發(fā)布時間：2022-02-28 10:42:14
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教師就業(yè)工作計樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
在計算機輔助工業(yè)設(shè)計（CAID）領(lǐng)域，越來越多的建模、渲染以及工程軟件（如Alias、Rhino、3DMax、Vray、Keyshot、UG、Pro-E）被開發(fā)研制，但這些軟件都沒有反饋和交互的功能，建模過程中學(xué)生無法體會到模型體量感及不同材質(zhì)硬質(zhì)和特性的區(qū)別。虛擬模型制作方法可以分為兩種：一種是基于幾何變形方法，主要使用自由曲線、曲面等數(shù)學(xué)描述方法，用戶需要較深的數(shù)學(xué)背景知識才能控制局部變形所需的操作，目前廣泛應(yīng)用于計算機輔助工業(yè)設(shè)計領(lǐng)域；另一種是基于材料切除方法的虛擬模型制作技術(shù)，用戶通過“雕刻”體素模型來產(chǎn)生所需的變形效果，主要用于數(shù)控加工仿真過程中[6]。西北工業(yè)大學(xué)的閆鋒欣等人提出了基于QT的虛擬油泥模型系統(tǒng)（VCMS）[7]，以虛擬油泥造型方法為研究對象，研究虛擬油泥造型方法中的實時力反饋交互技術(shù)和造型控制機理，建立了一種新的虛擬反饋力仿真計算模型，討論了并行計算技術(shù)和計算機輔助曲面品質(zhì)分析方法在虛擬油泥造型過程中的應(yīng)用，完成了一套帶實時力反饋交互技術(shù)的虛擬油泥造型原型系統(tǒng)。本文在此基礎(chǔ)上，提出了一種針對模型制作教學(xué)的虛擬模型制作系統(tǒng)（VMMS），簡化了原型系統(tǒng)的圖形顯示功能和力覺渲染效果，以提高系統(tǒng)的運行效率；同時，虛擬模型制作系統(tǒng)成本更低、更易上手，功能簡化更加適合實際的教學(xué)需要。
二、虛擬模型制作在課堂教學(xué)中的應(yīng)用
模型制作課程可以訓(xùn)練學(xué)生多向性、多維性的思維能力。本文將虛擬模型制作系統(tǒng)引入實際教學(xué)，分別通過傳統(tǒng)方法和計算機輔助工業(yè)設(shè)計方法制作模型，采集數(shù)據(jù)以驗證VMMS應(yīng)用效果。課程實踐教學(xué)在工業(yè)設(shè)計系大三學(xué)生中展開，三年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過大多數(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，有良好的專業(yè)基礎(chǔ)，能較熟練掌握專業(yè)軟件應(yīng)用，操作虛擬模型制作系統(tǒng)同時，可以直觀體驗該系統(tǒng)與傳統(tǒng)制作流程的區(qū)別和特色。學(xué)生一共有40人，分8組，每組5人。8個組選擇同一設(shè)計題目———多功能儲物柜，要求從設(shè)計構(gòu)思、草圖、電腦建模、模型制作（分為傳統(tǒng)模型制作和虛擬模型制作體驗兩個階段分別展開）等各個流程展開設(shè)計任務(wù)。任意抽選4個組進(jìn)行傳統(tǒng)手工模型制作，另外4個組采用虛擬模型制作系統(tǒng)進(jìn)行虛擬模型制作。設(shè)計調(diào)查問卷，對8個組成員分別進(jìn)行傳統(tǒng)模型制作和虛擬模型制作的使用特點調(diào)查，通過數(shù)據(jù)整理、對比得出傳統(tǒng)模型制作和虛擬模型制作的各自優(yōu)缺點。該課程學(xué)時數(shù)為32課時，對于傳統(tǒng)手工模型制作來講，時間緊任務(wù)重，故選擇設(shè)計難度一般的題目。課程設(shè)計任務(wù)可以分解為以下八個部分：一是明確設(shè)計要求，本課題要求每組設(shè)計并制作一款多功能儲物柜，隨機抽取4個組進(jìn)行手工模型制作，另外4個組使用VMMS系統(tǒng)進(jìn)行虛擬模型制作。二是確認(rèn)工作條件，比如根據(jù)組員各自特點進(jìn)行分工協(xié)作，各組分配設(shè)計資源（模型制作材料、工具、儀器等）。三是產(chǎn)品形態(tài)、尺寸、材質(zhì)等設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)輸入。四是產(chǎn)品調(diào)研、市場定位、概念設(shè)計。五是草圖應(yīng)用、方案討論。六是計算機輔助工業(yè)設(shè)計階段，方案建模、渲染。七是傳統(tǒng)模型制作。八是虛擬模型制作系統(tǒng)驗證。
三、貫穿整個工業(yè)設(shè)計流程的課程實踐教學(xué)
1.概念設(shè)計階段注重設(shè)計創(chuàng)意的表達(dá)
根據(jù)學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置特點，本課程進(jìn)度安排為：概念設(shè)計階段兩次課，8學(xué)時（每次課4學(xué)時）。方案構(gòu)思階段通過徒手繪圖來表達(dá)設(shè)計意念，結(jié)合對模型的觀察理解，分階段、有步驟地要求學(xué)生針對不同要素，以繪圖方式表達(dá)，在繪圖的過程中逐漸領(lǐng)會和諧、均衡、統(tǒng)一等審美標(biāo)準(zhǔn)，為審美能力、設(shè)計能力、表現(xiàn)能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)[4]。概念設(shè)計階段主要考察學(xué)生的創(chuàng)意思維和表現(xiàn)能力，將繪圖作為思維訓(xùn)練的臺階，借以激發(fā)學(xué)生草圖創(chuàng)作的積極性和空間想象力。指導(dǎo)教師通過設(shè)計樣稿與學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意及理念交流，推敲形式與色彩的情感表現(xiàn)，考慮各種材料的表現(xiàn)力、尺寸與比例、形態(tài)與體積、設(shè)想模型的整體效果等，并針對設(shè)計意念與效果圖，提出具體的修改意見。
2.計算機輔助工業(yè)設(shè)計可大幅度提升表現(xiàn)效果
計算機輔助工業(yè)設(shè)計階段兩次課，8學(xué)時。該階段主要考察學(xué)生使用專業(yè)軟件進(jìn)行電腦效果圖創(chuàng)作的能力。草圖方案確定之后，根據(jù)設(shè)計方案，學(xué)生使用設(shè)計軟件建立計算機三維模型。通過三維模型的創(chuàng)建，學(xué)生深入推敲方案構(gòu)思，將多方案體塊模型進(jìn)行比較，可以有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維、改善思維定勢，并通過改變模型體塊關(guān)系，發(fā)現(xiàn)并產(chǎn)生新的構(gòu)想，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
3.傳統(tǒng)模型制作可以驗證方案的可行性
傳統(tǒng)手工模型制作階段四次課，16學(xué)時。該階段主要考察學(xué)生手工動手操作能力。對于傳統(tǒng)模型制作來講，材料的選擇對于方案視覺表現(xiàn)力有至關(guān)重要的作用[8]。為了追求逼真實用的效果，要求選用木工板、模型板、膠合板、有機玻璃等多種材質(zhì)制作產(chǎn)品模型，這種方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造能力。在模型制作前，學(xué)生需考察建筑材料市場、裝飾材料市場，對于各種材料的應(yīng)用范圍、性能、規(guī)格、加工方法有最基本的了解。除此之外，一些廢舊材料、工業(yè)生產(chǎn)邊角料、日常生活用品等，只要是具有一定視覺效果，或在模型表現(xiàn)中有一定環(huán)保意義的材料都可以收集用來制作。學(xué)生在該階段模型制作過程中積極發(fā)現(xiàn)新材料、新用途，對傳統(tǒng)模型制作有了大膽的突破和創(chuàng)新。
4．虛擬系統(tǒng)可以更加高效地輔助完成模型制作
虛擬模型制作階段四次課，16學(xué)時。該階段是本課程的最大創(chuàng)新之處。虛擬模型制作系統(tǒng)的集成開發(fā)環(huán)境為MSVC2005，圖形核心庫為OpenInventor，用戶界面使用Qt應(yīng)用程序框架，觸覺反饋力的計算使用OpenHaptics函數(shù)庫。同時，由于OpenInventor是基于OpenGL開發(fā)的，因而使虛擬模型制作系統(tǒng)也具有很好的硬件兼容性和跨平臺運行能力。與傳統(tǒng)的模型制作相比，虛擬模型制作操作過程周期短、費用低。在虛擬模型制作過程中,學(xué)生可通過實時感知的觸覺反饋力大小來控制模型制作過程中材料的刮削量。通過虛擬模型制作系統(tǒng)的使用，可以有效加強學(xué)生對方案材質(zhì)、視覺感受等設(shè)計元素的把握，提高學(xué)生對方案進(jìn)行深化理解的能力，通過事先的參數(shù)設(shè)定，不同的材料有不同的反饋力度，學(xué)生可以直觀地感受各種材料的硬度、加工性能等信息，不用購買每一種材料，就能夠非常方便地考察各種材料軟硬度、工藝性、成形性等特征的差異性，同時也為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供感性的素材。這樣不僅可以加強學(xué)生的動手能力與實踐能力，還可以充分利用模型的實體性和三維性，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、相比傳統(tǒng)模式，新模式模型制作效率更加顯著
課程結(jié)束，對所有8組學(xué)生針對傳統(tǒng)模型制作和虛擬模型制作做了問卷調(diào)查。傳統(tǒng)模型制作組的同學(xué)認(rèn)為，手工模型制作操作容易，工具簡單，材料便宜而且可以隨心所欲的選擇任何材料應(yīng)用到自己的方案中，自由發(fā)揮余地大，在模型制作過程中依然可以根據(jù)突發(fā)的靈感來修改模型，而且模型細(xì)節(jié)部分和表面處理起來相對容易，最終模型也很直觀、一目了然；缺點是勞動強度較大，工作環(huán)境較惡劣，制作周期較長，中間容易受其他因素干擾而停滯，操作過程中某些環(huán)節(jié)容易受傷，安全性較差。虛擬模型制作組的同學(xué)認(rèn)為，使用VMMS系統(tǒng)進(jìn)行模型制作能極大的提升學(xué)習(xí)的興趣和積極性，模型制作周期較短，工作環(huán)境好，勞動強度??；但是設(shè)備相對昂貴，能得到上機操作的時間有限，故短時間內(nèi)對軟件命令掌握不夠熟練，致使最終模型制作的精度一般。相信經(jīng)過較長時間的軟件培訓(xùn)之后，能夠制作出高精度的虛擬模型。兩個組別的同學(xué)意見經(jīng)過整理，歸納見表1所示。經(jīng)過傳統(tǒng)模型制作組和虛擬模型制作組同學(xué)交流后，發(fā)放調(diào)查問卷，就創(chuàng)意表現(xiàn)性、評估性、易操作性、效率性、節(jié)省材料性、經(jīng)濟性等方面進(jìn)行打分量化分析。以5分制為例，5分表示該項性能非常好，4分為好，3分為一般，2分為較差，1分為差。發(fā)放調(diào)查問卷40份，收回40份，均為有效問卷。詳細(xì)數(shù)據(jù)見表2。
我們現(xiàn)在的“工作室制”其實是由學(xué)徒制演變而來的，我們傳統(tǒng)的學(xué)徒制是師傅帶徒弟，學(xué)成后出師另謀出路，而將“工作室制”引入職校將師生關(guān)系演化師徒關(guān)系是職業(yè)技能教育的升華，是職業(yè)教育的一種新形式。歐美國家的設(shè)計類專業(yè)采用真實訓(xùn)練項目、實際生產(chǎn)設(shè)備操作、實際工作環(huán)境教學(xué)的“教學(xué)工廠”式實訓(xùn)基地，對我們有著很大的參考價值。目前，我國高職工作室制教學(xué)模式在各高職院?；馃衢_展，但是這方面的理論與實踐應(yīng)用方面的研究還比較薄弱，整體的理論和實踐框架不完善，雖然政策上鼓勵教育改革但是至今也沒有高職院校對設(shè)計專業(yè)工作室制教學(xué)模式的具體和系統(tǒng)的分析與研究，現(xiàn)有的相關(guān)高職院校的工作室制也屬于初步的探索階段。
一工作室制教學(xué)模式現(xiàn)狀
德國包豪斯學(xué)院成立，開創(chuàng)了設(shè)計教育的先河，其“知識與技術(shù)并重，理論與實踐同步”的教育理念至今都深深地影響著設(shè)計教育界。在歐洲院校的設(shè)計專業(yè)教學(xué)基本上都是工作室制教學(xué)模式，工作室制教學(xué)模式是將企業(yè)實際項目融入課堂教學(xué)，營造真實的工作環(huán)境，工作室設(shè)備齊全并有專業(yè)教師與熟練的技術(shù)人員對學(xué)生的設(shè)計方案指導(dǎo)并解答設(shè)計過程中的疑問。
雖然現(xiàn)代設(shè)計教育繼承了包豪斯的理論體系，但在各國有不同的做法，大多數(shù)歐洲職業(yè)院校在實踐性教學(xué)中直接引用企業(yè)實際生產(chǎn)設(shè)計案例項目來進(jìn)行，教學(xué)模式的核心就是工學(xué)結(jié)合、校企合作，這種工作室制教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用對高職教育是非常有效的促進(jìn)，學(xué)生反映良好。在我國很多高職院校也紛紛模仿工作室制的教學(xué)模式，但處于摸索階段缺乏經(jīng)驗。
二 工作室制教學(xué)模式特色
1教學(xué)模式的創(chuàng)新點
與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，工作室教學(xué)模式可以短時提高學(xué)生的一些專業(yè)技能，但是在知識體系培養(yǎng)上不夠系統(tǒng)，在此基礎(chǔ)上，工作室制教學(xué)模式以企業(yè)項目為載體，將基礎(chǔ)知識通過項目訓(xùn)練得到提升，使學(xué)生在實踐項目的訓(xùn)練中提高專業(yè)技能，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以實物的形式體現(xiàn)是讓學(xué)生體驗成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
（1）豐富教學(xué)資源庫
工作室制教學(xué)模式使專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)更加明確。在教學(xué)過程中，通過真實的設(shè)計案例在企業(yè)導(dǎo)師和專業(yè)教師的雙重指導(dǎo)下，將目前設(shè)計行業(yè)的新資訊新形式引進(jìn)課堂，有利于學(xué)生設(shè)計能力的提升和新形式的掌握。在工作室中，專業(yè)課教師引導(dǎo)和組織整個教學(xué)，將校內(nèi)外教學(xué)資源整合，讓整個教學(xué)過程充實而完整，使得學(xué)生的專業(yè)知識得到拓展和延伸，讓學(xué)生的專業(yè)知識與社會行業(yè)發(fā)展同步。
（2）師生設(shè)計能力和專業(yè)知識共同提升
師生?c企業(yè)共同協(xié)作，學(xué)生的設(shè)計能力以及教師的業(yè)務(wù)能力都會得到提高。在參與項目過程中教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣與特長，進(jìn)行重點培養(yǎng)。在做項目的過程中，學(xué)生的自信心與成就感也逐漸得到提升，讓學(xué)生感覺充實而又自信。在工作室制項目教學(xué)中，對于合作項目，教師也能接觸到最新最先進(jìn)的設(shè)計理念，準(zhǔn)確把握設(shè)計發(fā)展動態(tài)，實現(xiàn)教學(xué)與實際的緊密結(jié)合，這樣對于師生是一個雙贏的狀態(tài)。
三 設(shè)計專業(yè)工作室制教學(xué)方法
設(shè)計專業(yè)工作室制教學(xué)模式的總體設(shè)計思路應(yīng)為：
（1）修訂教學(xué)大綱，調(diào)整課時安排，對課程教學(xué)體系進(jìn)行調(diào)整以適應(yīng)工作室制教學(xué)；（2）將企業(yè)項目、客戶需求按照教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)過篩選后作為教學(xué)項目進(jìn)行教學(xué)設(shè)計；（3）按照企業(yè)部門的設(shè)置形式，設(shè)置工作室的部門配置，分配工作室內(nèi)部部門的崗位職責(zé)，配備工作室部門所需要的軟硬件；（4）結(jié)合企業(yè)項目將設(shè)計知識分解滲透到各個環(huán)節(jié)；（5）完成企業(yè)項目設(shè)計后，做效果評估。
1設(shè)計專業(yè)工作室制教學(xué)的實施過程：
（1）理論知識
老師需要提前將基本的理論知識、設(shè)計方在項目設(shè)計之前進(jìn)行集體講授，這是所有學(xué)生都必須具備的基礎(chǔ)知識，也是從事專業(yè)工作必須了解的基礎(chǔ)知識。這一階段學(xué)生的目的就是掌握相關(guān)設(shè)計理論知識，了解職業(yè)要求為下一步的工作做準(zhǔn)備。
（2）準(zhǔn)備階段
設(shè)計專業(yè)是工程與藝術(shù)結(jié)合的行業(yè)，工作室制教學(xué)主要是為了提升在學(xué)生在創(chuàng)新、創(chuàng)意方面得到較多的鍛煉的教學(xué)模式。工作室實行雙向選擇，學(xué)生依據(jù)自己的專業(yè)特長選擇加入對應(yīng)的設(shè)計專業(yè)工作室，負(fù)責(zé)工作室的專業(yè)教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識狀況，通過創(chuàng)新設(shè)計能力測試對學(xué)生進(jìn)行選擇。
（3）教學(xué)實施
設(shè)計工作室對外直接承接校企合作單位的項目設(shè)計任務(wù)，聘請企業(yè)指導(dǎo)老師共同討論設(shè)計方案，指導(dǎo)設(shè)計任務(wù)，根據(jù)教學(xué)安排選擇設(shè)計項目，并把項目列入實訓(xùn)教學(xué)計劃。專業(yè)教師根據(jù)項目時間分配設(shè)計任務(wù)：按照企業(yè)部門設(shè)置工作室的部門，將學(xué)生分組編人各個部門，將設(shè)計任務(wù)分解非配每個部門，部門負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)項目實施中不同的任務(wù)和階段。
（4）確定設(shè)計方案
設(shè)計項目確定后，指導(dǎo)老師下發(fā)項目任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生收集設(shè)計資料整理設(shè)計資料，構(gòu)思設(shè)計初步方案，由學(xué)生拿出多個方案，經(jīng)小組討論和老師指導(dǎo)后確認(rèn)最后的設(shè)計方案。
（5）設(shè)計方案實施
設(shè)計方案完成后即開始實施，這個時候后期的設(shè)計服務(wù)也是學(xué)生學(xué)習(xí)長知識非常重要的一個環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，如涉及工程施工的問題，是需要到現(xiàn)場解決問題的，這是非常重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)處理設(shè)計問題與工程現(xiàn)場的協(xié)調(diào)，是靈活變通的能力，這對于常年在課堂教學(xué)的老師來說也是非常難得的學(xué)習(xí)機會。
（6）考核階段
設(shè)計最終完成后，學(xué)生的考核主要由企業(yè)指導(dǎo)老師和專業(yè)教師按照客戶需求與現(xiàn)代設(shè)計理念，對學(xué)生實際的教學(xué)成果進(jìn)行檢驗考核評分?？己藰?biāo)準(zhǔn)側(cè)重于考察學(xué)生對設(shè)計知識的綜合運用，及在設(shè)計過程中解決問題的能力。
2 設(shè)計專業(yè)工作室制教學(xué)管理模式
工作室制教學(xué)是通過校企雙方共同合作完成教學(xué)的，工作室就是模仿企業(yè)的機構(gòu)設(shè)置和崗位要求來進(jìn)行教學(xué)活動的場所。在工作室制教學(xué)管理中主要考慮的問題如下：
（1）負(fù)責(zé)人分工設(shè)計
工作室制教學(xué)設(shè)計中首先要明確的是負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)項目的宏觀把控，參與工作室組織管理分工，科學(xué)合理的分配是整個設(shè)計任務(wù)合理推進(jìn)的重要保障。根據(jù)學(xué)生的特點分配到適合的部門也是保障整個工作室高效運轉(zhuǎn)的保障。
（2）工作室的空間布局
根據(jù)設(shè)計行業(yè)的需要空間布局，根據(jù)任務(wù)需要設(shè)置辦公區(qū)，如方案區(qū)，效果圖區(qū)，施工圖區(qū)等等，主要是為了業(yè)務(wù)銜接和溝通。
【關(guān)鍵詞】工作分析；民辦高校；教師；激勵
近些年，民辦高校的快速發(fā)展成為人們關(guān)注的焦點。有些民辦高校的辦學(xué)質(zhì)量、實力和水平超過了部分公辦的二本院校。他們所培養(yǎng)的大學(xué)畢業(yè)生，無論是從考慮問題的思維視角還是從實踐能力及創(chuàng)新意識來看，都毫不遜于國內(nèi)部分公辦的二本高校。民辦高校為何能在短期內(nèi)取得令人矚目的教學(xué)成就？我們在反思民辦高校的成功經(jīng)驗后發(fā)現(xiàn)，民辦高校的發(fā)展離不開廣大優(yōu)秀教師的辛勤付出，也正因為有他們默默無聞的付出才有了民辦高校如日中天的發(fā)展。不過，民辦高校當(dāng)下這種快速的發(fā)展態(tài)勢究竟能保持多久？我想，現(xiàn)議還為時太早。因為民辦高校正面臨著越來越多的不確定因素。尤其從民辦高校的內(nèi)部環(huán)境來看，民辦高校的教師激勵問題成為其持續(xù)發(fā)展的一個瓶頸。因此，從工作分析的視角入手，選取民辦高校教師激勵問題作為研究范疇顯得尤為重要，以期為民辦高校的持久、穩(wěn)健發(fā)展提供智力支持。
一、相關(guān)概念
1.工作分析。從人力資源管理的研究視域來看，工作分析是指工作分析人員為了實現(xiàn)組織某一特定的目的，采用先進(jìn)的技術(shù)方法和手段，對構(gòu)成工作崗位的職責(zé)、任務(wù)、內(nèi)容等做出規(guī)范性的說明與描述，以服務(wù)于組織特定的發(fā)展戰(zhàn)略和組織規(guī)劃，為組織人力資源管理及其他管理活動的開展提供依據(jù)的一種管理活動。工作分析是組織人力資源管理活動的基石，它在人力資源管理各個環(huán)節(jié)發(fā)揮著重要的作用。它可以使人力資源規(guī)劃變得更科學(xué)、更有效，使招聘變得有章可循，人與工作之間實現(xiàn)完美匹配，可以減少培訓(xùn)成本提升培訓(xùn)效果，建立科學(xué)合理的績效評估體系，可以使員工的薪酬體現(xiàn)更加合理、完善，充分激發(fā)員工工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
2.民辦高校。民辦高校在滿足大眾多樣化的教育需求，改革計劃教育體制模式和建立現(xiàn)代教育體系方面貢獻(xiàn)巨大。民辦高校作為我國高等教育事業(yè)的重要組成部分，其在促進(jìn)我國高等教育事業(yè)的均衡發(fā)展方面作用顯著，但是民辦高校并沒有擺脫社會民眾的輕視和嘲諷，甚至有些民辦高校的老師在提到自身的社會地位時，他們都覺得與公辦的大學(xué)相比難以啟齒。我們想問，為什么民辦高校內(nèi)外不同的社會群體對民辦高校的認(rèn)知會是如此的雷同？關(guān)鍵問題在于這些人不明確民辦高校的基本內(nèi)涵。所謂民辦高校是指政府機關(guān)、國家企事業(yè)組織之外的社會團體、社會組織及公民個人自籌經(jīng)費，依據(jù)國家及當(dāng)?shù)亟逃姓块T制定的高等學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，面向社會實施的高等學(xué)歷教育或非學(xué)歷教育的教育機構(gòu)。它與國家公辦高校相比，其在辦學(xué)主體、資金籌集渠道和設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)方面具有鮮明的特色。民辦高校當(dāng)前可以劃分為多種類型，不過從總體上看常見的有如下三種：一是國家批準(zhǔn)獨立建制的具有頒發(fā)學(xué)歷證書資格的民辦院校；二是在公辦高校中設(shè)立二級學(xué)院；三是國有的民辦高校。
二、民辦高校教師激勵現(xiàn)狀分析
民辦高校教師作為其內(nèi)涵建設(shè)的中堅力量，由于年輕、需求多樣化，物質(zhì)需求占主導(dǎo)，職業(yè)穩(wěn)定性差的特征，因此采取多樣化的激勵措施，滿足民辦高校教師的物質(zhì)需求，減少民辦高校教師的職業(yè)不安全感當(dāng)下顯得尤為重要。可是，個別民辦高校的領(lǐng)導(dǎo)為追求“好、大、喜、公”的工作業(yè)績，往往忽視教師這一作為天底下最讓人尊敬的群體的尊嚴(yán)和需求。民辦高校教師激勵問題已成為制約民辦高校持續(xù)穩(wěn)健發(fā)展的不利因素。
1.激勵措施比較單一。民辦高校把教師作為“經(jīng)濟人”的聯(lián)合體，認(rèn)為他們只應(yīng)當(dāng)給予物質(zhì)上的需求，這或許同民辦高校的資金來源息息相關(guān)，也或許和民辦高校對教師需求的不重視有關(guān)。有學(xué)校對教師的獎勵僅限于每學(xué)期期末根據(jù)績效考核結(jié)果等級給教師發(fā)放一定的貨幣性激勵，還有學(xué)校會因教師學(xué)歷上的提升發(fā)放一定的非貨幣性獎勵。除此之外，再無其他比如精神激勵、榮譽激勵、參與激勵、情感激勵、培訓(xùn)激勵等。還有學(xué)校的獎勵并不是根據(jù)工作本身及教師的能力水平，而是依賴服務(wù)年資、隱形關(guān)系及檔案戶口的落實情況等進(jìn)行發(fā)放，領(lǐng)導(dǎo)崗位和普通崗位之間的工資差距太大，這與工作分析的思想內(nèi)涵相違背，不利于調(diào)動廣大教師的工作積極性。
2.物質(zhì)激勵力度不夠。民辦高校的教師多數(shù)是25～35歲之間的年輕人，處于這一年齡段的人群正值物質(zhì)需求旺盛的階段，因為這一階段正是年輕老師成家立業(yè)、生兒育女的時候，對于學(xué)校發(fā)放的微不足道的工資收入往往顯得力不從心。此外，多數(shù)民辦高校的資金來源成為問題，民辦高校畢竟不同于公辦院校的國家財政撥款，除去用于基礎(chǔ)建設(shè)、教師工資和股東分紅外，基本上所剩無幾。因此，大多數(shù)民辦學(xué)校沒有足夠的財力給教師發(fā)放物質(zhì)獎勵。沒有物質(zhì)獎勵徒有華而不實的精神獎勵和情感獎勵也不能發(fā)揮實際功效。
3.職業(yè)穩(wěn)定性比較差。民辦高校教師不是我國高等教育教師的“正規(guī)軍”，處于社會的非主流群體中，隨時面臨著被解聘和不再續(xù)聘的危險。此外，有部分民辦高校雖然也在住房、保險和福利方面開出了比較優(yōu)惠的政策，但是要獲取這些外在的隨機性的福利待遇，可能會受到學(xué)校方方面面的規(guī)定和約束。比如，有的民辦學(xué)校要求教師職員必須和學(xué)校簽約10年的勞動合同，才能正式享受到如上提及的一些福利待遇，如果期間發(fā)生一些無法自主支配的意外事故，被迫中止合同，可能還得承擔(dān)一筆不小的違約金并如數(shù)歸還勞動合同存續(xù)期間校方所支付的一切保險費用及住房補貼費用。因此，民辦高校每年會有大量的教師流動，職業(yè)穩(wěn)定性太差影響了教師整體的數(shù)量和質(zhì)量。
4.培訓(xùn)考核不很合理。培訓(xùn)作為民辦高校對教師最大的福利，應(yīng)據(jù)不同教師的工作、崗位和教學(xué)需要，并根據(jù)教師完成某一工作的個人特征，制定對應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容，采用不同的培訓(xùn)方式，以達(dá)到不同的培訓(xùn)效果。大多數(shù)民辦高校僅在新教師入職前有一個崗前教師培訓(xùn)，之后隨著工齡的增長和實踐教學(xué)的需要所需的知識也與日俱增，亟需根據(jù)工作崗位的內(nèi)容、任務(wù)和職責(zé)進(jìn)行培訓(xùn)，但是這樣的培訓(xùn)需求卻并沒有對應(yīng)的培訓(xùn)機會。此外，績效考核依據(jù)的并不是以教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果作為考核準(zhǔn)則，而是以某些人非公開的主觀想法為考核標(biāo)準(zhǔn)，這勢必違反工作分析對績效考核的基本要求，不利于廣大教師正常開展教學(xué)及科研工作。
三、基于工作分析的民辦高校教師激勵對策研究
民辦高校教師作為學(xué)校持續(xù)穩(wěn)健發(fā)展的中堅力量，如何激勵他們成為民辦高校管理者不得不思考的一個問題。工作分析作為民辦高校人力資源管理的基礎(chǔ)，依據(jù)工作分析的基本思想和價值理念建構(gòu)民辦高校的激勵對策，不只可以讓民辦高校教師認(rèn)識到自己的職責(zé)與價值，還可以減少民辦高校在人力資源配置方面的機會成本，為民辦高校的穩(wěn)健快速持久發(fā)展奠定堅實的政策基礎(chǔ)。
1.完善民辦教師現(xiàn)有激勵措施。根據(jù)奧爾德弗的ERG理論，人的需要可以分為生存需要、關(guān)系需要和成就需要。民辦高校教師作為高校教師隊伍中的一個特殊的群體，其最為鮮明的特色是年輕化，生存需要占支配性地位。因為民辦高校教師多數(shù)是年輕人，溝通起來比較容易，同事之間的相處也比較融洽，因此關(guān)系需要并不是他們最為關(guān)心的問題。加之民辦高校教師正值談婚論嫁、成家立業(yè)的時候，他們沒有更多的時間和精力顧及教授或副教授的職稱評定。可見，提高民辦高校教師的工資收入、福利和待遇，適當(dāng)提高教師的課時費用，開設(shè)一些有償?shù)闹v座、專題研討會，給教師提供外出掛職鍛煉的機會，對激發(fā)他們的工作積極性和創(chuàng)造性頗為有用。為此，民辦高校要對教師的崗位職責(zé)進(jìn)行詳盡的分析，成功地尋找出勝任某一工作崗位所需的知識、技能和工作經(jīng)驗等，實現(xiàn)工作崗位要求與員工素質(zhì)和能力的合理匹配，實現(xiàn)“適才適用，合理配置”的工作分析目標(biāo)。不同的工作崗位的職責(zé)、內(nèi)容，或者同一崗位不同時期的工作要求，可以實施彈性的崗位、績效工資制避免出現(xiàn)同工不同酬的現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)民辦高校教師的教學(xué)考核結(jié)果，及對學(xué)校和學(xué)生的實際貢獻(xiàn)增設(shè)一些情感獎勵、榮譽獎勵、培訓(xùn)獎勵和晉升激勵，從而充分激發(fā)在校老師的工作積極性、主動性和創(chuàng)造性。
2.增加民辦教師的職業(yè)穩(wěn)定性。民辦教師作為高校教師隊伍中的一個特殊群體，他們雖然為民辦教育事業(yè)的發(fā)展做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)，但是他們在目前還不屬于高校教師的“正規(guī)軍”，這主要緣于民辦教師沒有國家正式的事業(yè)編制，不能享受“五險一金”的福利待遇，有些學(xué)校雖然提供保險待遇，但是長期的勞動合同基本上可以終身禁錮一個人的發(fā)展空間。至于帶薪休假、子女入學(xué)等其他福利待遇更是可望而不可得，這極大地增加了民辦高效教師不穩(wěn)定、不安全感。為此，許多老師不能把教育事業(yè)作為自身終身奮斗的事業(yè)。因此，部分有條件的民辦高校可以嘗試施行“公注民辦”的辦學(xué)政策，先前為那些愿意為教育事業(yè)獻(xiàn)身，愿意扎根民辦高校所在地的教師解決編制問題，為他們提供評職、評優(yōu)和晉升的機會，保障教師的基本工資收入水平，提供“五險一金”待遇及外出旅游、出國晉升等機會，從而從根本上消除他們的生活、工作顧慮，以良好的環(huán)境、人性化的制度和優(yōu)厚的福利待遇吸引、留住人才。
3.改進(jìn)民辦學(xué)校培訓(xùn)考核體系。完善的培訓(xùn)是對員工最大的愛，應(yīng)理清工作崗位的職責(zé)、內(nèi)容，覓尋民辦教師的個人特質(zhì)，把崗位與對人員要求結(jié)合起來，根據(jù)民辦教師不同的工作要求，結(jié)合民辦教師的實際需要，采用不同的培訓(xùn)內(nèi)容和形式，達(dá)成適應(yīng)崗位要求的培訓(xùn)效果。新教師入職前要對他們進(jìn)行崗前培訓(xùn)，以盡快適應(yīng)大學(xué)教師這一特殊的角色，新教師開展日常教學(xué)工作的過程中，要以結(jié)對子的形式幫扶新教師，著力培養(yǎng)青年教師的教學(xué)技能。此外，要將教師的考核納入常態(tài)化管理，明確考核不只是為了監(jiān)督老師，而是以考核作為評估手段，達(dá)到以評促建、以評促改和以評促管的實效。民辦高校應(yīng)改革考核的內(nèi)容與形式，杜絕考核過程中隨意性的、人為性的因素，根據(jù)工作的內(nèi)容、任務(wù)、職責(zé)和效果，盡量克服考核過程中的同工不同酬現(xiàn)象。
總之，民辦高校教師激勵問題研究是一個長期性的過程，不同的民辦院校面臨的組織內(nèi)外環(huán)境各不相同，民辦高校應(yīng)根據(jù)自身實際情況量力而行，要防范因教師激勵問題影響了教學(xué)與科研工作的正常展開。教師激勵問題關(guān)乎民辦高校的長遠(yuǎn)發(fā)展，因此建議有條件的學(xué)校還是早日解決教師激勵問題，別因小失大耽誤了學(xué)校發(fā)展的大好時機。
參 考 文 獻(xiàn)
[1]蕭鳴政.工作分析的方法與技術(shù)（第三版）[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2010：1
一、前言
政工師就是企業(yè)中的思想政治教育者，在企業(yè)管理中起著溝通協(xié)調(diào)的作用，對企業(yè)的組織管理和文化建設(shè)也起著重要的作用。隨著時代的進(jìn)步，人們的思想也相應(yīng)的發(fā)生著變化，國有企業(yè)員工的思想政治觀念也不斷的發(fā)展，那么，在這種情況下，企業(yè)需要政工師做出完善的思想政治教育工作的合理方案，以引領(lǐng)員工思想政治朝著正確進(jìn)步的方向發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)企業(yè)更好更快的發(fā)展。本文，筆者結(jié)合多年的工作經(jīng)驗對國有企業(yè)中政工師的角色定位及作用進(jìn)行了分析。
二、政工師角色定位的特點
1.國有企業(yè)的政工師在展開思想政治教育工作時必須把經(jīng)濟效益作為中心，因為改革開放后，我國國有企業(yè)以經(jīng)濟效益為中心，國有企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營以創(chuàng)造效益為前提。這就是它的從屬性特征。
2.政工師的工作對象是企業(yè)中的每個員工，以個性化解決主要問題，用傾向性解決普遍問題，在特殊的情況下，政工師要靈活的變換角色，學(xué)會接受大家的建議或者批評，以不斷的進(jìn)步。這就是它的交互性特征。
3.政工師的思想政治教育工作富有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性，是國有企業(yè)員工團結(jié)一致、和諧共處的保障，有助于企業(yè)實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，因此政工師與國有企業(yè)的成長緊密相連。這就是它的隱蔽性特征。
三、政工師應(yīng)該遵守的原則
1.堅持以人為本
政工師要融入基層，了解基層員工的思想動態(tài)，關(guān)心他們、幫助他們，而且要采取一些切實可行的措施幫助員工實現(xiàn)思想覺悟的提高和道德素質(zhì)的提升，最終實現(xiàn)職工和企業(yè)同進(jìn)步的目標(biāo)。
2.始終把職工利益放在工作的最重要的位置
政工師在工作過程中幫助員工解決工作上的困難，也關(guān)心他們生活上的困難，竭盡全力保障企業(yè)職工的利益，這樣職工的工作積極性也會提高。
四、政工師在國有企業(yè)管理中的角色分析
1.溝通協(xié)調(diào)者
當(dāng)企業(yè)職工內(nèi)部出現(xiàn)矛盾或者誤會時，政工師要采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行協(xié)調(diào)，和矛盾雙方進(jìn)行溝通，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，爭取在最短的時間內(nèi)化解矛盾。政工師就是國有企業(yè)管理中的溝通協(xié)調(diào)者，時刻為加強企業(yè)凝聚力而努力著。
2.組織管理者
政工師要時刻保持學(xué)習(xí)，深入理解現(xiàn)代組織管理學(xué)等相關(guān)知識，使自身的組織能力管理能力不斷的提升，要幫助企業(yè)開展組織管理工作。
3.幕后默默無聞的服務(wù)者
政工師的工作業(yè)績很難計算，尤其是在企業(yè)經(jīng)濟利潤逐年遞增的情況下，政工師的工作貢獻(xiàn)很難衡量，相對比較隱蔽，他們在工作中默默的付出，他們是企業(yè)的幕后服務(wù)者，默默奉獻(xiàn)，但是他們對企業(yè)的作用是不容忽視的，他們的工作努力使員工的工作積極性提高，為企業(yè)的發(fā)展進(jìn)步起到了重要的作用。
五、政工師在國有企業(yè)管理中的作用
1.維護國企員工的合法權(quán)益
政工師在工作過程中幫助員工解決工作上的困難，也關(guān)心他們生活上的困難，學(xué)會站在員工的角度考慮問題，把員工的根本利益作為出發(fā)點，加強員工的維權(quán)意識，鼓勵其采用合法合理的方法和手段來維護自己的合法權(quán)益。
竭盡全力保障企業(yè)職工的利益，這樣職工的工作積極性也會提高。
2.對國企員工的思想政治工作起著指導(dǎo)作用
政工師的工作內(nèi)容是對企業(yè)員工進(jìn)行思想政治教育工作，對員工的思想起著指導(dǎo)的作用，對企業(yè)的和諧發(fā)展起著重要的作用，因此政工師要時刻注意提高自身政治素養(yǎng)，學(xué)會用科學(xué)的方法解決問題，不斷的學(xué)習(xí)不斷的進(jìn)步。
3.引領(lǐng)著企業(yè)的文化建設(shè)
政工師引導(dǎo)著企業(yè)的文化建設(shè)，為了加強企業(yè)的文化建設(shè)，政工師們精心策劃、認(rèn)真研究，使企業(yè)擁有獨特的文化內(nèi)涵，增進(jìn)了企業(yè)的文化氛圍，員工團結(jié)一致、互幫互助，也為企業(yè)帶來了無盡的社會效益。
4.政工師能夠引導(dǎo)企業(yè)建立學(xué)習(xí)型企業(yè)
政工師要進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)定位，收集學(xué)習(xí)型企業(yè)建立中容易遇到的難題，找出相應(yīng)的解決措施，同時也要注重觀察員工的思想動態(tài)，不斷的引導(dǎo)員工思想朝著正確的方向發(fā)展，為建立學(xué)習(xí)型企業(yè)而努力。
六、結(jié)語
總之，政工師是國有企業(yè)中的溝通協(xié)調(diào)者、組織管理者、幕后默默無聞的服務(wù)者，是企業(yè)中的思想政治教育者，在企業(yè)管理中起著溝通協(xié)調(diào)的作用，對企業(yè)的組織管理和文化建設(shè)也起著重要的作用，有助于學(xué)習(xí)型企業(yè)的建立。因此，作為政工師，我們要充分發(fā)揮我們的作用，加強對員工的思想政治教育，為企業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己綿薄的力量。
關(guān)鍵詞 職業(yè)指導(dǎo) 工作單元 職業(yè)能力
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.06.041
Abstract Career guidance of college experimental teaching base is the support and platform for college students to guide the teaching in Colleges and universities， is currently university employment guidance curriculum into the symbol of the new stage， it is because the new， so need to be innovative and pioneering in many ways. This paper studies the establishment of the experimental base unit， hope to be helpful to this topic.
Key words career guidance； work unit； professional ability
大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)實驗基地是集教學(xué)、訓(xùn)練和科研“三位一體”的教學(xué)實驗基地，它的基本職能是：“開展大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)訓(xùn)練，強化職業(yè)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)，建立職業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)培訓(xùn)緊密結(jié)合的工作機制，促進(jìn)就業(yè)和探索學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)的新經(jīng)驗”。大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)實驗基地的建立可以實現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)工作由“粗放型”向“精細(xì)型”轉(zhuǎn)變，①強化職業(yè)指導(dǎo)在高校人才培養(yǎng)中的作用，提高大學(xué)生就業(yè)的質(zhì)量和就業(yè)率。
1 職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)訓(xùn)練的主要內(nèi)容
根據(jù)《大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展》課程的要求，結(jié)合大學(xué)生就業(yè)的特點，整合職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)實驗基地資源，開設(shè)有以下教學(xué)實驗項目。職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容共分為5個模塊。模塊一，職業(yè)規(guī)劃能力訓(xùn)練與指導(dǎo)。模塊二、通用職業(yè)能力訓(xùn)練與指導(dǎo)。模塊三、自我管理能力訓(xùn)練與指導(dǎo)。模塊四、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)測評與訓(xùn)練指導(dǎo)。模塊五、職業(yè)培訓(xùn)項目開發(fā)與實施。
1.1 職業(yè)規(guī)劃能力訓(xùn)練與指導(dǎo)
（1）人格測評訓(xùn)練。在職業(yè)規(guī)劃理論的指導(dǎo)下，利用北森職業(yè)測評系統(tǒng)對大學(xué)生進(jìn)行個性化職業(yè)傾向性測評。包括：霍蘭德職業(yè)興趣、MBTI性格測評、職業(yè)價值觀測評、職業(yè)能力測評。幫助學(xué)生客觀、真實的了解自己所適合的職業(yè)，從而擬定職業(yè)群。（2）職業(yè)探索訓(xùn)練。在自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上，對自己擬定的職業(yè)群進(jìn)行深度體驗。通過CETTIC就業(yè)服務(wù)平臺的職業(yè)圖譜或其他評估辦法，分析職業(yè)特點，縮小職業(yè)數(shù)量。（3）決策技術(shù)訓(xùn)練。在職業(yè)指導(dǎo)師的引領(lǐng)下，幫助學(xué)生掌握CASVE決策循環(huán)技術(shù)并將此技術(shù)應(yīng)用于職業(yè)抉擇之中，最終確定職業(yè)方向。
1.2 通用職業(yè)能力訓(xùn)練
根據(jù)教育部辦公廳《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的界定，通用職業(yè)技能主要包括：表達(dá)溝通、人際交往、分析判斷、問題解決、創(chuàng)新能力、團隊合作、組織管理、客戶服務(wù)等方面的能力。結(jié)合大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程的實際，將以上內(nèi)容歸納為3個訓(xùn)練項目。
（1）溝通能力訓(xùn)練。通過系列團隊活動，如：通過無聲傳遞情報、盲人走路等，并對活動加以輔導(dǎo)，使學(xué)生體驗人際溝通與交往技能和技巧。幫助學(xué)生認(rèn)識溝通的重要性和人際溝通的基本規(guī)則，形成良好的溝通能力。
（2）團隊合作能力訓(xùn)練。通過對系列集體活動項目的體驗，如：相互支撐、蜈蚣行走等團隊活動，幫助學(xué)生認(rèn)識團隊合作的重要性，掌握團隊合作的技能和原則，體驗組織管理和解決團隊問題的方法。體驗團隊合作中組織管理、問題解決和分析判斷等技能，并掌握相關(guān)的技能和原則。
（3）創(chuàng)新能力訓(xùn)練。通過一系列游戲，如：火柴難題、撲克寶塔等游戲活動。讓學(xué)生體驗到創(chuàng)新在職業(yè)活動中的重要性，樹立勇于創(chuàng)新的精神，掌握創(chuàng)新的基本方法。
（4）求職技能訓(xùn)練。在求職體驗中心，進(jìn)行招聘信息查詢、求職簡歷制作能力訓(xùn)練，通過對比分析和專業(yè)人士評價等方法，提升大學(xué)生制作簡歷的能力。同時，進(jìn)行個人面試訓(xùn)練和無領(lǐng)導(dǎo)小組面試訓(xùn)練，借助微格教學(xué)設(shè)備、眼動儀等對面試過程逐一進(jìn)行分析，幫助大學(xué)生掌握求職面試技巧，提升大學(xué)生應(yīng)對面試的能力。
2 職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)實驗基地的單元架構(gòu)
高校職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)實驗基地應(yīng)緊緊圍繞“科研導(dǎo)向、服務(wù)教學(xué)、突出內(nèi)涵”的原則，以提高大學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)。②因以上功能所致，高校職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)實驗基地應(yīng)該具備以下9個工作單元：
2.1 人格測評中心
根據(jù)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程》教學(xué)要求，要對大學(xué)生進(jìn)行人格特質(zhì)和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的測評。人格測評中心主要功能有：性格測評、職業(yè)興趣測評、價值觀測評、職業(yè)能力測評、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)測評等，為大學(xué)生合理制定職業(yè)規(guī)劃和自主創(chuàng)業(yè)提供幫助。測評采用正式評估和非正式評估相結(jié)合的技術(shù)手段。在正式評估中，使用北森職業(yè)測評系統(tǒng)、中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心的CETTIC職業(yè)測評系統(tǒng)等；在非正式評估中，采用北森職業(yè)測評分類卡、結(jié)構(gòu)化工作表等進(jìn)行測評。③
2.2 職業(yè)體驗中心
職業(yè)探索是大學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃的重要基礎(chǔ)之一。深度地職業(yè)體驗對于大學(xué)生職業(yè)價值觀的形成具有重要的意義。職業(yè)體驗中心主要功能有：一是滿足大學(xué)生對職業(yè)的經(jīng)濟環(huán)境、人口環(huán)境、科技環(huán)境、政策法規(guī)環(huán)境、社會文化環(huán)境、組織環(huán)境的探索，幫助大學(xué)生形成正確的職業(yè)認(rèn)知。職業(yè)體驗方法包括：視頻觀察、網(wǎng)絡(luò)查詢、職業(yè)人物訪談、查找資料庫等。二是對大學(xué)生職業(yè)認(rèn)知狀況進(jìn)行測評：借助CETTIC就業(yè)服務(wù)平臺中的職業(yè)圖譜測評法進(jìn)行正式評估；采用職業(yè)分類圖、JobSoSo職業(yè)分類信息技術(shù)等進(jìn)行非正式評估。④
2.3 素質(zhì)拓展中心
素質(zhì)拓展中心是提升大學(xué)生通用職業(yè)能力和自我管理能力的實訓(xùn)平臺。其功能：一是通用職業(yè)能力訓(xùn)練與測評。根據(jù)教育部辦公廳《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的界定，通用職業(yè)技能包括：表達(dá)溝通、人際交往、分析判斷、問題解決、創(chuàng)新能力、團隊合作、組織管理、客戶服務(wù)等8項技能。二是自我管理能力訓(xùn)練與測評。自我管理能力（品質(zhì)）包括：自信、自立、責(zé)任心、誠信、時間管理、主動等。在職業(yè)評估中，采用人社部職業(yè)技能鑒定中心制定的《職業(yè)核心能力培訓(xùn)測評標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行正式評估；采用無領(lǐng)導(dǎo)小組面試等方法進(jìn)行非正式評估。同時，針對測評后發(fā)現(xiàn)學(xué)生技能上的不足后，采用人社部職業(yè)技能鑒定中心編寫的全國高等院校就業(yè)能力訓(xùn)練課程系列教材中的訓(xùn)練方案進(jìn)行針對性訓(xùn)練。
2.4 求職體驗中心
求職體驗中心具有三個職能：一是搜索招聘信息。借助招聘信息搜索軟件，根據(jù)學(xué)生求職意向，能夠快速查詢到招聘信息。二是訓(xùn)練學(xué)生制作求職簡歷的技能。通過比較訓(xùn)練，使學(xué)生能夠制作出規(guī)范的、個性化的求職簡歷。三是訓(xùn)練學(xué)生面試技能。借助微格教學(xué)設(shè)備和眼動儀等相關(guān)設(shè)備，分析學(xué)生求職面試過程中的不足，并加以訓(xùn)練改進(jìn)，使學(xué)生掌握面試技巧。
2.5 企業(yè)咨詢中心
目前，我國中小企業(yè)數(shù)量占總企業(yè)數(shù)的99.6%，就業(yè)人數(shù)占就業(yè)總量的71.2%，產(chǎn)值占國內(nèi)總產(chǎn)值的58.8%。⑤面向中小企業(yè)就業(yè)已成為普通高校畢業(yè)生的就業(yè)主渠道。由于這些單位缺乏必要的用工經(jīng)驗，存在盲目招聘，造成“招不去，留不住”，“用工荒”現(xiàn)象十分嚴(yán)重。企業(yè)咨詢中心的主要功能：一是對來校招聘單位的資質(zhì)、信譽進(jìn)行審驗，保障學(xué)生就業(yè)安全。二是對企業(yè)招聘進(jìn)行必要的指導(dǎo)，包括招聘專業(yè)、層次、待遇、上升空間等進(jìn)行協(xié)商，幫助企業(yè)合理制定招聘條件，實現(xiàn)“招得去、留得住”，以緩解中小企業(yè)“用工荒”的問題。三是對中小企業(yè)開展企業(yè)診斷和EAP服務(wù)等。
2.6 創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心
創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地的引擎，引導(dǎo)大學(xué)生做好創(chuàng)業(yè)的前期準(zhǔn)備。創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心功能主要有：一是創(chuàng)業(yè)心理測評，確認(rèn)創(chuàng)業(yè)特質(zhì)。二是創(chuàng)業(yè)能力測評，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備程度進(jìn)行評估，降低盲目性創(chuàng)業(yè)。三是采用ERP綜合系統(tǒng)、企業(yè)運作電子沙盤、電子商務(wù)模擬、市場營銷等仿真軟件，⑥對創(chuàng)業(yè)項目進(jìn)行集成化模擬管理，使大學(xué)生體驗創(chuàng)業(yè)全過程，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，提高創(chuàng)業(yè)能力，降低創(chuàng)業(yè)風(fēng)險。
2.7 職業(yè)信息分析中心
職業(yè)信息分析包括對就業(yè)失業(yè)、職業(yè)供求、工資價位和社會保險等在內(nèi)的信息進(jìn)行采集、整理、分析和預(yù)測等，從而為社會求職者擇業(yè)、就業(yè)和用人單位擇優(yōu)招用人才提供咨詢、指導(dǎo)及幫助，也可為高校專業(yè)建設(shè)和招生提供指導(dǎo)。職業(yè)信息分析中心利用專門的統(tǒng)計工具：一是對勞動保障及相關(guān)信息進(jìn)行采集；二是對勞動保障及相關(guān)信息進(jìn)行整理加工；三是對勞動保障及相關(guān)信息進(jìn)行分析。是職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)實驗基地的信息中樞。
2.8 職業(yè)培訓(xùn)項目開發(fā)中心
培訓(xùn)項目開發(fā)中心重點圍繞大學(xué)生專業(yè)技能崗位對接培訓(xùn)項目開發(fā)課程和教材，對培訓(xùn)進(jìn)行指導(dǎo)和評價，對培訓(xùn)合格的學(xué)生報中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心審核后，頒發(fā)《CETTIC職業(yè)培訓(xùn)合格證書》。同時還承擔(dān)教師資格證、營養(yǎng)師資格證等職業(yè)資格證書培訓(xùn)的組織工作。
2.9 首席職業(yè)指導(dǎo)師工作室
職業(yè)指導(dǎo)作為一個技術(shù)團隊，實施首席專家制度，有利于充分發(fā)揮高層次人才的帶頭作用，提高工作質(zhì)量。首席專家主要任務(wù)：一是利用專用的測評工具，對有異議測評結(jié)果進(jìn)行最終測評；二是利用專門訓(xùn)練方法，對其他專門實驗室訓(xùn)練效果不佳者，進(jìn)行新的矯正訓(xùn)練。三是對職業(yè)信息分析報告、創(chuàng)業(yè)計劃書等進(jìn)行必要的最終確認(rèn)。四是對團隊人員實施技術(shù)督導(dǎo)。五是組織團隊進(jìn)行科研項目申報和組織實施科研工作。六是對大學(xué)生就業(yè)困難者進(jìn)行必要的技術(shù)幫扶。
注釋
① 姜獻(xiàn)群.校企對接條件下職業(yè)指導(dǎo)工作的新變化[J].南都學(xué)壇，2012.2：86.
② 韋華.構(gòu)建多元化開放式實踐教學(xué)體系培養(yǎng)大學(xué)生“四種能力”.實驗室研究與探索[J].2011.5（2）.
③ GCDF中國培訓(xùn)中心.全球職業(yè)規(guī)劃師資格培訓(xùn)教程[M].北京：中國財政出版社，2006：59-60.
④ 鐘谷蘭等.大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃[M.上海：東北師范大學(xué)出版社，2008：82-83.
一、引言
廣告專業(yè)教學(xué)工作室衍生于傳統(tǒng)的功能性專業(yè)實訓(xùn)室，介乎于常規(guī)課程教學(xué)與校企合作項目教學(xué)之間，比傳統(tǒng)實訓(xùn)室更具職業(yè)針對性和新生態(tài)。它既服務(wù)于教學(xué)，又對接社會與行業(yè)需求，相對傳統(tǒng)課堂更彈性，實踐更具專業(yè)性和創(chuàng)新性。從根本上而言，工作室教育模式服務(wù)于實踐教學(xué)活動，校企合作背景下的工作室制搭建了產(chǎn)、學(xué)、研一體化平臺，豐富實踐教學(xué)的內(nèi)容和形式，是學(xué)生專業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要渠道。
廣告學(xué)工作室通常有三種形式：一是由學(xué)?；?qū)W科負(fù)責(zé)人對工作室進(jìn)行整體規(guī)劃和管理，由相應(yīng)課程的老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將工作室作為實踐教學(xué)場所。二是由雙師型骨干教師牽頭，結(jié)合個人承擔(dān)的課程內(nèi)容進(jìn)行實踐教學(xué)。三是以學(xué)生社團為主成立的工作室，通常由專業(yè)技能熟練的高年級同學(xué)組成，以完成課程實踐內(nèi)容，參加學(xué)科競賽為主。這三種工作室各有短板，以管理者為主導(dǎo)的工作室無法對實踐教學(xué)的實施細(xì)節(jié)進(jìn)行管理，以教師為主導(dǎo)的工作室存在實踐教學(xué)效果輻射面小的問題，以學(xué)生為主體的工作室存在人員流動性大和專業(yè)水平有限的問題。因此在校企合作背景下，探索一種企業(yè)參與度更高，功能架構(gòu)更合理的實踐教學(xué)工作室制是廣告學(xué)教學(xué)亟需解決的問題。
二、 廣告學(xué)實踐教學(xué)存在的問題
廣告學(xué)屬于應(yīng)用型學(xué)科，廣告行業(yè)具有技術(shù)更新快，廣告項目時效性強等特點。這對廣告學(xué)實踐教學(xué)內(nèi)容提出“準(zhǔn)行業(yè)化”的要求，即實踐教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)接軌、實踐技能水平緊隨行業(yè)發(fā)展、實踐教學(xué)方法多樣化，實踐教學(xué)評價行業(yè)化的要求。
受制于教師實操經(jīng)驗的匱乏與實踐內(nèi)容來源的單一，僅以教師和學(xué)生為主體實施的實踐教學(xué)活動，存在教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏梯度性和關(guān)聯(lián)性、教學(xué)方法單一和教學(xué)資源匱乏等問題。
(一)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏梯度性、關(guān)聯(lián)性
廣告學(xué)屬于應(yīng)用型學(xué)科，廣告學(xué)的大部分課程都有對應(yīng)的實踐教學(xué)部分，然而各課程的實踐環(huán)節(jié)之間缺乏梯度性和關(guān)聯(lián)性，缺少綜合性實操項目將各個教學(xué)環(huán)節(jié)串聯(lián)，學(xué)生通過實踐教學(xué)并沒有掌握真正的“硬功夫”。
(二)實踐教學(xué)內(nèi)容缺乏行業(yè)性
廣告學(xué)學(xué)科知識具有更新迅速的特點。近十年來新媒體技術(shù)的革新，使國內(nèi)廣告市場格局發(fā)生很大變化，然而大部分高校的廣告學(xué)專業(yè)存在實踐教學(xué)內(nèi)容陳舊的問題，很多課程還停留在對多年前的作品分析層面，不能適應(yīng)廣告行業(yè)新的發(fā)展需求。
(三)實踐教學(xué)方法單一，教與學(xué)缺少互動
教學(xué)活動包括教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境三大主體。作為學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)動機被忽視，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置機械化，教學(xué)方法單一，導(dǎo)致師生之間的教學(xué)反饋渠道沒有打通，實踐教學(xué)效果不理想。
(四)實踐教學(xué)資源及平臺的短缺
實踐教學(xué)效果受到實踐教學(xué)設(shè)備、環(huán)境、實踐教師水平等方面的限制。目前，國內(nèi)高校廣告學(xué)的實踐教學(xué)資源多依賴學(xué)校單方面的資金投入，缺少與社會及行業(yè)一線企業(yè)間的互動和聯(lián)系，高校的社會服務(wù)意識較薄弱。在師資方面，很多實踐教學(xué)一線的教師缺乏承接廣告實操課題的技能與經(jīng)驗，校企合作停留在參觀學(xué)習(xí)的層面，實踐教學(xué)流于形式。
三、廣告學(xué)實踐教學(xué)工作室制的構(gòu)建思路
(一)廣告學(xué)實踐教學(xué)工作室制構(gòu)建的基礎(chǔ)
基于校企合作的廣告專業(yè)實踐教學(xué)工作室制是以市場需求為導(dǎo)向，依托校外實踐教育基地，以工作室為載體，以課程知識為基礎(chǔ)，以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心，由專業(yè)教師和企業(yè)精英共同主導(dǎo)，引入實操項目和行業(yè)前沿知識，將專業(yè)實踐與理論教學(xué)緊密結(jié)合的創(chuàng)新型教學(xué)模式。它彌補了教師實操經(jīng)驗的不足，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、職業(yè)素養(yǎng)和技能水平，是一種較為科學(xué)合理的實踐教學(xué)實施方式。
構(gòu)建實踐教學(xué)工作室歸根結(jié)底是為了提升實踐教學(xué)效果，因此實踐教學(xué)內(nèi)容體系是工作室制構(gòu)建的基礎(chǔ)，工作室的建設(shè)需緊扣實踐教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)。仰恩大學(xué)廣告學(xué)專業(yè)經(jīng)過近十年的發(fā)展，圍繞“品牌管理”這一培養(yǎng)海西經(jīng)濟區(qū)廣告學(xué)本科應(yīng)用型人才的辦學(xué)定位，依托校外實踐教育基地——泉州市源和1916文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園、國家級廣告產(chǎn)業(yè)園區(qū)泉州領(lǐng)SHOW天地、廣告?zhèn)髅礁＝ㄊ嶒灲虒W(xué)示范中心等，提出“親產(chǎn)業(yè)、重融合”、“基礎(chǔ)實驗與進(jìn)階實驗結(jié)合、學(xué)校教育與業(yè)界訓(xùn)練接軌”的理念;在實踐教學(xué)內(nèi)容上構(gòu)建了“以課程案例教學(xué)、課程實驗教學(xué)為基礎(chǔ)，以學(xué)科競賽、課題科研訓(xùn)練、暑期專業(yè)實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐為提升，以畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)為整合”的多層次、全方位實踐育人環(huán)節(jié)。
結(jié)合仰恩大學(xué)廣告學(xué)實踐教學(xué)內(nèi)容特色，建立以實踐教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)的校企合作工作室制是凸顯仰恩大學(xué)廣告學(xué)“實踐育人”的辦學(xué)特色，解決實踐教學(xué)內(nèi)容匱乏、實踐平臺短缺，主動與產(chǎn)業(yè)對接，促進(jìn)廣告教育與海西發(fā)展深度融合的發(fā)展途徑。
(二)“436”功能架構(gòu)提高實踐教學(xué)環(huán)節(jié)梯度性、關(guān)聯(lián)性
面對學(xué)生需求的多樣性、廣告活動內(nèi)容的復(fù)雜性、廣告實踐教學(xué)內(nèi)容的層級性，單一功能的工作室存在覆蓋面、延續(xù)性、功能性等方面的不足。因此，應(yīng)立足于仰恩大學(xué)廣告學(xué)實踐教學(xué)內(nèi)容的層級化，結(jié)合廣告公司業(yè)務(wù)流程，基于校企合作的廣告學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)工作室制由涵蓋四個層級、三個梯度、功能獨立又協(xié)同運作的六個功能子工作室群組成。
根據(jù)學(xué)生知識技能水平可以分為四個層級，覆蓋大一至大四的學(xué)生，以滿足不同階段學(xué)生的教學(xué)需求和個性需求。根據(jù)廣告活動流程和廣告學(xué)學(xué)科體系，建立六個功能子工作室：專業(yè)基礎(chǔ)工作室、策劃與創(chuàng)意工作室、媒介與推廣工作室、廣告設(shè)計與制作工作室、品牌管理工作室、以賽促學(xué)工作室，分為初級、中級、高級三個梯度，對應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)基礎(chǔ)實踐、專業(yè)提升實踐、專業(yè)綜合實踐三個模塊。其中專業(yè)基礎(chǔ)工作室為初級工作室，對接專業(yè)基礎(chǔ)課的實踐教學(xué)內(nèi)容;策劃與創(chuàng)意工作室、媒介與推廣工作室、廣告設(shè)計與制作工作室為中級工作室，對接廣告學(xué)學(xué)科各項專業(yè)課的實踐教學(xué)內(nèi)容;品牌管理工作室、以賽促學(xué)工作室為高級工作室，對接廣告學(xué)科綜合實訓(xùn)、專業(yè)實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計等實踐教學(xué)內(nèi)容。
六個功能子工作室的運作貫穿廣告學(xué)專業(yè)本科實踐教育的全過程，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一致性，教學(xué)過程的延續(xù)性，工作室功能的獨立性、交叉性與協(xié)同性，最大限度的提高學(xué)生的通用能力、核心能力和崗位能力，實現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型廣告人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
(三)項目驅(qū)動教學(xué)，凸顯實踐教學(xué)內(nèi)容行業(yè)特色
緊扣市場需求和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)而開展的項目實操，為實踐教學(xué)內(nèi)容注入新鮮血液，使學(xué)生在工作上有良好的行業(yè)適應(yīng)性?！?63”的工作室群架構(gòu)，以及學(xué)生個性需求、專業(yè)水平的高低，決定了實踐項目須多樣化、多級別、兼顧一般項目和綜合項目，才能保證項目與實踐環(huán)節(jié)的對接，實現(xiàn)以項目驅(qū)動教學(xué)。
仰恩大學(xué)廣告學(xué)的實踐教學(xué)內(nèi)容按照項目來源類型可分為仿真項目，企業(yè)真實項目，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，廣告大賽項目，畢業(yè)設(shè)計項目。按照項目時間跨度和難易程度分為：(1)要求時效性的短訓(xùn)項目：如某品牌標(biāo)志設(shè)計、某品牌包裝設(shè)計等;結(jié)合暑期專業(yè)實踐和實習(xí)單位開展的短訓(xùn)項目;綜合項目：如圍繞活動主題的策劃案、某品牌年度(地區(qū))營銷策劃案、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等。
仰恩大學(xué)廣告學(xué)的學(xué)生在大學(xué)階段需進(jìn)行不同梯度的實踐項目訓(xùn)練。低年級同學(xué)所在的初級實驗室實踐項目主要為仿真項目，短期項目;中高年級同學(xué)根據(jù)自身特長和專業(yè)實踐要求主要選擇大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，廣告大賽項目、短訓(xùn)項目;一些綜合性強，難度較大，有一定時間跨度的綜合項目，由功能工作室及實踐導(dǎo)師協(xié)同運作。近年來，仰恩學(xué)子在全國大學(xué)生廣告大賽、全國大學(xué)生廣告學(xué)院獎、臺灣時報金犢獎等賽事上均有所收獲。廣告學(xué)畢業(yè)設(shè)計項目小組服務(wù)的企事業(yè)單位已累計達(dá)到100家，服務(wù)的行業(yè)涉及紡織鞋服、建筑建材、食品飲料、生活用紙、機械裝備、旅游、文化產(chǎn)業(yè)等海西經(jīng)濟區(qū)重點行業(yè)，大多數(shù)項目小組的畢業(yè)設(shè)計成果獲得了企業(yè)的認(rèn)可或采納。
(四)改革教學(xué)方法拓展教學(xué)空間，建立互動式平臺
工作室模式運行的核心是將項目實操融于教學(xué)過程，運行過程中需要企業(yè)、教師、學(xué)生等多方參與。這種基于項目的實踐教學(xué)，一方面要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念并在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新和改革，突破單向的知識傳遞型教學(xué)，采用參與式教學(xué)、案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)，將理論知識和廣告實務(wù)緊密對接，提高“知識—能力”傳化率;另一方面需要學(xué)校、校外實踐教學(xué)基地、企業(yè)、教師、學(xué)生之間打破傳統(tǒng)信息溝通周期長和反饋形式單一的局限，利用新媒體搭建互動式教學(xué)信息交流平臺。例如，利用社交媒體和網(wǎng)絡(luò)傳播的時效性，互動性，推出仰恩大學(xué)廣告學(xué)實踐教學(xué)手機客戶端、微博、微信公眾賬號，學(xué)校、企業(yè)、校外實踐基地管委會三方都可在平臺上供求信息，教師和學(xué)生可根據(jù)教學(xué)需要隨時承接項目，廣告設(shè)計作品，能隨時與多方進(jìn)行溝通和交流。
(五)加強校外實習(xí)基地建設(shè)，豐富實踐教學(xué)資源
實踐教學(xué)基地是校外實踐教學(xué)活動開展的主要場所，也是校企雙方教學(xué)資源、項目資源的供需平臺。積極引入企業(yè)資源和社會資源，提高企業(yè)在廣告學(xué)人才培養(yǎng)過程中的積極性和參與度，有助于解決實踐教學(xué)資源匱乏的問題。
踐行“親產(chǎn)業(yè)，重融合”理念，仰恩大學(xué)積極拓展校企合作辦學(xué)途徑。依托泉州領(lǐng)SHOW天地、泉州源和1916創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園兩大實踐基地，設(shè)立校企合作聯(lián)絡(luò)點，派駐師生長期深入園區(qū)企業(yè)，了解市場需求和前沿動態(tài)，探索多樣化的合作辦學(xué)途徑。例如，安排學(xué)生參加企業(yè)委托的科研課題、推行頂崗實習(xí);邀請企業(yè)精英作為我校的客座教授進(jìn)行課程共建，或作為實踐導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生課題實踐;與園區(qū)內(nèi)企業(yè)共同舉辦泉州市創(chuàng)意文化節(jié)、世界環(huán)保日、櫥窗設(shè)計大賽等活動，社會反響良好。
四、實踐教學(xué)工作室制的運行保障
實踐教學(xué)工作室制的有效運營需要綜合考量多方面的因素：(1)校企雙方生產(chǎn)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)是工作室制能長期運行的保障;(2)雙師型教師的培養(yǎng)以及對積極參與工作室制實踐教學(xué)改革教師的激勵措施是工作室制建立的前提;(3)另外項目運作規(guī)律與教學(xué)規(guī)律間的差異是實踐教學(xué)過程中不容忽視的矛盾;(4)各個功能子工作室間的協(xié)同運作是工作室制效能發(fā)揮最大化的關(guān)鍵。
(一) 重視生產(chǎn)和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，拓展合作辦學(xué)途徑
實踐教學(xué)工作室兼具教學(xué)與生產(chǎn)雙重功能，校方教學(xué)目標(biāo)和企業(yè)方經(jīng)濟目標(biāo)的實現(xiàn)是工作室運營的保障。工作室制首先是為教學(xué)服務(wù)，教學(xué)效果的提升是它設(shè)立的宗旨，然而要讓企業(yè)積極地參與其運作過程，實現(xiàn)校企雙方的深度合作，應(yīng)當(dāng)重視企業(yè)經(jīng)濟目標(biāo)的實現(xiàn)。這需要雙方拓展合作辦學(xué)的途徑和方式，例如，企業(yè)可在高校設(shè)立項目基金，簽訂合作協(xié)議，由雙方共同提供設(shè)備資源和技術(shù)支持，約定利益分成，必要時需要地方政府的牽頭和支持，對校企合作運營項目提供戰(zhàn)略支持和政策優(yōu)惠。
(二)與行業(yè)接軌，加快雙師隊伍建設(shè)
教師的教學(xué)理念和教學(xué)水平是教學(xué)質(zhì)量的直接影響因素。一批雙師型教師的培養(yǎng)是廣告實踐教學(xué)工作室運行的前提。雙師型教師的培養(yǎng)需要來自企業(yè)的支持和學(xué)校的激勵。一方面，依托校外實習(xí)基地，與園區(qū)企業(yè)建立緊密合作關(guān)系，引導(dǎo)教師深入廣告企業(yè)掛職鍛煉，通過實操項目的指導(dǎo)和實踐，提升業(yè)務(wù)能力和綜合能力;另一方面，整合企業(yè)資源和社會資源，從學(xué)校層面加大教師技能培訓(xùn)力度和覆蓋面，對雙師型教師在職稱評聘和崗位晉升上給予一定的激勵措施。
(三)平衡教學(xué)規(guī)律和項目規(guī)律沖突，實現(xiàn)項目與課程對接
工作室承接的課題和項目來源于企業(yè)，具有時效性和動態(tài)性的特點，很多項目要求在短時間內(nèi)完成，而教學(xué)大綱中的課程設(shè)置則具有固定性和規(guī)律性，專業(yè)技能的獲得也需要階段性的累積。如何平衡項目動態(tài)性、教學(xué)靜態(tài)性和持續(xù)性，實現(xiàn)項目資源到教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化，是工作室制運行的難點。
教學(xué)規(guī)律和項目規(guī)律都存在相對的動態(tài)性和靜態(tài)性。教學(xué)模式的靜態(tài)性表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法的靜態(tài)預(yù)設(shè)，而動態(tài)性則可以理解成教學(xué)過程、教學(xué)手段和教學(xué)效果的動態(tài)。項目的動態(tài)性指項目時效性和流動性，而實操項目運作過程中又可劃分為若干相對靜態(tài)的環(huán)節(jié)。這種動靜態(tài)并存的特質(zhì)使項目和教學(xué)的對接成為可能?？梢詫嵅夙椖縿澐譃槿舾伸o態(tài)環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容和過程分成若干可量化的部分，將二者對接，實現(xiàn)項目資源到教學(xué)資源的轉(zhuǎn)換。
(四)強化子工作室的功能性和協(xié)同性
處理并行工作室、不同層級間工作室之間的關(guān)系，保障各個工作室協(xié)同運作的流暢性，是整個實踐教學(xué)工作室體系效能最大化的關(guān)鍵。
解決這個問題的關(guān)鍵在于，以廣告業(yè)務(wù)流程和實踐教學(xué)內(nèi)容體系為依據(jù)，依托分級項目資源，兼顧子工作室的功能性和協(xié)同性。例如：專業(yè)基礎(chǔ)工作室、策劃與創(chuàng)意工作室、媒介與推廣工作室、廣告設(shè)計與制作工作室、在進(jìn)行虛擬項目、短期項目實踐時，應(yīng)強調(diào)獨立的功能性;在進(jìn)行綜合項目實踐時應(yīng)明確分工，強化各初、中級工作室與高級工作室之間的協(xié)同性，以高年級同學(xué)帶動低年級同學(xué)，專業(yè)水平強的同學(xué)幫扶專業(yè)水平弱的同學(xué)，共同完成難度較大的綜合項目。
五、結(jié)論
以提升實踐教學(xué)效果為目的，根據(jù)廣告學(xué)學(xué)科體系和廣告活動流程，提高企業(yè)參與度，引入項目資源構(gòu)建的工作室制是解決廣告學(xué)實踐教學(xué)內(nèi)容陳舊，實踐教學(xué)方法單一，實踐教學(xué)平臺匱乏的創(chuàng)新型教學(xué)方式。廣告行業(yè)的特性和新的發(fā)展訴求，決定了高校廣告人才培養(yǎng)必須注重學(xué)生實踐能力的獲得。校企合作的實踐教學(xué)工作室制的構(gòu)建旨在整合學(xué)校、企業(yè)和社會資源，搭建校企合作的平臺，讓師生走出去，將廣告的理論知識和實踐相結(jié)合，提高職業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì);讓企業(yè)走進(jìn)來，將行業(yè)的需求、標(biāo)準(zhǔn)、工作模式引入人才培養(yǎng)的過程，達(dá)到“實踐育人”目的。
[關(guān)鍵詞] 民辦二級學(xué)院 學(xué)生 就業(yè)
一、引言
民辦二級學(xué)院,就是“普通本科高校按新機制、新模式舉辦的本科層次的二級學(xué)院”。伴隨著教育體制改革的不斷深入,公有民辦二級學(xué)院作為高等教育的有益補充和重要組成部分,得到迅猛發(fā)展,伴隨而來的民辦二級學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)狀況如何?有哪些困難?怎樣才能提高就業(yè)率?本文就做好現(xiàn)階段公有民辦二級學(xué)院學(xué)生的就業(yè)工作進(jìn)行初步探討。
二、當(dāng)前影響民辦二級學(xué)院學(xué)生就業(yè)難的原因分析
當(dāng)前,民辦二級學(xué)院學(xué)生就業(yè)難有多重因素,涉及到方方面面,總結(jié)起來有以下幾點:
1.學(xué)生自身原因
首先,民辦二級學(xué)院學(xué)生入校分?jǐn)?shù)低,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。4年的學(xué)習(xí)期間,他們對自己所學(xué)專業(yè)缺乏認(rèn)識,沒有學(xué)習(xí)熱情,成績不理想,綜合素質(zhì)有待提高。
其次,部分學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)課不重視。他們認(rèn)為上不上就業(yè)指導(dǎo)課無所謂,因而對有關(guān)求職就業(yè)的基本方法、技巧了解不多,有些同學(xué)甚至連簡歷都做不完整,更缺乏制定符合自身發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃,以至于目標(biāo)不明確、定位不準(zhǔn),因此在就業(yè)時很被動,不知所措。
第三,就業(yè)觀念陳舊,畢業(yè)生普遍期望值過高。部分學(xué)生還沒完全真正意識到高等教育已經(jīng)進(jìn)入“大眾化”時代。他們不僅挑剔崗位、地域,還希望得到較高的工資。有些學(xué)生甚至把進(jìn)機關(guān)事業(yè)單位作為唯一目標(biāo),而企業(yè)、社會、個體創(chuàng)業(yè)等崗位都不在自己選擇之列,從而影響了畢業(yè)生的就業(yè)。
第四,心理素質(zhì)不強,耐挫性弱。畢業(yè)生的綜合素質(zhì),既包括智力因素,也包括非智力因素,如價值取向、個性特征、社會適應(yīng)能力、心理承受能力等。在求職過程中一些學(xué)生認(rèn)為自己不如別人,就業(yè)困難重重,容易產(chǎn)生抱怨、悲觀和消極的思想,這給就業(yè)與管理工作也增加了難度。
2.學(xué)校原因
學(xué)校教育對大學(xué)生就業(yè)具有最直接最重要的影響,主要表現(xiàn)在這幾個方面:一是學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作的力度不夠,針對性的就業(yè)指導(dǎo)系統(tǒng)仍有待完善。二是民辦高校的社會聲譽和品牌效應(yīng)不高是影響大學(xué)生就業(yè)的一個重要因素。三是學(xué)校針對民辦二級學(xué)院學(xué)生的辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)模式不太理想。民辦二級學(xué)院培養(yǎng)的人才不能能夠完全主動適應(yīng)社會需求,是否具有就業(yè)的競爭力和市場占有率還是一個問題。
3.社會原因
民辦二級學(xué)院畢業(yè)生跟本二畢業(yè)生比較起來,自身受到歧視,一些用人單位在接收畢業(yè)生時,不是從本單位實際需求出發(fā),選人聘人缺少標(biāo)準(zhǔn),片面追求高學(xué)歷,見到本三學(xué)生就直接拒絕,從而影響了民辦學(xué)生的就業(yè),造成人為的人才浪費。此外,就業(yè)市場中還普遍存在性別歧視,制約女性就業(yè)。還有,很多單位在招聘人員時,社會及家人的就業(yè)觀念影響著畢業(yè)生就業(yè)觀,對于那些民辦高校學(xué)生家長而言,由于在孩子身上投入了巨大的財力和精力,自然也希望孩子能找到一個收入較高又相對穩(wěn)定的工作。這些觀念無形中影響了畢業(yè)生的就業(yè)選擇,必然加大畢業(yè)生的競爭壓力和就業(yè)難度。
三、解決大學(xué)生就業(yè)難的措施
1.加強自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng),提高學(xué)生自身的就業(yè)競爭力
對于三本學(xué)生要想在求職時脫穎而出,首先,要努力提升自身的綜合素質(zhì),有強烈的事業(yè)心和責(zé)任感,并具有良好的職業(yè)道德,樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。其次,提高同學(xué)的成績。從剛?cè)雽W(xué)就要一直堅持狠抓學(xué)風(fēng)建設(shè),要全面把脈每位同學(xué)的學(xué)習(xí)成績,每個學(xué)期都要對上一學(xué)期的各門課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析,總結(jié)經(jīng)驗和找出工作中的不足以及努力方向,為有針對性地開展學(xué)風(fēng)建設(shè)打下基礎(chǔ),幫助有掛科同學(xué)通過考試,從而提高自身學(xué)習(xí)成績。通過提高成績和綜合素質(zhì)來促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)競爭力加強。
2.加強就業(yè)形勢教育,引導(dǎo)三本學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念
通過媒體和社會輿論導(dǎo)向,讓大學(xué)生清醒認(rèn)識到,在當(dāng)前全球經(jīng)濟危機的大環(huán)境下的就業(yè)難度;通過近年來的就業(yè)形勢分析,打破大學(xué)生們?nèi)员в械奶熘溩拥幕糜?回歸現(xiàn)實。在畢業(yè)生中進(jìn)行就業(yè)形勢、就業(yè)政策、就業(yè)程序、就業(yè)技巧、就業(yè)觀念等指導(dǎo),引導(dǎo)畢業(yè)生樹立先就業(yè)、后擇業(yè),先上崗、后選崗的就業(yè)觀念。
3.鼓勵和引導(dǎo)三本畢業(yè)生到基層、到企業(yè)建功立業(yè)
當(dāng)前,大學(xué)生求職擇業(yè)應(yīng)當(dāng)面對現(xiàn)實,根據(jù)市場實際狀況更新觀念,轉(zhuǎn)換思路,到最適合自己的崗位上工作,而不應(yīng)過分關(guān)注工資水平及地理位置等,鼓勵學(xué)生到基層就業(yè),到條件艱苦的地方就業(yè),到“非鐵飯碗”的各種企業(yè)就業(yè)。摒棄“一個單位定終身”和“非行政事業(yè)單位不進(jìn)”的傳統(tǒng)就業(yè)觀念,只有扎根于企業(yè),與企業(yè)共發(fā)展、同進(jìn)步,才能真正實現(xiàn)學(xué)有所用,使自身價值得到更加充分的發(fā)揮,創(chuàng)造更多的社會財富。學(xué)校還應(yīng)鼓勵三本采取多種形式自主創(chuàng)業(yè)和靈活就業(yè),以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。鼓勵學(xué)生報考“大學(xué)生村官”“西部志愿者”等,總之,民辦二級學(xué)院應(yīng)采取各種措施引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念,拓寬思路,千方百計地尋找就業(yè)機會以實現(xiàn)就業(yè)。只有這樣,才能充分發(fā)揮自己的聰明才智,最終實現(xiàn)人生價值。
4.加強心理健康教育,引導(dǎo)學(xué)生建立良好就業(yè)心態(tài),緩解就業(yè)壓力
鼓勵大學(xué)生樹立自信心、敢于競爭的勇氣,形成樂觀向上的生活態(tài)度與鍥而不舍的追求精神。引導(dǎo)大學(xué)生勇敢面對就業(yè)逆境,化逆境為機遇和挑戰(zhàn)。對學(xué)生著重加強耐挫折教育和心理健康教育,引導(dǎo)學(xué)生通過自我暗示來增強擇業(yè)信心,戰(zhàn)勝心理上的障礙,暗示他們要適當(dāng)給自己一份耐心與寬容,選擇與自己的實力相當(dāng)?shù)膷徫?。同時,引導(dǎo)學(xué)生建立良好積極的心態(tài),克服懶惰、依賴的消極心理,走出宿舍,多跑招聘會,增加就業(yè)的機率。盡早對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo),幫助他們消除就業(yè)焦慮,建立良好就業(yè)心態(tài),緩解就業(yè)壓力。引導(dǎo)大學(xué)生及時主動積極調(diào)整自己的心態(tài),相信自己,自覺地與困難和挫折作斗爭,科學(xué)進(jìn)行擇業(yè)心理輔導(dǎo),保持良好的擇業(yè)心態(tài),培養(yǎng)自己的擇業(yè)竟?fàn)幰庾R,積極主動地尋找適合自己的職業(yè)。
5.構(gòu)建高校畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)體系,促進(jìn)畢業(yè)生充分就業(yè)
借助各種渠道,把握就業(yè)機會。當(dāng)前,大學(xué)生可利用人才交流會、網(wǎng)絡(luò)資源等途徑,尋找合適就業(yè)崗位,主動大膽地把自己真實才干推銷出去,珍惜和抓住來之不易的就業(yè)機會。充分發(fā)揮人才市場配置作用,加大高校畢業(yè)生通過人才市場擇業(yè)的力度,組織各類大型人才交流招聘會及日常人才集市,為各類人才特別是高校畢業(yè)生提供全方位的就業(yè)服務(wù)。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞： 民族地區(qū)普通高校 藝術(shù)設(shè)計專業(yè) 工作室制教學(xué)模式
一、民族地區(qū)普通高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析
（一）藝術(shù)教育是推動國民經(jīng)濟發(fā)展、培養(yǎng)藝術(shù)綜合性人才的有效載體
我國民族地區(qū)普通高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)致力于培養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)寬厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、職業(yè)技能熟練、面向民族地區(qū)文化教育發(fā)展的綜合性人才。設(shè)計教育快速而超常規(guī)的發(fā)展給設(shè)計教學(xué)、設(shè)計產(chǎn)業(yè)帶來很多的負(fù)面影響，不少院校未將藝術(shù)設(shè)計實踐納入教學(xué)體系，雙師型教師的缺乏成為現(xiàn)代藝術(shù)高校的通病，這種問題在民族地區(qū)的高校中尤為突出。
（二）傳統(tǒng)課堂教學(xué)的授課形式需要改革
學(xué)生在沉悶的教室中沒有藝術(shù)靈感，大部分的設(shè)計構(gòu)思局限于參考資料的框架之內(nèi)，這種教學(xué)模式禁錮了思維，違背了藝術(shù)設(shè)計教育的宗旨。一方面，相當(dāng)多的高校，特別是民族地區(qū)普通高校由于學(xué)校地理位置偏僻，位于經(jīng)濟不發(fā)達(dá)地區(qū)，其實踐條件不高，造成實踐教學(xué)具有局限性。另一方面，設(shè)計專業(yè)本身對實踐條件要求很高，設(shè)計項目所需要的所有實踐場所和設(shè)備必須是諸如實際工程、設(shè)計項目、模型或仿真軟件等實際的東西。
二、民族地區(qū)普通高校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)實踐教學(xué)模式理論研究
（一）教學(xué)理論研究工作者為實踐教學(xué)提供智力支持
各大高校針對中國的國情、設(shè)計藝術(shù)實踐教學(xué)的自身規(guī)律及社會對設(shè)計藝術(shù)人才的需求，認(rèn)真研究辦學(xué)層次問題，并對每個層次的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求和面向的社會層面進(jìn)行系統(tǒng)研究等。且在我國很多高校已經(jīng)采用藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)實踐教學(xué)培養(yǎng)模式，如：清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院、中央美院、湖南大學(xué)設(shè)計藝術(shù)學(xué)院等。
（二）藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)實踐教學(xué)已成為國內(nèi)外藝術(shù)教育的共同話語
在包豪斯的教育體制中，作坊（或者車間）是教學(xué)的主要場地和方式，在這種方式下，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)技能技巧，通過實踐提升設(shè)計產(chǎn)品化意識，推動藝術(shù)設(shè)計教學(xué)。
三、創(chuàng)建民族地區(qū)普通高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室制模式的構(gòu)想
（一）明確民族地區(qū)普通高校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)工作室制模式的目標(biāo)
1.創(chuàng)新藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的特色實踐教學(xué)模式。“工作室教學(xué)模式這些年來在許多開設(shè)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的高等院校正在嘗試開展，以引入項目式教學(xué)推動過程式教學(xué)研究在很多高職院校進(jìn)行試驗及推廣，工作室教學(xué)就是一個很好地把項目教學(xué)引入實際教學(xué)的一種教學(xué)改革方式，并從真正意義上彌補先基礎(chǔ)后專業(yè)學(xué)習(xí)的僵化教學(xué)”[1]。根據(jù)普通高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的特點，創(chuàng)新性地提出實踐教學(xué)模式——工作室制模式。工作室制以專業(yè)為依托，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路，密切聯(lián)系社會，了解市場規(guī)律，參與市場競爭，以獲得寶貴經(jīng)驗，提升設(shè)計能力，為師生參與社會實踐打開一個窗口，搭建一個平臺。
2.創(chuàng)新實踐課程的教學(xué)方式方法，擺脫一味強調(diào)學(xué)生追求結(jié)果的應(yīng)試教育模式，通過對課程體系中課程實施、課程評價等內(nèi)容的研究，建構(gòu)一種發(fā)散學(xué)生思維、培養(yǎng)合理的具有實戰(zhàn)經(jīng)驗的師資結(jié)構(gòu)，建立有利于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的實踐教學(xué)方法新體系。
（二）創(chuàng)建民族地區(qū)普通高校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)工作室制模式實施方案
1.確立實踐課程具體目標(biāo)?！肮ぷ魇抑葡碌捻椖拷虒W(xué)模式為教師和學(xué)生提供了一種開放與發(fā)展的教育教學(xué)環(huán)境，比傳統(tǒng)的教學(xué)模式擁有更多的自與更實際的教學(xué)作用”[2]。要有效實施藝術(shù)設(shè)計實踐課程，師生必須理解課程所包含的專業(yè)技能及所要達(dá)到的素質(zhì)與能力要求，該實踐課程在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中處于什么環(huán)節(jié)和位置，它解決崗位工作過程中哪一項或哪幾項工作的實際問題，這樣才能讓師生明確該實踐課程的具體目標(biāo)。
2.建立實踐項目操作平臺。成立與社會市場經(jīng)濟接軌的校內(nèi)設(shè)計公司或工作室，直接參與市場大循環(huán)，捕捉和掌握最新的市場動態(tài)和新技術(shù)、新材料、新工藝及現(xiàn)代化的管理模式，并以此及時充實教學(xué)內(nèi)容，更好地為張家界市的地方城鎮(zhèn)建設(shè)、園林規(guī)劃與設(shè)計、建筑設(shè)計、旅游工藝品的設(shè)計、旅游地規(guī)劃與設(shè)計等服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
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