序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的英語(yǔ)教研工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

【關(guān)鍵詞】骨干支教　理念接力　行為帶動(dòng)　反思跟進(jìn)

為了充分發(fā)揮骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)示范作用，帶動(dòng)一些學(xué)校的薄弱學(xué)科發(fā)展，橋東區(qū)教育局實(shí)施了骨干教師支教工程。2009年6月，把省、市級(jí)骨干教師派往各校，尤其是偏遠(yuǎn)的、規(guī)模較小的學(xué)校支教一年，逐年輪換。連續(xù)兩年派出支教教師19人，涉及中學(xué)物理、化學(xué)、政治、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)，小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)等10個(gè)學(xué)科。這樣的支教機(jī)制幫扶的是學(xué)校的薄弱學(xué)科，成長(zhǎng)的是教師自身。骨干教師支教工程實(shí)現(xiàn)了用一個(gè)人帶動(dòng)一個(gè)學(xué)科，引領(lǐng)一支團(tuán)隊(duì)，影響一所學(xué)校的理想境界。

一、理念接力――注入新鮮活力

支教教師在支教過(guò)程中，明確自己的職責(zé)，充分發(fā)揮出自身價(jià)值。一是舉辦理論專題講座；二是提高教研活動(dòng)的實(shí)效性；三是上好示范引領(lǐng)課，構(gòu)建教學(xué)模式；四是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享，并在個(gè)人工作室記錄支教工作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和觸發(fā)的感想，與全區(qū)共享。他們?nèi)硇牡赝度氲街Ы坦ぷ髦衼?lái)，多次開展經(jīng)驗(yàn)交流互動(dòng)活動(dòng)，將自己學(xué)習(xí)的先進(jìn)教育教學(xué)理念、在教學(xué)中總結(jié)出來(lái)的好方法、成功的經(jīng)驗(yàn)一一進(jìn)行匯報(bào)展示。如支教教師的《支教一年苦與樂(lè)》和《多捕捉育人的蝴蝶》的經(jīng)驗(yàn)介紹；所作的《幻燈片的制作與使用》講座，提高了全校教師使用電腦的技能、技巧以及自制幻燈片的能力；引領(lǐng)學(xué)科教師的《如何如何創(chuàng)造性地使用教材》，為受援學(xué)校注入新的教學(xué)理念，為探索高效的備課模式奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、行為帶動(dòng)――做實(shí)專業(yè)引領(lǐng)

承擔(dān)管理工作――這些骨干教師，在受援學(xué)校承擔(dān)著一定的管理工作，他們注重細(xì)節(jié)的管理方式受到好評(píng)。有的教師承擔(dān)起了教導(dǎo)處教學(xué)管理工作：指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)、校本課程、輔助完成各級(jí)檢查驗(yàn)收、組織師生家長(zhǎng)讀書活動(dòng)：有的老師承擔(dān)了受援學(xué)校實(shí)驗(yàn)儀器室管理工作，在省教育督導(dǎo)評(píng)估中規(guī)范實(shí)驗(yàn)室管理，順利通過(guò)驗(yàn)收，輔導(dǎo)學(xué)生參加橋東區(qū)實(shí)驗(yàn)操作競(jìng)賽，獲得優(yōu)異成績(jī)；有的擔(dān)任畢業(yè)班班主任和備課組長(zhǎng)；有的老師擔(dān)任了起始年級(jí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革任務(wù)，他們與組員一起備課、說(shuō)課、聽課、評(píng)課及反思，開展了一次次有效的教研活動(dòng)，逐步完善了備課模式，嘗試新的改革，為帶出一支支優(yōu)秀的、過(guò)硬的團(tuán)隊(duì)努力工作著。

開展課題研究――與支教學(xué)校老師共同開展課題研究。有的老師帶著課題來(lái)到了受援學(xué)校，有的老師協(xié)助受援學(xué)校申請(qǐng)了“十二五”省級(jí)課題，在課題中他們研究校本課程的開發(fā)與應(yīng)用，進(jìn)而提高了支教學(xué)校教師的科研水平。

課堂教學(xué)實(shí)踐――講授不同類型的示范課，指導(dǎo)課堂教學(xué)，極大地提高課堂效率：有的老師通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)科的概念課、圖形課、復(fù)習(xí)課的不同教學(xué)方法，向全校教師展示如何提高課堂教學(xué)；朱潔老師每天聽課、評(píng)課進(jìn)行問(wèn)題診斷；有的老師做不同年級(jí)的示范課、視導(dǎo)課、組內(nèi)研究課，指導(dǎo)五年級(jí)專題備課；有的教師組織教師開展主題研討課、說(shuō)課及評(píng)課、撰寫課后反思。有的教師開展觀課議課活動(dòng)，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，精心打造優(yōu)質(zhì)常態(tài)課，形成有效的教學(xué)模式，提高課堂實(shí)效。

結(jié)對(duì)協(xié)同共進(jìn)――與受援學(xué)校的骨干教師結(jié)對(duì)，進(jìn)行備課、講課、評(píng)課、議課一系列活動(dòng)，為對(duì)子做示范課、引路課。由于他們的引領(lǐng)作用，使所在的教研組的整體研究水平也有了明顯的提高。

三、反思跟進(jìn)――經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提升

支教教師在扎實(shí)做好支教工作的同時(shí)，及時(shí)總結(jié)積累工作經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)積極撰稿、出簡(jiǎn)報(bào)、支教日志、支教心得等形式，與全區(qū)教師分享支教經(jīng)驗(yàn)。

第2篇

雙語(yǔ)教學(xué)，即用非母語(yǔ)進(jìn)行部分或全部非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)，其實(shí)際內(nèi)涵因國(guó)家、地區(qū)不同而存在差異。國(guó)際通行的一般意義的雙語(yǔ)教學(xué)是指在教育過(guò)程中，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地使用兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒體，使學(xué)生在整體學(xué)識(shí)、兩種語(yǔ)言能力以及這兩種語(yǔ)言所代表的文化學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)上，均能達(dá)到順利而自然的發(fā)展。目前在國(guó)內(nèi)高校倡導(dǎo)和實(shí)施的雙語(yǔ)教學(xué)模式主要是指在課堂上除漢語(yǔ)外，用英語(yǔ)作為課堂主要用語(yǔ)針對(duì)除英語(yǔ)公共課之外的專業(yè)課進(jìn)行教學(xué)。工商管理專業(yè)作為我學(xué)院唯一的省級(jí)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，一直以來(lái)承擔(dān)著針對(duì)新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)改革與創(chuàng)新的任務(wù)。培養(yǎng)面向國(guó)際市場(chǎng)、具有國(guó)際視野及扎實(shí)的工商管理專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用型人才是我們進(jìn)行教學(xué)改革與探索的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在日常教學(xué)中有選擇性的針對(duì)某些專業(yè)核心課程開展中英文雙語(yǔ)教學(xué)是適應(yīng)我國(guó)高等教育國(guó)際化發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)具有國(guó)際合作意識(shí)、國(guó)際交流與競(jìng)爭(zhēng)能力的應(yīng)用型人才的重要舉措。我們認(rèn)識(shí)到，探索建立適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的雙語(yǔ)教學(xué)模式是這項(xiàng)教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。在教學(xué)實(shí)踐中我們主要通過(guò)以下幾個(gè)方面的措施來(lái)保證雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效果。

一、精心挑選全英文教材

作為高等教育的重要組成部分，工商管理教育存在的歷史已經(jīng)超過(guò)一個(gè)多世紀(jì)。而作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，工商管理在歐美已經(jīng)發(fā)展成為一個(gè)相當(dāng)成熟的體系，其理論基礎(chǔ)跨越經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理科學(xué)、自然科學(xué)和人文科學(xué)等不同領(lǐng)域，研究對(duì)象涵蓋了社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、企業(yè)經(jīng)營(yíng)運(yùn)作中的方方面面，充分體現(xiàn)了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的特征和要求?？梢哉f(shuō)，來(lái)源于歐美的英文原版教材濃縮了時(shí)代工商管理理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的精華。選用英文原版教材，無(wú)疑等同于可以與當(dāng)代最先進(jìn)、最具代表性的工商管理理論實(shí)踐進(jìn)行最直接的對(duì)話和最前沿性的研究。通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在最為流行的工商管理方面的教科書主要來(lái)源于美國(guó)，因此我們選擇的專業(yè)核心課程的英文原版教材都是世界著名的培生教育出版集團(tuán)、美國(guó)麥格勞——希爾教育出版公司、湯姆森學(xué)習(xí)集團(tuán)、約翰威立出版公司等權(quán)威機(jī)構(gòu)暢銷全球的工商管理教材，被世界各國(guó)和地區(qū)的著名大學(xué)商學(xué)院和管理學(xué)院所普遍選用，是國(guó)際工商管理界最具影響力的教科書。這些教材的作者皆為美國(guó)管理學(xué)界享有盛譽(yù)的著名教授，這些教材經(jīng)過(guò)了美國(guó)和世界各地?cái)?shù)千所大學(xué)和管理學(xué)院教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，被證明是論述精辟、視野開闊、資料豐富、通俗易懂，又具有生動(dòng)性、啟發(fā)性和可操作性的經(jīng)典之作?？紤]到學(xué)生對(duì)原版教材的價(jià)格承受能力，我們主要使用了清華大學(xué)出版社和機(jī)械工業(yè)出版社等國(guó)內(nèi)商引進(jìn)的原版教材影印版。雖然這些教材不是原汁原味的最新版本，但除了印刷效果略差以外基本保留了原版教材的內(nèi)容和特點(diǎn)。如（美）斯蒂芬•P.羅賓斯（StephenP.Robbins）所著的《管理學(xué)》、（美）弗雷德•R.戴維（FredR.David）所著的《戰(zhàn)略管理：概念與案例》、（美）N•格里高利•曼昆（N.GregoryMa-nkiw）所著的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》、（美）加里•德斯勒（Gary.Dessler）所著的《人力資源管理》、（美）菲利普•科特勒（PhilipKotler）所著的《營(yíng)銷管理》等。這些英文原版教材的使用大大拓寬了學(xué)生的視野，鍛煉了授課教師的雙語(yǔ)教學(xué)水平，也為我們進(jìn)一步推廣國(guó)際化教育奠定了基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)“復(fù)合型”師資隊(duì)伍建設(shè)

在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中我們深刻意識(shí)到，教師作為雙語(yǔ)課堂教學(xué)的組織者和實(shí)施者，師資隊(duì)伍水平直接影響到雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。從目前我們學(xué)院的師資隊(duì)伍來(lái)看，主要存在幾個(gè)方面的不足：很多英語(yǔ)水平較高的教師不具備系統(tǒng)的管理專業(yè)知識(shí)，而具備系統(tǒng)的管理專業(yè)知識(shí)的教師中英語(yǔ)水平特別是口語(yǔ)水平不佳的較多。同時(shí)具備以上條件的教師中又有一些毫無(wú)企業(yè)管理方面的工作經(jīng)驗(yàn)。所以我們一方面嚴(yán)格遴選授課教師，另一方面切實(shí)加強(qiáng)現(xiàn)有師資隊(duì)伍的建設(shè)。

1.在現(xiàn)有的師資隊(duì)伍中，我們一般會(huì)挑選既具有海外留學(xué)背景有較高的英語(yǔ)技能水平尤其是英語(yǔ)聽說(shuō)能力，又具備國(guó)際化視野和精通工商管理專業(yè)知識(shí)的專職授課教師。從授課效果來(lái)看，大部分從海外留學(xué)歸來(lái)的教師在雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中充分運(yùn)用了純熟的英語(yǔ)口語(yǔ)和國(guó)際領(lǐng)先的教學(xué)理念，收到了很好的教學(xué)效果。同時(shí)我們還從校外聘請(qǐng)了一批富有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的兼職教師，這些兼職教師絕大部分有過(guò)海外留學(xué)背景并且有在外企工作的經(jīng)驗(yàn)。此外我們還聘請(qǐng)了一批以英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的工商管理專業(yè)外籍教師來(lái)校不定期進(jìn)行交流和講學(xué)。

2.對(duì)于愿意從事雙語(yǔ)教學(xué)，但目前還不具備相應(yīng)教學(xué)水平的教師我們也為他們提供了很多培訓(xùn)的方式。例如每年我們會(huì)有計(jì)劃的選派專業(yè)教師到以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家進(jìn)修學(xué)習(xí)。參加由國(guó)內(nèi)知名高校舉辦的由外籍工商管理專業(yè)的英文教師或高水平的國(guó)內(nèi)工商管理專業(yè)雙語(yǔ)教師授課的培訓(xùn)班。參加各高校不定期開展的工商管理專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)。此外，對(duì)于缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的某些教師我們也會(huì)選派他們?nèi)ネ馄筮M(jìn)行掛職鍛煉。在加強(qiáng)現(xiàn)有師資隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步提升教師雙語(yǔ)教學(xué)水平的眾多措施中，定期組織教師觀摩由耶魯、哈佛、麻省理工等美國(guó)知名高校為代表的國(guó)外名校網(wǎng)絡(luò)公開課，已成為我們組織教研活動(dòng)的必修課。這些國(guó)外名校的網(wǎng)絡(luò)公開課正在對(duì)我國(guó)大學(xué)的教學(xué)形成潛移默化的影響，為我們帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)公開課展示的教育理念、教學(xué)模式、思維方式和質(zhì)疑精神，為我們推廣雙語(yǔ)教學(xué)提供了可資對(duì)比、借鑒的生動(dòng)案例。

三、實(shí)行分班教學(xué)，提高雙語(yǔ)教學(xué)效果

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其積極主動(dòng)性的發(fā)揮是學(xué)好任何課程的前提。由于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，甚至有部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有畏難情緒和排斥心理。所以我們剛開始在推行雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中遇到了不少阻礙。工商管理專業(yè)中對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)抵觸比較大的同學(xué)認(rèn)為學(xué)校開設(shè)的英語(yǔ)公共基礎(chǔ)課程已經(jīng)夠多了，繼續(xù)開設(shè)專業(yè)核心雙語(yǔ)教學(xué)課程無(wú)疑會(huì)加大同學(xué)們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。上雙語(yǔ)課程，由于外語(yǔ)的原因變得艱深晦澀，同學(xué)們往往會(huì)將課本當(dāng)成外文閱讀材料，學(xué)習(xí)的重心不知不覺(jué)偏向了外語(yǔ)而不是專業(yè)知識(shí)本身，這樣就造成了本末倒置。此外，有些基礎(chǔ)比較差的同學(xué)連大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試都難以通過(guò)，讓他們也來(lái)上雙語(yǔ)教學(xué)的課程的確有些勉為其難。一般說(shuō)來(lái)，教師和學(xué)生的英語(yǔ)均達(dá)到較高水平時(shí)，雙語(yǔ)教學(xué)的效果才會(huì)很明顯。通過(guò)借鑒國(guó)內(nèi)同行進(jìn)行中英文雙語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)目前雙語(yǔ)教學(xué)主要有三種模式：第一種是純英語(yǔ)教學(xué)。這種雙語(yǔ)教學(xué)模式直接采用的是英文原版教材，授課教師直接用純英語(yǔ)進(jìn)行授課。這種模式比較適合于英語(yǔ)基礎(chǔ)非常好的學(xué)生。第二種方式是中英混合式教學(xué)模式。這種雙語(yǔ)教學(xué)模式雖然直接采用的也是英文原版教材，教師在授課時(shí)主要還是用英語(yǔ)進(jìn)行授課，但當(dāng)學(xué)生無(wú)法理解某些內(nèi)容或者教師覺(jué)得有必要的時(shí)候穿插漢語(yǔ)來(lái)幫助學(xué)生理解。這種模式比較適合于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生。第三種方式是直接采用的是英文原版教材，但授課教師主要用漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。這種模式比較適合于英語(yǔ)基礎(chǔ)一般或比較差的學(xué)生。根據(jù)目前工商管理專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為推行雙語(yǔ)教學(xué)一定要循序漸進(jìn)而不能一蹴而就。我們的做法是將專業(yè)核心雙語(yǔ)課程暫時(shí)設(shè)置為選修課，對(duì)于選修了本課程的同學(xué)在開課之前進(jìn)行英語(yǔ)測(cè)試，然后按照英語(yǔ)基礎(chǔ)的不同根據(jù)測(cè)試的成績(jī)實(shí)行分班教學(xué)。

四、重視案例教學(xué)，充分挖掘本土化案例

工商管理案例教學(xué)起源于1908年建院的美國(guó)哈佛商學(xué)院，其本質(zhì)是以學(xué)生為中心的、理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)式教學(xué)。案例教學(xué)的方法已歷經(jīng)百年，不僅遍及美國(guó)，也被美國(guó)以外的許多國(guó)家所接受。在這種全新的教學(xué)模式下，學(xué)生由“被動(dòng)”接受知識(shí)變?yōu)榱恕爸鲃?dòng)”思考和探索未知，在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)了教學(xué)的趣味性和互動(dòng)性，鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和溝通能力。雙語(yǔ)教學(xué)絕不僅僅是指用英語(yǔ)上課，也不僅僅是指老師講英語(yǔ)，學(xué)生聽英語(yǔ)，更強(qiáng)調(diào)的是師生之間用英語(yǔ)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的交流和互動(dòng)。雙語(yǔ)教學(xué)中的案例教學(xué)能夠使學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義，同時(shí)也創(chuàng)造了學(xué)生用英語(yǔ)交流的語(yǔ)言環(huán)境。此外，同學(xué)們?yōu)榱烁玫膮⑴c案例分析，必須在課下提前閱讀大量相關(guān)的英文資料，課下準(zhǔn)備更拓寬了學(xué)生英語(yǔ)閱讀的范圍，變課堂教學(xué)的被動(dòng)讀為主動(dòng)讀，也創(chuàng)造了課外英語(yǔ)使用環(huán)境。在進(jìn)行雙語(yǔ)課案例教學(xué)的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)完全選用英文原版教材中的案例用于案例教學(xué)并不符合中國(guó)的國(guó)情。學(xué)生由于自身的知識(shí)背景和認(rèn)知能力的原因往往覺(jué)得這些國(guó)外的案例離自己很“遙遠(yuǎn)”，而且由于中西方文化背景的差異，往往給學(xué)生讀懂這些國(guó)外的案例造成極大的困難。為了解決這一問(wèn)題，我們?cè)谶M(jìn)行雙語(yǔ)案例教學(xué)的時(shí)候有30%選用的是英文原版教材中的國(guó)外案例，70%是經(jīng)過(guò)授課教師自編的“本土化”案例的英文版。所謂“本土化”案例是指在學(xué)生生活與學(xué)習(xí)所在地的那部分企業(yè)案例。由于便利的地緣和人緣關(guān)系，學(xué)生、教師均比較熟悉本地企業(yè)，也容易獲得本地企業(yè)最新和最具體的案例資料，甚至能夠得到本地企業(yè)的支持（包括參觀、實(shí)習(xí)和派相關(guān)人員到課堂講解）。這就極大地增強(qiáng)了案例教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性，激發(fā)了學(xué)生對(duì)案例學(xué)習(xí)的興趣，也提高了參與程度，從而提高了案例教學(xué)的效果。根據(jù)我們的專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，我們主要為適應(yīng)湖北中部崛起戰(zhàn)略和武漢“1+8”城市圈的發(fā)展需要，按“理論知識(shí)扎實(shí)，基本技能強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，富有創(chuàng)新精神，具有國(guó)際視野，社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)”的人才培養(yǎng)要求，打造適應(yīng)地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的工商管理專業(yè)的應(yīng)用型人才。因此在教學(xué)中使用的案例充分體現(xiàn)了“本土化”特色。