發(fā)布時間：2022-11-18 17:42:08
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的體裁教學(xué)法論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【論文關(guān)鍵詞】 高中英語 閱讀教學(xué)
【論文摘 要】 《高中英語課程標準》明確指出，高中英語課程應(yīng)該“著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進行思維和表達的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力……為未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)?！闭n程標準對老師和學(xué)生都提出了較高要求，英語不但要求掌握遣詞造句的技能，而且要以英語為載體實現(xiàn)交際功能的目的，這有利于學(xué)生今后專業(yè)的發(fā)展，也能實現(xiàn)自如的運用英語實現(xiàn)交際目的。
（一）體裁教學(xué)法的理論背景和依據(jù)。教育工作者們在二戰(zhàn)后發(fā)現(xiàn)，盡管各國都在義務(wù)教育普及方面取得很大進步，但是即便接受同樣的教學(xué)，還是有許多學(xué)生因為無法通過考試而進入高一層次學(xué)校進行學(xué)習(xí)，并且勞工家庭出身的學(xué)生占絕大多數(shù)。因為家庭的經(jīng)濟地位并不能決定學(xué)生的智商高低，因而他們在學(xué)業(yè)上表現(xiàn)出的巨大差異無法用先天因素來做出合理解釋。許多學(xué)者開始嘗試從文化和社會的視角來努力探索在一現(xiàn)象背后隱藏的深層次原因。在這一背景之下，澳大利亞學(xué)者Jim Martin等人于20世紀80年代，在Halliday系統(tǒng)功能語言理論框架上發(fā)展起來一種新型的語言教學(xué)方法—— “體裁教學(xué)法”。
（二）體裁教學(xué)法的特點。系統(tǒng)功能語言學(xué)同教育社會學(xué)有機組成“體裁教學(xué)法”，兩者相鋪相成。一方面，根據(jù)教育社會學(xué)的理論，可以實現(xiàn)將系統(tǒng)功能語法與社會現(xiàn)象的結(jié)合，從而跳出語言學(xué)科的限制，使其運用的領(lǐng)域更加廣泛；另一方面，可以運用系統(tǒng)功能語言學(xué)來研究教育社會學(xué)理論，并且可以證實一些假說。
二、體裁教學(xué)法對高中英語閱讀教學(xué)的啟示
將“體裁教學(xué)法”運用到英語閱讀教學(xué)中，會收到事半功倍的效果。不過，結(jié)合英語閱讀教學(xué)的特點，要注意該教學(xué)法在實際運用中，應(yīng)該注意下面幾點事項：
（一）明確“體裁教學(xué)法”的教學(xué)步驟。在英語閱讀教學(xué)中，體裁教學(xué)法與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)法完全不同。通常的教學(xué)模式被一分為二：或者選擇以教師為中心，或者以學(xué)生為中心。而體裁教學(xué)法認為，教學(xué)過程是一個動態(tài)的過程，教師與學(xué)生的主體地位在不斷的發(fā)生改變。例如，在解構(gòu)這一教學(xué)步驟時，教師可以讓學(xué)生自由闡述對不同體裁的看法，以此來掌握學(xué)生對某種體裁的熟悉程度，因此教師不必干涉。但是在其后的講解過程中，教師利用范文分析其謀篇布局時，教師的主導(dǎo)地位逐漸凸顯，教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)進程也逐步為教師所掌控。
（二）組合“體裁教學(xué)法”與其它教學(xué)法。在將體裁教學(xué)法運用于英語閱讀教學(xué)中時，應(yīng)該注意擺脫其具有的“規(guī)定主義”，防止扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。體裁教學(xué)法指出，只有受到體裁的肯定，創(chuàng)造性才能得到認可。而這一主張只是教導(dǎo)學(xué)生在交際過程中，適應(yīng)主流社會的固有模式，必將導(dǎo)致學(xué)生批判意識的缺失。另外，有許多篇章中的體裁不是唯一的，而是很多體裁的有機結(jié)合體。例如，在記敘文中，為了突出主題，會適時的發(fā)表一些觀點和看法，這本屬于議論文的范疇。所以，在運用體裁教學(xué)法時，一定要注意和多種教學(xué)方法的結(jié)合使用，比如：圖式理論（The Schema Theory)、整體教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法。注意不同體裁之間的區(qū)別與聯(lián)系，這樣才能讓體裁教學(xué)法在實際教學(xué)中發(fā)揮出最大優(yōu)勢。
（三）注重“體裁教學(xué)法”在課外的延伸。課堂上，常借助英語教科書來進行英語閱讀教學(xué)。教科書的編排科學(xué)，合理。一個個專題的構(gòu)建洋溢著時代氣息，而且信息量比較大，注重思想教育的滲透，具有濃厚的人文色彩。但是如果僅僅停留在教材的表面，遠遠無法滿足學(xué)生的閱讀需求，也不能將學(xué)生的閱讀水平提升到一個新的層次。因而，“體裁教學(xué)法”在課外的延伸顯得尤其重要。在實際操作過程中，需要注重以下幾點原則。
1、從學(xué)生需求出發(fā)，選擇材料。課外延伸的閱讀材料不計其數(shù)，如果是從課本中閱讀材料的某一點出發(fā)，輻射出去，會有很多角度。只是一味貪圖材料的多樣性必將導(dǎo)致學(xué)習(xí)的失效，無法實現(xiàn)真正意義上的體裁教學(xué)。新課程理論告訴我們，課外閱讀的延伸不僅在于讓學(xué)生具備什么，而且應(yīng)該從學(xué)生的需求出發(fā)，著眼于學(xué)生既有的英語閱讀基礎(chǔ)，幫助學(xué)生走向一個更廣闊的閱讀天地。
2、激發(fā)興趣成為課外延伸的取向。興趣是最好的老師。“好之者不如樂知者”，只有調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，才能更有效的學(xué)習(xí)。在課外閱讀資料的選取方面可以根據(jù)中學(xué)生的心理特點，挑選學(xué)生喜聞樂見的篇章，讓學(xué)生多渠道的開拓視野。結(jié)合體裁教學(xué)法的特點，可以精選閱讀材料。在體裁教學(xué)法實施的起始階段，可以先根據(jù)不同的題材，篩選出與課堂上的講授內(nèi)容相對應(yīng)的篇章，借此達到預(yù)定的教學(xué)目的。
結(jié)束語
“體裁教學(xué)法”這一新生的教學(xué)方法給我們的英語教學(xué)帶來新的氣息，它有助于學(xué)生了解和掌握不同體裁的特點和它們的建構(gòu)過程。同時，還可以幫助學(xué)生從不同的語境和語言的不同側(cè)面，來感悟英語篇章，達到英語閱讀教學(xué)的目的。
參考文獻：
【論文關(guān)鍵詞】商務(wù)英語 體裁教學(xué)法 英語寫作
【論文摘要】本文通過分析目前商務(wù)英語寫作教學(xué)中存在的問題，結(jié)合其寫作教學(xué)的特點，提出了一種非常適合于商務(wù)英語寫作教學(xué)的方法——體裁教學(xué)法，并結(jié)合對商務(wù)英語寫作教學(xué)法的理解和自身的教學(xué)經(jīng)驗，歸納了體裁教學(xué)法寫作教學(xué)的四個階段。
寫作是英語學(xué)習(xí)非常重要而又最復(fù)雜最困難的一個部分，在商務(wù)英語教學(xué)中，寫作課是一門教師不愿意教、學(xué)生不愿意學(xué)的課程，而它又是一門非常重要的課程，它事關(guān)學(xué)生的基本寫作技能，直接影響和決定著學(xué)生的就業(yè)能力。尤其是經(jīng)濟全球化的時代，社會對國際商務(wù)英語人才的需求迅速增加。社會急需具備較高的外語水平、豐富的商務(wù)知識及較強跨文化交際
能力的復(fù)合型商務(wù)英語人才。因此我們急需完善商務(wù)英語教學(xué)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟國際化發(fā)展 的需求。
1商務(wù)英語寫作課的特點及現(xiàn)狀
商務(wù)英語，從語言載體的角度來講，是商務(wù)環(huán)境中應(yīng)用的英語，它屬于專門用途英語的一種。商務(wù)英語通常是某個特別工作或行業(yè)相關(guān)的特定內(nèi)容與一般有效溝通能力相關(guān)的一般內(nèi)容的混合。和普通英語的不同之處在于教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容。商務(wù)英語學(xué)習(xí)雖然重視如結(jié)構(gòu)和功能等語言基本方面的訓(xùn)練，但其學(xué)習(xí)重點卻在商務(wù)環(huán)境。商務(wù)英語寫作是英語專業(yè)商務(wù)方向?qū)W生的一門核心課程。商務(wù)英語寫作的目的不僅要使讀者明白，更重要的是讓讀者對你的產(chǎn)品感興趣，愿意與你建立業(yè)務(wù)聯(lián)系。傳統(tǒng)的商務(wù)英語寫作教學(xué)模式單一、陳舊、缺乏創(chuàng)造性，教師只注重講解格式、專業(yè)詞匯、分析語法，學(xué)生在這種教學(xué)過程中雖然了解了一定的商務(wù)寫作知識，積累了大量的專業(yè)詞匯和表達，但在實際的商務(wù)寫作過程中，卻不能夠運用所學(xué)到的知識去進行有效的溝通。最終產(chǎn)生的教學(xué)效果是學(xué)生的實際商務(wù)英語寫作能力不僅沒有得到加強，而且會引導(dǎo)學(xué)生認為范文就是至高無上的，從而加以模仿，限制了自己的思維，影響其創(chuàng)造力的培養(yǎng)。為此，應(yīng)該改變商務(wù)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，形成具有可操作性的新教法，而改變這種狀況最好的辦法是將體裁教學(xué)法運用于商務(wù)英語寫作的教學(xué)中去。
2商務(wù)英語寫作教學(xué)中存在的問題
2.1教師方面存在的問題
2.1.1教學(xué)方法單一盡管教學(xué)改革已經(jīng)如火如荼地開展起來，但不可否認，仍有相當(dāng)一部分教師固守著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，延續(xù)使用單一的、以教師為中心的教學(xué)方法，他們雖然不辭勞苦，但教學(xué)效果卻無法令人滿意。
2.1.2不夠重視寫作課通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多教師認為寫作課沒有口語課重要，認為學(xué)生都有基本的寫作能力和技巧，因此不怎么重視寫作課。而事實上，學(xué)生商務(wù)英語寫作能力不強已經(jīng)成為阻礙畢業(yè)生順利就業(yè)的一大難題。
2.1.3對批改學(xué)生作文有畏難情緒根據(jù)調(diào)查，相當(dāng)一部分教師不愿意教授寫作課是因為對學(xué)生作業(yè)的批改有畏難情緒。如果全批全改的話，教師要花相當(dāng)?shù)臅r間和精力，而且還要進行必要的點評和拓展，這讓有些教師談寫作課而色變。
2.1.4教師對寫作課的定位有偏差寫作課是一門實踐性和操作性非常強的課程，一定要以學(xué)生為中心、以訓(xùn)練學(xué)生的寫作實踐能力為主。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些教師對商務(wù)英語寫作課的定位存在著偏差，依然沿用教授其他理論課的教學(xué)方法，以講授為主，讓學(xué)生作筆記，這自然不會收到良好的教學(xué)效果。
2.1.5教師商務(wù)背景不足筆者在學(xué)習(xí)過程中還發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分教授商務(wù)英語寫作的是純粹學(xué)語言專業(yè)的，商務(wù)知識不足，缺乏足夠的英語寫作教學(xué)背景知識。
2.2學(xué)生方面存在的問題
2.2.1厭學(xué)情緒學(xué)生對商務(wù)英語寫作課感覺無用、枯燥并因此產(chǎn)生嚴重的厭學(xué)情緒。更嚴重的是，學(xué)生不僅對商務(wù)英語寫作課提不起興趣，甚至還會感覺前途渺茫，沒有明確的職業(yè)規(guī)劃，不知道將來干什么。
2.2.2商務(wù)知識匱乏，專業(yè)基礎(chǔ)知識特別是語法知識不夠在商務(wù)寫作課程方面，學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識不夠扎實，特別是語法方面問題較多。很多同學(xué)寫的商務(wù)信函和一般信函沒有兩樣，這是商務(wù)知識缺乏所致。 轉(zhuǎn)貼于 3體裁教學(xué)法在商務(wù)英語寫作中的應(yīng)用
商務(wù)英語寫作區(qū)別于常規(guī)寫作的最突出特點，就是其鮮明的體裁特征，而過程教學(xué)法的最大不足就在于忽略了不同體裁文章的差異。因此，要更好地進行商務(wù)英語寫作教學(xué)，我們就必須重視文章的體裁，體裁教學(xué)法應(yīng)運而生。雖然體裁教學(xué)法出現(xiàn)的時間較晚，但已經(jīng)在ELT、EST、EFL、EAP和ESP等領(lǐng)域的寫作教學(xué)中得以廣泛應(yīng)用并獲得了承認。
體裁教學(xué)法把寫作視為一種在特定社會文化背景下的交際活動，突出不同文體的寫作目的與功能，注重在一定語境下語言形式和功能的統(tǒng)一。體裁理論認為交際目的是體裁的決定性因素，不同的語篇體裁（如求職信、科研論文、法律文書等）被用來實現(xiàn)不同的目的，其認為寫作的成功取決于語言知識與社會目的密切結(jié)合，而寫作過程主要由教師提供范文，然后進行分析和模仿。
本人根據(jù)對商務(wù)英語寫作教學(xué)法的理解并結(jié)合自身的學(xué)習(xí)體會，認為體裁教學(xué)法寫作教學(xué)應(yīng)包括以下四個階段：
3.1范文分析寫作是作者應(yīng)對特定社會情景的手段/工具，但這個手段/工具不是任意的個人行為，而是由社會情景制約的，是高度約定俗成的。一個成熟的體裁有其自身特有的體裁結(jié)構(gòu)和語言特點，并為所有使用者共同承認、遵守。因此，教師應(yīng)選擇特定體裁的典型范文，向?qū)W生講解與這種體裁相關(guān)的社會語境、交際目的，使學(xué)生充分了解這一體裁的情景語境（context of situation），包括話語范圍、話語基調(diào)和話語方式，并在此基礎(chǔ)上分析、總結(jié)這一體裁的體裁結(jié)構(gòu)、語言特點，使學(xué)生對這一體裁的形式和內(nèi)容都有全面的了解，為下面的寫作階段打下堅實可靠的基礎(chǔ)。這一階段類似于成果教學(xué)法中的“熟悉范文”和過程教學(xué)法中的“寫前階段”，但又有所不同。同成果教學(xué)法相比，它不僅分析和描述語篇語言層面的特點，而且更進一步，探究語篇的深層結(jié)構(gòu)——體裁結(jié)構(gòu)，及其結(jié)構(gòu)特點、語言特點的心理學(xué)依據(jù)。同過程教學(xué)法相比，它不是寫作各類文章時都采用同一套過程，而是針對具體體裁采取相應(yīng)的方法，同時它還給學(xué)生提供了一些具體的、可供模仿的范文，使其不至于像在過程教學(xué)法中那樣，常常感到無從下筆，一片茫然。
3.2模仿寫作/集體仿寫這里的模仿不是簡單地模仿范文，而是有意識地運用上一個步驟中所獲得的有關(guān)某一特定體裁的知識，包括體裁結(jié)構(gòu)、語言特點等。通過模仿，學(xué)生將對這一體裁有一個更好的理解，同時還能把這些結(jié)構(gòu)特點、語言特點“內(nèi)化”（internalize）到其知識結(jié)構(gòu)中，確保其在以后寫作同一體裁文章時能做到得心應(yīng)手，發(fā)揮自如。
3.3獨立寫作學(xué)生根據(jù)給定的題目/情景和有關(guān)這一體裁的知識進行實際的創(chuàng)作，包括編寫提綱、打草稿、成文等寫作過程。
3.4編輯修訂這一步驟包括寫作者自己修改、小組互改和教師批改。教師在教學(xué)過程中，可以根據(jù)具體情況靈活地運用和實施上述教學(xué)步驟，以達到最好的教學(xué)效果。
綜上所述，通過對目前商務(wù)英語教學(xué)中存在的問題，和寫作教學(xué)方法的研究表明體裁教學(xué)法十分適合商務(wù)英語寫作教學(xué)。在實踐中，教師可以在該理論的指引下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生語言水平等具體情況采用靈活多變的教學(xué)措施。與此同時，我們還應(yīng)該清醒地認識到，改進商務(wù)英語寫作教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生商務(wù)英語寫作能力是一個十分復(fù)雜而漫長的過程，需要廣大商務(wù)英語寫作教師長期不懈的努力。
一、寫作教學(xué)現(xiàn)狀和實驗方法
（一）非英語專業(yè)寫作教學(xué)現(xiàn)狀
第二語言寫作研究在世界二語習(xí)得界占有重要地位，英語寫作能力也是大學(xué)英語教學(xué)中的一項重要技能。在所有的英語學(xué)習(xí)基本技能（聽、說、讀、寫、譯）中，寫作作為一項較為綜合的技能較難掌握。大學(xué)英語教師在日常非英語專業(yè)本科生的教學(xué)過程中，將教學(xué)的重點放在聽、說、讀和譯等技能培養(yǎng)上。由于作文批改和講評的特殊性，教師不是十分注重學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，但在CET-4和CET-6考試中寫作占分比較高，所以很有必要找到提高非英語專業(yè)本科生寫作能力的教學(xué)手段及方法。
（二）主要寫作教學(xué)法簡介
1.成果教學(xué)法（Product Approach）。此教學(xué)法把詞法、句法和詞句間連接手段的正確使用作為教學(xué)中的重點，它認為成功的寫作是基于寫作者個人的語言知識，因此它強調(diào)語言的正確使用，正確的語法和拼寫，但它忽視了寫作者的語篇發(fā)展。一般包括以下四個步驟：熟悉例文（familiarization）、控制性訓(xùn)練（controlled writing）、指導(dǎo)性寫作（guided writing）和自由寫作（free writing）。
2.過程教學(xué)法（Process Approach）。此教學(xué)法的理論基礎(chǔ)為認知心理學(xué)和語篇建構(gòu)主義，它把寫作看作寫作者主動建構(gòu)語篇的過程，它認為寫作是一項交際活動，而不是寫作者的個人活動，不過它忽視了寫作者的寫作水平和語篇類型的差異。語篇學(xué)家Tribble提出了四個階段的教學(xué)模式：寫前準備（Prewriting）、寫作草稿階段（drafting）、修改階段（revising）和編輯階段（editing）。
3.體裁教學(xué)法（Genre Approach）。此教學(xué)法強調(diào)寫作者寫作時要考慮其寫作目的，并對文章的整體修辭組織給予特別關(guān)注。然而，體裁教學(xué)法對寫作技巧不夠重視，寫作教學(xué)中學(xué)生顯得比較被動，教師對語言基礎(chǔ)知識的教授也不夠。
4.過程體裁教學(xué)法（Process-Genre Approach）。Badger和White于2000年提出了這種綜合的教學(xué)模式，其目的是盡量避免傳統(tǒng)教學(xué)法的缺點，且充分展現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)點。此教學(xué)法將寫作活動看作一種特殊的交際活動，要為特殊的寫作和交際目的服務(wù)。寫作過程同時注重語言知識的輸入以及寫作技巧的練習(xí)。它的主要教學(xué)步驟如下：例文分析（analysis of sample text）、例文仿寫（imitation of sample text）、創(chuàng)造性寫作（creative writing）、修改及反饋（revising and getting feedback）、校對及終稿（proofreading and final drafting）。
（三）實驗方法介紹
本論文以調(diào)查問卷、教學(xué)實驗和前后測的形式，對青海大學(xué)非英語專業(yè)寫作教學(xué)進行實證研究：是否過程體裁教學(xué)法（Process-Genre Approach）這種綜合的教學(xué)模式在非英語專業(yè)寫作教學(xué)中更為有效。受試者為119名來自青海大學(xué)醫(yī)學(xué)院的2015級一年級本科生。筆者于2015-2016學(xué)年的第二學(xué)期3月至5月進行了近兩個月（8個教學(xué)周）的教學(xué)實驗。其中實驗班49人，控制班70人。在教學(xué)實驗開始前對兩個班都進行問卷調(diào)查并作寫作測驗（前測）；在實驗進行過程中，控制班采用結(jié)果教學(xué)法，實驗班采用過程體裁教學(xué)法；在實驗后對兩個班再次進行寫作測驗（后測），并對實驗班再次進行問卷調(diào)查，且抽取個別學(xué)生進行深度訪談。本實驗研究使用SPSS軟件（13.0版本）來統(tǒng)計并分析教學(xué)實驗前后采用兩種不同教學(xué)方法的兩個班級學(xué)生的寫作水平差異。
二、實驗結(jié)果展示與討論
從前測問卷調(diào)查統(tǒng)計和分析可以看出：（1）寫作教學(xué)中體裁缺失的現(xiàn)象依然存在，傳統(tǒng)的成果和過程教學(xué)法依然在國內(nèi)大學(xué)非英語專業(yè)寫作教學(xué)中占據(jù)“半壁江山”，對于“題材”和“體裁”的區(qū)別學(xué)生不是很清楚；（2）教師對學(xué)生習(xí)作的評價依然只注重詞匯、句法和基礎(chǔ)知識點的準確度；（3）教師對學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)重視不夠，通過兩個月的教學(xué)實驗，實驗班的學(xué)生寫作成績有所提高，通過SPSS軟件分析，明顯高于控制班。
（一）非英語專業(yè)寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析
前測問卷調(diào)查顯示，目前教師教授寫作課仍主要采用成果和過程教學(xué)法，有34%的學(xué)生表示曾接受過課堂寫作教學(xué)環(huán)節(jié)有過程教學(xué)法的特點。總的來看，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法現(xiàn)今依然在高校非英語專業(yè)寫作教學(xué)中使用，學(xué)生的主觀能動性沒有充分發(fā)揮，教師仍是課堂的中心。
（二）學(xué)生對寫作評價系統(tǒng)的態(tài)度
前測問卷調(diào)查還顯示，在教師習(xí)作批改傾向的調(diào)查問題中，33%的學(xué)生認為教師太過強調(diào)詞句間的銜接和連貫；43%的學(xué)生認為教師批改過于關(guān)注詞句法的準確度；僅有11%的學(xué)生表示教師批改時關(guān)注習(xí)作的觀點及整體內(nèi)容。因此，筆者認為，現(xiàn)今教師的習(xí)作批改依然停留在句子和段落的基礎(chǔ)層面，教學(xué)中更沒有教授不同體裁篇章的模式，體裁教學(xué)法的篇章交際及寫作目的評價基本被忽略。
（三）教學(xué)實驗分析結(jié)果
通過SPSS軟件的獨立樣本和相依樣本分析，實驗班在實驗前后測驗里，后測寫作成績有明顯提高，P值小于0.05；在控制班與實驗班前后測驗對比中，筆者發(fā)現(xiàn)，實驗班比控制班在后測中取得的寫作進步更明顯，P值同樣小于0.05。在后測之后的調(diào)查問卷和學(xué)生訪談中，學(xué)生也表現(xiàn)出對這種新型教學(xué)方法的興趣，表示這種綜合的教學(xué)法能提高其寫作成績。
三、教學(xué)啟示
關(guān)鍵詞： 英語寫作 高級英語教學(xué) “讀寫結(jié)合”
一、引言
在英語教學(xué)中，寫作技能被列為四種綜合語言運用能力目標之一，是英語學(xué)習(xí)和教學(xué)的重要組成部分。在各種語言教學(xué)和測試（如CET-4，CET-6，TEM-4，TEM-8，TOEFL，IELTS等）中，寫作均占有重要的位置。但從一些國內(nèi)外研究可以看出，我們的英語寫作教學(xué)的成效不大。因此，廣大英語教師有必要建構(gòu)一種綜合的、適用的、高效的英語寫作教學(xué)模式，以使我們的英語教學(xué)取得大的進步。在研究過程中，我發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要方式還是閱讀，而且，他們花在閱讀上的時間也最長（課堂上的精讀、泛讀，以及各類英語考試中，閱讀占有重大比重）。因此，我們的英語寫作教學(xué)應(yīng)該同高級英語教學(xué)結(jié)合起來，“以讀促寫”。
二、“讀寫結(jié)合”的理論依據(jù)
根據(jù)“輸出—輸入”的理論假設(shè)，曾亞平（2009：167）在《英語閱讀與寫作研究》中分析了Krashen的 “輸入假設(shè)”（The Input Hypothesis）（146—147）和Swain的語言輸出假設(shè)（152）指出，英語閱讀對寫作具有重要的作用，閱讀可以提供豐富的語言知識、培養(yǎng)語感、提供語篇結(jié)構(gòu)等。這對我們很有啟發(fā)，這告訴我們，在英語寫作教學(xué)中，我們應(yīng)該把高級英語文本閱讀（本論文以張漢熙編《高級英語》教學(xué)為例）與寫作有機結(jié)合起來。
三、以讀促寫的英語寫作教學(xué)設(shè)計
下面，我從以下幾個方面來設(shè)計運用“輸入—輸出”理論，在教學(xué)中將高級英語教學(xué)同寫作教學(xué)有機結(jié)合起來。
（一）文本理解教學(xué)法
根據(jù)“輸入”假設(shè)，高級英語文本閱讀不僅僅為了獲取信息或者完成作業(yè)，它對我們的語言輸出（寫作）也有著重要的作用。在閱讀中，教師可以采用“文本理解教學(xué)法”來“以讀促寫”。
1.基于閱讀文本的寫作
這種寫作形式是“以讀促寫”最基本的形式，它通過設(shè)計一些針對文本理解的題型，如要求學(xué)生寫出文章的中心思想、段落大意、主題內(nèi)涵、角色的性格歸納等。
2.深化閱讀理解的寫作
這種“以讀促寫”的教學(xué)模式是對所閱讀的文本的進一步深化，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)述、改寫、總結(jié)、續(xù)寫、補寫原文等。這比起前一種來，這對學(xué)生綜合能力的要求更強。
（二）閱讀模仿教學(xué)模式
1.詞匯及習(xí)慣用語的模仿
學(xué)生通過對閱讀文本中的詞匯進行理解并模仿造句，可以使學(xué)生熟悉原文的詞語搭配關(guān)系，及時有效地將其變?yōu)樽约旱摹盎钴S詞匯”。
2.句子模仿
學(xué)生通過模仿作者寫作句子的方法來表達自己的思想，避免了花大量時間在語法規(guī)則的學(xué)習(xí)上，例如，學(xué)生可以模仿作者如何寫倒裝句（如not until開頭的句子）、省略句、感嘆句、懸垂分句、圓周句等，活學(xué)活用、以讀促寫。
3.段落的模仿
段落是寫作語篇的基本單位，能否有效地安排句子，直接決定了段落的思想是否統(tǒng)一、句子是否連貫、前后過渡是否自然、邏輯是否清晰等。
4.語篇模仿
語篇的模仿主要通過研究閱讀文本發(fā)展整個語篇結(jié)構(gòu)的方法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將文章分為多個層次，理解每個層次的主要內(nèi)容，之后將文章的結(jié)構(gòu)用大綱的形式表示出來。這樣在大綱的引導(dǎo)下，學(xué)生可以模仿原作者發(fā)展語篇思想的策略。
5.體裁的模仿
通過對不同體裁的文本進行宏觀和微觀的閱讀，學(xué)生可以了解并熟悉不同體裁文章的結(jié)構(gòu)和思想的發(fā)展脈絡(luò)。經(jīng)過對某種特定體裁的文章的大量閱讀后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿練習(xí)寫作該體裁的作文。
（三）英漢對比教學(xué)法
漢語的思維模式與英語的思維模式相差很大，這也是中國學(xué)生英語寫作普遍不佳的重要原因。因此，在英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該適時引導(dǎo)學(xué)生比較兩個或多個相似體裁的英漢文本，尋找并思考其中英漢思維模式的不同，從而削弱漢語思維模式對寫作的影響。
四、結(jié)語
本文運用Krashen的語言輸入假設(shè)和Swain的語言輸出假設(shè)理論，具體探討了高級英語和文本理解教學(xué)、閱讀模仿教學(xué)法、英漢對比教學(xué)法等三種“以讀促寫”的寫作教學(xué)模式，從而回答了如何在高級英語教學(xué)中進行英語寫作教學(xué)，如何有效地利用文本閱讀來提高學(xué)生的寫作水平等問題。
參考文獻：
關(guān)鍵詞: 建構(gòu)主義 圖示理論 大學(xué)英語課堂 分析文章結(jié)構(gòu)
一、概述
美國語言學(xué)家哈里斯(Z.Harris)在《語篇分析》一文中指出:“語言不是以零散的詞或句子的形式存在,而是以連貫的語篇形式存在?！闭Z篇分析教學(xué)法,就是從語篇分析入手,把語篇作為一個整體來考慮。筆者擬結(jié)合自己的教學(xué)實踐,談?wù)勅绾螏椭鷮W(xué)生掌握分析文章結(jié)構(gòu)的方法。
二、理論基礎(chǔ)
1.建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義教學(xué)觀強調(diào)以學(xué)生為中心,注重發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神,重視教學(xué)中教師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用,倡導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí)和交互式教學(xué)。
2.圖示理論
圖示理論認為閱讀理解產(chǎn)生于文字及文字含義與讀者的背景知識的有機結(jié)合。當(dāng)讀者具備足夠的背景知識并結(jié)合文字所表達的具體含義,由此產(chǎn)生新的聯(lián)想即為理解。圖示有內(nèi)容圖示和形式圖示之分。內(nèi)容圖示指文本的具體信息和大意包括內(nèi)容方面的預(yù)設(shè)知識比如單詞、詞組及句子結(jié)構(gòu)或文章大意等。形式圖式是關(guān)于語篇的文化和結(jié)構(gòu)方面的知識,比如小說、報道、說明書、報紙等各類不同體裁文章間的區(qū)別等。
三、幫助學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)的方法
根據(jù)建構(gòu)主義及圖示理論,在幫助學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)時,教師要注意以下幾個方面。
1.背景知識的介紹
圖示理論認為閱讀理解產(chǎn)生于文字及文字含義與讀者的背景知識的有機結(jié)合。因此,教師在讓學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)之前,對于某些文章要較為詳細地介紹相關(guān)的背景知識。
2.分析文章的文體
形式圖示包括文章體裁或文章結(jié)構(gòu)等方面的知識比如記敘文、議論文、說明文、描寫文各類不同體裁文章間的區(qū)別等。教師可以指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)不同體裁的語篇結(jié)構(gòu)特點。例如,記敘文一般具有時間、地點、人物、事件、原因和結(jié)果等六個要素且常常以時間為線索。因此在劃分段落時,可以讓學(xué)生以時間點為節(jié)點。議論文一般由論點、論據(jù)和論證三要素組成。議論文的結(jié)構(gòu)通常采用提出問題、分析問題和解決問題。各段落通常有主題句、支持句和結(jié)論句。因此在劃分段落時應(yīng)該以上面所提到的特點為線索。說明文是用來說明事物、闡明事理的一種文體。在說明文中常用的寫作技巧為因果關(guān)系、總述與細節(jié)、例子支持、問題―解決、列舉等。描寫文,就是用形象的語言對人物、環(huán)境、事物作具體的描繪、摹寫。
3.注意語篇的銜接
銜接是語篇特征的重要內(nèi)容,它體現(xiàn)在語篇的表層結(jié)構(gòu)上。語法銜接靠語法手段來實現(xiàn),而詞匯銜接是通過詞匯的選擇和運用在語篇中建立一個貫穿篇章的鏈條,并以此來達到連貫的目的。在文章段落的劃分當(dāng)中,銜接的語言也是很好的信號。以《新視野大學(xué)英語》第三冊Unit 6 Section A “How to Prepare for Earthquake”為例。本文可以分為4段。文章結(jié)構(gòu)及段意如下:
在以上幾個段落的主題句中教師要提醒學(xué)生注意這些語法連接詞:also―besides―in addition to―however,它們都是劃分段落的重要信號。同時,教師也應(yīng)該提醒學(xué)生注意這些詞匯連接詞,如predict―prevent―great destruction of property―improve building structure―preparing their house―preparation,每一個新的段落的開始都照應(yīng)上一個段落的主要內(nèi)容。這也是分析文章段落的非常重要的標識語。
參考文獻:
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[3]程雨民.英語語體學(xué)[M].上海:上海外語教育出版社,1989.
關(guān)鍵詞：語塊教學(xué)法 流暢性 準確性 地道性 英語寫作能力
中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）04（b）-0173-02
1 研究目的
寫作是體現(xiàn)學(xué)生語言運用能力最重要的一種產(chǎn)出性技能，是考察學(xué)生英語思維的有效途徑。然而，英語寫作教學(xué)都一直是困擾教師的一大難題，是教學(xué)改革中的一個疑難頑癥。學(xué)生作文中的許多句子就是單個詞母語式的簡單堆砌，語法不通，邏輯不清。究其原因雖說比較復(fù)雜，但中學(xué)的應(yīng)試教學(xué)是應(yīng)該負一定責(zé)任的。盡管外語教學(xué)改革一直在進行，也不斷強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言應(yīng)用能力，然而事實是許多老師為求高分，為求升學(xué)率仍然將教學(xué)重點放在知識點、語法點的講解以及海量做題上，很少有初、高中教師能真正把重點放在聽說讀寫這四項實用技能的指導(dǎo)和訓(xùn)練上。結(jié)果是大批學(xué)生即便到了大學(xué)階段，其聽說能力都非常有限，更不用說涉及到構(gòu)思、語言組織、語法的融會貫通等更加綜合更加系統(tǒng)的應(yīng)用能力的英語寫作了。
這種現(xiàn)象在高職高專學(xué)生中間尤為凸顯。先拋開語言表述能力不說，但就句子的語病來看真是千奇百怪，句子結(jié)構(gòu)混亂、主謂不搭、成分缺失、修飾性成分錯位、非謂語動詞錯用等語病隨處可見，甚至?xí)r態(tài)、語態(tài)的錯誤也十分常見。而大多數(shù)學(xué)生要面臨考級和雅思考試，其中英文寫作占了相當(dāng)?shù)谋壤?，寫作輔導(dǎo)時若重新從語法講起，進行系統(tǒng)綜合訓(xùn)練有些不切實際，對于學(xué)生整體寫作能力的提高幫助不大。基于此，采用語塊教學(xué)法是在基礎(chǔ)、時間和精力都很有限的情況下，整體提高學(xué)生寫作成績的有效途徑。
語塊教學(xué)法是相對于一些傳統(tǒng)語言教學(xué)法的弊端最先由Lewis（1993）提出來的，其基本原理是：“語言由語法化的詞匯構(gòu)成，而不是詞匯化的語法”20多年以來語塊在應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域得到眾多國內(nèi)外學(xué)者和教學(xué)者的廣泛研究論證證明其是集詞匯、語法、語用為一體的詞匯化板塊，它的這種特性使學(xué)習(xí)者將語塊作為整體進行學(xué)習(xí)，會極大提高語言輸出的流暢性、準確性和內(nèi)容的豐富性，符合學(xué)生的基本認知規(guī)律，因而可以作為一種切實可行的寫作教學(xué)方式，在外語教學(xué)中有很高的使用價值和前景。
2 實驗設(shè)計
2.1 實驗?zāi)康?/p>
本研究旨在通過定量方法探索和證明語塊法的應(yīng)用方法和學(xué)生英語寫作成績之間的相關(guān)性。此研究的理論依據(jù)主要為Nattinger&DeCarrico對語塊的結(jié)構(gòu)和功能分類法。
2.2 研究對象
研究對象為2011年入學(xué)，自然情況基本相似的兩個高職英語強化班，一班為實驗班（實驗過程中采用語塊教學(xué)法），另一班為對照班（實驗過程中采用常規(guī)教學(xué)法）。
2.3 研究方法
測驗法：通過實驗前后兩次對兩班學(xué)生分別進行作文考試，運用SPSS統(tǒng)計軟件通過組內(nèi)和組間對比對兩班學(xué)生的作文成績進行分析比較。
2.4 實驗步驟
前測――分類指導(dǎo)――后測――數(shù)據(jù)分析――結(jié)論。
3 語塊教學(xué)法在寫作課上的應(yīng)用
3.1 實驗班的英語寫作課以語塊教學(xué)法為中心
3.1.1 以話題為線索幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語塊
實驗班和對照班的學(xué)生的共同目標都是未來要參加雅思考試，因此應(yīng)按照雅思模式來進行寫作訓(xùn)練。雅思議論文寫作基本圍繞諸如教育、科技、發(fā)展、政府、媒體等14類話題進行。
在學(xué)習(xí)每一類話題寫作前，先向?qū)嶒灠鄬W(xué)生推薦足夠的相關(guān)語塊。以話題“環(huán)境”為例，筆者幫助學(xué)生總結(jié)足夠有用的單詞和語塊，如science and technology/ time-saving machines/bring us environmental pollution and energy shortage/ be responsible for/green house effect/do great harm（good） to…/in short supply等。然后有意識地通過造句、翻譯、寫故事等練習(xí)識記消化它們；再通過范文學(xué)習(xí)它們?nèi)绾吻〉胶锰幍厥褂盟鼈?；還可以在范文學(xué)習(xí)之后仍然使用這些語塊改寫范文的方法進一步鞏固這些高頻語塊，使之最終成為學(xué)生運用比較自如的表達詞匯，以備日后涉及此話題時能信手拈來。
3.1.2 以體裁為線索幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語塊
以話題為線索學(xué)習(xí)語塊是幫助他們從微觀上打下一個良好的寫作基礎(chǔ)，而以體裁為線索學(xué)習(xí)語塊是幫助他們從宏觀構(gòu)建語篇。英語寫作常見的體裁有議論文、說明文、應(yīng)用文寫作等。一些被稱作“宏觀組織者”往往被用在于不同的文體來幫助組織信息。根據(jù)不同的文體學(xué)習(xí)和積累大量的語塊可以提高他們作文的有序和一致性。例如，對于議論文，教師可指導(dǎo)學(xué)生運用以下語塊組織話語結(jié)構(gòu)：①提出觀點語塊： I believe that / I am convinced that /In my opinion/ My point is 等。②列舉論據(jù)語塊： first（ly）/secondly/thirdly/on the one hand… on the other hand…/ in the first place… in the second place…/ what is more/ moreover /in addition/ last but not least等。③轉(zhuǎn)換話題語塊： as far as... be concerned/as for.../however/on the other hand/on the contrary / every coin has two sides等等。④結(jié)束話語語塊： all in all/to sum up.../ in summary/in a word/in brief/in conclusion/on the whole等。
3.2 對照班的教法
對照班的英語寫作課以常規(guī)教學(xué)法（過程法和結(jié)果法）為中心：[1]欣賞和學(xué)習(xí)范文，總結(jié)論點并仿寫。[2]就所要寫的題目引導(dǎo)學(xué)生討論，提供必要詞匯和論據(jù)，擬寫提綱，然后寫作、批改、講評。
4 結(jié)果分析
4.1 前測結(jié)果的組間比較
前測作文平均得分情況（如表1）。
從上述得分情況首先我們可以看到， 對于實驗班和對照班無論每個項目平均得分還是總平均分數(shù)均處于4和5分之間。這樣的成績說明了這項研究中學(xué)生英語寫作能力整體較低。其次，我們可以看到實驗班和對照班的每一項得分和總平均分數(shù)未見明顯差異，只有-0.07%。結(jié)果清楚地表明， 實驗班的受試者與對照班的受試者處在相似的英語寫作水平上。
獨立樣本t檢驗的結(jié)果p=.937（P> 0.05）更加科學(xué)地證明了兩個班的平均分差異不顯著。
4.2 后測結(jié)果的組間比較
后測作文平均得分情況（如表2）。
經(jīng)過近兩個學(xué)期的分組指導(dǎo)，在對兩個班進行統(tǒng)一題目統(tǒng)一標準的第二次作文測試后，獲得了上述的數(shù)據(jù)。經(jīng)過比較分析，我們發(fā)現(xiàn)兩個班的作文成績無論單項平均分還是總平均分對比前測成績均有了較大的進步。然而，與前測結(jié)果不同的是實驗班每個單項平均分和總平均分都超過了對照班，尤其在連貫與銜接、詞匯資源和語法掌握方面更為明顯：組間差距分別為11%，17.5%and10.6%。獨立樣本t檢驗結(jié)果（P=0.039（
5 結(jié)語
兩個學(xué)期的寫作課堂語塊教學(xué)法實踐并結(jié)合實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析表明：語塊教學(xué)法有利于提高學(xué)生的英語寫作成績。語塊教學(xué)法提倡在英語學(xué)習(xí)中注意記憶和積累大量語塊，使大部分學(xué)生的書面語言輸出得更流利、更準確、更地道，有效提高了單位時間語言輸出的質(zhì)和量，從而大大增添了同學(xué)們寫好作文的自信心以及學(xué)習(xí)英語的成就感。因此，語塊教學(xué)法是一條切實可行的、能有效提高大學(xué)生英語應(yīng)用能力的新路子，若與其它優(yōu)秀的寫作教學(xué)方法有機結(jié)合，相信它可以成為提高學(xué)習(xí)者英語寫作能力的有效途徑。
關(guān)鍵詞：商務(wù)英語信函；體裁；體裁分析；語用策略
作者簡介：彭倩倩（1981-），女，河南商丘人，常州大學(xué)外國語學(xué)院，講師。（江蘇 常州 213000）
中圖分類號：H3 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0265-03
商務(wù)英語信函具有便捷、經(jīng)濟、高效的特點，在國際商務(wù)活動中已被廣泛使用，是國際貿(mào)易從業(yè)人員進行溝通和交流的主要工具。商務(wù)英語信函不同于普通英語信函，其交際目的是溝通商務(wù)信息，達成交易和開展商務(wù)合作。因此，商務(wù)英語信函已經(jīng)成為商務(wù)人士共同使用的內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征鮮明、高度約定俗成的交際事件，具有獨特的語言風(fēng)格和體裁特征。
國內(nèi)學(xué)者主要是韓金龍、秦秀白（1997）和方琰（1998）對體裁的概念和體裁分析理論做過介紹。對商務(wù)英語體裁分析的研究主要集中在商務(wù)語篇的體裁分析和語用策略，（李俊儒，2006；唐偉清，2006）體裁教學(xué)法在商務(wù)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，（李瑞芳，2004；王偉強，2010）對商務(wù)信函的文體風(fēng)格的研究（廖瑛，2008）等等。本文以語用策略為核心，運用體裁分析法研究商務(wù)英語信函的微觀層面，從詞匯、語法和句法上探討商務(wù)英語信函的語言范式和規(guī)則。
一、體裁和體裁分析
Genre（體裁）是法語詞，意為“類型”，是文學(xué)和修辭學(xué)常用的術(shù)語。隨著語言學(xué)的不斷深入發(fā)展，體裁和體裁分析理論被越來越多地應(yīng)用于語篇分析與語言教學(xué)領(lǐng)域。
目前對體裁和體裁分析的研究主要有兩個學(xué)派：以Swales和Bhatia為代表的“ESP School”和以Martin為代表的“Sydney School”。ESP學(xué)派的John M.Swales（1990）認為，體裁是“包括具有共同交際目的的一組交際事件?！盫ijay K.Bhatia（1993）認為，體裁是一種可以辨認的交際事件，常常出現(xiàn)在特定的職業(yè)或?qū)W術(shù)社團范圍內(nèi)，其特點就是具有被該社團確認和理解的一整套交際目的。悉尼學(xué)派的J.R.Martin認為，體裁是“一種作為我們文化成員的說話者的有步驟的，有一定既定目標的，有目的的活動類型”。（方琰，1998）同屬該學(xué)派的Eija Ventola（1995）認為，體裁是生成特定語篇結(jié)構(gòu)的符號系統(tǒng)；體裁能體現(xiàn)社會交往過程。人們的社會交往具有“重復(fù)性”、“習(xí)慣性”。
雖然研究視角不同，但是ESP學(xué)派和悉尼學(xué)派對體裁的界定在本質(zhì)上是一致的。兩個學(xué)派都認為體裁以交際目的為導(dǎo)向，交際目的決定體裁的類型，即語篇內(nèi)容和風(fēng)格的選擇；體裁具有常規(guī)性，是程式化的社會交往工具，體裁也具有習(xí)慣性和強制性，為語言社團成員共同遵守，不能隨意更改。同時，體裁并不是一成不變的，根據(jù)社會文化因素或語篇變量的不同，語言使用者可以在體裁框架下發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。
體裁分析既涉及文體分析，又涉及語篇分析，是多學(xué)科交叉研究的產(chǎn)物，其根本宗旨是研究語篇的交際目的和語言的使用策略。體裁分析不僅僅停留在對語言的表層描述上，通過分析語篇的圖式結(jié)構(gòu)，體裁在更深層次上解釋語篇風(fēng)格的成因和建構(gòu)理據(jù)，剖析語篇背后的交際目的、社會文化因素和心理認知因素，揭示語篇類型的程式和建構(gòu)的規(guī)范性。體裁分析將語言學(xué)的分析方法與社會學(xué)和心理學(xué)的方法緊密結(jié)合起來。（Bhatia，1993）
二、商務(wù)英語信函的體裁特征分析
根據(jù)ESP學(xué)派和澳大利亞學(xué)派對體裁概念的定義，商務(wù)貿(mào)易往來是一個交際事件，是在經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域和商業(yè)文化情境中有目的的交往。它是一項有階段、有目的的社會活動。商務(wù)英語信函是在商務(wù)活動中進行交際的工具和媒介，為實現(xiàn)做生意的交際目的在社會文化語境中起交際作用。商務(wù)英語信函是交際事件的一種類別，具有內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征鮮明的特點，是一種特殊的體裁。
商務(wù)英語信函的交際目的在于解決業(yè)務(wù)開展過程中的具體事務(wù)，促進交易的達成。書信來往伴隨著每一宗業(yè)務(wù)的啟動、開展和結(jié)束。由于貿(mào)易雙方的利益和立場不同，貿(mào)易往來中的矛盾和分歧在所難免。當(dāng)出現(xiàn)否定、拒絕、指責(zé)、抱怨或建議、請求等威脅對方面子的言語行為時，商務(wù)信函要使用委婉禮貌的語氣，站在對方的立場上，體諒和尊重對方；語氣要誠懇自然；態(tài)度要積極合作。因此，只有使用恰當(dāng)?shù)恼Z用策略才能夠化解爭端，避免沖突，以實現(xiàn)達成交易的交際目的。下文將分析商務(wù)英語信函的交際目的和語用策略在詞匯語法與句法層面的具體體現(xiàn)，以探討商務(wù)英語信函的體裁特征。
1.詞匯――語法層面
商務(wù)英語信函使用的詞匯具有鮮明的體裁特征。行業(yè)術(shù)語僅為商務(wù)社會群體熟悉和掌握，非商務(wù)人士則不能理解和使用?？s略語的大量使用體現(xiàn)了商務(wù)信函口語化和非正式化的特征，而正式辭令又體現(xiàn)了商務(wù)信函莊重、嚴肅的文體風(fēng)格。
（1）行業(yè)術(shù)語和縮略語。術(shù)語和縮略詞是在長期的國際貿(mào)易實踐的基礎(chǔ)上逐漸產(chǎn)生的，為貿(mào)易從業(yè)人員共同遵守的約定俗成的慣例，已經(jīng)在商務(wù)英語信函中廣泛使用。商場如戰(zhàn)場，時間就是金錢。術(shù)語和縮略詞表達方便，節(jié)約時間，便于信息的溝通和傳遞。比如：Draft表示“匯票”；Liability表示“債務(wù)”；Premium表示“保險費”；Non-firm Offer表示“虛盤”；The confirmed，irrevocable L/C表示“保兌的，不可撤銷的信用證”等。除此之外，還有大量的行業(yè)術(shù)語使用縮略語。例如：FOB（Free on Board）價格術(shù)語，表示“離岸價”；D/P（Document against Payment）貿(mào)易術(shù)語，表示“付款交單”；B/D（Bank Draft）金融術(shù)語，表示“銀行匯票”；FPA（Free from Particular Average）保險術(shù)語，表示“平安險”；C/A（Current Account）表示“往來賬戶”，等等。
商務(wù)信函中還廣泛存在其他類型的縮略語，包括公司和機構(gòu)名稱的縮寫與計量單位的縮寫。例如：HSBC表示匯豐銀行；CC（Chamber of Commerce）表示商會；PICC表示中國人民保險公司；PIC=Piece表示“件”；YD=Yard表示“碼”；B/S=Bales表示“包”，等等。
此外，有些縮略語是商務(wù)英語和普通英語共同使用的。例如：BK=Bank；PLS=Please；Info=Information；ASAP表示as soon as possible；Thks，Rgd表示Thanks and regards，等等。
頻繁使用專業(yè)術(shù)語和縮略語是商務(wù)英語信函的典型體裁特征。這些術(shù)語和縮略語不僅準確精煉，言簡易明，而且容易記憶，使用方便。使用專業(yè)術(shù)語和縮略語可以避免過多的解釋，簡化交易過程和手續(xù)，從而節(jié)約時間，提高信息傳遞的效率。
（2）使用正式辭令。商務(wù)英語信函作為企業(yè)對外交往的媒介，代表著公司的形象和業(yè)務(wù)人員的素質(zhì)與專業(yè)水平。使用正式的書面語可以使商務(wù)信函的措辭更加規(guī)范、嚴謹，也能體現(xiàn)業(yè)務(wù)人員認真嚴肅和尊重對方的禮貌態(tài)度。因此，商務(wù)函電的詞匯和短語也具有正式、禮貌和莊重的風(fēng)格與特征。
選擇正式的書面語詞匯是其特點之一。商務(wù)信函常用inform/notify/advise代替tell；用forward/dispatch代替send；用expedite代替quicken；用be in a position to代替be able to；用for one’s account代替be paid by，等等。
派生名詞（nominal derivatives）替代動詞詞干（verbal stems），使措辭顯得莊重且具有行業(yè)特色。例如：
In compliance with your request in the letter of May 3，we will make arrangements for your order upon receipt of your L/C.
Owing to the late arrival o f the steamer，we would appreciate your extension of the shipment date to July 18.
Your failure to deliver the goods within the stipulated time has greatly inconvenienced us.
上例中使用了派生名詞compliance，arrangement，receipt，arrival，extension，failure分別替代口語化的動詞詞干comply，arrange，receive，arrive，extend和fail，增加了商務(wù)信函莊重和嚴肅的特點，體現(xiàn)了其特殊的體裁特征。
介詞短語還經(jīng)常替代形容詞和分詞短語作表語以增加措辭的典雅。例如：
The goods are of good quality and in attractive designs，and we think you can sell them out at our price.
What you complained about is now under investigation.
The customers at our end are in urgent need of the goods.
I regret to say that your price is not in the line with the prevailing market price.
Our cooperation will be to our mutual benefit.
2.句式特征
（1）使用固定句式。商務(wù)英語函電貫穿整個交易的過程，包括業(yè)務(wù)磋商、訂立合同、付款、包裝、裝運、保險、索賠等環(huán)節(jié)。在處理具體業(yè)務(wù)時，商務(wù)函電通常使用固定的句式，即程式化的套語。這些套語都是在長期的貿(mào)易實踐中形成的，并已廣泛使用。
在撰寫回復(fù)信函時，商務(wù)信函的通常慣例是首先告知對方來信已收到。例如：
Thank you for your letter of November 1，inquiring about the JF-72 pocket calculator.（茲復(fù)貴方11月1日對JF-72袖珍計算器詢價的來信）
常見的此類句式有：
Thank you for your letter of…
We are in receipt of your letter of…
In reply to your letter of…
Referring to your letter of…
當(dāng)需要在信函中添加附件時，固定句式為Enclosed please find…或者We are enclosing。例如：
Enclosed please find our illustrated catalogue and price list giving the details you asked for.（隨函附上帶插圖的目錄和價格單，給貴方提供具體細節(jié)）
商務(wù)英語信函的結(jié)尾更加模式化，在撰寫商務(wù)信函結(jié)尾時套用句式即可。常用的句子表達有：
We’re looking forward your early reply.
Your prompt reply will be highly appreciated.
We’re waiting for your reply.
Please reply to us ASAP.
使用固定句式節(jié)約了貿(mào)易雙方的時間和精力，從而把重心放在傳遞的信息上，既方便快捷又準確高效，同時也有利于從事商務(wù)活動的初學(xué)者模仿實踐。
（2）使用委婉語氣的句式。商務(wù)英語信函能否達到目的，語氣是相當(dāng)重要的因素。下筆之前，必須仔細考慮用什么方法來影響對方。不論何種類型的信函，語氣都要做到和氣自然、禮貌真誠。具體做法常常是較多的使用帶please祈使句、疑問句、被動句、條件句和虛擬句等，以表示委婉客氣的請求。（陳冬純，2003）
1）帶please的祈使句和疑問句。商務(wù)英語信函在表達本方觀點或向?qū)Ψ教峤ㄗh時，常使用帶please的祈使句和疑問句，而不選擇陳述句。前兩種句型語氣比較委婉客氣，更加禮貌；而陳述句則比較生硬直接，讓對方難以接受。例如：
Please amend the credit allowing transshipment.
Would you please be kind enough to approach the said bank for all possible information we require？
這兩種句式的語氣非常謙和，在表達意義的同時更加注重對方的感受、尊重對方。
2）被動句。當(dāng)對方犯錯誤或不滿意對方的行為時，使用主動語態(tài)就會加重指責(zé)、抱怨的語氣，甚至?xí)饘Ψ降恼`解；而用被動語態(tài)，語氣則比較和氣婉轉(zhuǎn)，易于接受。例如：
（a）I was sorry to learn that you no longer require our services.
（b）Learning that you no longer require our services was a great disappointment to me.
從上例可以看出，（a）的抱怨情緒比較強烈，讓對方尷尬；而（b）的語氣就緩和許多，更符合商務(wù)信函禮貌的策略。
3）條件+虛擬句。在向?qū)Ψ教岢觥罢埱蟆⒁蠡蚪ㄗh”時，用條件+虛擬句語氣則比較委婉、禮貌，尊重對方，也更容易贏得對方的尊重，從而接受請求或建議。例如：
As we are in the market for this product，we should be pleased if you would send us your best quotation.
It will be highly appreciated if you can kindly give priority to the consideration of the above request.
（3）使用語氣積極合作的句式。對同一件事的敘述，不同的句式表達不同的語氣和態(tài)度。商務(wù)英語函電應(yīng)盡量避免使用消極否定的語氣，多用積極肯定的語氣，表達合作愿望，這樣有利于和對方建立良好的業(yè)務(wù)關(guān)系。試比較下例：
（a）It is not our fault if you do not check whether the goods are satisfactory on delivery.
（b）I am afraid customers are expected to check that goods are satisfactory on delivery.
該例子中，句子（a）警告對方風(fēng)險自負，己方急于撇清關(guān)系，這種消極、不合作的態(tài)度讓對方反感，并失去了對方的信任；句子（b）的語氣就比較積極、肯定，表達愿望和建議，顯示為對方考慮的態(tài)度，因而能獲取對方的理解和信任。
（a）Problems of this type are common with the lower model. Next time you will have to buy the more advanced model.
（b）Problems of this type are far less common with our more advanced model.
上例中，句子（a）雖然本意是推銷己方的高端產(chǎn)品，消極的言語卻損害了己方低端產(chǎn)品的形象，讓對方對該企業(yè)產(chǎn)品產(chǎn)生懷疑；而句子（b）采用積極的態(tài)度，對低端產(chǎn)品的問題避重就輕，強調(diào)高端產(chǎn)品品質(zhì)更好，對高端產(chǎn)品的推銷更讓對方肯定和認可。
三、結(jié)束語
本文從微觀入手，運用體裁和體裁分析理論對商務(wù)英語信函的體裁特征進行了探討與研究，總結(jié)了商務(wù)英語信函的詞匯――語法和句式特征，揭示了交際目的對商務(wù)信函的語言風(fēng)格和語用策略的決定作用。因此，在撰寫商務(wù)信函時，要充分考慮其體裁特征，不僅要做到遣詞造句符合行業(yè)規(guī)范，更要在語篇中采取適當(dāng)?shù)恼Z用策略，尊重對方、禮貌和氣、積極合作，樹立公司的良好形象，建立貿(mào)易雙方長久牢固的合作關(guān)系。
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一、有的放矢，了解高考英語寫作要點
要對高考英語寫作的題型及內(nèi)容有所了解，才能把握好高考英語寫作的考點，在此基礎(chǔ)上才能找到行之有效的對策及方法?？v觀近幾年各省高考英語試題中，寫作測試的命題思路，有一種從指導(dǎo)性寫作逐步向半開放式寫作過渡的趨勢。半開放式寫作，具體地說，就是給考生們提供一定的材料(包括圖、文或圖文結(jié)合)然后要求學(xué)生根據(jù)材料來進行書面表達，這樣的考題形式，既限制了考生隨心所欲的思維，又給予考生適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮空間。這種命題方式能較好地考查考生的語言組織能力、書面表達能力以及思維能力。而在文體方面，記敘文、議論文、應(yīng)用文及書信為最常見的寫作題材。因此，我們可以做一個形象的比喻，寫文章就像工廠里制造一臺機器那樣，首先要確定機器由幾部分組成，然后對這幾部分分別細化，形成初步的設(shè)計圖；再根據(jù)要求對初步的設(shè)計圖進行完善、補充、修改，隨之形成最終的設(shè)計圖；然后我們再按照圖紙的設(shè)計，使用我們所掌握的零件去制造出機器；同樣的道理，學(xué)生寫作時可參照以下模式：
1．理解話題：學(xué)生在動筆前必須對指定的話題進行反復(fù)細讀，認真思考，理解其真正的含義，了解出題者的意圖，這是進行寫作的第一步；
2．明確文體，確定人稱時態(tài)：這一階段的判斷中，主要強調(diào)近十年高考最常見的兩種文體：(1)說明文：必須按照事物的原貌加以說明、介紹、解釋，常采用一般現(xiàn)在時，被動語態(tài)也常使用；(2)記敘文：通常采用第一人稱，描述本人的經(jīng)歷或耳聞目睹之事；或用第三人稱講述他人的事情，如果是過去的事情，要用過去時。
3．初擬提綱，再理解話題：明確文體的基礎(chǔ)上，草擬寫作提綱；提綱是文章的骨架，可以是一句活，也可以是一個詞組，由于考試時間所限，提綱內(nèi)容不必面面俱到，但必須體現(xiàn)文章的整體結(jié)構(gòu)和思路；目前絕大部分高中學(xué)生在英語寫作時，還習(xí)慣于使用母語進行構(gòu)思，然后將構(gòu)思好的中文內(nèi)容翻譯成英文，這種情況是正常的；關(guān)鍵在于翻譯過程中的語言表達必須符合英語語言的表達習(xí)慣
4．開始寫作：提綱完成后，應(yīng)根據(jù)提綱充實內(nèi)容，如果說提綱是骨架的話，那么這時你必須將骨架填充血肉；具體的說就是要擴展要點，連詞成句，適當(dāng)?shù)刈儞Q句型，組句謀篇成文；注意應(yīng)簡明扼要，層次分明、用詞準確、語法概念清楚，使文章更具說服力，然后在寫作完成后，還要對文章進行快速的檢查，減少單詞的拼寫錯誤和句子表達的錯誤。
二、高考英語寫作指導(dǎo)的具體策略
根據(jù)以上對歷年高考英語寫作試題的分析，我們可以從以下三個方面去指導(dǎo)學(xué)生進行寫作：
1．細讀材料，認真審題
仔細閱讀書面表達題所給材料的全部內(nèi)容，準確理解題目要求。需要認真審查的內(nèi)容有：(1)文章的開頭和結(jié)尾是否已給出；(2)用第幾人稱寫作，書面表達要求中會明確指出使用第一人稱還是第三人稱；(3)提供的情景是圖畫、圖表，還是提綱，如果是連環(huán)畫，要注意故事情節(jié)的連貫性，確定合理的情節(jié)發(fā)展；(4)是否提供參考詞匯，如果提供有參考詞匯，寫作中最好要用到；(5)采用什么文體，如果是議論文，要有論點、論據(jù)和結(jié)論三部分。如果是應(yīng)用文，要注意其格式。如果是記敘文，要抓住六個要素：時間、地點、人物、事件、事情起因、事情的發(fā)展與結(jié)果。
2．恰當(dāng)選擇詞語和句式
認真審題后，就可以列提綱了，將重點單詞、短語、句型寫在提綱里，關(guān)于選詞切忌使用生僻詞語，要求做到用詞準確、得體、達意。選擇句式時，盡量使用多種句式，如強調(diào)句、倒裝句、各種名詞性從句、定語從句、狀語從句和固定句型等，長句和短句視情況交錯使用，這樣可以提高文章的檔次，使文章生輝。
選詞大多是在一組同義詞或近義詞之間進行。例如，我們要表達“好”這個意思，一般來說，大家會馬上想起“good”，因為口語中我們經(jīng)常說agoodfriend、goodluck、agoodpicture等。但是，在不同的短語中，可以選擇不同的英語單詞使表達更加準確、生動、形象。
3．多背常識性語句，擴大知識面
語言是有規(guī)律的，不同體裁的書面表達都有其常識性語句。如果同學(xué)們平時有大量的語句積累，在寫作時就能把積累的東西調(diào)動起來。這些常識性語句既可增加文章的連貫性、邏輯性和可讀性，同時還能提供地道的表達方式。寫人物介紹時，應(yīng)著重寫人物的姓名、性別、年齡、職業(yè)、身高、健康狀況、業(yè)余愛好、工作態(tài)度、與人相處和社會評價等語句。例如：lipingisagoodteacher，whoisthirtyyearsold．heis175centimetrestallandheishealthy．等。
【參考文獻】
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