發(fā)布時間：2022-11-17 07:18:16
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的找教學教育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：對外漢語 古漢語 文化觀照
古代漢語是高等院校對外漢語專業(yè)的一門語言工具課，主要是系統(tǒng)講述關于古代漢語的基礎理論知識，闡明有關古代漢語的語言規(guī)律，讓學生通過學習提高其“語言科學的理論素養(yǎng)”及“閱讀文言文的能力”[1]。在新修訂的《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》中，對外漢語更名為漢語國際教育，這種轉變要求我國的高等院校培養(yǎng)出來的從事漢語國際教育的教師不僅具有教授漢語語音、詞匯、語法的能力，還要具備較高的中國文化素養(yǎng)。古代漢語作為漢語國際教育專業(yè)的一門基礎課，自然也要服務于漢語國際化的國家長遠目標。長期以來，由于古代漢語課程內容的繁雜枯燥以及教學時數(shù)的不足，導致學生對這門課普遍不感興趣，教學目的難以實現(xiàn)。如何克服古代漢語教學面臨的困難，成為高校古代漢語教師必須面對的一個問題。筆者在多年的教學實踐中認識到，漢語國際教育專業(yè)古漢語教學只有自覺進行文化教學，才能使枯燥的語言文字理論變得富有趣味，使學生產(chǎn)生對古代漢語的學習興趣。這樣做，不但能提高課堂教學效果，而且能激發(fā)學生課外學習古漢語相關知識的主動性，豐富古漢語課的實踐教學內容。
一、挖掘漢字的文化內涵，加深學生對字詞意義的理解
漢字是表意文字，通過字形來表現(xiàn)詞義。古漢語中，大多數(shù)詞都是多義詞，這些意義之間有著或近或遠的引申聯(lián)系，順著這些引申線索，我們總能追溯到某個字（詞）的本義。詞的本義就是漢字據(jù)以構形的基礎。運用漢字的構形理論分析字形與詞本義之間的關系，有助于學生理解古代漢民族的文化，也能更好的理解本義與后世引申義之間的聯(lián)系，加深對詞義的理解。如“年”，甲骨文作“”，上面是“禾”，下面是“人”，像人頭上頂著禾的樣子，表示谷物成熟后收割了下來，頂在頭上拿回家。因此，“年”的本義為谷物成熟。古代一年種一次莊稼，谷物從這次成熟到下次成熟就是一年的時間，因此，“年”就有了時間單位“年歲”的含義，從“年歲”義引申出“年節(jié)”義，也就是我們的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)。關于春節(jié)還流傳有各種民間傳說，茲不贅述。年節(jié)一過，人也增加了一歲。于是“年”又引申指人的年齡?！墩撜Z·陽貨》：“年四十而見惡焉，其終也已?！蔽覀兺ㄟ^分析“年”的字形構造知其本義，又進一步結合古代社會生活和有關傳說分析其各意義之間的引申聯(lián)系，這樣就加深了學生對其意義的理解。國學大師陳寅恪先生認為“凡解釋一字即是做一部文化史”[2]。作為漢文化的載體，對漢字中蘊含的古代文化予以闡釋，不但能夠提高學生對古代漢語的學習興趣，而且促使他們做深入的探索，實現(xiàn)真正意義上的研究性學習。
二、精選語法用例，讓學生在掌握語法規(guī)律的同時接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶
語法是古代漢語教學的重點，內容瑣碎而枯燥。各種古漢語句式的不同形式特點，不同詞類的虛詞的語法功能及與現(xiàn)代漢語虛詞之間的對應關系都讓學生頗感頭疼。如果教師能夠精選古代經(jīng)典中既反映優(yōu)秀傳統(tǒng)文化又具有語法特點的典型例句作為語料，用來分析古漢語的句式和虛詞，那么，就會讓學生既容易掌握這些句式的形式特點和虛詞的功能，又充分感受到傳統(tǒng)文化的魅力。如“詞類的活用”一節(jié)就是講古代漢語敘述句的謂語不僅可以是動詞，也可以是名詞、形容詞，而且作謂語的名詞、形容詞可以和賓語形成使動、意動等特殊的語義關系。我們以《孟子·盡心上》里面的“孔子登東山而小魯，登泰山而小天下”來說明形容詞的意動用法，也能夠讓學生體會到人的視點越高，視野就越寬廣的道理，進而對人生有更深的認識。又如《古代漢語的詞序》一節(jié)講賓語前置現(xiàn)象，我們以《論語·學而》中的“不患人之不己知，患不知人也”為例，讓學生深刻認識“否定句中代詞賓語前置”的規(guī)律。因為該句前半部分符合此規(guī)律，后半部分因為賓語是名詞“人”就不符合此規(guī)律的要求，故不能前置。同時，我們可以讓學生體會現(xiàn)實生活中“知人”的必要性。我們總是說知己難覓，其實，等到我們學會了主動去“知人”，“知己”離我們也就不遠了。又如學習“者”字結構，我們以《道德經(jīng)》第三十三章“知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強?！睘槔?，既讓學生掌握“者”字結構的形式和意義，也讓學生從圣人言中學習到生活的真諦。這樣我們就把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與枯燥的語法教學結合在一起，學生“愛屋及烏”，教學效果自然會好很多。
三、補充文選閱讀所需的古代文化常識，拓寬學生的知識面
文選是古代漢語教學內容的重要組成部分，文選的學習，有助于培養(yǎng)學生對古代漢語的感性認識。為了達到“培養(yǎng)學生閱讀古書的能力”的目的，文選教學一般占到古代漢語教學時數(shù)的一半左右，可見文選有多么的重要。與文字、詞匯、語法等語言知識相比，文選更緊密地聯(lián)系著中華民族廣闊的古代生活以及民族的心理、風物、思維方式、價值取向和行為特征等，是民族思想、民族情感和民族精神的歷史記錄與寫照。所以，學習古代漢語的過程，自然就是學習古代漢語所包容的民族文化精神的過程，是了解民族歷史并接受民族思想、情感和精神教育的過程。
文選教學以解釋詞句為主，只有讓學生對文中的詞句的意義都懂透了，學生才能舉一反三，讀懂其它的文言作品。一般而言，只要把文選中重點的詞句講清楚了，學生對文章的理解也就差不多了。除了詞句的障礙以外，影響學生對文選理解的就是古代文化常識了，這方面內容包括古人的姓氏名號、職官、地理、歷法等。在古代漢語課時壓縮的情況下，很多高校的古代漢語課都把這一部分通論知識砍掉了，以致這些知識成為了學生文選閱讀的真正障礙?；诖耍覀冋J為文選教學不僅要解釋詞句，也要補充解釋文選中有關古代文化的常識內容，幫助學生更好的讀懂文言作品。如《段于鄢》中稱鄭武公的妻子為武姜，為什么這樣稱呼她呢？原來古代姓是用來指婚姻的，女子必須稱姓。武公之妻的娘家為姜姓，武是她丈夫的謚號，女子死后常在姓上冠以配偶的謚號來稱呼她，所以稱她武姜。又莊公的弟弟名段，周代以“伯仲叔季”表示兄弟間排行，段比莊公小三歲，所以叫叔段。叔段后來失敗出奔共國，所以又稱“共叔段”。又如《鞌之戰(zhàn)》中寫“邴夏御齊侯，逢丑父為右。晉解張御郤克，鄭丘緩為右?！笨梢姽糯鷳?zhàn)車上一般是三個人，教師就有必要介紹他們在車上的位次。原來古代車戰(zhàn)時，尊者在左，御者在中，驂乘居右；但君王或戰(zhàn)爭時的主帥居中，御者在左。又文章開頭寫“癸酉，師陳於鞌”，教師就有必要介紹古代的干支紀年法。“干”是指十天干，即甲乙丙丁午己庚辛壬癸，“支”是指十二地支，即子丑寅卯辰巳午未申酉戌亥，古人以十干配十二支，得六十“甲子”，用來紀年。干支紀年法一般認為興于東漢，西漢以前的逐年干支，是后人逆推附加上去的。這些實例說明古代文化常識對文選閱讀的重要性。
綜上，我們可以看出，對古代漢語教學內容予以文化觀照的益處。但是也應認識到，古代漢語課堂教學的主要任務是講授語言文字的基本知識和理論，闡釋漢字的文化內涵，精選代表優(yōu)秀古代文化的典型用例，在文選講授時補充必要的古代文化常識，都是為了增加古代漢語教學的趣味性、知識性和實用性，不能喧賓奪主，把古代漢語課變成古代文化課。
注釋：
[1]王寧：《古代漢語》，北京：高等教育出版社，2012年版，第6頁。
2000年12月3日，由國家教育部基教司主辦的全國中小學心理健康教育實驗區(qū)課題研討會在上海舉行。參加人員為全國中小學心理健康教育咨詢委員會專家及實驗區(qū)負責人。會議交流了實驗工作啟動情況，研討了“全國中小學心理健康教育指導綱要”框架。教育部基教司德育處李玉先處長和咨詢委員會主任、北師大林崇德教授做了重要講話。
12月22日下午，北京市教委德育處董柏林處長應邀專程來到開明出版社心理素質教育研究中心指導工作。董處長在聽取了中心負責人所做的有關中心工作的詳細匯報之后，對開明出版社心理素質教育研究中心為全國中小學心理健康教育所做的工作――出版系列中小學教師指導用書、創(chuàng)辦《中小學心理健康教育》刊物、開通“中國心理健康教育網(wǎng)”、承擔國家教育部有關心理健康教育方面的網(wǎng)絡課程開發(fā)課題，給予了充分的肯定，并就中心日后的工作及發(fā)展進行了全面的指導。當談到《中小學心理健康教育》刊物時，董處長強調說，這是一本很有價值的刊物，對全國中小學開展心理健康教育工作會很有幫助。他囑咐工作人員，辦這本刊物，定位要準，要按照國家教育部基教司關于中小學心理健康教育的政策精神及時報道各省市有關心理健康教育的信息，及時刊載各省市心理健康教育中好的案例、好的經(jīng)驗總結等等，為中小學心理健康教育提供全方位的服務。中心人員一致表示，一定不辜負領導的期望，全力以赴做好這項工作。
2000年10月25日―28日，《21世紀學校心理健康教育論壇》于上海浦東新區(qū)舉行。參加人員主要是來自全國各地的心理健康教育的專家及分管、負責本地區(qū)或本校心理健康教育的行政領導、部門負責人、一線教師等，共約500人。與會人員就21世紀學校心理健康教育的地位、作用及如何開展等問題各抒己見，展開熱烈討論。香港中文大學林孟平教授就如何進行小組心理輔導問題，做了現(xiàn)場“工作坊”。國家教委基教司德育處李玉先處長做了重要講話，他強調說，學校心理健康教育一定要走專業(yè)化道路，全國各地要進一步加大力度搞好師資培訓工作。
2000年11月17日―19日，“江蘇省心理教育專業(yè)委員會年會”在江蘇省連云港市召開。南京師范大學教育科學院班華教授做了精彩的學術報告。提出了學校心理健康教育要本土化、現(xiàn)代化的觀點。他進一步強調說，人的素質不可能靠國外引進，人的素質要靠培養(yǎng)教育。
2000年11月28日，福建省新華書店和北京開明出版社聯(lián)合舉辦的《心理素質培養(yǎng)》宣傳工作座談會在福州市召開。全國各省新華書店負責人會聚一堂，共同商討由開明出版社出版的中小學《心理素質培養(yǎng)》系列叢書的宣傳發(fā)行工作?！缎睦硭刭|培養(yǎng)》系列叢書是一套適合中小學生閱讀的心理學讀物，它緊密結合中小學生心理發(fā)展的特點，用深入淺出的事例說明人生的哲理，對中小學生“學會做人”、“學會生存”、“學會適應”、“學會創(chuàng)造”很有啟發(fā)。該套叢書自2000年開始由福建省新華書店負責總，在各省新華書店的支持下，發(fā)行工作取得了一定的成效，引起了社會各界人士的廣泛關注。此次會議就是為了及時交流各地發(fā)行情況，以備日后更好地宣傳而召開的。
尊敬的各位專家、各位領導、同志們：你們好！
首先我代表灌云縣板浦中學校長室和全體師生熱烈歡迎各位來我校評點課題，指導研究和督促我校各項工作。
剛才，幾位專家對我校今天五個市級課題的初始研究提出了很好的意見，問題觸及內涵，交流緊貼實質，建議中肯實在，評述周到、全面,為我校這五個課題的研究提供了極好的整體思路和運作方法，我相信，我校課題組成員擔任的這五個課題的研究，將會因專家和領導的指點而不斷地取得成果。
同志們，同志在黨的“十六大”報告別強調：“加強教師隊伍建設，提高教師的師德和業(yè)務水平。”而大家都知道：振興教育，重在教師，如果沒有一支思想道德好、業(yè)務能力強、教學水平高的教師隊伍，那么學校的一切工作都無法高效地運轉和開展。在新的教育理念的指導下，為適應教育改革發(fā)展的需要，為培養(yǎng)現(xiàn)代化建設需要的人才，我校正走“向管理要質量”、“向教育科研求發(fā)展”的“科研興教”、“科教興?！敝?，近年來各項工作取得了較大的進步、獲得了較快的發(fā)展。在教科研工作上，我校根據(jù)實際狀況和發(fā)展[文秘站網(wǎng)-找文章，到文秘站網(wǎng)]需要，制定了五年規(guī)劃和各年度工作安排，從學校和教師的根本需要出發(fā)，抓好基礎課題研究，做到學習有材料、研究有目標、研討有內容，全校形成合力，保證了教科研工作的高質量，高標準。與此同時，我校申報了國家級、省級、市級“十五”規(guī)劃課題十九個，其中國家級4個，省級2個，市級13個。各級各類課題研究已納入正軌，部分短期課題已近結題，中長期課題已深入運作。另有部分課題正準備前期材料，醞釀開題。今年6月12日，我校王永祝老師“感悟式”語文教學實驗研究順利開題，今年10月、11月，我校兩個國家級課題分別開題，今天我校又有五個市級課題集中開題，我們力爭在本年度12月份再集中開題一次，推動所有課題研究深入發(fā)展，并且要求所有課題及時上報階段性研究成果，按期結題。
學生話語權缺失，主要表現(xiàn)在三個方面：
（1）是學生課堂發(fā)言權利的異化。
（2）二是學生對教師話語缺乏挑戰(zhàn)力。
（3）學生在教師評價系統(tǒng)中話語權缺失。
教師個體話語權失卻，主要體現(xiàn)在兩個方面。
一方面是勞動職業(yè)領域。教師作為國家和社會的代表，獲得制度性權力進入學生的世界，對學生施以相應的教育影響，教師自己的教育權力和教育權威來源于教師對權勢話語的尊重和傳遞，然而，由于這種權力實際上是社會權力運作的過程和結果，因而在職業(yè)活動中，教師的話語權是被賦予、受控制的，教師的個人話語權依附于制度性權力，基本上被權勢話語所覆蓋，“教師很容易被矮化成一個僅僅從事非創(chuàng)造性勞動的雇工，僵化成一個只有灌輸既定的意識形態(tài)的傳聲筒，愚化成一個貶損自身靈魂的思想附庸，墮化成一個維護錯誤觀念的文化保安。”這不僅喪失了教育的本真意義和使命，教師自己也因為個人話語的喪失成為了學生自由、健康、生動活潑發(fā)展的阻抑者、破壞者。
另一方面是教育研究領域。長期以來，人們似乎習慣于將研究看成是專家學者特定的工作和專有的領域，專家學者很自然的在文化資源配置中占有優(yōu)先地位，掌握著教育話語權。在教學中，教師不是將自己的思想融進教學中，而是將教材的內容完整的復制給學生；不是把自己對社會的看法、觀點、價值觀等內化到教學中，而僅僅是引導學生如何接近標準答案；不是去表述個人思想，而是憑借自己對知識的預知而支配學生的思維。
綜上可以看出，教師的傳統(tǒng)話語權威地位，直接導致學生的話語喪失；教育話語世界里，權勢話語和理性話語的覆蓋，又使得教師的個體話語喪失。
二、教師努力喚醒學生的主體意識，共享師生話語權
1.創(chuàng)建平等友好、和諧交流的課堂氛圍
首先，教師要正確定位新課堂，正確定位自己的角色。教與學的過程應該是師生共同分享各自的知識、經(jīng)驗、閱歷和信息的過程，教師是學生學習的合作者、參與者，師生之間的關系不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”。其次，教師要正確引導課堂討論，給學生“真正的話語權”?？梢宰寣W生自由組合，離開座位找與自己有共同話語的同學，找與自己觀點相一致的同學交流，尋找對自己觀點的有力支持，也可以尋找與自己觀點不一致的同學理論，說服別人或修正自己。在這樣的討論中，學生才有自己的真正的“話語權”，才能在觀點的碰撞中閃爍出智慧的火花。老師不僅要鼓勵學生積極地討論，還要鼓勵學生自己大膽地提問，培養(yǎng)學生的問題意識，要給學生足夠的個人思考時間和共同討論時間。
2.鼓勵學生講真話，指導學生行使話語權
首先，教師要正確定位學生，允許學生有不同的觀點，可以是錯誤的，甚至是離經(jīng)叛道的。學生的一些錯誤觀點，從某種程度上講，恰好是學生認知水平的真實反映，只有敢于讓學生講真話，才有與學生真實、平等交流并且教育學生的機會，才能避免使學生僅僅成為知識的“接收器”。其次，尊重和維護學生的話語權關鍵是指導學生有效行使話語權。
3.弱化學生在評教過程中與教師之間的利益關聯(lián)性，對教師教育教學采取新的激勵機制，加強對學生評教的宣傳，提高學生在教師評價系統(tǒng)中的話語權。
三、增強教師主體意識，建構教師話語權
共享師生話語權力是構建和諧師生關系的基礎，關鍵在于同時喚醒教師和學生對話語權力的主體意識。師生雙方通過共享話語權力，使師生關系達到相互融洽、完美配合的最佳狀態(tài)。
1.教師要從自身出發(fā)，發(fā)現(xiàn)“本真”的“自我”，意識到自己是一個有主體性的人，應該有自己的主觀能動性，有自己的主觀追求，有自己的創(chuàng)造意識和能力。
2.教師要明確自己的主體性，努力從權勢話語的遮蔽之下走出來，從而建立一種真正意義上的平等、民主、獨立的主體間的對話關系。
3.教師需要與專家學者進行對話，努力從理性話語的束縛之中走出來，提高知識內化、活化的能力。
教師的個人的話語不僅是要把教育內容呈現(xiàn)給學生，更要求教師把自己對教育世界的理解、對社會意識形態(tài)的理解、對價值觀的理解、對教育理想和教育理念的理解，建構成自己的話語體系。同時對知識進行再開發(fā)、再創(chuàng)造，從而內化到自己的價值體系中去，使得教師的話語更能彰顯教師個人的精神和活力，也避免使教育的理性話語游離于學生所在的真實的社會生活之外。
參考文獻：
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一、己有教學資源的再利用和不斷創(chuàng)新
大多數(shù)美術教師都認為，中學美術每周只有一節(jié)課，每個年級都只有一名教師授課，每年只要教材不變，講授的內容都幾乎一樣，而在現(xiàn)行教案管理制度下，教案每年都要重新書寫，為了應付常規(guī)檢查，不得不將教案寫得像格式文本一樣規(guī)范。而用電腦做的教案具有可以隨時增添、刪除、修改、存儲方便、容量大等很多優(yōu)點。它既能保留原教案的精華，刪除自己認為不滿意的部分，又便于教師在教學中學習、借鑒和總結出更為出色的教學手段和教學方式。這樣教師就從過去的機械性重復勞動轉向以提高教學質量為目標的創(chuàng)造性勞動中來，就可以把更多的時間花在設計教案、查找各類資料上來，節(jié)省了大量的時間，大大提高了工作的效率。
二、互聯(lián)網(wǎng)資源的開發(fā)和利用
（一）網(wǎng)上信息資源的共享
以往教師備課相對封閉，主要依靠教參及自有資料等有限的幾本書。雖然也可去有些地方查找資料，但由于工作繁忙，多數(shù)教師很少有精力和時間去書店、圖書館找資料。而用電腦書寫和管理教案，只要與神奇的因特網(wǎng)連接，我們就可以登陸相關的網(wǎng)站查看同行的教育論文等相關的信息，下載美術教學所需的圖文資料，拓展教學空間，豐富教學內容。是新課程提出的打破學科界限。
（二）網(wǎng)上交流和教研
雖然現(xiàn)在大力推行素質教育，可由于種種原因，現(xiàn)在“應試教育”的影子還不可能完全消失。美術在中學屬于“小學科”，很多學校一般只有兩名左右美術教師，勢單力薄，學校對非統(tǒng)考學科都不怎么重視，把“小三門”（音體美）簡單地劃分為一個教研組。學校和主管部門也很少組織和開展這方面的交流活動，美術教師進行交流和研討的機會很少。在這種情況下，采取網(wǎng)上交流的形式，登陸相關網(wǎng)站共享互聯(lián)網(wǎng)資源，參加網(wǎng)絡學術論壇，利用電子郵件進行業(yè)務上的交流。時空將不再是交流的障礙，美術教師交流的機會將大大增多，從而使美術教學可由封閉走向開放。
三、多媒體美術課件的制作
（一）圖片展示
圖片展示是美術教學中重要和常用的教學手段。美術課件在展示欣賞圖片時，要注意所選圖片要畫面清晰、層次分明、色彩飽滿、易于存儲等。還有圖片在課件上要講究構圖和位置，圖片在背景上要醒目。
（二）圖像展示
美術教學中采用動態(tài)圖像展示，可以使學生從最佳角度對示范過程看得更清楚明白，有利于學生掌握技巧技法和步驟程序。要注意所選圖像畫面清晰、不抖動，拍攝角度和剪輯制作要合理。
（三）背景音樂
在美術課件制作中，為拓展學生想象與聯(lián)想的空間，營造氣氛，烘托主題，加深欣賞的深度，可選用一些適當?shù)谋尘耙魳?，使同學們產(chǎn)生共鳴、引發(fā)思考、加深認識、陶冶情操、提高藝術修養(yǎng)。
（四）文字編排
美術多媒體課件中的文字，主要是教學中的標題、要點、步驟及理論知識等。因此應根據(jù)需要選用大小、顏色合適的字體，標題要有層次，顏色要醒目，不同內容要在字體和顏色上有區(qū)別，標題和正文字體相統(tǒng)一協(xié)調。
四、美術課件在教學中的目標定位及要求
1.美術課件制作的目標應定位在為教學目標服務，保障教學目標的實現(xiàn)和教學任務的完成，它只是一種輔助教學的手段，否則，再美的課件也失去了意義。
《防火與防爆技術》是高等學校安全工程專業(yè)的一門必修課，該課程的教學目標是培養(yǎng)學生的火災、爆炸危險性分析能力、事故預防能力及故障解決能力。由于該課程理論性強、實踐性強，僅通過理論講授的傳統(tǒng)教學模式，不能充分調動學生的學習主動性，教學效果往往不理想。當前安全工程專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)了新情況，文科背景的學生逐年遞增，就業(yè)方向多元化，使得該課程的教學改革勢在必行?；诖耍P者探討了“生活教育”理論對《防火與防爆技術》教學改革實踐的重要意義和應用。
一、生活即教育，激發(fā)學生的學習熱情
從生活里找教育，即從生活中發(fā)現(xiàn)理論依據(jù)和落腳點，從而賦予學習過程現(xiàn)實意義，讓學習過程充滿激情和樂趣。筆者認為，源于生活的教學設計更有利于教師思路的展現(xiàn)和學生思維的開啟，并促進二者的平等交流。在《防火與防爆技術》教學過程中，筆者首先從學生關注的新聞熱點導入新的知識點，激發(fā)學生的學習熱情；其次，通過學生耳熟能詳?shù)纳钚∈录右猿尸F(xiàn)，以開啟學生的思維，領悟知識內涵。下面筆者選取課本第三章“可燃易爆危險化學品燃爆特性”，闡述“生活教育”理論在“導入和呈現(xiàn)”教學步驟中的具體應用。
1.課堂導入
課堂導入如同說書人的驚堂木，是整節(jié)課的提神劑。成功的導入能發(fā)展學生的思維，從一而終地投入課堂學習中。教師在選擇素材時應盡量與講授內容緊密相連，并進行嚴密的教學設計和內容編排。在講授這一章時，筆者以2008年北京奧運會的祥云火炬為導入，立刻激發(fā)全班學生的興趣。筆者首先向學生提出一系列問題：“祥云火炬的火焰是什么顏色？如何產(chǎn)生這種效果？燃料是什么物質？為什么選用這種燃料？祥云火炬的構造特點是什么？為什么這樣設計？”一系列問號令學生不由自主地思考，并引發(fā)相互間的熱烈討論。這些問題的答案既牽扯到本章的重要知識點，又是理解如何將理論具體運用到實際生活中的關鍵。稍作解釋之后，學生恍然大悟的同時也認識到掌握本章知識的重要性。教師順勢展開第一節(jié)的內容：可燃氣體的燃燒形式、燃燒類型、燃燒特性和燃爆危險性。
2.課堂呈現(xiàn)
課堂呈現(xiàn)是教學的核心環(huán)節(jié)，如同說書人的言歸正傳。任務是將知識點交代清楚，并將重點和難點闡述得明白透徹。利用學生既有的生活常識講解復雜的理論和原理，所謂深入淺出，是“生活式課堂呈現(xiàn)”的根本特點。筆者在本章第二節(jié)“可燃液體的火災類型”的課堂呈現(xiàn)過程中，以煮粥為例講解沸溢火災成因，以炒菜為例講解噴濺火災成因，取得了良好的效果。學生不但輕松地掌握了兩種火災的成因，而且清楚地說出了兩種火災的主要區(qū)別：儲存物料的沸點不同及水的分布不同。筆者稍后再舉石化企業(yè)大型儲罐火災為例進行提問時，學生均能給出正確答案。
二、社會即學校，教會學生思考社會問題
教會學生在社會大環(huán)境中理性思考，找出事物和現(xiàn)象間的依存關系和相互聯(lián)系，是生活教育理論的中心環(huán)節(jié)。這些思考將對大學生今后的工作實踐起到指導作用。當代大學生生活在科技高度發(fā)達的時代，可以在瞬息間將社會萬象“e網(wǎng)打盡”。但是看到不等于想到，能夠從社會萬象中發(fā)現(xiàn)問題并引以思考，讓“眼中體”變成“被思考的眼中體”，是需要開發(fā)和培養(yǎng)的能力。安全工程專業(yè)的社會服務性決定了安全工程專業(yè)的學生必須有強烈的社會責任感和準確的事故隱患辨識能力。這就要求教師在教學過程中有意識地將社會現(xiàn)象與教學內容相結合，引導學生從專業(yè)的角度出發(fā)思考社會問題。
筆者的具體實踐是：選取社會廣泛關注的重大事故作為案例，通過視頻播放、課堂自由討論和案例評析等環(huán)節(jié)，引導學生選用合適的評價方法對事故原因展開分析，并提出對策。例如在講解課本第六章建筑消防安全時，筆者選取上海市公寓大樓“11.15”特別重大火災事故為例進行操練。播放視頻前，筆者設計了如下一組問題引導學生通過事故樹分析法對事故原因進行剖析：“事故后果是什么？造成人員傷亡的原因是什么？造成火災的原因是什么？造成人員逃生失敗的原因是什么？人員無法逃生的原因是什么？人員為什么無法疏散？火災傷害有哪些類型？”學生在此引導下邊觀看視頻邊記錄，最后順利地畫出了事故樹，并對頂上事件、中間事件及基本事件進行分析，確定事故致因和事故發(fā)展過程。在自由討論環(huán)節(jié)，眾人集思廣益，從施工安全、建筑安全、消防安全、安全疏散和安全監(jiān)督管理等各個方面提出改進措施。通過該案例教學環(huán)節(jié)，筆者既達到了導出第六章建筑消防安全內容的目的，又實現(xiàn)了對第五章危險源安全里危險源辨識和安全評價方法的操練，可謂一舉多得。
三、教學做合一，引導學生獨立思考和解決實際問題
學以致用，學有所用，是教學目標之一?！皩W以時習之，不亦樂乎”。如果能及時、經(jīng)常地練習和應用學過的知識和技能，就是一件令學生產(chǎn)生成功喜悅的事情。這種快樂會轉化成一種繼續(xù)學習和探究的動力，刺激學生樂此不疲地獲取新的知識。美國著名教育學家杜威主張應“給學生一些事情去做，而不是給學生一些東西去學”[2]。筆者認為，教師應超越課堂的時空局限，為學生搭建學以致用或者學有所用的平臺，以平等的姿態(tài)和學生一起研究和實踐。這些研究和實踐的設計必須是具有時代意義的、必須是有所創(chuàng)新的、必須是服務于社會的，而其結果必須是有助于教師和學生共同進步的。
筆者的具體實踐是：項目實踐教學法。根據(jù)學生生活和工作環(huán)境，設計以防火防爆技術為理論基礎的畢業(yè)（設計）論文題目或大學生創(chuàng)新項目，然后指導學生自行發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。例如對某生產(chǎn)工藝的危險性分析及安全措施，高校校園消防安全現(xiàn)狀分析及對策等。前者源自學生的實習單位，后者源自學生的校園環(huán)境。通過畢業(yè)設計和論文研究，學生必須首先對課題的研究現(xiàn)狀進行文獻調研，從最新研究進展中找出理論依據(jù)，建立研究方法（該過程重在學習和思考）；其次要深入調研現(xiàn)場進行調查、對危險有害因素和危險源進行系統(tǒng)辨識，收集現(xiàn)場資料和證據(jù)（該過程重在實踐）；最后根據(jù)調研結果做出綜合評價并出安全對策，并對項目成果進行展示。通過項目實踐教學法，教師實現(xiàn)了教學做的統(tǒng)一。學生實現(xiàn)了學與做的統(tǒng)一：學習是為了指導實踐，實踐則為理論尋找依據(jù)，學和做都有的放矢，學和做都有所價值。
關鍵詞：普通高校；學位評定委員會；法律性質；學位管理機構
關于普通高校①學位評定委員會法律性質的研究在我國由來已久，從1999年劉燕文訴北京大學不授予博士學位案 [1]開始，有關討論更加激烈，但是學位評定委員會在實際運行中的法律性質仍然比較模糊。
一、學位評定委員會的法律性質之爭
我國學位評定委員會自建立至今，其法律性質一直未能明確認定，這使得學者們根據(jù)學位評定委員會的職責、組成等形成了不同的觀點。
（一）學位評定委員會的法律性質分類。
1.行政性質。
持這一觀點的學者認為一個機構的法律性質判斷，不能僅以該機構的名稱為依據(jù)，關鍵要看其組成和功能。根據(jù)《學位條例暫行辦法》的規(guī)定，普通高校學位評定委員會由9至25人組成，他們會來自不同的學科。在劉燕文訴北京大學案中，評定劉燕文論文的只有一個相關專業(yè)的內行，其余的委員均是外行，他們根本無法對論文中涉及的學術問題進行討論。另外，從《學位條例暫行辦法》對學位評定委員會的職責規(guī)定看，學位評定委員會主要負責作出授予或不授予學位的決定。[2]學位論文通過答辯委員會答辯后，先由系學位評定委員會評定，再由校學位評定委員會評定。事實上，高校每年畢業(yè)學生之多根本無法保證校學位評定委員會對學位論文進行學術評價。因此，普通高校內部的學術評判機構主要是論文答辯委員會，學位評定委員會應是學術管理機構，學位評定委員會實質上是一個行政組織，是學術行政的一種，并且獨立于高校，而不是高校的內部機構。[3]
2.學術性質。
有學者通過對學術委員會的地位和性質分析，認為“將學術委員會、教學委員會、職稱職務評審委員會、學位委員會整合為一個統(tǒng)一的主管高校教學、科研事務的組織――學術委員會?！薄笆箤W術委員會成為名副其實的學術評議、審議、論證和決策的最高學術權力機構。”[4]“我國高等學校學術委員會應下設專門委員會。專門委員會應當設置學位評定委員會、教師聘任委員會、教學指導委員會、科學研究委員會、學科建設委員會等若干專門委員會?！盵5]從中可以看出，他們將學位評定委員會作為一個專門的委員會，是學術委員會的組成部門。
3.學術與行政的雙重性質。
高校學位審核授予從權力運行過程來看是以學術權力為基礎的不完全行政權力，是學術權力、行政權力的相互結合、共同作用的復雜過程。[6]學位授予權的本質是學術權力，但同時具有學術權力和行政權力的雙重屬性。在學位授予過程中，行政權力和學術權力發(fā)揮著各自的作用，也有其各自的行使邊界。學位評定委員會所獲得的權力為管理學術授予工作，并授予受教育者學位的權力，從其權力的本質屬性來看為學術權力。但在學位授予過程中，存在著大量行政管理事務，因此學位授予權也存在行政權力的屬性。[7]
二、三種法律性質的辨析
將學位評定委員會認定為高校外部行政組織，那么高校對于學位評定委員會沒有指揮權和命令權，學位評定委員會不是高校行政當局的下屬，學位評定委員會的召集權、議事權、決定權在于委員會自身。[8]司法實踐中就可以將學位評定委員會作為行政訴訟的被告，因為高校與學位評定委員會之間沒有“支配與被支配”的關系。如果以高校為被告，因為授予或不授予學位的決定由學位評定委員會作出，高校則可以以評定權力在學位評定委員會委員們的手中為由，拒絕承擔責任。即使判決高校重新評議學生的論文，高校也沒有權力召集學位評定委員會開會，而只能找學位評定委員會主席，但是學位評定委員會的主席并不是判決中的被告，無法強制執(zhí)行。
我國高校決定學位的授予主要由學位評定委員會行使，學位評定委員會作為學術與行政雙重性質的機構。在行政方面行使著學位授予過程中的行政管理事務；在學術方面還行使著學術評定的職責，這不僅可以體現(xiàn)授予機構和國家的學術信譽，而且也保證了學位的嚴肅性。但是由于性質的雙重性，也會使高校內部機構其他機構在地位和職責的劃分上出現(xiàn)混亂，甚至由于學位評定委員會行政權力的行使不當而使學術權力受到制約。同時在確定行政訴訟的被告時也會出現(xiàn)矛盾：由于其具有行政性質，表面上看可以作為行政訴訟的被告，但是它又行使著學術職責，這導致司法實踐中法院需根據(jù)其行使職責的性質判斷能否作適格被告，對法院來說并不現(xiàn)實。
綜上，三種法律性質各有其利弊，認定為行政性質并獨立于高校的做法將會導致學位這一本質上具有學術性的稱號顯得無所適從；將學位評定委員會認定為學術機構，又會出現(xiàn)授予學位不具有國家強制力而使社會認可減弱的困境；而學術與行政雙重性質的學位評定委員會在高校較難把握自己的地位，時常出現(xiàn)行政權和學術權不均衡的情況。
三、學位評定委員會的法律性質及未來選擇
學位評定委員會的法律性質問題比較復雜，我國《學位條例》 和《學位條例暫行辦法》均未明確學位評定委員會的法律性質。目前絕大多數(shù)普通高校將學位評定委員會確定為高校內部學位工作的決策機構。首先，學位評定委員會在名義上并沒有獨立的權利能力、行為能力和責任能力，也沒有訴訟主體資格，符合高校內部學位機構的特征。就當前總體情況看，普通高校學位評定委員會屬于高校內部管理機構比較符合制度現(xiàn)實。[9]其次，從學位授予單位與高校學位評定委員會的關系看，學位評定委員會是學位授予單位設立的負責確認和批準學位申請人是否具有相應學位水平的內部機構，是學位授予單位中的管理機構和批準機構，而不應當是學位的評定機構。再次，從我國法律的設置看，學位評定委員會的主要職責是批準學位，并對學位授予單位的學位工作進行領導和決策。有關學術水平的問題，則應當放手給本學科專家組成的答辯委員會。[10]同時，因其組成上的“外行決定內行”這種不當問題也會得到解決，學位評定委員會不需要對論文評定，那么不同學科的專家僅根據(jù)教務系統(tǒng)作出的學生各項表現(xiàn)的情況以及答辯委員會的意見最終決定授予學位還是科學的。
因此，將學位評定委員會認定為行政性質的學位管理機構，不僅可以明確我國高等學校學位評定委員會的職責，而且沒有損害其所決定頒發(fā)的學位的嚴肅性，同時也未對學位論文的學術性判斷形成阻礙。
要明確學位評定委員會的法律性質，保證學術和行政的協(xié)調以及高校內部治理的有序、高效，實現(xiàn)大學自治和學術自由，應從以下方面努力：首先，我國應建立完備的學位法律規(guī)范體系。完備的學位法律規(guī)范體系才能保障高校內部機構分工明確、地位清晰。我國的《學位條例》和《學位條例暫行辦法》已經(jīng)不能適應高等教育的發(fā)展，隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展，學位的功能和本質也在變遷，因此需要加快修訂和完善學位相關法律法規(guī)，制定《學位法》，有效規(guī)范學位評定和授予行為，解決學位評定委員會法律性質缺乏法律依據(jù)的歷史積弊。[11]其次，明確學位評定委員會與學術委員會的職責劃分。學位評定委員會是高校內部的行政機構，應明確學位評定委員會與學術委員會二者的職權，學術委員會負責與學術相關的事項，而學位評定委員會作為管理機構，即使是在決定授予學位時，也應對學術問題行使形式審查職責。最后，在學位評定委員會的運行過程中，應逐步嘗試建立健全以學術委員會為核心的高校學術管理體系，采取學術委員會的學者治校方式，[12]重視學術權力，完善學術制度建設，從而保證學位評定委員會與學術委員會的權力協(xié)調發(fā)展，使學位評定委員會的法律性質能夠不斷地符合大學治理和發(fā)展的新需求。[13]
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創(chuàng)新精神創(chuàng)新能力創(chuàng)新意識生物教學當今世界日新月異，科學競爭日趨激烈，生物作為領先學科，將會有新技術不斷地被開發(fā)利用，這就意味著需要大量的創(chuàng)新人才。為此，創(chuàng)新教育對于生物教學來說刻不容緩，教學中要重視發(fā)揮學生的主體作用，注重對學生進行創(chuàng)新教育，讓學生樹立創(chuàng)新意識，具備創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
一、運用多種形式教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
創(chuàng)新意識是創(chuàng)新的起點，也是進行創(chuàng)新的動力，所以首先應培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識主要由好奇心、求知欲、懷疑感、創(chuàng)造需要、思維獨立性與創(chuàng)造性思維等因素組成。課堂是創(chuàng)新教育的主陣地，是對學生進行智力開發(fā)、能力培養(yǎng)的主要場所。所以，創(chuàng)新教育應著力于開發(fā)課堂教學的三個空間：
1.學生活動的空間
為保證學生活動的空間，主要從以下三個方面入手：盡可能保證每位學生的學習空間，不被教師和其他同學擠占；允許不同層次的學生有相對獨立的學習空間；不斷變化和豐富學習活動空間。有了活動的空間和時間，學生的思維就會啟動，就會潛意識地產(chǎn)生創(chuàng)新。
2.學生思維的空間
創(chuàng)新思維是創(chuàng)新素質的核心要素，是多種思維方式的綜合與提高，其靈魂是創(chuàng)新想象力，其表象特征是具有獨創(chuàng)性。主要從以下兩個方面入手，拓展思維的空間，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識：一方面，要不斷拓展思維的深度與廣度，另一方面，要讓疑問占據(jù)學生的大腦。讓學生的大腦得到充分的自由，任意想象。
3.學生表現(xiàn)的空間
在適宜的活動空間和思維空間里，學生通過自己的體驗感知外部信息，并進行初步加工的創(chuàng)新意識，如果得不到表現(xiàn)，得不到認同或修改的建議，那么學生的創(chuàng)新能力就得不到提問，創(chuàng)新意識就不能強化，慢慢地學生就會失去創(chuàng)新的動機。
從教學實踐中證明，這三個空間的開發(fā)，為學生創(chuàng)新意識的激發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提供了一條新穎的思路。
二、鼓勵質疑問難，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神
陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問”。因此，在教學中，我時刻注意鼓勵學生開動腦筋，大膽質疑，充分表達自己的想法，培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新、溝通、表達交流的意識和技能。即使學生問題提得荒誕、離奇或不合情理，教師也不要挖苦諷刺，要從積極的方面加以鼓勵。如在上課時經(jīng)常會碰到學生提出的問題：“蒼蠅喜歡往臟的地方鉆，它為什么不生病”“鳥類有翅膀，能自由飛翔，人插上翅膀為什么不能飛翔”“蚯蚓的血為什么不是紅色的”“能不能把植物能進行光合作用的葉綠體移到人體內，使人也能自己制造有機物”等。這些千奇百怪的問題，雖然有的幼稚可笑，但我都耐心地給學生解釋，有的問題以小組形式展開討論，讓學生大膽想、大膽講，暢談觀點，對有獨立見解的學生予以鼓勵，激發(fā)他們的思維活動，使學生思想中產(chǎn)生的稍縱即逝的創(chuàng)造火苗得以燃燒和發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
三、開展多種實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，不僅體現(xiàn)在日常的課堂教學中，而且更突出地落實在學生的實踐活動中。組織學生參與實踐活動，讓學生學得生動活波，積極主動，這也是新課改追求的理想境界。課外科技活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的園地。因此，我成立了以下幾個興趣小組，并進行了一系列的活動。
1.采集制作小組
通過組織學生采集和制作動、植物標本，既可以使學生了解當?shù)氐膭又参镔Y源，學習動植物標本的采集制作技術，培養(yǎng)學生的動手能力，又可以為學生的創(chuàng)造提供素材打下基礎。
2.科普小組
該小組的主要職責是組織發(fā)動全體學生搜集生物知識資料、撰寫科技小論文，還配合專題開展科普宣傳，如植樹節(jié)、愛鳥周、世界無煙日、世界環(huán)境日、世界艾滋病日等與生物知識有關的節(jié)日，該小組都以黑板報形式廣泛宣傳。
3.科技制作小組
選拔一些善鉆研、有特長、心靈手巧的生物愛好者，組成科技制作小組，制作生態(tài)瓶，動植物結構模型，模擬膈肌運動的模型等科技作品。在該項活動中，學生興趣濃厚，查資料，找原料，齊動手，共思考，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有著極大的推動作用。
創(chuàng)新教育就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、造就創(chuàng)新型人才的一種教育教學方法。這種教育中，學生才是教學的真正主體，教師的教必須服務于學生的學，教師的主要作用是最大限度地發(fā)揮每個學生的潛能，讓學生在學習中獲得充分發(fā)揮潛能的機會，主動參與到教學過程中，從而培養(yǎng)學生勇于探索、敢于創(chuàng)新的品質和個性。
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