稱贊和好評。

三、及時總結，共同提高

為利于工作的安排和開展，同時也為了給大家提供一個互相學習、互相探討的機會和環(huán)境，實習隊每周六晚8點—10點都要對本周的實習工作進行總結，由領隊周健自主任主持，指導教師和實習生談實習體會，大家暢所欲言，各抒己見，共同評議，及時改進。在會上，指導教師對今后的工作進行安排、布置，保證實習工作有條不紊地進行。同時還共同協(xié)商解決一些實習中出現(xiàn)的問題，如生活問題等，給實習工作的順利進行提供了保障。

四、開展豐富多彩的文體活動

在實習師生繁重的實習工作之余，力圖增添一些輕松的氛圍，勞逸結合。實習隊利用周末和學生以班為單位舉行聯(lián)歡會、為實習學校的“文藝周”組織排練舞蹈等節(jié)目及組織實習隊與實習學校的籃球友誼賽等。這些活動，既豐富了實習隊師生的業(yè)余生活，也增進了師生、同學之間的感情，使大家都感到這次實習既充實又有意義。

五、團結一心，共創(chuàng)佳績