發(fā)布時(shí)間：2022-07-04 10:31:48
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的語(yǔ)文教學(xué)法論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】高中教學(xué)方法；講授法；討論法；情景教學(xué)法
人們常說(shuō)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法?！奔唇虒W(xué)是有規(guī)律可循的，但是采用何種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)卻是不定的。教師的何種教學(xué)方法既反映教師的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，也反映教師的備課態(tài)度。高中語(yǔ)文課本中所選作品都是在文學(xué)史上地位較高、成就較大、影響面較廣的文學(xué)作品，也是學(xué)生比較喜歡、比較容易接受的。教師可以通過(guò)各種法的運(yùn)用，帶領(lǐng)學(xué)生走近作品，去感受作者的喜怒哀樂(lè)，獲得強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，并由此逐步地感知、感悟和理解人生的很多情感，并在情感的感悟中發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格。那么什么樣的教學(xué)方法才能使學(xué)生更好的發(fā)揮主體性并取得好的學(xué)習(xí)效果呢？
一、講授法
講授法是指教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授語(yǔ)文知識(shí)的一種基本教法。講授法以教師的講為主，包括講述、講解、講讀和講演等形式。講授法是課堂教學(xué)中最基本的教學(xué)方法之一，尤其在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，有其實(shí)際的功效。所以長(zhǎng)期以來(lái)。講授法普遍地應(yīng)用著，但是講授法作為新課標(biāo)下傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在理論領(lǐng)域，評(píng)議者認(rèn)為講授法在長(zhǎng)期的應(yīng)用中出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，質(zhì)疑和否定的聲音越來(lái)越多越來(lái)越大，似乎講授法必須退出課堂教學(xué)；另一方面，在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，廣大教師仍普遍地采用講授法教學(xué)，但諸多問(wèn)題仍然存在，只有在各種各樣的公開(kāi)課中，講授法才被“隱身”起來(lái)。
講授法出現(xiàn)偏在于教師的素養(yǎng)高低，如教育教學(xué)的理論知識(shí)貧乏，教育教學(xué)的認(rèn)知理念不明，對(duì)教材學(xué)生研究不夠，對(duì)當(dāng)今教育教學(xué)的發(fā)展變化不了解、要求不明確等等。講授法作為應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)方法，應(yīng)用時(shí)按照原其應(yīng)有的原則進(jìn)行效果將會(huì)是明顯的效果。要促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展，僅僅靠單純的使用講授法是不夠的，這時(shí)就需要教師在講授的時(shí)候?qū)⒅v授法與其他教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。將不同的教學(xué)法優(yōu)化組合，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
二、小組討論教學(xué)法
小組討論法是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體進(jìn)行的集體對(duì)話和互學(xué)，進(jìn)行學(xué)生之間或師生之間多向信息交流，借以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目的一種常用教法。這種方法從根本上改變了以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了民主教學(xué)思想，同時(shí)學(xué)生與學(xué)生之間的合作能夠拓寬學(xué)生的視野，認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的教學(xué)目的，增進(jìn)于學(xué)生之間的友誼，增進(jìn)語(yǔ)文課的人文性。
首先，討論題要與教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)相關(guān)；其次，討論題要有吸引力，學(xué)生要對(duì)它感興趣；第三，討論題要有梯度，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中逐步把學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)引向深入。這就要求教師在設(shè)計(jì)討論題之前，必須深刻挖掘教材，要通過(guò)討論達(dá)到對(duì)復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，對(duì)模糊問(wèn)題清晰化的效果；第四，討論問(wèn)題的表述要精煉，盡量在三句話以內(nèi)表述完，且問(wèn)句不能太長(zhǎng)。作為一個(gè)合格的教師，課前必須做好充分的準(zhǔn)備，不然沒(méi)有資格進(jìn)入神圣的教室和課堂，因?yàn)槟鞘菍?duì)學(xué)生的不尊重，是對(duì)教學(xué)的不尊重，是對(duì)教育的褻瀆。
三、情景教學(xué)法
情景教學(xué)法又稱情境教學(xué)法。它是在現(xiàn)代教育培養(yǎng)全面型人才理論指導(dǎo)下創(chuàng)新的教學(xué)方法。該教學(xué)方法要求教師和學(xué)生的思想感情互滲于作品所描繪的客觀景物之中，形成主觀情思和客觀景物相統(tǒng)一的審美境界，使學(xué)生獲得美的感受，培養(yǎng)學(xué)生的審美情操，進(jìn)而使學(xué)生思維水平不斷提高。
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)有廣義和狹義之分。廣義的理解指多媒體漢語(yǔ)教學(xué)，如影視教學(xué)、電化教學(xué)、函授教學(xué)、個(gè)別教學(xué)、自學(xué)等。狹義的理解即課堂教學(xué)。盡管多媒體教學(xué)發(fā)展得很快，但目前課堂教學(xué)依然占據(jù)著中心位置?？梢哉f(shuō)，設(shè)立對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)的國(guó)內(nèi)高校，都以課堂教學(xué)為中心，課堂教學(xué)仍然是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的主要方式?！坝嘘P(guān)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的總體設(shè)計(jì)和構(gòu)想、教學(xué)的原則都要靠課堂教學(xué)去落實(shí)；各種課型的教學(xué)目的和任務(wù)要靠課堂教學(xué)去達(dá)到和完成；對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的總目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生具有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫諸項(xiàng)基本技能，從而達(dá)到能用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，也要通過(guò)課堂教學(xué)去實(shí)現(xiàn)?！奔热徽n堂教學(xué)占有這么重要的位置，那么提高課堂教學(xué)的質(zhì)量對(duì)外國(guó)留學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)也就有著至關(guān)重要的意義。
外國(guó)留學(xué)生在基礎(chǔ)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)階段是從零開(kāi)始的，為培養(yǎng)漢語(yǔ)方面的語(yǔ)言技能，必須進(jìn)行大量的語(yǔ)言練習(xí)。這是對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的唯一途徑，也是對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的特點(diǎn)?；蛘哒f(shuō)，學(xué)生的語(yǔ)言技能，單靠教師的講解是不夠的，學(xué)生自己也要勤學(xué)苦練。如果在課堂上忽略了這一特點(diǎn)，教師講得再多也無(wú)濟(jì)于事，有些教師甚至使用外語(yǔ)講課，這更是犯了對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的“大忌”。教師應(yīng)該把課堂時(shí)間盡量留給學(xué)生，讓學(xué)生大膽開(kāi)口，多加練習(xí)，直至能夠流利運(yùn)用為止。
由于文化背景和生活環(huán)境的影響，留學(xué)生在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中遇到的難點(diǎn)與中國(guó)學(xué)生不盡相同。留學(xué)生的難點(diǎn)往往是我們意想不到的，或是容易被忽略的。教師要善于發(fā)現(xiàn)這些難點(diǎn)：一方面要精心備課。在備課中對(duì)“難點(diǎn)”做出初步預(yù)測(cè)估計(jì)；另一方面要在課堂上積極引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)“難點(diǎn)”。在課堂上可以采取由學(xué)生直接提問(wèn)或教師在課堂練習(xí)中尋找的方式。例如，一個(gè)學(xué)生在讀課文時(shí)念道“馬飛，快地跑過(guò)來(lái)”，那么教師馬上就能知道，他不懂“飛快”一詞的含義，所以斷句斷錯(cuò)了。這時(shí)教師示范朗讀就等于糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤，或者再領(lǐng)讀一下，效果會(huì)更好。
二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的原則和方法
真正有經(jīng)驗(yàn)的教師上課是順其自然的，是“教無(wú)定法”的，即根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用教學(xué)方法。這里簡(jiǎn)單談一談教學(xué)的一般原則和方法：
（一）了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和心理，有的放矢地教學(xué)
一般情況下，一個(gè)班集體是由幾個(gè)國(guó)家的學(xué)生組成的。首先，教師要從總體上了解教學(xué)對(duì)象所在國(guó)家的概況，包括政治、歷史、文化、風(fēng)俗等；其次，要了解每個(gè)人的學(xué)習(xí)目的、心理特征及其所掌握的漢語(yǔ)程度等。
據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，外國(guó)留學(xué)生來(lái)華情況有如下幾類：
1.外國(guó)公司派來(lái)的，來(lái)自日本、韓國(guó)的居多；
2.國(guó)家間互派的，以第三世界國(guó)家的學(xué)生居多；
3.對(duì)中國(guó)感興趣，以后想在中國(guó)工作的；
4.所學(xué)專業(yè)與中國(guó)文化有聯(lián)系的；
5.旅游、經(jīng)商、消遣或者看朋友的。
因前四種情況來(lái)華的留學(xué)生學(xué)習(xí)目的比較明確，有學(xué)習(xí)動(dòng)力。而“旅游、經(jīng)商、消遣或者看朋友者”則只想學(xué)點(diǎn)兒口語(yǔ)，目的性不強(qiáng)。教師對(duì)他們既不能強(qiáng)迫學(xué)習(xí)，又不能放任自流，應(yīng)該采取積極引導(dǎo)的教學(xué)方式。不管學(xué)生抱什么目的而來(lái)，只要走進(jìn)我們的課堂，教師就有義務(wù)教好他們，讓他們學(xué)有所獲。他們都是成年人，自尊心都比較強(qiáng)，教師要盡量多引導(dǎo)啟發(fā)，少批評(píng)說(shuō)教，鼓勵(lì)他們多開(kāi)口說(shuō)，還要讓學(xué)生都有同等的練習(xí)機(jī)會(huì)。
（二）增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性
“寓教于樂(lè)”是中外教育學(xué)家總結(jié)出的一條教育原則。學(xué)生在愉悅中才能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。提高課堂教學(xué)的趣味性，是任何課堂教學(xué)都需要的。此點(diǎn)對(duì)外國(guó)留學(xué)生尤為重要，多數(shù)外國(guó)留學(xué)生比較看重“自我”，如果他們覺(jué)得乏味，就會(huì)喪失學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性。所以教師應(yīng)該引導(dǎo)他們?cè)趭蕵?lè)中學(xué)習(xí)?？墒?，在有限的漢語(yǔ)水平制約中，如何增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性呢？有人曾提出把“腦筋急轉(zhuǎn)彎”引入到對(duì)外漢語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)中來(lái)，以促進(jìn)留學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的形象理解和掌握，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣和積極性，并提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
“腦筋急轉(zhuǎn)彎”是作為一種益智類語(yǔ)言游戲出現(xiàn)的。巧妙運(yùn)用漢語(yǔ)中語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法以及文字、修辭等語(yǔ)言現(xiàn)象創(chuàng)作的“腦筋急轉(zhuǎn)彎”，能讓人更深切地感受到漢語(yǔ)這種獨(dú)特的符號(hào)系統(tǒng)自身具有的美學(xué)功能。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中我們也“腦筋轉(zhuǎn)了一下彎”，嘗試著把“腦筋急轉(zhuǎn)彎”這種語(yǔ)言游戲運(yùn)用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，達(dá)到教師“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，學(xué)生“輕松學(xué)漢語(yǔ)”的良好效果。具體做法是：把“腦筋急轉(zhuǎn)彎”當(dāng)作一個(gè)“引子”，由它引入所要講的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生更形象地理解漢語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象。把它當(dāng)作課堂教學(xué)中的一個(gè)調(diào)節(jié)劑，能活躍學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中理解漢語(yǔ)中的一些語(yǔ)言現(xiàn)象。
在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)——語(yǔ)法教學(xué)中巧妙運(yùn)用“腦筋急轉(zhuǎn)彎”，有利于學(xué)生理解所要講的語(yǔ)法點(diǎn)。外漢語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)法教學(xué)，一直受到人們的高度重視。但在語(yǔ)法教學(xué)各個(gè)階段的側(cè)重點(diǎn)和講解方法問(wèn)題上，人們卻各持己見(jiàn)。但總的來(lái)說(shuō)，必須堅(jiān)持的原則是語(yǔ)法教學(xué)不宜過(guò)分強(qiáng)調(diào)，不能為了講語(yǔ)法而講語(yǔ)法，而是應(yīng)該讓學(xué)生接觸語(yǔ)言事實(shí)。正如趙金銘所言：“與其講語(yǔ)法不如讓學(xué)生接觸有關(guān)的語(yǔ)言材料，這也許是掌握語(yǔ)法的最好途徑。”的確，課堂語(yǔ)法教學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，教師的“腦筋”也要嘗試著“轉(zhuǎn)彎”，讓學(xué)生在“轉(zhuǎn)彎”中輕松學(xué)語(yǔ)法。這就需要教師進(jìn)行點(diǎn)撥式教學(xué)和隨機(jī)教學(xué)，排除學(xué)生學(xué)語(yǔ)法的畏懼情緒。教師在講語(yǔ)法時(shí)可以嘗試加入“腦筋急轉(zhuǎn)彎”這種引子和調(diào)節(jié)劑，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。
下面我們來(lái)看具體教學(xué)方法中“腦筋急轉(zhuǎn)彎”的運(yùn)用：
1.趨向補(bǔ)語(yǔ)的教學(xué)
趨向補(bǔ)語(yǔ)是留學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中普遍存在的一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題，即對(duì)漢語(yǔ)趨向補(bǔ)語(yǔ)的掌握和運(yùn)用問(wèn)題。如何使學(xué)生掌握趨向補(bǔ)語(yǔ)的趨向意義和引申意義，正確地理解并加以運(yùn)用，需要一個(gè)很好的“引子”。教師在講解趨向補(bǔ)語(yǔ)時(shí)可以舉這樣一個(gè)經(jīng)典的例子：
（1）——一個(gè)人走在獨(dú)木橋上，當(dāng)他走到橋中央的時(shí)候，抬頭一看，前面過(guò)來(lái)了一只狼，扭頭往后一看，身后站著一只老虎。可是這個(gè)人卻過(guò)去了。問(wèn)：他怎么過(guò)去了？
——昏過(guò)去了。
這是典型的動(dòng)趨結(jié)構(gòu)，即“V+復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)”的用法,并且涉及趨向補(bǔ)語(yǔ)的另一個(gè)重要用法，即趨向補(bǔ)語(yǔ)“過(guò)去”的引申義。趨向補(bǔ)語(yǔ)“過(guò)去”有三個(gè)相關(guān)意義：?jiǎn)蝹€(gè)詞的意思是，離開(kāi)或經(jīng)過(guò)說(shuō)話人或敘述的對(duì)象所在地向另一個(gè)地點(diǎn)去；用在動(dòng)詞后的一般用法。如：把球踢過(guò)去，把信封翻過(guò)去等；用在動(dòng)詞后，表示失去原來(lái)正常的狀態(tài)，如：病人暈過(guò)去了。是利用“過(guò)去”的多義雙關(guān)的第三種用法。我們還可以引申到“過(guò)去”的婉辭用法：“死亡”。從而引出一個(gè)專題：“趨向補(bǔ)語(yǔ)的引申用法”，讓學(xué)生了解一個(gè)系統(tǒng)的趨向補(bǔ)語(yǔ)的用法。
2.“比”字句的教學(xué)
（2）——為什么青蛙能跳得比樹(shù)高？
——因?yàn)闃?shù)不會(huì)跳。
這兩句對(duì)話真實(shí)信息的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是“青蛙跳得比樹(shù)跳得高”，而非“青蛙跳得比樹(shù)高”。前一個(gè)句子利用語(yǔ)音的歧義，通過(guò)省略把一個(gè)比較狀語(yǔ)從句結(jié)構(gòu)變成了后一個(gè)句子中的補(bǔ)語(yǔ)結(jié)構(gòu)。我們用這個(gè)“腦筋急轉(zhuǎn)彎”是為了引入“比字句”的結(jié)構(gòu)和用法，讓學(xué)生了解不同的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。
搞好課堂教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教師的根本任務(wù)，而要?jiǎng)?chuàng)造一種輕松、活潑、生動(dòng)、有序的課堂氛圍，最重要的一點(diǎn)就是教學(xué)方法要靈活，也就是首先要具有搞活課堂氣氛的意識(shí)。這也是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科的特殊性、教學(xué)對(duì)象的特殊性、漢語(yǔ)本身的特殊性以及文化差異的特殊性等因素對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教師的要求。呂叔湘先生在談到語(yǔ)文教學(xué)時(shí)就曾說(shuō)過(guò)：“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n教活了。如果說(shuō)一種教學(xué)法是一把鑰匙，那么在各種教學(xué)法上還有一把總鑰匙，它的名字叫做‘活’”。因此，教師備課和課堂操作要在“活”上下工夫。教師通過(guò)“腦筋急轉(zhuǎn)彎”這種靈活的形式，可以使學(xué)生了解到漢語(yǔ)中生動(dòng)有趣的語(yǔ)言現(xiàn)象。對(duì)外漢語(yǔ)教師必須具有隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智，做到“樂(lè)教”和“善教”，寓教于樂(lè)，取得良好的教學(xué)效果。
在對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中運(yùn)用“腦筋急轉(zhuǎn)彎”，需要教師在充分而合理地運(yùn)用教學(xué)機(jī)制的基礎(chǔ)上注意以下問(wèn)題：
第一，選材取例上要難度適中。由于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)象的特殊性，針對(duì)不同等級(jí)水平、不同學(xué)習(xí)階段的留學(xué)生，要考慮他們已經(jīng)掌握的語(yǔ)言技能及其所達(dá)到的水平，選擇不同難度的“腦筋急轉(zhuǎn)彎”，內(nèi)容上也要與他們的生活有聯(lián)系，這樣才能生動(dòng)有趣。
第二，發(fā)“問(wèn)”要巧。由于“腦筋急轉(zhuǎn)彎”主要由提問(wèn)和回答兩部分構(gòu)成，目的在于通過(guò)問(wèn)答句來(lái)引入語(yǔ)言現(xiàn)象，這就需要教師特別注意敘述問(wèn)題和答案的技巧和方式，正確地引導(dǎo)到所要講的語(yǔ)言點(diǎn)上，做到巧妙而又讓學(xué)生有所收獲。例如，引入趨向補(bǔ)語(yǔ)的方式，例（1)問(wèn)“他怎么過(guò)去了?”要比“他怎么過(guò)去的?”更有提示作用。而有時(shí)候?yàn)榱酥谱鳌澳X筋急轉(zhuǎn)彎”而故意設(shè)置的語(yǔ)言障礙要在游戲之后給學(xué)生予以糾正，敘述正確而完整的表達(dá)方式。
（三）對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法難點(diǎn)講解過(guò)程中語(yǔ)境理論的運(yùn)用
關(guān)于對(duì)留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)，有人曾提出運(yùn)用語(yǔ)境理論來(lái)進(jìn)行對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法難點(diǎn)的講解,希望以此來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。語(yǔ)境，即語(yǔ)言環(huán)境，有廣義和狹義之分：狹義語(yǔ)境即語(yǔ)言本身的環(huán)境，指語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中的上下文；廣義語(yǔ)境指使用語(yǔ)言時(shí)起制約作用的各種因素，包括言語(yǔ)交際活動(dòng)中的主、客觀因素，主觀因素如使用語(yǔ)言者的身份、職業(yè)、修養(yǎng)、處境、心情等，客觀因素如交際的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合、對(duì)象等，也包括語(yǔ)言的社會(huì)環(huán)境，如時(shí)代、民族、地區(qū)、社會(huì)文化的特點(diǎn)。
目前的語(yǔ)法課教學(xué)，仍然偏重于講解語(yǔ)法學(xué)知識(shí)，片面、孤立地分析說(shuō)明一些語(yǔ)法規(guī)則、結(jié)構(gòu)等，沒(méi)有聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境，忽視了語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用。其實(shí)，有些令教師和學(xué)生都感到棘手的語(yǔ)法難點(diǎn)，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中是可以得到解決的。
1.關(guān)于“了”的用法
一般的對(duì)外漢語(yǔ)教材及相關(guān)的語(yǔ)法書都把“了”分為動(dòng)態(tài)助詞“了1”(在動(dòng)詞后)和語(yǔ)氣助詞“了2”(在句子后)，但留學(xué)生通常都不理解為什么有的句子中“了”在前而有的句子中“了”在后，因?yàn)橛袝r(shí)候語(yǔ)氣助詞“了2”也是表示動(dòng)作或行為的完成，如：
(3)我買到書了。
(4)我買了一本書。
例(3)中的“書”是特指，交際雙方以前談?wù)撨^(guò)關(guān)于這本書的話題，因此，雙方有共享預(yù)設(shè)，說(shuō)話者強(qiáng)調(diào)的是一件事情的完成。例(4)中“一本書”是個(gè)新信息，說(shuō)話者著重說(shuō)明的是動(dòng)作的執(zhí)行。聯(lián)系語(yǔ)境來(lái)說(shuō)明，比起讓學(xué)生簡(jiǎn)單地記住用“了1”與“了2”的語(yǔ)法規(guī)則要更為有效。
再比如：
(5)在韓國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)一年了。
(6)開(kāi)學(xué)以前，我想在我們班至少有兩個(gè)男同學(xué)，不料連一個(gè)人也沒(méi)有了。
(7)早上的空氣很涼快了。
(8)在西安過(guò)了三天了。
上述句子在一定的條件下都是成立的，但聯(lián)系到學(xué)生使用時(shí)的實(shí)際語(yǔ)言環(huán)境，便都成了病句。例(5)的說(shuō)話人如果在韓國(guó)，這個(gè)句子沒(méi)問(wèn)題，表示已經(jīng)學(xué)了一年漢語(yǔ)，并且還要繼續(xù)學(xué)下去。但是說(shuō)話人現(xiàn)在已經(jīng)在中國(guó)，因此不能用“了2”，應(yīng)改為“在韓國(guó)學(xué)習(xí)了一年漢語(yǔ)”。例(6)的說(shuō)話人希望班里至少有兩個(gè)男生，但實(shí)際上一個(gè)也沒(méi)有，而按照字面解釋，好像是說(shuō)本來(lái)至少有兩個(gè)，后來(lái)沒(méi)有了，因此，也不能用“了2”。例(7)的說(shuō)話人如果在北京已生活了一段時(shí)間，體驗(yàn)到氣候的變化，那這個(gè)句子是對(duì)的，實(shí)際上說(shuō)話人剛來(lái)北京，所以也不能用表示變化的“了2”。例(8)句的說(shuō)話人如果還在西安,句子可以成立，但如果已回到北京，那么也不能用表示繼續(xù)的“了2”。
留學(xué)生在學(xué)習(xí)“了”的用法時(shí)，最大的困惑是不知何時(shí)該用何時(shí)不該用。目前使用的對(duì)外漢語(yǔ)教材與語(yǔ)法書中，通常把句子當(dāng)作最大的單位，沒(méi)有擴(kuò)展到句群、段落，也就沒(méi)有講清用“了”與不用“了”的句子交叉使用的情況。
我們?cè)倏纯聪旅娴睦樱?/p>
(9)我向他提出了休息一會(huì)后，自己便在路邊的石頭上坐了下來(lái)。他也在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的一塊石頭上坐下，把槍橫擱在腿上，背向著我，好像沒(méi)我這個(gè)人似的。
(10)一九八五年一月二十六日和三十日，我采訪了陳俊華和郝永云夫婦。與郝永云交談時(shí)，他們可愛(ài)的小女兒正在床邊玩耍。她不時(shí)地扭過(guò)頭來(lái)，好奇地睜著大眼瞅著我和她的媽媽。她顯然是出生于地震之后。將來(lái),這個(gè)天真活潑的小東西會(huì)知道，這個(gè)世界上原本不會(huì)有她。因?yàn)?，一?chǎng)震災(zāi)險(xiǎn)些奪去她父母親的生命。那會(huì)兒，他們剛剛結(jié)婚。
(11)星期天上午，阿婆早早地弄好了飯，待一家人吃過(guò)飯，收拾完了，阿婆說(shuō)要帶我去外邊走走。我們一起來(lái)到展覽館。展覽館里有許多字和畫，玻璃柜里還有雕塑和古董。阿婆什么也不看，只在那些字幅前面走來(lái)走去。阿婆看不懂字，連標(biāo)簽上的價(jià)錢也看不懂。她不停地問(wèn)我，這幅多少錢，那幅多少錢。那些字都很貴，最便宜的要三百元，最貴的要六百元。阿婆說(shuō)，想不到真有這么貴的字，一幅字就是好幾千斤谷，難怪你爸爸要心疼哩。
上面三個(gè)例子都是以句群為單位的。在這些句群中,第一個(gè)句子與后面的句子是連貫的，并且后面的句子大多是描寫性的。因此，我們可以告訴學(xué)生，在敘述過(guò)去發(fā)生的事情時(shí)，第一個(gè)句子是強(qiáng)調(diào)事情的發(fā)生與完成，所以要用“了”，而描寫之后發(fā)生的動(dòng)作時(shí)，往往不需再用“了”。在某一個(gè)具體語(yǔ)境中，這種交叉情況是一個(gè)連續(xù)體。
2．關(guān)于“是”的用法
現(xiàn)代漢語(yǔ)中，“是”表示肯定，有“的確、實(shí)在”義，需重讀，不能省略。如：
(12)昨天是冷，一點(diǎn)不假。
(13)他手藝是高明，做出來(lái)的東西就是不一樣。
再看下面幾個(gè)句子：
(14)溥儀的童年是比較開(kāi)心。
(15)日語(yǔ)和漢語(yǔ)是在很多地方不一樣。
(16)寫信是不太好。
從語(yǔ)法形式上看，例句(12)(13)與(14)(15)(16)是一樣的，換句話說(shuō)，例句(14)(15)(16)從語(yǔ)法上看沒(méi)有錯(cuò)。但是，例句(12)(13)的交際雙方對(duì)于“昨天天氣冷”與“他手藝高明”有共識(shí)，也就是說(shuō)，這兩個(gè)句子是有前提的，而聯(lián)系例句(14)(15)(16)的上下文,卻沒(méi)有共享預(yù)設(shè)，因此，這幾句中的“是”都不能用。
運(yùn)用語(yǔ)境學(xué)的理論，能夠提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，而這也是語(yǔ)言教學(xué)的最終目的。
三、總結(jié)
對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的目的在于教給留學(xué)生正確的漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的輸入，使留學(xué)生能夠在交際過(guò)程中正確運(yùn)用漢語(yǔ)語(yǔ)法，從而達(dá)到有效交流的效果。將“腦筋急轉(zhuǎn)彎”這種益智的語(yǔ)言游戲應(yīng)用到對(duì)留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)過(guò)程中，不僅可以活躍課堂氣氛，而且能夠在輕松愉快的氣氛中，使留學(xué)生快速掌握漢語(yǔ)語(yǔ)法。將語(yǔ)境理論應(yīng)用到對(duì)留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)過(guò)程中，也能夠幫助留學(xué)生深入到特定的情境中了解并掌握漢語(yǔ)語(yǔ)法的具體使用方法。在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該將這兩種方式結(jié)合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以提高教學(xué)質(zhì)量。
論文關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)語(yǔ)法腦筋急轉(zhuǎn)彎語(yǔ)境理論
論文摘要：漢語(yǔ)語(yǔ)法一直是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的留學(xué)生感到頭痛的一大難題，所以，如何對(duì)留學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)就成了理論界爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。課堂教學(xué)是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。本文結(jié)合課堂教學(xué)中“腦筋急轉(zhuǎn)彎”這一益智游戲與語(yǔ)境理論來(lái)探討對(duì)留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)，提倡將這兩種方法結(jié)合使用，以活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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依法治國(guó)、依法治教、依法治校的實(shí)踐需要為教育法學(xué)學(xué)科發(fā)展提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)和實(shí)踐動(dòng)力，但是一個(gè)學(xué)科的發(fā)展還需要有其內(nèi)在的生命力。這個(gè)生命力就是教育法學(xué)本身的獨(dú)特視角，其固有的學(xué)科內(nèi)涵和特點(diǎn)。教育法學(xué)的獨(dú)特之處，在于它是教育學(xué)和法學(xué)的結(jié)合，而且這種結(jié)合不是簡(jiǎn)單的1+1=2，而是“1+1>2>N”，起的不是簡(jiǎn)單的拼接作用，而是化合的作用。教育法學(xué)的特點(diǎn)，體現(xiàn)在以下幾方面。
1.教育法學(xué)關(guān)注法律的主體性
中國(guó)優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)特別重視人的主體性。有的西方漢學(xué)家認(rèn)為，中國(guó)思想的精髓就在于強(qiáng)調(diào)流動(dòng)的主體性。對(duì)于流動(dòng)的主體性，可以從縱向和橫向兩個(gè)方向來(lái)理解?？v向歷史的角度來(lái)看，中華民族的精神一直是在生生不息的流動(dòng)，在每個(gè)時(shí)代都煥發(fā)各自?shī)Z目的色彩。從法律發(fā)展看，歷史上有不同的法律、法典，從秦律、漢律、唐律直到明清律，生生不息的發(fā)展流動(dòng)。從橫向空間的角度來(lái)看，中華文明空間主體也在不斷的發(fā)展變化，空間功能在不斷的轉(zhuǎn)換。這說(shuō)明中華民族具有一種空間上主體的流動(dòng)性。中國(guó)的教育法律文化要注重這樣的主體性。法律的主體性就是要強(qiáng)調(diào)法律的價(jià)值導(dǎo)向。社會(huì)主義核心價(jià)值觀包含了國(guó)家、社會(huì)、公民個(gè)人三個(gè)層面，這三個(gè)層面始終貫穿的是法律的價(jià)值，都蘊(yùn)藏著法制的精神。教育法律上的人更有特點(diǎn)。教育法律上講的“人”，比簡(jiǎn)單的法律上的“人”含義更加深厚。比如說(shuō)在教育法律上，把人分成未成年人和成年人，比刑法、民法上的未成年人和成年人含義更深，體現(xiàn)了對(duì)人的主體性更加深刻的關(guān)注。教育法律的主體性有其獨(dú)特的屬性。學(xué)生作為教育法律的主體，和一般的“人”是不一樣的，和一般的公民也不一樣。比如學(xué)生有發(fā)展性，發(fā)展性是學(xué)生的本質(zhì)。發(fā)展可能不是一個(gè)成年人最核心的本質(zhì)，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，發(fā)展性是最核心的本質(zhì)，德智體美諸方面都在發(fā)展，是在流動(dòng)當(dāng)中發(fā)展的人。學(xué)生具有開(kāi)放性，他的心思是開(kāi)放的，可以接受好的東西，也可以接受壞的東西，所以古人講“染于蒼則蒼，染于黃則黃。近朱者赤，近墨者黑”。再比如教師，教師也有不同于一般的人的特點(diǎn)，教師具有神圣性，古來(lái)今往、各大文明的早期文化都強(qiáng)調(diào)教師的神圣性?？鬃铀^的教師“萬(wàn)世師表”，強(qiáng)調(diào)的也是神圣性。神圣性就是具有獻(xiàn)身的精神?，F(xiàn)在有的教師沒(méi)有這種神圣性，有的是世俗性，比的是工資待遇。此外，學(xué)校作為一種社會(huì)組織也有它的特點(diǎn)。
2.教育法學(xué)關(guān)注法律的教育性
有人會(huì)問(wèn)，法律是剛性的東西，怎么還有教育性？法律不是天生就是剛性的、利益導(dǎo)向的。古代的法律注重法的精神性、道德性、價(jià)值性和教育性。隨著資本主義的發(fā)展，法律越來(lái)越追求解決利益問(wèn)題、解決權(quán)利問(wèn)題。在這樣的法律引導(dǎo)下，社會(huì)大眾的思想就變得越來(lái)越世俗，越來(lái)越利益化。有的人出來(lái)維權(quán)，維的不是尊嚴(yán)，而是金錢。這樣一些觀念在法律上得到了正當(dāng)?shù)拇_認(rèn)，法律的精神性、教育性日益降低。1878年德國(guó)著名法學(xué)家耶律內(nèi)克講，法律是最低限度的道德。這一點(diǎn)是值得商榷的。為什么守法變成最低的道德，為什么守法、執(zhí)法不能成為最高的道德，甚至起碼達(dá)到道德的中間度？按照這個(gè)邏輯，在符合法律的前提下，僭越道德的行為越來(lái)越多。這個(gè)問(wèn)題要在法律當(dāng)中得以解決。教育法學(xué)要關(guān)注法學(xué)的教育性，在執(zhí)法立法的同時(shí)想到要提高人的思想覺(jué)悟、思想價(jià)值，要促進(jìn)人們的精神發(fā)展，只有這樣法學(xué)才會(huì)有新的活力。
3.教育法學(xué)關(guān)注教育的規(guī)則性
過(guò)去講教育的時(shí)候，更多的是說(shuō)“教育就是愛(ài)”。是的，這個(gè)話沒(méi)有錯(cuò)，強(qiáng)調(diào)教育的彈性，是很重要的，但也是不完全的。教育也要強(qiáng)調(diào)規(guī)則，甚至是某種程度上的強(qiáng)制。比如說(shuō)，《義務(wù)教育法》就特別強(qiáng)調(diào)它的強(qiáng)制性。如果教育法學(xué)在教育的規(guī)律性和規(guī)則性方面取得進(jìn)展的話，就會(huì)解決學(xué)校和教育活動(dòng)當(dāng)中的很多問(wèn)題?，F(xiàn)在在教育問(wèn)題上，有一種觀點(diǎn)是學(xué)校不敢作為，老師不敢作為，政府不敢作為，因?yàn)橐坏┳鳛?，就可能?huì)受到各種各樣的批評(píng)和指責(zé)。所以，必須要加強(qiáng)教育的規(guī)則性。如果沒(méi)有這樣的規(guī)則性，教育事業(yè)就不能取得進(jìn)一步的發(fā)展。
二、教育法學(xué)面臨的問(wèn)題與任務(wù)
教育法學(xué)作為一個(gè)學(xué)科，其獨(dú)特魅力和價(jià)值已經(jīng)日益顯現(xiàn)。但是，仍然存在一些問(wèn)題，需要進(jìn)一步發(fā)展完善。教育法學(xué)學(xué)科體系建設(shè)有待于得到進(jìn)一步重視。教育法學(xué)作為一門學(xué)科，已經(jīng)在中國(guó)人民大學(xué)、北京師范大學(xué)等高校形成了以“教育法學(xué)”或“教育法律”與政策命名的博士、碩士學(xué)位點(diǎn)，但是教育法學(xué)的學(xué)科地位還有待提升。在很多高校，教育法學(xué)的博士、碩士培養(yǎng)還位于教育經(jīng)濟(jì)與管理或教育學(xué)原理等專業(yè)下面，作為一個(gè)培養(yǎng)方向進(jìn)行招生。甚至在一些高校，師范專業(yè)的本科生、甚至是教育學(xué)專業(yè)的本科生都沒(méi)有將教育法學(xué)列入必修課。在法學(xué)研究當(dāng)中，教育法學(xué)往往被列為行政法學(xué)的一個(gè)方向，也缺乏獨(dú)立的學(xué)科地位。教育法學(xué)學(xué)術(shù)著作的創(chuàng)新性有待于進(jìn)一步突出。近些年，出版了一系列題為《教育法學(xué)》或近似的學(xué)術(shù)專著，但是一些教育法學(xué)專著照搬法理學(xué)、民法學(xué)、行政法學(xué)的理論體系，而缺乏教育法學(xué)的獨(dú)特性視角，正如有的學(xué)者指出的“已經(jīng)形成一種相似的固定結(jié)構(gòu)，即首先比照法學(xué)的概念對(duì)教育法學(xué)的基本原理做些移植工作，在分別對(duì)現(xiàn)有的各部教育法逐一進(jìn)行闡釋”。這也是教育法學(xué)難以在法學(xué)研究領(lǐng)域取得應(yīng)有地位的重要原因。因此，今后的教育法學(xué)研究，尤其是教育法學(xué)方向?qū)Ｖ某霭?，要在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上取得新的突破。要突破教育法學(xué)研究對(duì)其他法學(xué)研究的依賴性，就必須加強(qiáng)教育法學(xué)本身的原創(chuàng)性，形成教育法學(xué)自身的概念體系、話語(yǔ)體系，使得其研究在原有基礎(chǔ)之上取得新的突破。交叉學(xué)科的復(fù)合型研究有待于進(jìn)一步深入。教育法學(xué)屬于典型的交叉學(xué)科，其研究需要教育學(xué)和法學(xué)兩門學(xué)科基本理論的復(fù)合型應(yīng)用。但是由于研究者知識(shí)結(jié)構(gòu)的單一性，法學(xué)研究人員往往僅從法理的角度對(duì)教育法律問(wèn)題進(jìn)行法理性分析，而脫離人的發(fā)展規(guī)律的教育法學(xué)研究無(wú)疑是機(jī)械的教育法學(xué)研究，甚至有可能是局限人的潛能和個(gè)性發(fā)展的教育法學(xué)研究。另外，教育學(xué)研究人員習(xí)慣于教育學(xué)的研究思維與研究范式，缺乏對(duì)法學(xué)研究的深入學(xué)習(xí)、借鑒。教育法學(xué)的研究也是法學(xué)研究體系當(dāng)中一個(gè)部門法的研究，脫離法律的語(yǔ)言、法律的思維、法律的體系、法律的理論，這種研究是難以取得可持續(xù)進(jìn)展的。所以，以上這些情況使得屬于交叉學(xué)科教育法學(xué)研究難以得到實(shí)質(zhì)性的突破，這是應(yīng)當(dāng)引起我們重視的問(wèn)題。教育法學(xué)的實(shí)踐指導(dǎo)作用有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。當(dāng)前的教育法學(xué)研究過(guò)于集中于學(xué)術(shù)性的探討，這是必要的，但是教育法學(xué)研究的實(shí)踐意義和價(jià)值沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)。在法學(xué)的分類當(dāng)中，有以研究?jī)?nèi)容區(qū)分理論法學(xué)與應(yīng)用法學(xué)的分法。而教育法學(xué)的研究，在注重理論研究的基礎(chǔ)之上，更加偏重于應(yīng)用研究。但是，在當(dāng)前我國(guó)教育法學(xué)研究當(dāng)中，應(yīng)用研究無(wú)論在數(shù)量上還是質(zhì)量上，同教育法學(xué)偏重應(yīng)用法學(xué)的分類都是不相適應(yīng)的。在推進(jìn)建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家、推進(jìn)教育的依法行政、學(xué)校的依法治校過(guò)程中，教育行政部門、校長(zhǎng)、班主任和教師對(duì)于教育行政管理以及教育教學(xué)當(dāng)中基本的法律問(wèn)題掌握還缺乏一定的引領(lǐng)，需要更多的學(xué)者深入學(xué)校教育教學(xué)一線去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓教育法學(xué)的研究成為真問(wèn)題的研究，并且通過(guò)教育法學(xué)的研究確實(shí)推進(jìn)基層學(xué)校依法治校的進(jìn)程，提高辦學(xué)水平。教育法學(xué)的研究視角有待于進(jìn)一步拓展。在當(dāng)前的教育法學(xué)研究當(dāng)中，對(duì)于新出臺(tái)的教育法律法規(guī)關(guān)注較多，對(duì)于當(dāng)下教育熱點(diǎn)問(wèn)題關(guān)注較多，這些都是必要的。但是教育法學(xué)的研究更要發(fā)揮引領(lǐng)實(shí)踐發(fā)展的作用，在研究的視角上進(jìn)一步拓展。例如對(duì)于即將立法的教育法律，教育法學(xué)的研究人員應(yīng)當(dāng)充分對(duì)其立法的體例、立法的原則和立法的內(nèi)容進(jìn)行充分的研究。對(duì)于尚未納入立法機(jī)關(guān)視野的教育法律、甚至是今后的教育立法趨勢(shì)，教育法學(xué)的研究人員都應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步的關(guān)注。這樣才能更有效的為教育立法服務(wù)，發(fā)揮教育法學(xué)的應(yīng)用法學(xué)作用。
三、加快推進(jìn)教育法學(xué)二級(jí)學(xué)科建設(shè)
(一)課堂教學(xué)
課堂依然是當(dāng)前教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)主要還是依靠從課堂上學(xué)習(xí)。但是，教師在課堂教學(xué)中，不能仍然局限于傳統(tǒng)的滔滔不絕的講授，學(xué)生昏天暗地的聽(tīng)講模式，要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，堅(jiān)持創(chuàng)新教學(xué)手段、改革教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法，將多媒體、視頻資料、研討等形式吸收到課堂。要充分運(yùn)用多媒體教學(xué)，制作精美的教案和課件，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、及時(shí)提問(wèn)，課堂氛圍要活躍。具體到法學(xué)課程，課堂教學(xué)既要做到宏觀把握，又要做到微觀深入。從宏觀上理清法律課程的整體框架，做到實(shí)體和程序清楚，權(quán)利義務(wù)和責(zé)任明確;從微觀上重點(diǎn)講解重點(diǎn)的相關(guān)的法律概念、理論、法條，做到學(xué)以致用、學(xué)以會(huì)用。
(二)學(xué)生自學(xué)
課堂時(shí)間畢竟有限，要獲得豐富的知識(shí)，就必須培養(yǎng)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自學(xué)，掌握一定的自學(xué)方法。一是要注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的積極性，給學(xué)生創(chuàng)造一些自學(xué)條件。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求，指導(dǎo)他們分門別類閱讀法學(xué)經(jīng)典著作和參考書籍，引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，定期開(kāi)展學(xué)習(xí)討論，分享學(xué)習(xí)成果，研討法律知識(shí)，提高學(xué)生自學(xué)的積極性，形成善于學(xué)習(xí)、善于思考的風(fēng)氣。二是要充分利用各類資源。指導(dǎo)學(xué)生積極使用圖書館資源，教會(huì)學(xué)生如何查找書籍、報(bào)紙、雜志等資料，如何分類閱讀，如何分析研究認(rèn)真記錄。當(dāng)前，信息化時(shí)代的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源已經(jīng)成為學(xué)習(xí)的重要途徑，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)等重要的綜合性網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，北大法寶、中國(guó)法院網(wǎng)等法律專業(yè)網(wǎng)絡(luò)資源，以及westlaw等國(guó)外重要的法律資源載體，形成善學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的良好氛圍。
二、實(shí)踐模塊
(一)校內(nèi)實(shí)踐
充分利用學(xué)校內(nèi)部現(xiàn)有的教學(xué)條件和教學(xué)資源，把理論知識(shí)和實(shí)踐技能有效結(jié)合起來(lái)，大力開(kāi)展校園實(shí)踐教學(xué)。如利用校園網(wǎng)絡(luò)，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，教師與學(xué)生可利用該平臺(tái)進(jìn)行相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。也可以利用校園實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)展模擬的法學(xué)法課程教學(xué)，如法律文書的協(xié)作、模擬審判等形式。一是要豐富校內(nèi)實(shí)踐資源。建設(shè)好法律診所、法律興趣團(tuán)體、法學(xué)教育實(shí)驗(yàn)室、模擬法庭等校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)。二是要豐富校內(nèi)實(shí)踐形式。定期組織開(kāi)展法律調(diào)研、志愿服務(wù)、法律宣傳等形式的實(shí)踐活動(dòng)，利用節(jié)假日，組織學(xué)生開(kāi)展法律演講、法律職業(yè)規(guī)劃大賽等活動(dòng)，也深受廣大學(xué)生喜愛(ài)，同時(shí)也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間法律課程的素質(zhì)和能力。
(二)校外實(shí)踐
與當(dāng)?shù)厝嗣穹ㄔ?、檢察院、仲裁委員會(huì)、律師事務(wù)所、司法機(jī)構(gòu)等簽訂產(chǎn)學(xué)合作協(xié)議，建立校外實(shí)訓(xùn)基地，定期組織學(xué)生到實(shí)訓(xùn)基地開(kāi)展實(shí)踐學(xué)習(xí)。利用好大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”這個(gè)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生利用寒假、暑假時(shí)間，開(kāi)展送法下鄉(xiāng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和工作能力。根據(jù)教學(xué)知識(shí)，組織學(xué)生到對(duì)口的單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)掌握法律職業(yè)工作實(shí)踐和運(yùn)作。要結(jié)合法學(xué)課程教育，學(xué)期初制定社會(huì)實(shí)踐方案計(jì)劃，明確社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和形式，設(shè)定好實(shí)踐課題、組織方式，組織帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展形式多樣的法律實(shí)踐課，寫好調(diào)研報(bào)告和心得體會(huì)，把所學(xué)的法律知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
三、案例模塊
(一)案例分析
案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法。將司法實(shí)踐中的大量案例分類歸納，與相關(guān)的知識(shí)相對(duì)應(yīng)，在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)生研討，運(yùn)用案例施教。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師講、學(xué)生聽(tīng)，學(xué)到的知識(shí)缺乏生動(dòng)形象的理解。在案例教學(xué)種，學(xué)生拿到案例后，先要進(jìn)行認(rèn)真分析研究，查閱相關(guān)的法律知識(shí)，利用相關(guān)的法律知識(shí)解決法律問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程加深了對(duì)法律知識(shí)的理解，而且要學(xué)生自己去思考、去創(chuàng)造，學(xué)到的是生動(dòng)活潑的知識(shí)，是活生生的法律知識(shí)，是結(jié)合社會(huì)生活的法律知識(shí)。在案例教學(xué)過(guò)程中，案例的甄選是至關(guān)重要的前提。要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，結(jié)合正在學(xué)習(xí)的法律課程和知識(shí)點(diǎn)有針對(duì)性地選擇相關(guān)的案例。案例要有典型性，最好是經(jīng)典案例，部門法選擇國(guó)內(nèi)的案例較為合適。要重視收集整理教學(xué)案例，將常用的案例納入教學(xué)案例庫(kù)，并及時(shí)更新，便于教學(xué)過(guò)程中長(zhǎng)期使用。要拓展案例收集渠道，深入公檢法部門、企事業(yè)單位、律師事務(wù)所等行業(yè)，收集實(shí)實(shí)在在的案例。
(二)模擬法庭
模擬法庭一直被各法學(xué)院廣泛采用，是法律實(shí)踐性教學(xué)的重要方式。在各種實(shí)踐性教學(xué)方法中，模擬法庭教學(xué)法有著無(wú)可比擬的優(yōu)越性。設(shè)定法律情景，采取模擬法庭的形式，將學(xué)生分為原告、被告、法官以及輔崗位，模擬刑事、民事、行政審判及仲裁的過(guò)程。模擬法庭教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)模擬法律實(shí)踐的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，通過(guò)模擬法庭教學(xué)使學(xué)生在未進(jìn)入社會(huì)從事法律職業(yè)前，學(xué)習(xí)掌握了運(yùn)用法律解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)了用法律手段解決問(wèn)題的思維模式，在模擬的訴訟環(huán)境中熟悉、掌握具體的審判過(guò)程，較直接地面對(duì)用法律知識(shí)解決法律問(wèn)題，檢驗(yàn)掌握運(yùn)用法律知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，提高了學(xué)生法律知識(shí)運(yùn)用、分析解決法律問(wèn)題和法律文書的寫作等能力，縮短了法學(xué)教學(xué)與法律工作實(shí)踐的距離，使學(xué)生較深刻地體會(huì)到理論與實(shí)踐的結(jié)合，有助于長(zhǎng)期學(xué)習(xí)能力的提高。
(三)法庭旁聽(tīng)
采取“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐娜嗣穹ㄔ号月?tīng)法律案件的審理，將課堂轉(zhuǎn)移到法庭，面對(duì)面觀摩學(xué)習(xí)審判活動(dòng)。法庭旁聽(tīng)的人員一般不能太多，也可以將法庭引入課堂，協(xié)調(diào)法院將審判放在學(xué)校的模擬法庭開(kāi)庭審理，組織學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)，可以使更多的學(xué)生都能親密接觸法律審判活動(dòng)，提高法律實(shí)踐能力。筆者在實(shí)踐教學(xué)中，也多次組織學(xué)生到法院旁聽(tīng)庭審過(guò)程，回來(lái)后要求學(xué)生寫心得體會(huì)和對(duì)今后學(xué)習(xí)法律知識(shí)的感想。
不少學(xué)生反應(yīng)，通過(guò)旁聽(tīng)庭審，不僅親身體驗(yàn)到了法律的嚴(yán)肅性、法庭庭審的威嚴(yán)性，也從中學(xué)到了不少的法律知識(shí)，對(duì)法律知識(shí)的理解和應(yīng)用及法庭的運(yùn)行程序有了更深刻的理解，學(xué)到了課堂上學(xué)不到的知識(shí)和課堂上沒(méi)有學(xué)懂的知識(shí)。一些畢業(yè)后到法院工作的學(xué)生也普遍反映，通過(guò)旁聽(tīng)審判，及早熟悉了法律職業(yè)，能夠盡快進(jìn)入工作角色，得到了用人單位的充分肯定。
1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的主動(dòng)性和互動(dòng)性
交際教學(xué)法以學(xué)生為教學(xué)主體，在課堂上教師能夠根據(jù)學(xué)生的身心特征創(chuàng)設(shè)出多種交際語(yǔ)境，并能夠引導(dǎo)學(xué)生參與其中。學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、參與、實(shí)踐和交流等能夠培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)課堂討論、對(duì)話、班級(jí)發(fā)言、復(fù)述等方式能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和互動(dòng)意識(shí)。
2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言的應(yīng)用能力
眾所周知，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅僅只是詞匯和語(yǔ)法的積累，更應(yīng)該能夠運(yùn)用學(xué)到的這些詞匯和語(yǔ)法進(jìn)行交流。英語(yǔ)教學(xué)目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。交際教學(xué)法正式符合這一目的，他強(qiáng)調(diào)以英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)際交流為教學(xué)目的，倡導(dǎo)課堂上學(xué)生之間以及教師與學(xué)生之間應(yīng)該運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行互動(dòng)、交流，通過(guò)這種方式不斷地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。
3.改變了傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中師生角色和單一的教學(xué)方法
傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)以教師為主體，學(xué)生只是被動(dòng)聽(tīng)的角色。交際教學(xué)法的應(yīng)用徹底改變了師生之間的角色，它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師只是課堂教學(xué)的組織者、實(shí)施者、指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)角色變?yōu)橹黧w角色。同時(shí)，這種教學(xué)法也改變了過(guò)去以“語(yǔ)法-詞匯”為教學(xué)方式的單一的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中，不僅僅只是詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)，非語(yǔ)言表達(dá)的方式得到運(yùn)用，比如說(shuō)肢體動(dòng)作、體態(tài)和表情等肢體語(yǔ)言。這些肢體語(yǔ)言的運(yùn)用更有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性和互動(dòng)性。
二、交際教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用
交際教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的作用顯著，這就要求教師應(yīng)該注重學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)該以學(xué)生為教學(xué)主體，在課堂上要根據(jù)學(xué)生的身心特征創(chuàng)設(shè)多種交際語(yǔ)境，并引導(dǎo)學(xué)生參與其中，在交際中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交流能力。英語(yǔ)教師應(yīng)該明確學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是什么，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不單純是詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該能夠運(yùn)用所學(xué)到的詞匯和語(yǔ)法進(jìn)行交流。這就要求教師把英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)放在如何“交際”上，即以語(yǔ)言交際教育為中心。英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，英語(yǔ)語(yǔ)言技能的掌握需要學(xué)生親自體驗(yàn)，這就要求學(xué)生必須能夠積極參與到英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。作為英語(yǔ)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變過(guò)去單純的主體角色，應(yīng)該把學(xué)生視為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多種符合學(xué)生身心特征和興趣的教學(xué)情境，合理引導(dǎo)學(xué)生參與其中，從而培養(yǎng)他們的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力。
三、結(jié)語(yǔ)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論從學(xué)生的角度和觀點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)為知識(shí)的學(xué)習(xí)不能僅僅依靠教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面記這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生在課堂上的主體地位，教師做一個(gè)引導(dǎo)者和組織者。大學(xué)英語(yǔ)教育也是一樣，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以分?jǐn)?shù)為中心，教學(xué)方式單一，即教師通過(guò)板書和語(yǔ)言進(jìn)行講授，而建構(gòu)主義認(rèn)為這種教學(xué)方式不利提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不利于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平與質(zhì)量的提高。因此要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。
2.幾種新型的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法
2.1情景式教學(xué)
所謂情景式教學(xué)，就是指在課堂上，教師利用語(yǔ)言和各種輔教學(xué)工具，營(yíng)造一個(gè)浸泡式學(xué)習(xí)語(yǔ)言文化的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠身臨其境，在其中感受語(yǔ)言文化的魅力，提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，并強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解和記憶。這可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式下學(xué)生所面臨的枯燥、難度大等問(wèn)題，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和口語(yǔ)表達(dá)三個(gè)方面接觸英語(yǔ)，提高對(duì)英語(yǔ)的熱愛(ài)和學(xué)習(xí)積極性。筆者曾經(jīng)實(shí)地走訪過(guò)某高校，旁聽(tīng)過(guò)情景式教學(xué)法下的大學(xué)英語(yǔ)課堂。課堂上教師充分運(yùn)用多媒體教學(xué)工具，先是圍繞課堂內(nèi)容，展示一段英語(yǔ)電影剪輯視頻，讓學(xué)生了解和體會(huì)課堂要講授的語(yǔ)言文化知識(shí)，起到預(yù)習(xí)的作用。然后在課堂上，讓學(xué)生分組，結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行角色扮演并互換角色，讓學(xué)生在實(shí)際交流中應(yīng)用英語(yǔ)，感受英語(yǔ)語(yǔ)言文化的魅力和在日常溝通上的巨大作用。教師在課堂的最后對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)進(jìn)行糾正，并適當(dāng)對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行講解。雖然情景法下教師在課堂上不再是傳統(tǒng)模式中的主體，在課堂上發(fā)揮的作用看起來(lái)不大，但實(shí)際上，經(jīng)過(guò)學(xué)生在情景中的表達(dá)和實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)點(diǎn)和詞匯有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，教師輔助他們的感性認(rèn)識(shí)上升到理性層面，并最后加以升華，實(shí)際上事半功倍。因此，情景教學(xué)法是在傳統(tǒng)教學(xué)法形式基礎(chǔ)之上的有益創(chuàng)新和發(fā)展，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高有很大的積極意義。
2.2交互式教學(xué)法
所謂交互式教學(xué)法，就是在課堂教學(xué)中重視師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流的一種教學(xué)模式，具體落實(shí)到大學(xué)英語(yǔ)課堂，可以表現(xiàn)為小組討論、小組合作和小組匯報(bào)三種形式。教師在交互式教學(xué)中起到任務(wù)分配和組織者的角色，要在課堂中不斷與學(xué)生進(jìn)行溝通，把課堂的重心由“傳授知識(shí)”變成為“傳授學(xué)習(xí)知識(shí)的方法”，即中國(guó)古人所倡導(dǎo)的“授人以漁不如授人以漁”。在學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)方法有了一定的心得，并能夠自主運(yùn)用，形成良性循環(huán)以后，教師逐漸轉(zhuǎn)向引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生在其引導(dǎo)下，嘗試使用不同學(xué)習(xí)方法，最后內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)工具，最后掌握相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)。交互式教學(xué)法給每個(gè)學(xué)生都有選擇適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將教師傳授的學(xué)習(xí)方法和自身優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，從而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。此外，交互式學(xué)習(xí)方法給學(xué)生的非智力因素充分激活，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，同時(shí)教給他們學(xué)習(xí)方法。課后他們自己可以利用這些方法繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，打破了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。
2.3反饋式教學(xué)法
反饋式教學(xué)法是指教師在課前搜集學(xué)生對(duì)課程的期待和實(shí)際學(xué)習(xí)中遇到的困難，以此作為調(diào)整教學(xué)方法的導(dǎo)向，在以學(xué)期為周期的教學(xué)中，教師每個(gè)月發(fā)放一次調(diào)查問(wèn)卷，讓學(xué)生將建議和意見(jiàn)充分表達(dá)，參與教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，使教師的教學(xué)方法更容易被學(xué)生理解和接受，提高學(xué)習(xí)效率。反饋是教學(xué)法是“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”理念的最佳詮釋。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，反饋式教學(xué)法大致分成三個(gè)環(huán)節(jié)：首先是對(duì)教學(xué)期待進(jìn)行分析。教師要將未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)所講授的知識(shí)整理清單，分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生首先進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對(duì)重難點(diǎn)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，學(xué)生要在這些課程真正開(kāi)始之前，將自己的心得體會(huì)與對(duì)教師教學(xué)的建議反饋給教師。接下來(lái)是教師進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)手段的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)重在教師將知識(shí)點(diǎn)的講授教案與學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行充分而適當(dāng)?shù)娜诤希确辖虒W(xué)大綱的要求，保質(zhì)保量地完成教學(xué)要求，又要兼顧學(xué)生的意見(jiàn)與建議，讓課堂效率提高，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也增強(qiáng)。這個(gè)環(huán)節(jié)要建立在教師有充分的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，并能夠“駕馭”教材，從宏觀上對(duì)教材的脈絡(luò)進(jìn)行整體把握，從而才能更好地兼顧課堂內(nèi)容與學(xué)生意見(jiàn)，使二者達(dá)到有機(jī)的統(tǒng)一。最后，這一個(gè)教學(xué)階段結(jié)束后，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以期對(duì)下一個(gè)階段的教學(xué)開(kāi)展提供方向性的指引。無(wú)論哪種教學(xué)方法，都需要結(jié)合當(dāng)下發(fā)展迅速的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠?yàn)榻處熢谔峁┱n堂素材方面給予充足的資源后備支撐，同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)教師和學(xué)生之間的答疑也打破了時(shí)空限制，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行問(wèn)答；同學(xué)之間的討論也方便很多，原先傳統(tǒng)課堂模式下，只能在課堂時(shí)間進(jìn)行知識(shí)講授和討論學(xué)習(xí)已經(jīng)被網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改變。同時(shí)，學(xué)生自學(xué)機(jī)會(huì)和素材也大大增加，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共享和實(shí)時(shí)傳遞，為學(xué)有余力的學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)能力提供了十分有效而良好的條件。
3.未來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的改革方向
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)音；教學(xué)法；興趣
語(yǔ)言是人類進(jìn)行社會(huì)交往和思想交流的重要工具。如果人們要更好地進(jìn)行社會(huì)思想交流，達(dá)到使對(duì)方正確無(wú)誤的把握你所要表達(dá)的意思，首先你必須正確發(fā)出語(yǔ)詞的語(yǔ)音，通過(guò)語(yǔ)音的傳播，讓對(duì)方清晰明白你的意圖；其次，如果你所發(fā)出的語(yǔ)詞的語(yǔ)音偏離原音，就會(huì)使對(duì)方感到含糊，無(wú)所適從，無(wú)法與你建立起交流、對(duì)話。特別是當(dāng)我們進(jìn)入到英語(yǔ)世界，就感到茫然，我們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)更多地重視詞語(yǔ)的機(jī)械記憶，而缺乏一種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言情景，無(wú)法建立起英語(yǔ)語(yǔ)感，又因?yàn)槲覀兪侵袊?guó)人，從心里無(wú)法親近他國(guó)語(yǔ)言，很難再短時(shí)間消除其心理上的認(rèn)同障礙。又因?yàn)槲覀兪侵袊?guó)人，缺乏一種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的文化背景。諸種原因使得我們很難在學(xué)習(xí)英語(yǔ)上有所突破。但不管怎樣，我們?cè)趯W(xué)習(xí)中國(guó)漢語(yǔ)、英語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)、希臘語(yǔ)等方面，總是有一些普遍的方法，這種方法對(duì)我們掌握一門語(yǔ)言是非常重要的。
一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，最好就是能夠深入到語(yǔ)言使用的地方，通過(guò)與那種語(yǔ)言使用區(qū)的人們進(jìn)行親密接觸，這不僅可以了解他們的文化，而且能很好把握他們使用他們語(yǔ)言的規(guī)則，通過(guò)對(duì)語(yǔ)詞語(yǔ)音強(qiáng)弱的辨識(shí)，能夠更好地區(qū)分語(yǔ)詞的一般使用和特殊使用。然而，當(dāng)我們沒(méi)有條件進(jìn)入我們所學(xué)語(yǔ)言使用區(qū)時(shí)，我們就只好通過(guò)音響、傳媒和其他方式和途徑，學(xué)習(xí)某種語(yǔ)言。就我們所學(xué)英語(yǔ)而言，傳統(tǒng)教學(xué)僅局限老師的傳授，這種傳授受應(yīng)試指揮棒的影響，只是強(qiáng)化了學(xué)生的語(yǔ)匯，通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)，更是鞏固了機(jī)械記憶的詞匯，而對(duì)于真正掌握英語(yǔ)則差距更遠(yuǎn)了。
我認(rèn)為，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，我們應(yīng)該使用“游戲”營(yíng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)境，使學(xué)生在“游戲”的游戲中，強(qiáng)化口頭發(fā)音，識(shí)別詞義，辨別語(yǔ)音的語(yǔ)調(diào)，準(zhǔn)確地把握語(yǔ)詞的讀音，突破傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音重視不夠的局面。可以說(shuō)，語(yǔ)言是由語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法三部分構(gòu)成。語(yǔ)音是語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)，更是學(xué)習(xí)好英語(yǔ)的第一步，如果你跨不出這一步，那么要實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)交際便是空中樓閣。
一
我們?yōu)榱烁玫乩斫夂驮忈屨Z(yǔ)音在英語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)中所具有基礎(chǔ)性作用以及它的重要意義，主要從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：
1.語(yǔ)音教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。如果學(xué)生能夠掌握好語(yǔ)音，這就既能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，又能提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。我認(rèn)為，如果學(xué)生能夠?qū)W好英語(yǔ)語(yǔ)音，比較準(zhǔn)確流利地拼讀單詞和朗讀課文，順利地聽(tīng)懂語(yǔ)音材料，自信地開(kāi)口，這就會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。
2.語(yǔ)音學(xué)習(xí)影響其他語(yǔ)言項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，諸如詞匯、語(yǔ)法等。語(yǔ)言（language）是社會(huì)交際的工具，是音義結(jié)合的詞匯和語(yǔ)法的體系。語(yǔ)法（grammar）是語(yǔ)言的組織規(guī)律，它賦予語(yǔ)言以結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，而詞匯（vocabulary）則是語(yǔ)言的建筑材料，它通過(guò)語(yǔ)法而賦予語(yǔ)言以意義內(nèi)容。作為社會(huì)交際工具的語(yǔ)言首先是有聲的，它所傳遞的信息首先是通過(guò)語(yǔ)音系統(tǒng)表達(dá)出來(lái)的，所以語(yǔ)音是語(yǔ)義的物質(zhì)媒介，是語(yǔ)言賴以存在和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。
3.良好語(yǔ)音有助提高學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)技能。如果學(xué)生沒(méi)有培養(yǎng)起良好的語(yǔ)音感，那么他的聽(tīng)力與口語(yǔ)匯一定很差。當(dāng)然，除良好語(yǔ)音外，影響學(xué)生聽(tīng)力理解能力的因素還有其他的，如詞匯量、語(yǔ)法基礎(chǔ)、相關(guān)的背景知識(shí)、聽(tīng)力策略等等。
4.學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)音是提高自己的聽(tīng)力和口語(yǔ)前提，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最終目標(biāo)——與人交流的途徑。語(yǔ)言是信息的載體，是交流的工具，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目標(biāo)是能夠在使用英語(yǔ)的不同的場(chǎng)合恰如其分地使用這門語(yǔ)言與他人進(jìn)行思想和信息的交流。
從上表明，只要學(xué)生掌握良好的語(yǔ)音，他們才能在英語(yǔ)交往中，正確地理解別人，以及表達(dá)自己；只要學(xué)生學(xué)好語(yǔ)音，他們才能建立和增強(qiáng)語(yǔ)感，在交流過(guò)程中實(shí)現(xiàn)正確接受信息、正確傳遞信息的目的。與此同時(shí)，英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的提高與科學(xué)有效的教學(xué)方法有著密不可分的關(guān)系。所以，探索一套科學(xué)有效的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方法，搞好語(yǔ)音教學(xué)，已成為當(dāng)代英語(yǔ)語(yǔ)音教師共同的責(zé)任。這對(duì)推進(jìn)英語(yǔ)教改也具有重要意義。
二
英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐表明，興趣與學(xué)生的主觀能動(dòng)性有著直接的關(guān)系。正如英語(yǔ)學(xué)家張士一先生所說(shuō)：“興趣是最好的老師?！币虼?，學(xué)習(xí)英語(yǔ)首先要有興趣。一旦學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有了興趣并努力地發(fā)展這一興趣，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性才能被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們才會(huì)在不知不覺(jué)中去進(jìn)行大量實(shí)踐練習(xí)。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有興趣，那就不會(huì)有持續(xù)的干勁和動(dòng)力，他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音將很難堅(jiān)持下去。所以我認(rèn)為，“興趣教學(xué)”是英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)法方面的主要方法。
所謂“興趣教學(xué)”法是指從教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容兩方面來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音的興趣。首先，在教學(xué)方法上，除應(yīng)用了一些傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方式及方法如：演示法、對(duì)比法、手勢(shì)法、辨音法、口形定位法等外、還增加使用了錄音法，對(duì)鏡發(fā)音法、英漢繞口令練習(xí)法、教唱英文歌曲和模仿電影對(duì)白等一些新方法。并使用了電視、VCD、電腦、錄音機(jī)等音響、影像及其他多媒體設(shè)備。其次，在教學(xué)內(nèi)容上，不限于教材的內(nèi)容知識(shí)安排，而是更多地利用網(wǎng)絡(luò)、圖書手段等搜尋一些適合教學(xué)的、實(shí)用性較強(qiáng)的影像資料與教本內(nèi)容結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)?？梢哉f(shuō)，英語(yǔ)是國(guó)際語(yǔ)言體系中重要的一種。學(xué)習(xí)英語(yǔ)，語(yǔ)音是第一關(guān)，純正的語(yǔ)音和語(yǔ)音教學(xué)所包含的諸多內(nèi)容是首先應(yīng)該弄清的重要環(huán)節(jié)。以模仿、說(shuō)明、比較和對(duì)比為主要手段的語(yǔ)音教學(xué)方法和技巧，在具體實(shí)踐中奏效明顯。教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容不是相互獨(dú)立的，它們是相輔相成的和相互作用的。在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，我認(rèn)為可以采取“分階段，多手段”的教學(xué)策略。根據(jù)教學(xué)大綱的編排，語(yǔ)音課程的教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)包括以下內(nèi)容：音素和單詞音節(jié)、句子節(jié)奏、音變和語(yǔ)調(diào)。就音素這部分教學(xué)內(nèi)容而言，可以采用對(duì)鏡發(fā)音、口型傳遞、學(xué)繞英漢繞口令等教學(xué)方法來(lái)讓學(xué)生徹底掌握該部分內(nèi)容。具體實(shí)施步驟如下所示：
首先讓學(xué)生意識(shí)到音素的重要性，在思想上引起重視。音素是英語(yǔ)中最小的單位，掌握音素的正確發(fā)音，是我們改善語(yǔ)音面貌的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。音素的正確發(fā)音方法直接影響著信息的傳遞結(jié)果。其次，用簡(jiǎn)單有效的教學(xué)方法讓學(xué)生掌握音素的正確發(fā)音方法，即在課堂上應(yīng)用對(duì)鏡練習(xí)，傳遞口型。接著也可以使用學(xué)繞英漢繞口令的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。
1.對(duì)鏡發(fā)音法，它意味著要求學(xué)生通過(guò)在鏡子中觀察自己的唇形、口型及發(fā)音部位，意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從而改正自己的不良發(fā)音習(xí)慣。因?yàn)橹行W(xué)生在開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)時(shí)，只是習(xí)慣在課堂上簡(jiǎn)單跟讀于英語(yǔ)老師，這樣，英語(yǔ)語(yǔ)音不像語(yǔ)法那么受重視。由于學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，以致學(xué)生很難掌握發(fā)音技巧，導(dǎo)致發(fā)音錯(cuò)誤。
2.傳遞口型法，通過(guò)做一些傳遞口型的游戲，這會(huì)使學(xué)生對(duì)音素之間口腔張合度、唇型、舌位及舌位高低的變化和差異有一定的認(rèn)識(shí)。同時(shí)還可以培養(yǎng)他們?cè)谝恍┨厥鈼l件下，如：背景嘈雜無(wú)法聽(tīng)音的情況下，通過(guò)觀察口型能辨音的能力。
3.英語(yǔ)繞口令法，根據(jù)英漢語(yǔ)音中許多押韻和相似的發(fā)音，通過(guò)拗口的壓韻和辨音，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的發(fā)音器官更加靈活，更有助學(xué)生辨音和發(fā)音。
通過(guò)繞口令的發(fā)音教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生發(fā)音有明顯改善，那些/n/和/l/不分的學(xué)生學(xué)會(huì)了克服這一不良發(fā)音習(xí)慣。通過(guò)采用紙張或手掌檢測(cè)氣流的強(qiáng)弱，用中指觸摸聲帶檢測(cè)聲帶振動(dòng)強(qiáng)弱等方法，使學(xué)生中那些單詞詞末清輔音送氣強(qiáng)，濁輔音聲帶振動(dòng)強(qiáng)等不良發(fā)音習(xí)慣得到了基本的改正。
三
在解決學(xué)生音素方面存在的問(wèn)題之后，另一個(gè)問(wèn)題便被突現(xiàn)出來(lái)，即連讀問(wèn)題。這對(duì)學(xué)生而言是個(gè)“老大難”，學(xué)生提到“連讀”就皺眉，不但難學(xué)，而且害怕學(xué)它。針對(duì)如何正確掌握句子節(jié)奏中的“連讀”，我認(rèn)為采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，即掌握了與“連讀”相關(guān)的理論知識(shí)后，通過(guò)教唱英文歌曲來(lái)解決“連讀”這一“老大難”問(wèn)題。
1.演示法，通過(guò)它讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉連讀的類型及典型例句，同時(shí)還可要求學(xué)生跟讀錄音帶進(jìn)行模仿，即要求學(xué)生跟讀教本中的連讀短語(yǔ)、句子。這就構(gòu)成解決“連讀”問(wèn)題的基礎(chǔ)和前提條件。
2.教唱英文歌曲，“連讀”可以說(shuō)是學(xué)生相對(duì)陌生、難以把握的。因此我們使用教唱英文歌曲的方法讓學(xué)生們掌握“連讀”。然而，就在教唱歌曲時(shí)，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣，注重選擇一些旋律優(yōu)美且他們熟悉的漢語(yǔ)歌曲的英文翻唱，因?yàn)檫@些歌簡(jiǎn)單易學(xué)。這樣做可以消除他們的恐懼心理，從而激發(fā)他們學(xué)唱英文歌曲的興趣，最終達(dá)到掌握“連讀”的目的。
3.模仿對(duì)白，為了解決在“連讀”時(shí)所體現(xiàn)出說(shuō)話者的情感和態(tài)度，我們就不得不轉(zhuǎn)向?qū)φZ(yǔ)調(diào)的研究，因?yàn)檎Z(yǔ)調(diào)能幫助我們表達(dá)喜悅、憂傷、驚奇、懊惱、憤怒等不同的情感。為了能夠讓學(xué)生更直觀地把握語(yǔ)調(diào)。我認(rèn)為最好方法就是讓學(xué)生觀看電影，了解電影內(nèi)容，分析出人物性格、特征。因?yàn)槿宋锏男愿裉卣魇菓?yīng)用語(yǔ)調(diào)的關(guān)鍵，人物的性格特征決定著語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的應(yīng)用。然后讓他們模仿電影中的精彩對(duì)白，這樣，使學(xué)生在模仿對(duì)白中把握了語(yǔ)調(diào)的運(yùn)用，效果非常顯著。
總之，我認(rèn)為這種“分階段、多手段”的語(yǔ)音教學(xué)方法，首先解決了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的興趣問(wèn)題，使學(xué)生可以始終興趣盎然的學(xué)習(xí)和練習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音；其次，通過(guò)大量的教程外語(yǔ)音材料的補(bǔ)充和學(xué)習(xí)，也增長(zhǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平，提高了學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)能力；再次，通過(guò)對(duì)一些英語(yǔ)語(yǔ)境中人物對(duì)話的語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生正確把握語(yǔ)言情緒和語(yǔ)音表達(dá)的感彩；最后，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下了良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：交際教學(xué)法成人英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)理論
一、引言
隨著我國(guó)社會(huì)主義政治、經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展，對(duì)外交流活動(dòng)越來(lái)越多。許多人已經(jīng)認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)在工作和學(xué)習(xí)中的重要作用。大量的社會(huì)工作人員積極接受繼續(xù)教育學(xué)習(xí)英語(yǔ)，為自己的工作增加動(dòng)力。成人學(xué)習(xí)英語(yǔ)與青少年學(xué)習(xí)英語(yǔ)存在著許多的差異。如何能使成人學(xué)好英語(yǔ)？交際教學(xué)法是一種行之有效的方法。本文將就交際教學(xué)法在成人英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析。
二、交際教學(xué)法的概念及理論基礎(chǔ)
1.交際教學(xué)法的概念
教學(xué)方法指實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，它包括具體的教學(xué)步驟、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)技巧，也包括有關(guān)教與學(xué)的一般性原則。理想的英語(yǔ)交際教學(xué)法應(yīng)該是借助有效的交際教學(xué)手段，實(shí)施交際教材提供的任務(wù)，達(dá)到交際大綱所規(guī)定的目標(biāo)。
2.交際教學(xué)法的理論基礎(chǔ)
英語(yǔ)交際教學(xué)法理論主要受三大方面學(xué)說(shuō)的影響，即社會(huì)學(xué)與社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、哲學(xué)和語(yǔ)言學(xué)。在社會(huì)學(xué)和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)方面，德?tīng)?#8226;海姆斯首先提出關(guān)于交際能力的學(xué)說(shuō)。他和岡珀斯等人，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言使用中的社會(huì)文化因素。哲學(xué)方面主要有奧斯汀和塞爾提出的言語(yǔ)行為學(xué)說(shuō)。這一學(xué)說(shuō)對(duì)英語(yǔ)交際教學(xué)法理論有間接影響。語(yǔ)言學(xué)方面的影響主要有韓禮德關(guān)于語(yǔ)言的功能、語(yǔ)言的銜接與連貫和社會(huì)符號(hào)學(xué)方面的學(xué)說(shuō)。此外，辛克萊和庫(kù)爾特哈德的語(yǔ)篇分析學(xué)說(shuō)也對(duì)交際法英語(yǔ)教學(xué)法理論產(chǎn)生影響。
三、交際教學(xué)法的基本原則
1.以交際為中心
交際教學(xué)法倡導(dǎo)的是在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交際活動(dòng)，活動(dòng)的內(nèi)容圍繞教學(xué)目的展開(kāi)，從而使學(xué)生在交際環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。課堂教學(xué)的目的是學(xué)生能用英語(yǔ)進(jìn)行有意義的交際。
2.模擬真實(shí)交際過(guò)程
交際教學(xué)法與其他教學(xué)法相比較，最大的不同就是盡可能地在課堂上重現(xiàn)語(yǔ)言使用的交際過(guò)程，一般而言，交際過(guò)程中出現(xiàn)的交際特性大致可以歸納為：信息填補(bǔ)、自由交際和信息反饋三個(gè)要素。首先，交際雙方應(yīng)互相提供一些對(duì)方所不知曉的信息，從而實(shí)現(xiàn)信息填補(bǔ)。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)課堂上學(xué)生所從事的交際活動(dòng)和練習(xí)都必須有信息交換，否則這只是簡(jiǎn)單的句型操練。因此，教師的作用是為學(xué)生提供有信息交換內(nèi)容的活動(dòng)和練習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行交際。其次，交際雙方交際的內(nèi)容和方式可以自由選擇。教學(xué)中教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生就某個(gè)話題進(jìn)行自由交際，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的目的。最后，交際雙方應(yīng)根據(jù)對(duì)方的信息做出相應(yīng)的調(diào)整。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)使交際教學(xué)法的課堂練習(xí)力求讓學(xué)生在完成交際任務(wù)的過(guò)程中提高自己判斷對(duì)方語(yǔ)言、語(yǔ)氣和態(tài)度的能力，提高自己做出相應(yīng)的語(yǔ)言反應(yīng)能力，以求達(dá)到自己的交際目標(biāo)。
3.正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤
交際教學(xué)法區(qū)別于其他教學(xué)法的又一個(gè)明顯特征就是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，特別是語(yǔ)法錯(cuò)誤采取比較寬容的態(tài)度。語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)創(chuàng)造語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，不斷判斷語(yǔ)言使用正確與否的過(guò)程。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)意思的相互傳遞，語(yǔ)言的自由選擇和交際目的的實(shí)現(xiàn)；交際教學(xué)法認(rèn)為有錯(cuò)必糾的做法會(huì)使學(xué)生因?yàn)楹ε路稿e(cuò)誤而不敢大膽地表達(dá)自己的意思，會(huì)妨礙學(xué)生的自由交際，成人學(xué)生更是如此。語(yǔ)言教學(xué)的首要任務(wù)是給學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，提高自己，以求不斷接近完美。其次，根據(jù)英語(yǔ)交際教學(xué)法的觀點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的是為了運(yùn)用此種語(yǔ)言學(xué)習(xí)、工作和生活，即以交際為目的。最后，交際教學(xué)法不是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤不做糾正而是對(duì)錯(cuò)誤做具體分析，區(qū)別對(duì)待。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程；在此期間，學(xué)生不斷接觸和使用語(yǔ)言直至最終掌握此種語(yǔ)言。總之，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，幫助其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，或在教師指導(dǎo)下進(jìn)行錯(cuò)誤糾正，比教師直接告訴學(xué)生正確答案的做法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效。
四、交際教學(xué)法的主要關(guān)系
1.教師與學(xué)生
傳統(tǒng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，課堂上以教師為中心。交際教學(xué)法
與傳統(tǒng)教學(xué)法相比有很大區(qū)別，主要是教師和學(xué)生角色的變化。具體的講，作為交際過(guò)程的促進(jìn)者，教師首先要了解和分析學(xué)生的交際能力和交際需要。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到作為交際過(guò)程的促進(jìn)者（組織和向?qū)В?，教師在課堂上不是“教”學(xué)生，不是向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是指導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，及組織學(xué)生開(kāi)展交際活動(dòng)。作為教學(xué)資源本身，教師給學(xué)生提供的服務(wù)是咨詢。作為交際過(guò)程的參加者，教師以和學(xué)生平等的身份加入活動(dòng)，不“喧賓奪主”，不干擾交際，它既是交際的一方，又是一個(gè)觀察者。作為交際過(guò)程的參加者，教師在參加的過(guò)程中應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，學(xué)生們有許多潛在的能力和期望可供教師探索和利用。最后，教師也是一個(gè)研究者和學(xué)習(xí)者。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)以學(xué)生為本，學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生的需要才是教學(xué)目標(biāo)。交際教學(xué)法給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂上，教師只有真正的讓學(xué)生控制他們自己的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等交際活動(dòng)，學(xué)生們才能更好的控制自己的學(xué)習(xí)。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不是一個(gè)人的事情，學(xué)習(xí)是相互依賴的行為，應(yīng)該在相互合作的環(huán)境中進(jìn)行。教師應(yīng)在各個(gè)教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)都關(guān)注不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。最后，在交際教學(xué)法里，學(xué)生的一個(gè)重要角色就是信息反饋者?？傊诮浑H教學(xué)法里，教與學(xué)的過(guò)程是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生相互依賴、相互幫助、相互促進(jìn)的過(guò)程。教師的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、驅(qū)除心理障礙，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律。
2.準(zhǔn)確與流利
英語(yǔ)教學(xué)往往有兩種不同的要求，一是要求學(xué)生的語(yǔ)言形式正確恰當(dāng)、符合規(guī)范。另一種要求是學(xué)生在使用外語(yǔ)時(shí)能夠像使用母語(yǔ)一樣自然、流利。區(qū)分準(zhǔn)確與流利對(duì)英語(yǔ)教師有重要意義。從理論上講，教師希望學(xué)生使用的語(yǔ)言既準(zhǔn)確又流利。但在實(shí)際教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)法比較重視準(zhǔn)確，而交際教學(xué)法則強(qiáng)調(diào)流利。我們的英語(yǔ)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音是為了學(xué)習(xí)說(shuō)話，為了能聽(tīng)懂別人的話；學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法是為了能理解別人，也為了能讓別人理解自己；學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀是為了能獲得信息、得到消遣，增長(zhǎng)知識(shí)。過(guò)分強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確會(huì)影響學(xué)生在流利方面的發(fā)展，妨礙語(yǔ)言的自然使用。因此，我們要加強(qiáng)語(yǔ)言流利性的培養(yǎng)。
3.學(xué)習(xí)與習(xí)得
英語(yǔ)教師在教學(xué)中要正確處理的第三對(duì)關(guān)系是學(xué)習(xí)與習(xí)得。學(xué)習(xí)指有意識(shí)地去獲得語(yǔ)言知識(shí)，了解和認(rèn)識(shí)語(yǔ)法和語(yǔ)言規(guī)則，能夠談?wù)撨@些規(guī)則。習(xí)得是個(gè)潛意識(shí)的過(guò)程，類似學(xué)母語(yǔ)的孩子發(fā)展自己的語(yǔ)言能力一樣，不是去可以追求，而是自然發(fā)展。心理語(yǔ)言學(xué)家克拉申認(rèn)為習(xí)得比學(xué)習(xí)更重要。學(xué)習(xí)能使語(yǔ)言準(zhǔn)確，但習(xí)得能使人自然流利地使用語(yǔ)言。如果教師在英語(yǔ)教學(xué)中重視一點(diǎn)語(yǔ)言習(xí)得作用的話，教師就不會(huì)急功近利，上課滿堂灌，下課搞題海戰(zhàn)術(shù)，陷學(xué)生于書面語(yǔ)法作業(yè)之中。我們也許會(huì)花時(shí)間多創(chuàng)造一點(diǎn)自然的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言使用的環(huán)境和氣氛，讓學(xué)生像學(xué)母語(yǔ)一樣學(xué)英語(yǔ)。只有這樣，學(xué)生才能真正地通過(guò)交際學(xué)會(huì)一門語(yǔ)言，而不僅僅是通過(guò)課堂句型練習(xí)來(lái)習(xí)得語(yǔ)言。
交際教學(xué)法所提供的交際活動(dòng)鼓舞著潛意識(shí)的語(yǔ)言習(xí)得，因?yàn)樵诮浑H活動(dòng)中，人們的注意力主要集中在語(yǔ)言的意思方面，而不是在形式方面。語(yǔ)言使用中出現(xiàn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，必定主要是潛意識(shí)的。因此，正確處理學(xué)習(xí)與習(xí)得之間的關(guān)系也是交際教學(xué)法的任務(wù)之一。
五、成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
隨著社會(huì)的發(fā)展和成人教育事業(yè)的發(fā)展，越來(lái)越多的成人加入到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的行列中來(lái)。如何采用行之有效的教學(xué)方法幫助成人學(xué)習(xí)英語(yǔ)成為英語(yǔ)教師不得不思考的一個(gè)問(wèn)題。他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法和兒童是不一樣的，這也要求我們的教師要采用針對(duì)他們的有效教學(xué)方法。1.成人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特點(diǎn)
成人學(xué)習(xí)英語(yǔ)有其不同于其它學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。（1）年齡偏大。大多數(shù)處于20歲至45歲。（2）工作和家庭壓力大。日常時(shí)間安排緊張，不僅有兼顧工作和家庭，還要利用晚上和周末到學(xué)校進(jìn)修。（3）學(xué)習(xí)的目的主要是為了提高職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。英語(yǔ)的重要性越來(lái)越為人們所意識(shí)到。在城市，尤其是像廣州這樣的大型城市，對(duì)外交流多，很多工作都直接或間接地要和外籍人士打交道。為了在職業(yè)上能有更大地發(fā)展，許多在職人員不得不來(lái)高校進(jìn)修英語(yǔ)，提高語(yǔ)言技能和學(xué)歷水平。(4)學(xué)習(xí)方法和策略不當(dāng)。他們中的許多人已經(jīng)離開(kāi)學(xué)校多年，學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略不能適應(yīng)現(xiàn)在高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境。（5）語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏。工作和生活中，較少使用英文，害怕開(kāi)口說(shuō)英文。（6）文化背景缺乏。閑暇時(shí)間，他們較少接觸英語(yǔ)國(guó)家的文化，這也成為他們學(xué)習(xí)中的障礙。（7）學(xué)習(xí)動(dòng)力大。成人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的性強(qiáng)，主要是實(shí)際運(yùn)用能力的提高和學(xué)歷證書的獲得。（8）社會(huì)經(jīng)驗(yàn)豐富，理解力強(qiáng)。
2.目前成人英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
而事實(shí)上，在我國(guó)的很多課堂教學(xué)中，許多的英語(yǔ)教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)法，如語(yǔ)法—翻譯法等。這種在英語(yǔ)課堂中使用母語(yǔ)的教學(xué)方法，有其不利的影響。駱微微，程幼強(qiáng)認(rèn)為其不利影響主要在于：（1）教師或?qū)W生只有把目的語(yǔ)（外語(yǔ)）翻譯成母語(yǔ)，才覺(jué)得真正理解了語(yǔ)言內(nèi)容。（2）教師或?qū)W生很難辨別兩種語(yǔ)言在形式、語(yǔ)義及語(yǔ)用特征上的不同，只簡(jiǎn)單地使用一些并不準(zhǔn)確的翻譯。（3）即使當(dāng)學(xué)生有能力使用外語(yǔ)表達(dá)自己的意思時(shí)，他們也習(xí)慣性地用母語(yǔ)和教師交流。（4）學(xué)生不能隨時(shí)意識(shí)到課上應(yīng)該只講目的語(yǔ)（外語(yǔ)），避免使用母語(yǔ)。這使得許多的學(xué)習(xí)者在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，仍然局限于擅長(zhǎng)做語(yǔ)法、翻譯題，而不能熟練、恰當(dāng)?shù)氖褂玫氐赖挠⑽?，口語(yǔ)和聽(tīng)力水平仍達(dá)不到自由交際的目的。教師如何能有效地利用課堂時(shí)間，幫助成人學(xué)生掌握英語(yǔ)？張伊娜認(rèn)為究其實(shí)質(zhì)，交際教學(xué)法倡導(dǎo)的是一種以方法為中心，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，它給語(yǔ)言教師的信息是不管在何種環(huán)境下、教何種學(xué)生、為何種目的、學(xué)習(xí)何種語(yǔ)言，教師所要做的最要緊的事便是以各種方法制造交際語(yǔ)境，幫助學(xué)生投入到教學(xué)所預(yù)設(shè)的交際活動(dòng)中。下面就交際法在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的使用，談?wù)劰P者的觀點(diǎn)。
六、解決方法
要使英語(yǔ)課堂交互活動(dòng)真正符合學(xué)生的實(shí)際需要，符合教學(xué)目標(biāo)的需要，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，語(yǔ)言教師可以在以下幾個(gè)方面進(jìn)行有益的嘗試。
1.積極營(yíng)造和諧的交互情境
和諧的交互情境是實(shí)施英語(yǔ)課堂教學(xué)交互的基礎(chǔ)。首先，老師要給學(xué)生，同時(shí)也給自己營(yíng)造平等、合作的教學(xué)氣氛。其次，教師要給學(xué)生一份愛(ài)心，要善于理解學(xué)生。最后，教師要給學(xué)生一定程度的自由活動(dòng)的時(shí)間和空間。
2.明確交互的要求
英語(yǔ)教學(xué)需要課堂交互。課堂的一定時(shí)間應(yīng)用在師生之間和學(xué)生之間的語(yǔ)言互動(dòng)上面。從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，了解教師課上的交互意圖很重要。明確交互的要求，也利于師生平等地位的確立，為學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)時(shí)間有效監(jiān)督創(chuàng)造條件。另外，在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備階段，教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，聽(tīng)取學(xué)生對(duì)教學(xué)交互的意見(jiàn)，了解學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)交互的需要和愿望，充分發(fā)揮學(xué)生主體參與的積極性和主觀能動(dòng)性，課堂教學(xué)交互才有可能朝著有效交互的方向發(fā)展。
3.精心設(shè)計(jì)提問(wèn)和問(wèn)題
在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，并把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)和方式，為了促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)交互，設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)著眼于以下幾點(diǎn)：（1）問(wèn)題應(yīng)對(duì)學(xué)生有吸引力，使學(xué)生進(jìn)入所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境。（2）所提問(wèn)題要形成逐級(jí)上升的序列，能吸引學(xué)生向交互的縱深發(fā)展。（3）給予學(xué)生足夠的時(shí)間去思考所要回答的問(wèn)題。（4）為所有的學(xué)生提供平等的回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。此外，在提出問(wèn)題后，教師還要細(xì)心觀察學(xué)生的反應(yīng)，對(duì)預(yù)先準(zhǔn)備的一些問(wèn)題，要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)修正和完善。簡(jiǎn)言之，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題和提問(wèn)方式時(shí)，既要注意課前的充分準(zhǔn)備，又要注意課堂的隨機(jī)應(yīng)變，確保交互之路暢通。
4.加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)交互的研究
英語(yǔ)教師應(yīng)切實(shí)提高對(duì)英語(yǔ)課堂交互重要性的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)交互的研究。首先，教師應(yīng)不斷探究英語(yǔ)課堂教學(xué)的交互模式。其次，教師應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)交際能力，幫助學(xué)生克服語(yǔ)言交際的心理障礙。教師有必要向?qū)W生傳授一定的會(huì)話技巧，幫助學(xué)生把握必要的交際策略，使他們的互動(dòng)交際能力有所提高。
除此之外，教師還可以從培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、布置實(shí)踐性作業(yè)、利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)載體等方式幫助成人學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。
七、結(jié)語(yǔ)
本文論述交際教學(xué)法的概念、理論基礎(chǔ)、基本原則、主要關(guān)系及我國(guó)成人英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出交際教學(xué)法在成人英語(yǔ)教學(xué)中的作用及運(yùn)用。文章旨在說(shuō)明在成人英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言教師能積極營(yíng)造良好的交互情境、明確交互的要求、精心設(shè)計(jì)提問(wèn)和問(wèn)題以及加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)交互的研究，將更多的課堂教學(xué)時(shí)間和重點(diǎn)放在學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高上，運(yùn)用符合我國(guó)成人英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方法。
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