發(fā)布時間：2023-01-17 09:36:00
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的校企合作方案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、引言
安防行業(yè)是我國信息化產(chǎn)業(yè)中的一個重要分支，在其市場化的過程中，對市場、專業(yè)人才和擴(kuò)大知名度等需求越來越大，但國內(nèi)擁有安防專業(yè)的學(xué)院卻并不多。浙江安防職業(yè)技術(shù)學(xué)院（籌）就是一所專門以培養(yǎng)安防技術(shù)技能人才的一所公辦高職院校。
浙江安防職業(yè)技術(shù)學(xué)院（籌）作為一所由溫州市人民政府主辦的培養(yǎng)公共安全管理和工程類人才的公辦高職院校，充分利用地方政府資源，借鑒企業(yè)一線技術(shù)經(jīng)驗，利用我院專業(yè)特色，對接安防行業(yè)，學(xué)院依托各專業(yè)特色，創(chuàng)新性地分三層次多手段實現(xiàn)了與安防行業(yè)的校企合作，產(chǎn)教融合。
二、“三層次多手段”的校企合作模式
目前，我院開設(shè)有公共安全管理、安全防范技術(shù)、消防工程技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)、工業(yè)設(shè)計（交互信息設(shè)計方向）等五個專業(yè)，五個專業(yè)各具特色，經(jīng)學(xué)院頂層設(shè)計，與安防行業(yè)深度對接，實現(xiàn)了從企業(yè)管理、產(chǎn)品設(shè)計、產(chǎn)品技術(shù)等三個不同層次與安防行業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作的創(chuàng)新性的校企合作模式。
（一）層次一：安防行業(yè)企業(yè)管理。公共安全管理專業(yè)和消防工程技術(shù)專業(yè)等兩個專業(yè)依托學(xué)院政府辦學(xué)的資源優(yōu)勢，不僅與浙江宇視科技有限公司、杭州?？低晹?shù)字技術(shù)股份有限公司等安防行業(yè)龍頭企業(yè)建立了校企合作協(xié)議，更與溫州市安全生產(chǎn)監(jiān)督管理局、溫州市司法局、溫州市消防職業(yè)培訓(xùn)基地等安全相關(guān)政府機(jī)關(guān)單位建立了校局合作協(xié)議，雙管齊下，使得學(xué)生可以從企業(yè)和政府管理部門兩個角度出發(fā)，多角度深入了解安防行業(yè)企業(yè)管理特別是企業(yè)安全管理方面。
我院更創(chuàng)新性的與溫州市消防職業(yè)培訓(xùn)基地等單位及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，鼓勵學(xué)生就讀期間就培訓(xùn)并考取“初級建（構(gòu)）筑物消防員”和“安全員證”等職業(yè)技能上崗證，即提高了學(xué)生的行業(yè)理論知識，同時也增加了未來的就業(yè)競爭力，甚至畢業(yè)即能上崗。
（二）層次二：安防行業(yè)產(chǎn)品設(shè)計。任何一個產(chǎn)品的誕生，都不是一蹴而就的，首先它需要前期的洞察戰(zhàn)略及產(chǎn)品需求，進(jìn)而確定產(chǎn)品功能；再到后面的結(jié)構(gòu)框架元素安排，最后才是采用技術(shù)的手段去實現(xiàn)、創(chuàng)造產(chǎn)品。而我院的工業(yè)設(shè)計專業(yè)（交互信息設(shè)計方向）就是致力于前期安防產(chǎn)品的調(diào)研、設(shè)計的，即去解決市場需要怎么的安防產(chǎn)品、什么樣的人需要什么樣的安防產(chǎn)品、怎么樣的產(chǎn)品安防產(chǎn)品能給予人們最佳的使用體驗。
為了培養(yǎng)這樣的產(chǎn)品設(shè)計人才，我院與浙江宇視科技有限公司、杭州?？低晹?shù)字技術(shù)股份有限公司等安防行業(yè)龍頭企業(yè)和杭州跨界科技有限公司等產(chǎn)品設(shè)計企業(yè)都建立了合作互助協(xié)議，深入發(fā)展校企合作、校校合作模式。
我院積極邀請其他前輩高校校校合作，探索專業(yè)人才培養(yǎng)新模式。如2015年9月24日，我院就特邀江南大學(xué)設(shè)計學(xué)院副院長張凌浩教授來我院參加“交互設(shè)計專業(yè)建設(shè)研討會”，并為我院2015級新生舉辦“信息交互設(shè)計的10個關(guān)鍵問題”學(xué)術(shù)講座。同時我院工業(yè)設(shè)計專業(yè)已與7家相關(guān)企業(yè)建立了校企合作協(xié)議，并正在與其他10家企業(yè)洽談，建立校外實習(xí)實踐基地，為本專業(yè)學(xué)生提供實習(xí)實踐、預(yù)就業(yè)等的機(jī)會，并可校外專業(yè)技術(shù)工程師授課，培養(yǎng)適合更合符合社會和市場需求的高技術(shù)型人才。
（三）層次三：安防行業(yè)產(chǎn)品技術(shù)。一個產(chǎn)品的誕生――技術(shù)是核心生產(chǎn)力，我院的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)和安全防范技術(shù)專業(yè)這兩個專業(yè)則是側(cè)重安防行業(yè)產(chǎn)品技術(shù)方面。物聯(lián)網(wǎng)和安全防范專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能依據(jù)特定需求完成系統(tǒng)設(shè)計、設(shè)備選型、工程安裝及維護(hù)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，而要實現(xiàn)這一目標(biāo)，校企合作、產(chǎn)學(xué)研合作則是最佳的一個途徑。
首先，學(xué)院在教學(xué)過程中，不僅把企業(yè)引進(jìn)來，更把學(xué)生送出去。如我院2015年6月邀請深圳景陽科技公司召開校企合作暨“智慧城市”新品技術(shù)交流會。讓全校師生都經(jīng)歷了一場高新科技的盛宴。2015年暑期，學(xué)院組織本專業(yè)學(xué)生赴宇視科技、?？低?、蘇柏科技、匯昌科技、奧樂智能化、手掌信息科技、市局科通等幾個行業(yè)內(nèi)名列前茅的企業(yè)進(jìn)行暑期專業(yè)實習(xí)實踐活動，大大提升了同學(xué)們的實踐動手能力。
其次，我院積極鼓勵教師參與合作企業(yè)的科技創(chuàng)新活動，培育雙師型教師團(tuán)隊。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教師與天地人科技有限公司正在積極研發(fā)“起臥狀態(tài)檢測器”項目（起臥狀態(tài)檢測器是為了體現(xiàn)對老人的關(guān)愛而設(shè)計，滿足子女對老人睡眠及健康狀況的隨時監(jiān)控和掌握。）、與公安聯(lián)合研發(fā)“公安雙網(wǎng)雙平臺標(biāo)準(zhǔn)制定”等等。
再次，學(xué)院在校企合作訂單班上也做了初步嘗試，2015年國內(nèi)安防龍頭企業(yè)宇視科技合辦了宇視科技班，經(jīng)過層層選擇，最終選拔了6人，創(chuàng)新性地在本院老師進(jìn)行授課的同時邀請宇視科技的高新專業(yè)技術(shù)工程師來校給予指導(dǎo)，聯(lián)合培養(yǎng)更合符合社會和市場需求的高技術(shù)型人才。
三、“三層次多手段”的校企合作模式的初步成效
我院雖然只籌建三年，但我院現(xiàn)有的五個專業(yè)就積極探索三層次――企業(yè)管理、產(chǎn)品設(shè)計、產(chǎn)品技術(shù)，多手段――校外專業(yè)實習(xí)實踐、專業(yè)考級考證、企業(yè)進(jìn)校園和頂崗實習(xí)等的方式，統(tǒng)籌整合全院資源，與安防行業(yè)實現(xiàn)了多層次的校企合作模式，并取得了一定的成效。
（一）校企合作，學(xué)生得到了發(fā)展
1、通過校外專業(yè)實習(xí)實踐、專業(yè)考級考證、企業(yè)進(jìn)校園和頂崗實習(xí)等形式的校企合作，使學(xué)生在校求學(xué)期間能進(jìn)企業(yè)實習(xí)鍛煉，按照企業(yè)實際的生產(chǎn)和服務(wù)要求參加工作實踐，獲取工作經(jīng)驗。同時把理論知識和實踐能力融為一體，使學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量得以真正提高，更重要的是，學(xué)生的動手能力、綜合分析能力、獨(dú)立完成工作的能力和應(yīng)變能力等這些職業(yè)崗位能力得到了很好的培養(yǎng)和鍛煉，這是崗位實踐活動以外任何形式無法完成的。
2、校企合作及時幫助學(xué)生掌握就業(yè)信息，實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)和企業(yè)用工的順利對接。目前，應(yīng)屆畢業(yè)生在謀求就業(yè)遇到的障礙之一是信息不對稱，不能獲得必要、及時的就業(yè)信息。通過校企合作，極大地增加學(xué)生接觸企業(yè)等用人單位的機(jī)會，使他們在實際生產(chǎn)和服務(wù)過程中，熟悉企業(yè)對人才素質(zhì)的要求，了解企業(yè)聘用新員工的意向，直接或間接獲得有用的就業(yè)信息。同時，通過校企合作，把握了行業(yè)發(fā)展趨勢，掌握了企業(yè)用人需求，將會大大有益于畢業(yè)生的就業(yè)。
（二）校企合作，教師得到了發(fā)展。校企合作，搭建了教師鍛煉、提升的平臺。通過廣泛的校企合作，我校各個專業(yè)都建立了校外實習(xí)基地，這些實習(xí)基地不僅解決了學(xué)生的實習(xí)問題和就業(yè)問題，而且還為各專業(yè)教師提供了學(xué)習(xí)鍛煉、提升素質(zhì)的機(jī)會。學(xué)生在企業(yè)實習(xí)期間，學(xué)校采取參觀考察、和企業(yè)聯(lián)合開發(fā)項目等方式，有計劃、有目的地組織教師到企業(yè)學(xué)習(xí)、了解企業(yè)的新工藝、新設(shè)備、新技術(shù)，同時了解企業(yè)用人規(guī)格，便于學(xué)校調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高教學(xué)實效。部分教師還考取了專業(yè)技術(shù)等級證書，使學(xué)?！半p師型”教師不斷增加。
總之，我院在校企合作方面雖然已經(jīng)取得了些許的成效，但是還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，下一步我院將會把校企合作作為專業(yè)建設(shè)的工作重點，加強(qiáng)校企合作的廣度和深度，培養(yǎng)更多適應(yīng)社會要求的實用型人才。（作者單位：浙江安防職業(yè)技術(shù)學(xué)院（籌））
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：機(jī)關(guān)企業(yè)；事業(yè)單位；消防安全；管理工作；核心問題；科學(xué)對策
中圖分類號：TU998 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A
近幾年，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，尤其是我國加入世界貿(mào)易組織以后，企業(yè)單位之間的競爭變得更加嚴(yán)峻。從本質(zhì)上而言，企業(yè)之間比拼的實質(zhì)就是經(jīng)濟(jì)競賽，各機(jī)關(guān)事業(yè)單位為了最大限度的節(jié)約成本，不斷減少開支，降低資金的花費(fèi)數(shù)額。據(jù)數(shù)據(jù)顯示，很多機(jī)關(guān)在消防安全設(shè)備上降低設(shè)備質(zhì)量，以提高資金的利用效率。這種辦法其實并不是節(jié)約資金的有效對策，由于缺乏消防安全科學(xué)建設(shè)設(shè)施，安全管理工作不到位，我國機(jī)關(guān)企業(yè)單位引發(fā)的火災(zāi)數(shù)量持上升趨勢，是導(dǎo)致社會不安全的最大隱患之一，它給企業(yè)帶來的損失巨大，也給國家造成了嚴(yán)重的傷害。為了解決這一弊端，本文就根據(jù)我國機(jī)關(guān)企業(yè)事業(yè)單位消防安全管理工作的實際情況，簡單談?wù)勊嬖诘暮诵膯栴}，并找到正確的手段予以解決，提升企業(yè)的安全性，更好的完善災(zāi)害預(yù)防，保證人們在安全的環(huán)境下工作。
一、機(jī)關(guān)企業(yè)事業(yè)單位消防安全管理工作存在的核心問題
進(jìn)入21世紀(jì)以來，安全問題已經(jīng)成為了黨和國家關(guān)注的焦點，缺乏安全保證的工作環(huán)境，是工作者最擔(dān)心的話題。隨著2014年數(shù)據(jù)調(diào)查報告顯示，由于消防安全管理工作的失效而導(dǎo)致的火災(zāi)數(shù)量，占到國家總的火災(zāi)發(fā)生率的48.2%，高比例的數(shù)據(jù)，引發(fā)了社會各界的廣泛關(guān)注。對此，我們一定要明確機(jī)關(guān)企業(yè)事業(yè)單位消防安全管理工作存在的核心問題，找到引發(fā)火災(zāi)的主要原因。
第一，消防安全管理缺乏良好的經(jīng)濟(jì)保障。經(jīng)濟(jì)是一切工作的基礎(chǔ)，也是機(jī)關(guān)企業(yè)事業(yè)單位消防安全管理工作能夠有序、科學(xué)進(jìn)行的前提。由于資金鏈的短缺，一些機(jī)關(guān)單位對消防安全的重視度不夠，消防安全設(shè)備不健全、基礎(chǔ)設(shè)施匱乏，導(dǎo)致火災(zāi)時有發(fā)生。另外，很多該安裝的監(jiān)控設(shè)備，火災(zāi)預(yù)警設(shè)施也不夠完善，沒有設(shè)立專門的消防檢查部門，基礎(chǔ)工作不規(guī)范，是導(dǎo)致消防安全管理工作失效的基礎(chǔ)。
第二，消防安全管理工作沒有系統(tǒng)的制度作約束。制度體系的建立是提高機(jī)關(guān)企業(yè)事業(yè)單位消防安全水準(zhǔn)的基礎(chǔ)，科學(xué)的制度是為工作者提供行動指南的內(nèi)容。缺乏約束力的體系，只能導(dǎo)致消防安全工作落實不到位，管理不嚴(yán)謹(jǐn)，無法形成消防安全正確管理的良好氛圍。此外，即便一些機(jī)關(guān)結(jié)合實際制定了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南腊踩芾硪?guī)范，在具體實施執(zhí)行中也不夠科學(xué)，工作落實不到位。
第三，消防安全監(jiān)督者和消防安全管理者存在職責(zé)不明現(xiàn)象。企業(yè)中的消防安全監(jiān)督者主要負(fù)責(zé)監(jiān)管，對內(nèi)部的消防設(shè)施進(jìn)行定期的查詢，能夠及時解除存在的不安全隱患。消防安全管理人員則是管理者，他們負(fù)責(zé)日常的安全管控工作。但是在實際工作中，兩者的工作經(jīng)常造成混淆，管理人員過于依賴監(jiān)督人員，監(jiān)督者又缺乏監(jiān)督效力，嚴(yán)重影響了工作的科學(xué)落實。
第四，消防安全管理者的素質(zhì)能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)。企業(yè)內(nèi)部消防管理人員對工作認(rèn)識的缺失，專業(yè)水準(zhǔn)的限制以及工作積極性的降低，都會制約單位的安全運(yùn)轉(zhuǎn)。另外，他們中的許多人沒有接受過專業(yè)培訓(xùn)，對消防安全法規(guī)理解不到位，經(jīng)驗少，一旦遇到火災(zāi)，反映不及時，甚至都不會使用滅火用具，阻礙了安全管理工作的順利進(jìn)行。
二、提高機(jī)關(guān)企業(yè)事業(yè)單位消防安全管理工作科學(xué)性的有效對策
在上述內(nèi)容中，我們已經(jīng)清晰直觀地看到了機(jī)關(guān)企業(yè)事業(yè)單位消防安全管理工作存在的核心問題。這對其存在的不足和缺陷，相關(guān)部門一定要提升消防安全管理者的意識，以科學(xué)的對策解決弊端，從而加強(qiáng)企業(yè)的安全水平，更好的維護(hù)職工利益。
（一）加大資金投入數(shù)量，完善安全設(shè)施建設(shè)
資金是消防安全管理工作能夠有序進(jìn)行的基礎(chǔ)，也是企業(yè)單位做好保障性工作的前提。各機(jī)關(guān)單位一定要積極引進(jìn)資金，加大資金的投入數(shù)量，將其用于消防安全設(shè)備的安裝和管理、維修工作中，引進(jìn)最有效、最先進(jìn)的消防設(shè)備，降低火災(zāi)造成的影響。與此同時，事業(yè)單位還應(yīng)該加強(qiáng)建立應(yīng)急預(yù)案設(shè)施，完善管理，突出重點。
（二）制度系統(tǒng)健全的消防安全管理制度
俗話說“沒有規(guī)矩不能成方圓”，想要做好任何事情都要有健全完善的制度體系作基礎(chǔ)，機(jī)關(guān)企業(yè)事業(yè)單位內(nèi)部的消防安全管理工作涉及到的內(nèi)容多，項目復(fù)雜，建立完善的體系規(guī)范，就顯得尤為重要。對此，機(jī)關(guān)單位應(yīng)該加強(qiáng)日常安全管理工作的水平，結(jié)合單位實際，明確崗位責(zé)任制，分配好人員主要復(fù)雜的防火區(qū)域，并制定安全管理的內(nèi)容，嚴(yán)格規(guī)范安全設(shè)備的檢修時間，并積極開展演習(xí)，從實戰(zhàn)入手加強(qiáng)管理者對火災(zāi)的認(rèn)識，以完善的體系規(guī)范管理人員的行為。
（三）嚴(yán)格履行國家新頒布的《消防法》
為了更好的保護(hù)機(jī)關(guān)企業(yè)的安全，保護(hù)好財產(chǎn)和人員工作，我國于2008年出臺了新的《消防法》。該法規(guī)不僅去除了過去法規(guī)中計劃經(jīng)濟(jì)體制下存在的落后內(nèi)容，還取消了一些有關(guān)消防行政處罰的前置條件，規(guī)范了單位和相關(guān)責(zé)任人的法律職責(zé)，以法律的方式科學(xué)杜絕了火災(zāi)隱患發(fā)生的潛在危險。機(jī)關(guān)企業(yè)事業(yè)單位一定要汲取新法規(guī)中的有效內(nèi)容，學(xué)習(xí)新規(guī)章，改進(jìn)以往管理工作存在的不足，并完善法律意識，在日后的工作中能夠自覺落實消防安全管理職責(zé)，做好安全防護(hù)工作。
（四）提高消防安全管理工作者的綜合素質(zhì)
消防安全管理人員是機(jī)關(guān)企業(yè)事業(yè)單位火災(zāi)安全保證的基礎(chǔ)，他們的素質(zhì)能力和綜合水平對管理工作的科學(xué)性具有十分重要的作用。我國各大學(xué)校就要積極開設(shè)消防安全管理專業(yè)，做好基礎(chǔ)培訓(xùn)工作，提高就業(yè)人員的能力。另外，機(jī)關(guān)企業(yè)事業(yè)單位更是要堅持創(chuàng)新，不斷提升消防安全管理者的素質(zhì)能力，定期組織開展學(xué)習(xí)，教會他們學(xué)會使用世界最新的消防設(shè)備，在管理人員上崗前做好選拔工作，挑選具有專業(yè)資質(zhì)的人上崗，并樹立他們的責(zé)任心，提升他們的工作熱情，以鼓勵的方式發(fā)揮他們的管理職責(zé)，切實做好安全預(yù)防和管理工作。
結(jié)束語
總而言之，在社會發(fā)展的時代背景下，機(jī)關(guān)企業(yè)事業(yè)單位面對的競爭越來越激烈，出于減少資金花費(fèi)而忽視消防安全管理的做法缺乏科學(xué)性，不利于企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。為了提高企業(yè)單位的安全性，各機(jī)關(guān)一定要做好消防安全管理工作，加強(qiáng)管控職能，完善管理制度，健全管理方針，并提高相關(guān)管理者的素質(zhì)能力和綜合素養(yǎng)，加強(qiáng)他們的安全法律意識，結(jié)合工作存在的核心問題找到解決措施，從而真正做好單位的消防安全工作。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：校企深度合作 構(gòu)建 聯(lián)盟章程 實習(xí)方案 實施
中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）08（c）-0183-02
Construction of the depth of cooperation between schools and enterprises to implement the Constitution and Vocational Education Alliance Pharmaceutical Professional internship program
Zhang Duoting Zhu Libo Guo Yong Ding Lanfeng
（NATIONAL COLLEGE，Harbin Heilongjiang，150066，China）
Abstract：The deep integration between schools and enterprises to build a “rotation training - internships - employment” Practical Teaching mode， making internship training courses and corporate jobs effectively docking， more targeted for the “post Education Alliance “cultivate high quality talents， enhance vocational education pharmaceutical Professional Training Course targeted， practical and professional. Construction of schools and enterprises to abide by “Vocational Education Union constitution”， the strict implementation of the pharmaceutical professional internship program， and strengthen the quality of pharmacy professional training course teaching， enrich the connotation of training courses to ensure the implementation of the pharmaceutical professional internship program and model of sustainable Development training Course.
Keywords：school - enterprise cooperation；build；Union constitution；the internship program；the implementation of
黑龍江民族職業(yè)學(xué)院制藥專業(yè)通過校企深度合作，構(gòu)建了“輪崗實訓(xùn)――頂崗實習(xí)――就業(yè)”專業(yè)實訓(xùn)課程教學(xué)新模式，該模式在哈爾濱市哈南工業(yè)新城核心區(qū)共建的6家制藥企業(yè)“學(xué)生頂崗實習(xí)實踐教學(xué)職教聯(lián)盟”內(nèi)得以順利實施，使得頂崗實習(xí)實訓(xùn)課程有效的與企業(yè)工作崗位對接、更有針對性地為聯(lián)盟企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，學(xué)生在真實的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境下開展實踐教學(xué)，通過系統(tǒng)性的實施實訓(xùn)課程、三支導(dǎo)師即專業(yè)教師、輔導(dǎo)員教師、企業(yè)指導(dǎo)教師的教育體系，提升了高職制藥專業(yè)實訓(xùn)課程育人的針對性、實踐性和專業(yè)性。制藥專業(yè)實訓(xùn)課程教學(xué)模式之所以能順利實施，關(guān)鍵是校企共同遵守合作構(gòu)建的“職教聯(lián)盟章程”，嚴(yán)格執(zhí)行了業(yè)已規(guī)范了的富有深度內(nèi)涵的制藥專業(yè)實訓(xùn)課程教學(xué)“實施方案”，保障了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的順利實施。
1 構(gòu)建職教聯(lián)盟章程，踐行實訓(xùn)課程教學(xué)模式
1.1 明確了校企合作宗旨，保障實訓(xùn)課程模式的實施
為了保證制藥專業(yè)實訓(xùn)課程教學(xué)模式的實施，根據(jù)黑教聯(lián)[2008]21號《關(guān)于印發(fā)組建職業(yè)教育集團(tuán)意見的通知》精神，貫徹“以服務(wù)為宗旨，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路”的辦學(xué)方針，以適應(yīng)黑龍江省制藥行業(yè)建設(shè)發(fā)展的需求，校企合作制訂了聯(lián)盟章程。章程規(guī)定了聯(lián)盟成員企業(yè)原有的單位性質(zhì)和隸屬關(guān)系不變，管理體制不變，經(jīng)濟(jì)獨(dú)立核算不變，人事關(guān)系不變；所有成員單位自覺遵守聯(lián)盟的管理制度，享有權(quán)利，承擔(dān)義務(wù)，實行資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，建立互動共贏的長效機(jī)制，最大限度地提高聯(lián)盟的經(jīng)濟(jì)、社會效益。充分發(fā)揮聯(lián)盟制藥企業(yè)的群體優(yōu)勢，提升聯(lián)盟綜合實力，為哈南工業(yè)新城核心區(qū)制藥企業(yè)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。
一、旅游管理專業(yè)校企合作的必要性
旅游管理專業(yè)主要為旅行社、旅游景區(qū)以及旅游行政單位和外事接待單位培養(yǎng)專業(yè)操作技能熟練、適應(yīng)面較廣的專業(yè)管理人才。在實際的人才培養(yǎng)和畢業(yè)生就業(yè)中，旅游管理專業(yè)學(xué)生存在著旅游人才建設(shè)與行業(yè)發(fā)展不適應(yīng)，人才培養(yǎng)滯后于市場需求的現(xiàn)象。
校企合作是一種可使學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方受益的培養(yǎng)模式。“校企合作”人才培養(yǎng)模式的實施一方面解決了學(xué)生理論脫離實踐的問題，保證了學(xué)生具備從事旅游業(yè)基層工作的知識、能力和素質(zhì)，增強(qiáng)了適應(yīng)市場需求的能力，確保就業(yè)渠道的暢通；另一方面企業(yè)也因此從學(xué)校獲得了大量優(yōu)秀的人才，同時，企業(yè)員工亦可接受高校的培訓(xùn)或到高校進(jìn)修，解決了旅游市場專業(yè)人才匱乏的難題。
二、校企合作的類型分析
校企合作的實現(xiàn)方式是多種類型，不同形式的。高校和企業(yè)應(yīng)該結(jié)合自己的情況，謹(jǐn)慎的選擇合作的機(jī)構(gòu)，構(gòu)建科學(xué)合理、真正三贏的校企合作方式和類型。
（一）按合作時間分類
按照校企合作時間長短來看，分為短期合作和長期合作兩種類型。
短期合作是指校企雙方僅僅在較短（3個月以內(nèi)）時間進(jìn)行合作。這種合作方式適合于企業(yè)旺季的臨時抽調(diào)人手，可提供學(xué)生短時間的直接對客服務(wù)機(jī)會。
長期合作是指校企雙方簽訂了合作協(xié)議，有較長（3個月以上）的合作時間。這種合作方式可使校企雙方有機(jī)會進(jìn)行深層次的交流合作，并可搭建實訓(xùn)基地或者企業(yè)員工培訓(xùn)基地等多形式合作。
（二）按照合作深度分類
按照校企合作深度來看，分為淺層次合作和深層次合作兩種類型。
淺層次合作是指校企雙方僅限于學(xué)校派遣學(xué)生到企業(yè)實習(xí)，企業(yè)接納學(xué)生并安排實習(xí)崗位這種形式的合作。
深層次合作是指除了提供人力資源，吸收人力資源的實習(xí)以外，校企雙方還進(jìn)行多方面的資源和信息的共享，開發(fā)出的其它合作。比如成立專業(yè)指導(dǎo)委員會，校企雙方共同探討人才培養(yǎng)方案，企業(yè)專家參與專業(yè)授課，教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，教師為企業(yè)員工授課等等。
三、旅游管理專業(yè)校企合作的具體形式分析
（一）堅持市場調(diào)研，找準(zhǔn)人才培養(yǎng)方向
學(xué)校要形成系統(tǒng)的調(diào)研制度，長年不斷地對旅游企業(yè)進(jìn)行調(diào)研。一是專業(yè)建設(shè)調(diào)研。通過調(diào)研了解旅游職業(yè)崗位對該專業(yè)的能力、知識、素質(zhì)要求，確定專業(yè)建設(shè)改革方案，調(diào)整課程設(shè)置，使畢業(yè)生更加符合社會的需求，為企業(yè)所歡迎。二是對該專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)研。收集他們對學(xué)校教學(xué)內(nèi)容、對企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)等方面的反饋信息，以便于指導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)改革。三是加強(qiáng)對旅游企業(yè)的人才需求預(yù)測調(diào)研，及時地掌握本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對旅游企業(yè)人才的新要求，便于積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革。
（二）成立旅游專業(yè)指導(dǎo)與合作委員會，參與教學(xué)全過程
校企合作機(jī)制的正常運(yùn)作，可通過雙方建立旅游專業(yè)指導(dǎo)與合作委員會來運(yùn)作。委員會的成員由學(xué)校、旅游管理部門、酒店、旅行社、景區(qū)等單位的負(fù)責(zé)人、學(xué)者和專家共同組成。旅游專業(yè)指導(dǎo)與合作委員會的成員定期到學(xué)校來研討學(xué)校旅游專業(yè)建設(shè)與發(fā)展，為專業(yè)改革、課程改革、校內(nèi)外實訓(xùn)基地的建設(shè)提供決策咨詢。經(jīng)過與旅游企業(yè)的反復(fù)磨合，旅游院校培養(yǎng)出的人才上崗后才能獲得旅游企業(yè)的歡迎。
（三）積極探索多層次的校企合作方式
校企合作沒有固定的模式，可以根據(jù)專業(yè)的特點和企業(yè)的實際情況進(jìn)行選擇。校企合作形式可以采取以下幾種方式進(jìn)行。
1.淺層次的純實習(xí)合作
學(xué)校在旅游飯店、旅行社、旅游景區(qū)等旅游企業(yè)建立實習(xí)基地，與他們簽訂短期或長期實習(xí)合作協(xié)議。一是學(xué)生可利用“黃金周”和寒暑假的時間與旅游企業(yè)簽訂短期合作協(xié)議，讓學(xué)生到旅游企業(yè)去從事一些簡單的工作，讓他們對旅游企業(yè)的運(yùn)作有所了解。二是學(xué)生學(xué)完全部課程后與旅游企業(yè)簽訂長期合作協(xié)議，到合作企業(yè)進(jìn)行為期幾個月的實習(xí)。
2.中層次的教學(xué)、實習(xí)與就業(yè)的合作
從教學(xué)環(huán)節(jié)就開始合作，學(xué)校與企業(yè)共同確定培養(yǎng)方案，共同制定教學(xué)計劃，共同實施教學(xué)過程。學(xué)校把企業(yè)人員請進(jìn)來，聘為學(xué)校教師，參與學(xué)校教學(xué)、科研等工作，把企業(yè)經(jīng)營管理的經(jīng)驗教訓(xùn)以案例的教學(xué)形式引入課堂。同時組織教師到合作企業(yè)進(jìn)行實操、掛職進(jìn)修。通過教師參與企業(yè)管理，指導(dǎo)企業(yè)經(jīng)營，提高他們的實踐能力，同時又獲得了實習(xí)環(huán)境，提高了教學(xué)的實踐性。學(xué)生在學(xué)校學(xué)完主要課程后，直接進(jìn)入合作企業(yè)進(jìn)行實習(xí)。這一實習(xí)要與就業(yè)相結(jié)合，可以讓學(xué)生與企業(yè)進(jìn)行首次雙向選擇。選擇后雙方共同商定和實施培養(yǎng)方案。最后，企業(yè)優(yōu)先選拔留用優(yōu)秀畢業(yè)生，簽訂就業(yè)協(xié)議。既給學(xué)生提供了實習(xí)基地，又解決了一部分學(xué)生的就業(yè)問題。
3.高層次的訂單式教育合作
學(xué)校主動與旅游企業(yè)聯(lián)系，實施“訂單式”培養(yǎng)模式，即由用人單位根據(jù)其對人才的需求情況，提出訂單，由學(xué)校按照用人單位提出的要求進(jìn)行培養(yǎng)。這種培養(yǎng)模式已經(jīng)得到了許多企業(yè)的認(rèn)可，而且還可以實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三贏。訂單式培養(yǎng)模式，具有很強(qiáng)的針對性，既解決了學(xué)生的實習(xí)基地，解決了學(xué)生的就業(yè)問題，并且能夠使學(xué)校的人才供給與企業(yè)的人才需求相吻合，又為企業(yè)培養(yǎng)了高素質(zhì)的人才，提高了企業(yè)的競爭能力。
四、總結(jié)
關(guān)鍵詞：高職院校 校企合作 共贏
中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.006
高職教育的目標(biāo)是為社會行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，在中國高職教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時期，校企合作成為提升內(nèi)涵、提高質(zhì)量、推動轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要手段，也是高職技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的重要途徑。自高職16號文以來，我國高職院校都積極開展校企合作雙主體人才培養(yǎng)，建設(shè)初見成效。然而，從近些年的校企合作改革進(jìn)程也逐漸出現(xiàn)共性問題，主要體現(xiàn)在校企合作合作理論研究滯后、機(jī)制落后、企業(yè)參與積極性不高、合作法規(guī)政策缺陷等[1]。針對上述問題進(jìn)行相關(guān)改革實踐已經(jīng)開展，但大多圍繞在校企合作的整體機(jī)制模式改革框架，在如何調(diào)動學(xué)校企業(yè)積極性實現(xiàn)共贏方面則鮮見相關(guān)案例。本研究以連鎖專業(yè)人才培養(yǎng)為對象，以校企合作崗位實踐過程為基礎(chǔ)，調(diào)研分析校企共贏需求點，結(jié)合利益相關(guān)理論，在構(gòu)建層級漸進(jìn)式的校企合作共贏框架及細(xì)則前提下，給出校企合作共贏的實際案例，實踐結(jié)果證明，在校企需求滿足的前提下構(gòu)建共贏方案是具有實踐意義和價值的，能夠為校企合作的深入發(fā)展提供支持。
1 當(dāng)前高職院校校企合作現(xiàn)狀分析
自2006年高職16號文以來，我國高職院校不斷推進(jìn)以校企合作雙主體的人才培養(yǎng)模式，在高職人才培養(yǎng)質(zhì)量提升方面取得一定成績。校企合作改革主要集中在兩個方面。
1.1 針對校企合作過程展開的實踐
縱觀我國當(dāng)前高職的校企合作改革，在實踐過程中主要以4種類型為代表：
①校企合作的具體模式及合作模式的創(chuàng)新；
②校企合作的制度建設(shè)及利益分配；
③校企合作的實踐運(yùn)作；
④協(xié)同合作的校企合作機(jī)制構(gòu)建。
1.2 針對校企合作展開的理論探討與分析
在近七年的改革實踐過程中，各高職院校也逐漸展開了相關(guān)研究，主要分為兩個方面，具體如下。
第一，對當(dāng)前校企合作過程的主要問題進(jìn)行研究，如葉鑒銘[2011]總結(jié)了當(dāng)前高職校企合作“五大瓶頸”，并提出了解決的途徑與策略。王文濤等[2012]認(rèn)為隨著經(jīng)濟(jì)社會和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，以及高職教育自身內(nèi)涵的提升，校企合作出現(xiàn)了深度性、穩(wěn)定性、整體性、協(xié)調(diào)性和校方教師及基層教學(xué)部門參與主動性不足等問題。邱璐軼[2011]對校企合作的影響因素進(jìn)行分析，認(rèn)為高職院校與地方中小企業(yè)發(fā)展關(guān)系密切，地方經(jīng)濟(jì)和社會文化等外部環(huán)境和內(nèi)部機(jī)制的變化都會對高職的校企合作造成一定的影響。
第二，對校企合作新的模式和途徑進(jìn)行研究，如康樹元[2012]通過對高職院?！靶Ｆ蠛献鳌钡默F(xiàn)狀的分析，闡述了影響校企合作人才培養(yǎng)模式的因素，在此基礎(chǔ)上提出了校企合作的相關(guān)關(guān)系模型，對該模型的各個關(guān)系方之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行了分析，進(jìn)一步提出校企合作實施模型。王芳[2012]分析現(xiàn)有高職校企合作的顯性模式出發(fā)，對高職校企合作的典型模式和發(fā)展趨勢進(jìn)行總結(jié)，在相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識現(xiàn)有高職校企合作模式存在的問題，并從機(jī)制體制和組織績效的角度對高職校企合作的深入發(fā)展提供理論和實踐途徑。趙居禮[2011]針對高職院校校企合作體制機(jī)制改革的熱點和難點問題，以陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，論述了高職院校校企合作方面體制機(jī)制創(chuàng)新的思路，從組建教育集團(tuán)、開辦“校中廠”、成立常設(shè)機(jī)構(gòu)、完善制度等七個方面進(jìn)行改革，取得良好效果。
2 高職校企合作共贏體系構(gòu)建
從現(xiàn)有綜合文獻(xiàn)查閱分析，影響高職校企合作成效因素較多，其中最主要的問題在于學(xué)校與企業(yè)雙主體合作過程的主體識別性不強(qiáng)，協(xié)同性差，在經(jīng)歷過新鮮期后，企業(yè)主體一方逐漸缺失主動性和積極性，從而對校企合作的內(nèi)部環(huán)境構(gòu)建及外部環(huán)境支撐造成極大影響，最終使得部分高職院校的校企合作走向形式化，甚至部分合作名存實亡。為有效調(diào)動和促進(jìn)校企雙主體在人才培養(yǎng)過程中的活力，真正實現(xiàn)在高職技術(shù)技能型人才培養(yǎng)過程中的雙主體共贏共建成為當(dāng)務(wù)之急。
2.1 高職校企合作共贏框架構(gòu)建
本文以校企主體為對象、合作過程為周期逐層級動態(tài)構(gòu)建校企合作共贏框架，如圖1：
2.2 基于利益相關(guān)理論的共贏主客體識別構(gòu)建
在校企雙方需求確定前提下，需要從利益相關(guān)理論對兩者的利益關(guān)聯(lián)進(jìn)行科學(xué)分析和判定，從而確定在共贏模式構(gòu)建過程中彼此的角色和地位。
利益相關(guān)理論主要內(nèi)容是明確定義利益相關(guān)者，通過利益相關(guān)者的認(rèn)定，對不同主體客體在企業(yè)運(yùn)作過程中的角色進(jìn)行識別，從而獲得更好的利益。其中與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營行為和后果具有利害關(guān)系的群體或個人均為利益相關(guān)者。對企業(yè)而言，其利益相關(guān)者一般可以分為三類：資本市場利益相關(guān)者 （股東和公司資本的主要供應(yīng)者），產(chǎn)品市場利益相關(guān)者（公司主要顧客、供應(yīng)商、當(dāng)?shù)厣鐖F(tuán)和工會），以及組織中的利益相關(guān)者（所有公司員工，包括管理人員和一般員工）。每個利益相關(guān)者群體都希望組織在制訂戰(zhàn)略決策時能給他們提供優(yōu)先考慮，以便實現(xiàn)他們的目標(biāo)，但這些權(quán)益主體的相關(guān)利益及所關(guān)心的焦點問題存在很大的差別，且往往互有矛盾。在高職教育校企合作過程中的利益相關(guān)者劃分是將校企雙主體在合作過程中的共贏方案制定的前提，其中，圍繞如何設(shè)定利益相關(guān)者，國外已經(jīng)有諸多研究。賀修炎[2008]將高職教育校企合作利益相關(guān)者的分類給出了3種劃分依據(jù)：重要程度、合同關(guān)系、特性。
如圖2，本文按照特性分類法應(yīng)用于高職教育校企合作的實踐分析。
[緊迫型
][休眠型][危險型][優(yōu)勢型][確定型][強(qiáng)要型][依賴型][酌處型][合法型][影響力]
圖2 根據(jù)屬性劃分的利益相關(guān)者分類
2.3 校企合作共贏需求調(diào)研分析
校企合作在多方因素下促成之后，應(yīng)該在校企合作指導(dǎo)委員會的統(tǒng)籌下，開展對高職院校、企業(yè)的合作需求做明確詳盡的調(diào)研，調(diào)研過程中應(yīng)該結(jié)合地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展從短期、中期、長期的角度確定企業(yè)方的人力資源需求、學(xué)校高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)方向，這是在校企合作合同簽訂之后首先要開展的項目，在此基礎(chǔ)上，對上述的共贏利益相關(guān)主題進(jìn)行分析，再進(jìn)行資源共享、人才培養(yǎng)方案構(gòu)建及實施的工作。
3 高職校企合作共贏方案實施案例――以連鎖專業(yè)人才為例
廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院是國家骨干示范院校建設(shè)單位，其中工商管理連鎖專業(yè)是校級重點建設(shè)專業(yè)。該專業(yè)于2008年起就開始校企合作的建設(shè)，與廣州三元麥當(dāng)勞、廣州百佳超級有限工商、正大集團(tuán)卜蜂蓮花展開了富有成效的校企合作?！缎Ｆ箅p主體人才培養(yǎng)深度融合實踐研究――以連鎖經(jīng)營管理專業(yè)為例》論文獲得2011年度廣東省高等職業(yè)技術(shù)教育研究會年會一等獎，同時，圍繞連鎖人才“1+1+1”培養(yǎng)模式教學(xué)成果獲得2012年度校級教學(xué)成果二等獎。以下具體介紹連鎖人才的校企合作共贏開展過程。
3.1 校企雙主體合作的利益需求分析
與廣州百佳超市合作過程中，校企雙方初步達(dá)成合作意向，在簽訂校企合作協(xié)議后對雙方的合作需求做了明確的意向分析，清晰了合作的初衷、過程目標(biāo)、長期目標(biāo).
3.2 基于利益相關(guān)理論的共贏主客體識別
如前所述，對高職校企合作利益相關(guān)者群體的清晰識別，是有效科學(xué)推進(jìn)校企合作進(jìn)程的基石。同時，該識別屬于動態(tài)過程，因此分階段進(jìn)行共贏主客體識別將有助于共贏合作方案的制定與實施。
3.3 校企雙主體共贏合作模式構(gòu)建及實施
該案例目前處于構(gòu)建期向鞏固期過渡階段，已經(jīng)開展兩屆學(xué)生的校企合作，目前實施的是雙層漸進(jìn)式人才培養(yǎng)共贏合作模式。
該合作模式主要以第二學(xué)年為人力資源補(bǔ)給周期（商超技能實習(xí)階段）為企業(yè)實現(xiàn)確定利益，由于在此環(huán)節(jié)，企業(yè)仍然存在預(yù)期利益（優(yōu)勢型），如企業(yè)高層對中基層的管理人力需求，因此圍繞此盈利點，校企共同構(gòu)建了第二層級即三年級以上一層級的合作為基礎(chǔ)選拔和進(jìn)一步培養(yǎng)一批技術(shù)技能型人才，當(dāng)合作過渡到鞏固期，該部分即成為確定利益相關(guān)者；同時該階段合作指導(dǎo)老師由于從具有合法性和影響力但無緊迫型的角色逐漸進(jìn)入到具有緊迫而且能夠分享確定利益的確定利益相關(guān)者角色。在該過程受到影響阻力如學(xué)生家長有在校企合作中對培養(yǎng)不理解不支持的逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榇_定利益獲得者。作為行業(yè)協(xié)會，受制于制度，其在合作過程中對連鎖企業(yè)能夠產(chǎn)生影響，但無政策制定權(quán)及財稅等方面的減免權(quán)，因此無法對企業(yè)產(chǎn)生急切的緊迫型。在合作過程中，部分缺乏誠信具有競爭排他型的民營企業(yè)和個體工商始終在扮演著對合作干擾的角色，對合作的依賴型利益獲得者具有強(qiáng)要型。最為重要的是，在此合作過程中，確定的利益獲得者在不斷增加，從初期的校方和企業(yè)人力資源，逐步拓展到校方專業(yè)指導(dǎo)教師企業(yè)中高層及人力資源，從該范圍拓寬的實際意義來看，更有助于推進(jìn)校企合作的高層級――成熟型發(fā)展。因此從利益相關(guān)理論來看，確定利益主體在高職校企合作過程中受益越多，其角色識別越清晰，對合作的支持力度也將越大，因此，從連鎖人才的校企合作實例來看，共贏合作方案能夠?qū)Ω邔蛹墾D―成熟期的過渡和發(fā)展給予更多的后備支撐。
4 總結(jié)
校企合作、工學(xué)結(jié)合是提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。高校與企業(yè)在共贏協(xié)同過程中產(chǎn)生更大效能，科學(xué)規(guī)律的展開共贏模式構(gòu)建有助于校企深入開展合作，高職人才培養(yǎng)在共贏環(huán)境下能夠得到質(zhì)的提升，從動態(tài)角度構(gòu)建共贏關(guān)系和模式，明確利益相關(guān)主體是校企合作深入持續(xù)開展的前提和關(guān)鍵，從實踐效果來看，關(guān)于雙主體共贏模式的構(gòu)建將有助于我國高職的校企合作、工學(xué)結(jié)合向更高層推進(jìn)。
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關(guān)鍵詞校企合作中職職業(yè)能力
1中職學(xué)生職業(yè)能力分析
中職學(xué)校的學(xué)生在就讀相應(yīng)的年限后，面臨著就業(yè)、升學(xué)等選擇，大部分學(xué)生會選擇直接就業(yè)。因此中職學(xué)校是以就業(yè)為導(dǎo)向，為社會直接培養(yǎng)一線的勞動工人。如此看來，中職學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)顯得尤為重要。
1.1中職學(xué)生職業(yè)能力的構(gòu)成要素
中職學(xué)生的職業(yè)能力是指為了使學(xué)生能在將來順利地從事某種職業(yè)，在該職業(yè)活動中體現(xiàn)出來的必須具備的多種綜合能力。職業(yè)能力可以分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力。專業(yè)能力是指與職業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識、技能等基礎(chǔ)能力，是從事某種職業(yè)的基本要求。方法能力，即完成該項職業(yè)活動的思維能力、判斷力、決策能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、分析能力等綜合能力的統(tǒng)稱。社會能力，也就是在社會生存中必須具備的與人交往、溝通的能力，還包括團(tuán)隊協(xié)作能力、適應(yīng)能力、寫作能力、口語交流能力等。人在職業(yè)生活中表現(xiàn)出一種社會性，不可避免地要與各種人員打交道，沒有任何一個職業(yè)是獨(dú)立存在的，所以社會能力顯得尤為重要。
1.2以“專業(yè)能力”為主導(dǎo)的教學(xué)模式的缺陷
在過去的一段時間內(nèi)，中職學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力為主，在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中，主要考慮學(xué)生對專業(yè)知識和技能的接受程度，評價系統(tǒng)也單一地體現(xiàn)為對專業(yè)知識和專業(yè)技能的考核，以期末考試為主要考核方式。在教學(xué)過程方面體現(xiàn)為：教師上課以教材為主要授課內(nèi)容，以教師為主體，學(xué)生為被動接受知識的個體。我們往往可以看到，教師在講臺上講得天花亂墜，而學(xué)生卻對教師所講授的知識不感興趣，直接表現(xiàn)為課堂上玩手機(jī)、睡覺的現(xiàn)象十分普遍；有部分對課堂紀(jì)律管理比較嚴(yán)格的老師，不允許學(xué)生在課堂上做與課堂無關(guān)的事情，這些教師時常會花費(fèi)大量的時間在強(qiáng)調(diào)紀(jì)律和管教學(xué)生方面，大大降低了教師的授課效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。以專業(yè)能力為主的培養(yǎng)模式，還會對學(xué)生將來順利開展職業(yè)生活產(chǎn)生不利的影響。在我校曾經(jīng)有過這樣的案例，某些學(xué)生的專業(yè)能力很扎實，期末成績名列前茅，但是在他們步入職場以后，卻往往會因為與同事相處不融洽，或者因無法適應(yīng)真實的工作環(huán)境而辭職?？梢娺@些學(xué)生缺乏人際交往能力和適應(yīng)能力等社會能力。專業(yè)能力、方法能力和社會能力形成的綜合職業(yè)能力，可以使學(xué)生較快地適應(yīng)職業(yè)活動，在相關(guān)的職業(yè)崗位上有所作為。因此這三種能力的培養(yǎng)缺一不可，通過系統(tǒng)性的培養(yǎng)，才能顯著增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。在校企合作背景下，學(xué)生的綜合職業(yè)能力顯得更為重要，校企合作正是有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一個重要平臺。
2中職學(xué)校校企合作方式
校企合作的方式包括訂單式培養(yǎng)、頂崗實習(xí)、校中廠、廠中校、校企共同建立校內(nèi)外實訓(xùn)基地、校企共同開發(fā)人才培養(yǎng)方案、校企共同開發(fā)教材、校企共同培養(yǎng)和互派教師等。我校的示范性專業(yè)群，包括電子商務(wù)、藥劑、汽修等專業(yè)，目前開展的校企合作方式主要有頂崗實習(xí)、訂單式培養(yǎng)、校企共建校內(nèi)外實訓(xùn)基地、人才培養(yǎng)方案的開發(fā)、共同開發(fā)教材、培養(yǎng)和互派教師等。頂崗實習(xí)方面，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的三年中，會到企業(yè)中頂崗實習(xí)共1年的時間，一般會安排在第4學(xué)期和第6學(xué)期。訂單式培養(yǎng)是企業(yè)與學(xué)校共同參與、共同育人的校企合作模式，校企共同研究確定專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、培養(yǎng)計劃和實習(xí)方案，搭建滿足行業(yè)和企業(yè)發(fā)展需要的最佳校企合作平臺。目前我校已與廣西新精英教育集團(tuán)、北京紅纓幼教教育集團(tuán)、奮達(dá)教育集團(tuán)和中德諾浩等企業(yè)開展訂單班。當(dāng)前，我校還積極地響應(yīng)政府的號召，推行“新型學(xué)徒制”的培養(yǎng)模式，采用“校企雙制、工學(xué)一體”的方式，以校企合作為辦學(xué)制度，大力推行進(jìn)校即進(jìn)企、招生即招工、定向培訓(xùn)等與就業(yè)密切聯(lián)系的培訓(xùn)模式，現(xiàn)有學(xué)徒制學(xué)生近400人。
3中職學(xué)校校企合作存在的問題
3.1校企合作處于“淺層次”階段
現(xiàn)階段中職校企合作還處于“淺層次合作模式”，往往是學(xué)校非常積極地聯(lián)系企業(yè)，想與企業(yè)達(dá)成校企合作關(guān)系，而對應(yīng)的企業(yè)卻是積極性較低，對與學(xué)校合作持不冷不熱的態(tài)度，一些企業(yè)不樂意與中職學(xué)校合作，認(rèn)為與中職學(xué)校的合作只是在“給學(xué)校解決問題”。在給學(xué)生安排實習(xí)崗位時，學(xué)生往往不能接觸到與專業(yè)對口的崗位，不能獲取企業(yè)一線崗位的職業(yè)能力，學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)未能達(dá)到設(shè)定的目標(biāo)。中職校企合作的程度較淺，沒有達(dá)到深度合作的理想程度。
3.2校企合作忽略學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)
具體到頂崗實習(xí)的校企合作模式上來說，通常實行的是“2+1”的教學(xué)模式，“2”是指在學(xué)校學(xué)習(xí)的年限，即在校的前兩年，“1”是指在企業(yè)實習(xí)的年限，即到企業(yè)實習(xí)的最后一個學(xué)年。這種校企合作方式看似合理，但是我們發(fā)現(xiàn)這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生，越來越不能滿足企業(yè)的需要，而學(xué)生自身也需要花費(fèi)很長的時間來適應(yīng)企業(yè)的工作內(nèi)容和工作強(qiáng)度。“2+1”的校企合作模式已不符合新時代技能人才的成長規(guī)律，這種模式促使學(xué)校把主要的精力花費(fèi)在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)技能上，而忽視了對學(xué)生方法能力和社會能力的培養(yǎng)。
4校企深度合作，培養(yǎng)中職學(xué)生職業(yè)能力
培養(yǎng)中職學(xué)生的職業(yè)能力，需要學(xué)校和企業(yè)根據(jù)新形勢的發(fā)展，結(jié)合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)和行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，進(jìn)行深度的校企合作。
4.1加強(qiáng)校企“深度”合作的意識
校企合作必然是雙方的合作，應(yīng)當(dāng)是互惠互利的合作，“深度”的合作必然會給校企雙方同時帶來好處。因此，在考慮校企合作時，應(yīng)該有全局的眼光，全方位地考慮解決問題的方法。學(xué)校與企業(yè)在考慮自身利益的時候，還需要考慮在合作的過程中，各自能給對方帶來什么利益。學(xué)?？梢越o合作企業(yè)提供更好的服務(wù)平臺、提供優(yōu)秀的學(xué)生給企業(yè)、為企業(yè)解決短期的招工難問題、給企業(yè)提供建設(shè)性的咨詢意見，給企業(yè)員工進(jìn)行技能培訓(xùn)服務(wù)；企業(yè)應(yīng)把自身視為合作的主體，參與學(xué)校各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定、共同開發(fā)課程和教材、參與學(xué)校的教學(xué)、為學(xué)生提供實習(xí)實訓(xùn)的環(huán)境與指導(dǎo)，把學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)視為重中之重。
4.2加強(qiáng)“雙師型”或“一體化”師資隊伍建設(shè)
學(xué)生在學(xué)校接觸的最多的主體之一便是教師，師資隊伍的水平高低直接決定了所培養(yǎng)的學(xué)生的職業(yè)能力。要想讓我們的學(xué)生具備專業(yè)能力、方法能力和社會能力結(jié)合的職業(yè)能力，必須培養(yǎng)“雙師型”或“一體化”教師，即要求教師不僅要具備專業(yè)知識和專業(yè)技能，還要具備實際的工作經(jīng)歷，具備理實一體的教學(xué)理念和素養(yǎng)。這要求學(xué)校方面定期安排教師到企業(yè)進(jìn)行一定時間的崗位實踐，或者幫助企業(yè)進(jìn)行員工培訓(xùn)；同時也可邀請企業(yè)的一線技術(shù)工人作為學(xué)校的兼職教師，參與到學(xué)校的一線教學(xué)工作中來，共同參與人才培養(yǎng)方案的制定。
4.3加強(qiáng)課改力度，推行“工學(xué)結(jié)合”的“一體化”教學(xué)
學(xué)生在工作崗位上表現(xiàn)出來的能力，直接體現(xiàn)了學(xué)校對其職業(yè)能力的培養(yǎng)效果。學(xué)校應(yīng)該教授給學(xué)生在一線工作崗位上需要的知識和能力。同樣，企業(yè)一線工作崗位需要員工怎樣組織知識和技能到相應(yīng)的勞動中，學(xué)校就負(fù)責(zé)盡可能地按照企業(yè)的工作流程去組織教學(xué)工作，盡可能地按照企業(yè)的工作環(huán)境，去創(chuàng)造類似的教學(xué)工作站。因此，體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的“一體化”教學(xué)就變得十分必要。學(xué)校需要到企業(yè)中進(jìn)行深度的調(diào)研，充分了解一線崗位以及崗位群所包含的職業(yè)能力，把這些職業(yè)能力融入到“一體化”的課堂當(dāng)中。
5結(jié)語
學(xué)生的職業(yè)能力是綜合能力的一種體現(xiàn)，需要校企雙方改變對中職學(xué)校教學(xué)過程的原有認(rèn)知，在深化合作中探尋適合中職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的方法。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：高職教育；校企合作；運(yùn)行實施；制度保障
作者簡介：張俊玲（1979-），女，河北武強(qiáng)人，天津職業(yè)大學(xué)講師，博士，研究方向為工程管理、職業(yè)教育。
課題項目：全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度教育部規(guī)劃課題“高職院校產(chǎn)學(xué)合作模式及支持政策研究”（編號：FJB110092），主持人：丁建石；貴州省教育改革與發(fā)展重大招標(biāo)課題“政府主導(dǎo)下，貴州產(chǎn)教結(jié)合、校企合作的路徑和政策研究”，主持人：章建新。
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2013）03-0021-04
一、問題的提出
長期以來，構(gòu)建以校企合作為核心的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式始終是學(xué)校建設(shè)與改革的重心?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中明確提出要把職業(yè)教育放在更加突出的位置，把職業(yè)教育納入經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并對今后一個時期推進(jìn)產(chǎn)教結(jié)合、校企合作作出了專門規(guī)定，明確將“調(diào)動行業(yè)企業(yè)的積極性”作為未來10年推動我國職業(yè)教育改革發(fā)展的一項重要任務(wù)。構(gòu)建職業(yè)教育校企合作，共同育人的人才培養(yǎng)模式是職業(yè)教育的本質(zhì)要求[1]。在多年的改革實踐中，全國很多學(xué)校和企業(yè)間都開展了不同形式、不同層次的校企合作，同時也樹立了一批校企合作的典型。本文將通過對這些典型案例中的做法進(jìn)行深層次的挖掘和分析，總結(jié)和歸納，對存在的共性問題從體制、機(jī)制的層面深入探討其原因，有利于職業(yè)教育校企合作的深入開展和制度創(chuàng)新。
二、國內(nèi)典型職業(yè)院校校企合作綜述
（一）校企合作的主要做法
1.打造“企業(yè)校區(qū)”。這是深圳市寶安職業(yè)技術(shù)學(xué)校在校企合作中采取的主要方式?！捌髽I(yè)校區(qū)”的主體雙方是學(xué)校和企業(yè)。在“企業(yè)校區(qū)”合作方式中，首先由學(xué)校和企業(yè)簽訂合作協(xié)議，企業(yè)負(fù)責(zé)提供場地，學(xué)校按照教學(xué)要求將其改建為標(biāo)準(zhǔn)課室、實訓(xùn)室、教師辦公室和閱覽室，并負(fù)責(zé)購置用于教學(xué)的各種設(shè)施設(shè)備；雙方聯(lián)合成立“企業(yè)校區(qū)”管理辦公室，學(xué)校方面負(fù)責(zé)企業(yè)校區(qū)的教育教學(xué)管理工作，企業(yè)負(fù)責(zé)安排專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任實習(xí)指導(dǎo)教師，協(xié)助學(xué)校開展實訓(xùn)教學(xué)[2]。
類似于“企業(yè)校區(qū)”的這種做法也是浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在走校企合作之路上所踐行的一種模式。他們通過和溫州多家民營企業(yè)合作建立教、學(xué)、做合一的“工學(xué)一體化”教室，把學(xué)生的課堂開設(shè)在工廠、商店或者公司，而不再是在過去傳統(tǒng)的教室里。
2.建立“校中廠、校中部”?！捌髽I(yè)校區(qū)”的做法是把學(xué)校的教學(xué)地點設(shè)在校外的工廠或者車間，即“走出去”的模式，而與這種做法相類似的另外一種形式則是“請進(jìn)來”，即吸引企業(yè)在學(xué)校內(nèi)建立“校中廠、校中部”來實現(xiàn)校企合作辦學(xué)。如濱州職業(yè)學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院在校內(nèi)與濱威活塞公司聯(lián)合建設(shè)的生產(chǎn)流水線及與山東唐駿歐鈴有限公司聯(lián)合建設(shè)的“唐駿歐鈴汽修實訓(xùn)室”、昆明冶金高等?？茖W(xué)校與深圳華力特電氣股份有限公司聯(lián)合設(shè)立的生產(chǎn)開發(fā)基地、與云南天順集團(tuán)合作設(shè)立的連鎖超市，以及貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院與貴州省交通規(guī)劃勘察設(shè)計研究院在校內(nèi)合作建立的第四勘測設(shè)計分院、校內(nèi)的嬌苑旅行社、交職院公交汽車發(fā)動機(jī)維修中心等，都是這種形式的一種具體體現(xiàn)，在“校中廠”的做法中，由校方提供場地和標(biāo)準(zhǔn)廠房、企業(yè)方提供生產(chǎn)設(shè)備和運(yùn)營資金，建成校內(nèi)的標(biāo)準(zhǔn)車間、廠房供企業(yè)進(jìn)行實際生產(chǎn)，供學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)性實訓(xùn)。
唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院同樣也是依托校內(nèi)工廠和實訓(xùn)中心的資源，吸引企業(yè)、車間進(jìn)入校園，構(gòu)建“校內(nèi)有工廠，工廠有實訓(xùn)中心，實訓(xùn)中心引多企入?！钡男Ｆ蠼M合新模式。
3.實施“政校企聯(lián)盟”。陜西楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院實施的“百縣千企聯(lián)盟”工程，是“政校企”合作的一種具體表現(xiàn)。“政校企合作”是在原有的“校企合作”基礎(chǔ)上，又增加了政府一方。在這種方式中，學(xué)校除了選擇與所設(shè)專業(yè)密切相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行合作外，還選擇與之相關(guān)的縣政府進(jìn)行聯(lián)姻。而具體實施中，由學(xué)院、地方政府、主管廳局、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等聯(lián)合成立協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)小組，通過招生就業(yè)、行業(yè)協(xié)會、校企校際校政合作交流等多種途徑推動其實施。
與陜西楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院做法類似的還有新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，以該校為龍頭單位成立的“新疆第一產(chǎn)業(yè)職教園區(qū)”，涉及了多家學(xué)校和企業(yè)的參與，并且成立了相應(yīng)的理事會，在新疆自治區(qū)政府的主導(dǎo)下，政府、學(xué)校、企業(yè)首次被“捆綁”在一起。
4.組建“職業(yè)教育集團(tuán)”。與“政校企聯(lián)盟”類似的另外一種校企合作方式則是建立“職業(yè)教育集團(tuán)”，如“南海職業(yè)教育集團(tuán)”，是按照“政府牽頭、市場導(dǎo)向、龍頭帶動、區(qū)鎮(zhèn)互動、校企聯(lián)姻”的理念構(gòu)建，集團(tuán)成員包括高職院校、職業(yè)學(xué)校、成人學(xué)校、大型企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、海外教育機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)中心等，成員遵循資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、互惠互利、共同發(fā)展的原則結(jié)合。在職教集團(tuán)框架下，借助職業(yè)院校與成員企業(yè)、行業(yè)協(xié)會的合作關(guān)系開展深度合作，這種形式是校企合作的深層發(fā)展。國內(nèi)還有多個這種形式的“職業(yè)教育集團(tuán)”存在，如湖南建筑職業(yè)教育集團(tuán)、南方鐵路運(yùn)輸職業(yè)教育集團(tuán)、廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)、云南經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)教育集團(tuán)等，都是立足于某一行業(yè)或產(chǎn)業(yè)的發(fā)展目標(biāo)和職業(yè)教育發(fā)展定位，充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)在職業(yè)教育中的作用，以技能型人才培養(yǎng)為核心，進(jìn)行教育資源整合，深化校企合作。
5.成立“訂單班”。這是北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校企合作中所采用的一種模式。根據(jù)企業(yè)對高技能人才技能結(jié)構(gòu)和人員數(shù)量需求的實際狀況，北京工業(yè)職院實施了“長、中、短”期多樣化的“訂單培養(yǎng)”模式，其運(yùn)作機(jī)制包括“招生+招聘”、“專業(yè)+崗位”、“學(xué)院+企業(yè)”、“專業(yè)+職業(yè)+崗位”等。在這種模式中，學(xué)校在考慮學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)上，與企業(yè)共同制定訂單班教學(xué)計劃，既解決了企業(yè)實際崗位對技能的需求，又使學(xué)生擁有良好的專業(yè)背景與發(fā)展空間。
而“訂單班”這種形式同樣在黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行校企合作的過程中也有體現(xiàn)。他們與鄭州宇通集團(tuán)有限公司等多家公司達(dá)成定向培養(yǎng)協(xié)議，成立專門的滿足企業(yè)需求的“企業(yè)訂單班”。重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院模具設(shè)計與制造專業(yè)和重慶模具行業(yè)3個龍頭企業(yè)也分別組建了“長安班”、“元創(chuàng)班”和“大江班”等訂單班。
（二）校企合作的組織與管理
1.由政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校多方參與形成的“協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)小組”。在陜西楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院實施的“百縣千企聯(lián)盟”工程中，由學(xué)院、地方政府、主管廳局、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等聯(lián)合成立了百縣千企聯(lián)姻工程協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)這種模式的管理與實施。而在寶安職業(yè)技術(shù)學(xué)校進(jìn)行的校企合作中，“企業(yè)校區(qū)”建設(shè)基本形成了“企業(yè)出場地，政府出資金，學(xué)校出師資，校企共同管理”的多方參與的標(biāo)準(zhǔn)模式。這里，學(xué)校是其中的核心角色，行業(yè)、企業(yè)積極參與，同時又有政府在背后的推動作用。
2.行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校組成的“專業(yè)顧問委員會”。在內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院的校企合作中，采用的是這樣一種實施與管理方式。在該校的校企合作教育過程中，首先從組織機(jī)構(gòu)入手，根據(jù)專業(yè)的特點，聘請行業(yè)專家、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校教師共同組成“專業(yè)顧問委員會”?！皩I(yè)顧問委員會”的職責(zé)是明確專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，確定專業(yè)教學(xué)計劃的方案，提供市場人才需求信息，協(xié)助學(xué)校確立校外實習(xí)、實訓(xùn)基地?！皩I(yè)顧問委員會”最突出的作用就是確定了以社會崗位群對人才需求為導(dǎo)向，以知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)為依據(jù)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院重裝產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)中，行業(yè)企業(yè)和學(xué)校共同組建的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會、教學(xué)和科研團(tuán)隊等，形成了校企合作的組織框架。通過政府主導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)校專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對接；行業(yè)引領(lǐng)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案與崗位職業(yè)要求對接；企業(yè)參與，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容更新與企業(yè)技術(shù)進(jìn)步對接。
3.基于校企共同培養(yǎng)模式下的全過程管理。在北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“訂單班”模式下，由校企雙方共同制定任務(wù)單、作業(yè)指導(dǎo)書和工作規(guī)范，學(xué)院在考慮學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)上，與企業(yè)共同制定訂單班教學(xué)計劃，通過搭建不同形式的校企合作管理平臺，形成了校企合作長效機(jī)制。貴陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院裝備制造和磷煤化工職教集團(tuán)的定向培養(yǎng)是從學(xué)生入學(xué)開始，校企雙方根據(jù)企業(yè)需要共同制定人才培養(yǎng)方案，通過共同建立常設(shè)機(jī)構(gòu)實施全過程管理。浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過和企業(yè)合作，雙方共同制定培養(yǎng)方案、開發(fā)專業(yè)課程與教材，解決了學(xué)生頂崗實習(xí)、教師下企業(yè)實踐等難題。
（三）校企合作的內(nèi)容
1.構(gòu)建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以“引企入?！钡哪Ｊ綄⒅貞c持恒模具制造有限公司引入學(xué)校，建成集模具生產(chǎn)、經(jīng)營和教學(xué)一體的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地；浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與瑞立集團(tuán)合作建立了數(shù)控加工、機(jī)電一體化和國際貿(mào)易等實訓(xùn)基地；南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過引進(jìn)“施耐德”、“三菱”、“富士通南大”、“熊貓模具”等企業(yè)建成了多種模式的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地等。
2.輸送滿足企業(yè)需求的畢業(yè)生。全過程、全方位的校企合作，在人才培養(yǎng)和優(yōu)質(zhì)就業(yè)之間充分發(fā)揮了“校企直通車”的作用。學(xué)校在與企業(yè)合作之初，即按照企業(yè)需求，從“用人單位的標(biāo)準(zhǔn)”出發(fā)，由雙方共同設(shè)計制訂人才培養(yǎng)方案，從而做到讓課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)同步、與市場需要高度吻合，讓企業(yè)把學(xué)校當(dāng)成企業(yè)自身的“員工培訓(xùn)基地”，讓學(xué)生“未出學(xué)校門，已知企業(yè)事”，從而實現(xiàn)了學(xué)生培養(yǎng)規(guī)格與企業(yè)需求的零距離對接，合作的最終結(jié)果就是將滿足企業(yè)需要的畢業(yè)生直接輸送到合作企業(yè)。這種結(jié)果在“訂單班”形式的校企合作中尤為突顯。
3.開展“產(chǎn)學(xué)研”合作項目。山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托山東省商業(yè)集團(tuán)總公司組建的食品冷鏈工程技術(shù)中心實驗室，圍繞“建成面向行業(yè)的農(nóng)產(chǎn)品現(xiàn)代物流工程技術(shù)的研發(fā)、示范、推廣和復(fù)合型人才培養(yǎng)基地”的總體目標(biāo)，與多所知名高校和企業(yè)結(jié)成了緊密的外部產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體，實施基地對接、平臺對接和成果對接三大對接工程，形成了長期合作的科研攻關(guān)和成果轉(zhuǎn)化平臺，同時通過中心的科研力量和科技成果吸引了眾多企業(yè)加盟，校企雙方在深度合作的過程中，增進(jìn)了了解，實現(xiàn)了雙贏。在重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車工程系的實訓(xùn)基地建成的力帆集團(tuán)的“力帆汽車售后技術(shù)培訓(xùn)中心”以及東風(fēng)渝安汽車銷售有限公司的“東風(fēng)小康技術(shù)培訓(xùn)中心”、山西工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“援外技術(shù)培訓(xùn)基地”等都是屬于典型的產(chǎn)學(xué)研合作項目。
三、校企合作中應(yīng)深入探討的幾個問題
（一）育人與用工
校企合作的接口和動力以及互惠雙贏的基礎(chǔ)是什么，這是建立校企合作長效機(jī)制必須面對的問題[3]。根據(jù)以上分析和總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)很多院校的校企合作大多停留在向企業(yè)輸送畢業(yè)生層面上。甚至許多院校認(rèn)為，“只有企業(yè)有了用工需求時才會找學(xué)校，否則校企不可能走到一起”，這種情況確實具有一定的普遍性。但是，校企合作不能只停留在“用工”層面上，必須按照“四共同”的要求向合作育人方面發(fā)展。構(gòu)建校企共同育人的人才培養(yǎng)模式涉及到我國職業(yè)教育辦學(xué)體制和運(yùn)行機(jī)制的改革與創(chuàng)新[4]，也涉及到我國職業(yè)教育快速發(fā)展所必須面對的深層次矛盾，這個問題應(yīng)從政策、體制和制度方面的創(chuàng)新加以解決。校企合作教育最終應(yīng)該實現(xiàn)三個目標(biāo)：一是通過實踐使學(xué)生所學(xué)的理論知識得以鞏固；二是通過實踐使學(xué)生各方面的能力得到鍛煉；三是通過實際的頂崗工作實踐，使學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)獲得全面提高。在校企合作育人模式中，工學(xué)結(jié)合是本質(zhì)，校企合作是條件，頂崗實習(xí)是形式和載體。如果不能實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合下的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，校企合作就只是個空殼，只是簡單意義上的為企業(yè)輸送勞務(wù)，即單純意義上的用工。
（二）合作與互利
互惠雙贏、各得其所是校企合作的基礎(chǔ)。校企合作辦學(xué)成功的關(guān)鍵在于找到合作雙方自身的利益點，實現(xiàn)互惠互利，合作才能深入[5]。應(yīng)該說在校企合作中，學(xué)校和企業(yè)雙方共同的利益指向?qū)ο蠖际侨瞬?，學(xué)校培養(yǎng)的是人才，企業(yè)需要的是人才，而在校企合作中，學(xué)校應(yīng)該在企業(yè)的支持和配合下培養(yǎng)出完全符合企業(yè)需要的人才才能夠讓雙方實現(xiàn)互惠雙贏，合作也才能夠長久。因此，校企合作中合作是基礎(chǔ)，而互利是目的，雙方應(yīng)當(dāng)圍繞著如何互利、怎樣互利進(jìn)行實質(zhì)性的合作。只有這樣，雙方才能走到一起、做到一起、干到一起。
（三）組織與運(yùn)行
校企合作必須建立相應(yīng)的組織，而組織的高效率運(yùn)行才能使合作順利進(jìn)行并達(dá)到預(yù)期目的。對此，山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的做法是，校企雙方參照股份制運(yùn)作方式，共同出資舉辦針對某一行業(yè)或特定類型的二級學(xué)院及相關(guān)專業(yè)；雙方根據(jù)出資比例共同組建理事會，選派人員組成股份制二級學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子；學(xué)院對股份制二級學(xué)院進(jìn)行宏觀管理和指導(dǎo)，負(fù)責(zé)專業(yè)的報批、招生、教育教學(xué)過程的監(jiān)控與考核、校內(nèi)公共教育資源的提供和生活服務(wù)保障；合作企業(yè)承擔(dān)校外實踐性教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)。
（四）角色與推手
在校企合作的舞臺上，學(xué)校和企業(yè)毋庸置疑將擔(dān)任主要角色，但政府的“推手”作用是至關(guān)重要的。在深圳寶安職業(yè)學(xué)校的“寶安模式”中，一切有關(guān)校企合作約定的背后，真正的推手是政府，正是由于政府的推進(jìn)和服務(wù)，學(xué)校的探索和努力，把學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方緊密地聯(lián)系在一起，通過“企業(yè)校區(qū)”建設(shè)，匯聚政府、學(xué)校、企業(yè)三方力量，為職業(yè)教育和企業(yè)共同發(fā)展、和諧共贏服務(wù)，才最終走出了一條被同行稱之為“寶安模式”的成功之路。而在楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院構(gòu)建的“百縣千企聯(lián)盟”中，政府同樣也是一個不可缺少的角色。
（五）平臺與保障
校企合作需要有一定的載體和合作平臺，但制度的保障作用是形成長效機(jī)制的關(guān)鍵。世界職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家均從國家立法層面對校企合作提供了法律支持。對此，浙江省寧波市也于2009年出臺了《寧波市職業(yè)教育校企合作促進(jìn)條例》。作為全國制定的第一部職業(yè)教育校企合作地方性法規(guī)，賦予了校企合作以相應(yīng)的法律解釋，同時明確規(guī)定了政、校、企在校企合作中的權(quán)利和義務(wù)，對于校企雙方在合作平臺上實現(xiàn)互惠互利提供了法律保障。
四、啟示
（一）校企合作應(yīng)進(jìn)一步向成熟層面推進(jìn)
目前，大多數(shù)職業(yè)院校校企合作更多的還是體現(xiàn)在最基本的層面上，如校內(nèi)實訓(xùn)基地的建立、訂單式學(xué)生的培養(yǎng)、雙師型教師隊伍的鍛煉等，而真正上升到建立一種成熟的人才培養(yǎng)模式層面的做法還比較少，這也需要學(xué)校在長期的校企合作過程中逐漸的探索和總結(jié)。而諸如山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新校企合作方式的成功，則從一定程度上體現(xiàn)了“校企合作、工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育的基本辦學(xué)規(guī)律”和“知識的傳播、研究與應(yīng)用相結(jié)合是高等學(xué)校辦學(xué)規(guī)律”，是對單獨(dú)的學(xué)校職業(yè)教育制度或者學(xué)徒制度能夠動員的教學(xué)資源與教學(xué)手段不足的有效彌補(bǔ)，所以可以作為很多高職院校的一個思考和借鑒。
（二）校企合作應(yīng)注重相互溝通和交融
校企合作要注重與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、行業(yè)的相互溝通和相互交融，發(fā)揮行業(yè)指導(dǎo)作用，建立穩(wěn)定的校企合作機(jī)制是成功的辦學(xué)經(jīng)驗[6]。包括內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院、四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院等多所高職院校在內(nèi)的學(xué)校都已經(jīng)成功采取了由學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)三方共同參與指導(dǎo)辦學(xué)的校企合作方式，在三方合作過程中學(xué)校根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定人才培養(yǎng)規(guī)格，設(shè)置課程標(biāo)準(zhǔn)等來實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的無縫對接。但是在這個過程中行業(yè)指導(dǎo)究竟應(yīng)該體現(xiàn)在哪里，通過什么樣的組織、形式、平臺等，我們并沒有找到一個完全的答案，這也是需要以后進(jìn)一步探索的。
（三）企業(yè)和學(xué)校都應(yīng)是利益的主體
校企合作能否長效穩(wěn)定，主要取決于雙方的利益結(jié)合點以及能否給雙方帶來良好的效益，企業(yè)的根本目標(biāo)是盈利，學(xué)校的根本利益是育人，促進(jìn)課程改革，為社會發(fā)展服務(wù)，推進(jìn)高等職業(yè)教育改革發(fā)展。在校企雙方目標(biāo)沒有完全統(tǒng)一的情況下，如何找到一種最適合校企合作的方式，除了已有的股份制辦學(xué)、訂單班等辦學(xué)形式以外，是否還有其他的更有利于校企合作深入發(fā)展的方式和內(nèi)容，這也是各所職業(yè)院校需要思考和解決的。
（四）政府部門“該出手時必須出手”
借鑒世界職業(yè)教育發(fā)展的經(jīng)驗，職業(yè)院校校企合作如果完全離開了政府職能的發(fā)揮，將會出現(xiàn)供需脫節(jié)和嚴(yán)重的信息不對稱。對此，應(yīng)參照世界職業(yè)教育先進(jìn)國家的做法，強(qiáng)化政府教育主管部門的職能，做好校企合作方面的統(tǒng)籌規(guī)劃，定期進(jìn)行信息，科學(xué)進(jìn)行專業(yè)評估，對校企合作進(jìn)行積極的引導(dǎo)，搭建校企合作平臺，建立組織，制定政策，促進(jìn)校企合作深入發(fā)展。
（五）雙向互動，共同發(fā)展
在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中，產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)總是處在不斷調(diào)整和變化之中，伴隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用和新產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整節(jié)奏會愈來愈快。職業(yè)教育是產(chǎn)業(yè)發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物，職業(yè)教育的發(fā)展，教育結(jié)構(gòu)及層次的變化均受到產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的影響。符合產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展規(guī)律的職業(yè)教育校企合作可以為產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)所用之才，同時職業(yè)教育校企合作也會隨同產(chǎn)業(yè)進(jìn)步而不斷創(chuàng)新和發(fā)展。因此，區(qū)域產(chǎn)業(yè)和職業(yè)教育的雙向互動和共同發(fā)展將要求職業(yè)院校的校企合作必須按照職業(yè)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈對接的原則，在產(chǎn)業(yè)鏈上尋找校企合作的著力點，使產(chǎn)業(yè)與職業(yè)融合，學(xué)校與企業(yè)雙向互動，共同發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：校中廠；廠中校；具體途徑
“校企合作”是一種運(yùn)轉(zhuǎn)靈活、優(yōu)勢互補(bǔ)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的最佳模式，體現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)在文化知識教育和職業(yè)技能訓(xùn)練上的明確分工、理論與實踐的緊密結(jié)合以及相關(guān)資源共享的原則，培養(yǎng)出理論與實踐、專業(yè)知識與職業(yè)技能并重的企業(yè)一線高級技術(shù)人才。各國在職業(yè)教育的發(fā)展過程中逐步探索出各自行之有效的發(fā)展之路。在當(dāng)前我國大力發(fā)展職業(yè)教育的形勢下，認(rèn)真研究、借鑒這些國家的成功經(jīng)驗，對我國職業(yè)技術(shù)教育持續(xù)健康發(fā)展，及創(chuàng)新教學(xué)制度起著重要作用。
一.發(fā)達(dá)國家“校止合作”辦學(xué)的主要途徑及引發(fā)的反思
（一）發(fā)達(dá)國家“校止合作”辦學(xué)的主要途徑
1.企業(yè)為主、學(xué)校為輔的辦學(xué)形式：以德國的“雙元制”職業(yè)教育模式為代表，這種形式培養(yǎng)目標(biāo)十分明確，教師配備、教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容都體現(xiàn)以企業(yè)為主的要求，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)由企業(yè)和政府共同承擔(dān)。
2.學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)支持的辦學(xué)形式：以英國的“三明治”教育和美國的“學(xué)工交替”教育形式為代表。這種形式在培養(yǎng)目標(biāo)上利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源培養(yǎng)適合企業(yè)需要的應(yīng)用型人才，以工作訓(xùn)練為主要學(xué)校教學(xué)活動，政府強(qiáng)化企業(yè)在職業(yè)技術(shù)教育中的作用，學(xué)校在給學(xué)生安排工作時主動適應(yīng)企業(yè)的需要，盡可能考慮企業(yè)的要求，使企業(yè)接受學(xué)員工作成為其訓(xùn)練職工和選擇新職工的人力資源事業(yè)的一部分。
3.企業(yè)與學(xué)校合股的辦學(xué)形式：這是發(fā)達(dá)國家擴(kuò)大學(xué)校自以推動職業(yè)教育發(fā)展的結(jié)果。這種形式的特點：一是學(xué)校不再隸屬地方教育當(dāng)局，而成為自主辦學(xué)、獨(dú)立經(jīng)營的實體。二是校企合作成為內(nèi)部事務(wù)，不再停留在提供實習(xí)場所，接受學(xué)生工作等層面上，而是深入到學(xué)校管理與發(fā)展的各個方面，真正建立起學(xué)校與企業(yè)互惠互利、榮辱與共的關(guān)系。三是學(xué)校實行董事會制，基本上按照企業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)模式來運(yùn)作學(xué)校發(fā)展。
（二）引發(fā)的反思
發(fā)達(dá)國家的“校企合作”建立在擁有完備的職教法規(guī)體系基礎(chǔ)上，企業(yè)參與整個教學(xué)過程，并獲得了政府政策與財政的充分支持。結(jié)合國內(nèi)校企合作的各種制度環(huán)境、合作現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為國內(nèi)最佳的校企合作模式是“校中廠，廠中校”的方式。校中廠是由學(xué)校提供場地，與行業(yè)企業(yè)合作，將企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備、技術(shù)人員等資源引入學(xué)院實訓(xùn)基地，與學(xué)院設(shè)備、師資進(jìn)行整合，按企業(yè)化要求組織生產(chǎn)和科研，結(jié)合生產(chǎn)按學(xué)校要求開展教學(xué)，建立及生產(chǎn)、教育功能于一體的“校中廠”；廠中校就是在企業(yè)建設(shè)教室和學(xué)生宿舍等教學(xué)生活設(shè)施，完善教學(xué)條件，共享企業(yè)先進(jìn)設(shè)備資源，提高校外實訓(xùn)實習(xí)基地的教學(xué)功能，確保頂崗實習(xí)、校外實訓(xùn)實習(xí)基地的教學(xué)功能，確保頂崗實習(xí)、以校外實訓(xùn)實習(xí)的教學(xué)需要和學(xué)生的實訓(xùn)實習(xí)質(zhì)量，形成校企雙方合作培養(yǎng)，共同考核校外實訓(xùn)實習(xí)管理機(jī)制。這種模式，能縮短學(xué)生與企業(yè)的距離，減少學(xué)校的管理和運(yùn)行成本，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識，構(gòu)建基于工作過程的教學(xué)模式，克服學(xué)校自主運(yùn)行帶來的弊端，也為企業(yè)搭建發(fā)展平臺、壯大自身提供了機(jī)遇。
二.“校中廠，廠中?！毙Ｆ蠛献鞣绞街匾饬x
1.此種方式可以實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)改革的新突破。它可以瞞足職業(yè)教育發(fā)展的需求、企業(yè)的用人需求、學(xué)生求知就業(yè)的需求，有力地促進(jìn)了職業(yè)學(xué)校技能型人才的全面培養(yǎng)。2.此種方式可以有效地解決學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)問題。企業(yè)為學(xué)校提供技術(shù)上的指導(dǎo)和物質(zhì)上的支持，直接為學(xué)校提供了生產(chǎn)設(shè)備、教學(xué)資料等。同時，學(xué)生的實驗實習(xí)直接在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地進(jìn)行，實現(xiàn)教學(xué)地點的優(yōu)勢互補(bǔ)，大大強(qiáng)化學(xué)生的實踐操作技能，學(xué)生在企業(yè)中頂崗實習(xí)，企業(yè)為學(xué)生提供真實的職業(yè)環(huán)境，非常有利于學(xué)生實踐能力、動手能力的提高。3.此種方式可以實現(xiàn)校企雙贏?！靶Ｆ蠛献鳌迸囵B(yǎng)模式的實施，使企業(yè)與學(xué)校相互滲透。企業(yè)主動為學(xué)校承擔(dān)實訓(xùn)任務(wù)，建立利益共享關(guān)系，實現(xiàn)校企資源優(yōu)勢互補(bǔ)。學(xué)校在為企業(yè)發(fā)展提供各種人才、技術(shù)和咨詢服務(wù)的過程中可獲得相關(guān)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和需求的第一手資料，為課堂教學(xué)提供案例，使理論與實際有機(jī)結(jié)合。
三.“校中廠，廠中?！毙Ｆ蠛献鞣绞降木唧w途徑
切實開展“校中廠，廠中?！毙Ｆ蠛献?，建立校企間良好有效的合作機(jī)制，既是職教發(fā)展的成功經(jīng)驗，也是破解職業(yè)教育弊端的一劑良方。借鑒國內(nèi)外和我校的職業(yè)教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出如下方式：
1.“半工半讀”式：一周內(nèi)三天在課堂上課，兩天在企業(yè)上班，學(xué)生不僅能完成自己的學(xué)業(yè)，也能作為“準(zhǔn)員工”通過勞動獲得報酬。與此相適應(yīng)的是，學(xué)校將建立起“彈性學(xué)分”、“彈性學(xué)制”和“彈性教學(xué)計劃”等配套的教學(xué)方案。
2.“企業(yè)參與”式：運(yùn)用行動導(dǎo)向的教學(xué)模式，針對市場需求設(shè)置專業(yè)，讓企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制定，對準(zhǔn)就業(yè)訓(xùn)練技能，對準(zhǔn)崗位考證書，確保學(xué)生能夠高質(zhì)量就業(yè)。這種動態(tài)的教學(xué)計劃模式，根據(jù)企業(yè)（市場）反饋回來的信息，學(xué)校及時調(diào)整教學(xué)計劃，安排教學(xué)活動，并將這種教學(xué)活動與職業(yè)資格證書緊密結(jié)合。
3.“合作教育”式：即將產(chǎn)學(xué)項目轉(zhuǎn)化為應(yīng)用型人才的實習(xí)訓(xùn)練基地，以產(chǎn)學(xué)戰(zhàn)略聯(lián)盟為平臺，建立各學(xué)科、各專業(yè)對接企業(yè)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的辦學(xué)模式，和以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的產(chǎn)學(xué)合作教育模式。這種形式很好的實現(xiàn)教學(xué)、生產(chǎn)、科研的全方位合作，充分利用學(xué)校教學(xué)科研資源和公司產(chǎn)業(yè)化能力，更好的推進(jìn)企業(yè)與學(xué)校的項目優(yōu)勢互補(bǔ)。
參考文獻(xiàn)：
