序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的研究性學(xué)習(xí)開題報(bào)告樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

課題組長(zhǎng)：吳毓敏 課題方案陳述人：吳毓敏 班級(jí)：高一(4)

小組成員：吳毓敏、賴麗思、賴贈(zèng)朱、楊玉宇、林冬瑜、曹俊杰、藍(lán)坤、李澤賢、蔡淦沅、廖俊華

指導(dǎo)老師：×××

問(wèn)題的由來(lái)：

現(xiàn)在，不少中學(xué)生的鉛筆盒已經(jīng)不放橡皮了，取而代之的是涂改液。因?yàn)橥扛囊河闷饋?lái)方便，而且覆蓋力很強(qiáng)，揮發(fā)性也比較大。但涂改液涂改了字跡，卻留下了有毒物質(zhì)，對(duì)人體的傷害很大。修正液中含有苯、鋇等對(duì)人體有害的化學(xué)物質(zhì)，應(yīng)謹(jǐn)慎使用。修正液如被吸入人體或粘在皮膚上，將引起慢性中毒，從而危害人體健康，如長(zhǎng)期使用此類產(chǎn)品，將有可能破壞人體的免疫功能，更為嚴(yán)重是可能會(huì)導(dǎo)致白血病等并發(fā)癥。為了更好了解修正液給人體帶來(lái)的影響，特著此文。

活動(dòng)計(jì)劃：

1.活動(dòng)步驟

①討論小組分工

②實(shí)施行動(dòng)

③總結(jié)歸納

④發(fā)表

2.可行性分析

經(jīng)過(guò)大家的討論，認(rèn)為比較符合要求，覺得該方案具有可實(shí)施性與合理性，但仍存在一些問(wèn)題，有待進(jìn)一步改善，有些問(wèn)題還需在實(shí)際調(diào)查中探討。

3.小組分工

一組：××同學(xué)收集有關(guān)報(bào)紙、報(bào)道、總結(jié)資料

二組：××同學(xué)詢問(wèn)使用人群，了解其情況

三組：××同學(xué)上網(wǎng)查資料、整理資料

四組：其余同學(xué)結(jié)合一、三組提供資料制作調(diào)查問(wèn)卷訪問(wèn)人群

研究方法：資料查詢法、調(diào)查訪問(wèn)法

預(yù)期成果：調(diào)查問(wèn)卷經(jīng)過(guò)多次完善，最后詢問(wèn)有關(guān)人士并記錄。

第2篇

論文摘要：為解決基礎(chǔ)教育領(lǐng)域嚴(yán)重缺乏研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師的問(wèn)題，本文以河北民族師范學(xué)校為例結(jié)合地方高師院校及學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)在高師院校教育學(xué)課程中開展研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了理論的探索和初步的實(shí)踐。

在我國(guó)的基礎(chǔ)教育和中等教育課程體系中，“研究性學(xué)習(xí)”課程占有一席之地，而且受到越來(lái)越多的學(xué)者和教師的重視。然而，在研究性課程實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校缺乏能夠有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的教師。

要想從根本上解決這個(gè)問(wèn)題，就必須在基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)過(guò)程中普遍開展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建起高師院校研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，培養(yǎng)出具有研究能力和創(chuàng)新能力的教師。《教育學(xué)》是高師院校的公共必修課程，選擇該課程開展研究性學(xué)習(xí)，能夠影響到更大范圍內(nèi)的師范生，促使各學(xué)科專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)積累經(jīng)驗(yàn)、掌握方法、培養(yǎng)能力，為將來(lái)任教奠定基礎(chǔ)。

一、研究性學(xué)習(xí)概念界定

一般人們從廣義和狹義兩方面來(lái)理解“研究性學(xué)習(xí)”這一概念。廣義上，研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式。狹義上，研究性學(xué)習(xí)是一種課程形態(tài)，是為充分展開“研究性學(xué)習(xí)方式”所提供的有計(jì)劃的、相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

本研究中，筆者將高師學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)從廣義上來(lái)理解：在教師指導(dǎo)下，學(xué)生從學(xué)科領(lǐng)域和社會(huì)及生活中選擇和確定研究課題，以類似科學(xué)研究的方式，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)去建構(gòu)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)并解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式。

二、地方高師院校教育學(xué)課程開展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施程序

（一）研究性學(xué)習(xí)前期準(zhǔn)備

學(xué)生們由于長(zhǎng)期處于接受式學(xué)習(xí)的思維定式中，所以在首次接觸研究性學(xué)習(xí)時(shí)，很可能會(huì)表現(xiàn)出困惑、茫然和無(wú)所適從。因此在開展研究性學(xué)習(xí)之前，教師需要通過(guò)講座等形式為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)作必要的知識(shí)鋪墊。

（二）實(shí)施過(guò)程和方法

第一階段：成立課題研究小組，進(jìn)行職責(zé)分工。

課題研究組人數(shù)一般以4～8人為宜，便于合作與集中。組員在小組中根據(jù)自身愛好和特長(zhǎng)負(fù)責(zé)不同的研究任務(wù)，此外還要有不同的職責(zé)分工，例如，負(fù)責(zé)記錄研究進(jìn)展和活動(dòng)情況的“記錄員”、負(fù)責(zé)小組與教師以及其他小組進(jìn)行聯(lián)絡(luò)的“聯(lián)絡(luò)員”等等。

第二階段：選擇和確定研究課題。

教師指導(dǎo)學(xué)生要注意選擇研究課題的科學(xué)性、創(chuàng)新性、可行性，這是學(xué)生選擇既有價(jià)值又適合自己的課題的必要條件。

第三階段：制定課題研究方案。

課題研究方案制訂的是否合理決定了課題研究效率的高低。研究方案應(yīng)包括課題的名稱、研究的方法與途徑、實(shí)施步驟與進(jìn)度、成果的表達(dá)形式、課題組成員的分工。在制訂課題研究方案過(guò)程中，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題內(nèi)容的不同選擇最適合的研究方法。

第四階段：進(jìn)行開題報(bào)告。

指導(dǎo)教師組成評(píng)審小組，所有課題小組參加。第一步由小組匯報(bào)：課題的由來(lái)、課題的意義、課題研究的可行性、研究的方法、計(jì)劃進(jìn)度及人員安排；第二步由評(píng)審小組和全班學(xué)生對(duì)其開題報(bào)告提出質(zhì)疑，小組成員針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行答辯；第三步是評(píng)審小組評(píng)議，綜合各方意見，決定能否開題；第四步是向各組提供修改意見，組織學(xué)生豐富和完善其研究方案。

第五階段：小組實(shí)施課題研究。

在本階段，學(xué)生按照課題研究方案開展研究，通過(guò)不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，調(diào)整方案，使課題得以完成。在研究過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行分工合作，通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料、開展調(diào)查、走訪專家和有經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際工作者等方法收集相關(guān)方面的教育信息。之后對(duì)信息進(jìn)行處理--判斷信息的真?zhèn)?，識(shí)別信息的價(jià)值；將資料整理、歸納，使其條理化、邏輯化；最后綜合整理信息進(jìn)行判斷，得出相應(yīng)的結(jié)論。

第六階段：成果交流，結(jié)題報(bào)告。

學(xué)生將本組的研究成果撰寫成課題研究報(bào)告發(fā)表在網(wǎng)上，指導(dǎo)老師進(jìn)行初步評(píng)審，同時(shí)，各組可以在對(duì)別組的研究成果進(jìn)行質(zhì)疑和評(píng)論中進(jìn)行充分交流。

在成果交流之后，召開結(jié)題報(bào)告會(huì)。由每組匯報(bào)人員在限定的時(shí)間內(nèi)簡(jiǎn)要匯報(bào)開題后課題的具體實(shí)施過(guò)程、小組成員如何分工、取得哪些研究成果以及在研究中的體驗(yàn)與收獲。

（三）總結(jié)評(píng)價(jià)

研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在研究性學(xué)習(xí)中非常重要，它直接關(guān)系到研究性學(xué)習(xí)能否沿著正確方向發(fā)展，關(guān)系到研究性學(xué)習(xí)意圖能否實(shí)現(xiàn)。對(duì)高師院校學(xué)生實(shí)施教育學(xué)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方法多樣化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多視角化、評(píng)價(jià)全程性、評(píng)價(jià)激勵(lì)性原則，在研究性學(xué)習(xí)的前、中、后期進(jìn)行開題評(píng)價(jià)、中期評(píng)價(jià)和結(jié)題評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)

[1]周光禮，朱家德.重建教學(xué)：我國(guó)“研究性學(xué)習(xí)”三十年述評(píng)[J].高等工程教育研究，2009，（2）：39-49.

[2]金建生.研究性學(xué)習(xí)理論及實(shí)施模式探索[D].陜西師范大學(xué)，2002.

第3篇

關(guān)鍵詞:信息技術(shù)教育學(xué);研究性學(xué)習(xí)活動(dòng);助學(xué)支架

“信息技術(shù)教育學(xué)”是師范院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的特色課程。該課程對(duì)培養(yǎng)師范生的教師素養(yǎng)具有重要的作用。在教育理念從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”,從“面向結(jié)果”到“面向過(guò)程”的轉(zhuǎn)變中,筆者嘗試了改革教學(xué)模式,將學(xué)生的學(xué)習(xí)空間劃分為接受學(xué)習(xí)空間、協(xié)作學(xué)習(xí)空間和自主學(xué)習(xí)空間的三維空間[1]。在接受學(xué)習(xí)空間中,教師深入淺出地傳授課程內(nèi)容的顯性知識(shí),這是學(xué)生進(jìn)行自主和協(xié)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在自主和協(xié)作學(xué)習(xí)空間中,教師通過(guò)設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生將課堂學(xué)到的顯性知識(shí)內(nèi)化為隱性知識(shí),再通過(guò)自身體驗(yàn)和意義建構(gòu)輸出、外化為真正的知識(shí)。在此過(guò)程中,教師是一個(gè)“助學(xué)者”的角色。即教師是學(xué)生學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者,探究活動(dòng)的引導(dǎo)者,意義建構(gòu)的幫助者。那么,教師如何發(fā)揮助學(xué)的作用呢?筆者主要應(yīng)用了助學(xué)支架,即給學(xué)生提供支持學(xué)習(xí)的必要材料、輔助工具和輔助手段,來(lái)幫助學(xué)生在自主和協(xié)作學(xué)習(xí)空間中順利地展開學(xué)習(xí)。

1設(shè)計(jì)助學(xué)支架的理論依據(jù)

支架原為建筑隱喻,指建筑行業(yè)中使用的“腳手架”。伍德(Wood)最先借用這個(gè)術(shù)語(yǔ)來(lái)描述同行、成人或有成就的人在另外一個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程中所施予的有效支持。普利斯里(Pressly)等人的定義是:根據(jù)

學(xué)生的需要為他們提供幫助,并在他們能力增長(zhǎng)時(shí)撤去幫助。支架教學(xué)的原理是蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基(Vygotsky)的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。此理論為教師如何以“助學(xué)者”的身份參與學(xué)習(xí)提供了指導(dǎo)[2]。維果斯基將學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平相交疊的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”,即學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)的實(shí)際發(fā)展水平和在教師指導(dǎo)下解決問(wèn)題時(shí)的潛在發(fā)展水平之間的距離。根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)思想可知,實(shí)施教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于教師能否在最近發(fā)展區(qū)給予學(xué)生必要的輔導(dǎo)和協(xié)助。教師的作用就是提供給學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支架,幫助學(xué)生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”以獲得更進(jìn)一步的發(fā)展,真正做到使教學(xué)走到發(fā)展的前面。如圖1所示。

2研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中助學(xué)支架的設(shè)計(jì)

“信息技術(shù)教育學(xué)”是研究信息技術(shù)教育現(xiàn)象、規(guī)律及實(shí)施的一門學(xué)科。如果讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)身邊的一些信息技術(shù)教育現(xiàn)象,親歷研究過(guò)程,那么學(xué)生獲得的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)要比單純從教師那里獲得的知識(shí)要豐富、深刻得多。為此,筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)貫穿學(xué)期始終的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng),即讓學(xué)生組成協(xié)作學(xué)習(xí)小組研究信息技術(shù)教育課題,分為開題活動(dòng)、探索研究、成果展示及評(píng)價(jià)三個(gè)階段。在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中,我們?cè)O(shè)計(jì)了各階段的助學(xué)支架,作為幫助學(xué)生研究的輔助工具、輔助手段,它們起到了一種適時(shí)性的、可調(diào)節(jié)的支撐作用,能幫助學(xué)習(xí)者順利開展研究活動(dòng)。

從支架的目的來(lái)看,助學(xué)支架可以分為接收支架、轉(zhuǎn)換支架和輸出支架。我們?cè)谘芯啃詫W(xué)習(xí)活動(dòng)中設(shè)計(jì)了選題列表、資料收集表、訪談?dòng)涗洷?、活?dòng)記

錄表等接受支架,用來(lái)幫助學(xué)生整理、篩選、組織和記錄信息,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重要的東西,提高學(xué)生收集與發(fā)現(xiàn)信息的效率;同時(shí)也設(shè)計(jì)了轉(zhuǎn)換支架,如開題報(bào)告卡、問(wèn)題設(shè)計(jì)卡等,幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換所得信息,使所獲得的知識(shí)更為清晰、易于理解,或使劣構(gòu)的信息結(jié)構(gòu)化;還設(shè)計(jì)了網(wǎng)站內(nèi)容規(guī)劃向?qū)?、結(jié)題答辯卡、論文格式模板等輸出支架,幫助學(xué)生將學(xué)到的、理解到的東西轉(zhuǎn)化為可見的事物,使他們?cè)趧?chuàng)作或制作學(xué)習(xí)產(chǎn)品時(shí),遵循特定的規(guī)定或格式。從支架的表現(xiàn)形式來(lái)看,助學(xué)支架可以分為范例、問(wèn)題、建議、向?qū)?、圖表等。此外,支架還有更為隨機(jī)的表現(xiàn)形式,如解釋、對(duì)話、合作等[3]。在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)用較多的是問(wèn)題、范例、圖表、向?qū)?、?duì)話、合作等。

整個(gè)研究活動(dòng)實(shí)施流程及各階段支架的支撐作用如圖2所示。

2.1開題階段助學(xué)支架的設(shè)計(jì)

(1) 開題階段的活動(dòng)環(huán)節(jié)及支架支持,如表1所示。

表1活動(dòng)環(huán)節(jié)及支架支持(開題階段)

活動(dòng)環(huán)節(jié) 支架設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)意圖

開題 選題 選題列表:提供與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的信息技術(shù)教育研究課題。如“多媒體教學(xué)的利與弊”,“中學(xué)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀調(diào)查”等。 確定研究題目是關(guān)鍵的第一步,如果放手讓學(xué)生自己選題的話,大多數(shù)學(xué)生會(huì)感到茫然,因此,在選題環(huán)節(jié)中,給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)選題列表支架,降低一開始研究的門檻。

選題指導(dǎo):教師師通過(guò)面談和E-mail方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行選題指導(dǎo),并提供給學(xué)生教育研究網(wǎng)站的網(wǎng)址。 通過(guò)口頭和書面指導(dǎo)為學(xué)生答疑解惑。通過(guò)訪問(wèn)教育網(wǎng)站讓學(xué)生了解更多的教育熱點(diǎn)問(wèn)題,幫助學(xué)生自行確定題目,體現(xiàn)支架的開放性。

開題準(zhǔn)備 開題報(bào)告卡:內(nèi)容包括課題名稱、成員及任務(wù)分工、課題研究背景、研究意義、研究?jī)?nèi)容、要解決的問(wèn)題、研究方法、時(shí)間進(jìn)度、預(yù)期成果等。 在開題卡的指引下,讓學(xué)生明確小組的研究方案,制定研究計(jì)劃。

問(wèn)題設(shè)計(jì)卡范例:如圍繞“多媒體教學(xué)的利與弊”這樣一個(gè)研究主題,教師依次設(shè)計(jì)了基本問(wèn)題(根)、單元問(wèn)題(枝)、內(nèi)容問(wèn)題(葉)這樣一個(gè)樹狀框架問(wèn)題范例。 框架問(wèn)題的設(shè)計(jì)方法能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確和細(xì)化研究?jī)?nèi)容。根據(jù)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題去展開探索研究。

開題答辯 答辯評(píng)審表:對(duì)學(xué)生在整個(gè)開題階段的表現(xiàn)給予綜合評(píng)價(jià)。一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)包括書面報(bào)告、口頭陳述、問(wèn)題回答三方面,二級(jí)指標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化評(píng)價(jià)內(nèi)容。 通過(guò)評(píng)審表對(duì)研究題目的可行性做出定量評(píng)價(jià)。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)研究方案存在的問(wèn)題,為后續(xù)的研究掃除障礙。

(2) 實(shí)施效果及評(píng)價(jià)。

開題階段主要分為選題、開題準(zhǔn)備和開題答辯三個(gè)環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了不同類型的助學(xué)支架。在選題環(huán)節(jié)中,多數(shù)小組選定了教師設(shè)計(jì)的題目,少數(shù)學(xué)生通過(guò)訪問(wèn)教師提供的一些教育網(wǎng)站并和教師討論,提出了自己感興趣的如“機(jī)房紀(jì)律問(wèn)題及解決對(duì)策”、“網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生的影響”等研究主題。接著在準(zhǔn)備開題階段,學(xué)生認(rèn)真填寫了教師提供的開題卡和問(wèn)題卡,并多次和教師進(jìn)行面談和郵件交流,明確了研究?jī)?nèi)容和研究方案。在開題環(huán)節(jié)中,各小組選派一個(gè)學(xué)生做開題報(bào)告,其他組和教師組成開題評(píng)審團(tuán),根據(jù)教師設(shè)計(jì)好

的評(píng)審表對(duì)各組的開題作出評(píng)價(jià),大部分組順利通過(guò)了評(píng)審,個(gè)別小組存在一定問(wèn)題,接受師生提出的修改意見后,在下一次開題中通過(guò)了評(píng)審。筆者感覺各種助學(xué)支架的設(shè)計(jì)和教師適時(shí)的輔導(dǎo)和幫助是學(xué)生順利進(jìn)入研究的必要條件,大多數(shù)學(xué)生在開題活動(dòng)中表現(xiàn)出很高的學(xué)習(xí)熱情和積極性。好的開始是成功的一半,開題活動(dòng)的順利開展為后續(xù)活動(dòng)打下了較好的基礎(chǔ)。

2.2探索研究階段助學(xué)支架的設(shè)計(jì)

(1) 探索研究階段的活動(dòng)環(huán)節(jié)及支架支持,如表2所示。

(2) 實(shí)施效果及評(píng)價(jià)。

調(diào)查研究階段是整個(gè)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的中間和核心環(huán)節(jié)。各組學(xué)生成員分工合作,有的通過(guò)書籍、網(wǎng)絡(luò)等查找資源,進(jìn)行所需資料的篩選和整理;有的開展問(wèn)卷調(diào)查,做了問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、發(fā)放、回收和統(tǒng)計(jì)工作,如研究“網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生的影響”的小組有針對(duì)性地選擇了不同專業(yè)、不同性別的多名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查;有的學(xué)生做了訪談,采訪對(duì)象有本校的師生,也有外界相關(guān)人士,他們?cè)敿?xì)做了訪談?dòng)涗洸闹姓沓隽擞?/p>

用信息;小組成員共同策劃了網(wǎng)站內(nèi)容,分工制作了網(wǎng)站,將研究結(jié)果用網(wǎng)站呈現(xiàn)出來(lái),并撰寫了研究論文。學(xué)生的每一次小組活動(dòng)都有活動(dòng)記錄卡記載,便于教師了解和監(jiān)控學(xué)生的研究進(jìn)程,及時(shí)給予指導(dǎo)。整個(gè)過(guò)程中,學(xué)生在支架的幫助下有條不紊地展開研究,表現(xiàn)出團(tuán)結(jié)互助的合作精神和探索創(chuàng)新的科研意識(shí)。

2.3結(jié)題階段助學(xué)支架的設(shè)計(jì)

(1) 結(jié)題階段的活動(dòng)環(huán)節(jié)及支架支持,如表3所示。

(2) 實(shí)施效果及評(píng)價(jià)。

在成果演示環(huán)節(jié)中,各小組派代表展示了小組制作的網(wǎng)站作品,并按照結(jié)題答辯卡的要求做了結(jié)題陳述,對(duì)研究結(jié)果做了科學(xué)完整的總結(jié)。師生根據(jù)網(wǎng)站評(píng)價(jià)量表和結(jié)題評(píng)價(jià)量表當(dāng)場(chǎng)對(duì)各組打分。從評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)看,大多數(shù)組的網(wǎng)站內(nèi)容豐富、布局合理、制作精良、演示正常,很好地呈現(xiàn)了研究成果,結(jié)題報(bào)告也簡(jiǎn)明扼要地得出了研究結(jié)論。這個(gè)展示成果的環(huán)節(jié)氣氛熱烈而友好,學(xué)生充分體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成就感,量化的評(píng)價(jià)也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了研究成果的優(yōu)缺點(diǎn)。最后學(xué)生整理上交了整個(gè)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)完整的作業(yè)文件夾,范例文件夾如圖3所示。

3結(jié)論

在“信息技術(shù)教育學(xué)”課程中開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng),使抽象的教育理論鮮活地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,使書本的間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的直接體驗(yàn),而研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)能否順利開展,助學(xué)支架起到了重要的支撐作用。對(duì)于第一次進(jìn)行教育研究活動(dòng)的學(xué)生來(lái)說(shuō),就好比初次攀巖面對(duì)一個(gè)不能完成的高度,如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)闹Ъ苤С?學(xué)生將會(huì)手足無(wú)措、裹足不前,只停留在“實(shí)際發(fā)展水平”。教師通過(guò)靈活多樣的支架設(shè)計(jì),幫助學(xué)生明確了研究方向,克服了研究困難,從而跨越了“最近發(fā)展區(qū)”,獲得了“潛在發(fā)展水平”。

筆者感覺助學(xué)支架并不是什么抽象和高深的教育理論,而是在以學(xué)生為中心、缺乏指導(dǎo)的學(xué)習(xí)環(huán)境中,為防止學(xué)生因受挫失去探究的興趣,因“無(wú)援”偏離預(yù)期的方向而提供的有效支持。這種支持不是提供答案,而是提供資源、示范、啟發(fā)和咨詢,提供支持學(xué)習(xí)的一切材料和輔助工具,使學(xué)生不但可以借此解決問(wèn)題,還可以將教師所應(yīng)用的方法遷移到自己的學(xué)習(xí)中,培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。期望通過(guò)筆者的教育實(shí)踐能讓更多的人關(guān)注和應(yīng)用助學(xué)支架,在以學(xué)生為中心的教育實(shí)踐中充分發(fā)揮助學(xué)的作用,為學(xué)生創(chuàng)建“有援”的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn):

[1] 王素坤.以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)在理論教學(xué)中的應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)教育,2008(21):85.

[2] 閆寒冰.信息化教學(xué)的學(xué)習(xí)支架研究[J].中國(guó)電化教育,2003(11):32.

[3] 閆寒冰.信息化教學(xué)的助學(xué)事件研究[D].上海:華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文,2003:99-100.

Design of Assistance Scaffolding in the Research-based Learning Activities of

Information Technology Education Curriculum

WANG Su-kun

(College of Computer and Information Engineering, Inner Mongolia Normal University, Huhhot 010022, China)

第4篇

規(guī)范的課題研究實(shí)施必須經(jīng)過(guò)選題、開題、證題和結(jié)題四個(gè)階段，各階段具有不同的意義和要求。研究性學(xué)習(xí)是否規(guī)范、有效，最終還是看課題研究實(shí)施狀況如何，能否順利解決遇到的問(wèn)題。以下我針對(duì)課題研究出現(xiàn)的主要問(wèn)題談?wù)勚笇?dǎo)策略。

一、選題立題指導(dǎo)：為開題、證題和結(jié)題打下良好的基礎(chǔ)。

問(wèn)題：①不懂得課題選擇的相關(guān)原則，選擇了不該選擇的研究課題。②研究方向過(guò)于寬泛，研究題目太大、太抽象，不會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，不能將社會(huì)生活中的問(wèn)題變成研究的課題，對(duì)研究的地點(diǎn)、研究?jī)?nèi)容、研究重點(diǎn)、研究結(jié)果不明確。③不懂得區(qū)分課題研究的層次、以及解決問(wèn)題和深化研究的常用方法，思維不夠開闊。④教師越俎代庖，代替學(xué)生選擇研究性課題。

指導(dǎo)策略：好課題標(biāo)準(zhǔn)有：①選擇的課題不能太過(guò)寬泛，題目不能太大、太抽象。比如《文化現(xiàn)象研究》、《音樂(lè)研究》等課題太寬大，不宜作為課題。《慈溪附海鎮(zhèn)的昨天、今天和明天》、《慈溪移民文化生態(tài)探究》都較好。②要從學(xué)生實(shí)際生活、社會(huì)生活中選題，要解決實(shí)際問(wèn)題。③要選擇自己最感興趣的研究課題，要充分考慮自身各方面的條件，揚(yáng)長(zhǎng)避短，量力而行，切忌貪大求全。④教師不能包辦代替，為學(xué)生選題。

課題選擇應(yīng)遵循可行性、科學(xué)性、創(chuàng)新性、價(jià)值性和實(shí)踐性等原則。如《慈溪小家電業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展前景的調(diào)查研究》就很具有代表性。明確地點(diǎn)：寧波慈溪；研究?jī)?nèi)容：慈溪小家電業(yè)；研究重點(diǎn)：現(xiàn)狀及發(fā)展前景；結(jié)果：調(diào)查報(bào)告?？尚行耘c創(chuàng)新性兼?zhèn)?，同時(shí)頗具研究?jī)r(jià)值，為有關(guān)部門進(jìn)行科學(xué)民主決策提供必要的參考。

二、指導(dǎo)開題即進(jìn)行課題論證，制定研究方案與可行的工作計(jì)劃。

問(wèn)題：①課題研究思路沒(méi)有具體化：如沒(méi)有將過(guò)程分成信息的收集、整理、分析信息等階段，沒(méi)有每一階段的具體做法等；不明確開題報(bào)告應(yīng)該包括哪些內(nèi)容，使得開題報(bào)告的設(shè)計(jì)不規(guī)范。②研究方法和課題沒(méi)有太大關(guān)系，對(duì)到底用哪些研究方法感到困惑。③缺乏明確的分工與合作，活動(dòng)計(jì)劃不完整。④研究方向不夠清晰，階段目標(biāo)不夠明確。⑤介紹課題背景空泛，時(shí)間分配憑空想象。

指導(dǎo)策略：認(rèn)真開題，做到內(nèi)容完整，設(shè)計(jì)規(guī)范，方法得當(dāng)。①開題報(bào)告內(nèi)容要完整，要制定詳細(xì)的實(shí)施計(jì)劃。 ②開題報(bào)告的設(shè)計(jì)要規(guī)范。一般來(lái)說(shuō)應(yīng)包括課題名稱及研究目的、研究步驟和研究方法、可行性分析、時(shí)間安排、成果形式設(shè)想等。③研究方法多樣，但要符合學(xué)科特點(diǎn)。常用文獻(xiàn)資料研究法、調(diào)查研究法、歷史研究法、實(shí)驗(yàn)法、觀察法等。④既要有明確分工，又要有密切合作，既要有獨(dú)立人格，又要有合作精神。

三、指導(dǎo)證題：為撰寫結(jié)題報(bào)告獲取證據(jù)的過(guò)程，是個(gè)關(guān)鍵階段。

問(wèn)題：①對(duì)調(diào)查目標(biāo)和調(diào)查對(duì)象不明確，缺乏足夠了解。②在社會(huì)科學(xué)類課題證題過(guò)程中只注重經(jīng)驗(yàn)性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，忽視理論認(rèn)識(shí)活動(dòng)，不能作出正確的價(jià)值判斷。③在自然科學(xué)類課題證題過(guò)程中缺乏有序系統(tǒng)的科學(xué)方法，觀察不到位、實(shí)驗(yàn)不嫻熟。 ④對(duì)文獻(xiàn)資料檢索和查閱缺乏正確方法；對(duì)文獻(xiàn)資料的整理、加工缺乏定量和定性分析；數(shù)據(jù)資料的整理只是描述性統(tǒng)計(jì)，缺乏推斷性統(tǒng)計(jì)。

指導(dǎo)策略：嚴(yán)肅證題。做到目標(biāo)明確，方案設(shè)計(jì)科學(xué)，價(jià)值判斷準(zhǔn)確。①明確調(diào)查目標(biāo)、調(diào)查對(duì)象和查閱工具。②科學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)查方案，設(shè)計(jì)調(diào)查量表。可先做實(shí)驗(yàn)性調(diào)查，隨時(shí)糾正原先設(shè)計(jì)的量表，使調(diào)查得到的數(shù)據(jù)更科學(xué)合理。 ③社會(huì)科學(xué)類證題：對(duì)觀察或調(diào)查結(jié)果既要有經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)活動(dòng)，又要能夠作出正確的價(jià)值判斷。為自己將采取的行為和決策者的決策提供參考思路。④自然科學(xué)類證題要遵循有序、系統(tǒng)的科學(xué)方法。

四、指導(dǎo)結(jié)題：撰寫研究報(bào)告，展示研究成果。

問(wèn)題：①原創(chuàng)性不足，網(wǎng)上下載、抄襲現(xiàn)象較嚴(yán)重。缺乏誠(chéng)信，對(duì)別人的成果引用時(shí)不注明出處。②研究成果實(shí)用價(jià)值不足，研究對(duì)自身學(xué)習(xí)和發(fā)展所沒(méi)有起到應(yīng)有的促進(jìn)作用。③信息閉塞，缺乏與別人交流成果的機(jī)會(huì)。④評(píng)價(jià)與反思形式化、過(guò)場(chǎng)化。 轉(zhuǎn)貼于

指導(dǎo)策略：快樂(lè)結(jié)題。做到：誠(chéng)實(shí)信用，注重原創(chuàng)，加強(qiáng)交流，評(píng)價(jià)到位。①結(jié)題要誠(chéng)實(shí)。對(duì)別人的研究成果不能隨便占為己有，一定要注明出處，在研究報(bào)告最后，要列出參考書目。②結(jié)題報(bào)告要有原創(chuàng)性。千萬(wàn)不能抄襲他人的作品或從網(wǎng)上直接下載，在內(nèi)容、方法上要講究多元。③交流要及時(shí)。加強(qiáng)與同學(xué)、指導(dǎo)教師的交流，分享成功，看到自己的不足，繼而學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處。 ④評(píng)價(jià)要客觀、公正，有利于學(xué)生自身的發(fā)展。評(píng)價(jià)要以學(xué)生自評(píng)為主，學(xué)校評(píng)、教師評(píng)、甚至社會(huì)評(píng)。學(xué)生既可看到優(yōu)點(diǎn)，又看到不足。

由此，學(xué)校與教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到研究性學(xué)習(xí)的重要性，牢固樹立起素質(zhì)教育理念。學(xué)校應(yīng)對(duì)之加強(qiáng)管理，構(gòu)建以學(xué)生的自評(píng)為主的多元評(píng)價(jià)體系。如果考試制度不改革，評(píng)價(jià)體系、評(píng)價(jià)機(jī)制不轉(zhuǎn)變，那么新課改與研究性學(xué)習(xí)都將會(huì)流于形式，現(xiàn)有的一點(diǎn)成果將化為烏有。

【參考資料】

[1]浙江省教育廳教研室課題組編著.《高中研究性學(xué)習(xí)實(shí)施指導(dǎo)》.浙江科學(xué)技術(shù)出版社，2002年6月第1版.

第5篇

以Internet為載體的信息高速公路的發(fā)展和普及孕育著一場(chǎng)教學(xué)領(lǐng)域的大變革：涉及到教學(xué)體系與內(nèi)容、教學(xué)手段與方法、課程設(shè)置、教學(xué)目的、教學(xué)概念等諸多方面，同時(shí)也將意味著教育信息化時(shí)代的到來(lái)。教育信息化指在教育過(guò)程中全面運(yùn)用以計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)通技術(shù)為基礎(chǔ)的的現(xiàn)代教育、教學(xué)環(huán)境?；诰W(wǎng)絡(luò)的教學(xué)方式給學(xué)生提供了一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以不受時(shí)間、空間的限制自由選擇自己想學(xué)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)多元化、多層次的自我發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)下的研究性學(xué)習(xí)更以其便捷性、交互性和超時(shí)空性等優(yōu)勢(shì)開辟了一個(gè)新型、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)模式，對(duì)提高教學(xué)效率，實(shí)施創(chuàng)新教育有著重要意義。

1研究性學(xué)習(xí)的要求

研究性學(xué)習(xí)是基于人類對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的不斷認(rèn)識(shí)，逐步形成的一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀，是“學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。” 實(shí)施研究性學(xué)習(xí)必須重視以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.1重視問(wèn)題的提出和解決

在研究性學(xué)習(xí)中，教師首先要組織學(xué)生從學(xué)習(xí)和生活中選擇和確定他們感興趣的研究專題，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，這些問(wèn)題可以是課堂內(nèi)教材內(nèi)容的拓展延伸，也可能是對(duì)校外各處自然和社會(huì)現(xiàn)象的探究；可以是純思辨性的，也可以是實(shí)踐操作的；可以是已經(jīng)證明的結(jié)論，也可以是未知的知識(shí)領(lǐng)域。在研究性學(xué)習(xí)中，問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)涉及多種知識(shí)，這些知識(shí)的選擇、積累和運(yùn)用完全以問(wèn)題為中心，呈現(xiàn)橫向的、相互交叉的狀態(tài)。

1.2重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)主要不是學(xué)習(xí)書本知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐過(guò)程，它不能只依靠教師傳授知識(shí)和技能，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為與過(guò)程。

1.3 重視學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)時(shí)間的開放性

研究性學(xué)習(xí)的開放性，是指構(gòu)成研究性學(xué)習(xí)的各要素與實(shí)施過(guò)程所涉及的要素之間的非封閉性，集中體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放、學(xué)習(xí)時(shí)間的開放。研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是多方面的，有來(lái)自學(xué)科知識(shí)的鞏固、運(yùn)用和驗(yàn)證的學(xué)習(xí)，也有來(lái)自學(xué)生興趣、愛好、特長(zhǎng)的學(xué)習(xí)，還有來(lái)自社會(huì)問(wèn)題和學(xué)校常規(guī)教育等等方面的學(xué)習(xí)，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容完全開放在學(xué)生的面前，充分滿足學(xué)生的各種需要；學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放，使得學(xué)習(xí)時(shí)間的開放成為可能，學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣和愛好，按自己的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)速度和計(jì)劃，適時(shí)地選擇參與學(xué)習(xí)的時(shí)間，相對(duì)于學(xué)科學(xué)習(xí)而言，研究性學(xué)習(xí)顯然擁有更為開放的時(shí)間。

1.4重視學(xué)生之間的交流與協(xié)作

由于研究性學(xué)習(xí)是問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)，學(xué)生面臨的是復(fù)雜的綜合性問(wèn)題，這就需要依靠學(xué)生的智慧和分工協(xié)作。這時(shí)，協(xié)作既是學(xué)習(xí)的手段，也是學(xué)習(xí)的目的，通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)和研究，學(xué)生可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，取得高質(zhì)量的成果，與此同時(shí)，在共同參與的過(guò)程中，學(xué)生還需要了解不同人的個(gè)性，學(xué)會(huì)相互交流、協(xié)作。這種交流、協(xié)作包括交流、協(xié)作的精神與交流、協(xié)作的能力。

2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)策略

研究性學(xué)習(xí)在虛實(shí)不同的活動(dòng)空間里，呈現(xiàn)出整體性、實(shí)踐性、開放性、生成性、自主性等特點(diǎn)，既可以在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校中，又可以在虛擬的網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行。學(xué)生需要更為主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，包括主動(dòng)尋找導(dǎo)師，主動(dòng)尋找合作伙伴，主動(dòng)查詢各種資料，自主提交各種研究文檔，主動(dòng)與人交流、尋求幫助，積極自主、展示與推廣等；教師需要更為主動(dòng)地介入活動(dòng)，隨時(shí)了解活動(dòng)進(jìn)展、深入了解學(xué)生，在合作學(xué)習(xí)中更好利用各種智慧資源，為學(xué)生提供各種咨詢服務(wù)，拓展學(xué)生解決困難的途徑。所以基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)環(huán)境和現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境融合在一起作為一個(gè)整體考慮，要以統(tǒng)一的視角制定各個(gè)階段的教學(xué)指導(dǎo)策略。

2.1情境體驗(yàn)階段。教師組織各種課內(nèi)課外活動(dòng)，如：日常課堂教學(xué)、業(yè)余興趣活動(dòng)、專題講座、各類討論會(huì)等，讓學(xué)生獲得更多有益的生活體驗(yàn)，在具體問(wèn)題情境中感受困惑，產(chǎn)生并提出問(wèn)題。此階段，教師應(yīng)有組織安排如下的重點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)：(1)專題講座：研究性學(xué)習(xí)中，豐富的專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)是學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。所以，開展網(wǎng)上與網(wǎng)下豐富的專題講座活動(dòng)，在學(xué)習(xí)實(shí)施中是非常必要的。由于不是所有的學(xué)校都有這樣的條件，因此，網(wǎng)上共享的專題講座，可以解決學(xué)校的具體困難。專題講座主題主要有兩種來(lái)源，一種是社會(huì)關(guān)注的前沿?zé)狳c(diǎn)，一種是學(xué)習(xí)者現(xiàn)在研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域。專題講座同時(shí)還要輔以討論沙龍、交流研討，才能有助于學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并激活知識(shí)儲(chǔ)備。(2)BBS熱點(diǎn)討論：學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)往往打破了班級(jí)建制，師生交流受到一定程度的限制。BBS電子公告牌的異步交流特性，可以較好地彌補(bǔ)這一局限。教師可以在校園網(wǎng)、或者公共網(wǎng)中的電子公告牌上開啟話題，組織學(xué)生討論。通過(guò)這樣的虛擬交流，教師可以初步確定面對(duì)面交流的基本話題和深入討論的主題等。這個(gè)階段網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的主要作用是提供信息瀏覽與熱點(diǎn)交流。

2.2課題準(zhǔn)備階段。 研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)活動(dòng)以小組或個(gè)別輔導(dǎo)為主，教師要進(jìn)一步分析學(xué)生所提出問(wèn)題的明確程度，解決問(wèn)題所需的背景資料，通過(guò)對(duì)問(wèn)題諸要素的分析及學(xué)習(xí)者內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)的診斷，幫助學(xué)生把問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)檎n題。在立項(xiàng)開題輔導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘課題的社會(huì)價(jià)值，幫助學(xué)生修訂研究計(jì)劃。此階段可組織如下基本活動(dòng)形式：小組咨詢、個(gè)別輔導(dǎo)、方案交流、開題論證等，并安排如下的重要教學(xué)活動(dòng)：(1)小組咨詢和討論：輔導(dǎo)教師與研究小組成員的面對(duì)面活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)一步澄清思路，明確基本概念；指導(dǎo)學(xué)習(xí)者撰寫課題的開題報(bào)告與研究方案等等。(2)開題答辯論證：主要指開題論證。答辯活動(dòng)主要就課題社會(huì)價(jià)值及實(shí)施方案可行性進(jìn)行論證。可以組織網(wǎng)下的答辯論證活動(dòng)，由學(xué)生、輔導(dǎo)教師和專家組成；也可以開展虛擬的答辯活動(dòng)，一般使用BBS和聊天室進(jìn)行。就網(wǎng)絡(luò)答辯方式而言，網(wǎng)絡(luò)答辯可以是自主產(chǎn)生的，也可以是有組織地進(jìn)行。網(wǎng)絡(luò)異步的答辯可以采用BBS，便于進(jìn)行深入的交流與討論，也便于記錄，誰(shuí)與誰(shuí)的對(duì)話也可以進(jìn)行技術(shù)建檔，有助于學(xué)習(xí)者和教師在對(duì)話后進(jìn)行分析整理。網(wǎng)絡(luò)同步的答辯可以使用聊天室，由答辯主持、答辯人、參與人、論證人組成。一般成熟的網(wǎng)絡(luò)答辯需要做充分的準(zhǔn)備，同步答辯應(yīng)與異步答辯相結(jié)合，網(wǎng)下答辯和網(wǎng)上答辯相結(jié)合。這個(gè)階段網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)主要的作用是尋求專題資源，尋求智慧資源，充分交流對(duì)話，上傳課題方案。接受并參與開放評(píng)價(jià)活動(dòng)等。

2.3 研究實(shí)施階段。此階段，教師認(rèn)真追蹤研究活動(dòng)動(dòng)態(tài)，落實(shí)與協(xié)同小組成員協(xié)作分工，根據(jù)學(xué)習(xí)者遇到的具體困難，隨時(shí)給予疑難咨詢，提供各類專項(xiàng)輔導(dǎo)。教師可組織如下的基本活動(dòng)形式：社會(huì)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)室工作、文獻(xiàn)分析等，并結(jié)合網(wǎng)上和網(wǎng)下同時(shí)開展專項(xiàng)研討活動(dòng)?；顒?dòng)可以由質(zhì)疑人、答疑人和參與人組成，一般先由遇到困難的學(xué)習(xí)者發(fā)出求助信息，然后集中研討解決。研討的主題，可以是大家普遍遇到的困難，也可以是個(gè)別學(xué)習(xí)者遇到的困難，然后通過(guò)智慧團(tuán)體共同解決。這個(gè)階段網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)主要的作用在于上載研究活動(dòng)信息并及時(shí)反饋，尋求智慧資源，解決個(gè)體困難，尋求公眾幫助等。

2.4總結(jié)反思階段。教師進(jìn)行小組咨詢，幫助學(xué)生整理思想、組織表達(dá)，對(duì)創(chuàng)造性表現(xiàn)行為給予及時(shí)確認(rèn)和激勵(lì)，促進(jìn)交流展示活動(dòng)的開展。一個(gè)單元的研究性學(xué)習(xí)結(jié)束，要能夠引發(fā)更多新問(wèn)題的提出，從而形成新的發(fā)展起點(diǎn)。此階段可組織小組輔導(dǎo)、展覽會(huì)、答辯會(huì)等基本活動(dòng)形式，并安排如下的重要教學(xué)活動(dòng)：(1)結(jié)題答辯論證：可以組織網(wǎng)下的答辯論證活動(dòng)，可以有學(xué)生、輔導(dǎo)教師和專家組成。也可以開展虛擬的答辯活動(dòng)，具體方法與開題論證答辯相同。此時(shí)的答辯活動(dòng)應(yīng)更注重成果的用戶界定與推廣設(shè)想，要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的反思、活動(dòng)中的感悟，及時(shí)捕捉認(rèn)識(shí)上的獨(dú)特性、表達(dá)上獨(dú)創(chuàng)，促進(jìn)形成新問(wèn)題。(2)成果推廣：強(qiáng)調(diào)用戶意識(shí)，是研究性學(xué)習(xí)中重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。因此，在研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生在課題開展初始，就要逐步清晰自己的服務(wù)用戶，又要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造服務(wù)推廣的途徑，比如把作品推薦給廠商，將一些調(diào)查報(bào)告反饋給有關(guān)部門，還有成果的發(fā)表等等。在這個(gè)階段，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)積極成為學(xué)生獲取、加工處理、交流表達(dá)和創(chuàng)造信息的認(rèn)知工具與課題成果推廣服務(wù)的紐帶橋梁。

3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展研究性學(xué)習(xí)需要關(guān)注的問(wèn)題

3.1正確處理研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中教師的角色轉(zhuǎn)換

在研究學(xué)習(xí)的具體實(shí)踐中，有些教師往往有著“樣樣皆管”或者“樣樣不管”的傾向，有些教師認(rèn)為：既然研究性學(xué)習(xí)注重方法的學(xué)習(xí)、過(guò)程的體驗(yàn)，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，那么教師就不必介入學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究狀態(tài)，至多在開始階段做引路者，中間的準(zhǔn)備階段尤其是研究實(shí)踐階段不必參與其中，教師們只要通過(guò)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與活動(dòng)態(tài)度即可。

我們認(rèn)為：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展研究性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)以指導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色適度介入輔導(dǎo)。在研究性學(xué)習(xí)中，盡管教師不再是“知識(shí)的權(quán)威者”，但是教師仍有責(zé)任對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)給予適當(dāng)幫助、適時(shí)調(diào)控。如果對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程深度卷入，樣樣精細(xì)加工、事事把扶不放，這顯然剝奪了學(xué)習(xí)者的土體地位、壓制了學(xué)習(xí)者行為的主動(dòng)性。教師要從學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異出發(fā)，依據(jù)具體問(wèn)題的特點(diǎn)，依據(jù)活動(dòng)情境的特點(diǎn)，把握輔導(dǎo)介入的“度”，既幫助學(xué)習(xí)者克服困難，又預(yù)留能力手動(dòng)發(fā)展的空間。在研究性學(xué)習(xí)的初始階段，教師的角色是組織者，組織學(xué)生組成課題小組。在開題階段，教師的主要責(zé)任是指導(dǎo)學(xué)生自主選擇研究課題，選擇合適的研究方法，充當(dāng)咨詢者、指導(dǎo)者和鼓勵(lì)者的角色。在研究的實(shí)施階段，教師的角色應(yīng)為指導(dǎo)者、促進(jìn)者。在總結(jié)階段，教師的角色應(yīng)為指導(dǎo)者。

3.2 正確處理研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的偏差行為

所謂偏差行為，就是指偏離預(yù)定目標(biāo)并對(duì)活動(dòng)過(guò)程及結(jié)果造成消極影響的行為。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)展，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)交互性的特點(diǎn)開展卓有成效的合作學(xué)習(xí)，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)豐富的學(xué)習(xí)資源為學(xué)生拓展知識(shí)提供了廣闊的開放空間。然而，無(wú)論你是否愿意，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和復(fù)雜的社會(huì)一樣，并非凈土一塊，在開展研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)有學(xué)生出現(xiàn)一些偏差行為，這些行為，如果得不到及時(shí)有效的處理，不僅會(huì)導(dǎo)致研究性學(xué)習(xí)效率降低，而且給學(xué)生的心理健康、思想品德帶來(lái)負(fù)面影響。要正確處理研究過(guò)程中出現(xiàn)的偏差行為，我們認(rèn)為必須從以下幾個(gè)方面著手：

3.2.1教師要提高信息素養(yǎng)，提高運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的能力。正如國(guó)家教育部師范教育司鹿旭忠所說(shuō)：“教師自身也面臨著不斷豐富、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的任務(wù)。教師必須要面對(duì)知識(shí)高速增長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)，信息技術(shù)知識(shí)和能力將成為新型教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中新的要素，為適應(yīng)這種變化教師還要學(xué)會(huì)利用一切有效的工具和手段，不斷學(xué)習(xí)和充實(shí)自己”。

3.2.2加強(qiáng)對(duì)青少年學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德、網(wǎng)絡(luò)法制、網(wǎng)絡(luò)心理和網(wǎng)絡(luò)課紀(jì)律四面的教育，倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)高效地開展研究性學(xué)習(xí)。

3.2.3教師要以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，開拓創(chuàng)新，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)功能，防治結(jié)合，積極引領(lǐng)全體學(xué)生開展卓有成效的合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的研究目標(biāo)。

3.2.4落實(shí)小組長(zhǎng)責(zé)任制。每個(gè)課題小組推選出一個(gè)小組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)對(duì)本小組的研究過(guò)程的實(shí)施進(jìn)行管理，特別是加強(qiáng)監(jiān)督本組學(xué)員在研究過(guò)程中是否有瀏覽不良網(wǎng)站或其他與研究課題無(wú)關(guān)的網(wǎng)站的行為，如發(fā)現(xiàn)及時(shí)制止。

第6篇

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文專題 語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí) 《專題》教學(xué)

研究性學(xué)習(xí)是20世紀(jì)80年代以來(lái)面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，國(guó)際社會(huì)比較普遍認(rèn)同和實(shí)施的一種新的課程。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域和現(xiàn)實(shí)生活情境中通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度和研究意識(shí)的一種學(xué)習(xí)方法。 語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)要求在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息進(jìn)行收集、分析和判斷，從而增強(qiáng)思考力和創(chuàng)造力。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，圍繞“遵循語(yǔ)文教育規(guī)律，努力建設(shè)與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的語(yǔ)文課程”，“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”這一核心，蘇教版語(yǔ)文教材設(shè)置了10個(gè)專題。從選材上看，這10個(gè)專題范圍非常廣，和自然、社會(huì)、生活有著密切的聯(lián)系，為教師與學(xué)生的探究提供了廣闊的空間，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，特別是課外知識(shí)的興趣，開闊了學(xué)生的視野，對(duì)傳承我國(guó)乃至世界優(yōu)秀文化知識(shí)起到了極大的促進(jìn)作用。同時(shí)，也符合新課程改革的需要，為語(yǔ)文教師進(jìn)行研究究性教學(xué)提供了舞臺(tái)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要把專題的教學(xué)與學(xué)生自主研究性學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)于課內(nèi)，成于課外，針對(duì)《專題》中所涉及的知識(shí)進(jìn)行專門的課外延伸，并把課外所得更好地應(yīng)用到學(xué)習(xí)之中。教師如何指導(dǎo)學(xué)生開展研究呢？下面提出幾點(diǎn)建議。

一、做好指導(dǎo)員

1.引導(dǎo)學(xué)生選擇“專題”中的相關(guān)研究?jī)?nèi)容。十個(gè)“專題”的內(nèi)容應(yīng)該說(shuō)內(nèi)容豐富多彩，“專題”研究性學(xué)習(xí)最難的可能是學(xué)生不知道怎樣去選擇一個(gè)適合自己開展研究的角度。教師引導(dǎo)學(xué)生選擇課題要注意這樣幾個(gè)問(wèn)題：一是新穎性原則。不能重復(fù)教材內(nèi)容，要在原“專題”深度和廣度上動(dòng)腦筋。二是實(shí)際需要的原則。研究性學(xué)習(xí)不像專家那樣，一定要解決具體的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是通過(guò)某一問(wèn)題的研究探尋，獲得研究問(wèn)題的方法，培養(yǎng)研究問(wèn)題的意識(shí)。三是可行性研究原則。并不是所有被發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題都值得研究或都有能力研究，這就需要對(duì)問(wèn)題的價(jià)值及研究的可能性作深入的分析。從課題本身的價(jià)值看，衡量課題有沒(méi)有研究?jī)r(jià)值，主要依據(jù)是這一課題學(xué)生能不能占有詳細(xì)的資料，切不切合學(xué)生自身實(shí)際，符不符合學(xué)生思維能力。

2.指導(dǎo)學(xué)生開展研究的方式。對(duì)于《專題》“研究”，學(xué)生往往懷著仰視、不敢涉足的心態(tài)，自己的研究能否超越教材？怎么去研究？常覺“斗大西瓜無(wú)從下口”，眼見遠(yuǎn)方燈塔卻不知路在何方。此時(shí)教師要指點(diǎn)迷津，告知學(xué)生如何根據(jù)各《專題》不同特點(diǎn)查閱文獻(xiàn)資料，如何調(diào)查研究，如何分析研究資料，如何表述成果，等等。如在對(duì)《漢字》專題進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，針對(duì)出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)新詞（如“打醬油 、宅女、宅男”等），可讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)對(duì)漢字開展拓展研究，研究課題就可定為“網(wǎng)絡(luò)新詞研究”，可研究為什么出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)新詞，網(wǎng)絡(luò)新詞含義，對(duì)網(wǎng)絡(luò)新詞看法，等等。

二、做好服務(wù)員

在《專題》研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，教師要及時(shí)了解學(xué)生開展研究活動(dòng)時(shí)的困難，以及他們的需要，有針對(duì)性地進(jìn)行服務(wù)。教師的服務(wù)主要指兩方面：一是物質(zhì)層面的服務(wù)，二是技術(shù)層面的服務(wù)。

物質(zhì)層面的服務(wù)較簡(jiǎn)單，只要通過(guò)多種途徑解決學(xué)生在開展活動(dòng)中所遇到的物質(zhì)設(shè)備、資金等問(wèn)題就行。技術(shù)層面的服務(wù)主要指教師根據(jù)學(xué)生品德、心理、個(gè)性等不同，進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以保證研究活動(dòng)順利開展。在這一過(guò)程中要注意觀察每一個(gè)學(xué)生在品德、能力、個(gè)性方面的發(fā)展，給予適時(shí)的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，幫助他們建立自信并進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)積極性。如研究“長(zhǎng)城”專題時(shí)，可能涉及對(duì)長(zhǎng)城價(jià)值的認(rèn)識(shí)，對(duì)古代勞動(dòng)人民的感情，對(duì)秦始皇的評(píng)價(jià)，等等，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理。

三、做好監(jiān)督員

初中學(xué)生由于心理、生理等特點(diǎn)，在研究活動(dòng)中，往往開始熱情高，后來(lái)熱情逐漸消退，尤其遇到困難時(shí)，往往會(huì)一蹶不振，因此學(xué)生的《專題》研究方案一旦確定下來(lái)，就要有序、有效地推進(jìn)。研究的活動(dòng)安排，具體到每一天做什么，研究成果的結(jié)題形式，等等，都需教師督促。如《荷》專題確定了“荷與經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的研究課題，擬定怎樣的研究方案、每一步的實(shí)施時(shí)間、最后的總結(jié)報(bào)告等，教師都要檢查。只有嚴(yán)格督促，才能保證研究的有序、有效。當(dāng)然，在督促管理中，研究性學(xué)習(xí)的管理也有其自身特點(diǎn)。它往往是由靜態(tài)管理到動(dòng)態(tài)管理，由直接管理到間接管理，從教師管理為主到依靠學(xué)生自我管理，由單純的校內(nèi)管理到校內(nèi)外的全程跟蹤管理為主。

四、做好保管員

一項(xiàng)專題研究活動(dòng)，凝聚了學(xué)生許多心血，積累了學(xué)生許多智慧。活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生要將自己或小組經(jīng)過(guò)實(shí)踐、體驗(yàn)所取得的收獲進(jìn)行歸納整理、總結(jié)提煉，形成書面材料以供展示。展示的形式可多種多樣，卡片、筆記、黑板報(bào)、手抄報(bào)等都行。如在教學(xué)《荷》這一專題時(shí)，我要求學(xué)生或獨(dú)立或合作出好一期以“荷”為刊名的手抄報(bào)，搜集關(guān)于荷的名句的資料，把這些材料在班上展覽，通過(guò)交流與同學(xué)們分享成果，在交流、研討中學(xué)會(huì)客觀地分析，辯證地思考，學(xué)會(huì)補(bǔ)充和完善。展示后，把一切都保存下來(lái)，作為學(xué)生美好的記憶，為后來(lái)研究者提供范本，并為下一個(gè)課題研究積累經(jīng)驗(yàn)。保管的材料包括：開題報(bào)告和開題申報(bào)表，研究性學(xué)習(xí)課題研究活動(dòng)的記錄表，搜集的文獻(xiàn)資料、論文，研究報(bào)告，研究者的心得體會(huì)，等等。

在《專題》教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)是一種嘗試，它能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。我們不僅要教好語(yǔ)文專題，更要發(fā)揮專題知識(shí)的延伸作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專題時(shí)不但能學(xué)到知識(shí)，而且能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文情懷，讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中掌握更多、更實(shí)用的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

第7篇

關(guān)鍵詞：思想政治；研究性學(xué)習(xí)；有效性

開展研究性學(xué)習(xí)是課程改革后政治課教學(xué)發(fā)生的顯著變化和突出亮點(diǎn)之一。然而，在教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)有些教師對(duì)如何深入、有效開展研究性學(xué)習(xí)在認(rèn)知上很模糊，選題“隨意化”、研究過(guò)程“形式化”、研究結(jié)果“空洞化”。那么如何才能使研究性學(xué)習(xí)在政治課中深入、有效的開展呢？筆者結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從以下三方面談?wù)効捶ā?/p>

一、合理分組、精心選題

好的選題是成功的一半。首先，教師要充分利用教材本身的空間進(jìn)行拓展研究。換句話說(shuō)就是所選主題應(yīng)與所教學(xué)科目、所教內(nèi)容有一定的關(guān)聯(lián)性。其次，研究性主題的選擇要有挑戰(zhàn)性。教師在選題時(shí)要有一定的難度，至少這個(gè)問(wèn)題有一定的挑戰(zhàn)性，個(gè)人獨(dú)立解決比較困難，而通過(guò)小組討論探究能夠解決，這樣，才會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的合作欲望。再次，研究性主題的選擇要有獨(dú)特性。有的老師在選題時(shí)，直接從網(wǎng)上找了幾個(gè)別人已多次使用的主題。我們知道當(dāng)前學(xué)生查找資料的一個(gè)很重要的途徑就是網(wǎng)絡(luò)搜索，當(dāng)學(xué)生搜索到一樣的課題時(shí)，思維很容易受到別人研究?jī)?nèi)容的影響，這樣會(huì)大大制約學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。

二、搜集資料、小組討論

組織學(xué)生搜集資料、展開小組討論是提高研究性學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵。搜集資料是研究性學(xué)習(xí)實(shí)施階段的一個(gè)非常重要的內(nèi)容，學(xué)生需學(xué)會(huì)用各種方法搜集與課題相關(guān)的信息資料，然后分析、整理、歸納信息資料，要學(xué)會(huì)判斷和識(shí)別信息的價(jià)值，去掉與課題關(guān)系不大的信息，加工、處理和利用有用的信息。小組討論是推動(dòng)研究性學(xué)習(xí)有效開展的重要形式。教師要告訴學(xué)生討論的內(nèi)容包括哪些，一般情況下包括以下幾個(gè)方面：①交流各人搜集的資料。雖然每位同學(xué)都根據(jù)組長(zhǎng)布置的任務(wù)搜集了一些資料，但對(duì)其他人搜集的資料不是很了解，所以交流資料可以使每位組員對(duì)本組研究的課題有一個(gè)整體上的把握。②刪選資料。有的同學(xué)搜集的資料對(duì)課題的研究很有價(jià)值，但也有同學(xué)搜集的資料和課題的關(guān)系不大，這就需要成員進(jìn)行討論，對(duì)信息資料分析、整理和歸納。③列出提綱。研究性學(xué)習(xí)最終是以課題報(bào)告作為價(jià)值呈現(xiàn)形式的，在進(jìn)行資料的交流和刪選后，各小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)小組成員在討論的基礎(chǔ)上，列出本小組研究課題的提綱，為接下來(lái)寫課題報(bào)告做好鋪墊。

三、優(yōu)化報(bào)告、展示成果

出色的成果、優(yōu)秀的結(jié)題報(bào)告是研究性學(xué)習(xí)最有效的價(jià)值論證。

任何文章只要仔細(xì)審閱，都會(huì)發(fā)現(xiàn)或大或小的問(wèn)題。因此，每個(gè)小組在完成課題報(bào)告的初稿時(shí)，我都要求各組組長(zhǎng)在一個(gè)星期后召集組員對(duì)初稿進(jìn)行審閱、修改。因?yàn)槿说乃季S有“滯后性”——寫完就修改，往往跳不出原構(gòu)思的“圈子”。所以擱一段時(shí)間后再修改，原先的思路淡薄了，或許能得到新的啟發(fā)，這時(shí)修改的效果就會(huì)更好些。當(dāng)各組完成初稿的第一次修改后，我再組織小組間的相互交流，因?yàn)檎n題報(bào)告都是各小組精心寫出來(lái)的，自己覺得很恰當(dāng)?shù)牟艑戇M(jìn)去的，要自己去發(fā)現(xiàn)哪些地方不恰當(dāng)就不那么容易了，互相交流有助于找出問(wèn)題及時(shí)修改。實(shí)踐證明，通過(guò)這樣的兩次修改，課題報(bào)告的質(zhì)量得到了很大的提高。

研究性學(xué)習(xí)成果的展示即是在課程具體研究結(jié)束后，各課題組將自己的研究成果及研究過(guò)程用各種形式予以展示，如多媒體、錄像、攝影、圖片、實(shí)物、書面材料等，并組織相關(guān)師生觀摩、評(píng)比。這樣的展示評(píng)比活動(dòng)一般是在課題結(jié)題后舉行，其目的是給學(xué)生搭建一個(gè)展示自己才能的舞臺(tái)，提高學(xué)生的成就感和榮譽(yù)感，給學(xué)生提供一個(gè)相互學(xué)習(xí)、相互交流和相互借鑒的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)欣賞他人的成果，學(xué)會(huì)肯定優(yōu)點(diǎn)，尋找差距，開闊視野，提高鑒賞和評(píng)判能力。

第8篇

【關(guān)鍵詞】監(jiān)控；研究性學(xué)習(xí)

在《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（義務(wù)教育2011年版）中提出“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念，并要求學(xué)生在新課程的學(xué)習(xí)中應(yīng)以探究性學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式之一。這種學(xué)習(xí)方式是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式的一種徹底改革，學(xué)生將從教師講什么就聽什么，教師讓做什么就做什么的被動(dòng)學(xué)習(xí)者――“扯線公仔”，變?yōu)橹鲃?dòng)參與的學(xué)習(xí)者――“有話事權(quán)人”。

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，必將使教學(xué)模式發(fā)生根本的改變，生物學(xué)課堂更多的將是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、討論、交流等活動(dòng)。教師在知識(shí)的呈現(xiàn)方式、課堂組織形式、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)資源、教學(xué)時(shí)間、師生關(guān)系等方面也都將隨之進(jìn)行調(diào)整而發(fā)生改變。

利用珠海地方性課程資源，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研究性小課題的學(xué)習(xí)，給學(xué)生建構(gòu)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，逐步推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上的轉(zhuǎn)變。近幾年開展的課題包括有《激情燃燒的東澳島》、《我和蘑菇有個(gè)約會(huì)》、《麻黃雞的一生―鳥類的生殖和發(fā)育》、《面包為什么會(huì)那么大？―酵母菌》、《蘭花的培育與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)價(jià)值―植物的組織培養(yǎng)》、《種子的發(fā)育所需要的條件―家庭豆芽萌發(fā)過(guò)程》等。雖然，學(xué)生是整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，但教師在活動(dòng)中合理實(shí)施過(guò)程監(jiān)督和調(diào)控，卻是活動(dòng)能夠得以順利完成的前提條件和有力保證。

活動(dòng)過(guò)程中，教師工作重點(diǎn)不僅局限于生物專業(yè)知識(shí)的指導(dǎo)，更重要的是對(duì)研究性學(xué)習(xí)小組研究過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥、督促。教師實(shí)施過(guò)程監(jiān)控的目的主要在三個(gè)方面：一是著重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，保持實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神；二是引導(dǎo)和督促學(xué)生掌握科學(xué)研究的一般方法，保證每一位學(xué)生有序而有效地完成課題研究，親身感受研究過(guò)程的艱辛，著重強(qiáng)調(diào)“過(guò)程”，確立“探索比到達(dá)更可貴”的觀念；三是掌握各個(gè)課題小組的研究動(dòng)態(tài)，及時(shí)幫助學(xué)生克服困難，鼓勵(lì)其發(fā)揮各自的能力優(yōu)勢(shì)，尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，激勵(lì)其樹立自信。

指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，教師主要從以下幾個(gè)方面實(shí)施指導(dǎo)和監(jiān)控。

一、營(yíng)造積極的研究氛圍，提供足量的課外知識(shí)和技能指導(dǎo)，為師生開展研究性學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備工作

1.營(yíng)造積極研究氛圍

研究性小課題活動(dòng)比常規(guī)的教學(xué)管理更加重視學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。本人在課題開題前，會(huì)通過(guò)開設(shè)講座、參觀相關(guān)科研基地、觀看錄象、上網(wǎng)查詢等活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)其探究動(dòng)機(jī)。開題后，組織學(xué)生進(jìn)行課題介紹，暢談對(duì)課題的各種設(shè)想，學(xué)生可以隨時(shí)提出自己在活動(dòng)中的困惑和需要解決的問(wèn)題。這種氛圍環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，一方面可能使指導(dǎo)老師對(duì)各個(gè)課題小組的實(shí)施計(jì)劃有了更深層次的了解；另一方面，學(xué)生可以經(jīng)常性的受到老師的激勵(lì)和點(diǎn)撥，創(chuàng)設(shè)了積極探究的情境。在研究性學(xué)習(xí)課題的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生間的互幫互學(xué)、互補(bǔ)互評(píng)形成了分工協(xié)作情境，而且這種良好的氛圍一直貫穿活動(dòng)始終，從過(guò)程監(jiān)控角度看，一定程度實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)氛圍的監(jiān)控。

2.提供足量的課外知識(shí)和技能指導(dǎo)

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的知識(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了教學(xué)大綱所規(guī)定的范圍，而且有些知識(shí)內(nèi)容，所任教的老師也只停留在教科書的書面文字上，從沒(méi)有真正實(shí)踐過(guò)。研究性學(xué)習(xí)，著眼于追求對(duì)課本知識(shí)的加深與拓寬，是強(qiáng)調(diào)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)能加以綜合后運(yùn)用到實(shí)踐中去，這對(duì)學(xué)生的知識(shí)和技能的要求都提高了，尤其是一些理論探討類課題、方案設(shè)計(jì)類課題和科學(xué)實(shí)驗(yàn)類課題，例如植物的組織培養(yǎng)、微生物在發(fā)酵技術(shù)上的應(yīng)用、環(huán)保類課題等等。而實(shí)驗(yàn)技能，大到電子顯微鏡小到試管、酒精燈的使用，都會(huì)影響課題的研究。從正確書寫開題報(bào)告、課題論文，到試驗(yàn)數(shù)據(jù)的獲得、記錄，在整個(gè)過(guò)程中教師不能忽略提供課外知識(shí)與技能的指導(dǎo)。

二、分工協(xié)作，成立課題小組，指導(dǎo)學(xué)生完成研究小課題的選題工作

1.合理監(jiān)控課題小組的建立

教師在選好研究性學(xué)習(xí)課題的內(nèi)容后，組織學(xué)生以自由M合的方式成立小課題組，并初步確定本小組進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)小課題的研討內(nèi)容。教師要指導(dǎo)學(xué)生處理好小組成員的分工與協(xié)作的關(guān)系，做到有分有合，各展所長(zhǎng)，協(xié)作互補(bǔ)。課題小組是自愿組合的，小組長(zhǎng)是小組成員里選舉產(chǎn)生的，組內(nèi)分工主要是根據(jù)組員的興趣和特長(zhǎng)愛好而確立的。這樣，小組內(nèi)分工得當(dāng)，能充分發(fā)揮各自的能力優(yōu)勢(shì)，充分挖掘潛力，小組組員間的精誠(chéng)合作是成功的第一保證。

2.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)性選題

指導(dǎo)學(xué)生選題的關(guān)鍵是立題的科學(xué)性，即選題必須有事實(shí)根據(jù)或理論依據(jù)，必須符合科學(xué)原理和事實(shí)發(fā)展的規(guī)律，必須適合年齡特點(diǎn)和活動(dòng)可提供的條件。教師對(duì)學(xué)生選題的監(jiān)控可防止學(xué)生選題出現(xiàn)科學(xué)上的錯(cuò)誤，督促學(xué)生對(duì)選題反復(fù)進(jìn)行推敲，甚至在活動(dòng)初期，如果學(xué)生覺得選題有問(wèn)題還可以進(jìn)行修改。小組的選題不宜過(guò)大、過(guò)深，應(yīng)體現(xiàn)興趣性、需要性、科學(xué)性、過(guò)程性、實(shí)踐性和可行性等。

三、健全方案，引領(lǐng)學(xué)生按計(jì)劃完成整個(gè)研究學(xué)習(xí)過(guò)程

1.及時(shí)鼓勵(lì)，及時(shí)疏導(dǎo)，防止學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中積極性打折扣。

從開題到結(jié)題，這是一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的過(guò)程。初中年級(jí)的學(xué)生，從心理學(xué)角度分析還不具備成熟的自控能力，雖然是根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求選題，也難免會(huì)被學(xué)習(xí)過(guò)程中始料不及的挫折所困擾，而產(chǎn)生懈怠、推托、逃避、畏縮等低落的情緒，造成積極性的減退。但經(jīng)過(guò)與老師交談，聽其它小組同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)介紹，最后他們尋找到解決辦法：理直氣壯、巧用工具、相互幫助的方法，最后順利完成素材的收集工作。

2.計(jì)劃周全，監(jiān)控方案的操作性，避免活動(dòng)走彎路。

對(duì)學(xué)生制定的計(jì)劃進(jìn)行監(jiān)控。與學(xué)生一起研討研究計(jì)劃的合理性和可行性，盡量少走彎路；合理安排各個(gè)時(shí)間段，提高工作時(shí)效性。教師要掌握各小組研究的計(jì)劃，以便把握好各小組的研究進(jìn)度，強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)間觀念和紀(jì)律觀念，督促其及時(shí)完成階段性任務(wù)，并參與不同時(shí)期的階段流和答辯。

對(duì)學(xué)生活動(dòng)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控。如果是實(shí)驗(yàn)類的課題，要求實(shí)驗(yàn)原理正確，步驟合理，現(xiàn)象明顯，結(jié)論科學(xué)；探索性實(shí)驗(yàn)還要求詳實(shí)的數(shù)據(jù)，得出有一定價(jià)值的結(jié)論，學(xué)生不能為了得到成功的結(jié)果而篡改或捏造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；如果是調(diào)查訪問(wèn)類的課題，要求學(xué)生收集采訪過(guò)程的第一手資料，以相片、視頻、錄音等方式做好記錄。

方案的實(shí)施過(guò)程中，要求學(xué)生始終保持從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是的科研態(tài)度，著重培養(yǎng)自己的獨(dú)立解決問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力，克服困難，鎖定目標(biāo)不輕言放棄，踏踏實(shí)實(shí)地完成課題各個(gè)環(huán)節(jié)的研究任務(wù)。

3. 忌教師大包大攬，處理好教師指導(dǎo)與學(xué)生互助的關(guān)系。

看到學(xué)生遇到困難，有時(shí)教師難免著急而插手干預(yù)過(guò)多，讓學(xué)生減少或喪失思考和鍛煉的機(jī)會(huì)?；顒?dòng)中，教師的角色更應(yīng)當(dāng)是一個(gè)指導(dǎo)者。我們最終應(yīng)發(fā)揮生物課題小組組內(nèi)和組間的動(dòng)力，讓學(xué)生參與管理與監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生及不同學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。我們?cè)谡n題小組組建時(shí)，就建議各組盡可能做到“人材”均衡。

4.精挑細(xì)選，去偽存真，沉淀和積累師生需要的活動(dòng)素材，監(jiān)控信息材料的獲取和論文、報(bào)告的撰寫。

在知識(shí)大爆炸、信息獲得途徑多樣化的時(shí)代，對(duì)監(jiān)控學(xué)生獲取有效、正確的信息是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生的信息來(lái)源是多方面的，包括網(wǎng)上查詢、圖書資料、調(diào)查訪談、問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地參觀等等，這些信息是研究性課題實(shí)施過(guò)程堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生獲取信息的途徑或有效范圍，從信息中精煉出有用的部分，從信息中得到啟示，從而概括或抽象出屬于自己的觀點(diǎn)。

每次課題結(jié)束，要求各小組學(xué)生要撰寫小課題報(bào)告（或論文），并制作出本小組的匯報(bào)PPT。由于初中的學(xué)生比較小，不知如何下筆寫課題小論文或報(bào)告，對(duì)論文或報(bào)告的基本格式、書寫要點(diǎn)都不清楚。我在學(xué)生們開始工作前，給他們提供范本學(xué)習(xí)；另一方面，也督促學(xué)生要始終保持實(shí)事求是的研究態(tài)度，強(qiáng)調(diào)材料的科學(xué)性、真實(shí)性和獨(dú)創(chuàng)性，使書寫的材料成為交流、答辯、評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

四、開展形式多樣的交流會(huì)，重過(guò)程性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在快樂(lè)的參與中成長(zhǎng)

對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)課程的評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)出重過(guò)程、重體驗(yàn)、重全員參與的要求，體現(xiàn)出形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。評(píng)價(jià)的原則：以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主；以過(guò)程評(píng)價(jià)為主、結(jié)果評(píng)價(jià)為輔；自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)的方式：組內(nèi)自評(píng)、組間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。形式可以是交流會(huì)，匯報(bào)會(huì)，模擬答辯會(huì)等。

教師的評(píng)價(jià)監(jiān)控貫穿于研究性學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程之中：在課題開展初期，對(duì)各小組的計(jì)劃和設(shè)想進(jìn)行判斷和評(píng)價(jià)，本著鼓勵(lì)性原則，促進(jìn)同學(xué)們拓展研究的思路，糾正學(xué)生一些錯(cuò)誤思維方式；到中期，督促各小組組員對(duì)研究成果進(jìn)行自我判斷與自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)其研究過(guò)程的改進(jìn)。

在我們的評(píng)價(jià)中更多關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和心理體驗(yàn)。弱化注重研究成果的實(shí)際價(jià)值，而側(cè)重學(xué)生親身參與的體驗(yàn)。在構(gòu)思最后的總結(jié)匯報(bào)課上，往往采用類似年度頒獎(jiǎng)的形式，設(shè)立“最佳論文獎(jiǎng)”“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”“最佳標(biāo)本制作獎(jiǎng)”“最佳軟件制作獎(jiǎng)”等等，由老師及嘉賓給獲獎(jiǎng)的小組頒獎(jiǎng)，以發(fā)紀(jì)念品、獎(jiǎng)狀等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。

對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)過(guò)程指導(dǎo)工作的經(jīng)歷，讓我深深體會(huì)到研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)不同于平時(shí)所傳授的專業(yè)課，它對(duì)教師教學(xué)觀念和教學(xué)行為的改變有更大的促進(jìn)作用。教師不僅是研究性學(xué)習(xí)的組織者，也是研究性學(xué)習(xí)的參與者和協(xié)作者，教師本人還是一名不折不扣的學(xué)習(xí)者。只有繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷完善自己，拓寬知識(shí)面，才能提高自身的綜合素質(zhì)，提高教學(xué)水平，進(jìn)而在教學(xué)中自覺推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生更加全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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