發(fā)布時間：2022-02-26 04:27:45
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一.添枝加葉訓練。如用“暫時”造句，先進行擴詞
附圖{圖}
1.誰暫時離開，結果……
2.因為……什么暫時停止……
3.為什么，誰暫時關掉……果然學生的思路打開了，他們造出了很多內容不同的句子，如：阿姨因為有事 暫時離開了一下，宿舍里亂作一團。影劇院正在裝修，暫時停止開放。暑假的一天，我正在看精彩的電視，突 然天黑了下來，雷聲隆隆，我只好暫時關掉電視機。最后以此方法，讓學生自己創(chuàng)設情境舉一反三地擴詞擴句 。
二.聯(lián)想訓練。蘇教版第九冊練習5（3）要求造擬人句， 有位學生造了這樣一個句子：我往床上一坐，振 動了不倒笑翁，它笑著說：“小主人，別生氣?！睘榱伺囵B(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，我創(chuàng)設了三種情景引導該學生 展開想象：
1.當你考試取得了優(yōu)異成績，沾沾自喜時（我一回家把書包一甩，高興地往床上一躺，不倒笑翁發(fā)出宏亮 的笑聲，向我敲起了警鐘，告訴我：“謙虛使人進步，驕傲使人落后?！保?/p>
2.當你經過努力，取得進步時（不倒笑翁發(fā)出柔和的笑聲，像和藹可親的老爺爺，撫摸著我的臉，輕輕地 說：“孩子，記住，一份耕耘，一份收獲。”）
3.當你在學習、生活中遇到困難，失去了信心時（不倒笑翁向我點頭，對我說：“困難像彈簧，你強它就 弱，你弱它就強?！保┯捎诙嘟嵌鹊匾龑W生展開想象，不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維，而且使學生有話可說 ，語言豐富生動了。
三.變位訓練。課文中出現(xiàn)的詞語往往只有一種意思， 充當一種句子成份，而實際上，多數(shù)詞語有多種意 思，可充當多種句子成分，如用“沉重”造句。
1.爸爸公司的產品因為不合格滯銷了，這兩天他的心情特別沉重。（放在結尾，程度深的意思。）
2.爸爸媽媽今天離婚了，我邁著沉重的步子走回家去。（放在中間，程度深的意思。）
3.這擔子很沉重，不知道哥哥是否挑得起。（放在中間，分量大的意思）
值得注意的是，即使用某個詞表達同一種意思，也可以有多種表達方式。如仿照書中“像柳絮一般的雪， 像蘆花一般的雪，像蒲公英帶絨毛的種子一般的雪，在風中飛舞”這一句話，用“……像……”造比喻句，我 先把這一句話改成了三句話：雪像柳絮一般，在風中飛舞。／在風中飛舞的雪，像蘆花一般。／在風中飛舞的 是像蒲公英帶絨毛的種子一般的雪。
[關鍵詞]圖形創(chuàng)意 創(chuàng)造性思維 創(chuàng)意 課程改革
創(chuàng)造性思維即創(chuàng)新思維，是人類在活動過程中表現(xiàn)出來的富有創(chuàng)見性和開拓性的高級精神活動。創(chuàng)造性思維為創(chuàng)意提供新穎、獨創(chuàng)的思維成果，是人類進行科學研究和藝術活動、開拓未知領域、推動社會進步的有效動力。思維的訓練需要依靠設計者的知識和閱歷的積累，是一項有計劃、有目的、系統(tǒng)性的教育活動。創(chuàng)造性思維是思維與想象的有機結合，同時既是聚向思維和發(fā)散思維的統(tǒng)一，又是形象思維與抽象思維的統(tǒng)一。在圖形創(chuàng)意課程中，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，發(fā)掘學生的創(chuàng)作靈感、想象力、創(chuàng)造力，是提高藝術專業(yè)高校學生審美情趣和人文素養(yǎng)的有效途徑，是培養(yǎng)學生創(chuàng)意意識和創(chuàng)造性思維的訓練方法，從一個全新的、系統(tǒng)的方式進行設計教育的革新。
圖形創(chuàng)意課程中，通過形象思維、抽象思維、逆向思維與發(fā)散思維的相互轉化和融合以及對客觀世界的觀察、概括與象征，產生聯(lián)想、想象與發(fā)散的創(chuàng)新思維運行模式。這種模式可以通過循環(huán)聯(lián)想、圖形同構和夸張寓意的形式表現(xiàn)出來。
一、循環(huán)聯(lián)想與聯(lián)想思維
聯(lián)想思維是指在在人腦內記憶表象系統(tǒng)中由于某種誘因使不同表象發(fā)生聯(lián)系的一種思維活動。聯(lián)想思維的類型包括相似聯(lián)想、相關聯(lián)想、對比聯(lián)想和因果聯(lián)想。
相似聯(lián)想是由某一事物或現(xiàn)象想到與它相似的其他事物或現(xiàn)象，進而產生某種新設想。新設想可以從外部形態(tài)、內容邏輯、意義性質和情感反應的相似性引起聯(lián)想。例如曹植在《七步詩》中寫道：“煮豆燃豆萁，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急？”這首詩用同根而生的萁和豆來比喻同父共母的兄弟，利用這一特征進行由此及彼的聯(lián)想，用萁煎其豆來比喻同胞骨肉相殘的事實，生動形象的反映了詩人自身處境艱難，沉郁憤激的感情。相關聯(lián)想是由眼前的人或事物想到另外的空間或時間上相接近的人或事物，又叫接近聯(lián)想。舉個簡單的例子，“葉落知秋，舉一明三”意為細微的變化可以推測事物的發(fā)展趨向就是相關聯(lián)想。對比聯(lián)想是指對立事物之間或者相反特征事物之間產生的聯(lián)想。對比聯(lián)想反映出事物之間共性和個性的和諧統(tǒng)一，事物在某種共同特性中顯示出較大的差異而形成強烈的對比。對比聯(lián)想是一種選擇性泛化，在藝術創(chuàng)作和哲學研究等思維活動中都有重要的意義。唐代詩人王維的詩句“大漠孤煙直，長河落日圓”，利用對比聯(lián)想從直的烽煙聯(lián)想到圓的落日，構成了一幅意境雄渾、奇特壯麗的塞外風光。因果聯(lián)想是憑借經驗而對事物的發(fā)展變化與結果做出的判斷，由一個事物的因果關系聯(lián)想到另一事物的因果關系。因果聯(lián)想往往是雙向的，既可以由原因聯(lián)想到結果，也可以由結果聯(lián)想到原因。因果聯(lián)想可以一層套一層、一環(huán)套一環(huán)的不斷深入地進行聯(lián)想，直至達到創(chuàng)意的準確切人點。
在圖形創(chuàng)意課程中，在開發(fā)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的時候，可以遵從“看-思考-追問-感覺-表現(xiàn)-設計”的步驟來訓練。啟發(fā)學生利用聯(lián)想方法，通過相似聯(lián)想、相關聯(lián)想、對比聯(lián)想和因果聯(lián)想完成循環(huán)聯(lián)想的訓練，例如字母F聯(lián)想到字母F的循環(huán)過程：字母F通過相似聯(lián)想到牙刷，牙刷通過相關聯(lián)想到牙齒，牙齒通過相關聯(lián)想到嘴巴……木頭通過相關聯(lián)想到斧頭，斧頭通過相關聯(lián)想到字母F。如此，通過15組聯(lián)想圖形完成循環(huán)聯(lián)想（見圖1）。
循環(huán)聯(lián)想的訓練將不同的形象和概念互相聯(lián)系，在某種意義上來說是一種組合創(chuàng)造。通過練聯(lián)想的方法將無形的、抽象的心理狀態(tài)和理念和轉化為具體形象，是思想與精神的組合。因為聯(lián)想思維的強大鏈接能力，使一些概念和形象思考時獲得很多的靈感，從而寄情于物或借物喻事，使傳達變得更有意味和更具創(chuàng)造性。
二、圖形同構與形象思維
圖形同構指的是兩個或兩個以上的圖形組合在一起巧妙的構成一個新圖形。這個新圖形并不是原圖形的簡單相加，而是一種超越或突變，從而形成強烈的視覺沖擊力，給予觀者豐富的心理感受。圖形形象是藝術作品的基本特征，是視覺藝術的思維載體和表達語言，圖形同構需要運用形象思維來表現(xiàn)。形象思維是指以具體的形象或圖像為思維內容的思維形態(tài)。形象思維從信息學角度來說是為主體運用表象、靈感、想象等形式，將對象的形象信息進行加工，從而認識和把握研究對象的本質和規(guī)律。形象思維的特征表現(xiàn)為形象性、非邏輯性和想象性。形象思維反映事物的形象，表達感官所感知的圖形、圖像和形象性的符號。通過尋找圖形與圖形之間的形狀上和意義上的相近性，進行特殊的組合和表現(xiàn)，從而產生一種具有新意的、奇特的圖形。
在圖形創(chuàng)意課程中，啟發(fā)學生利用形象思維，完成圖形同構的訓練，例如帽子的同構表現(xiàn)。日常生活中的帽子可以同構為火鍋、咖啡杯、跳水臺等等不可思議的物體（見圖2），激發(fā)了學生的熱情和興趣，體現(xiàn)出學生豐富的想象能力和創(chuàng)造性思維。
在圖形創(chuàng)意過程中，我們需要放開思路，利用形象思維找到事物之間的聯(lián)系點，找到事物之間的相似因素，將聯(lián)系因素和相似因素運用圖形形象同構在一起。形象思維需要在五光十色的現(xiàn)實形象中感觸和發(fā)現(xiàn)具有深刻社會意義的形象和事物。它并不滿足于對已有形象的再現(xiàn)，更致力于追求對新形象的表現(xiàn)。形象與形象之間的圖形同構要加大思維跨度，思維跨度越大越能出現(xiàn)新奇特異的效果。事物之間的相互關系總是遵循一定的規(guī)律，如果破壞了這種規(guī)律，就會產生荒誕的感覺，而圖形同構就要利用荒誕和奇特造成出人意料的震驚效果，意在加強人們對事物深層意義的理解。
三、夸張寓意與發(fā)散思維
發(fā)散思維又稱擴散思維，是從一個目標或思維起點出發(fā)，順應各個角度和不同方向，提出設想并尋找各種途徑解決具體問題的思維方法。創(chuàng)造力和智力的研究大師吉爾福特指出，凡是有發(fā)散性加工或轉化的地方，都表明發(fā)生了創(chuàng)造性思維。正是在發(fā)散思維中，我們看到了創(chuàng)造性思維的最明顯的標志。沒有發(fā)散思維，人的思路就狹窄，創(chuàng)造就會枯竭。他認為與人的創(chuàng)造力有密切關系的是發(fā)散性思維能力，發(fā)散思維表現(xiàn)出來的行為代表一個人的創(chuàng)造能力。發(fā)散思維的特征表現(xiàn)為獨特性、流暢性和變通性。發(fā)散思維的獨特性是指思維具有獨一無二的新異能力，不受傳統(tǒng)觀念的束縛，不受現(xiàn)有知識的局限，使信息朝各種可能的方向發(fā)散，發(fā)現(xiàn)新信息、開拓新領域。發(fā)散思維的流暢性是指智力靈敏迅速，能在短時間內發(fā)表新觀念體。發(fā)散思維的變通性是指具有創(chuàng)造能力人的思維變化多端、舉一反三、觸類旁通，產生超常的構思，提出不同凡響的新觀念。
在圖形創(chuàng)意課程中，利用發(fā)散思維形式，對舊有的形象概念進行突破，即對日常生活中習以為常的、習慣的物象進行發(fā)散式想象，通過多向觀察，多維構思、縱橫比較、最后產生和圖形有關聯(lián)但本質不同的圖形，這實際上是一個破壞與重建最具創(chuàng)造性思維的特性。學生利用發(fā)散思維描述了一個小故事（見圖3），一只香蕉被人咬了以后變成了苦瓜。這種夸張幽默又有寓意的表現(xiàn)方式為以后設計中的創(chuàng)意想象提供了有效的思維方法。
我們可以利用多向性的思維方式，以推演的方法來訓練創(chuàng)造性思維，打破傳統(tǒng)單一的思維定勢，尋求多種猜想、多個設想的思維模式。在表現(xiàn)形式上跨越現(xiàn)有概念，從常規(guī)中求新、求異、求奇，在反向中尋覓突破，從相悖中尋找創(chuàng)意，達到靈活性、夢幻般的延伸，對于創(chuàng)造性思維的拓展具有十分重要的作用。
綜上所述，把創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和訓練放在首位不僅是圖形創(chuàng)意課程的主導思想.也是整個設計教育的根本出發(fā)點。創(chuàng)新是設計的靈魂，創(chuàng)新思維是設計的動力。創(chuàng)新思維和設計意識的開發(fā)訓練，對于從事視覺設計活動從業(yè)人員和學習設計的學生來說至關重要。利用聯(lián)想思維、形象思維、發(fā)散思維模式為創(chuàng)新思維培養(yǎng)的基點，結合圖形創(chuàng)意方法包括循環(huán)聯(lián)想、圖形同構和夸張寓意，為圖形創(chuàng)意課程中的開拓和發(fā)展創(chuàng)造性思維提供了理論依據和新契機，為提高藝術專業(yè)高校藝術類學生審美情趣和人文素養(yǎng)提供了有效途徑。
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創(chuàng)造性思維，即獨立、創(chuàng)造性掌握知識，在解決問題的過程中，創(chuàng)造出對社會有價值的新思維成果的能力，對學生而言，即是能自覺運用自己所學的基本知識和基本技能，去探索、發(fā)展和掌握知識的能力，表現(xiàn)在分析問題和解決問題的過程中，不滿足于一般的結論，而是廣泛地、深刻地進行思維，提出心得過程中，必須啟發(fā)學生進行創(chuàng)造性思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
一、培養(yǎng)探索精神，奠定創(chuàng)造基礎
要實現(xiàn)思維方式的轉化，首先必須使學生具有各種轉化的心理品質，而這些心理品質的核心則是探究心里。實踐證明，創(chuàng)造性思維是建立在深厚的知識的基礎上。在創(chuàng)造性思維的過程中，它需要學生的感覺、知覺、記憶等特征將已知的知識、方法在頭腦中形成一個具有內在本質特征系統(tǒng)的系統(tǒng)思維結構，隨學生的“系統(tǒng)思維結構”的擴充，其創(chuàng)造性思維的領域也就更寬廣，獲得創(chuàng)造性成果的成功率也就越大。因此我們在課堂教學中注意加強發(fā)現(xiàn)的因素，特別是在教學課堂教學中，學生能通過觀察、計算、思考、討論發(fā)現(xiàn)的重要公式、定理，應力求巧妙地讓學生發(fā)現(xiàn)而得出結論，每一個問題的解決都體現(xiàn)著創(chuàng)造性思維。
二、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)造能力
教育家第斯多指出：“一個平庸的教師奉送真理，一個優(yōu)秀的教師教人發(fā)現(xiàn)真理。”善于發(fā)現(xiàn)問題，進而在解決問題的過程中再發(fā)現(xiàn)問題，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是至關重要的。
現(xiàn)行教材中的基礎知識結構體現(xiàn)著創(chuàng)造性思維過程，它要求學生在掌握基礎知識的過程中感知、體會和借鑒。為了激勵學生的創(chuàng)造力，促進學生獨立思考，教師應因材施教，針對不同問題和不同層次的學生，恰當?shù)靥岢鰡栴}，并引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，然后再逐步尋求解決問題的途徑。
情境是圍繞個體并對其發(fā)生影響的外部環(huán)境。人在社會化過程中接受環(huán)境的影響，同時也改造環(huán)境，并在改造環(huán)境的過程中同時改造自己。因此一個良好的情境，對于學生的創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展具有重要的作用。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心。而創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展是建立在合理的知識結構和認知結構基礎之上的。要發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，一方面，必須充分發(fā)揮教材的創(chuàng)造性因素，以激發(fā)學生進行創(chuàng)造思維；另一方面，教學中要激勵學生進行創(chuàng)造，對已知的知識和方法進行優(yōu)化組合，形成新的系統(tǒng)思維結構，從而產生靈感，使之表現(xiàn)為新發(fā)現(xiàn)，具有一定的新穎性和創(chuàng)造性。
三、設置創(chuàng)新情境，增強創(chuàng)新能力
在培養(yǎng)指導精神，創(chuàng)設問題情境的同時，必須相應地激發(fā)學生的求異思維，經常如此，學生才能進入創(chuàng)造性思維的大門。
創(chuàng)造性思維有三大特點：即事端性、伸縮性和新穎性。創(chuàng)造性思維的三大特點是一個有機的整體，是相互滲透又緊密聯(lián)系的。因此，在創(chuàng)新問題情景時要從這三個特點出發(fā)，只有這樣才能達到預期的效果。
克服思維定式的消極影響，訓練思維的伸縮性。訓練思維的伸縮性，引導學生從不同角度出發(fā)，進行一題多解的訓練，變換題型，訓練思維的多端性和新穎性。思維的多端性是指通過一種思維方式可產生大量的新假設；新穎性是指通過這種思維可以找到途徑，僅依靠一種證明方法來培養(yǎng)思維的多端性和新穎性是不夠的，還需引導學生發(fā)掘所有學知識來求得結果的方法。
一、創(chuàng)造性思維的定義
一般所說的創(chuàng)造性思維是指人類在已有經驗的基礎上，從某些事實中進一步找出新關系、尋求新答案，這樣的思維活動屬于人類思維的高級階段，一般稱為創(chuàng)造性思維。幼兒的創(chuàng)造性思維是指具有豐富的想象力、敏銳的洞察力、活躍的靈感、新穎的表達及求異性和潛在性，它與一般思維的區(qū)別在于它有新穎性、獨創(chuàng)性及突破性。
二、幼兒語言教育現(xiàn)狀與培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的關系
在幼兒語言教學的傳統(tǒng)教學中，如在故事教學中，常見的是教師講，幼兒聽，然后教師提幾個問題，幼兒在老師指定的范圍內學習詞句、記憶情節(jié)。在詩歌教學中，有的教師只是讓幼兒一次又一次地讀，直到能背誦為止。有些本來是屬于創(chuàng)造性講述范疇的課型，如續(xù)編故事、生活經驗講述等，也被束縛在教師所規(guī)定的范圍里，因而限制了幼兒的思維。教師忽略了幼兒的主體地位，忽略了幼兒的積極性、創(chuàng)造性。其實幼兒自身潛藏著創(chuàng)造力，三至六歲的幼兒對任何事物都充滿著好奇，他們的思維不受習慣的約束，是十分靈活的。因此，在語言教學中，教師應該把幼兒思維活動從定向性轉變?yōu)槎嘞蛐浴⒆兺ㄐ?，為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，提供廣闊的思維空間。
三、幼兒創(chuàng)造性思維的特點
幼兒由于生理心理的特殊性，創(chuàng)造性思維具有自身的特點。
1.創(chuàng)造性活動的不穩(wěn)定性。
由于幼兒身心發(fā)展的限制，幼兒的創(chuàng)造能力和意志力都較弱，因此幼兒的創(chuàng)造活動不易持久，他們的創(chuàng)造愿望來得快，去得也快，常常是轉瞬即逝，具有不穩(wěn)定性。
2.創(chuàng)造性活動具有情境性。
幼兒喜歡幻想，富于想象，他們的創(chuàng)造性思維常常是由創(chuàng)造性想象引起的，但他們的心理活動易受外界環(huán)境的影響，其創(chuàng)造性思維較多地表現(xiàn)出情境性。
3.幼兒的創(chuàng)造性思維表現(xiàn)出個體差異性。
由于環(huán)境、教育、遺傳等不同的作用和影響，他們的創(chuàng)造性思維水平是有很大差異的，比如有的擅長創(chuàng)編故事，有的幼兒擅長美工創(chuàng)作，有的善于模仿，等等，具有個別差異。
四、在語言教學中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維
1.豐富想象，增強創(chuàng)新意識。
創(chuàng)造需要有豐富的想象，沒有想象就沒有創(chuàng)造。幼兒教師要不斷開闊幼兒的思路，促使他們活躍思維，讓他們打破時空限制進行再造想象，創(chuàng)造想象，甚至幻想。幼兒面對五彩繽紛的世界，覺得一切都是那么神秘，無數(shù)的“為什么”掛在了他們的嘴邊。正是這種好奇心喚起了孩子的創(chuàng)新意識。我們一定要愛護孩子的好奇心，鼓勵孩子多提問題，并強化這種好奇心，使他們逐步形成敢問、好問、善問的思維品質。此外，對孩子提出的問題，不僅要認真解答，還要給他們留有思考的余地。通過思考，讓幼兒展開想象的翅膀，發(fā)展想象力。想象是對記憶的表象進行加工改造的一種形象思維，也是一種創(chuàng)造性思維。幼兒常常能由一個簡單的形狀想象出無數(shù)的象形物。借形想象符合幼兒善于想象的特點，也是幼兒最喜歡的一種形式。幼兒通常會就某一形狀在自己已有的表象認識中積極“搜索”象形物并動手“發(fā)明”。因為想象力作為創(chuàng)造性的認識能力，是打開一切知識寶庫的鑰匙。在發(fā)展孩子的想象力時，我們注重以下幾方面：
（1）注重情境創(chuàng)設。針對幼兒身心發(fā)展特點及知識積累的狀況，我們要選擇一些能引起幼兒興趣、激發(fā)熱情的事物為支點，讓那些感人的故事人物、如畫的自然風光都成為幼兒腦海中美麗動人故事的“火種”，點燃想象的火花。
（2）注重游戲活動。幼兒階段的游戲活動是幼兒期最有效、最省時、最廉價的想象教育。在游戲中，他們會大腦興奮，想象力豐富。
（3）注重藝術教育的熏陶。教師要通過優(yōu)美的旋律、動聽的歌聲、美麗的色彩發(fā)展幼兒思維，打開想象的閘門。
2.營造氛圍，發(fā)展創(chuàng)造性思維。
（1）創(chuàng)造環(huán)境。給幼兒創(chuàng)造輕松、愉快的環(huán)境，可以讓幼兒在沒有任何壓力的情況下輕松學習，激活創(chuàng)造性思維。首先要用音樂為幼兒創(chuàng)造寬松、和諧的環(huán)境，幼兒生來對音樂有特殊的情感，在優(yōu)美的旋律中，幼兒用自己獨特的方式表現(xiàn)內心的感受。正是這種寬松和諧的氣氛，這份積極愉悅的心情，使幼兒更積極、更主動。選擇合適的樂曲配上文學作品，往往會收到事半功倍的效果，可加強幼兒對文學作品的理解，為文學作品注入活力。其次，老師在分析教材后，要帶著飽滿的情緒感染幼兒，這樣就能得到幼兒的熱烈響應，反之則無法激發(fā)幼兒的興趣。再次，結合每次的主題活動，讓幼兒參與墻飾的布置、描繪圖畫等，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。
關鍵詞：繪畫；幼兒；創(chuàng)造性思維
美術活動是藝術領域中的一部分，歷來是幼兒教育活動的重要組成部分。繪畫活動是美術活動中的重要內容，是繪畫者對審美客體的感受和表現(xiàn)，它具有較高的情感性，是極具生命力的視覺審美藝術。幼兒在繪畫活動中創(chuàng)造思維的運用可以使幼兒的繪畫作品富有情感和靈性。因此如何培養(yǎng)幼兒在繪畫活動中的創(chuàng)造性思維是很值得研究和探索的問題，在多年的教育實踐中，其做法如下：
一、在繪畫活動中提高幼兒的繪畫興趣，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維
愛美是幼兒的天性，他們對美的敏感性很強，往往用好奇的眼光去發(fā)現(xiàn)許多成人無法體驗到的美。在以往的繪畫活動中，教師一般只追求技能的訓練，而忽視了審美情感的啟發(fā)和誘導。所以要注重在繪畫活動中激發(fā)幼兒的審美感受力，讓幼兒在繪畫活動中大膽、主動地說出自己的想法，從而提高幼兒的繪畫興趣，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性思維。例如：在教幼兒畫“花”時，首先要讓幼兒欣賞各式各樣的花圖樣，又帶領幼兒到大街上觀察各種各樣的花，這樣使幼兒積累了一定的感性經驗，然后在通過有關花的記錄片，讓幼兒進行情感體驗，而后讓幼兒欣賞歌曲《蝴蝶花》，讓幼兒感受到花朵和小朋友一起游戲的歡樂情景，最后讓幼兒作畫，這樣幼兒的情感被打動了，一朵朵活潑而富有朝氣的花、一朵朵歡快嬉笑的花便出現(xiàn)在畫紙上，整個活動使幼兒身臨其境，有的花朵“含笑點頭”、有的“微微擺頭”、有的“昂頭招手”；有的幼兒畫出了許多只蝴蝶在各種各樣的花上玩耍等等。再如：教幼兒畫“娃娃的表情臉”時，先出示幾種表情讓幼兒看一看，學一學，然后讓幼兒自個帶一面鏡子照一下自己的臉部表情，并用語言表達出來，這樣畫面上的“表情臉”個個都是那么可愛、那么可笑。這兩次的繪畫活動都是在寬松自然的氛圍中，繪畫過程很少指令干涉，更多地讓幼兒自由發(fā)揮想象。從而培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性思維。
二、在觀察、思考、想象中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維
在進行繪畫活動中，不急于告訴幼兒繪畫的方法步驟，而是讓幼兒去觀察、思考、想象。通過他們對周圍生活的認識和體驗，自由地說出自己的想法和看法。如在“三、八”節(jié)期間，教大班幼兒“獻給媽媽的禮物”繪畫活動中，在這之前先帶幼兒到商場里去觀察，然后請小朋友思考，需要送給媽媽一件什么樣的禮物？為什么要送這樣的禮物？讓幼兒想象和畫出一副有創(chuàng)意的畫面，并讓幼兒用語言表達其畫的內容，有的畫洗衣機，讓媽媽洗衣服省力；有的畫雙漂亮的拖鞋，說媽媽工作一天太累了，穿上它就不累了等等；在整個活動中，幼兒積極地參與，踴躍的發(fā)言，進一步培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性思維。
三、提供動手機會，進行靈活、多樣、新穎的發(fā)散訓練去培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維
對于繪畫的效果來說，教師出示范畫，讓幼兒照樣子畫，幼兒的作品可能會很整齊、很漂亮，但其目的不只是完成作品，而是在活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。我認為在幼兒掌握一定的繪畫方法后，再經過教師的啟發(fā)和誘導，使幼兒插上想象的翅膀，用自己的能力在畫面上展現(xiàn)出來。如：小班幼兒是以事物的簡單線條和基本形狀為重點，進行繪畫時首先出示一幅以綠草地為背景，草地上開滿了以圓形、長方形、正方形、三角形的花朵，請幼兒想一想用圓形、長方形、正方形、三角形等基本形狀還能畫出什么？有的畫出了小動物的家；有的畫出一輛大汽車；有的畫出一個生日蛋糕等應有盡有，內容豐富多彩。這樣的畫面都源于幼兒的想象力和創(chuàng)造力，也更進一步培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性思維。
四、通過欣賞作品，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，不斷提高繪畫技能
有一些美術作品和美好的自然景物具有很強的感染力，讓幼兒欣賞可以激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒用自己的視覺器官去感知。因此要重視典型作品讓幼兒欣賞。如：在引導幼兒欣賞環(huán)保意識很強的作品《種樹》時，首先提出問題：“這畫面上都有誰？小朋友在干什么？小朋友的衣服有什么不一樣？畫了幾種顏色？顏色是怎樣搭配的？畫面的前面和后面都畫了什么？如果地球上沒有樹會怎么樣？”等等。幫助引導幼兒總結畫面內容。接著請小朋友畫《種樹》，要求有創(chuàng)意、新穎、獨特。有的創(chuàng)造性畫出了各民族小朋友一起在荒山上種樹的情景；有的畫有外國的小朋友和中國的小朋友一起在戈壁灘上種樹的情景；每幅畫都表現(xiàn)出強烈的環(huán)保意識，表現(xiàn)出全世界小朋友保護環(huán)境的美好向往，從而使幼兒的創(chuàng)造性思維得到了更深層的培養(yǎng)。
總之，教師應注重在自然寬松的繪畫活動中，充分調動幼兒的積極性，拓展幼兒的想象力，打破定式思維，這樣才能促進其幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
一、營造良好的課堂氛圍,激發(fā)興趣,培養(yǎng)學生求異思維
求異是創(chuàng)造的先驅。教學中,教師要注意培養(yǎng)學生的求異思維,促進學生思維的多向性發(fā)展。教師要突破常規(guī),允許學生發(fā)表不同的見解,鼓勵學生尋求多種解決問題的方案?？鬃釉?“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！边@說明了興趣在學習中的重要性。因此,教師在教學中激起學生的學習興趣,是教學達到效果的關鍵。興趣是最好的老師,激發(fā)學生濃厚的創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造欲望,引導學生多思多問,是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的首要工作。德國教育家斯第多惠曾說:“教學的藝術不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞?！碑攲W生能依據語言環(huán)境,并結合自己的生活感受,言之成理地理解課文時,教師就該給予肯定。這種做法,有利于培養(yǎng)學生獨立思考的精神,使學生不迷信、敢創(chuàng)新。
二、要樹立學生的創(chuàng)新意識
創(chuàng)新意識是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理取向,貧瘠的土壤是生長不出茁壯的禾苗的。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)要注重以下幾個方面:首先,培養(yǎng)求知欲。學而創(chuàng),創(chuàng)而學這是創(chuàng)新的根本途徑。青年具備勤奮求知精神,不斷學習新知識,才能在自主創(chuàng)新中發(fā)揮生力軍作用。其次,培養(yǎng)好奇心。將蒙昧時期的好奇心向求知時期的好奇心轉化,這是堅持、發(fā)展好奇心的重要環(huán)節(jié)。要對自己接觸的現(xiàn)象保持旺盛的好奇心,要敢于在新奇的現(xiàn)象面前提出問題,不要怕問題簡單,不要怕被人恥笑。再次,培養(yǎng)創(chuàng)造欲。不滿足于現(xiàn)成的思想、觀點、方法及物體的質量、功用,要經常思考如何在原有基礎上創(chuàng)新發(fā)明、推陳出新,大腦里經常有“能否換個角度看問題?有沒有更簡捷有效的方法和途徑”等問題盤旋。最后,培養(yǎng)質疑欲?！皩W起于思,思源于疑”。有疑問才能促使學生去思考,去探索,去創(chuàng)新。因此,要鼓勵青年大膽質疑,提出多種解決問題的方案及最佳方法,從多角度培養(yǎng)青年的思維能力,激勵青年創(chuàng)新。鼓勵青年提問,大膽質疑,是培養(yǎng)青年創(chuàng)新意識的重要途徑。提出問題是獲得知識的先導,只有提出問題,才能解決問題,從而認識才能發(fā)展。一定要以銳不可當?shù)拈_拓精神,樹立和提高自己的自信心,既要尊重名人和權威,虛心學習他們的豐富知識經驗,又要敢于超過他們,在他們已進行的創(chuàng)造性勞動的基礎上,再進行新的創(chuàng)造。
三、要激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣
興趣是創(chuàng)新的源泉,思維的動力。在教學活動中,教師應引發(fā)學生創(chuàng)新的興趣,增強學生思維的內驅力,解決學生創(chuàng)新思維的動機問題。教師應抓住小學生有強烈的好奇心、求知欲的這些心理特征,加以適當?shù)囊龑?激發(fā)學生的求知欲,培養(yǎng)學生的學習興趣。正如孔子所說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！币虼?教師應著力培養(yǎng)學生強烈的探索動機和創(chuàng)新意識,鼓勵學生刨根問底,凡接觸同類事物,就主動地選擇新方法和途徑來解決問題。教師在課堂教學中要創(chuàng)造活潑、樂觀、愉快的氣氛,對培養(yǎng)學生學習新知的好奇心和求知欲具有重要意義。
這樣的閱讀教學,拓寬了學生的思路,激發(fā)了學生的學習興趣,提高了學生閱讀、分析、鑒賞的能力,更有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
四、要努力的創(chuàng)設創(chuàng)造性思維
(一)拓展讀物內容的想象空間,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
教師要善于激發(fā)學生對未來世界的憧憬和想象,挖掘創(chuàng)造想象的潛能,以此拓展讀物內容的想象空間?！霸谌魏蝿?chuàng)造活動中,創(chuàng)造想象都起著重要的作用。創(chuàng)造想象是一切創(chuàng)造活動的必要重要條件”。創(chuàng)造想象,是創(chuàng)造性思維閃爍著耀眼的火花。人類的想象力很大程度是指向未來的。這種面向未來的思維品質也是學生形成堅持探索、追求趕上目真理品格的必備因素。
(二)喚醒參悟生活的情感體驗,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
由于滿足提供應試直觀需要,語文閱讀教學越來越遠離生活,成為象牙寶塔。脫離了生活的閱讀必然成為空談,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力自然只能是奢望。所以,參悟生活的情感體驗的缺失正是當前語文閱讀教學缺乏創(chuàng)造性思維培養(yǎng)功能的病根。
五、要發(fā)展良好健康的創(chuàng)造個性,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維
關鍵詞：創(chuàng)造;思維能力；培養(yǎng);策略
中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）06-0251-02
數(shù)學不僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生的思維能力。特別是要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。“課標”明確提出“數(shù)學教學活動應激發(fā)學生興趣，調動學生積極性，引發(fā)學生的數(shù)學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣，使學生掌握恰當?shù)臄?shù)學學習方法”（《小學數(shù)學課程標準》）。
創(chuàng)造性思維除了具有思維的廣闊性、靈活性、敏捷性之外，其最為顯著的特點是具有求異性、變通性和獨創(chuàng)性。這里的“獨創(chuàng)性”不只看創(chuàng)造的結果，主要是看思維活動是否有創(chuàng)造性態(tài)度。創(chuàng)造性思維是未來的高科技信息社會中，能適應世界新技術革命的需要，具有開拓、創(chuàng)新意識的開創(chuàng)性人才所必須具有的思維品質。因此，在數(shù)學教學中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，是一個非常值得探討的問題。
本文結合自己的教學實踐，談談在數(shù)學教學中應如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。
1.創(chuàng)設思維情景，誘發(fā)學生的創(chuàng)造欲
在數(shù)學教學中，學生的創(chuàng)造性思維的產生、發(fā)展和動機的形成，知識的獲得，智能的提高，都離不開一定的數(shù)學情境。所以，精心設計數(shù)學情境，是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力的重要途徑。亞里士多德曾精辟地闡述：“思維從問題、驚訝開始?！苯虒W過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的動態(tài)過程。好的問題，能誘發(fā)學生學習的動機，啟迪思維，激發(fā)求知欲和創(chuàng)造欲。
學生的創(chuàng)造性思維往往是由遇到要解決的問題而引起的。因此，教師在教學的過程中，要精心設計思維過程，創(chuàng)設思維情境，使學生在數(shù)學問題情境中，新的需要與原有的數(shù)學水平發(fā)生認知沖突，從而激發(fā)學生數(shù)學思維的積極性。
在課的導入階段進行懸念設置，可以促使學生產生渴望與追求，激發(fā)他們學習新知識的欲望，從而達到吸引學生注意力，激發(fā)聽課熱情的目的。我在講三角形的特點時，為了讓學生更多的了解三角形，我在課前讓他們準備許多形狀、大小不同的三角形，看誰準備的最多。在上課時，我讓他們拿出來自己事先準備的三角形進行比較，看誰發(fā)現(xiàn)的問題多？學生在動手前就已經對三角形進行了自己認知范圍內的分類、比較，但他們由于知識和潛在能力的影響，還不能對三角形進行準確的分類，就會有疑惑。這樣學生就帶著疑問走進了課堂，頭腦中自然就形成一種懸念。這時，我就因勢利導：同學們已經找到了許多三角形，你們發(fā)現(xiàn)這些三角形是否一樣？他們是否有區(qū)別？你們發(fā)現(xiàn)他們之間的規(guī)律了嗎？今天我們就共同來探討這個問題，討論、發(fā)現(xiàn)三角形的特點，相信你們通過合作一定會找到答案。然后引導學生從邊，角等方面去討論、發(fā)現(xiàn)，和老師一起概括、總結。經過這樣的引導學生很快在老師的參與指導下解決了問題，學習效果顯著。
在這節(jié)課的導入方法中我就是利用了學生求知欲強的心理，為學生設置了一個個小小的懸念。為了能夠解決老師提出的問題，同學們會積極思考，自然對所學知識會產生濃厚的興趣，從而認真聽課，積極思考，主動參與。這正如一位學者所說：“當教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發(fā)揮高度有效的作用?！?/p>
2.啟迪直覺思維，培養(yǎng)創(chuàng)造機智
“創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學教育的基本任務，應體現(xiàn)在數(shù)學教與學的過程之中。學生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題是創(chuàng)新的基礎；獨立思考、學會思考是創(chuàng)新的核心” （《小學數(shù)學課程標準》）。任何創(chuàng)造過程，都要經歷由直覺思維得出猜想，假設，再由邏輯思維進行推理、實踐操作、檢驗，證明猜想，假設是正確的。直覺思維是指不受固定的邏輯規(guī)則的約束，對于事物的一種迅速的識別，敏銳而深入的洞察，直接的本質理解和綜合的整體判斷，也就是直接領悟的思維或認知。
因此，要培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力，就必須培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維，就必須培養(yǎng)好學生的直覺思維和邏輯思維能力，而直覺對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力有著極其重要意義，在數(shù)學教學中，應予以重視。
數(shù)學直覺是建立在知識扎實的基礎上的，沒有深厚的功底，就不會迸發(fā)出思想的火花。在數(shù)學教學中我們應告誡學生千萬不要把“直覺”當作是憑空臆想、想當然，胡亂猜想。猜也是有根據的，數(shù)學直覺是建立在扎實知識基礎上的。知識儲備越豐富、越廣泛，邏輯思維能力就越強，猜對的幾率也就越大。要告訴學生：“沒有苦思冥想，也不會有靈機一動，直覺的靈感是勤勞和自信的產物。”
三年級數(shù)學軸對稱圖形的教學是安排在學生已熟悉了鏡子里的圖形的基礎上的，因此，可以提供一些生活實例、圖片等，讓學生明白左右交換的特點。讓學生分小組觀察、討論，猜測，憑直覺歸納出軸對稱圖形特點。鏡子與軸的關系是什么？通過討論，動手操作，繪畫，對折等實踐活動來驗證自己的猜測。這樣簡單的教學設計不僅能激發(fā)學生自主探究，有助于學生對知識要點的真正理解，而且使學生感到數(shù)學學習并不枯燥乏味，從而對數(shù)學產生濃厚興趣。
3.培養(yǎng)分散思維，提高創(chuàng)造性思維能力
任何一個富有創(chuàng)造性活動的全過程，都要經過集中、發(fā)散，再集中、再發(fā)散多次循環(huán)，才能完成在數(shù)學教學中的運用。
在教學中，要經常啟發(fā)學生打破框框，走出書本，進行多項思維，并進行分析比較，異中求同，合理中求靈活，求簡捷，不斷優(yōu)化學生的解題思路。
例如，在教學乘法口訣時，改變以往由教師演示，推導給學生看的舊教法，讓學生借助舊知識，主動，積極地探索新知識，在鞏固、識記乘法口訣時，有效預設，創(chuàng)造互動，化枯燥為有趣。如：首先讓學生回顧一首兒歌：1只青蛙1張嘴，2只眼睛，4條腿；那么2只，3只，4只，5只青蛙呢？學生很感興趣，都積極參與，舉手回答。從而達到了復習鞏固乘法口訣的目的。
【關鍵詞】初中數(shù)學；創(chuàng)造性思維習慣；培養(yǎng)
在初中數(shù)學教學過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和發(fā)展創(chuàng)造力，不僅是新課標對教學過程提出的要求，也是時代對數(shù)學教育提出的要求。不少學生在數(shù)學問題的解析中，過于拘泥于形式，思維缺乏創(chuàng)造性，一定程度上也減弱了學生對數(shù)學的學習興趣。本文就數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維習慣，談談自己的一些看法。
創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人才不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維習慣是至關重要的。要培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)造性思維習慣，首先應創(chuàng)設寬松的教學環(huán)境，對學生思維的啟迪應留有余地，發(fā)揚其思維中好奇、敏銳、活躍、敢想、敢創(chuàng)的一面，引發(fā)其強烈的問題意識和創(chuàng)造欲望，克服妨礙創(chuàng)造性思維發(fā)展的思維定勢的消極影響，發(fā)展充滿生命力的思維活動。其次需培養(yǎng)其質疑思維、轉移思維、逆向思維、發(fā)散思維等反思維定勢的思維習慣，這樣有利于培養(yǎng)思維的廣闊性、靈活性和深刻性，有利于創(chuàng)造性思維的形成。
一、鼓勵自主，培養(yǎng)學生獨立性思維
獨立思維能力的強弱，是衡量創(chuàng)造性思維能力高低的標識之一。善于思考，不斷創(chuàng)新，是具有較強的獨立思維能力的表現(xiàn)，鼓勵自主充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主導地位，借助課堂討論等手段讓學生有較多的獨立活動時間，不受課本與教師傳授內容的束縛，充分發(fā)揮獨立見解，有利于活躍氣氛，提高課堂教學效果。
學起于思，思源于疑。大膽質疑正是學生主動思維的充分體現(xiàn)，是學生自主探索的重要標志。心理學研究表明，學生的認知沖突是學生參與學習的根本原因。因此，我們在教學中，要不斷設置認知沖突，提高學生的參與度，并在質疑問題的過程中形成“個人認識”。只要在課堂教學中，不斷發(fā)掘教材中的創(chuàng)新因素，善于引導，著意培養(yǎng)，那么學生創(chuàng)造思維的能力定會得到長足發(fā)展。
質疑包括修正錯誤型質疑，問題多解型質疑，題解簡潔性質疑，補全解答型質疑等?？梢酝ㄟ^以下一些方法培養(yǎng)學生質疑思維能力：
1.給出錯題錯解，讓學生從中辨別命題的錯誤與判斷的錯誤；給出繁解漏解，讓學生在對已有解答的繁瑣的批判和對解答的不全面的質疑中發(fā)展思維的簡潔性和完備性。
2.給出組合的選擇題，讓學生進行是非判斷。答案的不唯一使得學生不能再在對問題感到似是而非的時候仍能通過排除法得到正確答案。只有對知識、方法的多層次，多角度的全面把握才能正確作出解答，并在對每一個是非選項的質疑過程中發(fā)展由質疑到釋疑的思維能力。
3.給出結論開放的命題，讓學生在求證的過程中提高辨明是非的能力。
二、提倡求異，培養(yǎng)學生多向性思維
所謂思維的多向性，通俗講就是多角度思考問題，要求學生心理過程具有很大的靈活性和創(chuàng)造性，其思維形式通常表現(xiàn)為正向、逆向、縱向、橫向四種，而從“創(chuàng)造”角度看，逆向思維與橫向思維尤其重要，下面舉例來說明：
1.逆向思維。由一種現(xiàn)象聯(lián)想到它的反向或由正常思維習慣的反面來考慮問題，這種獨特的思維方法，時常會有“柳岸花明又一村”之效。教學中善于抓住時機，給予引導利用學生逆向思維的發(fā)展，提高教學效果。
2.橫向思維。初中數(shù)學是由代數(shù)、幾何等各個分交縱橫溝通組合而成，因此，探索解題途徑時，除了思前想后，還要善于左顧右盼，而“數(shù)形結合”則在橫向思維中有著巨大潛力的有效解題途徑。
轉移思維能開闊視野，不使思維局限于某一點或某個側面。它要求能根據情況的變化轉移思維方向與聯(lián)想方式。不斷改進與擴充已有的結果，不僅重視常規(guī)方法，同時也重視非常規(guī)方法。
有意識、合理、恰當?shù)乩锰厥鈹?shù)求值解題，不僅可以挖掘問題的隱含條件，有效尋找解題的突破口，達到簡化、優(yōu)化解題過程，提高解題的簡潔性、準確性的效果，而且還可以開闊學生的數(shù)學視野，拓寬學生的解題思路，培養(yǎng)學生思維的靈活性、深刻性，從而達到優(yōu)化、提升學生思維品質的目的。
三、培養(yǎng)逆向思維習慣
心理學把從對立的角度去考慮問題的思維方式叫做逆向思維，它是創(chuàng)造性思維的輔助法寶。對有些數(shù)學問題，如果從正面去直接探求，常常一籌莫展，若改變思維角度，適時啟動逆向思維，從已有思路的反方向去思考問題，順推不行，考慮逆推；直接解決不行，想辦法間接解決；正命題研究過后，研究逆命題，往往能跳出常規(guī)思維的框框，突破思維障礙，開辟新途徑。培養(yǎng)逆向思維有利于克服思維定勢的保守性，同時，往往能導致某些意想不到的結果，促進數(shù)學創(chuàng)造的產生。
在數(shù)學教學中可通過以下一些方法培養(yǎng)數(shù)學逆向思維的能力。
1.注意闡述定義定理的可逆性，強化對定義的逆用的自覺性與敏感性。并且通過引導學生探索定理的逆命題正確與否能使學生進一步分清其條件和結論，使學生學到的知識更完備，還能激發(fā)學生去鉆研新的知識，引導其進行創(chuàng)造性思維。
2.通過公式的推導、公式的變形、及公式的不同形式在應用方面的異同分析，啟發(fā)學生從公式的正用轉化為公式的逆用，培養(yǎng)學生思維的變通性與靈活性。
3.注意解題中的可逆性原則。如正面分析受阻，可逆向考慮。反證法、分析法、反例否定法的教學中應特別注意強化逆向思維。
四、培養(yǎng)形象思維習慣
