序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的保險(xiǎn)聽課心得體會樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

汪俊的職業(yè)是老師，嫁給他時(shí)，人人都很羨慕，說老師好呀，每年兩個長假，可以有更多的時(shí)間在一起培養(yǎng)感情?？墒腔楹蟀肽辏颐棵肯肫疬@句話，就忍不住冷笑一聲。

老師的職業(yè)是很好，工作穩(wěn)定，待遇也不錯，前提是，當(dāng)他在家里的時(shí)候，忘了他是個老師就好了。我每每很是納悶，怎么在婚前沒有發(fā)現(xiàn)汪俊那么喜歡教育人，大概在他眼里，我和他的學(xué)生沒什么兩樣，只要犯了錯，他就有義務(wù)和權(quán)利去糾正。

可是，那都是些不足掛齒的小事。比如，我收衣服時(shí)，不小心掉了一件到樓下，當(dāng)時(shí)也沒發(fā)現(xiàn)，還是第二天由樓下鄰居親自送上來。

比如，我熱牛奶永遠(yuǎn)都會潑在灶臺上而忘記擦。然后，這個人就開始喋喋不休，說我粗心，說我魯莽，說我不拘小節(jié)。這些我都不反對，也虛心承認(rèn)錯誤，可是他不依不饒，繼而引申到我是個做事情沒有目標(biāo)的人，對自己，對家人，甚至對社會，都缺乏起碼的責(zé)任感。

這帽子簡直太大了。我只好和他吵架，叉著腰反問他，那我要怎樣做，才能贖清自己的滔天罪行？于是罪名又加一條，狂妄自大，不虛心接受幫助。吵完架后，我問過汪俊，當(dāng)初談戀愛時(shí)，怎么沒發(fā)現(xiàn)你這么愛教育人？要是那時(shí)候就知道，我肯定不會嫁給你。

這廝邪惡一笑，竟然說，我就知道會是這個結(jié)果，所以在婚前忍得很辛苦。然后他又說，你的這些毛病，我早就想和你好好溝通一下了。來，我們繼續(xù)說剛才的問題……

要不是考慮到前幾天才看了一條關(guān)于家庭暴力引發(fā)悲劇的電視新聞，我真想把新婚時(shí)別人送我們的一只景泰藍(lán)花瓶摜到他頭上。

【打不死的蒼蠅】

我極力想擺脫汪俊的嘮叨，哦，用他的話來說，那是教育，是幫助我進(jìn)步。可是他的幫助，無異于在家里養(yǎng)了一只打不死的蒼蠅，隨時(shí)在耳邊嗡嗡嗡，聽得簡直要爆炸。我想，我開始理解那些隨時(shí)想要逃學(xué)的學(xué)生了。我承認(rèn)，汪俊是個好老師，深得學(xué)生和家長的敬愛，有時(shí)在街上遇見學(xué)生家長，他們往往會熱情地?fù)溥^來，拉著汪俊的手聊得熱火朝天，還有家長大老遠(yuǎn)提一袋土特產(chǎn)來給我們嘗鮮?？墒侨巳藧鄞鞯暮美蠋熗艨⊥荆谖摇钠拮友劾?，就是個患了職業(yè)病的唐僧而已。

閨密小妍說，那你為何不努力做得更完美，讓他想教育人，也找不到借口呢？嚴(yán)酷的事實(shí)告訴我，沒用的，盡管我小心又小心，爭取把那只蒼蠅的嘮叨扼殺在搖籃里。比如，曬衣服和收衣服時(shí)，看了又看，生怕又有所遺漏；牛奶撲出來了趕緊擦掉；買了許多個收納箱，把零碎小東西分門別類地裝進(jìn)去，并在外面貼上標(biāo)簽，東西用完了立刻歸回原位。

有一陣子，汪俊真的找不到我的錯處了，而我等來的不是這個人的閉嘴，而是他笑瞇瞇地沖我招手，來，告訴我，這段時(shí)間為什么改進(jìn)這么多，有什么心得體會？還準(zhǔn)備如何加強(qiáng)？都給我說說。

令我絕望的嘮叨又開始了，在那一瞬間，我胸中的熊熊怒火，快要把屋頂都掀掉。況且，人的本性不是一朝一夕就能徹底改掉的，時(shí)間一長，嚴(yán)于律己便有所松懈，我又開始丟三落四了，又開始忘記把灶臺擦得像鏡子那么亮了。這時(shí)候的汪俊，竟然像久旱逢甘霖的人，指著我的疏漏大叫，說，你怎么回事？你這個人怎么就是這么粗心呢？BLABLABLA……我驚恐地看著那張興奮的臉，忽然就明白了一件事，他根本就急切地等著我犯錯，以便有機(jī)會發(fā)泄自己旺盛的教導(dǎo)欲。

【他的噩夢從此開始】

我無比羨慕我的閨密小妍，她和我一樣，是個有點(diǎn)懶、有點(diǎn)笨的女人，可是人家的老公不是蒼蠅，她無論做什么，她老公都只會笑瞇瞇言簡意賅地說，好。小妍再給我出主意，他有職業(yè)病了不起??？你也得一個，讓他嘗嘗厲害！可是我剛剛辭了上一個工作，正在家里復(fù)習(xí)準(zhǔn)備考公務(wù)員，我哪來的職業(yè)病？小妍斬釘截鐵地說，那就找個兼職！不把這病得上不算完！于是我聽了小妍的建議，義無反顧地“找病”去了。

這天，汪俊非常吃驚地聽完我的決定，半天嘴巴才合上，你要去賣保險(xiǎn)？是的。我說，在考上公務(wù)員之前，我不能一直在家吃現(xiàn)成。老公你工作這么辛苦，我要為你分擔(dān)壓力。

汪俊警惕地看了我一會兒，然后才不緊不慢地開口，你有這個覺悟，我很欣慰。但是你這么粗心，又吃不了苦，也沒什么責(zé)任感，真的干得好這份工作嗎？我的頭開始大，拳頭也捏緊了，因?yàn)槲抑?，他苦口婆心的教?dǎo)又開始了，粗略估計(jì)，沒有半個小時(shí)以上的訓(xùn)誡，我休想上床睡覺。但為了能反攻成功，我硬著頭皮，聽完了這天的訓(xùn)導(dǎo)課，并像入黨宣誓一般，表了無數(shù)次只能成功，不能失敗的決心。

晚上，看著身邊熟睡的汪俊，我忍不住露出一絲詭笑，這個家伙此刻還不知道，他的噩夢從此開始。

【不準(zhǔn)再去騷擾我的熟人】

我成了保險(xiǎn)推銷員，每天上午開會，聽課，下午出去跑單。我不是真心想靠這個出人頭地，只是想讓汪俊嘗嘗被人嘮叨的滋味。每天晚上，我便喋喋不休地對他講述今天一天的行程，見了什么人，發(fā)生了什么事，有什么樣的對話，對方是什么樣的表態(tài)，有意向簽單的有幾筆。

開始幾天，他還津津有味地聽，并企圖發(fā)表意見。幸好我早防著這一招，于是用更加激烈、密集的語速將他的發(fā)言封住，爭取不讓他有機(jī)會開口。幾天過后，他有了倦態(tài)。畢竟，整天聽一件與自己完全不搭界的事，也挺膩味的。還有更可怕的事是，我開始游說他家的親戚、他大學(xué)時(shí)的同學(xué)以及他單位的同事來買我的保險(xiǎn)，他堅(jiān)決地阻止我。有一次我正給他的同學(xué)打電話時(shí)，他奪過手機(jī)說，你不要把我的人緣都敗光了！我說，我要聽你的話，要努力，要奮進(jìn)，就必須踩著這些親友的尸體前進(jìn)。

他一時(shí)控制不住情緒，便高喊，放屁！我馬上指著他大叫，啊，你是個老師啊，竟然說臟話！你是怎么教書育人的！

他自知失言，灰溜溜地走了。臨走還不忘警告我，不準(zhǔn)再去騷擾我的熟人！我說，那我就騷擾你，我今天聽了一節(jié)很好的課，來給你復(fù)述一遍……

他趕緊逃跑，我豈肯放過，一把將他按在沙發(fā)上，面對面看著他，自顧自開始演講，而這種演講沒有一個小時(shí)是結(jié)束不了的，而他已經(jīng)開始翻白眼。最最讓他覺得可怕的事，則是我們?nèi)⒓踊閴垩缯?。我會在頭一天就躍躍欲試，列好名單，準(zhǔn)備抓住一切機(jī)會游說宴席上的客人購買我的保險(xiǎn)產(chǎn)品。這時(shí)候，汪俊便驚恐地看著我，半晌才說，那個，明天，我可以不去嗎？

你為什么不去？我說，這份名單里，大部分都是你的熟人，必須由你先替我打開話匣子，我才好伺機(jī)進(jìn)攻?。∥医^不為虎作倀！他怒了。我將手里的名單一拍，呼地站了起來：平時(shí)是誰教育我要上進(jìn)，要不畏艱難、不計(jì)代價(jià)地爭取勝利的？你這個人，怎么言行不一致，沒有責(zé)任感？

【天空透明得像嬰兒的眼睛】

那次的婚宴，汪俊堅(jiān)決不去。我知道，他真實(shí)的恐懼是怕我在婚宴上給他丟人，又說服不了我，寧愿眼不見為凈。

這時(shí)候他已經(jīng)意識到，我百分之百地傳染了他的教導(dǎo)欲，只要他敢流露出一點(diǎn)對保險(xiǎn)行業(yè)的偏見，我的嘴便會像機(jī)關(guān)槍一般，用條條大道理將他噴得睜不開眼睛。

這天我一個人去了，走到半路上，接到汪俊的短信，他說，老婆，還是別去了，去了也別沒完沒了地游說別人買保險(xiǎn)，你要考慮一下別人的承受能力和心情。我回，那你平時(shí)沒完沒了地教育我時(shí)，就沒有考慮過我的承受能力和心情嗎？他沉默了很久，才回了一條：我現(xiàn)在明白了，我錯了。

我抬頭看天，天空透明得像嬰兒的眼睛，陽光真好。可是這天我還是去了婚宴，對新人送上我和汪俊的紅包和祝福。但我并沒有對著熟或不熟的人喋喋不休，我自己就深受其害，當(dāng)然明白這其中的效果只能適得其反。就像汪俊在我耳邊一直指責(zé)我，也不會讓我真正改掉粗心的缺點(diǎn)。

第2篇

[關(guān)鍵詞] 雙語教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)改革；社會保障

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）01-0073-05

為了貫徹教育部“積極推動使用英語等外語進(jìn)行教學(xué)”的相關(guān)精神，按照《上海政法學(xué)院雙語課程建設(shè)實(shí)施意見》，結(jié)合上海政法學(xué)院“十二五”內(nèi)涵建設(shè)，筆者對勞動與社會保障專業(yè)的重點(diǎn)學(xué)科課程《中外社會保障制度比較》開展了雙語教學(xué)工作。本文結(jié)合上海政法學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)課程《中外社會保障制度比較》的雙語教學(xué)實(shí)踐，試圖深入分析雙語教學(xué)的實(shí)施效果和存在的問題，并提出進(jìn)一步推動雙語教學(xué)的建議，以積極探索雙語教學(xué)工作開展的有效途徑。

1 中外社會保障制度比較雙語教學(xué)實(shí)踐

《中外社會保障制度比較》（以下簡稱《中外社保比較》）是勞動與社會保障專業(yè)的學(xué)科選修課，2學(xué)分，30學(xué)時(shí)，開設(shè)時(shí)間為大三春季學(xué)期。上海政法學(xué)院從2009～2010學(xué)年春季開始對該課程進(jìn)行了雙語教學(xué)改革試點(diǎn)。4年來，共計(jì)5個班122名學(xué)生選修了《中外社保比較》雙語課程，其中60%左右學(xué)生來自勞動與社會保障專業(yè)。

1.1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

《中外社保比較》是勞動與社會保障專業(yè)本科學(xué)生繼二年級學(xué)習(xí)《人口學(xué)》后的第2門雙語課程。該課程主要授課對象是本專業(yè)三年級學(xué)生，大部分同學(xué)已經(jīng)具有全國英語四級水平，并掌握了社會保障基本知識。因此，該課程的教學(xué)目標(biāo)主要是通過雙語授課進(jìn)一步拓寬專業(yè)知識，即通過英文教材的使用與學(xué)習(xí)，熟悉社會保障專業(yè)英文術(shù)語，加強(qiáng)學(xué)生對中外社會保障制度的深入了解以及為完善中國社會保障體系提供借鑒，為進(jìn)一步提高學(xué)生的理論思維能力和分析解決現(xiàn)實(shí)問題的能力打下良好基礎(chǔ)，尤其是專業(yè)英語閱讀和寫作能力。

1.2 篩選教學(xué)材料

筆者搜索了有關(guān)社會保障制度比較方面的英文書籍和論文等資料，參考了多所高校針對此門課程的相關(guān)教學(xué)大綱，并充分考慮選課學(xué)生的英文閱讀水平，精選了5篇英文文獻(xiàn)[1-5]作為教學(xué)材料?？傮w而言，這些文獻(xiàn)行文流暢、語言規(guī)范、可讀性強(qiáng)；內(nèi)容不僅涉及中國社會保障制度狀況（文獻(xiàn)[1]、文獻(xiàn)[2]和文獻(xiàn)[3]），也介紹了外國的社會保障制度發(fā)展（文獻(xiàn)[4]和文獻(xiàn)[5]）；作者不僅有政府相關(guān)部門（文獻(xiàn)[1]和文獻(xiàn)[3]），也有相關(guān)專家學(xué)者（文獻(xiàn)[2]和文獻(xiàn)[5]）；相關(guān)的社會保障制度不僅有1942年時(shí)貝弗里奇的偉大設(shè)想（文獻(xiàn)[4]），也有當(dāng)今社會最新前沿試點(diǎn)（文獻(xiàn)[1]、文獻(xiàn)[3]和文獻(xiàn)[5]）；不僅有中國國人自己介紹中國情況（文獻(xiàn)[1]和文獻(xiàn)[2]），也有外國學(xué)者對中國社保的評述（文獻(xiàn)[2]），還有外國學(xué)者對法國、德國、意大利和西班牙等四個國家社會保障現(xiàn)狀的調(diào)查研究報(bào)告（文獻(xiàn)[5]）等。鑒于學(xué)生外語閱讀水平可能參差不齊，教師也推薦了穆懷中主編的《國際社會保障制度教程》等中文教材作為課外補(bǔ)充書目。

1.3 組織課堂教學(xué)

鑒于《中外社保比較》是勞動與社會保障專業(yè)的專業(yè)選修課程，其授課時(shí)間為每周2學(xué)時(shí)（90分鐘），15周，共計(jì)30課時(shí)。將5篇英文文獻(xiàn)作為5章教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課前備課工作。教師在課前必須精讀教學(xué)內(nèi)容，并使用英文備課，準(zhǔn)備多媒體課件，課件全為英文。課件內(nèi)容主要是將文獻(xiàn)內(nèi)容分成不同的reading，提前設(shè)計(jì)好課堂提問的問題和答案，并準(zhǔn)備好重點(diǎn)講解的知識點(diǎn)。

筆者在借鑒李楨[6]提出的課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了自己的教學(xué)模式來開展課堂教學(xué)（見圖1）：首先，進(jìn)行熱身運(yùn)動，即簡單介紹本次課堂主要內(nèi)容和用中英文解釋文獻(xiàn)涉及的專業(yè)術(shù)語；其次，在進(jìn)行正文內(nèi)容授課時(shí)，根據(jù)事先分組的reading進(jìn)行閱讀、提問和回答，接著對該reading涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，然后進(jìn)入下一個reading；最后，在結(jié)束時(shí)，對本次上課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并簡單提示下節(jié)課內(nèi)容。

筆者采用了多媒體教學(xué)法（multimedia aids）、互動式教學(xué)法（interactive teaching and learning）、分組討論法（group discussion）和反饋教學(xué)法（feedback）等多種教學(xué)方法。授課時(shí)，除了英文多媒體課件、中英文板書外，主要內(nèi)容是閱讀每個reading時(shí)的問答互動環(huán)節(jié)和重點(diǎn)講解。在問答互動環(huán)節(jié)，最大限度地調(diào)動同學(xué)們的主觀能動性，通過帶著問題閱讀材料、積極回答問題，從而更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。在采取中英文結(jié)合講解時(shí)，除了關(guān)鍵概念和要點(diǎn)在講解時(shí)使用中英文，其他分析盡可能地使用英文，有利于同學(xué)們重溫以前中文的專業(yè)基本知識，也使得他們可以從英文角度加深其理解，從而進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

為了加深對我國社會保障制度的理解，筆者一共安排了2次分組討論。在學(xué)習(xí)China's Social Security White Paper后，進(jìn)行了第一次分組討論，討論的主題分別是：（1）城鎮(zhèn)職工基本養(yǎng)老保險(xiǎn)制度（Basic Old-age Insurance System for Employees in Urban Areas）；（2）農(nóng)村基本養(yǎng)老保險(xiǎn)制度（Old-age Insurance System in Rural Areas）；（3）城鎮(zhèn)職工基本醫(yī)療保險(xiǎn)制度（Basic Medical Insurance System for Urban Employees）；（4）新型農(nóng)村合作醫(yī)療制度（New Rural Cooperative Medical Service System）；（5）城市居民最低生活保障制度（Guarantee of the Minimum Standard of Living for Urban Residents）；（6）廉租住房制度（Low-rent Housing System）。在學(xué)習(xí)整個5章后，進(jìn)行了第二次小組討論，討論的主題分別是：（1）老年人社會福利（Social Welfare for the Elderly）；（2）兒童社會福利（Social Welfare for Children）；（3）殘疾人社會福利（Social Welfare for Disabled People）；（4）流浪乞討人員救助（Relief for Urban Vagrants and Beggars）；（5）災(zāi)害救助（Natural Disaster Relief）。小組討論的具體安排是：首先將學(xué)生分為5人一組，共5個小組左右，自行選擇感興趣的主題準(zhǔn)備討論；討論時(shí)，要求用英文為主、中文為輔準(zhǔn)備10～15分鐘的討論材料，并制作多媒體課件；小組間還需進(jìn)行問答環(huán)節(jié)；最后，教師對小組討論進(jìn)行點(diǎn)評。

筆者除了在上課時(shí)間請同學(xué)們隨時(shí)提出有關(guān)課程教學(xué)的意見和建議外，在期中時(shí)（第7周）特地布置了中文的個人報(bào)告，請同學(xué)們談?wù)剬W(xué)習(xí)本課程的心得體會，反饋上課信息，廣泛收集建議和意見。同學(xué)們十分重視這次作業(yè)，各抒己見，總結(jié)了個人的學(xué)習(xí)體會，例如從懼怕全英文文獻(xiàn)到能接受并習(xí)慣全英文文獻(xiàn)，從開始的看見不認(rèn)識的單詞就立刻查字典從而導(dǎo)致閱讀速度緩慢到熟悉專業(yè)詞匯并提高閱讀速度，從課堂被動學(xué)習(xí)到在課外主動學(xué)習(xí)等等。另外，同學(xué)們也提出了諸多建議和意見，有的同學(xué)建議增加一些相關(guān)的視頻資料，有的同學(xué)建議提供一些介紹他國社會保障制度狀況的網(wǎng)站和網(wǎng)頁，有的同學(xué)建議推薦社會保障中英文專業(yè)詞匯集，還有的同學(xué)建議授課教師談?wù)勛约涸趪獾挠H身感受等。這些反饋體現(xiàn)了同學(xué)們對更好地學(xué)習(xí)這門課程、更好地理解和認(rèn)識中外社會保障制度的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)需求。針對這些建議和意見，筆者在后來的課程教學(xué)中增加了一些教輔內(nèi)容，如觀看并討論反映美國醫(yī)療保險(xiǎn)體制的電影Sicko等，推薦一些社會保障相關(guān)的政府和機(jī)構(gòu)網(wǎng)站和其他大學(xué)的課程網(wǎng)站，授課教師整理并介紹在中外社會保障制度方面的個人體會等等。這些教與學(xué)的互動過程，讓授課者受益匪淺，也更感性地、深刻地體驗(yàn)到教學(xué)相長的重大意義。

1.4 考核學(xué)習(xí)狀況

為了幫助學(xué)生理解和鞏固基礎(chǔ)知識，教師在每一章學(xué)習(xí)后會簡短地用英文總結(jié)和回顧課堂知識，要求學(xué)生在每一章學(xué)習(xí)后用英語完成一定量的練習(xí)題。對學(xué)生的成績評定，著重于學(xué)習(xí)過程，因此采取過程考核為主的方法，即15%學(xué)習(xí)態(tài)度（考勤、課堂回答問題和參與討論等）、10%平時(shí)作業(yè)、25%期中論文、50%期末論文。其中，期中論文和期末論文都是用英文命題。期中論文要求學(xué)生搜集某國某一方面的社會保障制度資料，并概述該制度的特點(diǎn)；字?jǐn)?shù)要求在500個單詞左右。期末論文則要求學(xué)生針對上述國家這方面的社會保障制度，查找我國相同或類似的社會保障制度資料，并概述我國的特點(diǎn)，然后進(jìn)行中外比較；字?jǐn)?shù)要求在1000個單詞左右。這兩次所撰寫的論文，都要求全英文，以考核學(xué)生專業(yè)英語的讀寫能力。

2 中外社會保障制度比較雙語教學(xué)效果

根據(jù)上海政法學(xué)院教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)對《中外社保比較》課程的數(shù)據(jù)庫，筆者將從授課質(zhì)量和學(xué)生評教兩個方面分析本課程雙語教學(xué)效果。

2.1 授課質(zhì)量的評估

從5個班級學(xué)生總評成績來看，優(yōu)秀（100～90分）的比例在30%以上，50%以上集中在89～80分，平均分都在79～87之間（見表1）。從不同學(xué)年來看，2010～2011學(xué)年優(yōu)秀率因?yàn)檫x修該門課程的學(xué)生僅為17人，較其他學(xué)年選課人數(shù)相對少些，因此在同樣考核方法下該班級總評成績的優(yōu)秀率（41.8%）相對較高。從2009～2010學(xué)年和2011～ 2012學(xué)年3個班級的學(xué)生總評成績可以看出，大多集中在89～80分，并且優(yōu)秀率穩(wěn)定在20%～40%之間。2012～2013學(xué)年也與2010～2011學(xué)年的選課情況類似，優(yōu)秀率高達(dá)47.82%。這在一定程度上肯定了《中外社保比較》雙語課程的教學(xué)效果，也激勵了授課教師繼續(xù)進(jìn)行雙語教學(xué)和改革。從另一個角度也可以看出在開設(shè)專業(yè)雙語課程過程中，也遭遇了學(xué)生們對雙語課的“暫不適應(yīng)”情況。2010～2011學(xué)年選課學(xué)生人數(shù)比上一學(xué)年銳減，僅為17人，未達(dá)到教務(wù)處要求的最低要求（下限為20人），但后來在學(xué)院的大力支持下，還是把雙語課程開設(shè)了起來。隨著雙語課程的推廣，2011～2012學(xué)年的選課學(xué)生人數(shù)恢復(fù)到了之前的水平。而2012～2013學(xué)年的選課人數(shù)僅比最低要求多3人。

表1 《中外社會保障制度比較》雙語課程學(xué)生總評成績情況

2009-2010學(xué)年 2010-2011 2011-2012 2012-2013

1班 2班 學(xué)年 學(xué)年 學(xué)年

學(xué)生人數(shù) 21 27 17 34 23

100-90分 5 10 7 9 11

優(yōu)秀率 23.81% 37.04% 41.18% 26.47% 47.82%

89-80分 10 15 9 25 9

良好率 47.62% 55.56% 52.94% 73.53% 39.13%

79-70分 4 0 0 0 0

中等率 19.50% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00%

69-60分 2 1 0 0 1

及格率 9.52% 3.70% 0.00% 0.00% 4.35%

59-0分 0 1* 1* 0 2*

不及格率 0.00% 3.70% 5.88% 0.00% 8.70%

最高分 97 92 95 92 94

最低分 62 0 0 80 0

平均分 82.57 83.78 82.82 86.97 79.70

及格率 100.00% 96.30% 94.12% 100.00% 91.30%

* 因平時(shí)出勤率未達(dá)到學(xué)校規(guī)定要求，而取消考試資格，總評分?jǐn)?shù)為0分。資料來源：上海政法學(xué)院教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)《中外社會保障制度比較》課程數(shù)據(jù)庫。

2.2 學(xué)生對教學(xué)的評價(jià)

學(xué)校要求學(xué)生在修課后，必須對所學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，滿分為100分。從118名學(xué)生參評情況來看，本課程四年來的評教結(jié)果均在90分以上，最高達(dá)到95.79分（見表2）。學(xué)生們從教師的品格和教學(xué)質(zhì)量等諸多方面肯定了《中外社保比較》授課教師的教學(xué)水平，也鞭策了授課教師進(jìn)一步完善本課程的雙語教學(xué)工作。

3 推行雙語教學(xué)亟待解決的主要問題

在推行雙語教學(xué)的實(shí)踐中，主要存在以下四方面的問題。

1）學(xué)生對雙語課程重視度不夠。由于《中外社保比較》為選修、雙語課程，在每年秋季選課時(shí)，學(xué)生們因?qū)ψ陨碛⒄Z水平的不確定而對選修雙語課產(chǎn)生了恐懼感，導(dǎo)致選修本課程的學(xué)生人數(shù)不太理想。例如2009～2010學(xué)年，在社會管理學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員和任課教師的鼓勵下，本課程才能選夠20人及以上、順利開班；而2010～2011學(xué)年，雖然有教師的鼓勵，本課程尚未選夠20人，但出于對雙語課程的支持，學(xué)校同意開班。經(jīng)過這兩學(xué)年已選修課程的同學(xué)們的大力宣傳和推廣，在2011～2012學(xué)年時(shí)達(dá)到了34人選修。而2012～2013年卻僅有23人選修。這在一定程度上說明本專業(yè)學(xué)生對雙語課程的重要性認(rèn)識嚴(yán)重不足，還有待于進(jìn)一步的提高。

2）學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平低?！吨型馍绫１容^》的授課對象主體為本專業(yè)三年級學(xué)生，少數(shù)為本專業(yè)二年級學(xué)生和其他專業(yè)二、三年級學(xué)生，因此英語程度相對較好。但由于大多學(xué)生是高年級的，且已進(jìn)入大學(xué)三年級下學(xué)期學(xué)習(xí)，面臨就業(yè)或者升學(xué)選擇，學(xué)習(xí)態(tài)度較以前松懈，因此對課程學(xué)習(xí)的投入水平不高。在雙語教學(xué)的過程中，學(xué)生因長期習(xí)慣應(yīng)試教育、被動學(xué)習(xí)，對要求較高的雙語教學(xué)的準(zhǔn)備還不充分，沒有及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)方法，從而導(dǎo)致對雙語學(xué)習(xí)的投入不足。大部分學(xué)生基本不做課前預(yù)習(xí)，僅在上課時(shí)間學(xué)習(xí)，課后基本上很少復(fù)習(xí)。而在短短的每周90分鐘的課堂時(shí)間中，同學(xué)們被動地接受授課教師的講解分析，即使當(dāng)時(shí)沒弄明白，課后也不太花時(shí)間去解決問題，從而聽之任之，產(chǎn)生畏難情緒。如此少的學(xué)習(xí)投入，即使采取全中文的教學(xué)形式，對《中外社保比較》這樣中等難度的課程來說，也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

3）教師的英文水平有待提高。授課教師是雙語教學(xué)重要的組織者和實(shí)施者，其英文水平對教學(xué)效果的影響舉足輕重?！吨型馍绫１容^》的任課教師雖然在香港大學(xué)攻讀了博士學(xué)位，也有短期留學(xué)經(jīng)歷，但尚未受過系統(tǒng)的、專業(yè)的英文授課訓(xùn)練，在語言的準(zhǔn)確性、規(guī)范性以及中英文互換等能力上，與專業(yè)英語教師存在客觀的差距，對英文授課也需要適應(yīng)，因而也會影響到教師的授課質(zhì)量?！吨型馍绫１容^》是針對高年級本科生的專業(yè)選修課，因此對授課教師本身的英文水平的要求也較高，需要教師較全面地掌握中外社會保障制度的歷史沿革、現(xiàn)狀和改革新動向等，用英文熟練表達(dá)出來，并能和學(xué)生用英文進(jìn)行無障礙的雙向溝通，從而達(dá)到本課程的教學(xué)目標(biāo)。

4）教學(xué)計(jì)劃有待改進(jìn)。近年來上海政法學(xué)院積極推動雙語教學(xué)，不少院系也嘗試開展雙語教學(xué)，但勞動與社會保障專業(yè)僅開設(shè)了《人口學(xué)》和《中外社保比較》兩門雙語專業(yè)課程，《人口學(xué)》是惟一的雙語必修課程，《中外社保比較》是唯一的雙語選修課程，且《人口學(xué)》安排在大二上學(xué)期授課，《中外社保比較》則設(shè)置在大三下學(xué)期選修，兩門雙語課程間隔時(shí)間長達(dá)整整一學(xué)年之久。這表明當(dāng)前的教學(xué)計(jì)劃對雙語教學(xué)的開設(shè)課程和開設(shè)時(shí)間缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的設(shè)計(jì)，無法保障雙語訓(xùn)練的連續(xù)性，也不利于檢驗(yàn)推行雙語教學(xué)的效果。

4 對進(jìn)一步推行雙語教學(xué)的思考

為了進(jìn)一步推進(jìn)雙語教學(xué)工作，筆者從教師和學(xué)生兩個角度進(jìn)行如下探索。

1）堅(jiān)持雙語教學(xué)改革，積極改進(jìn)教學(xué)條件。雙語教學(xué)首要的、最重要的是要處理好專業(yè)知識和外語學(xué)習(xí)這兩者的關(guān)系。在雙語教學(xué)逐漸成為現(xiàn)代教育重要組成部分的大趨勢下，學(xué)生們也認(rèn)識到了雙語教學(xué)的重要性。但是在實(shí)際學(xué)習(xí)中，雙語教學(xué)實(shí)踐卻傾向于犧牲專業(yè)知識而側(cè)重英文教學(xué)，那么這樣的改革是本末倒置的。因此，對于教師資源和學(xué)生條件不太優(yōu)越的學(xué)校而言，需要轉(zhuǎn)變教育觀念，積極改進(jìn)教學(xué)條件，逐步推進(jìn)雙語教學(xué)，如大力引進(jìn)歸國留學(xué)人員，加強(qiáng)現(xiàn)有教師外語培訓(xùn)，提高英語水平，改進(jìn)雙語教學(xué)方法；改善學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化其英語應(yīng)用能力；根據(jù)專業(yè)實(shí)際情況，全面調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，確立雙語教學(xué)課程體系，雙語教學(xué)難度從低到高，確保雙語課程教學(xué)的連續(xù)和均衡。

2）探討積極有效的雙語教學(xué)形式。教學(xué)是教師授課與學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)合，因此雙語教學(xué)必須要考慮到選課學(xué)生的英語水平?！吨型馍绫１容^》雙語課程的主要授課對象雖然是大學(xué)三年級勞動與社會保障專業(yè)的同學(xué)，但少部分是二年級本專業(yè)或者外專業(yè)的同學(xué)，因此同學(xué)們自身的英語水平不盡相同。另外，同學(xué)們對這種英文授課為主、中文為輔的雙語教學(xué)形式的接受程度不同，有的同學(xué)接受目前的英文授課、中英文板書的形式，有的同學(xué)希望用英文講授、中文板書，有的同學(xué)建議用中文講授、英文板書，有的同學(xué)提出同時(shí)學(xué)習(xí)中英文教材等。這說明學(xué)生的需求是不同層次的，雖然可以為其提供相應(yīng)的教學(xué)活動，以改善教學(xué)效果，但由于師資有限等現(xiàn)實(shí)，在短期內(nèi)實(shí)行分類教學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的。另一方面，雖然母語教學(xué)比雙語教學(xué)更有利于學(xué)生掌握專業(yè)知識，但同時(shí)學(xué)習(xí)中英文教材，對于教師和學(xué)生在課堂上隨時(shí)進(jìn)行雙語轉(zhuǎn)換等存在較大難度，也可能對教學(xué)效果帶來一定的負(fù)面影響。因此，在雙語教學(xué)推進(jìn)工作中，應(yīng)該采取循序漸進(jìn)的方式，從易到難，逐步地增加外語講授比例，最后實(shí)現(xiàn)全英文授課。

3）改善雙語教學(xué)的考核激勵制度。從根本上推動雙語教學(xué)工作，就是要從授課教師和選課學(xué)生兩方面來著手。雖然上海政法學(xué)院大力支持雙語教學(xué)，例如鼓勵教師積極參與雙語課程建設(shè)、院級重點(diǎn)課程建設(shè)中對雙語課程實(shí)行傾斜政策、開設(shè)雙語課程后計(jì)入多倍教學(xué)工作量，但教師開展雙語教學(xué)，其備課難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中文教學(xué)，加上選課制的實(shí)施，雖然有的教師有心想開設(shè)雙語課程，最終卻因?qū)W生選課人數(shù)不夠而取消開班，有的教師卻因?qū)W生對雙語課程的評價(jià)不高而不愿繼續(xù)開班，這些在一定程度上影響到教師開展雙語教學(xué)的積極性。另一方面，學(xué)生選擇雙語課程，其所修學(xué)分并未和授課教師工作量所計(jì)算的系數(shù)同步增加，而且在專業(yè)知識和英語學(xué)習(xí)兩者不能兼顧時(shí)，由于對自身英文水平評價(jià)較低，會傾向于考慮中文學(xué)習(xí)，放棄難度較大的雙語教學(xué)。如果教師和學(xué)生都對雙語教學(xué)認(rèn)同不高、缺乏熱情，那么開展雙語教學(xué)工作必然會很困難。因此必須從師生兩方面雙管齊下：一方面，加大對雙語授課教師的支持，例如通過適當(dāng)降低現(xiàn)有雙語課程工作量計(jì)算辦法從而鼓勵教師先開課、逐步提高雙語比例，同時(shí)設(shè)立雙語教學(xué)專項(xiàng)教學(xué)項(xiàng)目，通過國外進(jìn)修、相互聽課、探討交流等方法幫助授課教師改進(jìn)雙語教學(xué)效果等；另一方面，加強(qiáng)對學(xué)生的雙語教學(xué)宣傳，強(qiáng)化雙語教學(xué)的重要性，營造雙語教學(xué)氛圍，對選修雙語課程給予學(xué)分計(jì)算上的傾斜等。

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