發(fā)布時間:2022-04-24 20:44:14
序言:寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁,我們?yōu)槟x了8篇的一年級數(shù)學(xué)論文樣本,期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā),請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);一年級教學(xué);解決問題;現(xiàn)狀;研究
一、引言
新課程改革的全面深化,對數(shù)學(xué)教學(xué)工作提出了新的要求。在素質(zhì)教育理念與創(chuàng)新教學(xué)元素有機融合背景下,數(shù)學(xué)教師需要進行教學(xué)思路的多元化轉(zhuǎn)變,采用個性化的教學(xué)方法,最大限度發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生正確的分析問題、思考問題,從而強化自身的問題解決能力。然而受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的制約影響,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍舊存在著諸多問題亟待解決,單一固化的教學(xué)方法,陳舊落后的教學(xué)手段,枯燥乏味的教學(xué)氛圍,使學(xué)生產(chǎn)生了不同程度的消極情緒,學(xué)生的解題興致不高,互動積極性較差,因此教師必須進行這些問題的針對性思考與解決。
二、小學(xué)一年級數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)現(xiàn)狀
(一)態(tài)度不夠端正
數(shù)學(xué)注重思考、創(chuàng)新、實踐,只有三者的有機結(jié)合,才能稱之為有效教學(xué)。一年級小學(xué)生的注意力無法長時間集中在一起,受到外界的一點干擾就會出現(xiàn)走神、搞小動作等問題,學(xué)生的解題態(tài)度不夠認真,解題能力自然難以顯著提高。
(二)難以獨立解題
數(shù)學(xué)課堂練習(xí)中,很多問題都是通過圖畫形成而呈現(xiàn)的,學(xué)生需要看圖搜集信息、整理信息,才能進行問題的針對性解決。而一年級小學(xué)生還不懂得正確的搜集方法,他們對圖片一知半解,脫離教師引導(dǎo)就容易在問題中迷失了自己。
(三)思維過于局限
正因為學(xué)生的思維也具有年齡特點,因此,他們分析問題的能力還很低,無法按正確解題思路分析已知條件和未知問題之間的關(guān)系。有的題目是逆向思維,而一年級學(xué)生的思維大部分是單向思維,大多數(shù)孩子還達不到逆向思考問題的能力。
三、小學(xué)一年級數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的有效策略
(一)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景
例如在教學(xué)“在比較100以內(nèi)兩位數(shù)的大小”時,我營造了一個這樣的小故事:今天是熊爸的生日,熊大和和熊二約好,一起到森林超市里給爸爸買生日禮物。去森林超市要坐公共汽車,他們一大早就到車站,買好車票。熊大的座位號是21,熊二的座位號是27。過了一會兒,光頭強司機開著中巴車來了。光頭強司機想為難一下熊大和熊二,就對他倆說,誰的座位號數(shù)大誰就先上車。熊大和熊二都還沒有學(xué)過兩位數(shù)的大小比較,你看看我,我看你,不知道怎么辦。他們想回去問問小松鼠,可時間又來不及了。小朋友,你們能幫幫熊大和熊二嗎?孩子們個個躍躍欲試,積極性很高,誰都想幫助熊大和熊二。教師及時加以引導(dǎo),借助這個生活情境,孩子們很快地學(xué)會了兩位數(shù)比較大小的方法。
(二)小組討論合作
新課標指出:有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,鼓勵學(xué)生合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。我們應(yīng)該組織有效的小組合作學(xué)習(xí)。在討論前要考慮各小組學(xué)生的實際情況,讓各組學(xué)生分組大體均衡。讓學(xué)生先積極獨立思考,再在組內(nèi)討論交流,這樣,每個學(xué)生都有思考和交流的機會和時間。小組討論的時候,教師要深入到小組當中,了解合作的效果,討論的情況等等,從而靈活地調(diào)整下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。例如,在教學(xué)小學(xué)一年級數(shù)學(xué)“加減混合”時,我大膽地把教材中的兩個例題作了變動,把它們設(shè)計成學(xué)生熟悉的富有生活情趣的情境,使學(xué)生更容易地掌握。在教學(xué)例題后,我安排了這樣一個環(huán)節(jié):讓全班學(xué)生分四大組討論,每組創(chuàng)設(shè)一個情境,再讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容列出加減(或減加)。
表演形式:一人敘述,幾人表演。
第一組:有10只小鳥,先飛走了3只,又飛來了2只,現(xiàn)在有幾只?
第二組:草地上有4只小兔,跑回窩1只,又跑來了3只,現(xiàn)在一共有多少只?
第三組:河邊有8只螃蟹,爬上岸2只,掉進河里4只,還有幾只?
第四組:草地上有7只小雞,走來2只,又走掉1只,草地上還有多少只?
小朋友們表演得十分精彩,大家學(xué)得非常有勁。理解了“飛走、跑回、掉進河里和走掉”是表示變少了,用減法計算;而“飛來、跑來、爬上岸和走來”是表示變多了,要用加法計算。這樣學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中鞏固了知識,又嘗到了成功的喜悅。
(三)學(xué)生主動思考
學(xué)生在每一次分析信息、解決問題的過程中,教師要強調(diào)讓學(xué)生說出自己的想法,使學(xué)生得出對簡單的具體加減法問題的數(shù)量關(guān)系,比如:男生人數(shù)+女生只數(shù)=總?cè)藬?shù),紅花的朵數(shù)+白花的朵數(shù)=花的總數(shù),等等個例。學(xué)生有了豐富的加法數(shù)量關(guān)系的個例感知后,教師再引導(dǎo)學(xué)生思考這些數(shù)量關(guān)系的共同之處,讓學(xué)生自己通過觀察、思考獲得更為簡約、更為概括的數(shù)量關(guān)系模型:“部分數(shù)+部分數(shù)=總數(shù)”。最后,再用數(shù)量關(guān)系模型去對照生活中的同類問題,驗證數(shù)量關(guān)系和解題方法。并進而通過對這一數(shù)量關(guān)系模型的變式應(yīng)用,實現(xiàn)數(shù)量關(guān)系結(jié)構(gòu)化遷移。只有學(xué)會思考,學(xué)生才能學(xué)會獨立解決問題,提高解決問題能力。
四、結(jié)束語
在解決問題教學(xué)過程中,教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情,使學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法來“解決問題”,讓“解決問題”教學(xué)成為新課程改革中的一個閃光點。
參考文獻
[1]宋義臣.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化的建議[J].中國校外教育,2015(26):66-67.
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