序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的校園搞笑故事樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

關(guān)鍵詞： 高校；輔導(dǎo)員；績(jī)效評(píng)估

中圖分類號(hào)： G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A文章編號(hào)： 1673-8381（2013）01-0077-04[HT〗

一、 輔導(dǎo)員的績(jī)效評(píng)估

從管理學(xué)角度看，績(jī)效評(píng)估是人力資源管理的一項(xiàng)核心和基礎(chǔ)性工作，是針對(duì)企業(yè)中每個(gè)員工所承擔(dān)的工作，運(yùn)用各種科學(xué)的方法，對(duì)員工的工作行為、工作效果及其對(duì)企業(yè)的貢獻(xiàn)或價(jià)值進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)[1]。

輔導(dǎo)員績(jī)效評(píng)估是對(duì)輔導(dǎo)員在一定時(shí)期內(nèi)開展大學(xué)生思想政治教育、管理和服務(wù)等工作過程的評(píng)價(jià)，是對(duì)輔導(dǎo)員工作的效果與不足的考量，是對(duì)輔導(dǎo)員自身職業(yè)素質(zhì)、工作能力等方面的系統(tǒng)描述，它是一個(gè)多建構(gòu)和多角度測(cè)量的系統(tǒng)工程。

當(dāng)前，對(duì)輔導(dǎo)員績(jī)效評(píng)估的研究探索剛起步，主要有以下3種方案：一是以360度評(píng)估方法為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)輔導(dǎo)員工作進(jìn)行分析并構(gòu)建輔導(dǎo)員績(jī)效指標(biāo)考核體系。通過對(duì)職業(yè)素質(zhì)、思想政治教育、學(xué)生組織建設(shè)、生涯指導(dǎo)、學(xué)生事務(wù)管理、維護(hù)校園穩(wěn)定、特色與創(chuàng)新工作七大關(guān)鍵指標(biāo)的觀測(cè)考量完成[2]。二是結(jié)合高校教師績(jī)效評(píng)估體系以及輔導(dǎo)員的工作，將輔導(dǎo)員績(jī)效評(píng)估體系分為10個(gè)方面，包括政策水平、敬業(yè)精神、規(guī)范管理、工作配合、辦事效率、公道正派、開拓進(jìn)取、工作深入、工作實(shí)績(jī)、廉潔自律等指標(biāo)，另外設(shè)立一個(gè)特色和創(chuàng)新工作指標(biāo)。三是借鑒現(xiàn)行黨政干部考核的方法進(jìn)行。主要通過德（政治素質(zhì)、黨性原則、全局觀念等）、能（理論水平、業(yè)務(wù)水平、組織能力等）、勤（敬業(yè)態(tài)度、勤政務(wù)實(shí)、辦事效率等）、績(jī)（工作負(fù)荷、工作效果等）、廉（廉潔自律、辦事公平等）5項(xiàng)進(jìn)行評(píng)估。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，第二和第三評(píng)估方案普遍存在于高校輔導(dǎo)員考核中。第一種方案是近幾年隨著輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的不斷深入而提出的，也是一種比較新穎、很多高校正在嘗試的體系。但由于不同層次類別的高校在發(fā)展思路、學(xué)校特色、人才培養(yǎng)、管理水平等方面的差異，不同高校對(duì)輔導(dǎo)員的目標(biāo)要求不同，對(duì)輔導(dǎo)員績(jī)效評(píng)估時(shí)所建立的指標(biāo)體系模型也有所不同。

二、 輔導(dǎo)員績(jī)效評(píng)估的實(shí)踐操作

（一） 制定評(píng)估指標(biāo)體系

績(jī)效評(píng)估是通過績(jī)效指標(biāo)來體現(xiàn)的。指標(biāo)就是考核因子或評(píng)估項(xiàng)目，指具體從哪些方面對(duì)考核內(nèi)容進(jìn)行衡量或評(píng)價(jià)，它解決的是我們需要評(píng)價(jià)“什么”的問題[3]。輔導(dǎo)員績(jī)效評(píng)估指標(biāo)就是將輔導(dǎo)員的職業(yè)素質(zhì)、工作績(jī)效、能力和態(tài)度等用科學(xué)方式結(jié)合工作特性劃分成若干項(xiàng)目與標(biāo)準(zhǔn)。

江蘇大學(xué)制定輔導(dǎo)員績(jī)效評(píng)估指標(biāo)體系遵循以下幾個(gè)原則：一是目標(biāo)一致原則。指標(biāo)與學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生工作目標(biāo)一致，只有當(dāng)輔導(dǎo)員努力的方向與學(xué)校戰(zhàn)略目標(biāo)一致時(shí)，輔導(dǎo)員工作的整體績(jī)效才能更好地促進(jìn)學(xué)校事業(yè)的發(fā)展。二是突出重點(diǎn)原則。指標(biāo)不一定要面面俱到，通過抓住關(guān)鍵指標(biāo)將輔導(dǎo)員的行為引向組織的目標(biāo)方向，指標(biāo)太少可能無法反映職位的關(guān)鍵績(jī)效水平，指標(biāo)太多則增加管理的難度和無序。三是素質(zhì)和業(yè)績(jī)并重原則。過于重“素質(zhì)”，會(huì)使人過分重視個(gè)人行為，不講實(shí)效，不利于團(tuán)隊(duì)整體的發(fā)展。過于重“業(yè)績(jī)”，又易于喚起人的僥幸心理。一套好的考核指標(biāo)，必須在業(yè)績(jī)和素質(zhì)之間安排好恰當(dāng)?shù)谋壤?。四是適時(shí)調(diào)整原則。指標(biāo)植根于輔導(dǎo)員工作之中，不同戰(zhàn)略目標(biāo)、不同發(fā)展階段、不同層次特色的高校，輔導(dǎo)員績(jī)效評(píng)估的手段、結(jié)果運(yùn)用各不相同，必須隨著學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校學(xué)生工作的規(guī)劃，適時(shí)做出相應(yīng)調(diào)整。

第2篇

Analyze University Administration Personnel

Performance Evaluation Policy

YANG Yang

（Shaanxi Xueqian Normal University， Xi'an， Shaanxi 710100）

Abstract With globalization and the deepening of reform and opening up， the degree of economic， political and cultural aspects of our country with international standards has been improved， the country's higher education is developing rapidly， university teaching and teaching management system， it is also the introduction of foreign advanced management mechanism， professionalism and management of university administrative staff have higher levels of requirement. College administrative staff is different from an ordinary university faculty and staff； they are also an important part of college faculty， and play a pivotal role in the entire higher education. In this paper， the current administrative staff in the office of university education in the current situation did discuss research strategies and performance evaluation of university administrative staff to do the analysis， provide a reference for to explore such issues in the future.

Key words college； administration personnel； performance evaluation

在各行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)都日益加劇的今天，高等教育之中的競(jìng)爭(zhēng)也不例外，隨著對(duì)外聯(lián)系和對(duì)外貿(mào)易的加深，更多的高等院校借鑒了國外先進(jìn)的教育體制，來提高自身的教學(xué)管理水平，在高校的行政管理人員的管理方面尤其是這樣。在目前的高等教育領(lǐng)域，行政管理人員的職業(yè)素養(yǎng)和管理方式愈來愈引起了高等院校管理者的關(guān)注。行政管理人員不同于高等院校中的其他教職員工，他們主要負(fù)責(zé)的是高校中的日常管理以及行政工作，多屬于高校中的管理階級(jí)，從一定意義上來說，高校行政管理人員的職業(yè)素養(yǎng)和工作能力會(huì)直接影響到高校的管理水平，進(jìn)而影響到整個(gè)高校在競(jìng)爭(zhēng)中的競(jìng)爭(zhēng)力。所以說，高校中的行政管理人員管理體制的建立是勢(shì)在必行的，而對(duì)高校中行政管理人員建立健全績(jī)效評(píng)估政策，則是提高行政管理人員職業(yè)素養(yǎng)與工作能力、積極性的最好辦法。

當(dāng)前國內(nèi)高等教育領(lǐng)域的很多院校都建立了行政管理人員的績(jī)效評(píng)估評(píng)價(jià)機(jī)制，但其機(jī)制的建立健全完整情況以及高校的行政管理人員在此績(jī)效評(píng)估機(jī)制下的工作現(xiàn)狀各不相同，很多高校的績(jī)效評(píng)估機(jī)制都不完整，這就很容易讓績(jī)效評(píng)估機(jī)制的建立流于形式，不能真正的起到提高行政管理人員工作能力和工作積極性的目的。

1 高?？?jī)效評(píng)估機(jī)制建立的現(xiàn)狀及存在問題

1.1 機(jī)制建立的目的不明確、流于形式

目前很多高等院校為了提高行政管理人員的工作能力和工作效率，紛紛建立了績(jī)效評(píng)估機(jī)制?？?jī)效評(píng)估考核機(jī)制是針對(duì)高等院校中的包括校長(zhǎng)等領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)在內(nèi)的行政管理人員的全面的考核，其目的是為了提高高校中行政管理人員的工作效率、改進(jìn)其工作方法，克服目前高校中常出現(xiàn)的行政管理人員工作效率低下、分工不明確以及工作積極性不高等現(xiàn)象，充分調(diào)動(dòng)行政管理人員的工作積極性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性等等（慧 唐振平，2011）。但是在目前的高等教育中，各高校建立的績(jī)效評(píng)估政策往往目的不明確，校長(zhǎng)等領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)對(duì)于績(jī)效評(píng)估政策機(jī)制的重視度不夠，這就使得績(jī)效評(píng)估政策不能真正的起到其提高行政管理人員的工作效率和積極性的作用。領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)的不夠充分重視也造成了各級(jí)行政管理人員的不重視，這就很容易讓績(jī)效評(píng)估政策只是流于形式。

1.2 考核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際不符

由于目前我國很多高等院校所實(shí)施的績(jī)效評(píng)估政策都是從國外或者其他高校借鑒的，這就使得績(jī)效評(píng)估政策的考核標(biāo)準(zhǔn)并不是完全按照該高校的實(shí)際情況建立的，而很多高校在引進(jìn)績(jī)效評(píng)估機(jī)制的時(shí)候并沒有意識(shí)到這個(gè)問題，基本上原原本本的將其他高校的績(jī)效評(píng)估機(jī)制運(yùn)用到高校的實(shí)際操作中，這就很容易在實(shí)際運(yùn)行中形成考核標(biāo)準(zhǔn)與其他細(xì)節(jié)與實(shí)際情況不符的狀況，直接影響到了績(jī)效評(píng)估政策實(shí)行的真正意義和完整度。另一方面，由于高校的行政管理人員的工作不像教學(xué)工作那樣能夠做到明確化、數(shù)量化，在績(jī)效評(píng)估中的考核和評(píng)估就不能按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行，而是要從被考核人員的實(shí)際情況入手，這就提高了考核和評(píng)估的難度。

1.3 考核過程缺乏有效監(jiān)督、考核結(jié)果失真

我國高校的行政管理人員的績(jī)效考核評(píng)估普遍存在著目標(biāo)不明確、考核機(jī)制不健全、執(zhí)行力差等問題，除了這些問題之外，還有一個(gè)最重要的問題就是考核過程中缺乏有效的監(jiān)督和制約，導(dǎo)致考核結(jié)果失真，失去預(yù)期的作用。很多高校只是引進(jìn)建立了績(jī)效評(píng)估政策，并沒有建立對(duì)績(jī)效評(píng)估政策的執(zhí)行監(jiān)督機(jī)制，對(duì)于考核評(píng)估過程中的執(zhí)行力低下、考核過程失真也缺乏有效的管理辦法，考核人員考核的標(biāo)準(zhǔn)不一、力度不同，因此考核評(píng)估工作的結(jié)果并不真實(shí)，這些問題的存在往往就造成了績(jī)效考核的結(jié)果缺乏真實(shí)性和說服力。

2 高?？?jī)效評(píng)估機(jī)制健全完善策略

2.1 充分重視績(jī)效評(píng)估機(jī)制的建立、保證考核過程認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)

要想在高校中建立健全完善的績(jī)效評(píng)估機(jī)制，首先就要從意識(shí)方面對(duì)行政管理人員的績(jī)效評(píng)估機(jī)制予以足夠的重視，只有管理階級(jí)意識(shí)到績(jī)效評(píng)估機(jī)制建立的重要性，各層的執(zhí)行部門才會(huì)引起重視。第一步必須讓各部門的行政管理人員明確自己的職責(zé)和具體負(fù)責(zé)的各項(xiàng)工作，讓他們對(duì)自己的工作有一個(gè)清晰而明確的了解和界定，然后要針對(duì)各部門的行政管理人員的具體工作情況安排具體的績(jī)效評(píng)估和考核的標(biāo)準(zhǔn)，讓考核雙方在工作目標(biāo)、考核目標(biāo)以及工作水平和考核水平上達(dá)到一致，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)考核評(píng)估的公正性、合理性和有效性，充分發(fā)揮績(jī)效考核機(jī)制的作用，確實(shí)提高行政管理人員的工作積極性。

第3篇

關(guān)鍵詞：高職院校 教師激勵(lì) 現(xiàn)狀

激勵(lì)一詞源于心理學(xué)概念，指通過對(duì)人動(dòng)機(jī)的激發(fā)，鼓舞和引導(dǎo)人的行為，使人的行為長(zhǎng)久鞏固。本文主要從薪酬激勵(lì)、培訓(xùn)激勵(lì)、崗位聘任激勵(lì)、考核激勵(lì)四個(gè)方面對(duì)內(nèi)蒙古XX高職院校的員工激勵(lì)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

一、薪酬激勵(lì)

1.內(nèi)蒙古N高職院校教師薪酬體系

薪酬激勵(lì)在高職教師激勵(lì)中占有基礎(chǔ)地位，薪酬激勵(lì)包括工資、津貼、獎(jiǎng)金和福利，是員工價(jià)值的體現(xiàn)。內(nèi)蒙古XX高職院校教師的薪酬分配實(shí)行的是檔案工資加津貼、獎(jiǎng)金。檔案工資分配執(zhí)行國家、省市相關(guān)文件規(guī)定，學(xué)校無自。津貼的發(fā)放學(xué)校按照考核結(jié)果與崗位津貼、獎(jiǎng)金、聘用上崗“三掛鉤”原則進(jìn)行分配，津貼包括教學(xué)系統(tǒng)人員課時(shí)津貼與兼職職務(wù)津貼兩部分；教師崗津貼按實(shí)踐教學(xué)總時(shí)數(shù)計(jì)算。獎(jiǎng)金分為年度、集體和單項(xiàng)獎(jiǎng)。除津貼、獎(jiǎng)金外，還包括內(nèi)部福利和其他報(bào)酬的分配。

2.教師課時(shí)津貼

教師津貼實(shí)行以系部為單位的課時(shí)總額包干制度，課時(shí)金額基數(shù)為每課時(shí)24元，實(shí)行“三等九級(jí)”如表1-1所示：

配備高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)職稱的教師結(jié)構(gòu)比例為30%、50%和20%；“九級(jí)”即課酬分為九個(gè)等級(jí)，高級(jí)職稱A級(jí)為30元/節(jié)，B級(jí)為27元/節(jié)，C級(jí)25元/節(jié)；中級(jí)職稱A級(jí)為25元/節(jié)，B級(jí)為22元/節(jié)，C級(jí)20元/節(jié)；初級(jí)職稱A級(jí)為20元/節(jié)，B級(jí)為17元/節(jié)，C級(jí)15元/節(jié)。教師課時(shí)津貼分為九級(jí)是按教學(xué)考核得分高低得出A（優(yōu)秀）、B（稱職）、C（其他）三個(gè)等級(jí)。每月按照B級(jí)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放，學(xué)期末追加A的級(jí)差，交回C的級(jí)差。

表1 教師課時(shí)津貼對(duì)照表

3.獎(jiǎng)金

內(nèi)蒙古XX高職院校的獎(jiǎng)金分為年終獎(jiǎng)、集體獎(jiǎng)和單項(xiàng)獎(jiǎng)。年終獎(jiǎng)根據(jù)員工年終考核結(jié)果、出勤和工作完成情況評(píng)定，優(yōu)秀率為15%。集體獎(jiǎng)在年底按照所有處室總數(shù)的25%的優(yōu)秀率評(píng)定，給予一次性獎(jiǎng)勵(lì)。單項(xiàng)獎(jiǎng)又包括課堂教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)、優(yōu)秀班主任獎(jiǎng)、科研獎(jiǎng)勵(lì)、統(tǒng)考比賽獎(jiǎng)和其他獎(jiǎng)項(xiàng)五個(gè)大類。

課堂教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)。是根據(jù)年終考核的結(jié)果評(píng)定，兩學(xué)期課堂教學(xué)都被評(píng)為A級(jí)的，但未評(píng)為優(yōu)秀教師的一次性獎(jiǎng)勵(lì)200元。

優(yōu)秀班主任獎(jiǎng)。從文明班級(jí)班主任中產(chǎn)生，占班主任總數(shù)的20%，獎(jiǎng)勵(lì)200元。

科研獎(jiǎng)勵(lì)。是對(duì)教師的科研課題、和編寫教材的數(shù)量和級(jí)別進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。內(nèi)蒙古XX高職院校對(duì)教師科研課題、發(fā)表的論文和教材的獎(jiǎng)勵(lì)依照國家級(jí)、省級(jí)和院級(jí)進(jìn)行不同金額的獎(jiǎng)勵(lì)。

4.福利

因?yàn)閮?nèi)蒙古XX高職院校屬于公辦院校，在福利方面，學(xué)院?jiǎn)T工均享受醫(yī)療保險(xiǎn)，學(xué)院統(tǒng)一繳納失業(yè)和養(yǎng)老保險(xiǎn)，所有在職員工都享受住房公積金。單身員工學(xué)院提供臨時(shí)宿舍，工作滿五年的員工可享受購車一次性補(bǔ)助2萬元購車補(bǔ)貼；對(duì)于正式員工每月可以得到600元的誤餐和交通補(bǔ)助。

近年來隨著內(nèi)蒙古XX高職院校薪酬制度的不斷完善，對(duì)于員工的薪酬標(biāo)準(zhǔn)不斷提高，對(duì)員工的工作積極性起到了一定的激勵(lì)作用，但從目前來看仍需制定更加適合我校教師的政策進(jìn)行薪酬體系的完善。

二、教師考核激勵(lì)

分為教師工作質(zhì)量的考核、教師年度綜合考核。

考核范圍：校內(nèi)專任教師、實(shí)驗(yàn)員。

考核指標(biāo)及構(gòu)成比例與考核方法：

（1）學(xué)期教學(xué)質(zhì)量考核平均分值：占80%，根據(jù)兩學(xué)期教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估得分計(jì)算平均分，然后乘以80%計(jì)算結(jié)果。

（2）年度完成教學(xué)工作量占5%，根據(jù)兩學(xué)期實(shí)際完成的教學(xué)工作量與規(guī)定工作量（全年至少240課時(shí)）比較，如果完成或超額完成計(jì)5分，沒有完成按實(shí)際完成的比率折算計(jì)入。

（3）年度科研工作量占5%，根據(jù)兩學(xué)期實(shí)際完成的科研量與規(guī)定科研任務(wù)比較，如果完成或超額完成計(jì)5分，沒有完成按實(shí)際完成的比率折算計(jì)入。

（4）年度集體活動(dòng)出勤。包括參加會(huì)議、集體返校、校內(nèi)外其他必須參加的集體活動(dòng)等占5%，根據(jù)全年集體活動(dòng)簽到記錄統(tǒng)計(jì)出勤，全勤計(jì)5分，缺勤三次以內(nèi)者扣2分，三次以上者扣4分。

（5）師德的測(cè)評(píng)所占比例為5%。考核結(jié)果分年度優(yōu)秀、合格、不合格，一年內(nèi)發(fā)生教學(xué)事故者，不能評(píng)優(yōu)；一年中發(fā)生重大教學(xué)事故，給學(xué)院造成不良影響者，其年度考核為不合格。

這些考核政策的制定體現(xiàn)了校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)員工考核的重視，考核的制度對(duì)員工是一種激勵(lì)，使員工在工作中不斷地努力，接受新的挑戰(zhàn)，從而在考核中取得好的評(píng)價(jià)，考核的標(biāo)準(zhǔn)也是需要高職院校不斷完善的。

三、培訓(xùn)激勵(lì)

為了不斷提高員工的素質(zhì)和能力，內(nèi)蒙古XX高職院校逐步建立起員工培訓(xùn)體系，對(duì)滿足員工學(xué)習(xí)的需要起到了一定的激勵(lì)作用。目前學(xué)院為教師提供的培訓(xùn)主要有：

1.崗前培訓(xùn)

崗前培訓(xùn)主要針對(duì)新進(jìn)教師，采用的形式是請(qǐng)一些校外或校內(nèi)的專家和教授對(duì)新進(jìn)員工進(jìn)行講座，目的是讓新員工更快地了解學(xué)院，適應(yīng)學(xué)院的工作。

2.學(xué)術(shù)會(huì)議

學(xué)術(shù)會(huì)議是一種高層次的培訓(xùn)，主講人一般都是一些國內(nèi)外的專家和學(xué)者，培訓(xùn)對(duì)象往往是具有高級(jí)職稱的骨干教師或行政副處級(jí)以上干部參加。培訓(xùn)時(shí)間較短，一般就是幾天。

3.繼續(xù)教育培訓(xùn)

繼續(xù)教育培訓(xùn)每年進(jìn)行，為員工評(píng)職稱打基礎(chǔ)，內(nèi)容多為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，校內(nèi)專家講座等。

4.出國進(jìn)修

出國的對(duì)象以國際交流教學(xué)部教師為主，主要是講授中英合作專業(yè)課的教師，主要途徑是由學(xué)校派遣到國外合作職業(yè)院校進(jìn)行培訓(xùn)進(jìn)修，一般時(shí)間為一個(gè)月左右，但培訓(xùn)對(duì)象范圍較小，只有國際交流教育學(xué)院的教師有機(jī)會(huì)參加。

四、崗位聘任激勵(lì)

內(nèi)蒙古XX高職院校教師按照所從事專業(yè)技術(shù)工作，進(jìn)行相應(yīng)的職稱評(píng)定，對(duì)于符合晉升相應(yīng)專業(yè)技術(shù)職稱的員工，經(jīng)評(píng)審?fù)ㄟ^后，學(xué)院進(jìn)行正式聘任并按照相應(yīng)級(jí)別給予職稱津貼。內(nèi)蒙古XX高職院校的崗位聘任所針對(duì)的群體包括教師和非教師系列專業(yè)技術(shù)崗位，在本文中我們主要探討教師的崗位聘任現(xiàn)狀。

1.教師系列專業(yè)技術(shù)崗位聘任

教師系列的聘任。將教授、副教授、講師和助教分不同等級(jí)，按由高到低順序排列。教授分為三、四級(jí)；副教授分為五、六、七級(jí)；講師分為八、九、十級(jí)；助教分為十一、十二、十三級(jí)。如表4-1所示，每個(gè)級(jí)別都有相對(duì)應(yīng)的聘用條件，符合條件者聘任相應(yīng)崗位，工資按照所聘任的崗位兌現(xiàn)。

從上面來看，內(nèi)蒙古XX高職院校采取了一些激勵(lì)措施，這些激勵(lì)措施的激勵(lì)效果如何？是否從根本上提升了員工的滿意度？還需要通過高職院校繼續(xù)努力從而使教師滿意。

五、結(jié)語

高職教師是高職院校的主要人力資源，是智力資本的承載體，與企業(yè)和行政單位的人力資源相比，有其鮮明的特殊性。合理地運(yùn)用先進(jìn)的激勵(lì)方法去完善員工的管理，可充分調(diào)動(dòng)高職員工工作積極性，促進(jìn)高職教育的發(fā)展。因此，充分認(rèn)識(shí)人力資源的重要性，優(yōu)化管理，對(duì)員工管理系統(tǒng)進(jìn)行戰(zhàn)略定位，是高職生存與發(fā)展的關(guān)鍵性目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李超.陜西省高校人力資源激勵(lì)體系研究[D].西安科技大學(xué)，2010

[2]王敏.基于綜合激勵(lì)模型的高校行政管理隊(duì)伍激勵(lì)機(jī)制研究[D].中南民族大學(xué)， 2010

[3]陳慧.浙江A高職院校教師激勵(lì)機(jī)制研究[D].浙江工業(yè)大學(xué)，2011

第4篇

[Key words] Recommended；service philosophy；“customer” service；satisfaction

在學(xué)院2012、2013年社會(huì)需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告上愿意推薦母校的比例2011屆畢業(yè)生為43%，2012屆畢業(yè)生為46%，低于全國水平（57%）。2013年學(xué)院招生、入學(xué)教育及新生適應(yīng)性年度報(bào)告上2012級(jí)新生愿意推薦本校的比例也才45%。為什么我們培養(yǎng)的學(xué)生卻不愿意推薦我們的學(xué)校呢，是學(xué)生不愛母校，還是母校沒給學(xué)生足夠的愛？如何讓學(xué)生對(duì)學(xué)校教學(xué)滿意、學(xué)生工作滿意、生活服務(wù)滿意？

作為高職院校，如何讓更多的學(xué)生選擇本校，與提高教育服務(wù)質(zhì)量有著至關(guān)重要的關(guān)系。學(xué)生是直接參與高等職業(yè)教育服務(wù)的對(duì)象，是高職教育的直接消費(fèi)者、購買者、受益者，也是作為生產(chǎn)者，參與者、使用者，參與了高職教育的整個(gè)服務(wù)過程，學(xué)生滿意了，學(xué)校才算是辦好了。

一、把握形勢(shì) 明確服務(wù)的主體和就業(yè)環(huán)境

1、服務(wù)主體有了新變化。近年來，高考參加人數(shù)逐年下降，各高職院校招生競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，我院的高職生源質(zhì)量也有所降低，大部分學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)只在高職切線上。另外，高職生源已經(jīng)跨入了九零后，其思想觀念和價(jià)值取向相對(duì)于“70后”、“80后”大學(xué)生有了很大改變，他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)影響下成長(zhǎng)起來，善于從網(wǎng)絡(luò)上接受新信息，學(xué)習(xí)新東西，思維活躍，喜歡追求刺激，追求新鮮感。高職院校的服務(wù)主體與以往相比發(fā)生了很大的變化，這就要求我們的高職院校的教育工作者既要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，又要適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生思想的多樣化的變化趨勢(shì)，改變思路，不斷創(chuàng)新，強(qiáng)化"以學(xué)生為本"的全面服務(wù)的理念。

2、就業(yè)環(huán)境有了新變化。職業(yè)教育必須滿足社會(huì)需求、市場(chǎng)需求、企業(yè)需求，為社會(huì)輸送適合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的多樣化技術(shù)技能型人才。高職院校的主要任務(wù)之一就是為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，高職畢業(yè)生在校期間是否接觸過一些實(shí)際工作，經(jīng)歷過社會(huì)實(shí)踐，是否達(dá)到企業(yè)所需的技術(shù)等級(jí)等，都是企業(yè)所關(guān)注的。企業(yè)在挑選人才不僅對(duì)文化層次和專業(yè)結(jié)構(gòu)有要求，還要求畢業(yè)生熟練掌握某項(xiàng)專業(yè)技能，有較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力，一經(jīng)聘用就能及時(shí)上崗服務(wù)。畢業(yè)生的實(shí)際工作能力成為是否錄用的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。

二、更新觀念 彰顯服務(wù)理念

信息時(shí)代的到來，使得現(xiàn)行教育體系正面臨著一場(chǎng)巨大而深刻的轉(zhuǎn)變，教育觀念的轉(zhuǎn)變是根本的轉(zhuǎn)變，只有不斷更新教育觀念才能推動(dòng)教育改革與發(fā)展。我們的教師已經(jīng)習(xí)慣了應(yīng)試教育背景下的行為模式，我們以往的教育習(xí)慣，是不太關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，老師說的都是“圣旨”，學(xué)生反映什么不重要。學(xué)校是“上帝”，學(xué)生是學(xué)校培養(yǎng)的“產(chǎn)品”，學(xué)校通過課程“流水線”，以及比較單一的“產(chǎn)品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，想把學(xué)生塑造成什么樣，學(xué)生就該是什么樣?？墒菚r(shí)代變了，供求關(guān)系也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在的 “上帝”應(yīng)該是學(xué)生，輪到我們教育者該去思考如何為“上帝”做好服務(wù)，思考如果我們想吸引學(xué)生，我們到底能為學(xué)生做什么？我們做成了什么？他們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)我們做的事情？只有企業(yè)愿意心甘情愿掏錢聘我們培養(yǎng)的學(xué)生，我們的教育才算是成功的，不應(yīng)該是只注重知識(shí)的傳承，忽視了能力的培養(yǎng)，不僅僅讓學(xué)生在3年學(xué)習(xí)結(jié)束畢業(yè)后有滿意的工作，而且到了崗位之后學(xué)校還應(yīng)一直關(guān)心他們，不斷聯(lián)系，幫助他們?cè)趰徫簧献叩酶€(wěn)更遠(yuǎn)，只有這樣的學(xué)校才能讓學(xué)生愿意推薦。

三、把握重點(diǎn) 開展“顧客式”服務(wù)

學(xué)校把教育服務(wù)提供給了學(xué)生，學(xué)生享受到這種教育服務(wù)，并為此交納了學(xué)費(fèi)，那么不斷改進(jìn)教育服務(wù)，滿足所有“顧客”的需要，這既是高職院校管理活動(dòng)的首要目標(biāo)，也是一切管理活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。

1、做好教學(xué)服務(wù)。學(xué)生是最重要的服務(wù)對(duì)象，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)，通過因材施教滿足他們的個(gè)體需求。在理論教學(xué)上以就業(yè)為導(dǎo)向，緊密聯(lián)系市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況，不斷進(jìn)行教學(xué)改革。不再被動(dòng)地接受學(xué)生提問，而是主動(dòng)思考、主動(dòng)詢問學(xué)生在學(xué)習(xí)上有哪些沒掌握，哪些不清楚，主動(dòng)為他們補(bǔ)缺補(bǔ)漏。在實(shí)踐教學(xué)上，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，嘗試部分專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室隨時(shí)開放，讓感興趣有需要的學(xué)生可隨時(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作。開展“兵教兵”即讓學(xué)生教學(xué)生，讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，專業(yè)教師在旁及時(shí)補(bǔ)充更正的課余實(shí)踐教學(xué)模式。在考核上也不在為成績(jī)馬首是瞻，從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”。教師評(píng)價(jià)角度要從以往單一的知識(shí)方面的評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)過程中學(xué)生素質(zhì)全面提高角度的評(píng)價(jià)。比如，學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)的能力、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣等是否有進(jìn)步。這種評(píng)價(jià)能打破傳統(tǒng)的唯分?jǐn)?shù)論，讓學(xué)困生發(fā)現(xiàn)自己的亮點(diǎn)。

2、做好學(xué)生事務(wù)服務(wù)。學(xué)生的需求和期待是我們最大的動(dòng)力源，一切從學(xué)生需要出發(fā)，滿足他們的需求和期待，才能真正的做到以生為本。在服務(wù)態(tài)度上要積極主動(dòng)，“顧客”第一，比如當(dāng)你和同事正在談話時(shí)，學(xué)生來找你，需要你的幫助，你就要馬上和同事終止談話，立即幫助學(xué)生處理，這就是以學(xué)生滿意率為中心的優(yōu)先法則。再比如學(xué)生來找你辦事，可是他要辦的事不是你的業(yè)務(wù)范圍，這時(shí)候你該怎么做？只是告訴學(xué)生這個(gè)業(yè)務(wù)不是這邊辦的，還是告訴他應(yīng)該去哪各部門辦？這兩個(gè)方法都不可取，如果你把學(xué)生當(dāng)成“上帝”，那么這時(shí)候你的服務(wù)態(tài)度應(yīng)該是積極的，你該帶著他到能辦理此項(xiàng)業(yè)務(wù)的部門并交代清楚。學(xué)院目前通過設(shè)立學(xué)生事務(wù)中心正是解決此類問題的一個(gè)很好的方式。在就業(yè)方面，通過對(duì)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查、用人單位的信息反饋，不斷地改進(jìn)就業(yè)服務(wù)。建立和完善集教育、管理、指導(dǎo)和服務(wù)等功能于一體的畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)體系，為畢業(yè)生和用人單位提供信息服務(wù)，咨詢服務(wù)，指導(dǎo)服務(wù)，培訓(xùn)服務(wù)等全方位、多層次、立體式的服務(wù)內(nèi)容和服務(wù)形式，為學(xué)生確立正確的職業(yè)理想和擇業(yè)觀，掌握競(jìng)爭(zhēng)技巧，積極參與競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造有利條件。

第5篇

【關(guān)鍵詞】 手術(shù)；石膏；固定術(shù)；橈骨遠(yuǎn)端骨折

橈骨遠(yuǎn)端骨折較為常見，約占全身骨折總數(shù)的1/6，目前多采用石膏外固定或夾板外固定方式進(jìn)行治療，且能取得較為滿意的效果；但是，一些不穩(wěn)定骨折必須實(shí)施切開復(fù)位內(nèi)固定。我院對(duì)橈骨遠(yuǎn)端不穩(wěn)定骨折患者采用手術(shù)和石膏外固定治療方法，取得不同療效?，F(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取2010年3月～2013年3月經(jīng)我院治療的橈骨遠(yuǎn)端不穩(wěn)定骨折患者70例，所有患者均有手術(shù)適應(yīng)證[1]，且臨床均表現(xiàn)出不同程度的外傷史明確、腕關(guān)節(jié)疼痛、活動(dòng)受限，經(jīng)檢查腕部腫脹，有明顯壓痛，皮下出現(xiàn)瘀斑，尺橈骨莖突關(guān)系異常，腕部神經(jīng)、血管肌腱損傷及其并傷，經(jīng)X線、CT或MRI檢查均確診為橈骨遠(yuǎn)端不穩(wěn)定骨折。70例患者中，男性27例，女性43例；年齡22～75歲，平均（49.6 2.1）歲；骨折位置：左側(cè)32例，右側(cè)38例；合并尺骨莖突骨折34例，同側(cè)尺骨遠(yuǎn)端骨折5例；受傷原因：生活傷65例，以AO分型[2]：C1型6例，C2型28例，C3型34例，B3型2例?，F(xiàn)將70例患者分為觀察組與對(duì)照組，觀察組40例，對(duì)照組30例，兩組患者在年齡、性別、骨折類型等一般資料上均無顯著差異，無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），有可比性。

1.2 治療方法 給予對(duì)照組石膏外固定的保守治療。給予觀察組手術(shù)治療。

1.2.1 對(duì)照組治療方法 以“拔伸牽引，折頂側(cè)按”[3]手法進(jìn)行治療。在進(jìn)行骨折分型、移位確定，麻醉等準(zhǔn)備后，要求患者平臥或是靠椅坐位后，醫(yī)生雙手握住患者手的大小魚際，雙拇指并攏后放置于骨折遠(yuǎn)端，由助手雙手環(huán)抱前臂，進(jìn)行拔伸牽引，待患者感覺骨折牽開后，根據(jù)骨折類型向上或向下成角折頂，且根據(jù)骨折側(cè)方向，由醫(yī)生用遠(yuǎn)端尺在橈側(cè)擠壓，此后根據(jù)患者骨折移位位置，以石膏托外固定。術(shù)后處理：術(shù)后要求患肢抬高，術(shù)后第一天鍛煉腕關(guān)節(jié)伸、屈功能，術(shù)后第三天鍛煉腕關(guān)節(jié)功能，運(yùn)動(dòng)量與運(yùn)動(dòng)幅度逐漸增大；定期進(jìn)行X線片檢查。

1.2.2 觀察組治療方法 實(shí)現(xiàn)進(jìn)行臂叢神經(jīng)阻滯或全身麻醉，取平臥位，患肢外展。以掌側(cè)切口切入，切口自遠(yuǎn)側(cè)腕橫紋或魚際紋向近端呈“S”形延長(zhǎng)6～8cm，由橈側(cè)腕屈肌腱進(jìn)入，旋前方肌顯露，在距離橈骨端0.5cm處將暴露骨折端切斷。帶骨折復(fù)位后，掌側(cè)骨以加壓鋼板固定。手術(shù)處理：固定后，觀察患者的末梢血運(yùn)情況約半小時(shí)，再次拍片，以了解患者骨折復(fù)位情況；每周行X線片檢測(cè)，術(shù)后5～6周待骨折愈合后將外固定去除，進(jìn)行功能鍛煉。

1.3 觀察指標(biāo) 隨訪所有患者3～15個(gè)月，觀察患者的恢復(fù)情況，取最后一次隨訪結(jié)果。以Gartland和Werely評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)殘留畸形、疼痛主管評(píng)價(jià)、活動(dòng)范圍及握力客觀評(píng)價(jià)及并發(fā)癥等情況進(jìn)行評(píng)定[4]；其要求腕關(guān)節(jié)的活動(dòng)范圍基本要求為：背伸45°，旋前、旋后50°，掌屈30°，橈偏、尺偏15°。所評(píng)定的每個(gè)部分均包含若干小項(xiàng)目，每項(xiàng)具有對(duì)應(yīng)扣分標(biāo)準(zhǔn)，按扣分總值分為：優(yōu)≤2分，3分≤良≤8分，9分≤合格≤20分，差≥21分。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 所有數(shù)據(jù)均采用SPSS10.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析處理，計(jì)數(shù)資料以百分率（%）表示，組間差異用χ2檢驗(yàn)，以P

2 結(jié) 果

2.1 兩組患者療效比較 觀察組Gartland和Werely評(píng)分失分60分，對(duì)照組失分共94分，組間差異顯著，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

表1 兩組患者Gartland和Werely評(píng)分結(jié)果比較（分）

觀察組優(yōu)33例，優(yōu)秀率為82.5%；良6例，良好率15%；合格1例，優(yōu)良率為97.5%。對(duì)照組優(yōu)23例，良3例，合格2例，差2例，優(yōu)良率為86.7%。兩組患者優(yōu)良率比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

3 討 論

橈骨遠(yuǎn)端骨折在臨床治療中多見，關(guān)于其治療方法的選擇存在爭(zhēng)議。一些相關(guān)研究表明切開復(fù)位內(nèi)固定術(shù)與石膏外固定方法相比，其療效并無顯著差異，在本研究中，兩組Gartland和Werely評(píng)分層級(jí)判定中兩組優(yōu)良率不存在顯著性差異也說明了這點(diǎn)。但是，很多學(xué)者認(rèn)為對(duì)于不穩(wěn)定橈骨遠(yuǎn)端骨折有必要進(jìn)行切開復(fù)位內(nèi)固定術(shù)，且以掌側(cè)鎖定鋼板固定方法最優(yōu)，且有關(guān)研究表明，掌側(cè)鎖定鋼板固定方法的生物力學(xué)穩(wěn)定性明顯優(yōu)于“T”形鋼板在掌側(cè)或是背側(cè)固定[5]。因此，在本研究中對(duì)患者給予掌側(cè)鎖定鋼板固定方法治療。

本研究中，兩組患者的Gartland和Werely評(píng)分中扣分差異性顯著，且在疼痛主觀評(píng)價(jià)、活動(dòng)范圍及握力客觀評(píng)價(jià)方面差異性顯著，這說明手術(shù)治療可有效減輕患者在腕關(guān)節(jié)疼痛，贏得患者的青睞，有利于提升患者治療結(jié)果的滿意度。同時(shí)，從客觀評(píng)價(jià)上來看，醫(yī)生偏向于手術(shù)治療。因此，采用手術(shù)治療無論是從主觀還是客觀評(píng)價(jià)上都優(yōu)于保守治療。從并發(fā)癥、殘留畸形上看，觀察組的扣分少于對(duì)照組，這說明手術(shù)治療可在在一定程度上提升治療效果，可有效減少骨折畸形、骨折創(chuàng)傷綜合征及尺骨莖突骨不愈合等并發(fā)癥的發(fā)生。

總之，與石膏外固定治療相比，手術(shù)治療橈骨遠(yuǎn)端不穩(wěn)定骨折在減輕患者病痛、提升患者滿意度、取得醫(yī)生支持方面具有一定優(yōu)勢(shì)，且能夠有效防止多種并發(fā)癥發(fā)生，起到提升預(yù)后效果的作用。但是，在后期實(shí)踐應(yīng)用中，仍要進(jìn)行進(jìn)一步臨床實(shí)踐與研究，以進(jìn)一步提升手術(shù)治療橈骨遠(yuǎn)端不穩(wěn)定骨折的成功率。

參考文獻(xiàn)

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[3] 于金河，李增炎，彭阿欽，等.橈骨短縮對(duì)橈腕關(guān)節(jié)影響的生物力學(xué)研究[J].中國臨床解剖學(xué)雜志，2010，23（01）：103-105.

第6篇

關(guān)鍵詞：新常態(tài)；高職院校；骨干教師

作者簡(jiǎn)介：王飛（1982-），女，山西長(zhǎng)治人，江西科技師范大學(xué)講師，研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)；李紅浪（1973-），男，江西南昌人，江西科技師范大學(xué)教授，研究方向?yàn)槿肆Y源管理。

基金項(xiàng)目：江西省高校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“新形勢(shì)下高職院校職教師資隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策研究”（編號(hào)：gl1220），主持人：李紅浪。

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）23-0015-04

2014年5月在河南考察時(shí)指出，中國發(fā)展仍處于重要戰(zhàn)略機(jī)遇期，我們要增強(qiáng)信心，從當(dāng)前中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的階段性特征出發(fā)，適應(yīng)新常態(tài)，保持戰(zhàn)略上的平常心態(tài)[1]。高職教育直接服務(wù)產(chǎn)品開發(fā)、應(yīng)用技術(shù)研發(fā)等，并直接產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，為各行各業(yè)的可持續(xù)發(fā)展直接提供技能型人力資源支撐，具有鮮明的職業(yè)性，高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)適應(yīng)這種職業(yè)性要求[2]。本文以江西省部分高職院校為調(diào)查對(duì)象，摸清中青年骨干教師隊(duì)伍的基本結(jié)構(gòu)，分析存在的問題并提出針對(duì)性改進(jìn)建議，適應(yīng)新的挑戰(zhàn)，促進(jìn)并提高教師隊(duì)伍的整體水平。

一、中青年骨干教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

骨干教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)涉及職稱、學(xué)歷、年齡、教齡等結(jié)構(gòu)，在很大程度上決定了教師隊(duì)伍性能的各種層次及其相互關(guān)系。本文對(duì)江西省高職院校200名省級(jí)骨干教師和200名非骨干教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷400份，回收有效問卷388份，回收率為94%。

（一）職稱結(jié)構(gòu)

職稱結(jié)構(gòu)是衡量高職教師隊(duì)伍素質(zhì)水平的一把標(biāo)尺，其主要表現(xiàn)形式是具有初、中、高各級(jí)職稱的比例構(gòu)成情況。地方高職院校中合理的職稱結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)與教師所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)、科研水平等相契合，且有利于教師梯隊(duì)的建設(shè)和師資隊(duì)伍的良性發(fā)展。

在骨干教師問卷調(diào)查中，高級(jí)職稱占總?cè)藬?shù)的94%，是地方高職院校師資隊(duì)伍的中堅(jiān)力量、核心主力（見表1）。

由此看來，地方高職院校中青年骨干教師大部分來源于學(xué)校的高級(jí)職稱教師，這部分人絕大多數(shù)在學(xué)科領(lǐng)域有一定的成就，甚至已經(jīng)是學(xué)科帶頭人。中青年教師正值學(xué)術(shù)創(chuàng)造的黃金時(shí)期，他們專業(yè)基礎(chǔ)理論扎實(shí)，知識(shí)面廣，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力較強(qiáng)，是推動(dòng)高等教育改革和發(fā)展的重要力量，也是我國地方高職院校教育事業(yè)的明天和未來。繼續(xù)進(jìn)一步擴(kuò)大骨干教師隊(duì)伍，發(fā)揮新老骨干教師自然銜接作用，對(duì)地方高職院校的發(fā)展具有重大的戰(zhàn)略意義。

（二）學(xué)歷結(jié)構(gòu)

學(xué)歷在某種程度上代表了教師的基礎(chǔ)理論水平，同時(shí)也反映了其科研能力高低。學(xué)歷結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)形式是指具有不同學(xué)歷、學(xué)位的教師數(shù)量在教師隊(duì)伍中的構(gòu)成情況。從調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析來看，總體上骨干教師隊(duì)伍學(xué)歷較為偏低，本科學(xué)歷占一半以上，具有碩士學(xué)位的也僅有30%，具有博士學(xué)位的骨干教師更是鳳毛麟角。從年齡上看，以45歲為界限，45歲以上老骨干教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)就更不容樂觀，從調(diào)查問卷看，45歲以上骨干教師有126人，45歲以下69人。具有碩士學(xué)位和博士學(xué)位的骨干教師大都集中在45歲以下新骨干教師群體中，具體如表2：

地方高職院校中青年骨干教師隊(duì)伍普遍存在學(xué)歷較低、結(jié)構(gòu)不合理、知識(shí)落后等突出問題。教育部規(guī)定一般普通高校的教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)，合格條件下要求具有研究生學(xué)位教師占專任教師的30%，達(dá)到優(yōu)秀則要求為≥50%。以調(diào)查樣本為例，南昌市高職教育階段骨干教師中本科學(xué)歷者占到總數(shù)的65.4%，碩士占28.5%。進(jìn)一步調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，有近50%的骨干教師學(xué)歷屬于學(xué)歷進(jìn)修，即在職學(xué)習(xí)獲得的，尤其老骨干教師情況更不容樂觀，另外碩士所占比例偏低，因此骨干教師隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理成為了制約高職院校發(fā)揮示范性的重要因素。

（三）年齡結(jié)構(gòu)

教師隊(duì)伍中年齡結(jié)構(gòu)可以反映教師隊(duì)伍的教學(xué)、科研能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)。作為一種創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)，教師隊(duì)伍需要具備合理的年齡結(jié)構(gòu)，保證教師在教學(xué)、科研、創(chuàng)新等方面體現(xiàn)出較強(qiáng)的適應(yīng)能力、協(xié)同能力、合作能力，促使梯隊(duì)均衡發(fā)展有序新老更替，平穩(wěn)過渡，從而避免不穩(wěn)定因素甚至是大的人才“斷流”。

從表3的年齡結(jié)構(gòu)上看，地方高職院校骨干教師結(jié)構(gòu)屬正態(tài)化分布，符合人才發(fā)揮效用的最佳時(shí)期。但近些年來，在面臨“上規(guī)?！?、“辦新專業(yè)”等發(fā)展機(jī)遇中，南昌各高職院校相繼掏挖資源、補(bǔ)充師資，而青年教師則成為主要補(bǔ)充對(duì)象。部分高職院校中青年教師已占到本校教師人數(shù)的一半，有的甚至超過了一半，且各個(gè)年齡段之間的落差較為明顯。年青教師相對(duì)較為集中，教師隊(duì)伍呈現(xiàn)年齡兩極化，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)、科研的有序、科學(xué)開展。

（四）教齡結(jié)構(gòu)

教師從教時(shí)間的跨度即稱為“教齡”，這可作為骨干教師具有一定專業(yè)工齡的硬性指標(biāo)。正常情況下，教齡的長(zhǎng)短可以反映骨干教師的學(xué)科教育經(jīng)驗(yàn)及科學(xué)研究能力，且一般呈正相關(guān)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)青年骨干教師較少參與到傳統(tǒng)學(xué)科和優(yōu)勢(shì)學(xué)科中，他們主要涉獵新興學(xué)科和新增學(xué)科，成為這兩個(gè)學(xué)科的生力軍。但盡管如此，部分公共基礎(chǔ)課教師數(shù)量仍明顯短缺。另外，優(yōu)秀教師資源匱乏，高水平學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干數(shù)量緊缺，青年學(xué)科帶頭人更是極為稀少，這些缺陷必然增加了優(yōu)秀學(xué)術(shù)梯隊(duì)構(gòu)建的難度，從而導(dǎo)致嚴(yán)重“斷層”的結(jié)構(gòu)性問題。合理的骨干教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)要符合當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展的實(shí)際情況，能夠充分發(fā)揮骨干教師的示范作用，它是衡量隊(duì)伍建設(shè)的重要標(biāo)尺，也是培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的重要基準(zhǔn)點(diǎn)。

二、地方高職院校中青年骨干教師隊(duì)伍問題之成因分析

基于對(duì)地方高職院校中青年骨干教師隊(duì)伍構(gòu)成及現(xiàn)狀分析，其主要形成原因在于：

（一）教育理念延遲滯后

一名優(yōu)秀教師首先應(yīng)當(dāng)樹立先進(jìn)的教學(xué)理念。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有些骨干教師缺乏正確的理念，出現(xiàn)工作不積極、知識(shí)儲(chǔ)備短缺、教學(xué)技能落后等問題。有些教師沒有從思想上視教學(xué)為崇高的事業(yè)，僅僅把它當(dāng)做自我謀生的手段，輕視從教技能的培養(yǎng)，從而陷入一種機(jī)械主義的教學(xué)囹圄。部分教師的專業(yè)知識(shí)已然落后，甚至面臨淘汰，而且文化底蘊(yùn)急需加強(qiáng)，教學(xué)組織能力也極度欠缺，所授課程不能體系化，語言表述更是缺乏準(zhǔn)確性、邏輯性、連貫性，再加上自身缺乏自我補(bǔ)充、更新知識(shí)的動(dòng)力和能力，進(jìn)而造成惡性循環(huán)。

（二）管理體制存在一定弊端

正確的管理理念應(yīng)當(dāng)是把教師作為寶貴資源，將教師發(fā)展和學(xué)校利益緊密相連。首先，地方高職院校管理體制方面存在的弊端主要在于高校的行政化色彩較為明顯。教師是被管理的對(duì)象，人事部門與教師之間形成嚴(yán)格的管理關(guān)系，教師的發(fā)展主要依靠技術(shù)和物質(zhì)的激勵(lì)實(shí)現(xiàn)，此種管理模式并沒有從喚醒教師能動(dòng)性方面來提高教師的生產(chǎn)率，教師在學(xué)校發(fā)展中的主導(dǎo)作用被淡化。因此，骨干教師的作用發(fā)揮常常受到限制與阻礙，且優(yōu)秀的骨干教師常被提拔到行政管理崗位，從而使骨干教師脫離教學(xué)隊(duì)伍，導(dǎo)致教學(xué)資源的無形流失與浪費(fèi)。其次，繼續(xù)教育的重大作用和意義沒有得到足夠重視和運(yùn)用。地方高職院校管理部門不能制定相應(yīng)的培訓(xùn)制度和激勵(lì)措施鼓勵(lì)教師獲得繼續(xù)教育。在訪談中，很多管理人員和部分骨干教師都承認(rèn)沒有重視繼續(xù)教育，中青年骨干教師接受繼續(xù)教育的比例仍然較低。再者，骨干教師的評(píng)價(jià)機(jī)制比較機(jī)械化，通常大多同普通教師一樣，接受同樣的評(píng)價(jià)體系，往往是重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量，不能客觀反映骨干教師的業(yè)績(jī)，且缺乏對(duì)比研究，骨干教師的培養(yǎng)成效與追蹤缺乏有效的管理。

（三）師資隊(duì)伍素質(zhì)有待加強(qiáng)

首先，某些地方高職院校在師德保障制度方面沒有嚴(yán)格規(guī)范，教師綜合素質(zhì)能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)較低，從而導(dǎo)致骨干教師隊(duì)伍存在不良競(jìng)爭(zhēng)和不規(guī)范操作。部分高職院校的青年骨干教師甚至存在主觀偏見，認(rèn)為自己所處的學(xué)校平臺(tái)不高，很難為自己提供優(yōu)秀的教研資源，因而自我放棄，只是為了拿到報(bào)酬而完成額定的教學(xué)工作量，完全忽視了個(gè)人長(zhǎng)遠(yuǎn)的成長(zhǎng)計(jì)劃和發(fā)展規(guī)劃。其次，新老骨干教師的科研創(chuàng)新潛力還有待進(jìn)一步激發(fā)。再次，繁重的教學(xué)任務(wù)嚴(yán)重妨礙了新老骨干教師教學(xué)質(zhì)量的改善和自我提升，尤其對(duì)于青年骨干教師，在職業(yè)起步階段就面對(duì)繁重的教學(xué)任務(wù)，難以在教學(xué)責(zé)任與專業(yè)發(fā)展方面尋求一個(gè)平衡點(diǎn)，從而造成很大的工作壓力，嚴(yán)重影響長(zhǎng)遠(yuǎn)的自我發(fā)展和學(xué)校后續(xù)動(dòng)力的支撐。

三、地方高職院校中青年骨干教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策

地方高職院校骨干教師培養(yǎng)應(yīng)因地制宜，探索、研究出適合中國教育發(fā)展特點(diǎn)的高職骨干教師培養(yǎng)模式，切實(shí)提高骨干教師培養(yǎng)的針對(duì)性和有效性。

（一）樹立正確的教育信念

德國著名的哲學(xué)家、教育家雅斯貝爾斯認(rèn)為：教育的重點(diǎn)或核心是要培養(yǎng)和發(fā)展人的靈魂，而不僅僅在于知識(shí)的傳達(dá)和智力的培育[3]。我們的教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注人的靈魂，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，使他們成為一個(gè)有靈魂、有信仰的人[4]。因而，教育信念應(yīng)當(dāng)成為教師情感、態(tài)度、價(jià)值觀的具體體現(xiàn)，它不僅影響著教師的工作、生活、學(xué)習(xí)以及教育教學(xué)行為，更影響著教師自身的成長(zhǎng)與發(fā)展。堅(jiān)定的教育信念能夠推動(dòng)新老骨干教師的培養(yǎng)進(jìn)程，助力新老骨干教師的未來發(fā)展。庫姆斯曾主張，使教師變得優(yōu)秀的是他們對(duì)自己、學(xué)生、目的、意圖和教學(xué)任務(wù)所持有的信念[5]。顯然，對(duì)一位教師而言，樹立規(guī)范個(gè)人行為準(zhǔn)則的信念是成為優(yōu)秀骨干的重要因素之一。在我國，許多著名的優(yōu)秀骨干教師在總結(jié)自己一生的教學(xué)生涯時(shí)都曾強(qiáng)調(diào)，信念在他們成長(zhǎng)過程中具有重大價(jià)值和意義。地方高職院校的骨干教師必須要樹立正確的教育信念，不斷提升自我業(yè)務(wù)水平和道德素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)校學(xué)科發(fā)展，提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，同社會(huì)轉(zhuǎn)型與發(fā)展接軌，為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

（二）建立健全管理制度

地方高職院校中青年骨干教師隊(duì)伍建設(shè)運(yùn)行機(jī)制包括一系列制度及其有效運(yùn)作，完善骨干教師師資隊(duì)伍建設(shè)的制度建設(shè)應(yīng)在制度前瞻性、系統(tǒng)性、周密性三個(gè)研究方向上探索，確保師資隊(duì)伍建設(shè)系列制度有效運(yùn)行。

1.嚴(yán)把教師選聘關(guān)。地方高職院校應(yīng)采取切實(shí)有效措施，制定優(yōu)惠政策，公開招聘，擇優(yōu)引進(jìn)一批高水平、高層次的優(yōu)秀人才；學(xué)?？蔂?zhēng)取與重點(diǎn)大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，將重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、博士后流動(dòng)站打造成自己的人才基地，通過長(zhǎng)期合作，在博士生中物色有潛力的優(yōu)秀人才，爭(zhēng)取其來校服務(wù)，成為學(xué)校新的骨干力量。注重提高教師個(gè)體和團(tuán)隊(duì)素質(zhì)，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，積極探索人才組織新模式；加強(qiáng)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，建立以學(xué)科帶頭人為核心、具有學(xué)術(shù)領(lǐng)先水平的優(yōu)秀學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)一步完善引進(jìn)人才的新模式和政策機(jī)制。

2.優(yōu)選培養(yǎng)青年骨干人才。優(yōu)選培養(yǎng)青年骨干人才，首先要保證選拔質(zhì)量。如前所述，要盡可能地吸引具備良好教育背景，理論扎實(shí)，學(xué)歷高，潛力大的優(yōu)秀畢業(yè)生來校工作，并將其作為骨干人才的后備力量進(jìn)行培養(yǎng)。其次，要充分利用國家、省市和地方各級(jí)人才培養(yǎng)項(xiàng)目，提供經(jīng)費(fèi)和機(jī)會(huì)支持青年人才的成長(zhǎng)，鼓勵(lì)青年人才前往國內(nèi)外著名的大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)進(jìn)修交流訪問。再次，學(xué)校和院系要?jiǎng)?chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境，制定合適的壓力政策和獎(jiǎng)勵(lì)政策，鼓勵(lì)冒尖，鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，激勵(lì)青年人才申報(bào)科研項(xiàng)目、人才項(xiàng)目、參評(píng)各種獎(jiǎng)項(xiàng)與榮譽(yù)，幫助他們不斷進(jìn)步。

3.建立有效的評(píng)價(jià)激勵(lì)制度。學(xué)校能否建立對(duì)骨干教師具有激勵(lì)、導(dǎo)向和調(diào)控作用的合理評(píng)價(jià)制度，關(guān)系到骨干教師的可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)影響著其他教師的工作積極性，這對(duì)于高職院校自身的生存發(fā)展至關(guān)重要。高職院校管理者應(yīng)從本校實(shí)際出發(fā)，設(shè)置切實(shí)可行、最為優(yōu)化的總體目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)中青年骨干教師特別是中青年教師學(xué)科帶頭人的繼續(xù)教育，完善骨干教師人才工程的評(píng)選、培養(yǎng)和考核體系，創(chuàng)新并完善有利于尊重和保護(hù)創(chuàng)新思想的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)制度，激勵(lì)新老骨干教師不斷邁向新臺(tái)階。

（三）強(qiáng)化立德樹人，促進(jìn)地方高職院校中青年骨干教師隊(duì)伍的德藝雙馨

1.拓展傳統(tǒng)“師徒制”?！皫熗街啤奔础皩W(xué)徒制”，它是一種在實(shí)際傳授過程中以師傅的言傳身教為主體的職業(yè)技能教學(xué)形式，在中國傳統(tǒng)的民間藝人和手工藝領(lǐng)域盛久不衰同時(shí)也推動(dòng)了某些特殊行業(yè)的生存、繼承和長(zhǎng)足發(fā)展。當(dāng)下，這種“傳、幫、帶”式的良好的行業(yè)傳統(tǒng)被廣泛借鑒到青年骨干教師的培養(yǎng)模式中。實(shí)踐證明，在教學(xué)上，老骨干教師向新骨干教師傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)指出他們的不足之處，有助于進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)水平。另外，骨干教師在指導(dǎo)的過程中實(shí)際擔(dān)負(fù)著全面教育的責(zé)任，即在職業(yè)知識(shí)和技能的傳授中還包含有職業(yè)道德修養(yǎng)等方面的內(nèi)容，最終教書與育人集于教師一身，有利于受教育者的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

隨著時(shí)代信息化迅猛發(fā)展，年輕教師的潛在優(yōu)勢(shì)愈加凸顯，傳統(tǒng)的“師徒制”不斷面對(duì)新的挑戰(zhàn)。首先是年輕教師學(xué)科知識(shí)的新鮮程度高；另外，年輕教師跨學(xué)科運(yùn)用知識(shí)的能力也普遍更強(qiáng)；再者，年輕教師的計(jì)算機(jī)和外語能力也不容小覷?？v觀全局，若僅拘泥于“師傅的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是青年教師的財(cái)富”一隅，青年教師人才隊(duì)伍的前進(jìn)步伐不僅會(huì)受到羈絆甚至可能錯(cuò)失發(fā)展的良機(jī)。因此，老骨干教師也要積極向新教師學(xué)習(xí)一些新的教學(xué)技術(shù)手段和計(jì)算機(jī)知識(shí)，使科技手段和教學(xué)能達(dá)到充分的結(jié)合。在教學(xué)中相互關(guān)愛，互幫互學(xué)，各展優(yōu)勢(shì)，共同提高，成為共同進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的伙伴[6]。

2.活躍骨干隊(duì)伍教研交流。骨干教師的學(xué)術(shù)梯隊(duì)培養(yǎng)對(duì)學(xué)校的發(fā)展是至關(guān)重要的。一方面，老骨干教師要著眼于發(fā)揮青年骨干教師在學(xué)術(shù)組織、學(xué)術(shù)團(tuán)體中的作用，引領(lǐng)他們未雨綢繆，博采眾長(zhǎng)，見多識(shí)廣，增進(jìn)團(tuán)結(jié)，加強(qiáng)合作。另一方面，老骨干教師要鼓勵(lì)青年骨干教師開展學(xué)科前沿研究，鼓勵(lì)他們參與重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，鼓勵(lì)他們參與國家、省重大科研任務(wù)的研究。新老骨干共同努力，為學(xué)校發(fā)展建設(shè)出一批特色、強(qiáng)勢(shì)學(xué)科，為優(yōu)秀人才的培養(yǎng)、完善、宏圖大展奠定基礎(chǔ)。另外，骨干教師要多進(jìn)行教學(xué)公開展示，相互促進(jìn)。教育行政部門可每年評(píng)議活動(dòng)，并將課程展示與課程評(píng)議的過程進(jìn)行錄像保留，作為交流，學(xué)習(xí)和借鑒之用。

中青年骨干教師作為地方高職院校教師隊(duì)伍的中堅(jiān)和核心，不僅是推進(jìn)我國高職教育改革和發(fā)展的主力軍，其質(zhì)量和數(shù)量更是體現(xiàn)著地方高職院校教師隊(duì)伍的總體水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹昆.深化改革發(fā)揮優(yōu)勢(shì)創(chuàng)新思路統(tǒng)籌兼顧確保經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展社會(huì)和諧穩(wěn)定[N].人民日?qǐng)?bào)，2014-05-11（1）.

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[3]雅斯貝爾斯.什么是教育[M].鄒進(jìn)，譯.北京：三聯(lián)書店，1991.

[4]趙同森.喚醒靈魂的教育――雅斯貝爾斯教育思想解讀[J].教育理論與實(shí)踐，2006（9）：1-3.

第7篇

論文關(guān)鍵詞：骨干院校；人文環(huán)境；全員學(xué)生管理

為了加快高職教育的改革和發(fā)展，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，2010年教育部、財(cái)政部推出了國家骨干高職院校建設(shè)計(jì)劃。在此背景下，高職院校學(xué)生管理模式也需要進(jìn)行改革和創(chuàng)新，以適應(yīng)高職教育發(fā)展的需要。

一、高職學(xué)生特點(diǎn)分析

當(dāng)前高職學(xué)生與其他高校學(xué)生一樣，大多是“90后”出生、獨(dú)生子女、自我意識(shí)較強(qiáng)，但也有一些不同之處。

1.錄取分?jǐn)?shù)較低、自律性較差

高職學(xué)生的錄取分?jǐn)?shù)僅200多，較本科錄取分?jǐn)?shù)相差甚遠(yuǎn)。分?jǐn)?shù)低不僅說明高職學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不夠，還說明他們學(xué)習(xí)不夠積極、刻苦，自覺性較差。高職生普遍存在“道理都懂，但不能夠堅(jiān)持執(zhí)行”的現(xiàn)象。如何加強(qiáng)高職生的自律性、提升其執(zhí)行力，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)自我管理，將是高職院校學(xué)生管理工作的難點(diǎn)之一。

2.普遍具有失敗、挫折、自卑等消極情緒

高職學(xué)生因高考失利，失去了去本科院校讀書的機(jī)會(huì)，轉(zhuǎn)而到高職院校就讀，或多或少帶有失敗、挫折、自卑等消極情緒。如何正確引導(dǎo)他們勇敢面對(duì)過去的失敗，重新建立信心將至關(guān)重要。

3.情緒波動(dòng)大、可塑性強(qiáng)

高職學(xué)生剛從高中來到高職院校就讀，因?yàn)槟挲g及社會(huì)經(jīng)歷少的因素，人生觀、價(jià)值觀、道德觀均沒有定型，可塑性強(qiáng)，同時(shí)情緒也易受到周圍環(huán)境因素的影響。班主任、輔導(dǎo)員等教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒波動(dòng)，并進(jìn)行及時(shí)的、正確的引導(dǎo)將非常重要。

4.缺乏與人溝通、合作的能力

高職學(xué)生不管是來自農(nóng)村還是城鎮(zhèn)，基本上都是集每個(gè)家庭的寵愛于一身，從小被人呵護(hù)，缺少關(guān)心他人的經(jīng)驗(yàn)，所以往往造成他們用以自我為中心的方式去做人、做事。他們希望得到別人的理解，但很少會(huì)去換位思考，先去理解他人。在工作、學(xué)習(xí)中就會(huì)表現(xiàn)出與他人合作及溝通的能力較弱。

5.動(dòng)手能力較強(qiáng)、綜合素質(zhì)不高

高職院校的辦學(xué)理念是以就業(yè)為導(dǎo)向，以滿足企業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的要求。該理念下，高職教育往往注重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，這也是導(dǎo)致高職學(xué)生動(dòng)手能力較強(qiáng)、綜合素質(zhì)不高的主要原因。

二、國家骨干高職院校學(xué)生管理對(duì)策分析

1.通過加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文教育和約束管理，提高學(xué)生的自律性

高職學(xué)生自律性較差是普遍存在的現(xiàn)象，高職院校要徹底改變這一現(xiàn)象，應(yīng)從人文教育和約束管理兩方面入手，前者是為了提高學(xué)生的自我管理意識(shí)，后者是用制度約束學(xué)生的行為，兩者相結(jié)合實(shí)現(xiàn)學(xué)生意識(shí)上認(rèn)同、行為上服從的學(xué)生管理效果。高職院校、教學(xué)系部和各班級(jí)可以結(jié)合自身的實(shí)際情況，開展針對(duì)性教育，例如，組織學(xué)生觀看“交通安全、消防安全”等方面的視頻，提升學(xué)生的安全意識(shí)。

2.加強(qiáng)班主任、輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，提高學(xué)生管理隊(duì)伍的人文素質(zhì)

高職學(xué)生的生源決定了高職生普遍具有失敗、挫折、自卑等消極情緒，并且情緒波動(dòng)較大。近年來，學(xué)生心理問題越來越突出，也受到了各高校的重視，也采取了一系列的措施，如設(shè)立心理咨詢室等。但是有心理障礙并愿意去進(jìn)行心理咨詢的學(xué)生并不多，要解決這一問題，必須要依靠一支高素質(zhì)的學(xué)生管理隊(duì)伍。高職院校應(yīng)加強(qiáng)班主任、輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)（如在選用班主任、輔導(dǎo)員時(shí)，強(qiáng)調(diào)其愛心、責(zé)任心；組織學(xué)生管理人員開展教育心理學(xué)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)等），提高學(xué)生管理隊(duì)伍的人文素質(zhì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理異常、及時(shí)疏導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生身心健康。

3.加強(qiáng)學(xué)生溝通能力、合作能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

高職院校的辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技術(shù)的人才，該目標(biāo)要求高職院校既要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，又要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，兩方面的能力缺一不可。高職院校在注重學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí)，可通過以下方式來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（1）開展自我評(píng)價(jià)和自我推薦活動(dòng)，提高學(xué)生的表達(dá)能力。高職院?？梢砸劳懈鹘虒W(xué)系部，組織學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)和自我推薦活動(dòng)，并建立完善的制度（包括宣傳動(dòng)員、組織培訓(xùn)、考核辦法、激勵(lì)措施等），以保障活動(dòng)的質(zhì)量，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的不足，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)，提高學(xué)生的組織、協(xié)調(diào)能力。高職院校團(tuán)委應(yīng)在完善社團(tuán)管理的基礎(chǔ)上，開展形式多樣的社團(tuán)活動(dòng)，以增加學(xué)生加入社團(tuán)的積極性。各班主任、輔導(dǎo)員應(yīng)通過班會(huì)等形式，鼓勵(lì)學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)，借助于社團(tuán)活動(dòng)的平臺(tái)，提高學(xué)生的組織、協(xié)調(diào)能力。

（3）開展以非專業(yè)知識(shí)為主題的周末課堂，拓展學(xué)生的知識(shí)面。高職學(xué)生通過學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，來獲得一技之長(zhǎng)、用于安身立命，但高職教育的使命不僅是培養(yǎng)高技能人才，還肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)公民的責(zé)任。高職院?？赏ㄟ^開展以非專業(yè)知識(shí)為主題的周末課堂，來拓展學(xué)生的知識(shí)面。所謂非專業(yè)知識(shí)，是指學(xué)生“成人”所需要的知識(shí)，例如人際往來禮儀、我國傳統(tǒng)習(xí)俗、公民道德、法律法規(guī)、普世價(jià)值等。

三、人文環(huán)境下的全員學(xué)生管理模式

1.人文環(huán)境下的全員學(xué)生管理模式概念

高職學(xué)生的綜合素質(zhì)較低，普遍具有自制力差、自卑、學(xué)習(xí)不主動(dòng)等特點(diǎn)，針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，高職院校采用何種學(xué)生管理模式值得探討。如果沿用本科院校較為寬松的學(xué)生管理模式，將很難取得較好的管理效果。因?yàn)楸究圃盒５膶W(xué)生管理是建立在本科學(xué)生較強(qiáng)自制力基礎(chǔ)上的，而高職學(xué)生的自制力普遍不足。如果采用中職強(qiáng)壓式的學(xué)生管理方式，又會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生極大的逆反心理，更會(huì)適得其反，筆者認(rèn)為應(yīng)采用適合高職學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)生管理模式——人文環(huán)境下的全員學(xué)生管理模式。

人文環(huán)境下的全員管理模式是指在特色校園文化的指導(dǎo)下，高職院校全體教職工本著“教學(xué)育人、管理育人、服務(wù)育人”的理念，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為目的、以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標(biāo)的學(xué)生管理模式。

2.人文環(huán)境下的全員學(xué)生管理模式的實(shí)施

（1）構(gòu)建特色校園文化。隨著高職院校規(guī)模擴(kuò)張、數(shù)量增加以及生源規(guī)模縮小，高職教育的競(jìng)爭(zhēng)日益加劇。高職院校的競(jìng)爭(zhēng)力將呈現(xiàn)從規(guī)模競(jìng)爭(zhēng)—內(nèi)涵競(jìng)爭(zhēng)—校園文化競(jìng)爭(zhēng)的演變趨勢(shì)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，在規(guī)模、內(nèi)涵方面無差別或各有優(yōu)勢(shì)的情況下，決定高職院校競(jìng)爭(zhēng)力的因素將是校園文化品牌。高職院校要在劇烈的競(jìng)爭(zhēng)中勝出，或是要建成全國一流的院校，就必須構(gòu)建具有自身特色的校園文化。以江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院為例，該學(xué)院在升格為高職院校以來的二次創(chuàng)業(yè)過程中，積淀形成了“艱苦奮斗、勇于攀登、開拓創(chuàng)新、追求卓越”的學(xué)院精神，并以此精神為核心來構(gòu)建特色校園文化。

（2）高職院校全體教職工共同參與學(xué)生管理工作。一般認(rèn)為，學(xué)生管理是班主任、輔導(dǎo)員及學(xué)生工作人員的事情與教師或?qū)W校其他崗位人員沒有直接關(guān)系。這種觀念是片面的，因?yàn)閷W(xué)校是由各部門共同組成的一個(gè)整體，各部門共同為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、生活等全方位的服務(wù)。人文環(huán)境下的全員學(xué)生管理模式，要求高職院校各部門的教職工應(yīng)本著“教學(xué)育人、管理育人、服務(wù)育人”的理念，共同參與學(xué)生管理工作。

（3）建立“教學(xué)、管理、服務(wù)”三位一體的交流機(jī)制。人文環(huán)境下的全員學(xué)生管理模式，不僅要求高職院校教學(xué)人員、專職學(xué)生管理人員、后勤服務(wù)人員共同參與學(xué)生管理工作，還要求建立“教學(xué)、管理、服務(wù)”三位一體的交流機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的共同管理。高職院?？刹捎镁€下、線上的方式來進(jìn)行學(xué)生管理的協(xié)同。一是線下方式，在教學(xué)人員、專職學(xué)生管理人員和相關(guān)后勤服務(wù)人員間，通過電話或短信及時(shí)交流學(xué)生管理信息；二是線上方式，依托校園網(wǎng)以教研室為單位，設(shè)立教研室網(wǎng)上論壇，以便教學(xué)人員、專職學(xué)生管理人員、后勤服務(wù)人員實(shí)時(shí)交流學(xué)生管理信息，實(shí)現(xiàn)共同管理的目的。

第8篇

導(dǎo)演：喂~~~，你好啊，錢老板啊，是啊是啊，你的款子已經(jīng)到位了，這部電影馬上就可以殺青了。對(duì)對(duì)對(duì)。。。好好好。。。。我一定 、保證按時(shí)按質(zhì)拍我這部電影！你放心！好好。再見。。。（對(duì)觀眾）現(xiàn)在啊，要拍一部電影可真不容易啊，又要籌錢，還要看人家的臉色，最重要的還要求演員。。。你看，現(xiàn)在什么時(shí)候了， 這個(gè)女主角還沒來。真是急死人啊。劇務(wù)，劇務(wù)。。。李陽偉。。。。。。。。

劇務(wù)：誒?。?！表姐，我在這呢。。。

導(dǎo)演：你怎么搞的？啊？說了多少次，在片廠不要叫我表姐，要叫我導(dǎo)演，知道嗎？

劇務(wù)：嘿嘿。。。。知道了。表。。。啊 導(dǎo)演！

導(dǎo)演：我說你這個(gè)劇務(wù)死到哪兒去了??？上班不堅(jiān)守工作崗位。

劇務(wù)：嘿嘿。我。。我在按摩廳按摩呢。

導(dǎo)演：摸死你！你不知道我們這部戲要趕時(shí)候拍完嗎？你還有心情去按摩？你看。。。女主角到現(xiàn)在還沒有來，你這劇務(wù)到底怎么當(dāng)?shù)陌。?/p>

劇務(wù)：嘿嘿。。表。。。。啊不。導(dǎo)演，我知道錯(cuò)了。。。

導(dǎo)演：下次不能這樣了啊？

劇務(wù)：知道知道。。。

導(dǎo)演：你還楞在這里干嗎？還不去把女主角給我找來？快點(diǎn)??！

劇務(wù)：好咧！?。。ㄏ拢?/p>

導(dǎo)演：哎！你看看， 我這個(gè)表弟一點(diǎn)都不爭(zhēng)氣，就知道玩，要他做點(diǎn)事都做不好。。。。急死我了。。。。氣死我了。。。。

劇務(wù)：導(dǎo)演~~~~~~~~！萍姐來了。。。。萍姐，這邊請(qǐng)。。。

導(dǎo)演：?jiǎn)褈！萍姐來了。。。。哎呀，萍姐啊，你都急死我了。快去準(zhǔn)備吧？戲馬上就開始拍了。。。

萍姐：今天。。。。。。。。。不演了。。。。

導(dǎo)演：??？不演了？為什么?。?/p>

萍姐：不演了就是不演了！

導(dǎo)演：為什么不演?。磕愕故钦f啊。別人我急好不好？

萍姐：我今天不舒服！

導(dǎo)演：?。磕膬翰皇娣。磕憬o我說啊。我陪你無找獸醫(yī)。。啊，不！去找醫(yī)生。

萍姐：人家大姨媽來了啦！討厭?。。ㄏ拢?/p>

導(dǎo)演：哎~~~~萍姐，萍姐?。。。ㄏ蛴^眾）哼！有什么了不起啊 ？跟我擺什么譜啊 ！沒有我們導(dǎo)演，你們演員還不一樣沒戲？？

劇務(wù)：對(duì)！

導(dǎo)演：（越想越氣）呸！大姨媽、大姨媽。你大姨媽！

劇務(wù)：你小姨媽??！

導(dǎo)演：你大姨媽真不是個(gè)東西！

劇務(wù)：你小姨媽不是個(gè)西東！

導(dǎo)演：你吼什么吼?。?？過來！我跟你說啊，現(xiàn)在女主角不演了，我們的壓力就很大了，這邊要忙著這部戲殺青，你給我馬上就去找演員給我頂上，哪怕水刷石臨時(shí)演員也行！知道嗎？

劇務(wù)：是！表姐。。

導(dǎo)演：快去。。。等等。。。。

劇務(wù)：還有什么吩咐？

導(dǎo)演：你找的演員一定要漂亮、身材要好，特別要這兒大點(diǎn)的（指波大）。知道了嗎？

劇務(wù)：演員一定要漂亮、身材要好，特別要這兒大點(diǎn)的（指波大）。知道了，知道了！

導(dǎo)演：那就快去吧！

劇務(wù)：是?。ㄏ拢?/p>

導(dǎo)演：真是急死了。。。這不戲要是交不了差，我怎么陪得起哦。非被錢老板逼死！！

（幕后劇務(wù)：導(dǎo)演！演員找到了?。?/p>

導(dǎo)演：??？這么快就找到了？哦喲，謝天謝地！這下有救了。

劇務(wù)：這就是導(dǎo)演。。。

演員：啊。導(dǎo)演?。。。。?/p>

導(dǎo)演：?。?？？你是人還是鬼啊？

演員：你才是鬼呢。我長(zhǎng)的這么漂亮還會(huì)是鬼？

導(dǎo)演：還漂亮呢！哼！好了好了?，F(xiàn)在關(guān)鍵時(shí)刻，漂亮不漂亮沒關(guān)系了，只要你會(huì)演戲。好了。我們還是要例行手續(xù)。下面登記一下。

演員：哦。。。??？登記結(jié)婚??？和誰??？（指劇務(wù)）是和他嗎？呵呵。我好高興~~~~~！

導(dǎo)演：你想得美啊你?。▽?duì)劇務(wù)）你先下去準(zhǔn)備吧。來。我問你使命你回答什么。。。姓名...

演員：我不姓名。

導(dǎo)演：姓名！

演員：我說了不姓名嘛！

導(dǎo)演：我問你姓名？？？？？

演員：討厭！我說了我不！姓！名！??！

導(dǎo)演：哎呀.....我是問你 叫什么名字？？

演員：哦，你說清楚羅。導(dǎo)演啊，我叫潘金蓮....啊不，現(xiàn)在潘金蓮太土啊，我改叫劉小慶了。

導(dǎo)演：?。烤湍氵@樣也叫劉小慶？人家劉曉慶是我國的影后啊..

演員：喂喂...我就不可以叫劉小慶??？

導(dǎo)演：哦，可以可以...那我問你，性別？

演員：我不說了我叫劉小慶嗎？我不姓別。

導(dǎo)演：?jiǎn)柲阈詣e！

演員：討厭！！你才姓別呢！我叫劉小慶??！

導(dǎo)演：哎呀，跟你說不清楚。我是問你是男的還是女的。

演員：你瞎了眼??？我這么突出的女性特征，你還分不清楚是公是母??？

導(dǎo)演：好好好，不和你爭(zhēng)這些了。我問你，演戲呢。要會(huì)很多東西的，我問你啊。你都有什么特長(zhǎng)呢？

演員：特長(zhǎng)？.........導(dǎo)演啊，我的毛特長(zhǎng)咧.

導(dǎo)演：去！我不是問你你身上哪個(gè)部位長(zhǎng)，我是說你都會(huì)什么？

演員：哦，導(dǎo)演，我會(huì)說英語哦，什么yes、no！什么你里屋里死切里毛！什么都會(huì)呢。

導(dǎo)演：好了好了，什么亂七八糟的.好了。演戲不要你說英語，那你還會(huì)些什么？

演員：我還會(huì)作詩咧。

導(dǎo)演：哦？你還會(huì)作詩？好啊，那你現(xiàn)在給觀眾朋友們作一首來聽聽。

演員：現(xiàn)在?。亢眠?。導(dǎo)演，那我作了哦。

導(dǎo)演：作吧。

演員：我真的做了哦。

導(dǎo)演：作吧作吧。

演員：導(dǎo)演，那你隨著我的感覺來哦....

導(dǎo)演：好好。作吧。

演員：（作狀）沒有掌聲我作不出來....

導(dǎo)演：好了好了，快點(diǎn)。

演員：好咧。（突然大聲）啊?。。。?！

導(dǎo)演：你想嚇?biāo)廊税。磕憔筒换販厝狳c(diǎn)?。?/p>

演員：作詩嘛，當(dāng)然要有感情啦。

導(dǎo)演：要有感情......你可以小聲點(diǎn)嗎？

演員：哦。（繼續(xù)）啊！我去洗澡，忘了帶肥皂，搓來搓去沒有泡泡。突然，熱水變成了冷水，冷得我半死，又突然...冷水變成了熱水，燙得我象燙豬一樣，啊..啊...啊...

導(dǎo)演：停！你這哪象洗澡??？你簡(jiǎn)直是在嘛！好了好了，不要作了，現(xiàn)在我跟你說說你在戲里要演的角色。

演員：哦。導(dǎo)演，我演什么??？

導(dǎo)演：這樣吧，這是劇本，你先看看，體會(huì)一下。

演員：哦，這就是劇本啊？哎，導(dǎo)演，我就是演這個(gè)??？

導(dǎo)演：是的。

演員：真的眼這個(gè)?。?/p>

導(dǎo)演：是的！

演員：導(dǎo)演啊。我認(rèn)識(shí)字哦。

導(dǎo)演：（搶過劇本）不認(rèn)識(shí)字不早說！我跟你說啊，這部戲反映的是1937年，日本鬼子侵占我們中國，你在戲里扮演一個(gè)淳樸善良的婦女，被一個(gè)日本鬼子糟蹋了。

演員：哦，我被糟蹋了..我被糟蹋了...哎~導(dǎo)演啊，糟蹋是什么啊？

導(dǎo)演：糟蹋就是...糟蹋就是那個(gè)....

演員：是什么?。?/p>

導(dǎo)演：就是被了。

演員：哦，我被強(qiáng)健了，我被了......嘿嘿...我最喜歡被了。

導(dǎo)演：喂，好了，過來！什么話啊？你是一個(gè)淳樸善良的女人，怎么喜歡被呢？

演員：哦....

導(dǎo)演：好了，你自己找一下臺(tái)位。

演員；臺(tái)位？哦！！要我和這位先生坐臺(tái)啊。（跑到下面臺(tái)前）

導(dǎo)演：回來！誰叫你坐臺(tái)?。?/p>

演員；你不是說臺(tái)位嗎？

導(dǎo)演：說的臺(tái)位不是坐這個(gè)臺(tái)位，是你要在戲里演的角色的所處的位子。

演員；哦。早說清楚羅。

導(dǎo)演：早說！是你笨?。?！等一會(huì)我的表弟，也就是劇務(wù)，要演那個(gè)日本人，你好好配合啊。到那邊去。

演員；哦，（走到臺(tái)一邊）導(dǎo)演，是這里吧？

導(dǎo)演：是的。演員，燈光，攝象準(zhǔn)備?。▌?wù)出）預(yù)備...開始！

劇務(wù)：?jiǎn)盐鱺~！花姑娘的！

演員：（撲過去）來呀！來我呀?。?！來呀！

劇務(wù)：啊？？？

演員：給錢！

劇務(wù)：導(dǎo)演，你看，她還要錢。。。。。

導(dǎo)演：停！你這是做什么呀？你是被啊，那有你去他的呀？再說了，你還要向他要錢，那就不叫了，叫肉體買賣啦。知道嗎？

演員；我不要錢？那我要什么？

導(dǎo)演：你什么都不要！

演員；我什么都不要？我什么都不要？那我不就吃虧啦？

導(dǎo)演：你到底演不演?。?/p>

演員：我演我演。

導(dǎo)演：記著啊，你什么都不要！

演員：記得了。

導(dǎo)演：好，各就各位！預(yù)備...開始！

劇務(wù)：?jiǎn)盐鱺！花姑娘的。（撲過去）

演員：我什么都不要，我什么都不要...（突然）哦！來吧，來吧。來我吧！

劇務(wù)：導(dǎo)演！我吃她不住啊！

導(dǎo)演：停！搞什么?。堪?？（對(duì)劇務(wù)）你什么地方找一個(gè)這樣的活寶啊？

劇務(wù)：你上次在菜市場(chǎng)看到那個(gè)張 屠夫的女兒說她的波大嗎？這就是她呀。

導(dǎo)演：你吃屎??！好了。算了，將就一下了。（對(duì)演員）我對(duì)你說啊。你演的是一個(gè)淳樸善良的婦女，不要這樣了啊。演好了，我給你錢，還把你包裝成大明星。好不好？

演員：好啊好啊。我一定好好演。你放心導(dǎo)演，我好聰明的...

導(dǎo)演：聰明？哼！聰明！好了最后一次啊。準(zhǔn)備，..預(yù)備...開始！

劇務(wù)：?jiǎn)盐?！花姑娘的?。_上去扒演員的衣服）

演員：不要啊。不要?。▌?wù)把演員抱起走）不要！不要！停！停?。ǖ絻?nèi)臺(tái)）不要停！不要停?。“?....啊...

劇務(wù)：（慘叫）?。。。。。。。。。。。。。。ㄏ蛲馊尤毡救艘路?/p>

導(dǎo)演：這...這怎么回事？?。窟@不是我表弟的衣服嗎？（演員很有的上）我表弟他怎么了？你把他怎么了？

演員：同志們，鄉(xiāng)親們！想當(dāng)年，日本鬼子侵占我們中國，燒殺掠奪，強(qiáng)搶民女，不知道了多少良家婦女，今天！我終于為大家報(bào)仇啦！我把那個(gè)小日本給殲....滅啦??！

導(dǎo)演：我表弟是是死是活?。?/p>

演員：關(guān)我屁事！給錢！

導(dǎo)演： 好！我給你錢?。ù螂娫挘┪?，110嗎？我們這里有個(gè)瘋子啊?？禳c(diǎn)來抓啊...