序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的農(nóng)村教育碩士樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

【關鍵詞】“碩師計劃”；體育教師；培養(yǎng)策略

1.選題背景

2004年國家啟動實施“農(nóng)村學校教育碩士師資培養(yǎng)計劃”，簡稱“碩師計劃”。 該計劃是一項鼓勵應屆大學生到中西部地區(qū)“國家扶貧開發(fā)工作重點縣”初高中任教，以解決農(nóng)村師資隊伍整體素質較低、師資隊伍匱乏的一項政策。河南省自2004實施“碩師計劃”以來，河南師范大學、河南大學、洛陽師范學院、信陽師范學院、鄭州大學五所培養(yǎng)院校先后培養(yǎng)農(nóng)村教育碩士研究生1500多名，畢業(yè)生在我省44個貧困縣進行教學，為全省貧困地區(qū)農(nóng)村學校培養(yǎng)了一批高層次、高水平的骨干師資力量。提高了河南省貧困地區(qū)農(nóng)村中小學教師的學歷程度、綜合素質，改善了農(nóng)村教育總體水平、緩解了農(nóng)村中小學教師匱乏的窘境，創(chuàng)新了我省大學生多向的就業(yè)道路，彌補了我省農(nóng)村教師培養(yǎng)、補充機制的不足。因此，強化體育學科農(nóng)村師資的培養(yǎng)已經(jīng)成為必須關注的問題。對體育學科農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)的有效研究更好的推動“碩師計劃”政策可持續(xù)良性發(fā)展。

2.“碩師計劃”培養(yǎng)農(nóng)村中小學體育教師的困局解讀

2.1招生困境：我省“碩師計劃”宣傳力度不足，導致生源不足，學生報考資格不合理，門檻過高?！按T師計劃”在河南省的推廣也沒有像“國培計劃”和“特崗計劃”那樣受到大學生的關注和追捧，這項多贏的政策在河南省的推廣出現(xiàn)困境。作為“碩師計劃”中體育學科農(nóng)村教育碩士在師資培養(yǎng)上同樣面臨生源不足的困境。

2.2 選拔困境：選拔標準寬泛簡單，學生參與動機失真。查閱文獻發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教育碩士的招生出現(xiàn)不公的現(xiàn)象，有的學校從內部宣傳組織，學生“自我推薦”，學校把條件符合的學生確定為農(nóng)村教育碩士生，一些學校把該項政策作為一種榮譽甚至福利分配某些學生，這也就造成學校招生人數(shù)不足，或者計劃招生和實際招生基本持平的原因。

2.3 任教困境：教非所學所選，動機失真“碩師計劃”政策執(zhí)行涉及部門、人員較多，協(xié)調監(jiān)管力度較大。根據(jù)“碩師計劃”政策規(guī)定，碩師生在任教三年同時聘為特崗教師。中央財政設立專項資金，用于“碩師計劃”教師的工資性支出。當?shù)亟逃块T對該政策選擇性執(zhí)行或者曲解執(zhí)行把資金用于其他空缺。特別是體育碩師生在學校中處于學科方面的劣勢，其待遇明顯低于其他學科碩師生，這是有悖于公平的。造成體育碩師生對這一政策的初衷表示懷疑，打消了畢業(yè)后留在本地任教的念頭。體育碩師生普遍存在著把基層從教當做一種權宜之策的心態(tài)。

2.4 培養(yǎng)困境：體育學科農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)理論實踐相脫節(jié)，培養(yǎng)環(huán)節(jié)銜接不暢，缺乏監(jiān)管。“碩師計劃”的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，這個系統(tǒng)工程包括從三年遠程教育平臺課程學習、寒暑假集中培訓和任教教學實踐到脫產(chǎn)學習一年中的理論學習、課題研究、學位論文撰寫等多個環(huán)節(jié)?！按T師計劃”一定程度提高當?shù)氐貐^(qū)農(nóng)村中小學體育教師的學歷程度，助推體育教師專業(yè)化的發(fā)展和改善農(nóng)村體育教育總體水平方面起到了積極的作用。

2.5 培養(yǎng)困境：人才流失率比較高，與“碩師計劃”預期的效益相差較大。其困境表現(xiàn)在體育碩師生的就職去向、回歸單位的原因、體育碩師生離職原因等方面。

3.結論與建議

通過相關文獻參考，對相關專家訪談和實地調研訪談、問卷調查，提出以下建議：

3.1強化“碩師計劃”的宣傳力度。注重體育學科農(nóng)村教育碩士思想品德教育，發(fā)揚其投身農(nóng)村教育建功立業(yè)的拼搏精神和愛國熱情。

3.2嚴格程序，真實選材，各級地方教育主管行政部門要切實履行相關職責，詳細制定該政策的監(jiān)控計劃并有效執(zhí)行。

3.3設立相關政策，激勵體育教學開展。強化優(yōu)惠政策的落實保障制度，加大對“碩師計劃”體育學科專項資金的投入，切實保障體育學科農(nóng)村教育碩士的切身利益。

3.4開設凸顯體育學科農(nóng)村教育碩士特色的課程；加強對體育學科農(nóng)村教育碩士的教學管理，學位論文的管理，落實雙導師培養(yǎng)機制。

第2篇

與家長進行有效溝通工作，對于班主任來說，的確是個難題，非常不容易。畢竟一個班級幾十位孩子，幾十位家長，眾口難調。這就要求我們班主任要不斷提高處理問題的層次與境界，切實做好家長工作，形成教育合力，共同把孩子教育好。本文從小學低段班主任的視角，以農(nóng)村小學為背景，結合自己的實踐經(jīng)驗和思考，總結摸索出班主任+ 模式，用“溝通”很好地架起家長與班主任之間的彩虹橋。

一、班主任+底數(shù)清

一是要對農(nóng)村家庭教育現(xiàn)狀清。作為農(nóng)村教育工作者，了解農(nóng)村家庭教育現(xiàn)狀及其對學生的影響，采取相應的對策，對改善家庭教育，提高學校教育質量是非常重要的。我校雖處城鄉(xiāng)結合部，但生源基本上都是農(nóng)村家庭的孩子，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，父母外出打工、做生意、離異增多，進而出現(xiàn)“留守兒童”、“單親家庭”、“家長”。我校低年級情況：“留守兒童”占 39%；“單親家庭”占20 %；“家長”占 39%。

二是家長類型清。每個家庭都有不同的文化程度、職業(yè)種類、性格脾氣、修養(yǎng)程度，每個家庭的組成結構非常的復雜而且很有“個性”。作為班主任應對學生家庭進行調查分析，對家長的文化水平、職業(yè)情況、年齡、教育觀念、家庭關系等做到心中有數(shù)。

三是本班學生素質清。每個學生的智力、性格、愛好都不同，在家里都是小皇帝，從一個個小家庭匯入班級這個大家庭，作為班主任要從學生踏入學校的第一天開始，在言行舉止、生活習性、身體狀況方面掌握每個學生情況，了解跟他們有關的點點滴滴。

二、班主任+信認

一是時機把握好。作為幼小銜接階段，孩子們剛進入小學生活，每個家庭都非常重視孩子們在學校里的學習。由于現(xiàn)在社會競爭激烈，家長們的教育意識也逐漸提高，唯恐自己的孩子們輸在起跑線上，但是又不知道如何用有效的教育方法來幫助孩子。這時班主任就該緊緊地抓住家長的心，向他們宣傳有效的教育知識，讓家長積極主動 的參與到孩子們的教育中來。二是氛圍營造好。小家匯大家，為了讓家長們放心、滿意的讓孩子們在學校中學習。我讓孩子們用綠色植物來綠化教室并讓孩子們用標簽寫上自己名字和植物名稱，讓孩子們和自己喜歡的綠色植物一起成長，營造出輕松，愛的環(huán)境；將孩子們的書畫展示在學習園地，讓每一個家長及時了解自己孩子們的成長。三是形象樹好。為人師表，不僅要教會孩子們知識，更要成為孩子們一言一行的榜樣。班主任要用心去關愛班上的每一位學生，讓孩子們從最初的陌生到把你當成朋友式的老師，讓每個學生接受您，佩服您。家長們一看，孩子這么快就接受了教師，一定會把一顆懸著的心放下。

三、班主任+溝通

第3篇

關鍵詞：“碩師計劃”；研究生；質量保障；過程控制

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）03-070-03

為解決農(nóng)村教師數(shù)量匱乏和整體質量偏低的問題，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，教育部從2004年開始啟動“農(nóng)村學校教育碩士師資培養(yǎng)計劃”（簡稱“碩師計劃”）。“碩師計劃”是通過選拔一批優(yōu)秀的大學應屆本科畢業(yè)生，推薦免試錄取為“碩師計劃”研究生（以下簡稱“碩師生”），并與省、縣等地方政府教育行政部門簽約正式聘為編制內教師，并到縣、鎮(zhèn)及以下中學任教。截至目前，該計劃已在全國31個?。ㄊ小^(qū)）先后實施，參加推免工作的高等學校累計86所，承擔教育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的高等學校達73所，共有9000余名優(yōu)秀本科畢業(yè)生奔赴縣鎮(zhèn)及以下農(nóng)村中學任教?！按T師計劃”的實施可大致分為階段：第一個階段（2004年至2005年）為試點階段。培養(yǎng)方式采取“1+1+1+2”，服務范圍是國家級扶貧開發(fā)工作重點縣高中。第二個階段（2006年至2009年）為推廣階段。培養(yǎng)方式調整為“3+1+1”，服務范圍為“國家扶貧開發(fā)工作重點縣”和“省扶貧開發(fā)工作重點縣”的農(nóng)村學校，以中學為主。第三階段（2010年至今）為完善階段。培養(yǎng)方式由“3+1+1”五年制改為“3+1”四年制（前三年在任教學校邊工作、邊學習，第四年到培養(yǎng)學校脫產(chǎn)學課程，完成論文答辯），服務范圍由國家級和省級扶貧開發(fā)工作重點縣擴大到所有縣鎮(zhèn)及以下農(nóng)村學校，并與“農(nóng)村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”結合實施。

“碩師計劃”的實施，為扶貧縣學校輸送了一批優(yōu)秀的本科畢業(yè)生，不同程度地緩解了農(nóng)村教師匱乏的矛盾，提升了農(nóng)村教師整體素質；激勵了大學畢業(yè)生獻身農(nóng)村教育事業(yè)，到基層建功立業(yè)；探索了一條為農(nóng)村學校培養(yǎng)高層次、高素質、專業(yè)化教師的有效途徑。

一、影響“碩師計劃”研究生培養(yǎng)質量的因素分析

“碩師計劃”的實施是一項探索性和復雜性的工作。所謂探索性是指這項工作屬于新思路、新改革、新舉措，沒有現(xiàn)成的做法可以仿效，沒有成功的經(jīng)驗可以借鑒，需要在實施過程中確立先進培養(yǎng)理念，完善科學培養(yǎng)機制，探索有效培養(yǎng)模式。所謂復雜性是指“碩師生”培養(yǎng)工作千頭萬緒，紛繁復雜，可謂“點多、線長、面廣”?！包c多”是指決定“碩師生”培養(yǎng)質量的要素多、節(jié)點多、環(huán)節(jié)多，既有課程學習和課題研究，又有教學實踐和學位論文撰寫等?！熬€長”是指“碩師生”學習和服務時間較長，在職邊工作邊學習三年，脫產(chǎn)集中學習一年?！懊鎻V”是指涉關單位部門比較廣泛，既有教育部主管部門、省（市、區(qū)）級教育主管部門和縣級教育主管部門，又有推薦學校、培養(yǎng)學校和接受“碩師生”的農(nóng)村中學。

“碩師生”培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，要充分認識和把握其復雜性的特點，要始終把培養(yǎng)質量提到應有的戰(zhàn)略高度，農(nóng)村教育不僅需要大量教師，更需要大量高質量教師。近年來，筆者圍繞“農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀及實施策略”這一課題研究，通過實地考察、調研和查閱相關文獻，發(fā)現(xiàn)“碩師計劃”實施以來，其培養(yǎng)過程缺乏有效監(jiān)控，其培養(yǎng)質量缺乏有效保障，可以概括為以下四個主要影響因素。

1.生源質量整體偏低。教育部規(guī)定“碩師生”的推免條件有三條：一是思想政治素質好，熱愛教育工作；二是應屆本科畢業(yè)生能按時獲得學士學位；三是服從?。ㄊ小^(qū)）級教育行政部門的安排，志愿到農(nóng)村學校任教。從這三個條件來看，作為研究生入學的選拔標準，缺乏明確、具體的質量要求和能力考核標準，準入門檻偏低。另外，“碩師計劃”的生源絕大部分是培養(yǎng)學校的本科畢業(yè)生，入選后仍在本校就讀，屬嚴重的“近親繁殖”。因此，從入學條件和培養(yǎng)環(huán)境看，“碩師生”的生源質量先天不高，又在本科所在學校就讀，難免出現(xiàn)培養(yǎng)質量不高和創(chuàng)新能力不強的問題。

2.培養(yǎng)過程缺乏監(jiān)管。“碩師生”的培養(yǎng)涉及課程學習、實習實踐、學位論文開題、撰寫、評閱、答辯等環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、相互促進，構成了一個完整培養(yǎng)體系。課程學習是他們掌握學科基礎知識和教育基本理論的主要途徑，實習實踐是培養(yǎng)他們教育教學能力和提高教師專業(yè)發(fā)展水平的基礎平臺，學位論文是提高他們科學研究能力和綜合能力素質的基本保證。目前，由于“碩師生”的培養(yǎng)采取“3+1”模式，即前三年在簽約學校頂崗任教，除了寒暑假集中上課，其他時間與培養(yǎng)學校少有聯(lián)系。最后一年到培養(yǎng)單位開始脫產(chǎn)學習碩士階段的核心課程，同時準備畢業(yè)學位論文的撰寫、評閱、答辯等相關工作。這樣的培養(yǎng)模式自然導致培養(yǎng)環(huán)節(jié)很難有效銜接，培養(yǎng)過程很難把握和控制。

3.導師指導不到位。隨著國家研究生教育發(fā)展理念的戰(zhàn)略性轉變，在高度重視學術型人才培養(yǎng)的同時，大力發(fā)展專業(yè)學位研究生教育，培養(yǎng)高層次、應用型專門人才。大力調整優(yōu)化研究生教育學科專業(yè)結構、類型結構、層次結構和區(qū)域布局。面對我國專業(yè)學位研究生數(shù)量持續(xù)增加、研究生培養(yǎng)類型日趨多樣的現(xiàn)狀，各培養(yǎng)學校面臨的首要問題就是擴充教育碩士指導教師的數(shù)量，提高導師的指導能力和水平。目前，很多學校由于教育碩士導師缺乏，只能放寬遴選條件，從而導致教育碩士導師隊伍的整體專業(yè)水平下降。另外，限于客觀因素，一些學校50%以上的專業(yè)學位導師是由學術型導師兼任，盡管這部分導師具有豐富的指導學術型研究生的經(jīng)驗，但對于指導教育碩士研究生，還缺乏指導實際，需要不斷地實踐和探索?！按T師生”屬于專業(yè)學位研究生，在培養(yǎng)過程中更強調綜合能力素質和教育教學水平的提高，需要導師的精心指導。但目前導師責任心不強、指導不到位現(xiàn)象時有存在：有的導師以學術型研究生模式指導教育碩士，缺乏專業(yè)指導能力和水平；有的導師屬純粹的“師傅帶徒弟”，缺乏現(xiàn)代教育指導理念和經(jīng)驗；有的導師所帶研究生過多，根本指導不過來；有的導師教學任務過重，社會兼職過多，無法完成指導任務。

4.管理制度不健全?！按T師生”的培養(yǎng)有別于普通碩士研究生的培養(yǎng)，不能完全套用學術型研究生培養(yǎng)機制和管理制度。目前，有些學校對“碩師生”的培養(yǎng)缺乏科學性和系統(tǒng)性。在培養(yǎng)方案上，只是對學術型研究生的課程設置、教學方法、實習實踐、學位論文等基本環(huán)節(jié)做了簡單的微調。在管理上，不同程度地仍在執(zhí)行管理學術型研究生的規(guī)章制度。這種簡單移植套用現(xiàn)成模式，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生只能是基礎理論知識不扎實、科學研究能力不強、教育教學業(yè)務水平不專的“夾生飯”。因而，針對“碩師生”培養(yǎng)的特殊性，要積極探索科學的培養(yǎng)機制和健全的管理制度來保障培養(yǎng)質量。

二、保障“碩師計劃”研究生培養(yǎng)質量策略

過程控制是為達到規(guī)定的目標而對影響過程狀況的變量所實施的操控。在“碩師生”培養(yǎng)過程中進行過程控制，就是對“碩師生”的“教育輸入、教育過程和教育輸出”全過程的控制。教育輸入涉及生源質量、招生制度、研究平臺、科研環(huán)境和導師水平等；教育過程包括培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、課程設置、教學方法、考試方式、學位論文、教學管理和質量監(jiān)控等；教育輸出包括課程學習效果、論文質量、學生素質和社會反映等。強化過程控制就是要操控好影響培養(yǎng)質量的關鍵要素、關鍵環(huán)節(jié)和關鍵階段。

1.以完善選拔機制為前提，努力提高生源質量。首先要嚴把“人口”關?！叭肟凇睕Q定“出口”，生源質量猶如原材料質量，是決定產(chǎn)品質量的前提要素，“碩師計劃”實施以來，生源情況備受關注。一度出現(xiàn)了準入門檻雖低但仍不能吸引大量優(yōu)秀應屆本科生的尷尬局面，究其原因：一是城鄉(xiāng)二元結構的存在，農(nóng)村中學條件普遍較差，城市學生很難適應農(nóng)村的學習、工作和生活環(huán)境。二是三年后免試免費攻讀教育碩士專業(yè)學位時間過長，對他們吸引力不大，他們認為想讀碩士途徑很多。三是學生缺乏艱苦創(chuàng)業(yè)，獻身農(nóng)村教育事業(yè)的理想和信念。四是國家優(yōu)惠政策得不到落實，服務農(nóng)村教育的信心動搖。為此，要解決生源質量問題，首先，需加大農(nóng)村教育投入，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展；其次，要完善、落實“碩師生”的優(yōu)惠政策，以政策吸引人，用待遇留住人；再次，要加強教師職業(yè)道德教育，培養(yǎng)他們熱愛農(nóng)村教育事業(yè)，到基層建功立業(yè)的高尚品格；最后，要完善推薦考核程序和辦法，側重考核綜合素質和能力，把更多優(yōu)秀應屆本科畢業(yè)生納入“碩師計劃”。

2.以優(yōu)化培養(yǎng)方案為重點，積極探索培養(yǎng)模式?？茖W的培養(yǎng)方案是質量的保障。培養(yǎng)方案的核心部分是課程設置，課程設置要與“碩師生”的培養(yǎng)模式和學習特點相適應，密切結合中小學教育教學實踐，與本科階段所學專業(yè)和課程相銜接。實現(xiàn)課程模塊化，將課程分為“公共學位必修課、學位基礎課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和教育實踐研究”等五個模塊。課程內容要注意知識的更新和拓展，體現(xiàn)前瞻性和實踐性。課程學習是“碩師生”獲取知識的重要環(huán)節(jié)，是其掌握學科專業(yè)基本知識和教育專業(yè)基本理論的主要途徑。課程安排要科學合理、銜接有序，根據(jù)“碩師生”培養(yǎng)方式，學位基礎課安排在前三年，通過寒暑假面授和學生自學完成，核心課程第四年到培養(yǎng)學校脫產(chǎn)集中學習。課程學習采取分散與集中、自學與指導等不同方式，課程考核辦法規(guī)范、標準嚴格。“碩師生”要處理好三個關系：一是處理好課程學習、實踐教學和論文研究三者之間的關系；二是處理好培養(yǎng)學校導師指導、任教學校導師指導和學生自主學習三者之間的關系；三是處理好學習、工作和生活三者之間的關系。

3.以提升業(yè)務能力為核心，科學安排實踐訓練?！按T師計劃”的實施，目的在于培養(yǎng)大批高學歷、高素質、專業(yè)化的農(nóng)村骨干教師，進而提高農(nóng)村教師隊伍素質和農(nóng)村教育質量。通過教育教學實踐，使“碩師生”具備較強的教育實踐能力，并能運用所學的理論和方法，解決學科教學或教育管理實踐中存在的實際問題。新人服務期的“碩師生”是應屆本科畢業(yè)生，還不具備教育碩士研究生的水平，教學能力不高，教學經(jīng)驗不豐富，這就需要在有限的三年時間里，不斷強化教學訓練。在培養(yǎng)過程中要實現(xiàn)培養(yǎng)學校與任教學校、理論與實踐的多邊互動，密切教學、科研和社會實踐的聯(lián)系，完善培養(yǎng)學校與地方政府、中小學合作機制。依托學校優(yōu)質教育資源，通過開展優(yōu)秀教師的傳幫帶活動，通過開展優(yōu)質課評選、公開課觀摩等活動，使“碩師生”得到全面鍛煉，使其教學實踐能力和教師專業(yè)發(fā)展水平得到極大的提升，盡快從教學新手成長為教學能手。

4.以建立雙導師制為關鍵，強化聯(lián)合指導力度。導師是研究生培養(yǎng)質量的第一責任人。雙導師是指給“碩師生”選配兩個指導教師：一個是培養(yǎng)學校的導師，另一個是任教學校的導師。建立雙導師制，就是要加強培養(yǎng)學校與任教學校導師的聯(lián)合培養(yǎng)和指導。培養(yǎng)學校導師一般偏重于學術型，其指導任務側重對研究專業(yè)基礎能力的培養(yǎng)。他們具有教師專業(yè)背景，了解教師職業(yè)技術要求，熟悉研究生培養(yǎng)規(guī)律，對“碩師生”的指導具有穩(wěn)定性。重點在于對課程學習，課題研究，學術論文和學位論文選題、撰寫、答辯的指導；任教學校導師一般偏重于應用型，其指導任務側重對“碩師生”實習實踐的訓練和指導。他們是從基層中學選拔的具備高級職稱的職業(yè)型導師，多年從事中學教學，有豐富的教學經(jīng)驗，對“碩師生”試教階段的培養(yǎng)具有針對性和目的性，能夠提高“碩師生”對教學實踐的感知和體驗。雙導師的建立與實施，既有利于“碩師生”理論水平的提升，又有利于鍛煉他們的教學實踐能力，是“碩師生”培養(yǎng)的有效模式。今后，如何進一步明確雙導師的崗位職責，如何進一步調動雙導師在“碩師生”培養(yǎng)過程中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，還需要政府和學校建立起配套的獎勵機制和約束機制。

5.以學位論文質量為評價依據(jù)，重視學位論文過程管理。學位論文質量是檢驗“碩師生”培養(yǎng)過程與培養(yǎng)質量的重要依據(jù)，培養(yǎng)學校要健全學位論文評價體系，加強學位論文全過程監(jiān)控。一是實行學位論文選題開題制度。學位論文選題應突出新穎性和創(chuàng)新性原則，應立足基礎教育實踐，從中小學教育教學的實際問題中凝練選題，論文形式可以是研究報告、調研報告、實驗報告或教育教學管理案例分析報告等。開題環(huán)節(jié)要嚴格實行報告制度，通過組建雙導師在內的導師組進行開題和預審，實施對論文開題質量的監(jiān)控。二是實行學位論文中期檢查制度。在論文撰寫過程中要進行中期檢查，組織專家組檢查學位論文進展和研究成果，對存在的問題及時提出指導性建議。三是實行學位制度。為杜絕學術失范、防止學術不端，加強學術道德建設，對存在嚴重剽竊和抄襲現(xiàn)象的學位論文取消送審和答辯。四是實行盲審制度。為規(guī)范學位論文評閱，提高學位論文質量，應積極創(chuàng)造條件完善論文盲審制度，對于盲審不合格者不允許參加答辯。五是實行答辯制度。答辯委員會負責組織答辯工作，規(guī)范答辯程序，嚴格答辯標準，確保答辯工作的嚴肅性、客觀性和公正性。

第4篇

甲方：北京師范大學（招生學校）

地址：北京市新街口外大街19號

法定代表人：鐘秉林

乙方：（學生姓名）

家庭住址：

身份證號：

丙方：（生源所在地省級教育行政部門）

地址：

法定代表人：

國家在教育部直屬師范大學實行師范生免費教育，旨在培養(yǎng)造就優(yōu)秀中小學教師和教育家，鼓勵優(yōu)秀人才長期從教。根據(jù)《國務院辦公廳轉發(fā)教育部等部門關于教育部直屬師范大學師范生免費教育實施辦法（試行）的通知》（【2007】34號）精神以及相關法律法規(guī)政策規(guī)定，甲、乙、丙三方達成以下協(xié)議，共同遵守：

一、協(xié)議簽訂的前提

第一條乙方具有參加普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試資格，熱愛教育事業(yè)，有志于長期從教、終身從教，自愿報考甲方師范類專業(yè)。甲方和丙方經(jīng)審核，認為乙方符合擇優(yōu)錄取條件，同意錄取乙方為免費教育師范生（以下簡稱免費師范生）。

二、甲方的權利和義務

第二條根據(jù)國家相關規(guī)定，制訂免費師范生的招生辦法和錄取原則，對報考甲方師范類專業(yè)的考生進行審核，擇優(yōu)錄取免費師范生。

將免費師范生的錄取通知書及經(jīng)甲方、丙方簽字蓋章的本協(xié)議書一式四份一并寄送乙方。乙方或乙方及其監(jiān)護人在本協(xié)議書簽字后，錄取通知書生效。

第三條按照培養(yǎng)造就優(yōu)秀教師和教育家的目標，制訂免費師范生教育培養(yǎng)方案，提供優(yōu)良的教育教學條件，對乙方實施教育培養(yǎng)，進行管理和綜合評價。

第四條按照國家財政部核定的標準，在乙方四年修讀年限內，免除學費，免收住宿費并補助生活費。

第五條根據(jù)國家政策規(guī)定，制訂免費師范畢業(yè)生在職攻讀教育碩士專業(yè)學位的具體辦法，錄取免費師范畢業(yè)生在職攻讀教育碩士專業(yè)學位。

第六條關心免費師范畢業(yè)生的成長，并為他們繼續(xù)深造、終身學習和職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件。

三、乙方的權利和義務

第七條持本人或本人及其監(jiān)護人簽字的本協(xié)議書一式四份及錄取通知書到甲方報到，經(jīng)甲方復查合格后，正式注冊入學，成為免費師范生。

第八條按照國家教育行政部門的相關規(guī)定及甲方的教育培養(yǎng)方案，接受甲方的教育培養(yǎng)，修讀年限為四年。

第九條在四年修讀年限內免繳學費、住宿費，并領取生活費補助，同時可享受其他非義務性獎學金。延長修讀年限期間，費用自理。

第十條在校學習期間應遵守法律法規(guī)和甲方的各項規(guī)章制度。

第十一條根據(jù)甲方的相關規(guī)定，入學后兩年內可在甲方規(guī)定的師范類專業(yè)內進行專業(yè)二次選擇。

第十二條按時完成甲方規(guī)定的教育教學計劃，達到教育培養(yǎng)方案的要求，取得本科畢業(yè)證書和學士學位證書。

第十三條按照國家?guī)煼渡赓M教育的相關政策，履行國家義務，畢業(yè)后一般回生源所在地省份從事中小學教育工作不少于十年。畢業(yè)時由丙方安排，在需求崗位范圍內進行雙向選擇，或服從分配，到中小學任教。

到城鎮(zhèn)學校工作的，由當?shù)卣逃姓块T結合城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作，安排到農(nóng)村學校任教服務二年。在農(nóng)村學校任教服務期間仍然享受派出學校原工資福利待遇。

第十四條在協(xié)議規(guī)定服務期內，經(jīng)教育行政主管部門同意，可在學校間流動或從事教育管理工作。

第十五條符合條件的免費師范畢業(yè)生可免試在職攻讀教育碩士專業(yè)學位和與教學相關的學術型碩士學位。畢業(yè)生到中小學任教滿一學期后，均可個人申請，經(jīng)任教學?？己撕细癫⑴鷾剩囵B(yǎng)高校根據(jù)任教學?？己私Y果、本科學習成績，綜合考核后錄取。

在職攻讀教育碩士專業(yè)學位的免費師范畢業(yè)生修滿規(guī)定課程學分，通過

論文答辯，經(jīng)學校學位評定委員會審核批準，授予教育碩士專業(yè)學位，并頒發(fā)碩士研究生畢業(yè)證書。

免費師范生畢業(yè)前及在協(xié)議規(guī)定服務期內，一般不得報考脫產(chǎn)研究生。

四、丙方的權利和義務

第十六條提出免費師范生需求建議計劃，配合甲方做好招生錄取工作。在錄取之前向甲方提供由法定代表人簽章的本協(xié)議書。

第十七條做好接收和安排免費師范畢業(yè)生到中小學任教的各項工作，確保其有編有崗。在乙方畢業(yè)時，組織用人單位與其在需求崗位范圍內進行雙向選擇，落實任教學校。

第十八條結合城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作，安排在城鎮(zhèn)學校工作的免費師范畢業(yè)生到農(nóng)村學校任教服務二年。保證免費師范生在農(nóng)村學校任教服務期間仍然享受派出學校原工資福利待遇，并會同政府有關部門和中小學為乙方到農(nóng)村任教服務提供必要的工作生活條件和周轉住房。

第十九條鼓勵和支持乙方在職攻讀教育碩士專業(yè)學位，促進其終身學習和職業(yè)發(fā)展。

第二十條負責免費師范畢業(yè)生的履約管理，建立誠信檔案。對于違約者，要求其退還已享受的免費教育費用并交納違約金，同時公布其不誠信記錄。

五、終止協(xié)議

第二十一條乙方有下列情形之一的，經(jīng)規(guī)定審批程序，終止本協(xié)議：

（一）在校學習期間，經(jīng)甲方指定的二級甲等（含）以上醫(yī)院認定，因身體原因不能完成學業(yè)；

（二）在校學:請記住我站域名習期間或協(xié)議規(guī)定服務期內，經(jīng)甲方或丙方認可的教師資格認定體格檢查指定醫(yī)院確認，因身體原因不宜從事教師職業(yè)。

六、解除協(xié)議及處理

第二十二條乙方在校學習期間有下列情況之一的，甲方有權解除協(xié)議，乙方不再繼續(xù)享受師范生免費教育，且須在學籍取消之日起一個月內向甲方一次性退還已享受的免費教育費用：

（一）因觸犯刑律或違反校紀被開除學籍；

（二）自動放棄甲方學籍。

七、違約情形及處理

第二十三條乙方有下列情況之一的，丙方有權追究其相應的違約責任：

（一）畢業(yè)后未按本協(xié)議從事中小學教育工作的，應在違約處理決定公布后1個月內，一次性向丙方退還所享受的免費教育費用，并繳納該費用50％的違約金；超過時限須按每天1‰的比例支付滯納金。

（二）畢業(yè)后從事中小學教育工作未滿十年且未經(jīng)丙方同意的，在離開教育崗位之日，按不足服務年限（包括離開當年）每年10％的比例一次性向丙方退還所享受的免費教育費用，并繳納該費用50％的違約金；超過時限須按每天1‰的比例支付滯納金。

八、附則

第二十四條本協(xié)議未盡事宜，凡屬國家及相關部門有規(guī)定的，按有關規(guī)定執(zhí)行，其他事宜三方協(xié)商解決。

第二十五條本協(xié)議經(jīng)甲、丙方蓋章和法定代表人簽章，以及乙方或乙方及其監(jiān)護人簽字后生效。

乙方在簽訂本協(xié)議時如未滿18周歲，須由乙方及其監(jiān)護人共同簽訂本協(xié)議。

第二十六條本協(xié)議書一式四份，甲、乙、丙三方各執(zhí)一份，一份存入乙方個人檔案，具有同等法律效力。

甲方（蓋章）：

法定代表人簽章：

簽訂日期：2012年6月1日

乙方（簽字）：

簽訂日期：年月日

乙方監(jiān)護人（簽字或按指?。?/p>

簽訂日期：年月日

丙方（蓋章）：

法定代表人簽章：

第5篇

目前，農(nóng)村教育已經(jīng)成為中國教育這個大“木桶”最短的一塊板。甚至在一些地方，農(nóng)村學校出現(xiàn)了萎縮的情況，有些地方學生和教師大量流失，甚至出現(xiàn)了“空洞化”現(xiàn)象。

農(nóng)村教育的關鍵在于農(nóng)村教師的品質。農(nóng)村教育為什么萎縮?其中一個重要原因就是農(nóng)村沒有好的教師。一些優(yōu)秀的教師都跑到縣城、跑到大城市去了。

農(nóng)村教師是中國教育最主要的一支力量。據(jù)統(tǒng)計，2009年，全國普通中小學專任教師1064.01 萬人，其中小學教師563.34萬人、初中教師351.34萬人、高中教師149.33萬人。在城鄉(xiāng)分布上，城市教師218.07萬人，縣鎮(zhèn)教師372.99萬人，農(nóng)村教師472.95萬人，縣鎮(zhèn)以下的中小學教師占到總數(shù)的79.5％。所以，我們說，沒有農(nóng)村教師素質的提升，就沒有中國高素質的教師隊伍；沒有農(nóng)村教育的發(fā)展，就不會有中國教育的現(xiàn)代化。農(nóng)村教育發(fā)展的關鍵是農(nóng)村教師隊伍品質的提升。自然，這也是中國教育發(fā)展最重要的基礎。

農(nóng)村教師隊伍的建設，主要是從數(shù)量的補充和質量的提升兩個方面來進行。從補充數(shù)量的角度來看，關鍵是要吸引最好的教師到農(nóng)村去。近年來，教育行政部門在這方面做了不少工作，如2006-2009年，一共招聘了12.4萬名特崗教師到西部900多個縣1.5萬所農(nóng)村學校工作，再如在許多城市，推進城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村等，這些措施應該繼續(xù)實行。但同時，我認為更加重要的是應該建立起正常的補充機制。我覺得有兩點非常重要：一是要改革現(xiàn)有的免費師范生制度?？梢越梃b大學生村官的辦法，吸引最優(yōu)秀的大學生到農(nóng)村去教書：應該徹底解除大學生的后顧之憂，讓他們能夠真正地留得住、出得去、干得好。也就是說，不是在師范生入學的時候就給予資助，而是從優(yōu)秀的畢業(yè)生中選拔那些有志于服務農(nóng)村的大學生，服務滿三年就可以免去其就讀師范大學的學費。三年以后自由選擇，在考研究生或者公務員方面給予加分錄取。如果其留在農(nóng)村繼續(xù)服務，則給予安家費用、研修費用等。二是要組織退休教師志愿者隊伍解決師資問題。全國有大量的退休教師和科學技術人員，他們中的大部分人身體健康、業(yè)務精湛，如果能夠組織起來，有序地去那些最需要的農(nóng)村地區(qū)發(fā)揮余熱，可以在相當程度上解決農(nóng)村教師短缺的問題。

從提升質量的角度來看，我國教育行政部門也做了許多工作，如從2004年實施“農(nóng)村學校教育碩士培養(yǎng)計劃”以來，一共招收了4500多名優(yōu)秀本科生到農(nóng)村任教；2010年，中央財政投入5.5億元支持實施“國培計劃”，重點也是加強農(nóng)村教師隊伍的培養(yǎng)。許多民間機構、NGO組織也做了大量卓有成效的工作。

第6篇

美術教育是實施美育的重要途徑，它對陶冶情操，啟迪智慧，促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)國家建設人才，具有不可忽視的重要作用。聯(lián)系我國國情，審視教育現(xiàn)狀，美術教育在農(nóng)村教育中還存在著諸多的薄弱環(huán)節(jié)：思想上的不重視、師資缺乏、經(jīng)費不足等都嚴重制約農(nóng)村美術教育的發(fā)展。如何加快農(nóng)村美術教育的普及和發(fā)展，不僅是農(nóng)村更是中國美術界所面臨的一個重大問題。農(nóng)村美術教育改革勢在必行。

一、對農(nóng)村中小學美術教育存在的主要問題的批評與認識

l、思想誤區(qū)嚴重影響農(nóng)村美術教育的發(fā)展。學校中領導表面抓素質教育，實質上卻片面追求升學率，重智輕美的思想和現(xiàn)象依然存在，美術教學存在著大面積“空白”。就農(nóng)村美術教育而言，有的地區(qū)美術課達到課程計劃標準的學校不足20%，這對素質教育的發(fā)展形成了很大的阻礙。由于農(nóng)村深受傳統(tǒng)思想影響，人們對美術認識不夠，不了解美術教育在素質教育中的作用，更不清楚美術在社會發(fā)展中的重要地位，將美術歸為副科，認為學習美術會影響主科學習。

2、美術教師缺編現(xiàn)象嚴重、教師觀念陳舊、師資水平偏低。根據(jù)國家教育團的專項檢查，“義務教育部分農(nóng)村學校教師不足，有編不補，城鎮(zhèn)學校大班額現(xiàn)象嚴重，校際間優(yōu)質教育資源不均衡問題較突出。雖然有一些美術教育專業(yè)畢業(yè)生來自農(nóng)村，但他們從思想上也不愿再回到農(nóng)村。上大學是跳出“農(nóng)門”的思想根源來自家庭、社會的方方面面，導致很多美術專業(yè)畢業(yè)生流向城市打工行列；另外，由于地方財政等原因，學校規(guī)模小、數(shù)量大、學校分散、經(jīng)費和編制都受到限制，加上其他原因，“養(yǎng)不起”只能任一門課的專職美術教師，美術課只有讓一些“副科”老師兼任。多地至今沒有科班出身的美術專業(yè)教師，還有些美術教師因教師缺編，被抽去上數(shù)學、語文等主干課程。

3、教學模式單一，阻礙了農(nóng)村美術教育的發(fā)展。在農(nóng)村美術教育中存在著教學模式、教學內容、教學方法“幾十年如一日”的狀況。沒有發(fā)展、變革，美術教育停留于原地，缺乏了培養(yǎng)審美情趣人才的活力。從根本上看，現(xiàn)有的教學內容和方法的“樣板”化已不適應社會主義市場經(jīng)濟與培養(yǎng)多向型、高素質人才的需要。

4、教學設備缺乏，繪畫工具、材料得不到保證。由于農(nóng)村學生的家庭條件差，經(jīng)濟不寬裕，有95%以上的學生買不起各種繪畫工具材料，只有幾只鉛筆進行單調表現(xiàn)，這樣的畫面怎能達到美術教材中五彩繽紛、色彩鮮艷表現(xiàn)？又怎能激發(fā)學生對美術學習的興趣、藝術素養(yǎng)的形成、綜合能力的發(fā)展！有的農(nóng)村中小學校即使有美術專用教室，但距美術教學的辦學標準還有較大的距離，教室里幾排畫夾、幾個石膏模型、教師常用必備示范工具及材料微乎其微，由于沒有電化教學設備，美術教材自帶教學資源不能使用，、何談教師開發(fā)新的現(xiàn)代化教學資源，信息技術與學科教學整合更是空白。

二、農(nóng)村中小學美術教育的改革措施

l、切實轉變農(nóng)村中小學美術教育的觀念。我們應端正對美術學科地位的認識，并做好對家長的思想轉化工作，切實將美術教育轉移到素質教育的軌道上，通過向全體學生實施有效的素質型的美術教育，努力提高農(nóng)村學生的美術文化素質。

2、探索適合中國國情的農(nóng)村美術教育，轉變課堂教學模式，培養(yǎng)興趣，提高審美素質和創(chuàng)新能力。深入研究，探索農(nóng)村中小學美術教學規(guī)律。大力發(fā)展農(nóng)村中小學美術教育，尋求一條適合我國國情的全面提高學生審美素質的方法和途徑，促進和提高農(nóng)村美術學科的教學質量，培養(yǎng)社會需要的高素質人才。就中國農(nóng)業(yè)大國的現(xiàn)狀來說，農(nóng)村人口多，在如何加快農(nóng)村美術教育的普及和發(fā)展，應該為中國美術教育界所面臨的一個重大課題。了解學生的真實情況是美術教學的前提。教學的開展和教學最終的效果需要教師考慮學生們的心生，如在想什么，如何感覺，想要做什么。通過對學生的了解決定自己采取什么方式進行教學指導。例如，在國畫教學中，針對學生的愛好、修養(yǎng)、情趣各不相同，如果要求他們畫同樣的題材同樣內容，很可能損傷部分學生對國畫的學習興趣。教師不妨讓學生根據(jù)自己的愛好選擇喜歡的題材來練習，在掌握一定技法后，教師再布置統(tǒng)一的題材進行練習，教學效率一定會得到提高。

三、加強農(nóng)村中小學美術教育課堂教學工作，努力提高教學質量

l、充分發(fā)揮各地教師進修學校的作用，積極依托教師進修學校的特有職能，在國家統(tǒng)一培訓后再根據(jù)當?shù)貙嶋H進行次級培訓和教材、教法培訓及專題講座。發(fā)揮教育行政部門的職能作用，各級教育行政部門應定期舉辦骨干教師培訓活動，如舉辦骨干教師培訓班，建立骨干教師業(yè)務檔案。

2、建立以地方高校為依托的美術師資培訓基地。“以地方高校為依托，建立穩(wěn)定的、多種形式的師資培訓基地”是解決我國農(nóng)村中小學師資短缺的一個可行辦法。承擔高等師范美術教育的學校必須采取“一定的形式和手段”，積極干預中小學和社會美術教育，積極發(fā)展非全日制的成人美術教師的繼續(xù)教育或培訓，使當?shù)厍泛细竦闹行W美術教師能有繼續(xù)教育的機會。

3、利用“綜合”手段，加大師資培訓力度。首先憑借遠程教育網(wǎng)絡進行培訓，積極引入外部優(yōu)質教育資源，提高美術教育質量。其次建立骨干教師的交流互換制，并建立城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村教師互換制度。交流到城鎮(zhèn)的農(nóng)村中小學美術教師，同樣會在設備、師資等較好環(huán)境中迅速提高專業(yè)水平和美術教學能力。

4、學校學術教育的主要形式是課堂教學，為此要高度重視課堂教學。對教學方法進行改改進，采用先進的教學媒體，盡量擴大每節(jié)美術課的教學效益。有條件的農(nóng)村地區(qū)，學校也可采用開設美術班等措施，使有潛力的孩子得到發(fā)展機會。

四、挖掘農(nóng)村美術資源，加強審美教育在農(nóng)村中小學進行美術教育的豐富的資源

農(nóng)村學校美術教育應充分利用豐富的來自大自然的資源，如果忽視這種優(yōu)勢，就會造成資源浪費，無疑是一大損失。例如，藍天、白云、山川、河流、花鳥可以作為寫實興趣培養(yǎng)的美術素材。

五、進行宏觀的監(jiān)督和評估

各級教育行政部門應把農(nóng)村美術教育納入督導評估中，在督導評估時既要看各種展覽，又要檢查教學效果，使農(nóng)村美術教育盡早走入有序化和規(guī)范化。

第7篇

現(xiàn)在一些農(nóng)村地區(qū)，學校都不敢讓老師去參加學科競賽，一旦獲獎出名，要么被城里的學校挖走，要么自己找門路調走。這種反向流動，造成城鄉(xiāng)教師分布失衡，農(nóng)村中小學教師越來越緊張，城鎮(zhèn)的教師越來越富余。農(nóng)村地區(qū)教師待遇普遍偏低、生活環(huán)境艱苦，個人發(fā)展機會少，嚴重影響了農(nóng)村教師隊伍的穩(wěn)定與工作積極性，造成農(nóng)村優(yōu)秀教師大量減少和流失。

二、農(nóng)村中小學教師隊伍現(xiàn)狀堪憂的原因

1、中小學教師編制城鄉(xiāng)倒掛的直接影響

農(nóng)村中小學由于地域廣、校點多，理應配備更多的教師，但現(xiàn)在的情況是城鄉(xiāng)倒掛，農(nóng)村教師的編制少于城市學校。不少農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)了中小學教師名義上的超編和實際上的缺編現(xiàn)象。編制就如同一個‘緊箍咒’，正在制約著農(nóng)村中小學教育的發(fā)展。教師不流動，老的退不掉，新的進不來，如同一潭死水。不少縣由于財力不足，對地方政府來說財政負擔的教職員工當然是越少越好。根本上導致有些地方多年有編不補，寧可雇傭工資低廉的代課教師。

2、城鄉(xiāng)中小學教師工資待遇差距過大的必然結果

長期以來，我國農(nóng)村教師與城市教師收入差距過大已是不爭的事實。據(jù)《國家教育督導報告》（2008）抽樣調查結果表明，全國農(nóng)村小學、初中教職工人均年工資收入分別僅相當于城市教職工的68.8%和69.2%。在經(jīng)濟落后的農(nóng)村地區(qū)，許多基層縣鄉(xiāng)財政不堪重負，最為嚴重的個別鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師工資還存在著不能按時發(fā)放和拖欠的現(xiàn)象,這樣的待遇勢必會影響教師的工作積極性。

3、城鄉(xiāng)資源分配不均

城鎮(zhèn)化步伐加快的負面效應。隨著城鎮(zhèn)化的推進，大量農(nóng)村人口和學齡兒童轉移到城鎮(zhèn)，農(nóng)村人口和學齡兒童不斷減少，農(nóng)村學校不斷萎縮，甚至因生源短缺被迫撤并。教育部門表面淡化升學率，大力推行素質教育，然而社會大環(huán)境的壓力下，市、縣的重點學校從政府、社會獲得的資源必然比農(nóng)村更有優(yōu)勢。人才流向本來就有一種“趨高”現(xiàn)象，名師為謀求更好的個人發(fā)展，社會福利、更多的進修機會向往名校理所當然。

三、提高農(nóng)村中小學教師隊伍水平建議

1、改善農(nóng)村中小學教師福利待遇，穩(wěn)定教師隊伍

增加財政支出，專門用于提高教師的經(jīng)濟待遇，提高教育支出在民生財政中所占的比例。明確各級政府的責任，逐步建立省級統(tǒng)籌的義務教育學校教師工資保障機制：讓省級政府成為教師工資最主要的負擔者，可以有效防止基層政府或教育部門截留、挪用義務教育經(jīng)費，拖欠教師工資等問題。建立農(nóng)村邊遠和艱苦地區(qū)中小學教師特殊津貼制度：對那些越是在地理位置偏僻、自然條件艱苦農(nóng)村地區(qū)工作的教師，享受的特殊津貼應越高，以吸引和穩(wěn)定優(yōu)秀教師到該地區(qū)任教，保證偏遠農(nóng)村地區(qū)的孩子也能享受到較好的教育。改善農(nóng)村學校教學與生活條件，提高農(nóng)村中小學教師教學的積極性。正確面對農(nóng)村教育的現(xiàn)實，妥善解決教學點代課教師的工資待遇問題：鑒于農(nóng)村代課教師在一定時期內仍將存在的事實，應盡可能使其與當?shù)毓k教師同工同酬。

2、建立教師定期交流輪崗制度，組織城鎮(zhèn)重點中小學教師對農(nóng)村學校進行幫扶

交流的重點是由城市向農(nóng)村、由強校向弱校定期流動。盡快建立城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村任教服務期制度，并以此作為教師職務晉升和評優(yōu)的重要條件；城鎮(zhèn)重點中小學不定期地委派有關學科教師到被扶持的學校講課、指導備課和教學，形成“一幫一”的態(tài)勢，盡快提高農(nóng)村學校教師的教學業(yè)務能力。同時中層干部也可定期進行交流，帶去新的管理方式，帶動農(nóng)村學校的課程改革和管理方式改革。

3、創(chuàng)新教師招聘思路，吸納優(yōu)秀青年教師

要加大對農(nóng)村學校資金的投入和優(yōu)厚政策的加強來鼓勵更多的畢業(yè)生和優(yōu)秀的青年教師到農(nóng)村學校去。師范生是教師隊伍強大的后續(xù)軍，師范生的加入將直接影響著未來農(nóng)村教師的壯大，因此國家政府要加大力量培養(yǎng)高校師范生。通過擴大實施農(nóng)村中小學教師教育碩士培養(yǎng)計劃等多種方式，為農(nóng)村學校補充一批具有較高素質和學歷的青年教師。實行“定向招聘”與“定向培養(yǎng)”，培養(yǎng)留得住的本土名師，是農(nóng)村中小學擺脫困境的根本保證。因地制宜，每年安排一定的教師編制，將多年在教學中兢兢業(yè)業(yè)、已取得大專學歷和教師資格證的優(yōu)秀農(nóng)村代課教師轉為公辦教師，其余農(nóng)村代課教師必須與其簽訂勞動合同，明確聘期、權利和待遇等。

4、增加教師外出學習、交流、培訓機會

第8篇

教育與經(jīng)濟社會的關系決定了教育必然反映經(jīng)濟社會發(fā)展狀況,并體現(xiàn)教育為經(jīng)濟社會發(fā)展服務的職能。為適應鄉(xiāng)村教育運動的需要,20世紀二三十年代全國各地相繼成立了一批農(nóng)村教育或建設學院,有些綜合性大學還設置了為農(nóng)村培養(yǎng)人才的涉農(nóng)學科。據(jù)不完全統(tǒng)計,當時成立的鄉(xiāng)村教育學院有河南村治學院、山東鄉(xiāng)村建設研究院、四川鄉(xiāng)村建設學院、安徽農(nóng)村合作研究訓練院、河北定縣中華平民教育總會?？茖W校、上海農(nóng)村服務專修科等多所,[1]這些學校都帶有農(nóng)業(yè)教育或農(nóng)村教育的內容,聘請農(nóng)科大學的教師前去任教。一批學校增設了涉農(nóng)專業(yè)或農(nóng)業(yè)學院增設了服務農(nóng)村的學科。1933年后,教育部曾指定中央大學、金陵大學、武漢大學分別辦理農(nóng)藝、園藝、機械等職業(yè)師資科,如1939年金陵大學農(nóng)學院奉命令舉辦園藝職業(yè)師資科;1934年燕京大學正式成立農(nóng)村建設科,1930年成立的江蘇教育學院附設了農(nóng)事教育專修科。一些大學還設置了農(nóng)業(yè)教育系。如金陵大學農(nóng)學院農(nóng)業(yè)教育系、四川省立教育學院農(nóng)業(yè)教育系、福建協(xié)和大學農(nóng)業(yè)教育系、國立青島大學教育學院鄉(xiāng)村教育系、湖北教育學院農(nóng)業(yè)教育系等,根據(jù)教育部1939年的規(guī)定,一些大學設立的與農(nóng)業(yè)培訓有關的農(nóng)業(yè)專修科、鄉(xiāng)村教育科等統(tǒng)一改為農(nóng)業(yè)教育系。農(nóng)業(yè)教育系中開設了鄉(xiāng)村社會學、農(nóng)業(yè)合作、農(nóng)村教育概論、農(nóng)業(yè)推廣學等貼近農(nóng)村實際的課程。在鄉(xiāng)村教育運動的影響下,加之教育行政力量的推動,許多教育家關注農(nóng)村教育和建設問題,創(chuàng)辦了一批農(nóng)村教育學院,綜合大學增設了農(nóng)業(yè)教育學科,使得近代農(nóng)業(yè)教育呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的態(tài)勢,涉農(nóng)學校、涉農(nóng)學科快速增加,而且創(chuàng)造了許多更快、更有效地為農(nóng)村服務的教育培訓形式,培養(yǎng)了一大批農(nóng)業(yè)教育、鄉(xiāng)村教育人才。

二、鄉(xiāng)村教育運動帶動了知識分子走向農(nóng)村

鄉(xiāng)村教育運動的發(fā)起者和參與者以大批洋博士、洋碩士和高校的教授學者為主體,他們以其拳拳報國之心,走出高樓深院的象牙之塔,離開繁華的大都市,走向農(nóng)村,到鄉(xiāng)村施展自己的抱負,與農(nóng)民為伍,為農(nóng)民服務,成為鄉(xiāng)村教育運動中的靚麗景觀。1926年底,陶行知先生聯(lián)合趙叔愚教授在南京近郊籌辦鄉(xiāng)村實驗師范學校,1927年3月15日該校正式開學,標志著中國近代知識分子下鄉(xiāng)的開始。1929年后,以晏陽初為代表的定縣實驗,更是延攬了相當數(shù)量的一流知識分子。在各鄉(xiāng)村教育流派和各建設試驗區(qū)中,都有一批高層次的知識分子參與其中。如在農(nóng)業(yè)和鄉(xiāng)村教育方面,有美國康乃爾大學農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學博士馮銳,衣阿華大學博士、北京師范大學教授、農(nóng)業(yè)工程專家劉拓,康乃爾大學鄉(xiāng)村教育博士傅葆琛;在衛(wèi)生教育方面,有美國哈佛大學醫(yī)學院畢業(yè)的陸志潛;在鄉(xiāng)村文化教育方面,有曾留學日本的原國立北京藝術?？茖W校校長鄭錦,留法歸來的原北京大學教授、北京《晨報》副主編孫伏國,哈佛大學教育學博士、曾擔任政法大學教授兼教務長的矍菊農(nóng)等等。中國農(nóng)村社會學的開拓者之一、留美博士楊開道教授,康乃爾大學教育碩士、金陵大學農(nóng)學院院長章之汶教授,金陵大學農(nóng)學院主任章元瑋教授等等均參加了鄉(xiāng)村建設實驗;還有一批農(nóng)業(yè)專家被鄉(xiāng)村建設學院聘請講課。這些參與鄉(xiāng)村教育運動的博士人數(shù),已很難統(tǒng)計準確,它以定縣、南京曉莊和山東的鄒平為中心,形成了波及全國的博士下鄉(xiāng)運動。他們積極參與鄉(xiāng)村教育改造,“捧著一顆心來,不帶半根草去”,為鄉(xiāng)村教育與建設盡心盡力。以洋博士為代表的近代知識分子對廣大農(nóng)民寄予了深切的同情,懷著振興農(nóng)村與改造社會的美好愿望,從城市走向農(nóng)村,以埋頭苦干的精神,把做學問與做社會服務結合起來,走知識分子與民眾相結合的道路,并在不同程度上做了大量有益于“三農(nóng)”的工作,尤其在改良農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術,推廣農(nóng)業(yè)科學知識,改造鄉(xiāng)村衛(wèi)生條件,推進掃盲運動,普及文化科學知識,提高農(nóng)民的道德水平和改善農(nóng)民精神面貌上,取得的明顯的成績。鄉(xiāng)村教育運動對農(nóng)村和農(nóng)民問題的高度關注以及他們那種敢于走出城市,走出書齋,走到鄉(xiāng)村與農(nóng)民結合的精神,不僅在當時具有進步意義,就是在今天也仍然具有很強的現(xiàn)實意義。更為重要的是,通過鄉(xiāng)村教育運動實踐,探索出了高等院校和知識分子如何與農(nóng)村發(fā)展相結合、如何為農(nóng)民大眾服務的途徑。他們走向鄉(xiāng)村獻身鄉(xiāng)村教育的精神值得進一步倡導,他們的行動為今日知識分子走向農(nóng)村、建設農(nóng)村做出了榜樣。

三、鄉(xiāng)村教育運動促進了高等農(nóng)業(yè)教育與農(nóng)村建設相結合

“教育是推動社會進步的偉大的無形的手”,[2]正因為如此,鄉(xiāng)村教育家們認為“改造中國必先改造鄉(xiāng)村,改造鄉(xiāng)村的關鍵是重視鄉(xiāng)村教育”。正是基于這一共識,鄉(xiāng)村教育派才全身心地投入到鄉(xiāng)村教育運動。在鄉(xiāng)村教育和鄉(xiāng)村建設試驗中,盡管各派的教育理念和實踐方式不盡相同,但綜合不同鄉(xiāng)村教育流派的觀點和實踐,“培養(yǎng)鄉(xiāng)村教育人才、改進農(nóng)業(yè)、改良鄉(xiāng)村生活”是三條途徑是共同的,因此,農(nóng)民教育、農(nóng)業(yè)教育和農(nóng)事推廣工作,成為鄉(xiāng)村教育與建設運動中的重要內容。正如黃炎培所說:“我們要以新農(nóng)業(yè)推行到普及到農(nóng)村,而農(nóng)村經(jīng)濟農(nóng)村自治也都是相連不可分的。于是我們的職業(yè)教育中農(nóng)業(yè)教育就變成到農(nóng)村去作一種整個農(nóng)村改進運動了。”[3]鄉(xiāng)村教育運動的特點決定了高等農(nóng)業(yè)院校和農(nóng)業(yè)專家在這場運動中的重要地位和不可替代的作用。在鄉(xiāng)村教育和建設運動中,高等農(nóng)業(yè)院校、綜合大學農(nóng)學院和一大批留學歸國的洋博士、農(nóng)業(yè)科學家紛紛走向農(nóng)村,加入到鄉(xiāng)村建設的洪流中,他們不但參與了各種教育團體建立的鄉(xiāng)村試驗區(qū),成為其中不可缺少的重要力量,而且許多農(nóng)科高校、大學農(nóng)學院利用農(nóng)業(yè)學科和技術優(yōu)勢,以農(nóng)業(yè)教育、農(nóng)業(yè)推廣為基礎,創(chuàng)建了各具特色的鄉(xiāng)村建設試驗區(qū),開展綜合性的鄉(xiāng)村建設試驗,取得了顯著的經(jīng)濟效益和社會效益,促進了高等農(nóng)業(yè)教育與農(nóng)村建設的緊密結合。以晏陽初為代表的定縣實驗區(qū),由南京東南大學農(nóng)科教授馮銳擔任其農(nóng)業(yè)教育部主任,傅葆琛教授擔任鄉(xiāng)村教育部主任,農(nóng)業(yè)工程專家劉拓也參加了農(nóng)業(yè)和鄉(xiāng)村教育工作。[4]中華職業(yè)教育社與中華教育改進社、中華平民教育促進會、東南大學農(nóng)科和教育科等單位,在1926年共同開辟了江蘇昆山徐公橋實驗區(qū),由職業(yè)教育家黃炎培負責,成立鄉(xiāng)村改進會,建立農(nóng)藝實驗場,推廣金陵大學農(nóng)科的改良品種,進行農(nóng)業(yè)新品種的實驗、農(nóng)業(yè)技術和農(nóng)機具的推廣、組織合作社等。1931年,梁漱溟在鄒平縣創(chuàng)辦的鄉(xiāng)村建設研究學院也匯集了一些農(nóng)業(yè)教育專家,并與山東大學在濟南合辦實驗場以改良農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。農(nóng)業(yè)大學或綜合性大學農(nóng)學院在鄉(xiāng)村教育中的活動也各具特色。如北京大學農(nóng)學院在京郊羅道莊建立“農(nóng)村建設實驗區(qū)”,其組織辦法大綱中規(guī)定:農(nóng)業(yè)推廣教育業(yè)務既包括教育事業(yè),也包括社會事業(yè)。教育事業(yè)包括農(nóng)村成人補習學校、婦女補習學校、兒童簡易學校,社會事業(yè)包括農(nóng)業(yè)科學之推廣、農(nóng)民知識之提高、農(nóng)民自治之提倡、農(nóng)民生活之改良、農(nóng)民健康之促進?？梢?鄉(xiāng)村建設實驗不僅僅局限于農(nóng)業(yè)技術的推廣、生產(chǎn)生活的改善,也注意到了農(nóng)村整體文化水平的提高,是全方位的農(nóng)村建設試驗。而金陵大學農(nóng)學院在農(nóng)村建設中成績斐然,贏得了國內外關注。自金大農(nóng)科創(chuàng)辦以來,就采用美國農(nóng)科大學的教學、科研、推廣三位一體的制度,十分重視社會服務。先后建立了江寧農(nóng)業(yè)推廣示范縣和烏江試驗推廣區(qū),其中烏江試驗推廣區(qū)是1930年與中央農(nóng)業(yè)推廣委員會合作創(chuàng)辦,其宗旨是:(1)從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)村經(jīng)濟、農(nóng)村教育、農(nóng)村衛(wèi)生、農(nóng)村組織及地方自治等方面,推進試驗區(qū)的鄉(xiāng)村建設。(2)作為金大農(nóng)學院農(nóng)業(yè)推廣工作試驗地,將大學研究成果推廣到該區(qū)農(nóng)民。(3)作為金大農(nóng)學院學生及其他機關研究鄉(xiāng)村問題的實習地。試驗區(qū)成立以后,成績卓著,名聲在外,許多機關團體相繼前去參觀和考察,認為烏江“講求實際干的很好”,所進行的事業(yè),使農(nóng)民獲得了利益,無論是農(nóng)業(yè)技術的推廣、經(jīng)濟生產(chǎn)上的合作事業(yè),還是提高農(nóng)民文化水平與素質的各種教育、改良農(nóng)民生活狀況的社會活動,都對農(nóng)民的生產(chǎn)方式、生活習慣、思想觀念等產(chǎn)生積極的作用。而且,試驗區(qū)成為了金大農(nóng)學院的實驗實習場所,幫助了農(nóng)學院的科學研究和學生培養(yǎng),形成了雙方良性互動。

四、啟示

1.高等農(nóng)業(yè)教育的目的需進一步明確。雖然我國高等農(nóng)業(yè)教育已有一百多年的歷史,但其教育目的仍需要進一步明確。盡管傳統(tǒng)的觀念認為,大學從事知識的普及與推廣,是“令人難以置信的荒唐事,是不必要降低自己的身份,使自己庸俗化和機械化”。[5]但自從大學的社會服務職能在1904年發(fā)端于威斯康星大學后,不僅為當時美國其他州立大學所接受,而且逐漸影響到美國乃至世界各國大學成為大學的重要職能之一,從此為社會服務成為高等教育發(fā)展的不可逆轉的潮流。近代農(nóng)業(yè)教育家過探先認為,農(nóng)業(yè)教育的目的“是要造就一般有知識的人,為現(xiàn)在的農(nóng)業(yè)謀發(fā)展、為現(xiàn)在的農(nóng)業(yè)謀福利罷了”。[6]他用一句話概括了他的農(nóng)業(yè)教育思想,“農(nóng)業(yè)教育的宗旨,在輔助農(nóng)民,改良農(nóng)業(yè),發(fā)展農(nóng)村”。[7]高等農(nóng)業(yè)教育的最終目的,就是為改良農(nóng)業(yè)、改變農(nóng)民、發(fā)展農(nóng)業(yè)服務。只有高等農(nóng)業(yè)教育通向農(nóng)村,才能使農(nóng)業(yè)人才、知識、技術通往農(nóng)村,使其在農(nóng)村建設中發(fā)揮作用,實現(xiàn)其教育的最終目的。