序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的事業(yè)單位學(xué)習(xí)材料樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

1.事業(yè)單位檔案交接過程中存在的問題

1.1檔案交接手續(xù)嚴(yán)密度不夠

從事業(yè)單位檔案管理工作性質(zhì)與崗位職責(zé)角度上分析，檔案管理是一項(xiàng)具有延續(xù)性、細(xì)致性且艱巨的工作，實(shí)際需要辦理大量的手續(xù)，對各步驟流程提出了規(guī)范性要求。但是部分事業(yè)單位中從事檔案工作的人員在工作調(diào)動或者離崗過程中，未嚴(yán)格根據(jù)檔案的標(biāo)準(zhǔn)程序來辦理交接手續(xù)，更有甚者忽視了辦理，沒有認(rèn)真的核查該核查的事項(xiàng)，沒有系統(tǒng)清理該清理的事情，將檔案交接工作比作了鑰匙的交接，一旦出現(xiàn)問題，常常會因?yàn)槿狈R全的交接手續(xù)而難以清晰的明確各自應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的職責(zé)權(quán)限。

1.2檔案監(jiān)交不嚴(yán)格

當(dāng)前，有不少事業(yè)單位中普遍有這樣的現(xiàn)象：領(lǐng)導(dǎo)層將檔案交接工作納入到了事務(wù)性工作領(lǐng)域，認(rèn)為此項(xiàng)工作應(yīng)交由檔案管理人員全權(quán)負(fù)責(zé)，因此很少會參與檔案交接工作的管理活動中來，進(jìn)行檔案監(jiān)交過程中，沒有充分發(fā)揮自身的監(jiān)督職能，如此一來，檔案管理人員在進(jìn)行交接工作時就會越來越不嚴(yán)謹(jǐn)、越來越隨意，沒有按照規(guī)范的程序進(jìn)行，一味的按自己的意圖辦事。

1.3忽視了傳幫帶工作的必要性

事業(yè)單位中工作的老檔案人員因?yàn)閰⒓舆^專業(yè)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)活動，他們的工作經(jīng)驗(yàn)一般都是長年累月“攢下來”的，未更新、規(guī)范性差，而一些剛接觸檔案工作的管理人員因缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，只有根據(jù)老員工一直遵照的自創(chuàng)程序來開展檔案交接工作。由于老員工的傳幫帶工作做得不夠好，給新進(jìn)員工的檔案交接工作實(shí)效性帶來了直接的影響。

2.加強(qiáng)事業(yè)單位檔案交接工作的具體策略

2.1列入議事日程、規(guī)范工作程序和完善管理制度

檔案交接是事業(yè)單位檔案管理工作中不可忽視的重要一環(huán)，所以單位應(yīng)充分認(rèn)識到檔案交接工作的重要性，尤其是單位負(fù)責(zé)人應(yīng)將檔案交接工作及時列入議事日程中，并根據(jù)單位檔案管理工作實(shí)際情況，構(gòu)建行之有效的管理制度與管理機(jī)制，從而使檔案交接工作運(yùn)行中具有堅(jiān)實(shí)有力的依據(jù)。如果對檔案人員工作進(jìn)行調(diào)動或者離職，必須辦理齊全的交接手續(xù)，如果發(fā)現(xiàn)手續(xù)辦理的并不齊全，那么相關(guān)的檔案人員就不得離開事業(yè)單位，也不得進(jìn)行工資轉(zhuǎn)交手續(xù)的辦理，要在所有手續(xù)都具體辦理后方可離開事業(yè)單位。

2.2加強(qiáng)監(jiān)督，保障檔案的延續(xù)性

檔案監(jiān)交對檔案交接具有顯著的監(jiān)督作用；實(shí)際中，不管是單位檔案工作人員的交接還是檔案機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人的交接，都必須配備專門的人員加強(qiáng)監(jiān)督交接工作。對于從事檔案監(jiān)交工作的人員，必須充分發(fā)揮自身的監(jiān)督職能，根據(jù)規(guī)定的程序開展自己的工作。普通檔案人員檔案交接工作過程中，應(yīng)讓檔案管理負(fù)責(zé)人對檔案交接事項(xiàng)加以監(jiān)督，檔案管理負(fù)責(zé)人檔案交接工作過程中，應(yīng)讓檔案管理領(lǐng)導(dǎo)者實(shí)時監(jiān)督檔案交接工作。在檔案監(jiān)交人員的監(jiān)督下，移交方與接收方應(yīng)根據(jù)具體的手續(xù)交接，交接工作結(jié)束后，在交接清單上明確具體的交接時間、交接地點(diǎn)及監(jiān)交人、移交人、接收人的姓名、交接職務(wù)等。移交人、接收人、檔案單位應(yīng)各持一份移交清單。填寫結(jié)束后，由移交人、接收人、監(jiān)交人在交接文據(jù)上簽字和蓋章，這樣交接工作就算完成。

2.3規(guī)范檔案交接流程

為了將檔案交接工作制度貫徹落實(shí)到實(shí)處，就要求檔案行政管理部門提供科學(xué)的指導(dǎo)，編制適應(yīng)于交接工作的文本格式，應(yīng)設(shè)置以下幾項(xiàng)內(nèi)容：確立交接整體情況登記表，主要詳細(xì)記錄監(jiān)交人、接收人、移交人三方的基本情況，以及當(dāng)前存儲的檔案、移交的檔案、未歸還的檔案，認(rèn)真細(xì)致的核對檔案庫與檔案柜鑰匙。構(gòu)建完善的檔案工作制度一覽表。構(gòu)建檔案檢索工具一覽表。構(gòu)建未完成工作登記表；認(rèn)真填寫一些特殊情況，并詳細(xì)陳述具體的原因。監(jiān)交人、移交人、接收人應(yīng)在整體交接文據(jù)上簽字。將交接資料分別儲存于事業(yè)單位宗卷內(nèi)、文書檔案內(nèi)，同時上級檔案業(yè)務(wù)主管也要對交接資料進(jìn)行有效保管。

2.4強(qiáng)化業(yè)務(wù)知識培訓(xùn)

檔案行政管理部門每年都要編制和發(fā)放學(xué)習(xí)材料給新進(jìn)檔案人員，事業(yè)單位每年都要強(qiáng)化檔案人員的業(yè)務(wù)知識培訓(xùn)，以確保新進(jìn)檔案人員能夠盡快的適應(yīng)工作，全面掌握與了解業(yè)務(wù)操作流程，并促進(jìn)檔案管理效率的提升。

第2篇

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；高職學(xué)生；正遷移能力

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671―1580（2014）02―0012―03

2012年6～7月我們以文秘專業(yè)學(xué)生和各級企事業(yè)單位負(fù)責(zé)人為調(diào)查對象進(jìn)行了一次社會調(diào)查，以了解畢業(yè)生的實(shí)習(xí)就業(yè)情況以及各單位對文秘專業(yè)建設(shè)的意見和建議。主要采取走訪面談和問卷調(diào)查（網(wǎng)絡(luò)傳送）等方式，發(fā)放了《文秘專業(yè)畢業(yè)生工作狀況調(diào)查問卷》50份，共計(jì)收回46份。從單位的性質(zhì)來看：有15家私營企業(yè)，1家國企，2家事業(yè)單位；從單位規(guī)模來看：50人以下的有7家，50～100人之間的有8家，100～200人之間的有2家，200人以上的有1家。

通過調(diào)研分析得出，企業(yè)對人才的多元化、多層次立體需求趨勢越來越明顯和強(qiáng)烈，即從掌握知識上說要多元化，從擁有的能力上說要多層次，從具備的素質(zhì)上說要立體化。具體體現(xiàn)在秘書的個人溝通能力、寫作能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、管理能力和其他行業(yè)能力。

目前高職課堂教學(xué)中存在一些明顯的誤區(qū)：1.高職教育中學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)程序、學(xué)習(xí)計(jì)劃都是教師幫學(xué)生制定的，學(xué)生難以有自我定向的機(jī)會。2.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)形式、方法，忽視教學(xué)本質(zhì)內(nèi)容。3.教學(xué)評價流于形式，學(xué)生考試分?jǐn)?shù)隨意性大，不能完全表現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。另外，過分注重課堂教學(xué)環(huán)境，盲目使用多媒體，忽略課堂教學(xué)主體的現(xiàn)象也比較普遍。

如何解決問題，促進(jìn)學(xué)生正遷移能力培養(yǎng)，我們認(rèn)為應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用有效的合作學(xué)習(xí)。

一、合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)理論和策略，有著深厚而寬廣的理論基礎(chǔ)，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、社會互賴?yán)碚摰?。眾多關(guān)于合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略，由于價值取向各不相同，其理論基礎(chǔ)的側(cè)重點(diǎn)也不一致。[美]羅伯特?E?斯萊文在《合作學(xué)習(xí)與學(xué)生成績》一文中介紹了六種理論。80年代合作學(xué)習(xí)方法被介紹到了我國，合作學(xué)習(xí)理論主要有：認(rèn)知理論、自控理論、集體動力理論和群體動力理論、建構(gòu)主義理論、人本主義心理學(xué)理論、社會互賴?yán)碚摗?其中王坦在《合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)簡析》中認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)主要奠基于社會學(xué)與心理學(xué)等學(xué)科之上，其理論基礎(chǔ)涉及以下幾個方面：社會互賴?yán)碚?，選擇理論，教學(xué)工學(xué)理論，動機(jī)理論，凝聚力理論，發(fā)展理論，認(rèn)知精制理論，接觸理論”?？偟膩碚f，合作學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)來自于社會學(xué)、心理學(xué)及建構(gòu)主義，其中社會學(xué)部分以社會互賴論為主；心理學(xué)部分則包括認(rèn)知發(fā)展論及行為學(xué)習(xí)論。

關(guān)于合作學(xué)習(xí)的定義有很多，從目前國內(nèi)外關(guān)于合作學(xué)習(xí)的研究文獻(xiàn)來看，合作學(xué)習(xí)是一個復(fù)合性、多層面的概念。本文所指的合作學(xué)習(xí)是學(xué)生互動合作、教師之間的合作以及學(xué)科課程與項(xiàng)目課程的合作學(xué)習(xí)方式。

二、高職學(xué)生文秘課程教學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的有利條件

（一）文秘課程教學(xué)對于合作教學(xué)的適應(yīng)性。合作學(xué)習(xí)并不適用所有的學(xué)習(xí)任務(wù)，一般來說，簡單的知識技能教學(xué)任務(wù)無須小組合作學(xué)習(xí)。而一個成功的秘書需要掌握的許多知識技能往往是隱性的，如形成態(tài)度和價值觀、提供前社會行為的模型、提升批判性思維、推理和問題解決行為，這些都需要在小集體中得到鍛煉和提升。

（二）合作學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件。高職文秘班級規(guī)模一般是30～35人，符合合作學(xué)習(xí)規(guī)模需求。同時，合作學(xué)習(xí)不僅僅是一種課堂學(xué)習(xí)形式，大學(xué)生共同居住生活，具有向課外活動的延續(xù)作用，也有互相交流的方便等情感功能，激活學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)。

（三）師生文化背景差異。由于合作學(xué)習(xí)會受到具體的時、空、物質(zhì)條件，尤其是師生文化背景因素的影響，活動會產(chǎn)生不可預(yù)測的多種可能，其過程呈現(xiàn)出動態(tài)生成狀態(tài)。這些生成的結(jié)果往往是一般教學(xué)中不可多得的靈光，對學(xué)生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

（四）教研室團(tuán)隊(duì)建設(shè)管理理念。高職教學(xué)以教研室為基本教學(xué)單位，引入團(tuán)隊(duì)建設(shè)管理理念，人才培養(yǎng)方案的修訂、專業(yè)與課程建設(shè)、教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)等內(nèi)容，都是教研室人員共同研究制定。每個教研室有多位老師承擔(dān)本專業(yè)不同的課程，方便課程教學(xué)的交流和彼此間的合作。

三、合作學(xué)習(xí)內(nèi)容以及方法

（一）教師間的合作。經(jīng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)證實(shí)，教師之間合作可以有效地促進(jìn)教師把教學(xué)策略的理論學(xué)習(xí)向課堂教學(xué)實(shí)踐遷移。當(dāng)教師學(xué)習(xí)一種新理論時，把新理論用于遷移的可能性不是很大（3%～5%），而當(dāng)教師觀摩了一堂教學(xué)技能演示，其中包含相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐和有效性反饋時，遷移率增加到5%～10%。然而，當(dāng)教師與一個或更多同事親自參與技能訓(xùn)練，在整個實(shí)施過程中互相幫助，遷移率躍至90%。因此，教研室教師開展多樣化的教學(xué)合作形式，并對自己的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)與反思顯得尤為重要。主要方式是：學(xué)期初就各自的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流和協(xié)商，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和雷同；教研室開展說課；互相評析課程并自我改革；根據(jù)一門課程實(shí)際內(nèi)容需要由多人合作完成一門課的教學(xué)。教師間合作教學(xué)利用了教師群體的資源差異，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。教師之間的合作，在一定程度上也促進(jìn)了個人的成長和專業(yè)化發(fā)展。

（二）小組合作學(xué)習(xí)。國內(nèi)外的研究均表明，小組合作能有效促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，對非認(rèn)知因素的發(fā)展也有著積極的意義。高職學(xué)生如何分組，異質(zhì)小組還是同質(zhì)小組？我們試圖用社會經(jīng)濟(jì)背景、能力水平不同的小組構(gòu)成，遵循思考-合作-分享的策略，采取小組記錄表、團(tuán)隊(duì)反饋，將學(xué)習(xí)的情況用準(zhǔn)確的語言進(jìn)行描述。

第3篇

一、中職“工學(xué)交替”的銜接問題

“工學(xué)交替”使學(xué)生能夠理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升了實(shí)際操作能力，同時加深了學(xué)生對社會的認(rèn)識，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識。毫無疑問，“工學(xué)交替”是職業(yè)院校各種辦學(xué)模式中的最佳模式，通過“工學(xué)交替”模式培養(yǎng)出來的畢業(yè)生，動手能力強(qiáng)，實(shí)踐技能熟練，綜合素質(zhì)高，深受用人單位的歡迎。但不可否認(rèn)的是，由于“工學(xué)交替”模式牽涉到學(xué)校和企業(yè)等方方面面的問題，這些問題就如一個又一個“瓶頸”，如果解決不好，勢必影響到最終的效果。比如，在“工學(xué)交替”的銜接過程即從“工”到“學(xué)”或從“學(xué)”到“工”的過程中就容易存在一定的盲區(qū)。

（一）從“工”到“學(xué)”的問題

所謂從“工”到“學(xué)”的問題主要表現(xiàn)于兩個方面：一是企業(yè)實(shí)習(xí)對課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。學(xué)生從企業(yè)結(jié)束實(shí)習(xí)返回校園后，很難馬上進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而要改變這種狀態(tài)一般需要一到兩周的適應(yīng)期，給正常教學(xué)帶來非常不利的因素。二是學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間遇到的理論問題不能得到及時解決。無論是高一初到中通公司實(shí)習(xí)，還是高二時進(jìn)入天虹商場實(shí)習(xí)，甚至在中通和天虹已經(jīng)實(shí)訓(xùn)過一個學(xué)期后，學(xué)生都會遇到實(shí)習(xí)過程中運(yùn)用到的實(shí)踐知識從理論上無法解釋或者難以理解的問題。

（二）從“學(xué)”到“工”的問題

所謂從“學(xué)”到“工”的問題指的是從學(xué)校學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為企業(yè)實(shí)習(xí)時適應(yīng)過程中的問題。一般在開始實(shí)習(xí)之前，實(shí)習(xí)企業(yè)會派遣實(shí)習(xí)老師為學(xué)生講解實(shí)習(xí)注意事項(xiàng)及基本實(shí)習(xí)內(nèi)容。由于時間限制，不能面面俱到，往往主要講述要點(diǎn)，對操作類的內(nèi)容一帶而過。但對學(xué)生而言，這部分內(nèi)容卻是他們最需要的。這就導(dǎo)致了學(xué)生在到達(dá)實(shí)習(xí)崗位后需要再花費(fèi)大量時間進(jìn)行熟悉和磨合，實(shí)習(xí)有效時間大大縮水。

二、解決銜接問題的最佳方式

移動學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，它打破了傳統(tǒng)的時空限制，構(gòu)建了更開放和靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境。常見的移動學(xué)習(xí)指的是利用平板電腦、智能手機(jī)等移動設(shè)備進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式。這種方式能很好地解決“工學(xué)交替”模式下學(xué)生在每個交替過程中的知識應(yīng)用和銜接問題。

（一）移動學(xué)習(xí)的突出特點(diǎn)

1.可以隨時隨地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者能在任何地點(diǎn)、任何時間，以任何方式學(xué)習(xí)任何內(nèi)容，極大地滿足了“總在線”的學(xué)習(xí)需求。這就解決了學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中進(jìn)行理論學(xué)習(xí)或在理論學(xué)習(xí)過程中結(jié)合實(shí)踐操作的需求，只要有網(wǎng)絡(luò)，隨時隨地都可進(jìn)行新知學(xué)習(xí)或者舊知復(fù)習(xí)。

2.可以充分利用瑣碎的時間學(xué)習(xí)。移動學(xué)習(xí)以其獨(dú)有學(xué)習(xí)的碎片性的特點(diǎn)，為學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)知識的便利，使學(xué)習(xí)者可以充分利用瑣碎的時間，去掌握一個相對完整的知識組塊。正如面對一堆看似雜亂無章的知識碎片，經(jīng)過每天一片、一點(diǎn)的攝入和積累，最終會形成一個完整的知識拼圖一樣。這一特點(diǎn)對于實(shí)習(xí)期間無法抽出大段時間學(xué)習(xí)的學(xué)生尤為重要。

3.滿足了個性化的學(xué)習(xí)需求。移動學(xué)習(xí)的交互性可以實(shí)現(xiàn)信息及時的雙向流通，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交流溝通能力，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展學(xué)習(xí)者的個性，有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績和信心。教師和學(xué)生可以通過移動設(shè)備進(jìn)行在線交流，從而提高了教學(xué)效率。

在學(xué)生實(shí)習(xí)前，由教師制作可在移動終端觀看的實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)材料，可以讓學(xué)生盡早熟悉實(shí)習(xí)流程及基本要領(lǐng)，讓學(xué)生盡早進(jìn)入實(shí)習(xí)狀態(tài)。在學(xué)生實(shí)習(xí)期間，教師根據(jù)實(shí)習(xí)進(jìn)度制作相應(yīng)的理論學(xué)習(xí)材料，可以及時解決學(xué)生的困惑，為學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際打下良好基礎(chǔ)。在學(xué)生結(jié)束實(shí)訓(xùn)前，教師為學(xué)生制作相應(yīng)的在校學(xué)習(xí)材料，可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，提早進(jìn)入學(xué)校學(xué)狀態(tài)，縮短了由“工”到“學(xué)”轉(zhuǎn)換的適應(yīng)時間。

（二）移動學(xué)習(xí)的主要載體

微課是移動學(xué)習(xí)的主要載體。微課的概念，最早由美國圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維?彭羅斯提出。他認(rèn)為微課是一種以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的，基于某個簡要明確的主題或關(guān)鍵概念的教學(xué)內(nèi)容，通過聲頻或視頻音像錄制的六十秒課程。國內(nèi)不少教育工作者對于微課都有自己的看法，但普遍認(rèn)為微課應(yīng)在十分鐘之內(nèi)，主要采用視頻音頻結(jié)合的方式，針對明確教學(xué)目標(biāo)，集中說明一個小問題。一節(jié)微課的時間不長，耗費(fèi)流量不多，可以保證學(xué)習(xí)時的流暢度，也符合中職學(xué)生注意力和認(rèn)知規(guī)律。

中職學(xué)生在從“學(xué)” 到“工”過程中需要對實(shí)習(xí)單位不同工作場景（例如天虹商場的收銀、配貨、盤存）有直觀的認(rèn)識。這時可以制作一些簡單的視頻配音的微課，拍攝真實(shí)的場景，每節(jié)課只講一個場景。學(xué)生在有空時可以反復(fù)觀看以加深認(rèn)識。學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中遇到疑惑，也可以通過查詢方式找到教師事先制作好的微課觀看。對于有問題的地方或是沒有明白的地方可以放慢速度或反復(fù)觀看，保證每個學(xué)生都有足夠機(jī)會領(lǐng)會。這時的微課學(xué)習(xí)起到了答疑解惑的作用，讓理論和實(shí)踐結(jié)合起來。

三、基于微課的移動學(xué)習(xí)平臺

（一）微課選題及制作方式設(shè)計(jì)

1.微課選題

中職學(xué)校直接為社會各行各業(yè)培養(yǎng)技能型人才，教學(xué)的內(nèi)容與形式與普通高中相比，更偏向操作性與實(shí)用性。因此，教師在微課選題時，要特別注意理論與實(shí)踐相結(jié)合，同時內(nèi)容上一定要短小精悍，一節(jié)微課只針對一個點(diǎn)展開。以筆者所承擔(dān)的電子商務(wù)專業(yè)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)為例，在Excel排序與篩選這部分內(nèi)容的教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生在天虹商場實(shí)習(xí)時遇到的貨架管理、商品擺放等實(shí)際問題進(jìn)行講解，既讓學(xué)生打下了理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又解決了學(xué)生實(shí)習(xí)中遇到的實(shí)際問題。

2.微課制作方式

微課的制作方式主要有兩種，一種是錄屏，一種是錄像。筆者所在學(xué)校主要采用錄屏的方式進(jìn)行微課制作。這種方式易于操作，只需要電腦、耳麥、錄屏軟件及PPT課件。教師在電腦上同時打開PPT及視頻錄像軟件，戴好耳麥，跟隨PPT的展開，一邊演示一邊講解，PPT播放完畢講解隨之完成，最后再通過軟件對視頻進(jìn)行后期渲染處理，可以添加文字及標(biāo)注等。目前比較通用的錄屏軟件是Camatasia Studio。相對錄屏，錄像較為復(fù)雜，需要通過錄像機(jī)進(jìn)行拍攝，并進(jìn)行后期剪輯。

兩種方式各有優(yōu)點(diǎn)。單一知識點(diǎn)講解多采用錄屏方式，對于情景再現(xiàn)類課程，用錄屏的方式也比較好。錄像方式相對比較適合對整節(jié)課“教”與“學(xué)”的動態(tài)反映，比如優(yōu)質(zhì)課或示范課的錄制。

（二）移動互聯(lián)網(wǎng)微課平臺設(shè)計(jì)

目前，主要的移動互聯(lián)網(wǎng)微課平臺實(shí)現(xiàn)有三種模式。

最直觀的一種是對現(xiàn)有的微課網(wǎng)站進(jìn)行改造，用HTML5等語言進(jìn)行轉(zhuǎn)碼重構(gòu)，使網(wǎng)頁能夠通過瀏覽器在移動設(shè)備上正常顯示，微課內(nèi)容能夠在移動終端正常觀看。教師可以將微課內(nèi)容到這些支持手機(jī)瀏覽的微課網(wǎng)站上，讓學(xué)生登錄此網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以將本?，F(xiàn)有微課網(wǎng)站進(jìn)行HTML5轉(zhuǎn)換，使之適應(yīng)移動學(xué)習(xí)的需要。

第二種方式是利用第三方平臺進(jìn)行微課平臺建設(shè)。比如微信公眾平臺，將微課上傳到平臺并通過微信公眾號出去，同時對于公眾號菜單進(jìn)行適當(dāng)改造，增加搜索、互動反饋、作業(yè)上傳等功能。利用微信等方式進(jìn)行微課內(nèi)容及學(xué)習(xí)是目前比較主流的移動學(xué)習(xí)方式。由于微信普及率較高，兼容性較好，這種方式受到廣泛歡迎。

第三種方式是采用制作APP方式。移動終端下載APP后，能夠通過與服務(wù)器交互，獲得服務(wù)器上的微課內(nèi)容，并能在移動終端播放。采用制作APP方式進(jìn)行微課制作及的一般為專業(yè)教育類互聯(lián)網(wǎng)公司。使用這些APP可以將平板電腦或者手機(jī)觸屏變成一個小型電子白板，教師錄制時可以通過在移動終端上面用手指或者觸筆書寫，可以隨時拍照導(dǎo)入照片、圖片，APP會將屏幕圖像變化和教師的聲音錄制成微課視頻文件。錄制完成后的視頻文件為適合手機(jī)和平板電腦觀看的高清視頻格式。這種情況也需要教師組織學(xué)生在APP注冊后方可登錄進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、對移動學(xué)習(xí)的總結(jié)與展望

移動微課程符合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，能夠滿足中職學(xué)生對知識的獲取需求。通過這種方式，學(xué)生可以應(yīng)用移動微課程進(jìn)行針對性的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，解決“工學(xué)交替”過程中的實(shí)際問題。筆者所在的電子商務(wù)教研組教師普遍反映，通過微課程，教師掌握了一門利器，有的放矢組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的廣泛共享，同r減輕了重復(fù)教學(xué)的負(fù)擔(dān)。學(xué)生也反映，在實(shí)習(xí)和在校時還能針對性地學(xué)習(xí)，在工作之余或者遇到問題時，能夠通過手機(jī)瀏覽微課，答疑解惑。通過在線平臺，還可以進(jìn)行討論和作品展示，教師和學(xué)生們實(shí)現(xiàn)了零距離互動，且學(xué)習(xí)軌跡可回溯，非常便捷人性化。

第4篇

1 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的說明

1.1 課程定位。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力是高職學(xué)生知識與能力結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是高職學(xué)院非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的一門公共基礎(chǔ)課，是對高職院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的第一層次的課程。主要內(nèi)容為非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在日常工作中必須掌握的計(jì)算機(jī)基本操作技能，包括計(jì)算機(jī)日常操作與維護(hù)、計(jì)算機(jī)存儲、文字處理技術(shù)、電子表格制作技術(shù)、演示文稿的創(chuàng)建、互聯(lián)網(wǎng)的基本應(yīng)用、多媒體技術(shù)應(yīng)用以及信息安全等基本內(nèi)容。它是高職學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的基礎(chǔ)性課程。

1.2 課程教學(xué)目標(biāo)。知識目標(biāo)：了解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的基本知識；會在計(jì)算機(jī)中管理文件及資源的操作方法；能使用word文字處理軟件，會創(chuàng)建圖文混排的文檔；會使用excel電子表格軟件；了解使用網(wǎng)絡(luò)的基本概念和知識，學(xué)會使用瀏覽器并在網(wǎng)上獲取信息的能力。能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)及分析問題、解決問題的實(shí)踐操作能力。情感目標(biāo)：培養(yǎng)并加強(qiáng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的意識，相互協(xié)作解決問題的意識。

2 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)存在幾個問題

2.1 教學(xué)過程中純?nèi)藱C(jī)本文由收集整理對話教學(xué)占主要地位。作為計(jì)算機(jī)課程，充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)優(yōu)勢，這一舉措是具有絕對優(yōu)勢的。但是在過去的教學(xué)中一切均采用人機(jī)對話方式去解決問題，例如，或全部在機(jī)房上課、或大部或全部讓學(xué)生使用電腦自學(xué)等。這樣師生之間缺乏互動，師生之間缺乏足夠的時間交流。包括多媒體教室上課，課堂上教師似乎是一個“放映員”，圖片、動畫等一個接一個。教師的主導(dǎo)地位交給了電腦，自己只是一個操作者。

2.2 軟件界面作為教學(xué)的主要界面。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)大多數(shù)是教軟件的操作，大多時候教師都選用了計(jì)算機(jī)程序（軟件）的界面作為教學(xué)界面，而忽略了教與學(xué)是互長的。

2.3 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程中上機(jī)課等同實(shí)驗(yàn)課。在培養(yǎng)高職學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力時，基本上實(shí)驗(yàn)課程等同上機(jī)課，未考慮實(shí)驗(yàn)課自身的合理性，是否符合企業(yè)環(huán)境需求。

2.4 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)僅教會學(xué)生使用幾個典型應(yīng)用軟件。在高職學(xué)生學(xué)會office類軟件操作后，就包括一些學(xué)生考取了osta認(rèn)證后，依然對信息的處理充滿了疑問。以學(xué)生操作技能培養(yǎng)學(xué)生，這樣算不算是完成教學(xué)任務(wù)。

2.5 授課內(nèi)容眾多，實(shí)際授課時數(shù)少。對于高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)來說，其內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)日常操作與維護(hù)、計(jì)算機(jī)存儲、文字處理技術(shù)、電子表格制作技術(shù)、演示文稿的創(chuàng)建及互聯(lián)網(wǎng)的基本應(yīng)用等等。作為大一的新生，從九月入學(xué)開始就要經(jīng)歷軍訓(xùn)和國慶假期，算下來僅有15周的課時，學(xué)完如此多的內(nèi)容，這是多么的艱巨。

3 解決問題方法與手段

3.1 構(gòu)建崗位情景。以企事業(yè)單位從業(yè)人員的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力需求為目標(biāo)，通過典型工作任務(wù)，構(gòu)建高職學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)情境。它不同于傳統(tǒng)的情景教學(xué)，是經(jīng)過對企事業(yè)單位從業(yè)人員職業(yè)崗位調(diào)查分析而得到的。從崗位需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與學(xué)生就業(yè)崗位相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學(xué)生的工作體驗(yàn)興趣，讓學(xué)生參與其中，如身臨其境，充當(dāng)某一個角色，幫助學(xué)生迅速而正確的理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們心理機(jī)能全面和諧發(fā)展，提高教學(xué)效率的新型教學(xué)模式。它以學(xué)生體驗(yàn)為核心因素，主要由四個階段組成：設(shè)計(jì)模擬場景--進(jìn)入模擬角色并掌握知識點(diǎn)--教師引導(dǎo)點(diǎn)撥--歸納小結(jié)升華。

3.2 新型教學(xué)平臺搭建。前面提到的，僅依靠常規(guī)上課的時間進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，那么如何利用課余時間就是我們解決問題的主要渠道。如果說讓學(xué)生通過與軟件界面的交流進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，那就遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到我們的教學(xué)目的與要求。因此我們提出構(gòu)建新型的教學(xué)平臺

（一）網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺。通過moodle等以社會建構(gòu)教學(xué)法為其設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的軟件搭建在線教學(xué)平臺。通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供了生生、師生之間會談的空間和交流的工具，記錄可長久保存。教師易于組織與提供與課程學(xué)習(xí)有關(guān)的學(xué)習(xí)材料、資源和活動等。參加者需要通過經(jīng)常性的聯(lián)系來維持一定程度上的互相關(guān)心和理解，從而形成對整個群體的歸屬感和社會情感紐帶。因?yàn)檫@種教學(xué)交往使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的滿足感，有助于群體的形成和保持，因而對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有積極的促進(jìn)作用。主要可以實(shí)現(xiàn)以下作用：（1）網(wǎng)上輔導(dǎo)：在音像教材和文字教材的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)進(jìn)行針對性的講解，并進(jìn)行實(shí)例分析，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和綜合運(yùn)用的能力。（2）網(wǎng)上答疑：主要通過bbs收集與解答問題。（3）網(wǎng)上討論組：學(xué)生可以在討論組里提出問題并展開討論，教師會不定期地提出學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)或當(dāng)前的熱點(diǎn)問題進(jìn)行討論，以增強(qiáng)教學(xué)的交互性。

（二）在線考試平臺。與傳統(tǒng)的考試方式相比，在線考試系統(tǒng)的好處有：（1）可以動態(tài)地管理各種考試信息，只要準(zhǔn)備好足夠大的題庫，就可以按照要求自動生成各種需求的試卷；（2）考試時間靈活，可以在規(guī)定的時間段內(nèi)的任意時間參加考試；（3）考試地點(diǎn)靈活，在有網(wǎng)絡(luò)的任意地點(diǎn)都可以登錄后進(jìn)行考試；（4）在線考試的閱卷快，系統(tǒng)可以在考試結(jié)束時當(dāng)場給出客觀題考試成績，計(jì)算機(jī)閱卷給了考生最大的公平感；可以進(jìn)行考試成績的統(tǒng)計(jì)分析，考試信息的自動保存；學(xué)生可以登錄在線考試系統(tǒng)的地方進(jìn)行測試，了解自己的知識掌握情況等。

（三）cai教學(xué)平臺。cai就是指“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”，是在計(jì)算機(jī)輔助下進(jìn)行的各種教學(xué)活動，以對話方式與學(xué)生討論教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)進(jìn)程、進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練的方法與技術(shù)，為學(xué)生提供一個良好的個人化學(xué)習(xí)環(huán)境。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)過程中，將我們前面提到的工作情景，應(yīng)用多媒體、超文本、數(shù)據(jù)庫等計(jì)算機(jī)技術(shù)再現(xiàn)，學(xué)生可以根據(jù)這些內(nèi)容提高自主學(xué)習(xí)能力，特別是教師可以將教學(xué)內(nèi)容做成視頻文件供學(xué)生學(xué)習(xí)。它的使用能有效地縮短學(xué)習(xí)時間、提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)。

第5篇

國際地理空間開源基金會（Open Source Geospatial Foundation，簡稱OSGeo）成立于2006年2月。OSGeo基金會的使命是支持開源地理信息軟件的開發(fā)，以及推動其更廣泛的使用，并對其支持的項(xiàng)目提供組織、法律和財(cái)政上的支持，不斷促進(jìn)OSGeo基金會基于地理信息開放標(biāo)準(zhǔn)軟件及其互操作技術(shù)的開發(fā)、推廣和普及。

國際地理空間開源基金會同時也是一個獨(dú)立的法人實(shí)體，基金會的成員可以貢獻(xiàn)代碼、資金，以及其他各類資源，他們的貢獻(xiàn)將會非常安全的被用于維護(hù)公共利益。同時，國際地理空間開源基金會也是地理空間信息開源社區(qū)中一個積極的宣傳和開拓進(jìn)取的組織，它將提供一個通用的論壇并且分享一個改進(jìn)跨項(xiàng)目合作的一個基礎(chǔ)平臺。

OSGeo基金會已經(jīng)在美國特拉華州注冊為一個非盈利性組織，以確保OSGeo基金會項(xiàng)目不會因?yàn)閭€人志愿者參加開發(fā)而影響項(xiàng)目的持續(xù)發(fā)展。

OSGeo基金會支持的軟件項(xiàng)目包括MapServer、GRASS、GDAL等已迅速在國際開源地理信息領(lǐng)域得到普及，包括Autodesk、ERMapper等著名公司都曾給予過資助。Autodesk公司更是將其著名的網(wǎng)絡(luò)地理信息平臺產(chǎn)品MapGuide重寫后貢獻(xiàn)給了OSGeo基金會，更有人預(yù)測MapGuide Open Source使業(yè)界的同類產(chǎn)品相形遜色。OSGeo基金會同時為開發(fā)人員提供了一個可以集成郵件管理、Wiki、討論組、新聞等多個模塊的平臺，方便世界各地的開發(fā)人員交流和溝通。

另外，OSGeo基金會也提供了空間數(shù)據(jù)共享以及空間信息軟件的教育、培訓(xùn)欄目，滿足了政府、企事業(yè)單位、大學(xué)和科研單位等的需要。

近年來，與商用GIS/RS軟件相比，開源空間信息軟件(如GRASS、GDAL、MapGuide和MapServer)已具有相當(dāng)競爭力。開源空間信息基金會(Open Source Geospatial Foundation，簡稱OSGeo)是一個全球性非盈利性組織,目標(biāo)是支持全球性的合作，建立和推廣高品質(zhì)的空間信息開源軟件。

OSGeo中國中心是由國家遙感中心發(fā)起、Autodesk中國有限公司協(xié)助，經(jīng)OSGeo正式授權(quán)的非盈利性組織。中心依托在國家遙感中心，與OSGeo理事會緊密合作。OSGeo中國中心的使命是支持開源地理信息軟件和遙感軟件的開發(fā)以及推動其更廣泛的應(yīng)用，尤其是幫助中國地區(qū)的用戶和開發(fā)者更好地使用OSGeo基金會提供的源代碼、產(chǎn)品及服務(wù)。

OSGeo中國中心設(shè)指導(dǎo)委員會、執(zhí)行委員會和技術(shù)委員會等運(yùn)行機(jī)構(gòu)。各委員會的主要任務(wù)包括:

指導(dǎo)委員會

作為OSGeo中國中心的官方代表，負(fù)責(zé)與OSGeo理事會、OSGeo分支機(jī)構(gòu)、中國政府部門和學(xué)術(shù)團(tuán)體等聯(lián)絡(luò)。

負(fù)責(zé)制定OSGeo中國中心的規(guī)劃和發(fā)展戰(zhàn)略及招募OSGeo的參與者和支持者。

負(fù)責(zé)OSGeo中國中心的財(cái)務(wù)管理,如預(yù)算申請、籌集資金、捐贈等。

執(zhí)行委員會

負(fù)責(zé)創(chuàng)建和管理OSGeo中國中心官方網(wǎng)站（/), 如每日更新、會議公告、研討會和培訓(xùn)、常問問題、通訊錄和Wiki。

維護(hù)中國成員目錄,為成員提供網(wǎng)絡(luò)支持和就業(yè)機(jī)會。

提升對開源空間信息系統(tǒng)解決方案的理解,并通過本地技術(shù)支持促進(jìn)開源方案在教育、研究、工業(yè)、政府和非盈利組織中的應(yīng)用。

鼓勵本地開發(fā)者將成果貢獻(xiàn)給OSGeo項(xiàng)目，或通過資金或?qū)嵱眯匝a(bǔ)助，鼓勵本地開發(fā)者將其成果開源。

技術(shù)委員會

軟件國際化與本土化。

開發(fā)應(yīng)用原型,為本地和本區(qū)域用戶展示開源空間信息軟件的強(qiáng)大功能。

為適應(yīng)本地和本區(qū)域的需求進(jìn)行軟件包裝和客戶化。

用本地語言進(jìn)行培訓(xùn)、支持并編寫電子學(xué)習(xí)材料。

第6篇

論文關(guān)鍵詞 法律英語 師資培養(yǎng) 教學(xué)質(zhì)量

一、國內(nèi)高校法律英語師資現(xiàn)狀

（一）英語專，法律不專

法律英語指英美等普通法系國家的律師、法官、法律工作者慣常使用的習(xí)慣用語和行話，法律文本、文件等，具有專業(yè)性、正式性、客觀性和準(zhǔn)確性的特點(diǎn)。作為專門用途英語的分支學(xué)科，法律英語的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是與該專業(yè)相適應(yīng)的語言技巧、文體特征等。學(xué)習(xí)材料主要選自法律文件、司法文件及法學(xué)家的論著等。（蔣燕玲，2008）

目前，國內(nèi)法律英語教師主要來自英語專業(yè)，大多碩士或博士畢業(yè)，主要教授公共基礎(chǔ)課中的公共英語和專業(yè)基礎(chǔ)課中的法律英語，一般不承擔(dān)雙語教學(xué)的專業(yè)方向課。公共英語是法律英語的前導(dǎo)課程，而法律英語又是雙語專業(yè)方向課程的前導(dǎo)課程。這樣的課程設(shè)計(jì)基于一個認(rèn)識，即法律專業(yè)學(xué)生（主要是大三的學(xué)生）在學(xué)習(xí)公共英語課程達(dá)到一定階段之后（如通過了四六級英語考試，且分?jǐn)?shù)優(yōu)異），可選修法律英語課程，實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)英語轉(zhuǎn)向法律英語，即從EGP轉(zhuǎn)向ESP。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，英語專業(yè)教師的長處在于具備較好的英語語言功底，聽力口語能力突出，熟悉英語教學(xué)規(guī)律，能夠較好地掌握法律英語的語言技巧，歸納其文體特征，較好地培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力，即EGP的能力。但是，同時也“普遍感到一接觸到法律專業(yè)知識就顯得力不從心，畢竟法律對他們來說也是一門生疏的學(xué)科，他們也需要從頭學(xué)起。即使通過備課努力掌握了基本的法律知識，也難以在實(shí)踐法律英語交流上體現(xiàn)優(yōu)勢”（王蜜蜜，2011），即受挫于培養(yǎng)學(xué)生的ESP的能力。

（二）法律專，英語不專

法律英語的一個重要教學(xué)目的是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和了解英美和大陸兩大法系在法律傳統(tǒng)、歷史文化、意識形態(tài)、經(jīng)濟(jì)制度以及語言習(xí)慣等方面的法律文化差異（蔣燕玲，2008）。這一教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)有賴于教師自身的法律背景知識過硬。目前，法律英語教師隊(duì)伍中還有部分法律專業(yè)教師中英語語言能力較好者，大多具有海外留學(xué)經(jīng)歷。但問題是這類法律專業(yè)教師不掌握英語語言教學(xué)規(guī)律，不善于傳授語言技巧、文體特征等，上課時，以灌輸法律知識為主，忽略了語言學(xué)習(xí)的功能。

還有部分法律英語教師來自一線的涉外法律從業(yè)者，其特點(diǎn)是實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富，法律知識和英語應(yīng)用能力都很好，課堂內(nèi)容豐富，能很好樹立課堂權(quán)威，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但問題是，這類教師往往不懂教育規(guī)律，不知不覺中把課堂當(dāng)成了“百家講堂”。學(xué)生往往在聽完熱鬧的“講座”后，“輸入”未生成“輸出”，可能造成法律沒學(xué)好，英語也沒學(xué)好的尷尬局面。

更有極端情況是，少數(shù)法律英語教師屬于臨時上陣，接受任務(wù)攤派，為上課而上課，可能英語教學(xué)沒準(zhǔn)備好，法律知識也沒儲備夠，屬于二者皆失，只能照本宣科，應(yīng)付了事。

所以，如何有效培養(yǎng)法律英語師資成為一個急需解決的問題。

二、國內(nèi)高校法律英語師資培養(yǎng)模式構(gòu)建

Jarvis（1983）歸納了專門用途英語教師的一般能力：

（l）分析專門用途英語和情景

2）評估教材以及相關(guān)的資料

3）評估學(xué)生的成績

4）確定學(xué)習(xí)能力目標(biāo)

5）設(shè)計(jì)和解釋工作計(jì)劃

6）規(guī)劃教學(xué)和學(xué)習(xí)策略

7）歸劃個人輔導(dǎo)內(nèi)容

8）編寫教材

9）組織教學(xué)

10）評估教學(xué)目的

1.1

基于這種能力要求，筆者認(rèn)為單純靠英語專業(yè)教師或法律專業(yè)教師是無法有效解決法律英語復(fù)合的問題，需要在單一的基礎(chǔ)上培養(yǎng)出復(fù)合。那么，法律英語教師的培養(yǎng)模式可為“自上而下”加“自下而上”，即教育部和高校宏觀規(guī)劃，政策支持，資源配置，加法律、英語教師相互合作，取長補(bǔ)短，從長計(jì)議。具體如下：

（一）教育部+高校模式

法學(xué)和英語已被教育部列為所謂“紅牌專業(yè)”，即：失業(yè)量較大，就業(yè)率持續(xù)走低，且薪資較低的專業(yè)，屬于高失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)型專業(yè)，不鼓勵學(xué)生報(bào)考。但實(shí)際情況是“被亮紅燈”的專業(yè)不是社會不需要，而是要求太高。其中，最重要的是社會需要復(fù)合型即“英語+法學(xué)”的人才。所以，教育部和高校應(yīng)明確法律英語承擔(dān)培養(yǎng)復(fù)合型法律人才的重要職責(zé)，從而加大法律英語師資力量的培養(yǎng)力度。一方面，引導(dǎo)英語專業(yè)教師攻讀法律專業(yè)的學(xué)歷學(xué)位，同時鼓勵法律教師參加英語專業(yè)的進(jìn)修深造；另一方面，還要創(chuàng)造條件讓更多的法律英語教師走出國門、求學(xué)海外，或者到涉外機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位交流鍛煉，在實(shí)踐中鍛煉運(yùn)用英語處理法律實(shí)務(wù)的能力。最后，以更高的待遇，更廣闊的職業(yè)發(fā)展前景吸引復(fù)合型法律英語精英人才到教育崗位上工作。這種自上而下的培養(yǎng)，奠定了師資培養(yǎng)最重要的平臺基礎(chǔ)。

（二）互助培養(yǎng)模式

總體思路是，在教學(xué)實(shí)踐中相互培養(yǎng)，取長補(bǔ)短，“教教”相長?；ブp方即法律專業(yè)教師和英語教師。由他們共同承擔(dān)法律英語的教學(xué)任務(wù)，如：

一互助確定并解決法律英語學(xué)習(xí)難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)需求；

一互助推薦專業(yè)書籍、期刊，研讀后加以討論；

一互助編寫教材，制作課件，設(shè)計(jì)課堂活動；

一互享教學(xué)心得，互補(bǔ)對方弱項(xiàng)等。

在這種互助的教學(xué)過程中，互助雙方教學(xué)關(guān)系較為固定，形式可為一個教研組，共同承擔(dān)法律英語的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中，相互學(xué)習(xí)，相互培養(yǎng)，通過教授不同的班級，分析共同存在的教學(xué)問題，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“用專業(yè)學(xué)外語”和“用外語學(xué)專業(yè)”。

需要注意的問題是，這種互助模式，在開始階段，總體上會較多地增加教師的工作量，具體上可能互助雙方承擔(dān)的工作量分配不均，同時，也存在搭檔是否合拍等問題。應(yīng)該看到隨著教學(xué)的深入，互助雙方能力的提高，這種負(fù)擔(dān)會相應(yīng)減少，同時，學(xué)校應(yīng)認(rèn)可教師的付出，雙倍或多倍計(jì)算課時量，或采取其他辦法，使其付出與回報(bào)形成正比。作為參與教師個人，應(yīng)較少地計(jì)較個人得失，較多地看到互惠共贏，培養(yǎng)對方就是在培養(yǎng)自己，對方的提高就是自己的提高，風(fēng)物長宜放眼量，最終將是學(xué)校、學(xué)生、教師三方獲益，社會滿意。

第7篇

摘 要：目前，許多高職院校探索開展工作過程系統(tǒng)化課程，這是現(xiàn)代社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。本文主要分析工作過程系統(tǒng)化課程的內(nèi)涵和意義，探究課程開發(fā)的方法和相關(guān)問題，并提出工作過程系統(tǒng)化課程的改革優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞 ：工作過程 系統(tǒng)化 課程改革

基金項(xiàng)目：河北省教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃2013年度課題：基于工作過程系統(tǒng)化的高職課程教學(xué)改革研究，編號13120066。

引言

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展伴隨著其結(jié)構(gòu)和增長方式的轉(zhuǎn)變。社會發(fā)展對技能型和應(yīng)用型的人才需求越來越大。在職業(yè)教育發(fā)展過程中，將理論與實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合，也成為了課程教授的必然趨勢。工作過程系統(tǒng)化課程注重教學(xué)過程與工作過程的融合，能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。目前，工作過程系統(tǒng)性課程還處于探索實(shí)施階段，發(fā)展不夠成熟，存在著較多的問題，需要進(jìn)行逐步的改革和優(yōu)化。本文先分析工作過程系統(tǒng)化課程的內(nèi)涵和意義，進(jìn)而探究課程開發(fā)的方法和相關(guān)問題，最后提出工作過程系統(tǒng)化課程的改革優(yōu)化策略。

1、工作過程系統(tǒng)化課程的概念及意義

1.1 工作過程系統(tǒng)化課程的概念

工作過程系統(tǒng)化課程是以典型的真實(shí)的工作過程為基礎(chǔ)的，通過對傳統(tǒng)的課程的解構(gòu)，將從學(xué)科體系中提取出來的適度的夠用的知識，與工作過程結(jié)合，通過系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化整合設(shè)計(jì)的工程過程教學(xué)課程。該課程整體的培訓(xùn)過程是指導(dǎo)學(xué)生逐步經(jīng)歷獲取信息、比較決策、擬定計(jì)劃、實(shí)施行動、檢查校驗(yàn)和評價反思，具有較完善的系統(tǒng)性。

1.2 工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的意義

工作過程系統(tǒng)化課程將理論和實(shí)踐有效的結(jié)合在一起，目前受到廣大中高職學(xué)校的關(guān)注，并得到了廣泛的應(yīng)用。工作過程系統(tǒng)化課程是順應(yīng)社會的發(fā)展需要的產(chǎn)物，它主要為社會培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型的人才，并且已經(jīng)廣泛應(yīng)用于制造類、服務(wù)類、管理類和農(nóng)業(yè)類等專業(yè)的教學(xué)過程中。工作過程系統(tǒng)化課程的開展具有重大的現(xiàn)實(shí)意義，它為職業(yè)教育課程確定理念，促進(jìn)教育課題的社會化，以及凸顯職業(yè)院校的社會功能。

2、工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的方法及相關(guān)問題

2.1 工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的方法

相對于理論，工作過程系統(tǒng)化課程更加注重與實(shí)踐。課程的開發(fā)需要具有專業(yè)水平的教師進(jìn)行。開發(fā)課程的專業(yè)應(yīng)該涉及到該行業(yè)、企業(yè)和事業(yè)單位的真實(shí)情況，并能夠模擬出真實(shí)崗位的工作任務(wù)和工作過程的數(shù)據(jù)，只有這樣，情境才逼真，課程設(shè)計(jì)才合格。相關(guān)數(shù)據(jù)的獲得可以通過問卷、訪談、實(shí)踐專家研討會和查詢文獻(xiàn)等多種方式進(jìn)行。課程的設(shè)計(jì)需要根據(jù)典型的工作任務(wù)來進(jìn)行，并在設(shè)計(jì)完成后，進(jìn)一步設(shè)計(jì)教學(xué)過程和編寫學(xué)生學(xué)習(xí)材料以及考核方式等。由此建立起的教學(xué)體系才夠完善健全。

2.2 工作過程系統(tǒng)化課程的相關(guān)問題

工作過程系統(tǒng)化課程不同于傳統(tǒng)學(xué)科課程的教學(xué)模式，實(shí)施和改革這種類型的課程，需要認(rèn)識到相關(guān)的問題。

（1）與教學(xué)方法改革的關(guān)系

工作過程系統(tǒng)化課程主要解決教學(xué)內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)的問題。工作過程系統(tǒng)化課程改革涉及到的范圍比較廣，包括設(shè)定專業(yè)對相關(guān)崗位及人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位問題，教師專業(yè)水平和教學(xué)管理模式等方面。教學(xué)方法的改革無法達(dá)到課程改革的力度、深度和效果。因此，課程的改革能夠進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)方法的改革。

（2）教師的專業(yè)實(shí)踐能力

工作過程系統(tǒng)化課程比較注重實(shí)踐，同樣對教師的專業(yè)實(shí)踐能力要求也非常的高。該課程的開發(fā)，不單是將幾本教科書整合在一起就能完成，需要專業(yè)教師負(fù)責(zé)整個開發(fā)過程。如果教師對專業(yè)相關(guān)工作的第一線的常規(guī)工作知道的很少，且缺乏親身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將無法順利的開發(fā)課程，即使采用別人開發(fā)出來的課程，也不能成功的進(jìn)行教學(xué)工作。高校應(yīng)該鼓勵專業(yè)教師到相關(guān)工作的第一線去體驗(yàn)和實(shí)踐，只有這樣才能夠開發(fā)出合格的工作過程系統(tǒng)化課程，并實(shí)現(xiàn)課程實(shí)施的效果。

（3）教學(xué)管理

工作過程系統(tǒng)化課程可以看作是幾個相關(guān)工作項(xiàng)目的結(jié)合。學(xué)校可以將該課程分階段教學(xué)，將不同深度的課程內(nèi)容由淺入深的分布在不同的學(xué)期，讓同學(xué)們來學(xué)習(xí)。可以采取集中授課，并隨機(jī)進(jìn)行考核，來考察學(xué)生的專業(yè)水平和專業(yè)素質(zhì)。

3、工作過程系統(tǒng)化課程改革策略

目前，工作過程系統(tǒng)化課程是中高職院校的發(fā)展熱點(diǎn)和趨勢。該課程的改革研究受到廣大中高職院校教師、學(xué)者和行業(yè)從業(yè)的重視，但目前仍不成熟，存在著許多的不足，需要進(jìn)行改革。

3.1 完善課程的知識體系

由于工作過程系統(tǒng)化課程將培訓(xùn)技能作為核心，忽視了知識的教學(xué)，缺乏知識的支撐，技能不能很好地進(jìn)行傳授。因此，需要完善工作過程系統(tǒng)化課程的相關(guān)知識體系。構(gòu)建具有行業(yè)實(shí)用性的工作過程知識體系，需要重構(gòu)和序化學(xué)科知識，以工作過程的問題、難點(diǎn)和需要為引導(dǎo)，來創(chuàng)建自身的特定的知識系統(tǒng)。工作過程系統(tǒng)化課程的傳授，還需要其他課程進(jìn)行補(bǔ)充，只有這樣才能完善知識體系，使得學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更加充實(shí)全面，更有利于學(xué)生對相關(guān)技能的理解和學(xué)習(xí)。

3.2 整合課程價值取向

工作過程系統(tǒng)化課程的價值取向受到工作過程的影響，體現(xiàn)的是對技術(shù)和技能要素的關(guān)切。工作過程系統(tǒng)化課程具有職業(yè)活動的性質(zhì)和價值取向，即以生存為主體兼顧發(fā)展，以技能為主線兼顧人本，以社會為主導(dǎo)兼顧主體。為了防止工作過程系統(tǒng)化課程的價值取向左右搖擺不行，需要對其價值取向進(jìn)行整合。工作過程系統(tǒng)化課程應(yīng)該更加重視生存、技能和社會，這也是對人存在的現(xiàn)實(shí)性的界定。

4、結(jié)論

我國高職教育課程的核心就是提高學(xué)習(xí)者的職業(yè)技能，而工作過程系統(tǒng)化課程就非常重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，但該課程近幾年才得到廣泛的關(guān)注，仍處于不成熟的階段。需要進(jìn)一步的優(yōu)化改革工作過程系統(tǒng)化課程的實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

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[3]任俊圣, 陳玉婷. 工作過程系統(tǒng)化課程模式的應(yīng)用意義與優(yōu)化[J]. 中國成人教育, 2015 (001): 136-138.

第8篇

關(guān)鍵詞：依法強(qiáng)化財(cái)務(wù)會計(jì)管理

我司現(xiàn)有固定職工54人（財(cái)政撥款9人，費(fèi)用列支45人）聘請區(qū)、鄉(xiāng)蠶桑員49人（其中：經(jīng)銷蠶藥5人），代管鄉(xiāng)辦繭站16人；年末流動基金11萬元，固定資產(chǎn)184萬元。公司主要從事蠶桑生產(chǎn)和蠶繭收烘調(diào)撥經(jīng)濟(jì)活動，是一個具有行政管理職能。實(shí)行企業(yè)管理的行政事業(yè)單位。公司內(nèi)設(shè)有專門會計(jì)機(jī)構(gòu)一個，配備專職財(cái)會人員4人，。下伸區(qū)、鄉(xiāng)蠶繭收烘站16人，每站配備專職會計(jì)1人。公司的財(cái)務(wù)公計(jì)工作，田經(jīng)理直接領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)財(cái)務(wù)人員和職工三結(jié)合管理公司財(cái)務(wù)。經(jīng)“三大檢查”尚未發(fā)發(fā)現(xiàn)違紀(jì)違制行為，較好地落實(shí)了國家關(guān)于“財(cái)務(wù)、稅收、物價”等方面的經(jīng)濟(jì)法規(guī)，并且在講究“生財(cái)、聚財(cái)、用財(cái)”方面，有效的促進(jìn)了公司的生產(chǎn)經(jīng)營穩(wěn)定發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了良好的經(jīng)濟(jì)效益。

一九九0年，我司在縣委、縣府和上級部門的領(lǐng)導(dǎo)下，圍繞經(jīng)濟(jì)建設(shè)這個中心，努力貫徹治理整頓。深化改革方針，依法實(shí)施財(cái)務(wù)會計(jì)管理?？朔算y根緊縮、“微粒子病”泛濫自然災(zāi)害等多方面的困難。有效地保障了我司的生產(chǎn)、經(jīng)營活動順利開展。實(shí)現(xiàn)了蠶桑生產(chǎn)低投入高產(chǎn)出，全年投入資金71萬元。比上年減少4萬元，降低5．78%，而產(chǎn)出與上年相比：指導(dǎo)制蠶種3．4萬張，增產(chǎn)89%；扦插和種子育苗栽桑成活1000萬株.,發(fā)放蠶農(nóng)用種3．8萬張,增長20．1%.產(chǎn)出鮮蠶繭17600擔(dān)。增產(chǎn)14．5%;蠶農(nóng)售繭收入756萬元,凈增81萬元.增長12%蠶桑生產(chǎn)發(fā)展突破了歷史最高水平。廣泛深入進(jìn)行經(jīng)濟(jì)政策的宣傳,教育，強(qiáng)化物價管理，有效地制止了蠶繭大戰(zhàn)，克服了重重困難，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)繭全量收購；正確執(zhí)行了物價政策規(guī)定；鮮正繭收購均價8．901元/公斤。綜合均價8．598元/公斤。按季分站檢查也沒有違背國家規(guī)定；干繭調(diào)撥實(shí)行試繅計(jì)價，落實(shí)了依質(zhì)計(jì)價的政策；全年烘炕高地?fù)芙z廠原料繭338噸，比上年凈增37噸，增供12．3%；認(rèn)真落實(shí)選繭出售，挑選調(diào)撥的規(guī)定；收購下足繭比重89年為2．4%，而90年達(dá)5%，上升2．6%；調(diào)出干蠶繭中的下足繭比重：89年為4．1%，90年為12．6%。上升8．5%。蠶繭收、烘、調(diào)撥質(zhì)量大提高，為國家出口創(chuàng)匯增供了優(yōu)質(zhì)原為。公司全年上繳稅利10．6萬元。上繳國家各項(xiàng)資金總額達(dá)29．9萬元（未含省、市公司部份和蠶繭風(fēng)險(xiǎn)基金），實(shí)現(xiàn)利潤（“節(jié)余”）19．6萬元。奪取了良好的經(jīng)濟(jì)效益。我們的具體作法主要是：

一、高度重視國家財(cái)經(jīng)法規(guī)、制度、政策的宣傳、學(xué)習(xí)、增強(qiáng)廣大職工的財(cái)經(jīng)法紀(jì)觀念

1、統(tǒng)一認(rèn)識，增強(qiáng)合法經(jīng)營，依法理財(cái)觀念

由于我司是行政、事業(yè)、企業(yè)三類型經(jīng)濟(jì)活動具全的公司，資金多渠道，涉及國家經(jīng)濟(jì)法規(guī)面寬，公司黨支部一班人研究認(rèn)為，要使我司堅(jiān)持社會主義的生產(chǎn)經(jīng)營方向，搞好“三個服務(wù)”，重點(diǎn)提高社會經(jīng)濟(jì)效益。增強(qiáng)公司的活力和后進(jìn)力，為振興威遠(yuǎn)蠶業(yè)作出貢獻(xiàn)。就必須合法經(jīng)營，依法理財(cái)，加強(qiáng)核算、民主理財(cái)。為此，決心把學(xué)習(xí)財(cái)經(jīng)政策、法紀(jì)和制度作為頭等大事抓，要把學(xué)習(xí)形成制度，進(jìn)行考試考核，并且，還要通過多種形式向職工和廣大群眾開展宣傳教育。為公司依法管理財(cái)務(wù)，提高效益鋪平路子。

2、切實(shí)解決好學(xué)習(xí)材料

以“會計(jì)法、成本法、財(cái)務(wù)會計(jì)制度、稅法、統(tǒng)計(jì)法”為綱。結(jié)合普法教育，對凡是涉及國家財(cái)政經(jīng)濟(jì)法規(guī)、政策、制度的報(bào)刊、雜志都訂閱。對重要的法規(guī)文集，如《治量經(jīng)濟(jì)環(huán)境、整頓經(jīng)濟(jì)秩序》等資料人手一冊；財(cái)務(wù)會計(jì)制度，公司領(lǐng)導(dǎo)、財(cái)務(wù)人員人手一冊，各股室一冊；對涉及蠶繭和蠶需物資價格的規(guī)定，印刷復(fù)制張貼到站，廣而告之，讓群眾監(jiān)督執(zhí)行：涉及新稅種規(guī)定，如“印花稅”征收規(guī)定等，復(fù)制發(fā)給各股站學(xué)業(yè)習(xí)使用，使廣大職工學(xué)習(xí)有資料，工作有法可依、有章可循、有書為證，科學(xué)使用。

3、堅(jiān)持學(xué)習(xí)、指導(dǎo)工作

學(xué)習(xí)，訂立制度，每月一日公司定期組織學(xué)習(xí)，各股站星期六組織學(xué)習(xí)。此外，要求職工結(jié)合工作實(shí)踐和組織學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，用以約束，指導(dǎo)生產(chǎn)，經(jīng)營，核算工作實(shí)踐。

學(xué)習(xí)，予以組織保證。秘書股負(fù)責(zé)組織公司集中學(xué)習(xí)；股站負(fù)責(zé)人組織職工學(xué)習(xí)。秘書股負(fù)責(zé)組織有關(guān)學(xué)習(xí)資料，并分發(fā)落實(shí)到股和職工個人。

實(shí)行專業(yè)法規(guī)學(xué)習(xí)與普法知識學(xué)習(xí)相結(jié)合，定期進(jìn)行考試考核，從根本上改變財(cái)經(jīng)法規(guī)，制度，政策的學(xué)習(xí)，應(yīng)用只是少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)和財(cái)務(wù)人員的事情的陳舊觀念。這樣，使國家經(jīng)濟(jì)政策，法規(guī)，制度在群眾頭腦中生根。從根本上保障公司依法實(shí)施財(cái)務(wù)，會計(jì)管理。

二、實(shí)行法治，健全各種財(cái)務(wù)管理制度，違紀(jì)違制和經(jīng)濟(jì)責(zé)任落實(shí)到人

公司的財(cái)務(wù)管理制度，是依據(jù)國家有關(guān)政策規(guī)定，結(jié)合公司的實(shí)際，經(jīng)職工討論，專業(yè)人員審議，領(lǐng)導(dǎo)核準(zhǔn)而定的。實(shí)行“制度”管理經(jīng)濟(jì)活動，約束職工工作，就可以發(fā)揮法治的極大威力。我們公司主要建立了以下幾種制度：

1、建立了“財(cái)務(wù)人員崗位責(zé)任制”。聯(lián)系職稱職責(zé)，定期考核，獎懲同工作效果掛勾。以達(dá)把“會計(jì)法、成本法……會計(jì)人員工作規(guī)則”等落到實(shí)處。

2、建立了財(cái)會機(jī)構(gòu)內(nèi)部互相監(jiān)督的“股內(nèi)財(cái)務(wù)收支予審制度”。每筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的收、支力理和入帳前都必須經(jīng)過二人以上的審核，加強(qiáng)內(nèi)部牽制。防止感情用事：另方面、利于減少差錯，提高核算質(zhì)量，增強(qiáng)“反映和監(jiān)督的職能作用”，保障依法理財(cái)。財(cái)會機(jī)構(gòu)內(nèi)設(shè)兼職審計(jì)1人。負(fù)責(zé)對重大經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)的內(nèi)審工作，協(xié)助經(jīng)濟(jì)和財(cái)會人員作好依法合理理財(cái)工作。制度要求每個財(cái)會人員必須認(rèn)真履行《會計(jì)人員工作規(guī)則》。作到工作及時性；記帳核算準(zhǔn)確，清楚、完整、系統(tǒng)性。財(cái)產(chǎn)清查確保真實(shí)性，技術(shù)操作標(biāo)準(zhǔn)化，努力進(jìn)行精神文明建設(shè)，刻苦鉆研業(yè)和，分工協(xié)作，共同對經(jīng)理負(fù)責(zé)，對職工，對上級管理部門和國家負(fù)責(zé)。因此，公司，繭站全體財(cái)務(wù)人員。熱愛財(cái)會工作。廉潔奉公、勤懇工作，積極完成組織交給的各項(xiàng)工作任務(wù)，具有一定的奉獻(xiàn)精神和開拓進(jìn)取精神，成了我司實(shí)施財(cái)務(wù)會計(jì)管理工作的中堅(jiān)力量，對公司今年成績的取得作出了重要的貢獻(xiàn)。