發(fā)布時(shí)間：2022-02-28 14:19:20
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的八年級(jí)下冊歷史總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
[關(guān)鍵詞]中國工筆花鳥畫；彩鉛花鳥；勾線；彩鉛
[中圖分類號(hào)] G633.95 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）03-0067-01
中國工筆畫歷來被列入初中美術(shù)課本的“欣賞?評析”“造型?表現(xiàn)”或“綜合?探索”課中在新課程美術(shù)教材中，以江蘇鳳凰少年兒童出版社出版的七、八年級(jí)為例，涉及的中國工筆畫內(nèi)容就有四課，它們分別是：七年級(jí)上冊第一課《抒情與寫意――中國花鳥畫》；七年級(jí)下冊第一課《抒情與寫意――中國人物畫》；七年級(jí)下冊第五課《仕女?簪花》；八年級(jí)下冊第二課《輕描重彩總相宜》。不難看出，課改中越來越重視傳統(tǒng)中國工筆畫對初中生的藝術(shù)熏陶。
一、以彩鉛入手激活農(nóng)村初中工筆花鳥畫課堂的意義
1.滲透思品教育
中國工筆表現(xiàn)形式的手段是用線，而中國工筆畫的用線歷經(jīng)上千年的錘煉，表現(xiàn)力十分豐富。在手繪線條課的教學(xué)之余，讓學(xué)生練習(xí)工筆畫，不僅可以鞏固學(xué)生手繪線條的基本技能，還能使學(xué)生體會(huì)到線的神奇表現(xiàn)力。通過對中國工筆畫的作品賞析，讓學(xué)生體味工筆的藝術(shù)美，感悟其中的獨(dú)特魅力，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷和對生活的熱愛。
2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
在傳統(tǒng)的中國工筆學(xué)習(xí)中，工筆花鳥畫比較容易入手，對學(xué)生技能要求相較于工筆人物要稍容易一些。工筆花鳥畫在中國歷史悠久，以其清新脫俗、精細(xì)雅致的風(fēng)貌深受人們喜愛。初中生學(xué)習(xí)工筆畫，尤其是相對簡單的工筆花鳥畫，只要肯下功夫，勤于練習(xí)，還是比較容易出效果的。學(xué)生看到自己臨摹的工筆作品，對培養(yǎng)學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，激發(fā)進(jìn)一步涉及其他繪畫形式是十分有幫助的。
二、以彩鉛入手激活農(nóng)村初中工筆花鳥畫課堂的教學(xué)策略
1.現(xiàn)狀
雖然我國中小學(xué)長期應(yīng)試教育造成的忽視美育的現(xiàn)象目前得以改觀，但是在農(nóng)村還存在大量忽視美育的現(xiàn)象。例如，主課教師占用美術(shù)課時(shí)有發(fā)生；美術(shù)功能室中硬件設(shè)施不足；校園美術(shù)活動(dòng)開展不足；農(nóng)村中學(xué)生接觸藝術(shù)作品機(jī)會(huì)相對很少；學(xué)生沒有查閱相關(guān)藝術(shù)作品的時(shí)間；等等。長此以往，在實(shí)際教學(xué)中，農(nóng)村初中生對“欣賞?評析”中工筆花鳥畫課程的討論環(huán)節(jié)，明顯提不起興趣。由于他們對工筆花鳥知識(shí)缺乏了解，往往被“教師牽著鼻子走”，難以形成強(qiáng)烈的探究欲，更無法完整地臨摹一幅工筆花鳥作品。
2.教學(xué)策略
首先，以八年級(jí)下冊第二課《輕描重彩總相宜》為例，將工筆花鳥與彩鉛花鳥繪畫特色進(jìn)行分析比較，不難看出兩者除了繪畫工具的不同之外，在繪畫步驟上基本相似，都是勾線、染色、罩色、細(xì)節(jié)刻畫?？梢姡槍r(nóng)村中學(xué)生工筆花鳥基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)象，在學(xué)生作業(yè)的表現(xiàn)形式上，我們可以將“造型?表現(xiàn)”中的工筆花鳥課程用線描彩鉛的形式來替代。以圖示對比《出水芙蓉圖》中工筆與彩鉛兩種藝術(shù)形式的特征，讓學(xué)生從直觀上感受彩鉛花鳥也能到達(dá)到工筆形似逼真的藝術(shù)效果，彩鉛花鳥也能做到“形神兼?zhèn)洌x色華麗逼真、凝重而不失雅逸”。
其次，在《輕描重彩總相宜》課中，教師在荷花線描稿上演示彩鉛涂色技法時(shí)，首先分析荷花的色彩（荷花――白到粉紅，荷葉――淺綠到墨綠），介紹荷花中粉紅是玫紅、淡粉紅過渡的結(jié)果，荷葉中深綠是深藍(lán)、墨綠、草綠漸變而成的，嫩綠的荷葉是由一種淡草綠漸變完成的。學(xué)生觀察教師演示步驟，教師提出彩鉛花鳥漸變涂色的技法要求，使學(xué)生能正確理解彩鉛涂色的要領(lǐng)，并能處理好彩鉛花鳥畫的明暗層次關(guān)系。
啟情點(diǎn) 角色扮演 多媒體教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2015）12A-
0110-01
情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)是初中歷史教學(xué)的三維目標(biāo)之一。在初中歷史課堂中開展情感教學(xué)，要寓情于史、寓情于理，使得認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)相互兼得、相互促進(jìn)。下面，筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)例子，談?wù)勗诔踔袣v史課堂中開展情感教學(xué)的方法。
一、選擇恰當(dāng)?shù)膯⑶辄c(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的情感
這里說的啟情點(diǎn)，即能夠激發(fā)學(xué)生情感的歷史事實(shí)，它可以是整個(gè)歷史篇章，或是一個(gè)史實(shí)的某一側(cè)面。在具體的教學(xué)中，教師要以真實(shí)的史實(shí)為基礎(chǔ)，挖掘教材中能啟動(dòng)學(xué)生情感的點(diǎn)，釋放正能量，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。另外，同一個(gè)史實(shí)，啟情點(diǎn)不同，傳遞的情感也會(huì)有差別，這就要求教師在備課的過程中要考慮兩個(gè)因素：一是所選的史實(shí)其本身就具備相關(guān)的情感教育因素；二是要根據(jù)使用的對象（即學(xué)生的心理實(shí)際發(fā)展水平）選擇教學(xué)內(nèi)容。
例如，筆者教學(xué)《》（人教版歷史教材八年級(jí)上冊）時(shí)，以的林則徐作為啟情點(diǎn)，講述名言“茍利國家生死以，豈因禍福趨避之”的由來及相關(guān)史實(shí)。林則徐的偉大形象深入學(xué)生內(nèi)心，與學(xué)生內(nèi)心深處的愛國情懷產(chǎn)生共鳴，同時(shí)傳達(dá)給學(xué)生正確的價(jià)值觀。由于筆者找到了適當(dāng)?shù)膯⑶辄c(diǎn)，使學(xué)生在掌握歷史知識(shí)的同時(shí)也感受到該事件、該人物傳達(dá)的精神和價(jià)值觀，體會(huì)到了鴉片的危害性和林則徐的愛國情懷，收到了情感態(tài)度培養(yǎng)和知識(shí)掌握相兼得的教學(xué)成效。
二、進(jìn)行角色扮演，強(qiáng)化學(xué)生的情感
在情感教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)，感悟其中蘊(yùn)含的情感。在具體的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生自學(xué)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，然后在理解的基礎(chǔ)上，自主選擇適宜的角色進(jìn)行角色扮演，最大程度地展示出角色的特點(diǎn)。在此過程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，并及時(shí)地給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)。故事情節(jié)較豐富、人物特點(diǎn)較鮮明的教學(xué)內(nèi)容才適宜進(jìn)行角色扮演，教師要謹(jǐn)慎地、有針對性地選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，切不可一概而論。
例如，教學(xué)《凡爾賽―華盛頓體系的建立》（人教版歷史教材九年級(jí)下冊）時(shí)，筆者請學(xué)生根據(jù)巴黎和會(huì)的史實(shí)進(jìn)行角色扮演，3個(gè)學(xué)生分別扮演英、法、美的角色，1個(gè)學(xué)生進(jìn)行旁白，具體過程如下：
生A（英國）：我們希望得到海上霸權(quán)、殖民霸權(quán)，而且希望歐洲大陸各國實(shí)力均等，即大陸均勢。
生B（法國）：我們希望得到歐陸霸權(quán)。
生C（美國）：我們要世界霸權(quán)。
生D（旁白）：每一個(gè)國家都與另兩個(gè)國家互為對手，而又都能與另兩個(gè)國家中的任意一個(gè)聯(lián)手。所以，這場會(huì)議足足開了5個(gè)多月……
生A（英國）：你們法國占50%，我們英國占30%，怎么樣？
生B（法國）：不行，絕對不行！這次大戰(zhàn)，法國的損失最大，我們應(yīng)該占58%。
生A（英國）：太過份了！我們不同意。
生C（美國）：我們美國一分錢都不要。你們兩國都犧牲一些，讓別的國家也得點(diǎn)好處，法國占56%，英國占28%，這樣可以嗎？
……
學(xué)生通過角色扮演，表演各戰(zhàn)勝國代表爭吵的情形，反映出會(huì)議存在的矛盾和爭端，還原了當(dāng)時(shí)的情景，懂得了“落后就要挨打，只有振興本國，才能增強(qiáng)國家綜合實(shí)力”的道理，產(chǎn)生了“為中華民族強(qiáng)大而奮斗”的情感。這樣教學(xué)，還增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性、新鮮感，教學(xué)效果顯著。
三、采用多媒體教學(xué)，拓寬學(xué)生的情感渠道
多媒體融合了聲音、文字、圖像等要素，能對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全方位的展示，給學(xué)生以多感官的刺激。在情感教學(xué)中運(yùn)用多媒體，可以讓學(xué)生直觀地感受史實(shí)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，全方位地搜集與之相關(guān)的圖片、歌曲、影片等資料，選取最適宜的內(nèi)容，制作多媒體教學(xué)課件，拓寬學(xué)生的情感渠道。
例如，教學(xué)《最可愛的人》（人教版歷史教材八年級(jí)下冊），課堂伊始，筆者用多媒體展示了“最可愛的人”的照片，先給學(xué)生視覺上的沖擊。然后，筆者用PPT總結(jié)和展示“最可愛的人”的英雄事跡，播放訪問抗美援朝老戰(zhàn)士的視頻，拉近歷史與學(xué)生的距離。最后，筆者播放歌曲《志愿軍軍歌》，讓學(xué)生跟唱。另外，筆者利用課余時(shí)間播放電影《英雄兒女》，讓學(xué)生更好地理解相關(guān)史實(shí)。這樣教學(xué)，學(xué)生的愛國情感更加濃烈，加深了對革命先烈的崇敬之情。
值得注意的是，多媒體教學(xué)是一種輔助手段，不能取代傳統(tǒng)的教授方式，而要做到取長補(bǔ)短，優(yōu)化教學(xué)過程。
文學(xué)作品經(jīng)過了藝術(shù)手法加工，用具體、直觀、形象的方式來真實(shí)地展現(xiàn)和反映歷史。在課堂教學(xué)中，教師可運(yùn)用文學(xué)作品去創(chuàng)設(shè)歷史情境，在情境中活化歷史人物和歷史事實(shí)，借用歷史人物形象對學(xué)生開展道德教育、人格教育等思想教育，從而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提升。
例如，教學(xué)“三國鼎立”（人教版歷史教材七年級(jí)上冊）的內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到那是一個(gè)人才輩出的亂世，教師可以引入北宋著名詞人蘇軾的《念奴嬌•赤壁懷古》，讓學(xué)生在這首大氣磅礴、意境遼闊的詞中，感受到周瑜的颯爽英姿和赤壁之戰(zhàn)的激烈。之后，教師再對教材中所描述的赤壁之戰(zhàn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，讓學(xué)生了解戰(zhàn)役的具體情況、當(dāng)時(shí)著名的歷史人物以及此戰(zhàn)役對當(dāng)時(shí)歷史發(fā)展的重要意義。又如，教學(xué)“”（人教版歷史教材八年級(jí)上冊）的內(nèi)容時(shí)，教師可以播放電影《甲午風(fēng)云》中的片段，讓學(xué)生切身感受的歷史，并且體會(huì)到鄧世昌等愛國將士為了維護(hù)國家利益不惜犧牲生命的愛國主義熱情。這樣，激活了歷史事件中英雄人物的形象，自然地對學(xué)生進(jìn)行了愛國主義教育。
二、用文學(xué)作品激發(fā)學(xué)生探究歷史的興趣
在歷史教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生對歷史知識(shí)的探究興趣。在文學(xué)作品中，有許多對歷史知識(shí)栩栩如生的描述和抒情，而這些文字往往引人入勝，能激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣。在教學(xué)中，教師可以借助文學(xué)作品的這一特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究歷史的熱情。例如，教學(xué)“明清經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與‘閉關(guān)鎖國’”（人教版歷史教材七年級(jí)下冊）的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)說明從明朝中期以來，在江浙的蘇州一帶的紡織業(yè)發(fā)達(dá)地區(qū)出現(xiàn)了雇傭關(guān)系，這是一種資本主義的生產(chǎn)關(guān)系。而在明清小說《警示恒言》中，講述了一個(gè)施復(fù)夫婦通過做生意發(fā)家致富的故事，正是這種資本家雇傭關(guān)系的具體表現(xiàn)。教師可以講述這個(gè)故事，讓學(xué)生探究資本主義生產(chǎn)關(guān)系萌芽為什么能在江浙的蘇州一帶興起，以及研究為什么這種資本主義生產(chǎn)關(guān)系萌芽沒能得到發(fā)展壯大。在探究過程中，學(xué)生既加深了對明清歷史的認(rèn)識(shí)，又培養(yǎng)了創(chuàng)造力。
【關(guān)鍵詞】初中 歷史 故事化 教學(xué)
對于初中歷史學(xué)習(xí)來說，教師可以采取多種形式的教學(xué)方法來讓學(xué)生積極參與到歷史課堂中去。故事化教學(xué)是一種十分有效的教學(xué)手段，課前進(jìn)行歷史故事搜集讓學(xué)生逐步了解歷史;課中進(jìn)行歷史故事演繹提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;課后歷史故事交流增加學(xué)生的歷史素養(yǎng)。這種故事化教學(xué)法全面地將學(xué)生歷史學(xué)習(xí)熱情貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，極大提高了歷史教學(xué)效率。
一、課前收集歷史故事
歷史具有真實(shí)性的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中為了突出對歷史講解的真實(shí)性往往會(huì)把學(xué)生帶入一個(gè)乏味無趣的氛圍中去。所以故事性教學(xué)法把歷史事實(shí)通過故事述說的方式呈獻(xiàn)給學(xué)生，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性。教師也可以要求學(xué)生首先去搜集一些歷史小故事來作為課堂學(xué)習(xí)的“熱身”訓(xùn)練，收集歷史故事的方法也幫助了學(xué)生更快地去了解歷史，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。例如人教版初中歷史七年級(jí)下冊中的“科舉制度的創(chuàng)立”，教師則可以讓學(xué)生自己去搜尋一些關(guān)于科舉制度的小故事并且摘錄下來，然后與同學(xué)們一起分享這些“科舉”小故事。同學(xué)們在搜尋科舉制度的故事時(shí)，會(huì)接觸到一些歷史名人、歷史重大事件等，而這些內(nèi)容正代表著當(dāng)時(shí)時(shí)代的突出特點(diǎn)，對學(xué)生把握歷史階段特點(diǎn)有著直接的幫助作用。學(xué)生對歷史上科舉制度時(shí)期、關(guān)鍵人物等的把握也為科舉時(shí)代的歷史學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，促進(jìn)了學(xué)生接受歷史知識(shí)的能力，提高了課堂效率。
在人教版初衷歷史八年級(jí)下冊中的“不怕遠(yuǎn)征難”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生課前收集的歷史故事更能代表著本課題的真實(shí)性。“”這個(gè)主題涉及到太多感人事跡，也有許多民族英雄的壯舉永遠(yuǎn)成為歷史的定格。學(xué)生收集這篇主題的歷史小故事擴(kuò)寬了教材內(nèi)容，把更多真實(shí)的歷史信息呈現(xiàn)給老師同學(xué)，加深了師生對歷史的認(rèn)識(shí)，對歷史人物的敬畏，與此同時(shí)也培養(yǎng)了同學(xué)們的民族自豪感。
二、小組合作，演繹歷史
初中歷史的學(xué)習(xí)可以通過多種形式來表現(xiàn)，故事化教學(xué)提供給了學(xué)生更多展示自己的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以通過小組合作的方式來編排歷史故事，把真實(shí)的歷史故事通過角色扮演的形式呈現(xiàn)給師生。這種演繹歷史的教學(xué)法不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能將歷史事實(shí)通過更生動(dòng)形象的方式表述給學(xué)生，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史。例如人教版初中歷史七年級(jí)上冊中的“原始的農(nóng)耕生活”這一課，學(xué)生就可以分成兩個(gè)小組分別代表河姆渡原始居民和半坡原始居民。小組合作過程中制作道具、服裝和原始居民使用的生產(chǎn)工具等都要體現(xiàn)出兩種不同類型的原始居民所代表的不同生活方式和生活用具。比如河姆渡居民使用磨制石器，生產(chǎn)水稻，住干欄式房屋;半坡原始居民使用耒耜，種植蔬菜，住半地穴式的房屋。這兩種類型的原始居民不同的生活方式就要通過小組演繹充分體現(xiàn)出來，在這個(gè)過程中，學(xué)生甚至可以編排一些小情節(jié)、小故事來體現(xiàn)原始居民的生活狀態(tài)，幫助學(xué)生去理解遠(yuǎn)古時(shí)期的歷史。學(xué)生參與與合作，共同構(gòu)建這樣一種生趣的歷史課堂也對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有著促進(jìn)作用。
又比如七年級(jí)下冊中“貞觀之治”這一課，學(xué)生也可以采取故事角色扮演的方式來講述歷史。學(xué)生們可以演繹“唐太宗”，通過小故事創(chuàng)編來表現(xiàn)唐太宗在選用治國措施的過程，并且列舉出貞觀之治中采取的具體措施。這種小故事表現(xiàn)的方式幫助學(xué)生記憶下貞觀之治的歷史概況以及唐太宗治國之道的方法，對學(xué)生掌握歷史知識(shí)起到幫助作用。所以故事化教學(xué)通過歷史演繹的方式能夠帶動(dòng)學(xué)生積極參與到歷史課堂，更能幫助學(xué)生在演繹故事的過程中學(xué)習(xí)、理解歷史現(xiàn)象和歷史人物。
三、課后交流歷史故事
學(xué)生在經(jīng)歷課前、課中的歷史故事性學(xué)習(xí)后，形成了對歷史事件的了解和認(rèn)識(shí)，所以教師此時(shí)也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去再次加強(qiáng)歷史性認(rèn)識(shí)，對歷史事件進(jìn)行歸納總結(jié)。達(dá)到對歷史更加客觀、深度地了解。比如學(xué)習(xí)人教版初中歷史七年級(jí)下冊中的“時(shí)代特點(diǎn)鮮明的明清文化”時(shí)，學(xué)生可以舉出明清時(shí)代的歷史故事，比如青花瓷制造的故事、李贄離經(jīng)叛道的故事等。在這些故事的背后，教師要強(qiáng)調(diào)的是明清時(shí)代的經(jīng)濟(jì)、政治等的特點(diǎn)促使著這些故事、現(xiàn)象的出現(xiàn)，所以歷史的發(fā)展具有必然性。學(xué)生通過歷史故事交流達(dá)到這種認(rèn)識(shí)也是一種歷史學(xué)習(xí)的成就，通過現(xiàn)象反映實(shí)質(zhì)，通過具體問題總結(jié)出歷史概念。所以，課后交流歷史故事不僅讓學(xué)生更加深刻認(rèn)識(shí)了歷史事件這種現(xiàn)象性的問題，更給學(xué)生啟發(fā)性的思考機(jī)會(huì)，到達(dá)對歷史表象地總結(jié)性認(rèn)識(shí)。從而發(fā)展學(xué)生批判性思維，促進(jìn)學(xué)生的歷史研究性學(xué)習(xí)。對于教師教學(xué)而言，學(xué)生參與歷史故事交流同時(shí)也給了教師與學(xué)生溝通的機(jī)會(huì)，間接地推動(dòng)著教師教學(xué)手段的創(chuàng)新。
對歷史學(xué)科本身而言，它是一門嚴(yán)謹(jǐn)、真實(shí)的學(xué)科，但學(xué)生對其的思考所產(chǎn)生的批判性思維對歷史事件的評述和抨擊也是一種有效的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在評述歷史、批判歷史現(xiàn)象的過程中才會(huì)具有創(chuàng)新精神，運(yùn)用創(chuàng)新思維，因此對學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展也有著推動(dòng)作用。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 朱文倩. 歷史故事：從聆聽、理解到神入、對話[D]. 華東師范大學(xué)，2012.
現(xiàn)代詩語言充分凸顯陌生化特征，具體表現(xiàn)在語言的關(guān)系換位和荒誕感兩個(gè)方面。關(guān)系換位指詩中描寫的兩種或兩種以上的人、事、物之間關(guān)系的相互交換，形成一種嶄新的秩序。如人教版七年級(jí)上冊入選的郭沫若的《天上的街市》。“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，好像閃著無數(shù)明星。天上的明星現(xiàn)了，好像點(diǎn)著無數(shù)的街燈”。詩人將路上的街燈與空中的星星進(jìn)行關(guān)系換位，學(xué)生讀起來會(huì)產(chǎn)生豐富的遐想，帶來新鮮的陌生體驗(yàn)?；恼Q是對事物極度夸張的一種手法。如長春版九年級(jí)下冊入選的食指的《相信未來》?！盎覡a的余煙嘆息著貧困的悲哀，我依然固執(zhí)地鋪平失望的灰燼，用美麗的雪花寫下：相信未來”?！盎覡a”這一意象代表著死寂與絕望，是萬念俱灰的象征，但詩人還是鋪平灰燼，高喊到相信未來。學(xué)生讀到這一節(jié)，荒誕感油然而生，引起他們對現(xiàn)代詩的感悟興趣。
二、現(xiàn)代詩抒情角色的轉(zhuǎn)換
抒情角色指作家在表現(xiàn)情感時(shí)所處的地位，分為第一人稱角色、代言人角色和敘事者角色等類型。在詩歌教學(xué)中，我們往往引導(dǎo)學(xué)生從抒情角色的角度入手體會(huì)詩人的情感態(tài)度。比較古詩詞與現(xiàn)代詩中的抒情角色，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)古詩詞中的抒情角色不外乎上述總結(jié)的幾種類型。如李白的“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”，即第一人稱抒情角色，詩經(jīng)中的《氓》通過棄婦之口表情達(dá)意，即代言人角色，《孔雀東南飛》在講述故事中抒情，即敘事者角色?，F(xiàn)代詩的抒情角色與古詩詞相比得到了豐富轉(zhuǎn)變，可以從人轉(zhuǎn)換到物象，如長春版七年級(jí)上冊入選的艾青的《我愛這土地》?！凹偃缥沂且恢圾B，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱，然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”。詩人從鳥的視角抒發(fā)自己的愛國情懷，使學(xué)生讀起來眼前一亮?，F(xiàn)代詩中這種從人轉(zhuǎn)換到物的抒情角色不僅局限于一種物象。在有的詩篇中，常常通過幾種物象承擔(dān)抒情角色。如人教版九年級(jí)下冊入選的舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》?！拔沂悄愫舆吷掀婆f的老水車，數(shù)百年來紡著疲憊的歌；我是你額上熏黑的礦燈，照你在歷史的隧洞里蝸行摸索；我是干癟的稻穗，失修的路基；是淤灘上的駁船，把纖繩深深勒進(jìn)你的臂膀”。抒情角色依次由破舊的水車、熏黑的礦燈和干癟的稻穗等物象擔(dān)當(dāng)并形成轉(zhuǎn)換，層層遞進(jìn)詩人所要表達(dá)的感情效果。
三、現(xiàn)代詩邏輯上的變異
一、中國歷史八年級(jí)下冊第九課《改革開放》
本課的內(nèi)容顧名思義，主要講述了兩個(gè)方面的內(nèi)容：對內(nèi)改革和對外開放。對內(nèi)改革包括在農(nóng)村的改革：主要是推行，進(jìn)一步解放和發(fā)展農(nóng)村生產(chǎn)力。對城市的改革：主要是對國有企業(yè)的改革。對外開放包括四個(gè)步驟：經(jīng)濟(jì)特區(qū)――沿海開放城市――沿海經(jīng)濟(jì)開放區(qū)――內(nèi)地。人教版教材的安排是這樣的：1.；2.深圳等經(jīng)濟(jì)特區(qū)的建立；3.國有企業(yè)的改革。的推行是從1978年后開始的；對外開放，建立經(jīng)濟(jì)特區(qū)是從1980年開始的，開放沿海城市是從1984年開始的；而國有企業(yè)的改革是從1985年起步的。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，雖然大多數(shù)一線老師都能感覺到本課的內(nèi)容是以時(shí)間為線索的，但是這樣的教材安排使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以按照邏輯體系建構(gòu)知識(shí)框架。因此，不少一線教師認(rèn)為本課的內(nèi)容安排有些零亂。如果按照對課文標(biāo)題的理解，將本課內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，將原先的時(shí)間順序改為邏輯順序：第一部分專門講述對內(nèi)改革，第二部分專門講述對外開放。在這樣的調(diào)整之下，也更有利于學(xué)生對教材的理解和掌握了。
二、九年級(jí)下冊第七課《世界反法西斯戰(zhàn)爭的勝利》
根據(jù)教材內(nèi)容，本課主要講述了世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利的過程以及世界反法西斯戰(zhàn)爭的影響。本課涉及世界各國對法西斯國家侵略進(jìn)行抵抗的方式的轉(zhuǎn)變：從單一作戰(zhàn)到聯(lián)合抵抗以及法西斯集團(tuán)由勝轉(zhuǎn)敗的過程。主要講述了國際反法西斯聯(lián)盟的建立，雅爾塔會(huì)議的召開，國際反法西斯戰(zhàn)爭的勝利。人教版教材安排的順序是這樣的：先講述抵抗法西斯侵略方式轉(zhuǎn)變的兩個(gè)重要史實(shí)：國際反法西斯聯(lián)盟的建立和雅爾塔會(huì)議的召開，然后再具體闡述戰(zhàn)爭取得勝利的過程。從邏輯上來講，這樣更符合認(rèn)知規(guī)律，更能讓一線歷史教師對本課內(nèi)容進(jìn)行理解和實(shí)際操作。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；初中歷史；自主學(xué)習(xí)；個(gè)性化；啟發(fā)性；合作性
《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)”“促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”，因此，如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)和發(fā)展中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力就成為廣大教師重點(diǎn)關(guān)注的問題。下面，我就從自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對此話題與大家進(jìn)行詳細(xì)說明和探討。
一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)方式
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生的知識(shí)應(yīng)該是主動(dòng)獲取的，而不是被動(dòng)接受的。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中歷史教學(xué)，教師不再是教學(xué)的主宰者，而是參與者、指揮者。而且初中階段的學(xué)生，智力水平已發(fā)展到一定標(biāo)準(zhǔn)，有明辨是非、善惡的能力，同時(shí)也已有獨(dú)立提出問題和解決問題的能力。因此，在初中歷史課堂上，我們應(yīng)該給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由，解除對他們的強(qiáng)制和管束，這對發(fā)展學(xué)生的高級(jí)思維和分析問題、解決問題的能力有著極大的促進(jìn)作用。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中歷史教學(xué)恰好可以有效實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)。比如，我們可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)向?qū)W生提供具體的教學(xué)目標(biāo)以及可以自主選擇學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源、檢測練習(xí)等，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況和個(gè)人愛好等進(jìn)行合理選擇，教師則在其中起到指導(dǎo)和幫助作用，以便隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況，這種富有個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)方式對提高歷史課堂效率起著十分重要的作用。比如，在教學(xué)八年級(jí)上冊第一學(xué)習(xí)主題“列強(qiáng)的侵略和中國人民的抗?fàn)帯睍r(shí)，我就運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)向?qū)W生提供了具體的學(xué)習(xí)步驟建議，讓每位學(xué)生根據(jù)自身情況確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如，重點(diǎn)閱讀內(nèi)容、完成作業(yè)方法等，老師也可通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的閱讀情況和作業(yè)完成情況進(jìn)行評價(jià)和指導(dǎo)。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于啟發(fā)性的自主學(xué)習(xí)方式
《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程。”這就要求我們在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的歷史教學(xué)時(shí)，給學(xué)生留出足夠的思維空間，避免網(wǎng)絡(luò)“一言堂”“滿堂灌”教學(xué)方式的出現(xiàn)。另外，教師也可將本節(jié)課要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)分成若干個(gè)具有啟發(fā)性的小問題，讓學(xué)生通過搜索引擎和相關(guān)網(wǎng)站去尋找這些問題的答案，這樣既充分使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用和價(jià)值得到有效發(fā)揮，同時(shí)也沖破了課本的束縛，給予了學(xué)生充分思考和學(xué)習(xí)的空間。比如，在教學(xué)八年級(jí)上冊“”這部分內(nèi)容時(shí)，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了“如何理解和掌握的性質(zhì)和破產(chǎn)原因”“如何客觀正確評價(jià)”的思考題，然后讓學(xué)生自主搜索有關(guān)這部分知識(shí)的相關(guān)資料，如，在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交方面所起的作用等，然后使學(xué)生通過閱讀材料、觀察圖片等得出正確結(jié)論，并運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)軟件向老師和學(xué)生闡述自己對這些問題的想法和意見。
三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于合作性的自主學(xué)習(xí)方式
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我們可以開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)，提高學(xué)生的合作能力。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)把學(xué)生鏈接成不同小組的學(xué)習(xí)團(tuán)體，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和溝通，這種新穎、有趣的教學(xué)馬上就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小組內(nèi)的每位成員都會(huì)主動(dòng)、認(rèn)真地探尋，然后把自己的搜尋結(jié)果分享給組內(nèi)其他成員，最后每組派出一名代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，教師根據(jù)代表的發(fā)言進(jìn)行適當(dāng)分析和評價(jià)，這樣既給學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了適宜空間，同時(shí)也為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好環(huán)境。比如，在教學(xué)九年級(jí)下冊第五學(xué)習(xí)主題“第一次世界大戰(zhàn)”時(shí)，我就編制了有關(guān)本節(jié)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)軟件，并且設(shè)計(jì)了網(wǎng)絡(luò)討論功能，使每個(gè)小組的組員發(fā)言都能顯示出來，這樣每位學(xué)生的想法都能夠?yàn)檎麄€(gè)學(xué)習(xí)群體所共享。
綜上所述，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行歷史教學(xué)，可以在很大程度上提高初中歷史教學(xué)模式的改革，并促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方法和策略還有很多，這就需要我們在歷史教學(xué)實(shí)踐中不斷反思、不斷研究、不斷總結(jié)，以生成發(fā)展出真正適合學(xué)生、能為學(xué)生所接受的自主學(xué)習(xí)模式，從而使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中歷史教學(xué)變得亮點(diǎn)紛呈、活力四射。
以上就是我對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)探索和研究，在此將我的想法分享給大家，希望可以起到拋磚引玉的良好作用。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 初中歷史；模塊化教學(xué)；小班教學(xué)
中圖分類號(hào)： G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1992-7711（2013）22-043-1
一、學(xué)（課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)）
學(xué)生自學(xué)可以分為課外預(yù)習(xí)和課內(nèi)預(yù)習(xí)兩種自主學(xué)習(xí)類型。在課外自學(xué)過程中，我主要是通過讓學(xué)生搜集整理相關(guān)歷史素材、自主閱讀課外資料等方式去呈現(xiàn)。一般情況，課外自學(xué)內(nèi)容是在完成一課內(nèi)容之后布置的，這類預(yù)習(xí)題要盡量符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合學(xué)生的學(xué)情。比如在上完第5課之后，我安排學(xué)生走訪身邊的老人，搜集整理與第6課“”和“化”相關(guān)歷史素材，并在下一節(jié)課的課堂上分享各自的成果。這種課外自學(xué)方式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且讓學(xué)生對本課的相關(guān)內(nèi)容有了初步了解，對下面的教學(xué)起到了鋪墊的作用。
課內(nèi)自學(xué)，首先是教師要根據(jù)課標(biāo)編寫特定的預(yù)習(xí)題――呈現(xiàn)在《講學(xué)稿》或《導(dǎo)學(xué)案》上。根據(jù)八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，《講學(xué)稿》、《導(dǎo)學(xué)案》中的自學(xué)題主要是根據(jù)本課教與學(xué)的重點(diǎn)，以填空題和選擇題形式呈現(xiàn)，這些內(nèi)容在課本上一般都能直接找到。編寫這些自學(xué)的內(nèi)容主要是讓學(xué)生能夠通讀課文，對本課所學(xué)內(nèi)容有一定地了解。課內(nèi)自學(xué)一般安排課堂教學(xué)的第一步，給學(xué)生5-8分鐘左右的時(shí)間快速閱讀課文內(nèi)容，再找部分學(xué)生上黑板將自己所填寫的內(nèi)容寫在黑板上，由教師直接在黑板上進(jìn)行批改以加深學(xué)生的印象。
二、議（課堂討論、合作學(xué)習(xí)）
課堂是教與學(xué)的主陣地。這就需要我們面向全體，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，保證每名學(xué)生在課堂上都有事可做，積極投入到課堂的思考當(dāng)中去，這樣才能取得較好的教學(xué)效果。課堂討論是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，課堂討論可以分為生生討論和師生交流兩種。
課堂討論的效果，除了靠我們?nèi)绾伪ＷC討論的參與度，還在于如何設(shè)計(jì)討論的內(nèi)容。這要求我們在備課時(shí)根據(jù)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生認(rèn)知水平的問題。問題設(shè)計(jì)應(yīng)該由淺入深、由易到難，將重點(diǎn)與難點(diǎn)層層分解，形式多樣，這樣易于學(xué)生消化吸收，同時(shí)要兼顧到前面的學(xué)生自學(xué)，起到強(qiáng)化鞏固的作用。在此基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論交流。最后各小組選出代表分享各自討論結(jié)果和心得。
當(dāng)然在課堂討論中，教師絕不能置身事外，做一個(gè)旁觀者，也應(yīng)該積極地參與其中，做一個(gè)組織者、引導(dǎo)者和總結(jié)者。
當(dāng)然課堂是千變?nèi)f化的，我們不能教條，只局限于預(yù)設(shè)問題，而忽視了在實(shí)際學(xué)習(xí)和討論中暴露出來的有價(jià)值的問題。古人云，學(xué)貴有疑，學(xué)須有疑。疑是引發(fā)討論的起點(diǎn)，有了疑又能獨(dú)立思考，敢于堅(jiān)持自己的意見，才有了敢于參與討論的思想基礎(chǔ)。我們壓迫及時(shí)抓住這些對課堂學(xué)習(xí)有價(jià)值的“疑”及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行討論，往往會(huì)有意想不到的收獲。
三、導(dǎo)（教師參與、引導(dǎo)學(xué)習(xí)）
教師引導(dǎo)主要是針對每一課的難點(diǎn)。這些難點(diǎn)要么是學(xué)生沒有親身體驗(yàn)，缺乏感性認(rèn)識(shí)；要么是超出了學(xué)生的認(rèn)知水平。這部分內(nèi)容學(xué)生理解起來比較困難，但又是構(gòu)建本課知識(shí)體系必要的環(huán)節(jié)，這就需要我們教師引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)、探究，而不是呈現(xiàn)現(xiàn)有的結(jié)論，在引導(dǎo)探究的過程中使學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題解決問題，鍛造學(xué)生理解問題和解決問題的能力。當(dāng)然突破難點(diǎn)的問題設(shè)計(jì)需要注意其梯度性、層次性、連貫性，不能有太大的跳躍性。
在實(shí)際的教學(xué)中，教師的引導(dǎo)不僅是問題討論的重要推手，同時(shí)還肩負(fù)著在討論過程中使學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀得到升華。在引導(dǎo)的過程中，教師需要把握住一個(gè)度，在學(xué)生沒有出現(xiàn)思維障礙的情況下，教師要做到“君子引而不發(fā)”。
本課我主要設(shè)計(jì)了三道題目：（1）仔細(xì)閱讀教材P27小字部分有關(guān)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)“放衛(wèi)星”的材料和“”的壁畫，從中你能獲取哪些信息？（2）對這些信息分析，你認(rèn)為黨在探索社會(huì)主義道路中嚴(yán)重失誤的原因有哪些？（3）通過對這些原因的分析，對如今我國建設(shè)社會(huì)主義有何現(xiàn)實(shí)意義？
在討論第二個(gè)問題時(shí)，學(xué)生的困難就比較大了，學(xué)生很難將感性上的認(rèn)識(shí)深化到理性上的認(rèn)識(shí)，這就需要教師從過程中進(jìn)行引導(dǎo)。關(guān)于第三個(gè)問題，其實(shí)是對以上兩個(gè)問題的一種內(nèi)在升華和提煉，是對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的一次熏陶，是將歷史和現(xiàn)實(shí)完美結(jié)合。我把失誤的原因呈現(xiàn)在黑板上，形成對比。我最后總結(jié)到“我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要吸取歷史教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，走一條適合中國國情之路――建設(shè)有中國特色社會(huì)主義之路”。
四、練（當(dāng)堂鞏固、及時(shí)反饋）
