發(fā)布時間：2022-05-22 08:52:11
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的網(wǎng)教論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
論文摘要：面對信息技術(shù)革命的要求，適時整合信息技術(shù)資源，創(chuàng)建網(wǎng)上教師發(fā)展學校，不僅在創(chuàng)建大中小學合作研究共同體、共同提高教師個人的專業(yè)化水平等方面有促進作用，而且也會使教師發(fā)展學校的理念、模式、策略、路徑等得以不斷完善與發(fā)展
《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍是扎實推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵?！倍虢ㄔO(shè)高素質(zhì)的教師隊伍，加強教師教育，提高教師的專業(yè)化能力是必由之路。1996年聯(lián)合國教科文組織召開了第45屆國際教育大會，提出“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長期策略”。因此，教師的專業(yè)發(fā)展不僅是教育發(fā)展的歷史必然，也是我國實施科教興國戰(zhàn)略的現(xiàn)實要求。
一、信息技術(shù)環(huán)境下的教師發(fā)展學校
隨著社會政治經(jīng)濟的發(fā)展，世界進入了信息化、智能化、生態(tài)化和全球化時代。科學技術(shù)的進步為教育教學的改革提供了廣闊的平臺和技術(shù)支持。信息技術(shù)成為了新世紀教育教學改革的制高點和突破口，必將引起教育教學的深刻變革。
2001年，首都師范大學教育科學學院根據(jù)教師教育及教師專業(yè)發(fā)展的需要，吸收國內(nèi)高師院校為基礎(chǔ)教育服務(wù)的寶貴經(jīng)驗，借鑒國際教師專業(yè)發(fā)展學校(以下簡稱PDS)的成熟經(jīng)驗，在全國率先建立起了教師發(fā)展學校。
根據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)的要求，首都師范大學教育科學學院2003年4月開始啟動網(wǎng)上教師發(fā)展學校的建設(shè)，并建立了網(wǎng)站，作為教育資源與技術(shù)整合的平臺。2006年，首都師范大學教育科學學院又依托中國教師研修網(wǎng)，創(chuàng)建了動態(tài)的e—TDS(信息技術(shù)環(huán)境下的教師發(fā)展學校)。e—TDS是以社會學中的學習社區(qū)和學習共同體理論為基礎(chǔ)而創(chuàng)建的基于網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的學習共同體，其本質(zhì)是大學與中小學教師學習、研究共同體。大學教師和中小學教師利用這個平臺，充分展現(xiàn)自我，參與討論各種專業(yè)發(fā)展問題，分享彼此的信息資源，交流個人的經(jīng)驗教訓。
在合作共同體的合作學習、研究過程中，我們認識到，教育技術(shù)能力作為教師條件性知識的重要組成部分，在教育教學過程中，對于教師有效教學、學生有效學習具有重要作用。盡管我國已制定出《中小學教師教育技術(shù)能力標準》，但由于原有基礎(chǔ)較為薄弱，且尚處于試行階段，致使還有很多中小學教師還未達標。而對于大學教師而言，人職之前必須經(jīng)過計算機等級考試，但由于大多都實行從所有技能模塊中選擇其中的一部分進行考試的做法，使許多人雖然通過了考試，但對未選擇模塊的知識嚴重匱乏。
基于這種現(xiàn)狀，我們緊緊圍繞e—TDS平臺，以技能為取向，提出了基本標準，并要求共同體成員掌握如下技能：掌握信息檢索、加工與利用的方法；掌握常見教學媒體選擇與使用的方法；掌握教學系統(tǒng)設(shè)計的基本原理，并能熟練使用；掌握教學媒體、教學資源的管理及使用方法。
現(xiàn)代教育媒體是以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心，以數(shù)字化的方式來處理、存儲和傳遞信息的媒體。數(shù)字信息具有高精度低失真率的特點，其存儲的內(nèi)容和形式易于轉(zhuǎn)換，各種硬件媒體的技術(shù)支持也使數(shù)字信息更便于人類閱讀、收聽和收看。為了提高合作共同體中大中小學教師的教育技術(shù)的實用能力，我們主要圍繞以下3個環(huán)節(jié)對教師的教育技術(shù)專業(yè)能力進行建構(gòu):數(shù)字化音像媒體(常用數(shù)字化設(shè)備的使用，課程錄像，視頻文件處理、制作等);多媒體計算機及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)(計算機、互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)使用、搜索、查詢、交互等);基本的軟件技術(shù)(MicrosoftPowerPoint,AdobeFlash、Authorware等)。
二、基于網(wǎng)絡(luò)支持平臺的教師專業(yè)發(fā)展的能力建構(gòu)
所謂網(wǎng)絡(luò)支持平臺指的是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建的具有特定功能的軟件環(huán)境。對于非網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人士而言，掌握專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅非常困難，而且也完全沒有必要。在e-TDS建設(shè)過程中，我們主要圍繞如下3種技術(shù)，構(gòu)建教師的信息技術(shù)能力。
(一)Blog技術(shù)
Blog，通稱博客，是指利用Web技術(shù)，定期自己的觀點，以便讓他人分享的網(wǎng)絡(luò)日志。我們利用中國教師研修網(wǎng)平臺，創(chuàng)建了個人的博客或工作室，并根據(jù)地域、學科等需要，創(chuàng)建不同的協(xié)作組群，實現(xiàn)了教師個人、教研小組、學校和學科等不同范圍的聯(lián)系。通過對各自博客上發(fā)表的對教育實踐進行反思的文章，使許多原有的經(jīng)驗性認識提升到專業(yè)性的認知高度，提高了教師的理論與實踐的自覺性，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。
(二)論壇技術(shù)
在通過Blog技術(shù)進行反思的同時，我們還通過論壇技術(shù)，進行思想交流和信息共享。
e-TDS論壇共創(chuàng)建了關(guān)于教育、教育研究、課程、教材、學科、學生、課堂教學、學校發(fā)展等8個欄目，以便對這些教師專業(yè)化的核心及熱點問題進行深人探討。由于網(wǎng)絡(luò)的開放性，不僅合作共同體的大中小學教師、學校本科生、研究生對這些問題進行討論，而且還吸引了來自全國各地的人士廣泛參與。
(三)視頻技術(shù)
視頻會議系統(tǒng)又可稱為會議電視系統(tǒng)，是指那些利用電子或網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來傳輸會議視頻信息的系統(tǒng)，其信息傳輸采用點到點、點到面或面到面的雙向?qū)崟r交互交流方式，它既包括了傳統(tǒng)的電話視頻會議系統(tǒng)，也包括一了衛(wèi)星視頻會議系統(tǒng)。
e-TDS視頻會議系統(tǒng)通過利用中國教師研修網(wǎng)的“與教師聊聊”軟件，連接視頻會議服務(wù)器和不同的客戶終端，實現(xiàn)信息實時遠距離傳播，不僅有效地解決了時間、空間問題，還擴大了交流的范圍，為教師的專業(yè)發(fā)展，拓展了交流、討論的視野。
三、緊緊圍繞e-TDS，促進教師教育職前職后一體化發(fā)展
首都師范大學教師發(fā)展學校在大中小學教師合作共同體中開展教師教育、促進教師專業(yè)發(fā)展的工作中，注重充分利用e-TDS平臺，有效地推動了學校教師教育職前、職后的一體化發(fā)展。
(一)利用e-TDS平臺，收集課程設(shè)計、教學案例，為學校本科師范生的教師教育課程提供支持
e-TDS重視理論與實踐的結(jié)合，將共同體的合作學校視為重要的見習和實習基地，盡可能安排教育系的學生到中小學進行見習活動。同時，我們從合作共同體中選取了很多生動的案例，指導(dǎo)學生結(jié)合課程與教學理論加以分析、評價，找出利弊;此外，我們還對合作學校的較為成熟的課堂教學進行錄像，制作成視頻課件，然后運用課程評價理論，對其各個環(huán)節(jié)加以分析，提出整改意見。通過這些工作，使原有的理論課程教學變得愈發(fā)生動。在此基礎(chǔ)上，我們把所收集到的課程設(shè)計、教學案例等資料制作成音像等制品，在全校的教師教育課程中加以利用，使每年大約1300人至1600人的師范本科生，都能有所受益。
(二)對合作共同體的教師進行專業(yè)發(fā)展的測量評價與診斷
首先，我們結(jié)合國際通用的教師專業(yè)發(fā)展測量與評價理論，提出了基于SWOT分析的四色圖評價理論和基于課堂教學綜合分析的自評問卷。四色圖評價理論通過對中小學教師的是否具有危機意識、是否具有優(yōu)先意識、態(tài)度是否積極、目的是否明確等進行評級，將教師的綜合評價最終體現(xiàn)在不同的象限上，使之存在的不足及需要提升的能力一目了然。
其次，我們還創(chuàng)建了基于課堂教學綜合分析的自評問卷，主要問題如表1。
根據(jù)這兩種測量的結(jié)果，我們可以對不同的教師有針對性地提出其亞需發(fā)展的專業(yè)能力。
(三)在合作研修的設(shè)計中增加的新層面
在TDS的建設(shè)過程中，我們提出了以“教育、學科、課程、教材、學生、課堂”等6個層面嵌人“通識研修、分析與設(shè)計、實踐研修、反思與描述”4環(huán)節(jié)的研修方案。而e-TDS實踐過程中，我們又增加了“教育研究”和“學校發(fā)展”等兩個層面的內(nèi)容，以期教師個體的專業(yè)成長和學校整體的發(fā)展建立起相關(guān)的聯(lián)系。
(四)系列創(chuàng)優(yōu)建設(shè)行動
為了有力地推動信息技術(shù)環(huán)境下教師發(fā)展學校建設(shè)，我們在實施過程中發(fā)起了系列創(chuàng)優(yōu)建設(shè)行動，以促進大中小學的合作建設(shè)，其中包括:教師專業(yè)發(fā)展優(yōu)秀骨干教師隊伍建設(shè);教師專業(yè)發(fā)展及課堂教學優(yōu)秀視頻案例資源建設(shè);教師專業(yè)發(fā)展中小學教學優(yōu)秀課程建設(shè);教師專業(yè)發(fā)展優(yōu)質(zhì)學校建設(shè)。
四、e-TDS的遠景:u-TDS
提高學生全面素質(zhì)與實踐能力是教學的重點,在教學中要充分將理論與實踐緊密結(jié)合,通過應(yīng)用多途徑的教學方法,使學生既能夠?qū)W到理論,又可以掌握實踐。也可以把一家企業(yè)已實施過的項目在課堂中進行模擬,使課程在實踐的模擬環(huán)境中進行,以此提高計算機網(wǎng)絡(luò)實驗教學的質(zhì)量和效率。
（2）更新教學理念,培養(yǎng)綜合能力
要樹立以“學生為中心”的教學理念,要摒棄“知識為本”的傳統(tǒng)思想,把“能力為中心”和“就業(yè)為導(dǎo)向”作為新的教學目標。一是改變單純式向?qū)W生講授知識的教學理念,以及學生一味被動接受知識的教學模式,更加注重在引導(dǎo)和激發(fā)學生中下功夫,發(fā)揮學生的中心地位;二是加強學生自主學習能力的培養(yǎng),鼓勵他們在自主學習過程中如果遇到超出自己能力范圍的學習任務(wù)及難題時,要學會動腦,主動學習,使他們的綜合能力得到提高。
（3）開展多媒體教學,提高教學質(zhì)量
運用多媒體教學的好處在于,它能夠更加真實地將學到的理論與實踐進行有機的融合。在教學中,運用電教化的教學手段,將一些課堂實驗項目引入到課堂中,并適當增加學生們動手實踐的教學時間。教師可以通過邊講邊演示的形式,使學生一邊聽、一邊練,這樣更好地激發(fā)了學生們的學習興趣和求知欲。此外,在進行多媒體教學中,教師還應(yīng)該注意加強課件的質(zhì)量、正確掌握教學的節(jié)奏、實踐要生動且貼近實際,從而達到最佳的教學效果。
（4）應(yīng)用項目教學法,加強技能培訓
教師要將主導(dǎo)的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生為主體的教學模式,采取項目教學法,以提高他們對此科目的學習興趣和技能的增長。在項目課題的選擇上,要有針對性的進行選擇,例:在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程上,要試著讓學生自己動手,學習安裝軟件、建立局域網(wǎng),學習自己配置Web服務(wù)器、FTP服務(wù)器和郵件服務(wù)器,讓他們將自己設(shè)計的個人主頁安裝在服務(wù)器上,讓局域網(wǎng)內(nèi)的其他計算機可以訪問。在這過程中,也可以使每名學生完成其中某一項任務(wù),這樣既增強了他們相互合作的團隊精神,也提高了他們項目實施能力,增加了實踐技能。
（5）摒棄傳統(tǒng)教學模式,實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學
網(wǎng)絡(luò)教學是隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展而產(chǎn)生的,在當今社會中,網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為最有利的教育平臺。實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學最大的好處在于它可以讓師生間的交流更加便利,學生可以隨時進行自學和提問,極大地提高了教育的有效性。教師要懂得合理利用網(wǎng)絡(luò)進行教學?？梢栽O(shè)置在線練習模塊,實現(xiàn)學生的自主學習;設(shè)置答疑討論模塊,實現(xiàn)疑問的迅速解答;設(shè)置課程問卷模塊,為教師與學生、學生與學生的交流提供網(wǎng)絡(luò)平臺,也可以進行計算機的在線考試,試題可由系統(tǒng)進行隨機抽題。開展網(wǎng)絡(luò)教學,可以有效調(diào)動學生們的主動性和創(chuàng)造性,提高他們分析問題、解決問題的能力。
（6）進行考核改革,實施多樣化考核
以往評定學習成績的方式都是以學生的考試成績?yōu)橹饕罁?jù),這樣的考試只是片面的反映出學生的理論水平,不能夠真正的反映出他們認知能力和應(yīng)用能力。此外,由于此類課程有較強的實踐性、操作性,對于培養(yǎng)他們的綜合職業(yè)能力極其重要。所以,應(yīng)改革考核方法,推行多樣化的考核手段,要注重強化實踐技能的考核,逐漸減少理論考核比重,加入學生的自我評價和學習過程的考評,將理論知識、實踐項目、實際操作、課程設(shè)計等結(jié)合起來,實行多樣化的綜合考核,以實現(xiàn)對學生全面考核的目的。
（7）加大硬件投入,提供教學保障
學校教學設(shè)備的投入是教學的基礎(chǔ)工程,加強對硬件設(shè)備的投入力度,建立高標準的計算機網(wǎng)絡(luò)綜合實驗室。建立校園網(wǎng)教育信息管理系統(tǒng),為學校多媒體課件的制作與管理、點播演示、交流與學習、考試與評價等每個教育環(huán)節(jié)都提供了良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,為學生根據(jù)自己的知識和能力水平自由學習、及時發(fā)現(xiàn)和解決問題提供了一個科學的平臺,從而形成了一個科學化、現(xiàn)代化的教育模式。
（8）結(jié)語
關(guān)鍵詞：《地籍管理》網(wǎng)絡(luò)課件教學模式
任何教學系統(tǒng)要想達到良好的教學效果都必須遵循教學設(shè)計的理論與方法，網(wǎng)絡(luò)時代的教學也不例外，網(wǎng)絡(luò)跨時空的特點和海量的信息，為學生自主學習提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，課堂教學，使學生和教師能夠面對面交流，能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把這兩種教學形態(tài)在大學的授課中加以有機地組合起來，就能形成一種能夠因材施教，發(fā)揮學生主觀能動性的教學模式，提高學生學習效率，完成教學任務(wù)。在《地籍管理》的教學過程中，我們對這種方法進行了實踐和探索，取得了較好的教學效果，而實施這一教學的關(guān)鍵是建設(shè)建設(shè)優(yōu)良的網(wǎng)絡(luò)課件。
一、《地籍管理》教學分析
1.教學概況
《地籍管理》是土地科學中的一門核心課程，是在四年級上學期所上的一門專業(yè)必修課。它是在學習了《土地管理概論》、《測量學》、《地圖繪制》等課程的基礎(chǔ)之上進行講授的，總課程為40學時，要完成地籍管理的定義、地籍調(diào)查、房地產(chǎn)登記、土地統(tǒng)計分析、地籍檔案管理等教學內(nèi)容，其中地籍管理的定義、土地統(tǒng)計分析是教學重點，難點是房地產(chǎn)登記。使用教材是《現(xiàn)代地籍理論與實踐》，參考書目是《地籍管理》、網(wǎng)絡(luò)課件《地籍管理》。
2.學習者分析
學習者為本科大學四年級學生，已經(jīng)具備了一定的自學能力，已經(jīng)進行了地形測量和地籍調(diào)查等實習，對土地專業(yè)的知識已有初步的了解，學習者為畢業(yè)生，所面臨的問題是即將尋找工作，迫切地需要掌握一些實際技能，以便能在工作中具有一定的解決實際問題能力。這樣為學生自主學習該課程提供了較為理想的環(huán)境，為盡快使學生掌握地籍管理的知識，必須綜合講授、協(xié)作、探索、競爭等教學模式，多種媒體提高學生的素質(zhì)，激發(fā)學生學習的情趣，調(diào)動學習者的積極性，完成教學任務(wù)，并且培養(yǎng)健全的人。學習者以班級的形式進行教學，全班總?cè)藬?shù)35人，其中男生28人，女生7人。
二、《地籍管理》網(wǎng)絡(luò)課件的建設(shè)
1.《地籍管理》的運行環(huán)境
《地籍管理》網(wǎng)絡(luò)課件是網(wǎng)絡(luò)教學和課堂教學融合在一起的必要條件之一，其設(shè)計即是根據(jù)教學需要，為教師組織教學和學習者自主學習來進行制作的，該網(wǎng)絡(luò)課件可在INTERNET、中國教育科研網(wǎng)運行，其服務(wù)器操作系統(tǒng)可以是Windows2000、WindowsNT或Linux，Unix，須中文環(huán)境支持。用戶通過IE4.0或NETSCAPE3.0以上瀏覽器，內(nèi)插Flash播放器可以學習。其具體表現(xiàn)形式，如圖1所示。
2.《地籍管理》網(wǎng)絡(luò)課件的架構(gòu)
《地籍管理》網(wǎng)絡(luò)課件由部分內(nèi)容構(gòu)成：教學內(nèi)容、教學大綱、教學資源、綜合評測、學生筆記、討論區(qū)、在線字典、在線題庫。其中教學內(nèi)容是網(wǎng)絡(luò)課件的核心部分，教學資源是網(wǎng)絡(luò)課件的參考資料，教學大綱起著導(dǎo)引學生學習的作用，綜合評測是利用游戲的方法讓學生動手實做，該項內(nèi)容尚在建設(shè)之中，學生筆記是學生記錄學習所得之地，討論區(qū)是利用聊天室、BBS，E-MAIL等技術(shù)加強學生之間，學生和教師之間的交流。在線字典是把《地籍管理》及其相關(guān)的名詞解釋做成數(shù)據(jù)庫，學生可以隨時查詢，在教學內(nèi)容中出現(xiàn)的名詞也可以超聯(lián)接到該庫中，實現(xiàn)動態(tài)查詢，在線題庫分為題庫管理和出題兩部分，該部分內(nèi)容在《網(wǎng)絡(luò)題庫建設(shè)和管理》中有詳細介紹，這里主要講解一下教學內(nèi)容和教學資源。
3.《地籍管理》教學內(nèi)容的建設(shè)
《地籍管理》網(wǎng)絡(luò)課件采用循序漸漸，逐步深入的方法來安排教學內(nèi)容，界面設(shè)計美觀，采用了大量flas介紹地籍管理及其相關(guān)內(nèi)容，并用它來引導(dǎo)學生進入教學具體情節(jié)，使學生在學習之前對該知識點有一個整體的印象，具體情節(jié)部分再配以大量相應(yīng)的圖片，具體操作實踐部分配以動畫或視頻來進行講解，圖2是《地籍管理》的主界面，該界面采用flas，以藍色作為背景主色調(diào)，輔以閃亮的燈光，突現(xiàn)地籍管理的各種屬性，簡單明確地告訴了學習者該課程的主要內(nèi)容和其要解決的問題。點擊“clicktoenter”，出現(xiàn)課題組成員和進入地籍管理課堂按鈕，進入地籍管理課堂，左邊是部分，可以隨時從一個部分跳轉(zhuǎn)到另外一個部分，右邊默認狀態(tài)是教學內(nèi)容，教學內(nèi)容由一個教授揮舞教鞭來導(dǎo)引，如圖3所示，該教授從橢圓形的講臺中隱現(xiàn)出來，開始時教授右手拿一本教科書，左手拿一根教鞭，隨后教授左手舉起，揮舞教桿逐個點擊本遠程教學內(nèi)容的各個章節(jié)。形象地表達出教授上課教學的情景，使學習者認為正在和一位教授在交流，讓學習者產(chǎn)生親切感。知識點的內(nèi)容更是利用動畫的形式加以表達，例如在講解地籍測量中的地籍控制測量知識點，就采用了以衛(wèi)星接收器為核心，以衛(wèi)星接收數(shù)據(jù)的波段行進圖作為過程，制做了一個三條波段曲線的動畫?？刂茰y量就是對各個控制點進行數(shù)據(jù)的控制測量。需要有一個初始點，因此，在畫面的左上方，繪一個初始點，用一個三角形表示。隨后把做好的數(shù)據(jù)接收器引入到畫面的中央，如圖4。由初始點向數(shù)據(jù)接收器發(fā)出一個初始數(shù)據(jù)請求，然后，從初始點出發(fā)找到測量的第一個點，數(shù)據(jù)收發(fā)器同時發(fā)回響應(yīng)，如此繼續(xù)下去，直到要測量的所有點都測好為止，最后，回到初始點。最后畫面如圖5。在動畫的進行中，為加強動畫的可視行，我特意在動畫的主畫面中加進了幾條滑動的線條，在數(shù)據(jù)接收器的中心位置加了一個放射性動畫。采用衛(wèi)星接受表明了現(xiàn)代地籍工作已經(jīng)越來越多的運用到現(xiàn)代的高端技術(shù)。
4.教學資源的組織
知識量的激增和知識更新速度的加快，要求全面提高教育效率，重點培養(yǎng)學生的學習能力和信息處理能力。因此，“高效”就成為信息時代對素質(zhì)教育的客觀要求。因此，網(wǎng)絡(luò)課件的信息組織就顯得特別重要。
《地籍管理》網(wǎng)絡(luò)課件的相關(guān)信息，包括相關(guān)網(wǎng)站，相關(guān)法規(guī)，相關(guān)論著和相關(guān)名詞解釋，主要是通過教學資源，輔以在線字典來完成的，相關(guān)網(wǎng)站收集了跟地籍管理相關(guān)的國內(nèi)外，官方和民間的網(wǎng)站，為便于查找和管理，按照國內(nèi)、國外、民間、官方進行了分類，同一類下，又按字母順序進行排列，從而便于學生查閱，提高學生的學習效益。對于相關(guān)法規(guī)和相關(guān)論著則充分利用數(shù)據(jù)庫技術(shù)來實現(xiàn)排列和查找，相關(guān)法規(guī)的字段，主要包括法規(guī)名，時間，摘要，可根據(jù)法規(guī)名和時間進行模糊或精確查詢，相關(guān)論著的字段，主要包括論著名，出版或發(fā)表時間，摘要，關(guān)鍵詞，作者，出版物，可根據(jù)論著名，出版或發(fā)表時間，關(guān)鍵詞，作者，出版物進行進行模糊或精確查詢，這兩個內(nèi)容檢索結(jié)果均顯示數(shù)據(jù)庫的全部內(nèi)容，鼠標按住具體結(jié)果，可查看具體內(nèi)容，以上部分主要放在教學資源內(nèi)。對于名詞解釋，主要通過在線字典來解決，該數(shù)據(jù)段有名詞中文名稱，英文名稱，具體解釋和圖片，可按中英文名稱來查找，直接顯示數(shù)據(jù)庫中該名詞的所有內(nèi)容。為便于學生在閱讀具體情節(jié)時能夠直接查詢，在文本內(nèi)容相關(guān)處進行了超連接，從而提高了學生學習的效率。
三、《地籍管理》教學的實施
《地籍管理》教學由課前預(yù)習、課堂學習、課后復(fù)習組成，在這些教學過程中，課堂學習只是其中的一個重要組成部分，不再是教學的最關(guān)鍵部分，而課前預(yù)習，課后復(fù)習在整個教學過程中的份量得以增加，這些教學活動都是在教師的主導(dǎo)下層層遞進，引導(dǎo)學生自主地挖掘?qū)W習內(nèi)容，構(gòu)造自己的知識體系?，F(xiàn)列表1做以說明。
四、學生的評價及反饋
1.學生的評價
教學模式新穎，獨特，課堂上的陳述、復(fù)述，點評一來活躍了課堂氣氛，二來促使我們課前抓緊時間預(yù)習，教師批改作業(yè)負責，促使我們認真對待作業(yè)，通過網(wǎng)上資源和上網(wǎng)查詢來學習中所遇到的問題，鍛煉了自己解決問題的能力，通過討論，增加了同學的感情，同時能夠揚長補短，課程學習下來知識面擴展了，知識增加了，心理塌實了，但是學校上網(wǎng)電腦有限，有時難以完成預(yù)定目標。
2.學生提出改進的意見
a考試：考試是學生反映最為激烈的問題，平時教學采用新的模式進行，使學生體會到了學習的樂趣，但是考試仍舊采用傳統(tǒng)的閉卷進行，強調(diào)的是學生記憶的能力，同時，采用多媒體和新的模式進行教學，教師的板書少了，學生筆記內(nèi)容少了，其規(guī)范性相對沒有以教師為中心的課堂教學嚴謹，仍舊采用舊的評價方式來檢驗教學效果，不是很科學，而且其導(dǎo)向會影響學生學習的積極性，學生建議一、提交論文來作為考核，二、利用電腦和網(wǎng)絡(luò)來檢驗學生實際的能力。
b網(wǎng)絡(luò)課程：網(wǎng)絡(luò)課程雖然有教學大綱引導(dǎo)學生學習，但是教學內(nèi)容不夠簡潔，重點不夠突出，應(yīng)采用層層遞進的方法來安排教學內(nèi)容，主要畫面只需要綱領(lǐng)性文件，只到需要時才提供全文，教學資源應(yīng)提供檢索功能。
c教師網(wǎng)絡(luò)主導(dǎo)應(yīng)提供智能化功能：采用新的模式教學，課前預(yù)習和課后復(fù)習的作用加強了，但是由于教師不在網(wǎng)絡(luò)上，沒有辦法進行聯(lián)系，因此應(yīng)提供一些智能化的功能，如智能答疑，主導(dǎo)討論等。
學生是學習的主體，教師是教學的主導(dǎo)，在教學實踐中體現(xiàn)這種教學模式應(yīng)根據(jù)實際情況和教學內(nèi)容靈活應(yīng)用，真正做到因材施教，完成教學任務(wù)，促進學生全面素質(zhì)的提高。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞網(wǎng)上教學；教學模式；教學主頁
進入21世紀隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和Internet的不斷發(fā)展，網(wǎng)上教學已經(jīng)成為一種現(xiàn)實。所謂網(wǎng)上教學是指教師利用計算機網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生傳遞教學信息，或?qū)W生通過計算機網(wǎng)絡(luò)獲取學習的知識。當然它還包括教學資源調(diào)度，教學計劃管理，學生學籍管理等。由于網(wǎng)上教學具有時效性、共享性、交互性和個別化等特點，教師在教學過程中如何根據(jù)網(wǎng)上教學不同的教學模式，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和激發(fā)學生自主學習使學生成為認識的主體。這就要了解網(wǎng)上教學的教學模式及其特點，在教學工作中不斷實踐與創(chuàng)新。
1．基于局域網(wǎng)上的教學模式
1.1多媒體教學網(wǎng)的教學模式
⑴教學模式的流程
多媒體教學網(wǎng)上的教學模式。由于這種教學模式基于教室里的多媒體局域網(wǎng)，它與傳統(tǒng)的課堂教學有許多相同之處。教師在課堂上利用計算機多媒體網(wǎng)對學生進行授課，在這個教學模式教師起主導(dǎo)作用，教師把準備的多媒體CAI課件放入服務(wù)器，以便上課調(diào)用，這些課件起輔助教學的作用，學生是學習的主體，課堂信息處理系統(tǒng)是對教、學信息的處理。使教學雙方隨時能得到反饋的信息。
⑵教學模式的特點
①支持互動式教學
在教學中教師需要時，可將教師機的屏幕（圖像、動畫、文字）語音（音樂等）實時廣播給任意指定的個別、部分或全體學生。也可對學生機實現(xiàn)個別、部分或全體的輪流監(jiān)看、監(jiān)聽。隨時與學生機共用鍵盤和鼠標，進行對話和可視化輔導(dǎo)，實現(xiàn)交互式教學需要時可指定學生機為教學實例。
②發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢
多媒體技術(shù)，能夠促進教師改進教育方式，使有創(chuàng)造性的教師在實際的教學工作中更為出色。把教師的教學與多媒體課件的演示有機地結(jié)合起來，充分利用多媒體手段突出教學的重點，突破教學上的難點。
③有利于大班教學
傳統(tǒng)的大班教學的效果一般可能不如小班。但如何上好大班課，這是很值得我們考慮的因素，學校隨著學生人數(shù)的增加（社會對信息技術(shù)人材的需求），大班教學成了事實。多媒體網(wǎng)絡(luò)的教學平臺為教師上好大班的課提供了一個新的教學環(huán)境。
隨著教學班規(guī)模的增大，了解學生個人的可能性越來越小，但在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，由于可以實現(xiàn)互動的教學活動，把學生分成若干小組，加強師生之間的交流，學生與學生的交流，大大增強學生的學習動機，這些在傳統(tǒng)的課堂教學中可以做到的在這里都可做得更好。
在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室里，教師再也不需要擴大自己的嗓音和加強手勢及臉部表情，或者如何書寫大字以使坐在后面的學生看得清，因為大屏幕的投影機及網(wǎng)絡(luò)的廣播功能，教師再不需憂慮傳統(tǒng)的大班教學的煩腦，可專心一意地把更多的精力放在自己的教學設(shè)計。
④充分整合教學資源
教師根據(jù)教學目的、要求和學生的年齡特征、學習水平，選擇或編制CAI課件，這就需要教師在平時注意收集各種的多媒體素材（這些素材可能來自其他教科書、教學參考資料，自己的工作總結(jié)，甚至是學生的習作等）。在提出某個課件的需求時，即注意課件的科學性，又注意它的教育性和藝術(shù)性。最后在計算機專家、教育心理學家，同事們的共同努力下制作出MCAI課件精品。這些MCAI的精品放在網(wǎng)絡(luò)上，供師生們共享。
⑤提供科學的教學測量手段
在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學中，教師可利用系統(tǒng)提供課堂教學信息系統(tǒng)，對學生的學習過程和學習結(jié)果進行科學的測試和評定，以提供確切的學生學習數(shù)據(jù)供教師教學決策作為依據(jù)。例如，學習過程的測試，包括課堂上實時反饋的學生信息，學生對問題的態(tài)度、反應(yīng)和回答問題的用時等。以及使用網(wǎng)上標準題庫測試學生對知識的理解和掌握的程度。然而對學生建構(gòu)性、創(chuàng)造性學習的測評還有待進一步研究。
1.2基于VOD教學模式
⑴教學模式流程
在這種教學模式中，教師預(yù)先把選好視頻教學節(jié)目或?qū)W習材料放入視頻教學節(jié)目服務(wù)器，學生自主地利用VOD在視頻點播系統(tǒng)中進行學習。其中VOD起著輔助教師的教，或起著輔助學生學的作用。而學生是學習的主體，是信息加工者。桌面上的每個學生可以通過觸摸屏或鼠標器自由地點播自己想收看的教學節(jié)目，點播操作即時響應(yīng)，圖像畫面清晰流暢，而且學生可以隨意地控制教學節(jié)目的播放過程。
⑵教學模式特點
這種教學模式又可分為T模式和L模式。T模式的特點：利用VOD輔助教師的教，教師根據(jù)教學大綱的目的、要求，首先把要講授的教學內(nèi)容或教學材料編制成程序教學材料。然后設(shè)計IMCAI的課件(智能化多媒體計算機輔助教學軟件)，在VOD中預(yù)先存入某一學科（領(lǐng)域）的知識和教學方法，學生通過與VOD會話模擬教學過程，指導(dǎo)學生進行課程學習、作業(yè)練習、實驗?zāi)M、考查等，使VOD的教學得以實現(xiàn)。
VOD教學光盤的研制成功與否是這種教學模式的基礎(chǔ)，值得注意的是要根據(jù)特定的教學環(huán)境，采用特定的智能算法或模型，其次要注意已有知識，教學專家和系統(tǒng)的推理功能，在學生模型、教師模型及教學策略模型的建立，使得教學系統(tǒng)更能適應(yīng)不同學生的學習要求，體現(xiàn)出智能化多媒體教學的優(yōu)越性。L模式的特點：利用VOD輔助學生的學，在這一教學模式中，都是根據(jù)教學大綱的目標、要求，自行編制或從市場上各種的VOD學習光盤中選擇出適合自己教學對象的光盤。在選擇時應(yīng)注意：
①VOD學習的內(nèi)容應(yīng)符合學習目標；
②VOD軟件應(yīng)具有良好的導(dǎo)航機構(gòu)；
③VOD內(nèi)容應(yīng)有利于學生的積極性和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)；
④VOD內(nèi)容不應(yīng)使學生產(chǎn)生認知超載；
2．基于Internet教學模式
2.1教學模式的流程
基于Internet教學模式，它包括教師、學生、課件（CAI、CAL、ICAI、IMCAI等課件），Internet和WWW技術(shù)。在這種教學模式中，教師把課件文檔，掛在WEB服務(wù)器上，網(wǎng)絡(luò)上的學生經(jīng)過注冊登記，就可在自己工作站上訪問教師的WEB站點。教師和學生通常不在同一地點，學生也不一定在同一個教室，他們也不一定在規(guī)定時間內(nèi)上課。學生自由地選擇學習的時間、地點、內(nèi)容；學生通過Internet不僅可選擇自己喜歡的教師，而且可以隨時閱讀、瀏覽世界各地圖書館的資料和信息；學生除了聽課還可以參與教學過程中的提問、發(fā)言。開展課室討論等。
2.2Internet教學模式的種種
⑴個別學習模式
個別學習者可以通過WWW查詢和閱讀在線數(shù)據(jù)庫中的信息；調(diào)用在網(wǎng)絡(luò)上教學軟件，由教學軟件模擬教師指導(dǎo)學生學習；也可以通過E-mail或InternetPhone向教師提問，還可以在網(wǎng)上BBS站(電子公告)上提出疑問，征求解答。這種模式的特點可以24小時進行，學習者可根據(jù)自己的實際情況，隨時在網(wǎng)上下載學習的內(nèi)容或向教師請教，從問題的不同時間、角度來學習，這正是建構(gòu)主義提倡的隨機訪問學習方法。有助于學習者掌握非良構(gòu)領(lǐng)域知識，充分體現(xiàn)學生學習的自主性。其缺點缺乏實時的交互性。
⑵ONETOONE學習模式
遠距離教學中的一對一關(guān)系包括師生之間的和學生之間的一對一關(guān)系。在師生一對一的學習模式中，師生之間進行實時的多媒體交互。學生從教師那里獲得了對課程的具體指導(dǎo)，學習更有針對性，也更有成效。
學生之間一對一的學習屬于協(xié)同型學習，即兩個學生對一些共同感興趣的問題通過網(wǎng)絡(luò)共用寫字板、畫筆或某些應(yīng)用程序（課件注釋系統(tǒng)）相互交流討論，協(xié)同學習。通過種從學生到教師的角色轉(zhuǎn)換，促進學生自己的學習、總結(jié)和自述，從而進一步鞏固所學知識，同時培養(yǎng)學生互相幫助的協(xié)作精神。
⑶ONETOMAMY學習模式
在一對多的學習模式中，一位教師同時向多個學生授課，除獨立操作外，學生只能和教師進行交互或者通過教師的控制與其他學生進行交互。這種模式的交互學習不僅僅是學生觀看屏幕上遠地教師的授課，而是在學生決定的上課時間和上課地點，通過學生的積極參與才得以實現(xiàn)的教學，充分體現(xiàn)學生是學習的主體。有利于培養(yǎng)學生的自制能力。
⑷MANYTOMANY學習模式
在多對多的學習模式中，為學生構(gòu)建了一個全方位的虛擬學習環(huán)境.事實上除實現(xiàn)一對多的模式中教師和多個學生之間的交互外，還可以實現(xiàn)學生之間的直接交互。學生可通過同步對話模式（SynchronousDialog）進行同步對話，展開更加廣泛的學習合作，學生的網(wǎng)上學習的能力得到進一步提高。這有利于培養(yǎng)學生的團隊精神。
實踐證明，如果我們合理運用以上四種學習模式，讓學生在最好的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境中學習，取得最好的學習效果，關(guān)鍵是網(wǎng)上教學的管理。
2.3Internet教學模式的特點
①教師必須具有網(wǎng)上教學能力。注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
②教學雙方不受時間、空間的限制。
③學生學習更自主，而且具有網(wǎng)上學習能力才能真正成為學習的主體。
④為學生構(gòu)建一個多媒體，全方位的虛擬學習環(huán)境。
⑤教育的投入小，效益大。
3．網(wǎng)上教學的實踐
3.1充分發(fā)揮多媒體教學網(wǎng)的性能
目前在廣州地區(qū)流行的多媒體教學網(wǎng)有：TopSchool、WinSchool、Top97等。但是普遍缺乏在這些多媒體教學網(wǎng)上運行的課件，尤其能與學生計算機課本配套的課件就更少。為此，我們在廣州市教委的資助下，聯(lián)合研制和開發(fā)了一套多媒體教學網(wǎng)上使用的CAI課件，它配合了廣州市中小學計算機的教材。一套四個，其中有"鍵盤認識"、"快快樂樂學打字"、"整數(shù)四則混合運算"、"識字大王"。幾年來實踐證明這套MCAI課件能在各種多媒體教學網(wǎng)上運行，并取得了較好的教學效果。提高了對媒體教學網(wǎng)的使用效率。
3.2充分利用遠程教學網(wǎng)發(fā)展繼續(xù)教育
隨著高等教育規(guī)模的進一步擴大，高等學?，F(xiàn)有的教學資源（課室、宿舍等）難以滿足需要，社會上報考成人本科函授教育越來越多，把現(xiàn)有的函授教學模式改用網(wǎng)上教學，已經(jīng)成為現(xiàn)實。讓廣大的函授學員利用計算機、互聯(lián)網(wǎng)提高自己對信息處理的能力，挖潛發(fā)展，進一步體現(xiàn)個人價值。
近年來，我系的函授教育開始試行網(wǎng)上教學，即函授學員除了到本校來面授、考試外，還利用我系的遠程教育網(wǎng)進行網(wǎng)上學習。
目前我系遠程教學網(wǎng)提供了幾十門課程的網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境，并在不斷完善和豐富。學生可通過網(wǎng)絡(luò)與教師、同學進行實時交談，進行網(wǎng)上答疑、討論、上交作業(yè)等。這些都很受學生歡迎。尤其是對個別的殘疾學生來說，網(wǎng)上教學更顯優(yōu)越性。
3.3充分發(fā)揮校園網(wǎng)的作用搞好學歷教育
校園網(wǎng)絡(luò)是學校教與學的紐帶，搞好學歷教育，學生可以從校園網(wǎng)上得到更多的知識信息，也能及時地自己的信息，并實現(xiàn)網(wǎng)上交流、討論。這樣不僅使學生自主地學習，而大大豐富和充實課余生活。教師的備課可從校園網(wǎng)中獲得更多教學信息，及時了解學生的學習情況，教師可方便地，有選擇地比較教學信息資源，然后通過校園網(wǎng)向?qū)W生進行指導(dǎo)，以提高教學質(zhì)量。具體的做法是：
⑴教師要建立自己的教學主頁；
⑵在教學主頁要有自己任教課程的多媒體教材（電子版）；
⑶配合教學進度，定期更新討論主題及BBS材料；
⑷每周定時與網(wǎng)上的學生進行實時交談、輔導(dǎo)、答疑；
⑸利用自己的郵箱(E-mail)收繳學生作業(yè)及收集學生對教學意見或建議；
⑹建立課程成績管理系統(tǒng)；
⑺建立任教課程的多媒體教學素材數(shù)據(jù)庫；
⑻教學主頁必須具有良好的導(dǎo)航機構(gòu)，并提供學生訪問相關(guān)的Wed站點。
參考文獻
（一）評價改進
我們在開始探索學習產(chǎn)出時應(yīng)清楚定義和衡量生產(chǎn)力進而知道我們想從學習中獲得什么產(chǎn)出，并合理控制花費使其與我們教育系統(tǒng)的組成、個人資源和活動相符合，使我們時刻能掌握收益和成本的比值。
1.注意經(jīng)費的管理
美國在K-12教育中平均花在每位學生身上的資金大約是1萬美金，但是對于很多的教育領(lǐng)導(dǎo)者來說，具體應(yīng)用于教育中分發(fā)給學生的費用是計算不清的。我們應(yīng)該做好準確的預(yù)算和妥善管理教育花費以期獲得更好的學習產(chǎn)出和提高教育生產(chǎn)力。2.基于數(shù)據(jù)的決策如今許多區(qū)域已經(jīng)將財政數(shù)據(jù)系統(tǒng)、個人數(shù)據(jù)系統(tǒng)、特殊教育的學生信息系統(tǒng)、學校午餐數(shù)據(jù)系統(tǒng)和注冊數(shù)據(jù)系統(tǒng)分離。大多數(shù)區(qū)域已經(jīng)開始使用電子數(shù)據(jù)如學生人數(shù)統(tǒng)計、出席數(shù)據(jù)和測驗分數(shù)等數(shù)據(jù)，分析這些數(shù)據(jù)的聯(lián)系和差別，并以此為依據(jù)制定決策。3.使用形成性評估當我們獲得不斷提高的學習產(chǎn)出時，我們有必要考慮教育過程的復(fù)雜程度和對不同情況下的教育實踐進行評估。
（二）教學改革
當我們將在線學習和課堂學習相結(jié)合時，這有助于我們實現(xiàn)預(yù)期的教育目標。延長學習時間無疑是一個可實施的策略被應(yīng)用于重新組織教學和學習。美國學生在課堂上花費的時間比其他國家的學生少很多，尤其在低收入地區(qū)的學校里增加了300個或更多的教學課時，可以有效提高教育生產(chǎn)力。
（三）減少輟學
到目前為止沒有一個有效的策略能阻止學生輟學，個人問題及學術(shù)問題等一系列復(fù)雜因素阻礙了學生順利畢業(yè)，但有一種做法可以幫助解決這個問題，首先，我們要盡早確定學生的困難所在，并在需要幫助的地方提供額外的支持；其次，當學生退出學校一段時間后，我們必須試著讓他們與教育系統(tǒng)重新重建立聯(lián)系，使他們獲得再次學習并完成學業(yè)的機會。
二、提高教育生產(chǎn)力策略對公安高校網(wǎng)絡(luò)教育啟示
目前在我國，對于“教育生產(chǎn)力”的理解和認識卻沒有得到廣泛重視,如何運用提高教育生產(chǎn)力的策略去提高我國公安高校網(wǎng)絡(luò)教育更應(yīng)成為我們關(guān)注的熱點。我國每年都在加大教育領(lǐng)域的投入資金，期望在教育“三效”上獲得顯著提高和改善，期望以目前的投入獲得更豐厚的學習產(chǎn)出，期望有效地使用時間，金錢和人員，運用技術(shù)去改變教育的基本結(jié)構(gòu)和重新設(shè)計教育過程。針對這一目標我們可以采取以下行動：
（一）我們需要制定規(guī)范統(tǒng)一的教育生產(chǎn)力和教育產(chǎn)出的定義，在完善的政策和技術(shù)支持下合理的管理教育成本。
只有當我們明確知道教育生產(chǎn)力的定義時，我們才能合理管理它，我們才有可能改善學習產(chǎn)出，提高“三效”[3]。
（二）反思我們的教育體系中阻礙利用
技術(shù)去提高學習產(chǎn)出的地方。我們必須消除阻礙提高教育生產(chǎn)力的因素，這就需要我們在教學中去發(fā)現(xiàn)。教學媒體的選擇是否適宜，媒體運用的程度是否合適，教學方法是否得當，課時的安排是否合理，教學策略運用是否準確，學生活動是否有效開展。
（三）制定教育技術(shù)在國家和地區(qū)的應(yīng)用標準。
目前我們對于信息技術(shù)的使用只包括采購計算機、互聯(lián)網(wǎng)連接操作和制作多媒體課件。很少有關(guān)于如何切實使用技術(shù)去支持教學、學習和評價的信息。我們要知道的應(yīng)該是如何以及何時在網(wǎng)絡(luò)教學中使用技術(shù)促進學習。
（四）設(shè)計、實施和評估有技術(shù)支持的提高教育生產(chǎn)力的方案和措施
我們要了解網(wǎng)頁的設(shè)計本身是為客戶群體進行的視覺引導(dǎo)功能，網(wǎng)頁是通過視覺來完成這一設(shè)計要素的，為了使網(wǎng)頁能夠在有限的網(wǎng)絡(luò)空間獲取最大的視覺傳達信息，更多的設(shè)計融入到了現(xiàn)代網(wǎng)頁設(shè)計的視覺操作中，例如flash網(wǎng)頁，以及運用視覺心理和圖形構(gòu)成元素之間的關(guān)系等等，這些都是從根本上解決網(wǎng)頁設(shè)計的點線面的構(gòu)成，從而完成網(wǎng)頁設(shè)計中的視覺元素的流程操作問題。網(wǎng)頁的視覺流程的形成是由人的視覺體統(tǒng)特性，因為眼睛的晶狀體生理結(jié)構(gòu)，只能有一個焦點，所以我們不能把視線同時停留在兩處或者兩處以上的位置上，因此我們也應(yīng)該知道用戶在閱讀信息的時候，視覺自然的會形成一定的自然流動的觀察線條，也就是說先看什么后看什么的問題。知道了這些我們在設(shè)計網(wǎng)頁的時候就要有一定的視覺線條，像是有一根線條在里面，穿梭起所有的信息，也就是要使得整個版面的整體感覺無論是主旋律還是運動趨勢都是有相關(guān)的運動主要內(nèi)容在里面。很多心理學家也一致認為在一個平面上，在上面的部分給人的感受是輕松和自在的，位置處在下半部分給人的感受是穩(wěn)重和壓抑的。這樣計算結(jié)果就是網(wǎng)頁中的平面上，上部和中上部被稱為“最佳視域”,也就是最優(yōu)選的地方。可以將一些重要的信息安排和設(shè)計在這些位置。當然視覺流程是一種心里學家研究出的大部分人群的共同感受，這種感受也并非精準的儀器、公式，其實只要能夠符合人們在認識的過程中的心里順序和信息發(fā)展思維順序，符合事物的邏輯性，那么其就能夠更加的靈活運用。設(shè)計出更為個性的網(wǎng)頁。合理的視覺流程以及最佳的設(shè)計視域，組織自然流暢的視覺引導(dǎo)，直接影響著設(shè)計的最終效果。
2網(wǎng)頁設(shè)計中的審美需求
網(wǎng)頁設(shè)計是新興的設(shè)計門類、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計和互聯(lián)網(wǎng)交叉的學科，網(wǎng)絡(luò)時代將是未來相當長一段時間的世界發(fā)展大趨勢，也一直備受矚目，她本身具有網(wǎng)絡(luò)特性的載體意識形態(tài)，把各種信息快捷方便的傳遞給用戶群體。傳達信息是首要的標準，那么在完成這個要求下人們不斷的對美的追求也就有所加強，網(wǎng)頁設(shè)計只單單的完成其傳達信息這一要求是遠遠不夠的，人們對于美的追求不斷加深的同時就要求將各種信息如何更好的表現(xiàn)出來，要考慮受眾群體如何清晰的準確的確認好網(wǎng)頁設(shè)計內(nèi)容，優(yōu)秀的設(shè)計能夠給人以愉悅感，接受信息也就更加的容易些。網(wǎng)頁的審美設(shè)計首先不能夠是單純的將各種東西放上去，只是完成能看的要求對于當下的網(wǎng)頁設(shè)計是遠遠不夠的，要能夠考慮到如何使受眾用戶瀏覽能夠愉悅和容易的接受信息。而且網(wǎng)頁設(shè)計的審美要求其實是對傳統(tǒng)美術(shù)中的一種繼承和使用上的延伸。是相互一致的，把傳統(tǒng)平面設(shè)計中的構(gòu)圖要素以及圖形規(guī)律運用到現(xiàn)代網(wǎng)頁設(shè)計中的具體問題的解決當中去，能夠增加網(wǎng)頁設(shè)計的形式美感和構(gòu)成美感以及大眾的視覺審美需求。
3以唐代服裝職業(yè)教育網(wǎng)站的設(shè)計構(gòu)成要素分析
網(wǎng)站的設(shè)計起源是源于唐朝，中國的唐朝是一個強盛的朝代，對周邊國家及整個亞洲地區(qū)的政治經(jīng)濟和文化發(fā)展都產(chǎn)生深遠的影響。唐代政治長期穩(wěn)定，對外貿(mào)易發(fā)達，在經(jīng)歷了近三百年的和平發(fā)展后，唐代的社會生產(chǎn)力得到了極大的發(fā)展，國力強盛，文化藝術(shù)繁榮昌盛。影響唐代服裝的因素有人們的勞動成果、物質(zhì)文明的發(fā)展程度、傳統(tǒng)服裝樣式、人們長期以來形成的生活習俗、審美情趣、色彩愛好、文化心態(tài)、社會風尚等等，反之，服裝以及圍繞服裝產(chǎn)生的文化又反過來影響了社會的政治、經(jīng)濟、科學、文化、教育、禮儀、倫理等社會規(guī)范，這些影響也持續(xù)存在于我們現(xiàn)代的生活中，目前我國在傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)的利用，基于唐服的數(shù)字化繼承與開發(fā)方面尚處于初級階段，有待于利用數(shù)字化手段對教育網(wǎng)站的功能加以保護、利用、開發(fā)。在以唐代服裝職業(yè)教育網(wǎng)站的視覺傳達分析上，對其網(wǎng)頁構(gòu)成要素進行分析。
3.1網(wǎng)頁色彩設(shè)計分析
唐代傳統(tǒng)服裝教育網(wǎng)站設(shè)計首先要將唐代服飾的主要設(shè)計色彩提取，唐代作為中國鼎盛時期的封建王朝，其經(jīng)濟繁榮，文化昌盛，服飾衣式都呈現(xiàn)出前所未有的華麗和燦爛，唐代的服飾文化對于當時的歷史來講也是有所繼承和發(fā)揚的，堅持著對傳統(tǒng)服飾色彩文化的“鮮明”特色，在色彩上采用單一為了突出，色彩上大氣而又豪放，具有泱泱大國的豪情和色彩情調(diào)的吉祥喜慶，積極健康向上，整體上體現(xiàn)了唐代禮儀之邦的風度。唐代傳統(tǒng)服裝教育網(wǎng)站設(shè)計在色彩上體現(xiàn)了色彩形式的艷麗明快，給人以賞心悅目之感，同時也不落入俗套，設(shè)計特點也是鮮明而且奔放。網(wǎng)頁設(shè)計就像藝術(shù)品一樣，因為其平面上的色彩對比新穎、整潔，運用唐代服飾色彩的明快對比增加網(wǎng)頁的整體強烈視覺效果，使頁面更加生動。而且，用戶在使用網(wǎng)頁時，留下的第一深刻印象就是頁面的色彩設(shè)計，其色彩設(shè)計的好壞直接影響受眾群體的觀賞使用興趣。因此，色彩設(shè)計的安排在設(shè)計網(wǎng)頁的過程中占有極其重要的位置。對于網(wǎng)頁設(shè)計上色彩使用把握幾個方法：首先是主色調(diào)的明快，符合唐代服飾的整體色彩風格；前層色彩明快，背景設(shè)計就用比較淡雅的顏色，例如：淡灰色、淺黃色、淡藍色等等。淺色為底，使受眾群體感受到的是柔和、素淡。配上明快的唐代服飾色彩圖案形成配色統(tǒng)一。忌諱喧賓奪主，唐代服飾的明快色彩應(yīng)該成為網(wǎng)站有活力的代表，而不應(yīng)該成為雜亂無章的網(wǎng)頁整體感覺。少量的有代表性的唐代服飾元素用以突出強烈的視覺突出和強調(diào)，但是要合理使用，形成色彩結(jié)構(gòu)，有條不紊。駐足在唐代衣妝盛世里的五彩斑斕仍然無法逃脫追求“和諧”有余,將其色彩斑斕的世界帶到全新的網(wǎng)絡(luò)時代。
網(wǎng)頁作為互聯(lián)網(wǎng)信息平臺的構(gòu)成要素，其信息性是網(wǎng)站建立的初衷，文字是網(wǎng)頁中不可缺少的要素，是信息傳遞的主要工具之一，文字的表現(xiàn)力是影響整個頁面設(shè)計的質(zhì)量的，其中包括字體的設(shè)計和編排。唐代傳統(tǒng)服裝教育網(wǎng)站設(shè)計的文字主要介紹各種唐代資料的信息，而要傳達各種有效的服飾要素信息，必須考慮對整體網(wǎng)站的文字編排，能夠給人以清晰的視覺印象，避免文字編輯上的相互混亂和頁面整體的雜亂無章，減去不必要的文字裝飾，讓人簡單中去識別網(wǎng)站的文字信息。不能夠為了造型去隨便編輯文字，忘記了文字的最根本要素就是“傳達內(nèi)容本身”和“去表達”。唐代傳統(tǒng)服裝教育網(wǎng)站的文字編排與設(shè)計要素就是要服從于信息本身的內(nèi)容特點，也就是要符合唐代服飾文化特點要求，當然不能生搬硬套，不能直接將唐代文字直接不加變化的在網(wǎng)站中進行使用，文字字體可以借鑒唐代最為盛行的“楷書”字樣，設(shè)計整體要簡單有序，造型規(guī)范。對內(nèi)容文字安排也要做到層次分明，節(jié)奏明快，蒼勁古樸的意蘊、端莊典雅的風范或優(yōu)美清新的格調(diào)都要融合在整體網(wǎng)站的文字設(shè)計中來。文字作為視覺要素中的形象要素之一，除了能夠表達意思之外，還要能夠傳達情感的功能，既要美觀，有能將美好的圖示形象傳遞給受眾群體，獲得良好的視覺信息提高網(wǎng)站整體設(shè)計效果。
3.3圖片信息編排
唐代傳統(tǒng)服裝教育網(wǎng)站主要是以展示唐代傳統(tǒng)服裝信息為主的網(wǎng)站，主要內(nèi)容是以圖片的形式對網(wǎng)站內(nèi)容進行表達。網(wǎng)站是以圖文并茂地形式對網(wǎng)站內(nèi)容進行構(gòu)架的，因為網(wǎng)站的表達內(nèi)容比較特殊，其網(wǎng)站表達的方式是以圖片信息表達更為直觀，因此在圖片信息的編排上要有所安排。從純文字的網(wǎng)絡(luò)信息上脫離，更為簡潔明快的運用圖片信息進行表達。網(wǎng)站對圖片的要求要求質(zhì)量不能過高，這樣會影響網(wǎng)站整體運行速度，還因為顯示器的最小分辨率會形象圖片的現(xiàn)實效果，即使是圖片的分辨率很好，但是由于其最小分辨率的影響，我們的肉眼是無法分辨的，但是唐代傳統(tǒng)服裝教育網(wǎng)站有時以服飾為主的網(wǎng)站，很多華美的圖片是可以單獨做出圖片鏈接進行單獨加載，來觀察圖片的華美效果。不需要單獨打開的圖片一般我們使用的圖片分辨率為72dpi(dotperinch)也是大多數(shù)圖片最佳選擇。
4結(jié)束語
（1）網(wǎng)頁設(shè)計這門課是要求學生有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，例如Phtoshop、Flash等等。該課程的教學實踐性較強，在機房電子教室學習效果最好。
（2）網(wǎng)頁設(shè)計技術(shù)不斷地發(fā)展變化，新的技術(shù)、新的方法也不斷涌現(xiàn)。從1997年Dreamweaver首次推出，經(jīng)歷Mx、Mx2004、到Dreamweaver8，現(xiàn)在普遍使用ADODBDreamweaverCs系列，我這學期使用的dreamweavercs4。網(wǎng)頁布局也從傳統(tǒng)的表格布局轉(zhuǎn)換為Div布局。所以不論是從選擇軟件到選擇網(wǎng)頁設(shè)計的方法，都不能太落后。
（3）從目前網(wǎng)絡(luò)公司行業(yè)來看，網(wǎng)頁設(shè)計與后臺代碼分開日趨明顯，所以并不一定要求學生設(shè)計與編程并重，畢竟對于中高職學生，編程相對較難理解。設(shè)計方面可以圖文并茂，在一定程度上能夠激發(fā)學生學習的興趣。對教材的使用也必須同時考慮在內(nèi)，有部分教材案例缺乏美感，計算機專業(yè)的學生對審美本身就很缺乏。對于學習初期的學生，可以引導(dǎo)學生多欣賞比較優(yōu)秀的網(wǎng)頁。早期可以模仿，不是美術(shù)專業(yè)畢業(yè)，這方面不是一下子能夠改變過來，自己也是深有體會，只有在今后長期的鍛煉、設(shè)計中尋找。
2教學方法
2.1課前準備在教學之前首先從網(wǎng)上下載優(yōu)秀的網(wǎng)頁截圖給學生欣賞，然后制作一個非常簡單的靜態(tài)網(wǎng)頁以激發(fā)學生學習的興趣。有很多教材編輯的很全，從文字帶后臺編碼。對于各種教材，并不一定要全部講解。只需要講解實際操作性的。例如從文字到布局。
2.2教學方法教學過程是教師與學生之間信息傳遞及反饋的過程。在學習過程中，要給學生明確的思路，運用任務(wù)驅(qū)動法、模塊教學法、案例教學法和項目教學法等多種教學手段，引導(dǎo)學生主動思考，解決問題。不論是選用何種教學方法，最重要的一點是要貼合實際。以上幾種教學方法并不一定對每個章節(jié)都適用，也不一定對每門課都適用，因人而異。總之，要貼合自己的實際，以及學生的素質(zhì)、水平、層次等等。
2.2.1任務(wù)驅(qū)動法在教學過程中，以完成任務(wù)為導(dǎo)向，把教學內(nèi)容貫穿于每個任務(wù)中，在完成任務(wù)的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。采用任務(wù)驅(qū)動的教學方法，任務(wù)設(shè)計是關(guān)鍵。比如說在網(wǎng)頁設(shè)計教學中，文字、鏈接、圖片章節(jié)都可以用任務(wù)驅(qū)動法，網(wǎng)頁設(shè)計這門課本身就是易學易忘，所以在設(shè)計任務(wù)的時候，不斷復(fù)習之前學習的內(nèi)容，以此來加深和鞏固之前所學習的知識。任務(wù)驅(qū)動評價中教師評價相對容易些，但是學生互評，現(xiàn)在還沒有系統(tǒng)能達到這樣的功能，有待于開發(fā)。
2.2.2模塊教學法主要分為以下幾個步驟：劃分小組、確定內(nèi)容、布置任務(wù)、學生實施、評價結(jié)果?，F(xiàn)在不僅是網(wǎng)絡(luò)公司還是其他企業(yè)等等，都是團隊合作，講究的是團結(jié)協(xié)作。網(wǎng)頁設(shè)計公司現(xiàn)在也是，很多網(wǎng)站界面都實行模塊化，每個人負責完成自己的任務(wù)。模塊教學法就是有目標，有任務(wù)，有內(nèi)容。目前中高職學生水平參差不齊，所以在分組的時候要特別講究。每節(jié)的重點和難點一定要講透，盡量慢，有的時候雖然講過一遍，但是很少人能夠理解體會。有時候需要在做的過程中加以輔導(dǎo)，不能放鴨式學習。模塊化教學更適合用于網(wǎng)頁設(shè)計最后的綜合實例。例如完成網(wǎng)站首頁，需要設(shè)定目標，分配每個成員的任務(wù)。但在實際運用中，相對較難完成。個人觀點，模塊化教學不適用于網(wǎng)頁設(shè)計教學。
3總結(jié)
教育與技術(shù)的融合教育與技術(shù)的融合一直以來是當前國內(nèi)外專家、教育機構(gòu)研究與實踐的重點，研究成果、觀點與實現(xiàn)現(xiàn)象眾多。何為“融合”？北京師范大學余勝泉教授在他的《推進技術(shù)與教育的雙向融合——〈教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）〉解讀》一文中指出，融合是兩者相互靠近、優(yōu)勢互補，尋求共同點與連接點，產(chǎn)生實質(zhì)的、有意義的聯(lián)系，最終成為一體的過程，是一個互相欣賞、互相靠近的過程。融合是自然的、柔和的、而非生硬的；融合是一種和滲透，更流暢、更高效；融合是彌漫的、無處不在的；融合不再是主、客體二分，而是二位一體，形成新的創(chuàng)新性體系。創(chuàng)新是融合的結(jié)果，也是必然。由此看出，如何做到技術(shù)與教育的融合是高品質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育的關(guān)鍵，也是難點。實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育與技術(shù)的融合有非常多的方面，廣州數(shù)字化學習港提出第四代網(wǎng)絡(luò)教育要有層次的實現(xiàn)教育與技術(shù)的融合：
1.項目組織、管理和服務(wù)與技術(shù)的融合
搭建集各類用戶組織，項目宣傳，文化環(huán)境創(chuàng)設(shè)，學習體驗的虛擬網(wǎng)絡(luò)校園環(huán)境，向教育受眾傳遞項目的價值與服務(wù)，使他們獲得信任感、激發(fā)潛在用戶的需求。
2.教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為數(shù)字化的教學活動
教學活動作為學習任務(wù)的單元，轉(zhuǎn)變內(nèi)容學習的手段，需將教學活動作為學習內(nèi)容的載體，依托教學活動將內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)。如何保障教學活動的參與度和可監(jiān)控可評價，需要加強教學活動與技術(shù)的深度融合，從媒體的形式，交互的機制與方式、學習的環(huán)境等方面加以支撐。
3.從共性到個性，從被動到主動
完善學習支持服務(wù)與技術(shù)的融合完整的網(wǎng)絡(luò)教育需要構(gòu)建滿足學習者從學習咨詢、報讀、入學、學習、結(jié)業(yè)、考試到畢業(yè)一個完整過程的共性的數(shù)字化組織與支持服務(wù)支撐體系；同時提供滿足不同學習需求與特征的學習者主動的個性化輔導(dǎo)服務(wù)以及個性化的情感支持服務(wù)體系。
4.轉(zhuǎn)變教師角色
與技術(shù)的融合網(wǎng)絡(luò)教育中，要求教師改變工作習慣與模式，具備充分利用信息平臺與數(shù)據(jù)管理的能力，能準確、高效的定位教學問題，包括學習者學習成效以及教學內(nèi)容的評價改進，并進一步的利用網(wǎng)絡(luò)教育互動工具開展“面對面”的網(wǎng)絡(luò)教學。
二、探索高品質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育的實踐方法
目前，廣州數(shù)字化學習港致力于追求高品質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教育，以應(yīng)用需求為導(dǎo)向，以綠色教育、教育均衡、促進就業(yè)、提升能力、完善自我為目標，持續(xù)探索教育與技術(shù)的融合，構(gòu)建第四代的網(wǎng)絡(luò)教育集建、管、督、教、學一體化、智能化的模式：基于學習應(yīng)用，確立學有所用的數(shù)字化教育項目；基于學習者有效學習目標的高效實現(xiàn)，打造教學內(nèi)容；基于學習者個性學習需求的，開展智能的、主動的教學輔助服務(wù)；基于互聯(lián)網(wǎng)新的體驗技術(shù)構(gòu)建學習者喜愛的網(wǎng)絡(luò)教育交互體驗。
1.確立“有用”的教育項目確立項目的原則
以學習者應(yīng)用需求為導(dǎo)向，滿足迫切需要以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)能力、通用能力與技能的提升，健康多元的子女教育，以及關(guān)注人的自我完善綜合素養(yǎng)的教育需求。響應(yīng)政府為促進經(jīng)濟發(fā)展、城市發(fā)展提出的人才建設(shè)需要，并配套相應(yīng)的標準要求、管理機制、政策、監(jiān)控措施。確立項目的方法與組織：面對學習型社會眾多學習者多樣化的教育需求，確立有用的教育項目不是個體的獨立行為，是遵循科學、規(guī)范的項目確立原則與標準，采用多種調(diào)研手段，分析學習型社會及學習者需求并構(gòu)建項目模型。組織教育機構(gòu)、行業(yè)、企業(yè)、學習者，匯聚權(quán)威的專家團隊，包括來自于著名院校的學科學術(shù)專家、學科教研專家、行業(yè)專家、教育一線實戰(zhàn)專家。
2.開發(fā)“實用”的教學內(nèi)容
在多元化的數(shù)字化學習需求下，要為學習者提供更實用、更有針對性、更高效的學習內(nèi)容，教學內(nèi)容重點要突破“教”什么，如何“教”，“學什么”，如何“學”，具有以下關(guān)鍵要素：（1）教學目標明確并且可驗證。數(shù)字化教育項目模式下的教學內(nèi)容是基于明確的教學目標，由互相作用的標準的教學活動的類型、內(nèi)容、考核評價構(gòu)成。教學內(nèi)容的目標確立不僅明確知識與技能的掌握，更需明確具體的教學活動的考核標準與考核指標，教學結(jié)果是可驗證可量化的。（2）教學內(nèi)容不僅要符合學科專業(yè)基礎(chǔ)知識與能力、專項技能能力、綜合素養(yǎng)提升等針對性、實用性的目標，更要對知識信息進行提煉、讓學習者更高效的掌握精髓；既要注重符合教學大綱標準的課程內(nèi)容建設(shè)，更要注重滿足實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)輔助教學的輔導(dǎo)內(nèi)容的建設(shè)。（3）網(wǎng)絡(luò)課程是融合教學內(nèi)容、教學方法與技術(shù)體驗的重要載體。網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的組織是基于知識點化的標準學習活動，由專家引領(lǐng)每一步的學習并進行學習成效檢測，課程內(nèi)容采用豐富的教學活動如情景化教學、案例式教學增強網(wǎng)絡(luò)教育的直觀學習成效與能力指導(dǎo)，學習的方式采用游戲通關(guān)化的方式激發(fā)學習者的興趣。（4）組織開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學內(nèi)容是實現(xiàn)教學內(nèi)容與技術(shù)融合的保障。教學內(nèi)容的組織開發(fā)以院校學術(shù)專家、學科教研專家、教育一線實戰(zhàn)專家構(gòu)成的主題專家團隊為主，對教學內(nèi)容進行研究，指導(dǎo)教學方向、規(guī)劃教學體系、監(jiān)控開發(fā)過程與教學質(zhì)量；由精通網(wǎng)絡(luò)教學的教育技術(shù)專業(yè)人才擔任教學設(shè)計師，負責與授課專家進行具體的教學方法與教學策略的設(shè)計與確定，教學活動與教學評價的設(shè)計與確定；由教育專業(yè)能力與項目管理能力的數(shù)字化教育項目經(jīng)理，對項目涉及的全部工作進行有效地統(tǒng)籌與管理。廣州數(shù)字化學習港中心建立了專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)保障體系，打造標準化的“學工廠”，設(shè)置10多個不同的資源開發(fā)專業(yè)工種，進行教學資源的設(shè)計、教學資源的開發(fā)、教學資源的管理，配備了6個虛擬高清教學演播、標清演播室等資源開發(fā)基礎(chǔ)設(shè)施。同時建立資源開發(fā)流程與質(zhì)量規(guī)范，形成標準化的、專業(yè)化的資源開發(fā)，保障優(yōu)質(zhì)、規(guī)?；Y源開發(fā)。
3.開展“主動”的網(wǎng)絡(luò)教學服務(wù)
網(wǎng)絡(luò)教育更多的要求學習者具備較強的學習能力與自我約束力，而在快節(jié)奏的今天，如何讓學習者能高效率的掌握新知識新技能，輔助教學是關(guān)鍵。在國際遠程教育領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)輔助教學被公認為是學習支持服務(wù)的主要環(huán)節(jié)，也是網(wǎng)絡(luò)學習成功的一個關(guān)鍵因素。“網(wǎng)絡(luò)輔助教學”通常指利用各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程學習過程中對學生的教學、支持、管理和評價。廣州數(shù)字化學習港在開展網(wǎng)絡(luò)教育的過程中，圍繞學習者對學習有效的需求、情感需求、發(fā)展與自我完善的需求等，以及學習者面臨的自學習咨詢、報讀、入學、學習、結(jié)業(yè)、考試、畢業(yè)、就業(yè)、發(fā)展等一系列過程，通過網(wǎng)絡(luò)教學服務(wù)與各地學習中心，建立了線上、線下融合的完善的學習支持服務(wù)體系。其中，學習者在有效的選擇其報讀的項目后，如何令其更高效、更有效的開展網(wǎng)絡(luò)學習，網(wǎng)絡(luò)輔助教學是至關(guān)重要的。廣州數(shù)字化學習港圍繞有效的教學目標，以學習者為中心，建立專家、督學、助學、導(dǎo)學四個層次的個性化主動教學服務(wù)保障，并且建立健全管理體系，教學管理規(guī)范與制度，師資遴選、確立、培訓、上崗的標準與管理制度，教學效果評價管理規(guī)范，以保障教學服務(wù)的順利開展。（1）專家引領(lǐng)與教學專家制訂科學的學習方法引導(dǎo)學習者可以根據(jù)專家的學習建議開展自主學習。專家制訂科學的學習進度引導(dǎo)學生做出自己的自學計劃。有效的學習活動評測引導(dǎo)基于教學活動流實施過程性評價，每一個標準的教學活動相互作用，并由專家講授內(nèi)容，學習過程中通過智能化的專家引領(lǐng)的學習活動學情分析結(jié)果，引導(dǎo)學員如何繼續(xù)學習，或采取何種措施繼續(xù)學習。（2）督學實施教學管理督學在專家的指導(dǎo)下，根據(jù)教育督導(dǎo)與評估的理論、方法和技術(shù)，開展教學實施管理、教研與發(fā)展工作，負責組織、培訓、評價、指導(dǎo)助學開展工作。（3）助學管理學習效果設(shè)立專業(yè)的學習指導(dǎo)師助學機制為學習者提供基于智能學情數(shù)據(jù)分析的一對一個性化輔導(dǎo)。系統(tǒng)為每一位學習者記錄包括學習進度、學習效果的數(shù)據(jù)，形成該學習者的學習數(shù)據(jù)模型，即個性化、可視化的智能學情分析，同步反饋給學習指導(dǎo)師。學習指導(dǎo)師可對學習者的學習情況進行可視化的跟蹤并以此診斷學員學習成效，制定個性輔導(dǎo)方案，通過專業(yè)的輔導(dǎo)教學支持工具，包括短消息、短信、郵件、等離線工具，即時通訊、電子白板交互、直播輔導(dǎo)等在線教學工具，有策略地進行一對一的個性化輔導(dǎo)。（4）導(dǎo)學管理學習進度在網(wǎng)絡(luò)學習過程中，由于時空分離，學習者感到孤獨無助，往往缺乏學習的持續(xù)性。為學員創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)班級，班級設(shè)置專門的班級導(dǎo)學顧問，組織班級活動，開展學生工作。
4.注重“體驗”的支持平臺
支持數(shù)字化教育項目運行的平臺的建設(shè)不僅需要滿足項目組織、設(shè)計、開發(fā)、教學、服務(wù)的需求，更要具有未來前瞻性、滿足學習者個性化時尚學習體驗的要求。根據(jù)不同的教學組織及教學模式的具體特點，廣州數(shù)字化學習港自主創(chuàng)新研發(fā)了核心系統(tǒng)第四代教學系統(tǒng)LAMV1.0平臺，在此基礎(chǔ)上根據(jù)各類型教育組織與教學需求模式的不同打造了ee高教通，ee職教通，ee小教通，ee生活通四種解決方案，具備以下幾個共同特征：建立了平臺是自數(shù)字化教育項目確立之時即介入的原則，構(gòu)建教育項目的實施環(huán)境；是基于大規(guī)模開展高品質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育用戶組織、項目宣傳、教學組織與教學管理的完善的先進平臺；是符合多種教學模式的集數(shù)字化教育項目建設(shè)、教、學、管于一體的以先進教學系統(tǒng)為中心的平臺；核心教學系統(tǒng)具備過程性的學習社區(qū)形成、游戲化學習方式的特點；可服務(wù)于多教育機構(gòu)開展自主教學組織的開放式平臺；可支持PC、平板電腦、手機多終端進行學習。
三、廣州數(shù)字化學習港的實踐案例
近年來，廣州數(shù)字化學習港先后在行業(yè)繼續(xù)教育、職業(yè)教育、中小學教育、高等學歷教育四大教育領(lǐng)域開拓創(chuàng)新數(shù)字化終身教育應(yīng)用，引領(lǐng)廣州學習型社會建設(shè)。
1.開展數(shù)字化高等學歷教育實踐
廣州數(shù)字化學習港作為數(shù)字化教育公共服務(wù)體系，與普通高校聯(lián)合探索了以就業(yè)為導(dǎo)向，打造以學歷教育與職業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合的新專業(yè)與新的培養(yǎng)培訓一體化教育模式，打造一批新專業(yè)。項目的確立：以應(yīng)用需求為導(dǎo)向教學活動：以“練”為中心，注重學生專業(yè)能力的提升教學支持服務(wù)：“時時”、“處處”名師個性化輔導(dǎo)學習體驗：簡約而不簡單。設(shè)計和開發(fā)教學系統(tǒng)平臺時，從使用者的實際需求及感受出發(fā)，保持教學界面的簡約、美觀，強化人與人的交流能力、人與機的互動功能。
2.職業(yè)教育數(shù)字化項目
案例實踐促進就業(yè)、提升職業(yè)能力為目的的職業(yè)教育培訓內(nèi)容體系設(shè)置，既要滿足針對知識理論類型的教學要求、又要滿足技能訓練指導(dǎo)，同時符合國家職業(yè)資格認證標準的考核要求。為保障學習者真正獲得有效的培訓效果及訓練考試能力，專家引領(lǐng)基于知識點化的案例式、情景化學習活動，以練為中心，以過程性考核為輔助。由廣州市廣播電視大學主辦的廣東職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)學院重點開展企業(yè)管理類、IT數(shù)碼類、傳統(tǒng)服務(wù)類、現(xiàn)代服務(wù)類、外語類、汽車類等100多個數(shù)字化職業(yè)培訓。
3.開展中小學校外教育的實踐
