發(fā)布時間：2022-07-18 23:44:01
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的歷史課堂論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
福建師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院院長余文森教授從專業(yè)的角度回答了什么是課堂教學(xué)的實效性問題，他認(rèn)為：從專業(yè)角度說，課堂教學(xué)的實效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能、過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展?！巴ㄋ椎卣f，課堂教學(xué)的實效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！庇嘟淌谶€認(rèn)為，“課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最重要一點是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)。”那么怎樣才能提高歷史教學(xué)的實效性呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面努力：
一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生觀念，營造平等、民主、和諧的氛圍是前提
傳統(tǒng)的師生觀仍然根深蒂固——教師評價學(xué)生、掌握學(xué)生的“生殺大權(quán)”、老師說什么就是什么，很少或者干脆不考慮學(xué)生的想法，教師居于絕對支配地位。這就形成了教師傳授知識學(xué)生記筆記的被動接受的教學(xué)模式，極大地減少了學(xué)生發(fā)表見解的機會和制約學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。而事實上，教師不是萬能的，學(xué)生也不是被動接受的機器，他們作為個體都存在自己的個性。這正如盧梭所說：“大自然塑造了我之后，就把模型打碎了，所以我正是這世界上第一個‘我’，也是最后一個‘我’?！弊鹬貙W(xué)生的個性、實現(xiàn)師生的平等交流，教師的引導(dǎo)就顯得十分重要。這就需要教師摒棄“唯我獨尊”的傳統(tǒng)觀念，建立“以教師為主導(dǎo)；學(xué)生為主體”的新型師生關(guān)系，營造平等、民主、和諧的育人環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，表達(dá)自己的想法，從而真正做到“以學(xué)生為本”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。
二、科學(xué)合理地設(shè)計、組織教學(xué)是關(guān)鍵
(一).全面準(zhǔn)確地理解新課程的教學(xué)目標(biāo)
歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)制定的教學(xué)目標(biāo)是歷史教師專業(yè)活動的核心和準(zhǔn)繩，能完成教學(xué)目標(biāo)是判斷歷史課堂教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)過分強調(diào)認(rèn)知性目標(biāo)，知識的獲得成為課堂教學(xué)關(guān)注的中心，忽視了對學(xué)生智力、能力、情感、態(tài)度等育人目標(biāo)，從根本上失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，從而使學(xué)生成為被“肢解”的人，甚至“窒息”的人。課堂教學(xué)因此喪失了實效。新課標(biāo)確定的三維目標(biāo)，反映了國家和社會對教師教學(xué)的價值追求，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。然而，在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，一些教師并沒有理解這個教育理念真正的含義?，F(xiàn)實的歷史教學(xué)中出現(xiàn)了兩種“極端”的教學(xué)設(shè)計：一部分老師還是在穿新鞋走老路，他們關(guān)注的依然還是“知識與能力”，而對于“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”關(guān)注得不夠；而另一部分老師在制訂教學(xué)目標(biāo)時，特別重視三維目標(biāo)中的后兩項，對“知識與能力”目標(biāo)卻不敢深化，似乎夯實了基礎(chǔ)、強調(diào)了知識就不符合新課程的理念，重視能力就會落入傳統(tǒng)教學(xué)的俗套。從而使歷史課堂教學(xué)變得低效甚至是無效的表演和作秀。這不符合歷史學(xué)科的特點和新課程的宗旨；不利于歷史教育培養(yǎng)具有良好人文素養(yǎng)和思考能力的公民。
事實上，新課程的三維目標(biāo)是互相聯(lián)系、互相影響的統(tǒng)一體。所以不但不排斥或貶低知識本身，恰恰相反，是為了讓學(xué)生通過不同的途徑獲得更多的知識，鍛煉學(xué)生獲取知識的能力和思考的方法。我們必須認(rèn)識到，知識作為教學(xué)過程中的基礎(chǔ)，無論在什么情況下，都是很重要的。它是學(xué)生發(fā)展也是學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度與價值觀的堅強基石。因此，準(zhǔn)確全面地理解教學(xué)目標(biāo)的真正含義，是提高課堂教學(xué)有效性的根本保證。
(二).最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是人認(rèn)識某種事物或愛好某種活動的傾向，這種傾向?qū)Ω兄?、注意具有指向性，它可以使人不知不覺地去觀察、研究某種事物。人們常說：“興趣是最好的老師”，它是一個人樂于學(xué)習(xí)新知、探求未知、掌握某項技能的巨大動力，教師在教學(xué)設(shè)計和組織課堂實施教學(xué)的過程中有意識地激發(fā)學(xué)生的興趣，會收到意想不到的效果。如何啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性，把蘊藏在學(xué)生身上的巨大的潛能挖掘出來，成為影響歷史教學(xué)實效性的重要因素。
1.巧設(shè)導(dǎo)入語
傳統(tǒng)歷史教學(xué)不是很重視新課的導(dǎo)入，這使得學(xué)生嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)新課的興趣，大大降低了教學(xué)的實效。導(dǎo)入新課是一門教學(xué)技巧，方法多種多樣，有的可單獨使用，有的可揉合著用。我們應(yīng)當(dāng)依據(jù)不同的教學(xué)對像，不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的導(dǎo)入方法。無論采用何種方式導(dǎo)入，都應(yīng)當(dāng)遵循一個原則，即學(xué)生聽得懂，感興趣。由此可見同一教材內(nèi)容的導(dǎo)入設(shè)計應(yīng)緊扣主題，立足于“了解”課文及與課文有密切關(guān)系的社會現(xiàn)象等。不要一開始就拋出類似探究題式的難度的問題，而應(yīng)由淺入深，鋪墊知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍氣氛和能引起學(xué)生關(guān)注的問題和現(xiàn)象的導(dǎo)入法為佳。比如在學(xué)習(xí)人教版歷史必修三的《“百家爭鳴”和儒家形成》一課時，我考慮到春秋戰(zhàn)國時期是中國傳統(tǒng)文化的奠基階段，對后來中國社會的方方面面都產(chǎn)生了深刻的影響。所以我是這么導(dǎo)入的：中國自1840年后一百多年遭到了西方列強的侵略，中國在武器上的落后是一個客觀原因，但這并不是必然導(dǎo)致中國受辱的根本原因，那么究竟與中國人長期以來形成的民族性格是否也有某種關(guān)系呢？還有我們平常提到的“中庸之道”，“仁”和“尊老愛幼”的觀念是怎樣形成的呢？學(xué)習(xí)了這一課后，你將能從源頭上了解到中國的傳統(tǒng)文化及其對中國社會產(chǎn)生的影響。
2.適當(dāng)?shù)剡\用多媒體來創(chuàng)設(shè)情境和解讀歷史
歷史學(xué)科的基本特點之一是過去性；同時歷史又是具體的，有事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，人物的語言、思想、特定的心理活動，有遺址、遺物等，可見歷史是生動、形象、具體的，其情景性強，但由于教材的簡約性，使本來引人入勝的史實大為失色。用現(xiàn)代化教學(xué)手段去創(chuàng)設(shè)情境，相應(yīng)的情境氛圍會使學(xué)生產(chǎn)生感情共鳴，輕松愉快地接受和較好地理解知識信息。在學(xué)習(xí)人教版歷史必修一第三單元“近代中國反侵略、求民主的潮流”時，我就剪輯了央視一套播放的六集電視政論片《復(fù)興之路》給學(xué)生看。有很多學(xué)生在下課后和我交流時談到他們看得很投入，對于我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容印象深刻，理解也更加透徹。
在條件比較艱苦的地方多媒體的運用會受到制約，這時最大限度地利用課本、地圖冊、練習(xí)冊等資源，如插圖、地圖可增強直觀性。歷史插圖涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族關(guān)系等各個領(lǐng)域，提供了直觀的、確切的地域空間圖像，表達(dá)了文字難以表達(dá)的效果。與課文配合，相輔相成，是歷史教材的有機組成部分。這種形象生動的插圖，學(xué)生不但感興趣，而且也容易接受。教師可教授學(xué)生看圖的方法和技巧，并引導(dǎo)去觀察分析，通過這些感性的畫面引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，它能使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一種積極的注意傾向，并激發(fā)起熱烈持久的情緒。
(三).圍繞教學(xué)目標(biāo)，加強學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)
1.在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該教會學(xué)生一些基本的史學(xué)理論知識，使學(xué)生能熟練運用形成正確的認(rèn)知。古人說；“授人以魚，不如授人以漁”。掌握一定的方法和技能，遠(yuǎn)勝于掌握一些現(xiàn)存的結(jié)論?；诖耍處熃虒W(xué)的著力點已不再是教“書”（傳授知識），而是教“學(xué)”（傳授科學(xué)的思維方法），指導(dǎo)學(xué)生學(xué)懂、學(xué)會，直到會學(xué)，使學(xué)生“不待教師多講而自能讀書”，達(dá)到“多數(shù)問題學(xué)生能自為研索、自求解決”的目的。在教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并在方法上加以引導(dǎo)。在歷史理論方面要教會學(xué)生深刻領(lǐng)會辨證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點，并能用之分析和解決問題。比如這些歷史理論、方法對分析和解決問題是必不可少的：一切歷史發(fā)展都有偶然性和必然性，必然性處于支配地位；歷史事件的性質(zhì)由本質(zhì)決定并通過現(xiàn)象表現(xiàn)出來，分析歷史事件要透過現(xiàn)象看本質(zhì)；評價人和事時要一分為二的看問題；社會存在決定社會意識，社會意識對社會存在具有能動地反作用；經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑；經(jīng)濟(jì)決定政治政治對經(jīng)濟(jì)具有能動的反作用，戰(zhàn)爭是政治的延續(xù)；社會基本矛盾是社會發(fā)展的根本動力，生產(chǎn)力是社會發(fā)展的最終決定力量，生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展是支配人類社會發(fā)展的普遍規(guī)律；階級斗爭是階級社會發(fā)展的直接動力，社會革命是階級斗爭的最高表現(xiàn)；革命的根本問題是國家政權(quán)問題；人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，杰出人物只能順應(yīng)而不能改變歷史發(fā)展趨勢，但是我們也不能否認(rèn)杰出人物在人類歷史發(fā)展中的作用。教學(xué)過程中教師要通過學(xué)法指導(dǎo)的有機滲透，提高學(xué)生的自學(xué)能力。
2.要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過學(xué)生的預(yù)習(xí)情況可以確定哪些知識要講、怎么講。教師講解的重點應(yīng)在于學(xué)習(xí)目標(biāo)中要求理解和應(yīng)用的內(nèi)容，著力于突出重點、突破難點、概括要點、提煉觀點、澄清疑點、分析易混易錯點、落實考點。精講基本的框架線索、系統(tǒng)的歷史知識、重要的歷史概念、基本的史學(xué)理論和分析比較問題的方法。多角度分析問題，點撥歷史思維。
3.教師要設(shè)計一些針對教學(xué)內(nèi)容具有啟發(fā)性并帶有梯次性的問題，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法。通過提問讓學(xué)生作答。如果學(xué)生回答的答案和問題設(shè)計時老師自己的答案不一樣時，教師要讓學(xué)生講一下他的思路，從而判斷學(xué)生的答案是否有道理，切不可盲目批判。如果學(xué)生的思路是錯誤的，可以通過學(xué)生的分析找到錯誤的根源以便及時加以引導(dǎo)。
三、優(yōu)化反饋信息，重視教學(xué)反思是輔助
教學(xué)活動是師生間有計劃有目的的互動活動。為了更加有效的實施教學(xué)方案、組織好教學(xué)就必須優(yōu)化信息的反饋，它能使教師及時準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生對教師教學(xué)的一些看法，使教師能及時有效地調(diào)整、控制教學(xué)。因此，要提高教學(xué)效率，就必須優(yōu)化信息反饋。教師對信息的反饋要堅持及時、多面的原則。教師必須經(jīng)常性的通過上課提問、做一定量的作業(yè)來看學(xué)生對知識的理解程度，這樣便于教師及時了解哪些地方是學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，對調(diào)整下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容大有益處。同時，由于每個學(xué)生具有不同的基礎(chǔ)、閱歷等，所以一兩個人的反饋信息不能代表整個班級的真實情況，教師必須從多數(shù)人的相類似問題中提煉出一些具有共性的信息加以研究，做到有的放矢。
教學(xué)反思對于教師改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)實效性同樣具有十分重要的作用?！胺此肌币辉~，從20世紀(jì)80年代起在教育界被廣泛使用，反思性教學(xué)和反思型教師已成為國際教師教育改革的重要方向，當(dāng)代美國社會學(xué)家斯甘甚至直接把教師定義為“反思從業(yè)者”。教學(xué)反思是指教師把自己的職業(yè)生活作為思考對象，對自己在教學(xué)過程中的行為及由此產(chǎn)生的教學(xué)效果進(jìn)行審視和剖析并通過自我學(xué)習(xí)及教師之間的合作討論，探求改進(jìn)自己教學(xué)行為的途徑和方法。它有利于教師更加全面地把握教材；有利于不斷優(yōu)化教學(xué)方法；有利于改進(jìn)對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。
綜上所述，要實現(xiàn)其課堂教學(xué)的實效性，在以上幾個方面一定要勤下苦功。為了更好的貫徹新課程理念，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高歷史課堂教學(xué)的實效性，廣大歷史教學(xué)工作者任重而道遠(yuǎn)。為此，我們必須走進(jìn)新課程，要深入學(xué)習(xí)，領(lǐng)會其精髓，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，不斷成長。
參考文獻(xiàn)：
1.《新世紀(jì)教師素養(yǎng)》首都師范大學(xué)出版社
2.《歷史課堂教學(xué)有效性的基本視點》中國教育新聞網(wǎng)
一、實施幽默教學(xué)的幾種方式
1、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)幽默。
歷史知識包羅萬象，浩如煙海，中學(xué)歷史教材中的許多內(nèi)容都可以根據(jù)教學(xué)需要預(yù)先進(jìn)行幽默處理。
①、諧音幽默。筆者在高中歷史教學(xué)過程中經(jīng)常對教材中的人名、國名等進(jìn)行幽默處理，增強了教學(xué)效果。如講述中國古代史“明朝對外關(guān)系”一章，提到戚繼光抗倭，教師先點明倭寇之患的形成，再說明明朝中后期最嚴(yán)重的倭寇之患在嘉靖年間，對這位在位時間長達(dá)45年的無能皇帝，人民對他的評價只有一句話：“嘉靖嘉靖，家家皆凈！”每一個家庭都被剝削得一干二凈！這種諧音幽默法使學(xué)生很快就能掌握此處的歷史知識。講述中國近代史“運動”一章時，提到洪秀全永安封王，為使學(xué)生加強對各王的名號和人名的記憶，教師可預(yù)先設(shè)置幽默：“東羊（楊）西銷（蕭），南逢（馮）北違（韋）?！币鉃闁|邊的羊拉到西邊市場上銷售，向南逢迎，對北違抗。講述1900年八國聯(lián)軍侵華時，英俄德法美日意奧這八個國家名不好記，教師可將其順序打亂變?yōu)椋骸坝⒎▕W美日德意俄”，諧意為“英法奧每日得一鵝”，如此學(xué)生很快就記住了八國的名稱，而且不容易忘掉。就在不久之后的一次單元小測中，我有意在填空題中考查了這一知識點，結(jié)果幾乎所有的學(xué)生都按這個順序?qū)懙猛晖暾?/p>
②比喻幽默。運用形象生動的比喻，既可加強學(xué)生對歷史知識的記憶，又能加深學(xué)生對歷史知識的理解。在講述中國古代史第24章“明朝君主專制的加強”一節(jié)時，提到朱元璋設(shè)立特務(wù)機構(gòu)來加強統(tǒng)治，我先向?qū)W生講道：“明朝統(tǒng)治者不僅直接指揮侍衛(wèi)親軍錦衣衛(wèi)對文武百官和人民群眾進(jìn)行偵察、逮捕和審訊，而且還到處辦廠，設(shè)有東廠和西廠，只是這兩個廠并不是為了經(jīng)營商業(yè)，而是為了加強對人民的鎮(zhèn)壓?！边@樣比喻，不僅使學(xué)生感到有趣，而且有助于學(xué)生加強記憶。又如講述世界現(xiàn)代史“二戰(zhàn)”后日本經(jīng)濟(jì)崛起一處時，教師可先向?qū)W生說明：“日本在戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)的騰飛很大程度上依賴于美國的縱容和扶植，因此‘二戰(zhàn)’后日本的內(nèi)外政策在很長一段時間里都唯美國馬首是瞻。具體地說，就是美國打個哈欠，日本就要感冒了?！比绱吮扔鳎刃蜗笊鷦?，又貼切恰當(dāng)，使學(xué)生能準(zhǔn)確地把握和理解“二戰(zhàn)”后的美日關(guān)系。
2、利用課堂情境創(chuàng)設(shè)幽默。
課堂45分鐘是教學(xué)活動的最主要空間，在這段時間里，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)教室內(nèi)的各種表象，善于捕捉各種契機，然后及時地進(jìn)行幽默處理，以活躍課堂氣氛，密切師生關(guān)系。有一次，我叫班上一個叫呂順利的同學(xué)起來回答問題，結(jié)果他支支吾吾，答不出來。我并不急于讓他坐下，而是一本正經(jīng)地說：“呂順利同學(xué)名字順利，但問題卻回答得并不順利，希望以后再加把勁，使回答問題能跟名字一樣順利?！蓖瑢W(xué)們聽我這順利來順利去的，都忍不住笑了。這聽似責(zé)備實為呵護(hù)的話語一下子縮短了師生之間的距離，后來這位同學(xué)的歷史成績始終保持在年段前列。
利用課堂情境創(chuàng)設(shè)幽默的做法還要求教師必須根據(jù)課堂上學(xué)生思想狀態(tài)和心理活動的階段性變化特點，適時地發(fā)揮恰當(dāng)?shù)挠哪?。如上早晨一二?jié)的課，學(xué)生興致高昂，教師就不必過多地講求幽默，上午第四節(jié)和下午的課，學(xué)生比較疲倦易睡，教師就要注意調(diào)動學(xué)生注意力。前半節(jié)課氣氛往往比后半節(jié)課要容易調(diào)動。筆者在講述中國古代史第8章“張騫、班超通西域”一節(jié)時，講到絲綢之路的開通：起點——長安，中轉(zhuǎn)站——安息，終點——大秦。此時正好是上午第四節(jié)，天氣異常炎熱，學(xué)生注意力有些分散，有少數(shù)幾個同學(xué)甚至打起了瞌睡。在這種情況下，如果繼續(xù)講下去，勢必影響教學(xué)效果。于是，我稍作停頓，接下去講：“請大家注意，絲綢之路是古代史上中國同西亞和歐洲國家進(jìn)行經(jīng)濟(jì)文化交流的一條重要通道，我們要掌握絲綢之路的具體路線，尤其是中轉(zhuǎn)站安息。如果你們再不認(rèn)真聽課，繼續(xù)瞌睡下去，恐怕就真的要安息了。”大家一聽這話，都忍不住樂了。于是，課堂氣氛又重新活躍起來。
3、抓住突發(fā)事件巧設(shè)幽默。
歷史課堂往往比其他課堂要生動活躍，歷史課上可能發(fā)生的突發(fā)事件也比較多。如：學(xué)生朗讀課文的時候?qū)㈦y念的字念錯而引起笑聲；大風(fēng)吹來將教學(xué)掛圖吹落在地；對于課堂上的歷史人物評價有的同學(xué)提出反對意見等等。對于這些突然發(fā)生的事，教師如果視而不見，繼續(xù)講課，會讓學(xué)生感到失望。相反，如果能夠抓住這一個個稍縱即逝的機會，即興發(fā)揮，加以一兩句簡短的幽默評語，則可帶給學(xué)生一些意料不到的驚喜，從而吸引學(xué)生注意力，增進(jìn)教學(xué)效果。筆者在講述中國近現(xiàn)代史下冊第二章第一節(jié)“的爆發(fā)和國共聯(lián)合抗日”的過程中，講到日本侵略者發(fā)動“”，開始全面侵華時，同學(xué)們被我激昂憤慨的聲調(diào)所感染，課堂靜寂無聲。這時，窗外突然吹進(jìn)一陣大風(fēng)，將教學(xué)掛圖吹落在地，課堂氣氛被打斷了。此時此刻，我一邊不慌不忙地走過去將教學(xué)掛圖拾起，一邊自言自語地說：“看來大風(fēng)也在反抗日本的侵略！”大家哄堂大笑起來，我也會心地笑了。如此一句話，師生同樂，接下去的課就好上了。（當(dāng)然，這堂課的主導(dǎo)氣氛應(yīng)體現(xiàn)出反抗日本侵略的慷慨悲憤。）
二、實施幽默教學(xué)的幾點要求
1、要求教師具備寬廣的知識面和一定的幽默素養(yǎng)。
這是實施幽默教學(xué)的前提。俗話說：“要給學(xué)生一杯水，教師得有一桶水?！笔紫?，針對歷史教育的范疇，教師應(yīng)對大綱、教參、教科書等一些相應(yīng)的教輔材料進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，從而完整把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)，只有這樣，當(dāng)我們站到講臺上面對學(xué)生之時，才有那份自信去給學(xué)生“一杯水”；其次，教師還應(yīng)具備一定的幽默素養(yǎng)，平時多看一些有關(guān)幽默的報刊、雜志，如《演講與口才》、《幽默大師》等。以培養(yǎng)自己的幽默素質(zhì)，養(yǎng)成幽默達(dá)觀的開朗氣質(zhì)。這樣，不僅對教學(xué)有幫助，而且對整個人生都大有裨益。相反，一個平時木訥機械、沉默寡言的人不僅不能上出一堂生動活潑的課，而且其人生道路也會顯得黯然無光。
2、要求教師在上課前調(diào)整好心態(tài)，以樂觀的心態(tài)去感染學(xué)生。
教師為教育事業(yè)奉獻(xiàn)的主要陣地是神圣的三尺講臺，當(dāng)我們站到講臺前面，必須以最好的教態(tài)對學(xué)生進(jìn)行言傳身教。即使課前遇到什么不順心的事，情緒如何變化，也要盡量將自己的情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)。只有這樣，才能在課堂上不斷閃現(xiàn)出幽默的靈感和小火花。反之，如果將低落的情緒和心態(tài)帶進(jìn)課堂，不僅教師本身幽默不起來，而且還可能將這種低落的情緒傳染給學(xué)生，影響其學(xué)習(xí)情緒和效率。有的教師，上課進(jìn)教室時氣咻咻，講課過程中對著全班學(xué)生大發(fā)脾氣，或批評學(xué)校，或抨擊時弊。結(jié)果，一堂課下來，不僅教學(xué)任務(wù)無法完成，學(xué)生的心情也大受影響，其教學(xué)效果就可想而知了。作為人類靈魂的工程師，我們主張以樂觀的心態(tài)去感染學(xué)生；以高尚的情操去陶冶學(xué)生；以幽默的語言去打動學(xué)生。
3、要求教師把幽默當(dāng)作“佐料”，而不是“主菜”。
所謂探究式課堂教學(xué)，就是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作討論的方式，將現(xiàn)行教材作為基本的探討內(nèi)容，讓學(xué)生通過周圍世界和生活實際為
參考對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。
在此過程中，教師作為激勵和指導(dǎo)者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氛圍和學(xué)習(xí)條件，學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知，探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)入探究式課堂。
在歷史教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似歷史研究的情境或途徑，讓學(xué)生通過主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學(xué)會對歷史信息的收集、分析和判斷，得出接近歷史真實的結(jié)論，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力即為歷史課堂探究式教學(xué)。
根據(jù)人的認(rèn)識發(fā)展階段理論，人的思維發(fā)展總是從形象思維過渡到抽象思維。在歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生對歷史問題和歷史史實所產(chǎn)生的問題的探究心理，使其對學(xué)習(xí)內(nèi)容的產(chǎn)生濃厚興趣，而這正是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識、掌握歷史發(fā)展規(guī)律的內(nèi)部直接動機。在學(xué)生由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的過程中，參與科學(xué)抽象的過程，使他們在這個過程中區(qū)別本質(zhì)和非本質(zhì)的東西。在此基礎(chǔ)上，讓他們自己試做概括，自己得出結(jié)論。
從信息論的角度看，學(xué)習(xí)過程也就是知識信息的輸入過程，大腦只有在高度興奮下才能接納信息，進(jìn)行交換、儲存、組合。學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動因，激發(fā)動機就是通過教師創(chuàng)設(shè)情景，提出問題，得以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生的意向心理處于活躍狀態(tài)。
二、高中歷史探究式教學(xué)的特點
首先，在探究式教學(xué)中，學(xué)生不再是被動的接受者，而成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生成為課堂的主體，而老師則作為學(xué)生的指導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣，主觀能動地去學(xué)習(xí)和掌握知識，在這個過程中，學(xué)生可以大膽地想象，積極地思考，從而獲得多方面的鍛煉，從各個角度和途徑學(xué)習(xí)到知識。
其次，探究式課堂教學(xué)一改過去那種只重結(jié)果的教學(xué)模式，更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。教學(xué)中應(yīng)支持學(xué)生采用不同的思維方式去探究問題，允許有不同的結(jié)果出現(xiàn)，鼓勵學(xué)生另辟蹊徑，標(biāo)新立異。對歷史史實的評價可以在教師的引導(dǎo)下，多方面、多角度地進(jìn)行評論，鼓勵學(xué)生打破常規(guī)的看法，立體地看待歷史史實。教師要尊重學(xué)生的多樣性和差異性，努力營造一種民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供條件。
最后，師生要交流互動，互相探討，互相傾聽，互相交流對歷史上某一件事的看法，協(xié)同合作解決問題。
三、高中歷史探究式教學(xué)的目標(biāo)
探究式學(xué)習(xí)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)的歷史知識和方法解決新問題的能力，注重學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程和經(jīng)歷歷史知識的發(fā)展、形成過程，通過探究式學(xué)習(xí)，力爭使學(xué)生達(dá)到如下目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)的態(tài)度和堅強的品格。在進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要進(jìn)行認(rèn)真、扎實的探究，實事求是地得出結(jié)論，還要學(xué)會尊重他人的想法和研究成果，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實的科學(xué)態(tài)度和不斷進(jìn)取的精神，培養(yǎng)學(xué)生不怕吃苦、勇于克服困難的堅強意志和品格。
培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。探究式學(xué)習(xí)是以問題為起點的。在歷史學(xué)習(xí)過程中，教師要通過引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題，運用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗收集材料，進(jìn)行分析和研究，得出結(jié)論。通過這一系列的活動，使學(xué)生不斷提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會收集、分析和利用信息解決問題的能力。探究式學(xué)習(xí)的核心是探索和研究。在探究式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生為了對所提出的問題進(jìn)行研究，設(shè)計解決問題的方案，找出解決問題的方法，就需要圍繞研究的問題主動地收集信息進(jìn)行加工和利用。通過探究式學(xué)習(xí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會利用多種有效手段，獲取、整理、歸納信息，學(xué)會判斷和識別信息的價值，并恰當(dāng)?shù)乩眯畔⒔鉀Q問題。
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會分享與合作。探究式學(xué)習(xí)的開展，將打破教師“一言堂”的局面，將努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會交流信息、分享大家的研究成果。教師要通過多種方式和不同渠道，使學(xué)生在探究中學(xué)會分享與合作。這也將為學(xué)生今后走向社會進(jìn)行工作創(chuàng)造有利的條件，奠定良好的基礎(chǔ)。
四、歷史課堂探究式教學(xué)的實施策略
歷史教學(xué)有其特殊性，歷史教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題能力的一門學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生對事物形成自己的看法和獨到的見解，教師應(yīng)作為引導(dǎo)者讓學(xué)生充分發(fā)揮自主想象，通過調(diào)查、研究得出自己的結(jié)論，從而達(dá)到教學(xué)目的。
首先，教師應(yīng)通過問題的提出，設(shè)立情景，激發(fā)學(xué)生探討的樂趣。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生主動圍繞問題進(jìn)行探究，以學(xué)生的興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以主動體驗和感受歷史過程、探索和解決歷史問題為特征，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感發(fā)展、創(chuàng)新意識和能力發(fā)展，讓學(xué)生通過在對問題的思考和解決的過程中，形成一種自主的學(xué)習(xí)方法。
其次，營造一種和諧、合作的氣氛。教師要明確自己的角色，在教學(xué)過程中努力營造出教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生間的自由、和諧的氣氛，使課堂產(chǎn)生一種融洽的，自由言論的氛圍，這樣可以調(diào)動學(xué)生的積極性，敢于發(fā)表意見，老師和學(xué)生都要學(xué)會傾聽他人的意見和看法，在交流中，培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題和用于創(chuàng)造的信心。
最后，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在教學(xué)中的作用。可以利用看史實電影電視，引發(fā)學(xué)生的思考，而且讓學(xué)生通過親自從網(wǎng)上查找資料，主動體驗和感受歷史的境況和氛圍，逐步學(xué)會怎樣對歷史進(jìn)行認(rèn)識，如何對過去所發(fā)生的事情進(jìn)行解釋，掌握認(rèn)識歷史的方法，培養(yǎng)他們勇于實踐的探索精神。
總之，歷史課堂探究式教學(xué)過程應(yīng)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以問題探究為過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，構(gòu)建新型的師生互動的教學(xué)關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作與交流精神，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到全方面鍛煉學(xué)生的目的。
參考文獻(xiàn)：
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[3]席曉娟.物理探究式教學(xué)模式探析[J].中學(xué)物理，2003(6).
首先，歷史教學(xué)要突出形象性與情感性特點。
初中教師面對的是12～16歲的青少年。歷史課堂上，他們愿意聽、樂于記形象性強的人物事跡和故事。教師授課時就應(yīng)緊緊抓住這一特點，因勢利導(dǎo)。講歷史事件，要力求渲染氣氛，要講得有聲有色，要把簡單枯燥的文字變成生動具體的場面；講歷史人物，則應(yīng)突出人物鮮明而富有特色的個性，使人物形象栩栩如生，鮮明、突出。如講《》一節(jié)，可這樣敘述：“侵略者焚燒圓明園的大火，延續(xù)了三天。黑色的云團(tuán)長達(dá)50多公里，久久不散，飄蕩在整個北京上空。大大小小的灰星落滿了大街小巷，到處是一片天昏地暗，就像發(fā)生了日食一樣……圓明園，這座被稱為‘萬園之園’的藝術(shù)杰作，這座中國歷史上最宏偉、最精美的皇家園林，就這樣被這群野蠻的侵略者燒毀了?！边@里，有對具體情景的描述，有對精美無比的圓明園被燒毀的嘆惜，更有對侵略強盜野蠻行徑的控訴。像這樣有聲有色的敘述，學(xué)生怎能不受到強烈的感染呢？
其次，歷史課堂教學(xué)要注重關(guān)聯(lián)，講清發(fā)展，突出結(jié)構(gòu)，理清條理。
歷史是過去的現(xiàn)實，現(xiàn)實是歷史的發(fā)展。在課堂上，教師除了講清塊狀的知識點外，還要注意縱向（或橫向）的聯(lián)系，突出關(guān)聯(lián)，講出“發(fā)展”來。所謂關(guān)聯(lián)，應(yīng)該有三個方面：1.兩堂歷史課之間的關(guān)聯(lián)。2.一堂課歷史知識的內(nèi)在聯(lián)系。3.歷史與現(xiàn)實的關(guān)聯(lián)。前兩點教參上多有說明，而后一種聯(lián)系，教師一般不夠重視。如目前國內(nèi)外重大新聞、古今中外科學(xué)文化知識等，都可作為聯(lián)系課文的好材料。如《第一次世界大戰(zhàn)》一章，課文中提到的首次用于戰(zhàn)爭的簡陋的飛機、笨拙的坦克、遠(yuǎn)程大炮等武器，教學(xué)時可聯(lián)系現(xiàn)在先進(jìn)的水陸兩用坦克、隱形飛機、海灣戰(zhàn)爭中的“飛毛腿”和“愛國者”導(dǎo)彈。教師略加講解，學(xué)生即可饒有興趣地了解到武器發(fā)展的粗略歷史，明白現(xiàn)代技術(shù)的巨大進(jìn)步給未來戰(zhàn)爭帶來的殘酷性。再如講《明治維新》，可從日本向西方學(xué)習(xí)獲得巨大社會進(jìn)步的事實，聯(lián)系日本在奴隸社會末向中國隋唐學(xué)習(xí)、社會性質(zhì)發(fā)生根本變化的歷史，使學(xué)生了解：一個民族的進(jìn)步與發(fā)展，除了要有一定的歷史條件之外，還需要有開放的胸懷，學(xué)習(xí)外國一切有利于自己的先進(jìn)東西，從而提高了學(xué)生對當(dāng)前改革開放的認(rèn)識。這樣聯(lián)系，拉近了歷史與現(xiàn)實的距離，學(xué)生聽來饒有興趣，易于接受，思想覺悟、認(rèn)識能力相應(yīng)也隨之而得到了提高。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 問題探究 小組討論
主題背景：高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出高中階段的歷史教學(xué)要重點從三個方面發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力：通過學(xué)習(xí)獲取歷史基本知識的能力；通過閱讀提取歷史信息的能力；透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。近年來，隨著新課程改革的不斷深入，問題探究、小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)形式越來越受到廣大教師的推崇，因為它有利于提高高中學(xué)生解決實際問題的能力，而且其帶來的許多有效效應(yīng)已為教師所認(rèn)同，在這樣的背景下，問題探究和課堂小組討論的有效結(jié)合顯得尤為重要。
教材分析：
教學(xué)內(nèi)容是《從“師夷長技”到維新變法》，本課選自人教版新編高中歷史新教材必修三。
1.學(xué)情分析：高二學(xué)生具備一定的歷史知識，但對教師的依賴比較嚴(yán)重，尚未養(yǎng)成獨立自主地解決問題的習(xí)慣。
2.教學(xué)目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象是由中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平所決定的這一內(nèi)容，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑之間辯證關(guān)系。
情景描述：
1.提出問題
師：板書問題：1.是中國近代化的開端，為什么這樣說？你認(rèn)為該結(jié)論的依據(jù)是什么？
2.的目的達(dá)到了嗎？為什么說失敗了？失敗原因是什么？教師組織學(xué)生進(jìn)行一場討論，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲。
學(xué)生開始認(rèn)真看書、歸納，前面的問題基本能順利解決，但談到如何評價時，有一位學(xué)生突然提了這樣一個問題：“既然說是近代化的開端，就說明發(fā)揮了作用，為什么又說它失敗了？”這個問題引起全班學(xué)生的爭議，在備課時我沒有考慮這個問題，但看到學(xué)生興致勃勃的樣子，我臨時做了調(diào)整，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，我根據(jù)各組情況做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
2.展開討論
學(xué)生討論的積極性很高，討論非常激烈，有些學(xué)生甚至爭得面紅耳赤，這在以往的課堂中是比較少見的。
3.展示結(jié)果
我讓學(xué)生每個學(xué)習(xí)小組派代表發(fā)言，闡述本組的觀點，學(xué)生展示的結(jié)果給了我很大的驚喜，他們不僅觀點明確，而且非常全面，充分體現(xiàn)了集體智慧的力量，而且下課后還有學(xué)生在繼續(xù)討論這個問題。
反思與研究：
這個小小的插曲勾起我對歷史教學(xué)現(xiàn)狀的深刻反思。隨著新課程改革的進(jìn)行，討論合作教學(xué)成為很受教師歡迎的一種教學(xué)形式，因為它是讓學(xué)生參與教學(xué)過程、體現(xiàn)學(xué)生主體地位的一種有效方法。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)靈活地組織學(xué)生進(jìn)行討論。但因為這是一種比較新的教學(xué)形式，在具體實踐的過程中還存在一些有待思考和改進(jìn)的地方。
現(xiàn)象一：教師備課時對學(xué)生的情況準(zhǔn)備不夠充足
受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，很多教師在備課時，注意更多的是考綱和教材的結(jié)合。然后想辦法讓學(xué)生讀懂教材、掌握教材，并且能舉一反三，根據(jù)掌握的知識解決實際問題。而在這個過程中，教師卻忽視了課堂的主人――學(xué)生，教師的先入為主，造成對學(xué)生情況的掌握不足，以至于在教學(xué)過程中設(shè)計的討論題目并不符合學(xué)生情況，學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取知識的機會，所以學(xué)生參與討論的積極性欠佳，往往達(dá)不到預(yù)期的效果。
現(xiàn)象二：不相信學(xué)生
教師在備課的過程中，十分周到地設(shè)計好了課堂教學(xué)的內(nèi)容，甚至包括過渡語，但是卻忽略學(xué)生的主體性。另外進(jìn)行小組討論時，教師很少有意識地鼓勵學(xué)生提出問題，有的學(xué)生提出一些超過教學(xué)設(shè)計范圍的問題，就會被教師“下課再做討論”等借口搪塞過去，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的調(diào)動。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要是教師不放心學(xué)生，不敢放手讓學(xué)生自主設(shè)計。
現(xiàn)象三：小組討論流于形式
小組討論相對來說是比較新的教學(xué)手段，還處于探索階段，課堂中經(jīng)常出現(xiàn)因為問題設(shè)計不當(dāng)，學(xué)生參與不積極等因素使討論流于形式的情況?；蛘邚谋砻娆F(xiàn)象來看，討論似乎非?！盁崃摇保珔s沒有圍繞核心問題展開，學(xué)生們只是漫無邊際地亂談一通，討論并沒有真正解決學(xué)生困惑的問題，也起不到激發(fā)學(xué)生興趣的作用。
現(xiàn)象四：討論中存在“看客”現(xiàn)象
在課堂討論中有一部分學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮，他們不愿意加入討論行列，只在旁邊充當(dāng)“看客”，也有的學(xué)生已經(jīng)總結(jié)出了自己意見和結(jié)論，但并不積極發(fā)言，而是“各自為政”。這熱鬧的課堂討論的背后是只“作”不“合”、只“議”不“思”、只“說”不“聽”。
提出建議：
基于以上現(xiàn)象，筆者認(rèn)為可以從下面幾方面著手來提高課堂教學(xué)的實際效果。
1.教師課前要精心設(shè)計具有針對性的問題
教師在備課時一定在要仔細(xì)研究考綱，認(rèn)真鉆研教材，充分考慮學(xué)生的實際情況，并科學(xué)地設(shè)計具有層次性的問題。這樣就能使各個層面的學(xué)生都有事可干，真正體現(xiàn)出他們的課堂主體地位。教師在一節(jié)課結(jié)束時，告訴學(xué)生下一節(jié)課的問題，這樣學(xué)生可以在預(yù)習(xí)時單獨思考，使他們在下節(jié)課的討論內(nèi)容更有針對性。
2.課堂上教師要及時引導(dǎo)，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用
在小組合作學(xué)習(xí)過程中，首先，教師要認(rèn)真觀察和傾聽，追蹤學(xué)生討論的進(jìn)程，因為學(xué)生在討論中不可避免地會出現(xiàn)偏差，出現(xiàn)某些史實上的錯誤，這時教師要及時介入，進(jìn)行有效的引導(dǎo)，幫助學(xué)生走出誤區(qū)。其次，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生，使各個小組的討論始終緊扣主題。
3.教師要做好總結(jié)
課堂討論結(jié)束后，教師要對本節(jié)課的討論情況及時總結(jié)，要建立多元化的評價體系，對學(xué)生在討論中的表現(xiàn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價。如對優(yōu)等生要從嚴(yán)，在肯定其成績的同時，中肯地指明其不足的地方，使優(yōu)等生學(xué)習(xí)有方向；對于后進(jìn)生要從寬，及時地肯定他們的閃光點，以便使后進(jìn)生學(xué)習(xí)有信心，這樣就可以使不同層面的學(xué)生都能夠有成就感和方向感，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展的目的。
總之，在高中歷史教學(xué)中通過問題設(shè)計--獨自探究―合作探究―問題解決的教學(xué)實踐，使問題探究和學(xué)生合作討論有機結(jié)合，既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。
一、傳授新知識的演示實驗
這是以讓學(xué)生獲取新知識為目的而進(jìn)行的演示實驗，通常是邊講邊演示。從邏輯上看，這往往是一個由特殊到一般的學(xué)習(xí)過程。教師在演示時，先講述實驗原理、條件及注意事項；當(dāng)學(xué)生觀察到實驗現(xiàn)象后，教師再通過談話啟發(fā)學(xué)生對所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行解釋，引導(dǎo)其得出正確的結(jié)論。
例如，在講“銨離子的檢驗”時，采取的方法是先演示“氯化銨和硫酸銨分別與氫氧化鈉溶液作用”的實驗，然后總結(jié)得出檢驗銨離子的一般方法。為此在開始演示實驗之前，要突出強調(diào)銨鹽能跟堿起反應(yīng)放出氨氣（講銨鹽性質(zhì)時學(xué)過的）。實驗過程中，要引導(dǎo)學(xué)生觀察濕潤的紅色石蕊試紙接近裝有銨鹽（氯化銨和硫酸銨）與氫氧化鈉混合液的試管口時，試紙顏色的變化，能聞到什么氣味，然后由學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象或結(jié)果來回答，并由教師加以總結(jié)得出正確的結(jié)論。像這樣通過演示實驗來進(jìn)行新知識的教學(xué)，就具有較強的真實感和說服力，使學(xué)生容易理解和記憶所獲得的新知識。
使用傳授新知識的演示實驗進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)注意以下幾點：
①在演示實驗時，學(xué)生并未掌握有關(guān)實驗的理論知識，在沒有理論的指導(dǎo)下，學(xué)生觀察實驗時往往會忽略掉最關(guān)鍵的內(nèi)容。因此，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生注意實驗的條件、環(huán)節(jié)和實驗的主要結(jié)果（亦即告訴學(xué)生觀察什么、如何去觀察），使學(xué)生能看懂實驗，準(zhǔn)確地觀察到實驗的現(xiàn)象和結(jié)果。這是這種演示實驗的感性階段。
②在演示實驗結(jié)束后，教師不要急于做出結(jié)論，應(yīng)通過談話啟發(fā)學(xué)生自己去做結(jié)論，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)其對知識的消化理解，并加強對所學(xué)知識的鞏固。例如，在前述有關(guān)銨鹽檢驗的實驗中，當(dāng)學(xué)生觀察到“試紙變藍(lán)，有刺激性氨味”時，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因。這是這種演示實驗的理性階段。
③要注意把實驗中所得出的特殊（或個別）的結(jié)論推廣到一般（或同類的其它對象）中去，使學(xué)生類推地掌握帶有規(guī)律性的知識。例如，應(yīng)把從演示“氯化銨和硫酸銨中銨離子的鑒定”實驗所得出的結(jié)論推廣到其它銨鹽的鑒定中去，總結(jié)得出“化學(xué)上檢驗銨鹽的一般方法”，這是對這種實驗的歸納。
④應(yīng)要求學(xué)生用文字或圖表把實驗的結(jié)論記錄下來，或結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生讀書把教材中的有關(guān)內(nèi)容做上記號或摘錄下來以鞏固知識。
二、驗證鞏固所學(xué)知識的演示實驗
這是以驗證或鞏固已學(xué)過的知識為目的而進(jìn)行的演示實驗，通常是在講授完新知識以后進(jìn)行的實驗。從邏輯上看，這往往是一個由一般到特殊的學(xué)習(xí)過程。教師講課時，先通過新舊知識的聯(lián)系與對比，結(jié)合使用各種直觀教具講授新知識，待學(xué)生初步掌握了這些知識后，再進(jìn)行有關(guān)的演示實驗以驗證和鞏固所學(xué)過的知識。
例如，在講“氧氣的實驗室制法”時，先結(jié)合有關(guān)氧氣制取與收集的掛圖，講解實驗室制取氧氣的化學(xué)原理與收集方法，使學(xué)生對這部分內(nèi)容先具有初步的認(rèn)識，然后課堂現(xiàn)場演示實驗室制取及收集氧氣的過程。使學(xué)生通過觀察教師的演示，進(jìn)一步加深印象，提高當(dāng)堂課的鞏固率。又如，介紹“常見的堿——氫氧化鈣”時，先通過復(fù)習(xí)堿的概念，指出氫氧化鈣是一種堿，應(yīng)具有堿的通性——使指示示劑變色，然后再演示把紫色的石蕊試液及無色的酚酞試液分別滴加到氫氧化鈣溶液（澄清石灰水）中，讓學(xué)生觀察溶液的顏色變化情況，以驗證剛剛學(xué)習(xí)到的事實。
使用這種演示實驗法進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)注意以下幾點：
①在演示實驗前，因?qū)W生對有關(guān)內(nèi)容已有初步的印象，所以教師在演示時，要引導(dǎo)學(xué)生運用已初步掌握的知識來觀察實驗的過程及現(xiàn)象，同時應(yīng)該強調(diào)操作過程中的關(guān)鍵步驟，即有目的、有針對性地觀察。
②在演示實驗過程中，要啟發(fā)學(xué)生積極思考。例如在演示實驗室制取氧氣時，可以提出這樣的問題：除了用排水法收集氧氣外，能否用排空氣法收集？怎樣用簡單的方法證明收集到的是氧氣？
③演示實驗結(jié)束后，教師要敦促學(xué)生用學(xué)過的知識來解釋實驗現(xiàn)象和結(jié)果。如在演示氫氧化鈣溶液與指示劑作用時，當(dāng)學(xué)生觀察到“滴有紫色石蕊試液的氫氧化鈣溶液變成藍(lán)色，而滴有無色酚酞試液的氫氧化鈣溶液變成紅色”后，讓其解釋該現(xiàn)象，指出該現(xiàn)象所證實的問題。這是一個由一般到特殊的認(rèn)識過程。
三、指導(dǎo)性的演示實驗
行政班長職責(zé)：全面負(fù)責(zé)本班的日常事務(wù)和常規(guī)管理，協(xié)調(diào)小組間、同學(xué)間關(guān)系，處理小組間和同學(xué)間的矛盾，處理突發(fā)事件。學(xué)習(xí)班長職責(zé)：營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)各小組的學(xué)習(xí)積極性和均衡發(fā)展。學(xué)科代表：協(xié)同學(xué)科教師引領(lǐng)和督促各小組對本學(xué)科的學(xué)習(xí)，促進(jìn)各小組間、同學(xué)間的均衡發(fā)展。小組長職責(zé)：全面負(fù)責(zé)本組的日常管理及學(xué)習(xí)工作，營造本組的學(xué)習(xí)氛圍和形成良好的行為習(xí)慣，督促本組互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，組織協(xié)調(diào)組間、組員、師生關(guān)系，及時抽查小組成員課堂學(xué)習(xí)情況和每天學(xué)習(xí)內(nèi)容的落實情況，學(xué)習(xí)內(nèi)容堂堂清、日日清、周周清、月月清。組織小組成員認(rèn)真開展獨學(xué)學(xué)科委員職責(zé)：負(fù)責(zé)本組的學(xué)科工作，安排預(yù)習(xí)、課前準(zhǔn)備、展示、反饋的學(xué)習(xí)任務(wù)，按時檢查小組成員課堂學(xué)習(xí)情況和每天學(xué)習(xí)內(nèi)容的落實情況。紀(jì)律委員職責(zé)：負(fù)責(zé)本學(xué)習(xí)小組同學(xué)在課前預(yù)習(xí)及課堂內(nèi)獨學(xué)、互學(xué)、展示、點評等各板塊的紀(jì)律。衛(wèi)生委員職責(zé)：負(fù)責(zé)本組的衛(wèi)生督查，安排好本組的值日。發(fā)現(xiàn)衛(wèi)生問題及時處理。?？ǘ讲閱T職責(zé)：督促本組同學(xué)?？ǖ囊?guī)范佩戴。公私物品的管理：公共物品（粉筆、粉筆盒、小黑板、組牌、及黑板擦)、私人物品（書籍、雙色筆、碗等學(xué)習(xí)和生活用品）的保護(hù)和擺放。各機構(gòu)成員每學(xué)期進(jìn)行兩次以上培訓(xùn)，培訓(xùn)分四步進(jìn)行：一是由學(xué)校對班主任及課任老師的培訓(xùn)；二是由班主任對行政班長、學(xué)習(xí)班長及小組長進(jìn)行培訓(xùn)；三是由課任老師對學(xué)科代表及學(xué)科委員的培訓(xùn)；四是由小組長對組員的培訓(xùn)。
2.解決自治課堂流程管理的問題
在這一“大家庭”中，每一個成員的職責(zé)很明確了，那就嘗試著讓每一個成員都走進(jìn)課堂擔(dān)任不同的角色，把握好課堂的每一個環(huán)節(jié)（大致分為五個環(huán)節(jié))。
（1）獨學(xué)（即自主學(xué)習(xí)）
學(xué)生根據(jù)課本，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案,借助工具獨立完成預(yù)定的獨學(xué)任務(wù)。這一環(huán)節(jié)旨在鍛煉和提高學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力，初步掌握一些基礎(chǔ)性的知識，為進(jìn)一步進(jìn)行合作探究打下堅實的基礎(chǔ)。在獨學(xué)版塊中，分成兩個部分：課前獨學(xué)：課前獨學(xué)即學(xué)生自主預(yù)習(xí)教師指定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和自行安排的練習(xí)。教師在每節(jié)課后將下一節(jié)課所需的預(yù)習(xí)任務(wù)和相關(guān)練習(xí)布置給相應(yīng)學(xué)科代表，學(xué)科代表將該課程的預(yù)習(xí)內(nèi)容和練習(xí)及時公布。在晚自習(xí)相關(guān)課程時間內(nèi)，由各科學(xué)科委員統(tǒng)一安排預(yù)習(xí)。課任老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)和抽樣批改，及時掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況。課中獨學(xué)：課堂中的獨學(xué)是對課堂每一個預(yù)設(shè)問題的獨立思考和解決過程，包括課前預(yù)習(xí)中沒有掌握的知識點和在合作探究板塊中的問題。課前獨學(xué)和課堂獨學(xué)的突出問題要在小組內(nèi)或課堂上進(jìn)行展示和反饋。在學(xué)生自主處理這一環(huán)節(jié)時，要求學(xué)生合理分配各學(xué)科的課外獨學(xué)時間，且教師一定要及時地掌握好學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，為學(xué)科課堂的自治作好充分的準(zhǔn)備（我們有明確規(guī)定師生的各環(huán)節(jié)任務(wù))。
（2）互學(xué)（即合作探究）
學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到不能獨自完成的問題，通過小組內(nèi)或異組同學(xué)幫忙完成，以達(dá)到互幫互學(xué)、資源共享、共同提高的目的。即：兵教兵、兵練兵、兵強兵。簡而言之，互學(xué)，是“相互學(xué)會不會的”。包括對學(xué)和群學(xué)。對學(xué):在一個小組中有三個層次的學(xué)生，如果統(tǒng)一進(jìn)行群學(xué)，將會導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)不能進(jìn)行有效討論。在解決一般問題情況下適宜采取一對一的“對學(xué)”，對學(xué)的學(xué)生之間的差距不宜過大。群學(xué)：在解決重點和突出問題時適宜采取群學(xué)，以小組為單位，由各學(xué)科委員牽頭，確定本組的中心發(fā)言人，中心發(fā)言人對問題的理解進(jìn)行一個闡述，組員各抒己見“，百家爭鳴”。通過對學(xué)和群學(xué)，從兩個層次上來讓同學(xué)的思維和思想進(jìn)行全面的碰撞,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，增強學(xué)生的合作意識,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得整個課堂真正的“生動”起來。教師在這一環(huán)節(jié)內(nèi)，可以參與到合作能力較弱的小組進(jìn)行討論，及時關(guān)注到各組的探究情況。
（3）展示提升（含組內(nèi)展示和班級展示）
通過獨學(xué)、互學(xué)，小組內(nèi)基本形成了對問題的共識后，再由小組選派同學(xué)或自愿或由老師指派進(jìn)行口頭或板書展示。一般問題基礎(chǔ)問題采取組內(nèi)展示，重點問題突出問題采取班級展示。這種方法既體現(xiàn)了學(xué)生為主體的這一課堂新思想，又充分激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，還加深了學(xué)生對已生成知識的記憶和掌握，體現(xiàn)的是集體的智慧（即起到了知識遷移和能力提升的作用）。當(dāng)然，展示時不能拘泥于任務(wù)的分配，這樣會導(dǎo)致學(xué)生思考問題的局限性和局部化，會顧此失彼，經(jīng)常穿插隨機的展示安排是非常有必要的，但往往是基礎(chǔ)較好的學(xué)生更有優(yōu)勢，基礎(chǔ)薄弱或性格內(nèi)向的同學(xué)無法或不敢進(jìn)行展示。在這種情況下，一方面需要教師明確指定某組某個基礎(chǔ)薄弱或內(nèi)向的學(xué)生展示，然后由本組同學(xué)進(jìn)行幫帶，把展示留給這部分同學(xué)，把點評留給基礎(chǔ)較好的同學(xué)；另一方面建立一套行之有效、合理的評價機制來調(diào)動這部分學(xué)生的參與度。
（4）檢測反饋
教師根據(jù)課堂需求，當(dāng)堂檢查學(xué)生達(dá)成課堂目標(biāo)情況，學(xué)生自主完成，及時對改，檢測課堂效果。
（5）點評或點撥
[關(guān)鍵詞]課堂提問思維能力梯度創(chuàng)新能力
[中圖分類號]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）010087
在新課改背景下，課堂教學(xué)是核心環(huán)節(jié)，而課堂提問是知識信息反饋的重要手段。提問是日常教學(xué)中的一種重要手段，適時、恰當(dāng)?shù)奶釂柌粌H可以集中學(xué)生的注意力，更能激發(fā)學(xué)生的課堂主體意識，使他們積極參與教學(xué)活動，開拓思維，培養(yǎng)能力。當(dāng)然，教師提問只有注意技巧和方法，才能激活學(xué)生思維，使學(xué)生學(xué)習(xí)由被動接受變成主動探究，從而達(dá)到讓學(xué)生學(xué)好歷史的目的。本文擬結(jié)合自己在教學(xué)實踐中取得的一些經(jīng)驗，就歷史課中如何把握提問的技巧做探討。
一、課堂提問要有針對性，緊扣教材，面向全體學(xué)生
在歷史教學(xué)中，提問有很多角度，可以對歷史現(xiàn)象、歷史人物、歷史事件提問，也可以對事件的背景、過程、結(jié)果以及影響提問。值得注意的是，不管怎么提問一定要有針對性。因此，教師上課前要充分了解學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的掌握程度，結(jié)合學(xué)生的年齡、原有認(rèn)知基礎(chǔ)和實際能力進(jìn)行目的明確、難易適中的提問。 比如在講授《古代雅典民主政治》時，為了讓學(xué)生全面了解雅典民主政治的背景，教師可結(jié)合教材組織學(xué)生討論：雅典民主政治的背景是什么？為什么古希臘的民主政治會不符合中國國情？這與中國和希臘的地理條件和經(jīng)濟(jì)差異等方面有什么關(guān)系？通過這樣的提問，不僅可以讓學(xué)生了解雅典民主政治的背景，也可以通過東西方政治制度的對比，強化學(xué)生的認(rèn)知，而且因關(guān)注到每個學(xué)生而可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性。
二、課堂提問要善于把握梯度，注意知識聯(lián)系遷移
在教學(xué)實踐中，問題的設(shè)置一定要面向全體學(xué)生，針對不同層次的學(xué)生選取不同的角度，還要根據(jù)課堂教學(xué)情況的變化，設(shè)置由淺入深、由簡到繁、由易到難的問題，同時使問題新穎、有趣，才能激發(fā)學(xué)生的興趣。只有教師精心地設(shè)計好有層次有梯度的問題，讓學(xué)生的思維處在活躍狀態(tài)，學(xué)生的參與程度才會提高。比如在《啟蒙運動》一課中，教師在講述完啟蒙思想家代表的思想后，可以通過多角度、有梯度提問的方式，強化學(xué)生對啟蒙運動的理解。比如：什么是理性？理性有哪些特征？理性的啟蒙思想家追求的目標(biāo)是什么？啟蒙運動比文藝復(fù)興進(jìn)步的表現(xiàn)在哪里？啟蒙運動對人類歷史產(chǎn)生了什么影響？教師在這一過程中適時指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀教材中尋找答案并培養(yǎng)能力。
三、課堂提問要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和舉一反三的能力
在日常課堂教學(xué)中，針對教材內(nèi)容，鼓勵每位學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和提出問題。對學(xué)生來說，能提出一個問題往往比解決一個問題更有效。培養(yǎng)學(xué)生從教材所提供史料的認(rèn)知角度，根據(jù)新情境，提出這樣或那樣的新問題，改變以往課堂提問中生從師問的被動局面，不僅讓學(xué)生學(xué)到知識，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。又如在講到時，可以讓學(xué)生結(jié)合時代背景對歷史上比較有爭議的李鴻章進(jìn)行評價，這樣不僅能強化學(xué)生對等李鴻章參與的活動的了解，而且也能培養(yǎng)學(xué)生正確評價歷史人物的能力。
四、課堂提問要積極評價，合理引導(dǎo)，堅持理論與實踐相結(jié)合
教師在教學(xué)中所提的歷史問題，既要有利于學(xué)生擁有歷史知識和能力，又要有利于使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。教師需要在講解教材過程中，通過提問架起教材與社會實際之間的橋梁，這樣一方面可以幫助學(xué)生更好地理解教材，學(xué)以致用，另一方面通過身邊的人、事及社會現(xiàn)象，強化學(xué)生的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的興趣。比如在講解《宋明理學(xué)》時，教師可以列舉社會熱點事件，“東鞋（爛皮鞋）、西毒（毒膠囊）、南地（地溝油）、北鈣（三鹿高鈣奶粉）”，加深學(xué)生對理學(xué)的理解，讓學(xué)生體會作為現(xiàn)代人應(yīng)該具有怎樣的良知和價值觀。在講解《一代雄獅拿破侖》時，可以針對拿破侖后期的戰(zhàn)爭性質(zhì)和結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系九三講話精神，幫助學(xué)生樹立反對戰(zhàn)爭、珍愛和平的世界觀。
陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”因而科學(xué)地運用提問技巧，有利于突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，有利于突出歷史學(xué)科的育人作用，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
[參考文獻(xiàn)]
[1]祖巖.關(guān)于教師備課及課堂教學(xué)相關(guān)問題的思考[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2011（3）.
