發(fā)布時間：2023-01-27 00:49:21
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的反思性教學(xué)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
“反思”（Reflection）一詞在教育界開始被人們所關(guān)注，始于二十世紀(jì)八十年代，人們開始注重教學(xué)反思在教育改革及提升教學(xué)質(zhì)量中的積極作用。在西方國家，如美國、英國、澳大利亞、加拿大等國家非常注重教學(xué)過程中教學(xué)反思的作用，而我國在進(jìn)行新課程改革過程中，也深刻認(rèn)識到反思性教學(xué)對教學(xué)改革的作用。[1]因此，我國課程教育改革的一個重要方面就是進(jìn)行“反思性教學(xué)”及培養(yǎng)“反思型教師”，促進(jìn)教師切實做到有效教學(xué)。我們可以了解到在《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》中提出的六項目標(biāo)比較具體，也對教師在教學(xué)中的地位做了描述。教師在日常教學(xué)工作過程中，要反思自己在課堂活動中的不足，也要總結(jié)課堂中自己的優(yōu)勢，積極改進(jìn)自己的不足，并充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，努力打造更為活躍、高效的課堂。另外，教師要善于運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)理念，并將其運(yùn)用到課堂中，并且學(xué)會在實踐中評價自身教學(xué)活動，形成具有自身特色的教學(xué)風(fēng)格，努力提升學(xué)生綜合素質(zhì)。
二、反思性教學(xué)和反思型教師內(nèi)涵的分析
（一）反思性教學(xué)
在西方哲學(xué)范疇中，反思主要是指人在精神方面進(jìn)行內(nèi)省和自我活動的一種方法。而反思行為則是人類在面對問題及反應(yīng)問題過程中，所出現(xiàn)的一種主人翁的方式，是人的一種思維活動，其與理性、邏輯性解決問題相比，是一種更為復(fù)雜的過程，其不僅涉及人的問題意識，更涉及人思維發(fā)展，人在活動中的一種責(zé)任感及堅持不懈的精神。[2]而“反思性教學(xué)”則要求教師在工作過程中，要善于進(jìn)行更為理性的思考，促使自己的教學(xué)行為成為更有價值和意義的思考的過程。同時，進(jìn)行“反思性教學(xué)”的目的，是為了促進(jìn)努力思考的職業(yè)知識，促使自己的行為在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識方面更為有效?！胺此夹越虒W(xué)”要求教師要有一種進(jìn)行自我批判的精神，要能夠在較為復(fù)雜的課堂教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并在日后的教學(xué)過程中積極改進(jìn)，要善于對自身進(jìn)行批判和檢驗，在自我評價的過程中形成自身更為鮮明的教學(xué)風(fēng)格。
（二）反思型教師
所謂“反思型教師”，主要是指教師在教學(xué)過程中，要善于借助行動和研究，主動探討、發(fā)現(xiàn)和解決自身教學(xué)目的及教學(xué)工具的問題。換句話說，教師要能夠?qū)ⅰ皩W(xué)會學(xué)習(xí)”和“學(xué)會教學(xué)”聯(lián)系一起，在教學(xué)過程及教學(xué)實踐中提升自身專業(yè)修養(yǎng)，促使自己成長為研究型、學(xué)習(xí)型及專家型教師。同時，“反思型教師”，要學(xué)會對自己的教學(xué)背景進(jìn)行分析，主動評估教學(xué)情境，對教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題做出更為客觀、經(jīng)得起時間檢驗的教學(xué)原則。“反思型教師”要學(xué)會教學(xué)，不僅要培養(yǎng)自己對教學(xué)工作的專業(yè)能力和態(tài)度，還要善于總結(jié)和掌握教學(xué)技巧，承擔(dān)起自己的社會責(zé)任，用批判的眼光審視自己在教學(xué)中出現(xiàn)的問題，提升自身的“實踐性認(rèn)識”。
三、進(jìn)行反思性教學(xué)，成為反思型教師
（一）要強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的對話
依據(jù)建構(gòu)主義理論，信息是教師能夠傳遞給學(xué)生的，但是卻不能將知識真正傳遞給學(xué)生。也就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，是其自己建構(gòu)教師傳遞信息，并將其轉(zhuǎn)化為自身知識的過程。學(xué)生在教學(xué)過程中，應(yīng)該處于主動學(xué)習(xí)知識的狀態(tài)，而不是成為一個知識的被動接受者或者僅僅是盛放知識的容器，其應(yīng)該是以更為積極主動、課堂主體的身份主動參與教學(xué)活動。同樣，教師要認(rèn)識到自己的角色不是知識的灌輸者，而是知識的傳授者。[3]教師在教學(xué)過程中，要幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握更為適合其自身的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂活動的主動參與者。因此，教師要積極進(jìn)行教學(xué)反思，要能夠與學(xué)生進(jìn)行心靈的對話，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，通過與學(xué)生對話，促使自身的專業(yè)素養(yǎng)得到提升，也能促使學(xué)生綜合素質(zhì)得到真正的發(fā)展。
（二）對教學(xué)藝術(shù)性和科學(xué)性的注重
教師是一門藝術(shù)活動，但也是極具科學(xué)性的。教學(xué)過程中的不確定性、教學(xué)個性以及不可控性等特點(diǎn)反映了教學(xué)的藝術(shù)性，而教學(xué)中可控性、確定性及教學(xué)的規(guī)律性又反映了其科學(xué)性。進(jìn)行“反思性教學(xué)”及成為“反思型教師”，就要求教師不僅要關(guān)注教學(xué)的藝術(shù)性，更要善于把握教學(xué)的科學(xué)性，將教學(xué)看作一門具有科學(xué)的藝術(shù)活動。[4]因此，教師在教學(xué)過程中，既要擁有嫻熟的教學(xué)技能，也要善于把握教學(xué)過程中的規(guī)律，并將其熟練運(yùn)用到教學(xué)活動中，促使枯燥的傳播知識過程變得更為豐富多彩。教師在教學(xué)中，要認(rèn)真研究每一個學(xué)生及實際教學(xué)過程，采用符合學(xué)生及教學(xué)實際的教學(xué)方法，做到具體問題具體分析，對學(xué)生做到因材施教。這樣，教學(xué)過程將會成為一門藝術(shù)，變得更為豐富多彩，并且極具個性化。
（三）“反思性教學(xué)”及“反思型教師”主張人人都是研究者
“反思型教師”不僅僅是知識的傳授者，而是在教學(xué)過程通過內(nèi)省和心理活動，提升自身專業(yè)修養(yǎng)及教學(xué)質(zhì)量的。如果僅把教師作為知識的灌輸者，那么教師則成為重復(fù)完成牟總固定操作程序的教書匠，教師在教學(xué)過程中的主觀能動作用并沒有得到發(fā)揮，這樣也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。因此，“反思型教師”要成為教學(xué)中的研究者，就像教育家斯坦豪所提倡的“教育科學(xué)的理想是，每一個課堂都是實驗室，每一名教師都是科學(xué)共同體的成員?！盵5]然而，這并不意味著教師是教育理論工作者，教師的研究和反思要立足于自身的教學(xué)活動，立足于自己的課堂，對自己的教育活動進(jìn)行思考和批判，認(rèn)真對待自己在教學(xué)實踐中所遇到的問題，并以主要問題為切入口，對問題進(jìn)行分析、思考和觀察，用系統(tǒng)、科學(xué)的方法解決問題，提高教學(xué)實踐的合理性和有效性。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；反思；教學(xué)研究
中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）19-0011-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.005
數(shù)學(xué)反思性教學(xué)是數(shù)學(xué)教師對自己教學(xué)方式和教學(xué)行為的檢驗和思考，是對教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)習(xí)慣的總結(jié)和概括，能夠及時發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，以便及時采取解決措施。數(shù)學(xué)反思性教學(xué)要求數(shù)學(xué)教師要認(rèn)清教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)置教學(xué)方案，根據(jù)學(xué)生的實際水平選擇教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)開放性的數(shù)學(xué)課堂氛圍，提高學(xué)生的課堂參與度。數(shù)學(xué)反思性教學(xué)以“兩個學(xué)會”為目標(biāo)，即教師學(xué)會更好的教學(xué)，學(xué)生學(xué)會更好的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一，實現(xiàn)教學(xué)相長的目標(biāo)。那么，數(shù)學(xué)反思性教學(xué)如何引領(lǐng)高效課堂呢？本文筆者將根據(jù)教學(xué)實踐經(jīng)驗，通過分析數(shù)學(xué)反思性教學(xué)研究的意義，進(jìn)而提出數(shù)學(xué)反思性教學(xué)的有效策略。
一、 數(shù)學(xué)反思性教學(xué)研究的意義
數(shù)學(xué)研究的目的就是通過不斷的教學(xué)實踐，總結(jié)出更加合理的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，從而有效地指導(dǎo)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。數(shù)學(xué)反思性教學(xué)研究貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，是素質(zhì)教育階段較為科學(xué)的教學(xué)方式，反思的結(jié)果在具體教學(xué)實踐中完成。通過反思性教學(xué)研究，數(shù)學(xué)教師可以清晰直觀地認(rèn)識到教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，并能夠做出及時解決。當(dāng)數(shù)學(xué)教師形成了一定的教學(xué)素養(yǎng)以后，會對教學(xué)研究和教學(xué)深造產(chǎn)生巨大的影響。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師將反思性教學(xué)研究的理論和結(jié)果滲透給學(xué)生，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成積極反思、開拓進(jìn)取的好習(xí)慣。隨著教學(xué)體制改革的深入，對于數(shù)學(xué)教學(xué)的重視日益增加，因此數(shù)學(xué)教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，加強(qiáng)對前沿教學(xué)思想的學(xué)習(xí)。
二、 數(shù)學(xué)反思性教學(xué)的有效策略
（一） 數(shù)學(xué)教師備課前進(jìn)行反思，有效拓展數(shù)學(xué)知識
備課前進(jìn)行反思并不是數(shù)學(xué)教師個人的反思，而是集體智慧的結(jié)晶，類似于通常的集體備課。以前的集體備課主要關(guān)注的是教學(xué)目標(biāo)，即通過何種教學(xué)方式來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。反思性教學(xué)研究在備課前則更多關(guān)注的是學(xué)生的實際情況，即以學(xué)定教，找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，思考創(chuàng)設(shè)什么樣的教學(xué)情境等。數(shù)學(xué)教師要先對自己的教學(xué)準(zhǔn)備工作進(jìn)行充分的分析和探討，通過反復(fù)比較和選擇，找到最佳的教學(xué)方案，還要善于根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和教學(xué)進(jìn)程合理調(diào)整教學(xué)方案。教師通過課前反思能夠確保教學(xué)環(huán)節(jié)的合理分配，使整個數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得輕松愉悅。在反思探究中可以有效拓展數(shù)學(xué)知識，并且對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行整合，形成高效的數(shù)學(xué)課堂氛圍。
（二） 加強(qiáng)對教學(xué)全過程的反思，對學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)
數(shù)學(xué)反思性教學(xué)研究要求數(shù)學(xué)教師具有開放、創(chuàng)新的態(tài)度，能夠全身心地投入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐應(yīng)用能力。反思性教學(xué)鼓勵數(shù)學(xué)教師加強(qiáng)對數(shù)學(xué)教學(xué)全過程的反思和分析，使教學(xué)和反思有機(jī)結(jié)合，而且必須成為數(shù)學(xué)教師工作中的重要組成部分。中學(xué)生的抽象思維還不完善，需要數(shù)學(xué)教師給予正確的引導(dǎo)和幫助，挖掘?qū)W生的潛力。課中反思對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說意義重大，數(shù)學(xué)教師在課堂中能夠及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而做出準(zhǔn)確的判斷和調(diào)整，使數(shù)學(xué)課堂更加民主、和諧。比如，初中幾何的證明題一直是教學(xué)的重點(diǎn)和考試的考點(diǎn)，教師可以教給學(xué)生反向思考和推理方法，開拓學(xué)生的解題思路。
（三）注重課后反思的作用，對教學(xué)過程的表現(xiàn)進(jìn)行評價
課后反思是指數(shù)學(xué)教師在課程結(jié)束以后，針對自己在教學(xué)過程中的表現(xiàn)以及學(xué)生在學(xué)習(xí)時的表現(xiàn)進(jìn)行的綜合評價。教師通過反思可以對教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動、教學(xué)手段做出合理的評估，從而找到更加適合的教學(xué)方案。通過對學(xué)生課堂表現(xiàn)的反思，可以給學(xué)生指出改進(jìn)的地方，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以便學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)反思性教學(xué)研究在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用使得整個數(shù)學(xué)課更加靈活和規(guī)范，對于開展素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育具有重要的作用。一個優(yōu)秀的中學(xué)數(shù)學(xué)教師需要理性地對待教學(xué)和學(xué)生，發(fā)揮自己的主觀能動性和積極性，把控好課前、課中和課后的反思活動。
三、 結(jié)語
綜上所述，數(shù)學(xué)反思性教學(xué)研究有利于數(shù)學(xué)教師的成長和發(fā)展，也對數(shù)學(xué)課堂的效率產(chǎn)生巨大的推進(jìn)作用，還能夠優(yōu)化中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師要通過反思性教學(xué)研究不斷提升自己的專業(yè)技能，把握數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢，深刻了解反思性教學(xué)的內(nèi)涵，注重對學(xué)生創(chuàng)新能力和探究意識的培養(yǎng)，最終實現(xiàn)師生共同進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
反思性教師教學(xué)實踐幼兒教師專業(yè)發(fā)展幼兒園的教育活動如何有效地轉(zhuǎn)化為幼兒的經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，教師的專業(yè)化水平是關(guān)鍵。然而，并不是受過一般專業(yè)教育，教師就可以達(dá)到“專業(yè)化”的水平。波斯納（G·J·Posner）指出：沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的知識。為此，他提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。經(jīng)過多年的研究證明，反思性教學(xué)既是教師研究解決教學(xué)問題的重要手段，也是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，從而深化教育改革的一種有效途徑。
一、“反思”與“反思性教學(xué)”
反思（refletion）是指“有意識地努力去發(fā)現(xiàn)我們所做的事和所造成的結(jié)果之間的特定連結(jié)，使兩者連接起來”?！笆箖烧哌B接起來”，就是把原因和結(jié)果、活動和效果結(jié)合起來。具體是指“教師著眼于自己的活動過程，發(fā)現(xiàn)自己作出某種行為、決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果的過程，是一種通過提高參與者自我覺察水平來促進(jìn)自身發(fā)展的手段”。
著名教育家胡森主編的上世紀(jì)90年代新版的《國際教育百科全書》中對“反思性教學(xué)”是這樣下定義的：“反思性教學(xué)是教師借助發(fā)展邏輯推理的技能和仔細(xì)推敲的判斷以及支持反思的態(tài)度進(jìn)行的批判性分析的過程。”通俗地說，反思性教學(xué)是指教師在先進(jìn)的教育理論的指導(dǎo)下，借助于行動研究，不斷地對自己教育實踐進(jìn)行反思，積極探索與解決教育實踐中的問題，努力提升教育實踐的科學(xué)性、合理性，并使自己逐漸成長為專家型教師的過程。
二、反思性教學(xué)實踐對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的意義
1.反思性教學(xué)實踐有利于促進(jìn)幼兒教師的自我教育
大量的教師教育的實踐告訴我們：教師教育，如果忽視教師的自主能動作用，那么，任何教育的實效將會受到影響、更難以培養(yǎng)出具有主動性、積極性和創(chuàng)造性的高素質(zhì)的教師。所謂教師的自我教育，是指作為教師主體的個人，自己對自己的教育。自我教育的過程，是自我認(rèn)識、自我改造的過程，是實踐內(nèi)化為意識的過程。教師的自我教育隨著教師自我意識的發(fā)展而發(fā)展，教師自我意識的發(fā)展，將會促使教師自主性的教學(xué)行為的提高。使教師由不自覺到自覺、由他律到自律，由他教到自教的轉(zhuǎn)化。然而，反思性教學(xué)實踐的過程，是教師以自己的教學(xué)過程為思考對象，對自己教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析，從而改進(jìn)自己的教學(xué)實踐，并使教學(xué)實踐更具合理性的過程。但是，在目前，反思性教學(xué)實踐沒有引起教師們的足夠重視。筆者在訪談中，有的教師這樣說：“因為寫教學(xué)反思比較麻煩，也沒多大用，我們一般都是應(yīng)付，老教師每個月會寫2～3次，新教師的話，每個星期都會有一次?！边€有的幼兒園教師表示：“平時不會寫教學(xué)反思，到上面檢查時，幼兒園會組織教師集中補(bǔ)寫教學(xué)反思，不過，寫得讓人感覺要吐?！?/p>
麗蓮·凱茲曾指出，教師“專業(yè)化的起點(diǎn)，在于愿意思考問題，并嘗試提出自己的改進(jìn)方案”。因此，在教師教育，特別是校本培訓(xùn)中，我們應(yīng)該把重點(diǎn)放在如何提高教師反思性教學(xué)實踐能力上，讓教師在教學(xué)實踐中學(xué)會反思，在反思中促進(jìn)教師自我教育，只有教師自我教育的能力提高了，教師的素質(zhì)才會得到真正的提高。
2.反思性教學(xué)實踐有利于提高幼兒教師的教學(xué)理論素養(yǎng)
在幼兒園教學(xué)實踐中，我們常?？吹竭@樣一種現(xiàn)象：有些教師對現(xiàn)代教育理論講得頭頭是道，“幼兒園要促進(jìn)幼兒全面發(fā)展”“保育與教育要結(jié)合”等，但觀察其教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)其教學(xué)行為與所講的教育理論卻是兩碼事。究其原因，因為教師在具體的教學(xué)實踐中，將受到兩類教育理論的影響。一類是外顯的“倡導(dǎo)理論”（也叫信奉理論）。例如，《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）等所倡導(dǎo)的教育理論。這類知識存在于意識水平，教師容易意識到，也容易受外界新信息的影響而發(fā)生變化，但這類知識不能對教師的教學(xué)行為產(chǎn)生直接的影響。另一類是內(nèi)隱的“運(yùn)用理論”。這類知識將深深地植根于教師的潛意識之中，不張揚(yáng)，也不外顯，但這類知識更多地受文化和習(xí)慣的影響，不容易受新信息的影響而產(chǎn)生變化，并直接對教師的教學(xué)行為產(chǎn)生重要的影響。教師在長時間的教學(xué)實踐中所積累和鞏固起來的內(nèi)隱的應(yīng)用理論已內(nèi)化為十分穩(wěn)定的習(xí)慣性思維，從而使這些教師不會對新信息和倡導(dǎo)理論做出積極的反應(yīng)，更不會清晰地意識到外顯的倡導(dǎo)理論與內(nèi)隱的應(yīng)用理論之間存在著實質(zhì)性的差距。
在日常教學(xué)實踐活動中，教師不主動有意識地去反思內(nèi)隱的應(yīng)用理論與外顯的倡導(dǎo)理論之間的差距，在這種情況下，教師的教學(xué)行為自然不會發(fā)生改變。而反思性教學(xué)實踐迫使教師對教學(xué)中自己的活動以及幼兒表現(xiàn)進(jìn)行認(rèn)真的觀察和分析，并通過教師之間的相互觀摩討論，使教師看到“外顯的倡導(dǎo)理論”與“內(nèi)隱的應(yīng)用理論”之間的不一致，從而真正使外顯的倡導(dǎo)理論應(yīng)用到教學(xué)中去，在不斷應(yīng)用的過程中，使內(nèi)隱的應(yīng)用理論得到豐富和發(fā)展。所以，反思性教學(xué)實踐既是溝通教師“外顯的倡導(dǎo)理論”與“內(nèi)隱的應(yīng)用理論”的橋梁，也是提高教師教學(xué)理論素養(yǎng)的有效途徑。
3.反思性教學(xué)實踐有利于促進(jìn)幼兒教師由經(jīng)驗型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變
在傳統(tǒng)的教育體制中，“教師中心”一直占據(jù)主導(dǎo)地位。盡管建國后，經(jīng)歷了改革與完善，“兒童主體，教師主導(dǎo)”的模式已被廣泛接受，但在現(xiàn)實中，由于傳統(tǒng)的巨大慣性，教師中心理論仍然占據(jù)主要地位。課堂教學(xué)中，教師的地位不容侵犯，教師的教學(xué)不容質(zhì)疑。
當(dāng)代教師職業(yè)要求教師成為學(xué)者型、研究型教師，使得教師把反思性教學(xué)作為自身發(fā)展和獲得較多自的手段。所謂學(xué)者型、研究型教師，除了專門學(xué)科的知識和技能等外，還應(yīng)具有深厚的教育理論修養(yǎng)，廣闊的教育前沿視野，敏感的教育問題意識，過硬的教育科研能力。反思性教學(xué)既要求教師教兒童“學(xué)會學(xué)習(xí)”，全面發(fā)展兒童，又要求教師“學(xué)會教學(xué)”，自身獲得進(jìn)一步發(fā)展，直至成為研究型教師。因此，反思型教師的角色發(fā)生了兩個變化：一是由單純的“教師”變?yōu)椤把芯空摺薄處熌茏杂X地、理性地運(yùn)用幼兒教育的專業(yè)知識去思考、審視、反省、判斷、分析和總結(jié)，不斷地調(diào)整自己的教育教學(xué)實踐，改善自己的教育行為；二是由“傳道、授業(yè)、解惑者”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)者”——幼兒教師在教育實踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在實踐的不斷反思中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而在自己身上實現(xiàn)了教學(xué)與研究、教育與學(xué)習(xí)的一體化。
4.反思性教學(xué)實踐有利于幼兒教師形成優(yōu)良的職業(yè)品質(zhì)
一般來說，缺乏道德感的幼兒教師，除非因幼兒園管理者的要求迫于外界壓力，否則不會自覺反思自己的教學(xué)行為。研究證明，要提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教師的道德感似乎比進(jìn)一步提高教師的教學(xué)技能與能力更為重要。而倡導(dǎo)反思，是增強(qiáng)教師責(zé)任感的有效途徑之一。
頑強(qiáng)的意志是教師堅持進(jìn)行反思的保證。因為反思是把自身作為研究對象，進(jìn)行“揭短”和“糾偏”，同時反思還是一份艱苦細(xì)致、勞神費(fèi)力的工作，這就要求教師具有對教育事業(yè)高度的責(zé)任感和頑強(qiáng)的意志，能夠自覺地、積極地、持續(xù)不斷地思考自己的理念和行動。正如杜威所言：“只有人們心甘情愿地忍受疑難的困惑，不辭勞苦地進(jìn)行探究，他才可能有反思的思維。”在日常教學(xué)實踐中，一些意志品質(zhì)薄弱的教師容易產(chǎn)生畏懼感。
因此，幼兒園工作應(yīng)該將反思性教學(xué)實踐，作為激發(fā)教師的動機(jī)，提高教師的責(zé)任感，培養(yǎng)堅韌的意志品質(zhì)的重要途徑。
三、幼兒園反思性教學(xué)實踐的基本類型
美國著名的反思性實踐運(yùn)動的倡導(dǎo)者肖恩（Schon），在他的《反思性實踐者》一書中指出：教學(xué)反思可分為兩個時段，第一個時段是在“行動”前和“行動”后（refleetion-on–action）；第二個時段是發(fā)生在“行動”之中（refleetion-in–action）。幼兒園反思性教學(xué)實踐一般也有以下三種基本類型：教學(xué)實踐活動前的反思、教學(xué)實踐活動中的反思和教學(xué)實踐活動后的反思。
1.教學(xué)實踐活動前的反思
主要是在課前準(zhǔn)備的備課階段，它有助于發(fā)展教師的智慧技能。教師智慧技能主要體現(xiàn)在兩個方面：一是看能否預(yù)測幼兒在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時可能會遇到哪些問題；二是看能否尋找到解決這些問題的策略和方法。從目前幼兒教師備課的現(xiàn)狀來看，主要存在著兩種不良的傾向：一是照搬現(xiàn)成的教案，以“他思”取代“我思”，不考慮本班、本園的實際情況。使用統(tǒng)一的活動材料，以“他人動手”取代“自己動手”，不考慮幼兒的現(xiàn)有水平和個別差異；二是一些所謂有經(jīng)驗的老教師備課時，過分依賴多年積累起來的教學(xué)經(jīng)驗，這種習(xí)慣化的思維使他們不注重反思自己的經(jīng)驗，憑原有的經(jīng)驗設(shè)計教學(xué)方案，有的甚至照抄以往的備課筆記。
2.教學(xué)實踐活動中的反思
主要是教師根據(jù)教學(xué)情境及時調(diào)整教學(xué)行為。善于反思的教師，能借助于幼兒在活動中的反應(yīng)來分析、判斷自身所確定的教育目標(biāo)、選擇的教育內(nèi)容、采用的組織形式、投放的材料以及在教育過程中的具體指導(dǎo)策略等是否適宜，并思考為什么不適宜，從而減少教師在教育活動中的盲目性和錯誤率，提高教育教學(xué)工作的理性程度，使自己的教育教學(xué)過程達(dá)到最優(yōu)化，教育活動更趨專業(yè)化，并最終實現(xiàn)有效地促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的目的。然而，現(xiàn)實中，教師的教學(xué)行為存在的問題更多，照本宣科，學(xué)習(xí)內(nèi)容遠(yuǎn)離幼兒的已有經(jīng)驗，活動內(nèi)容不能激起幼兒的興趣，對幼兒的反應(yīng)不能作出恰當(dāng)?shù)膽?yīng)答，不能很好地把握教師的角色何時為支持者，何時為合作者、引導(dǎo)者，不能根據(jù)幼兒現(xiàn)有的水平和表現(xiàn)及時調(diào)整活動計劃和內(nèi)容等。
3.教學(xué)實踐活動后的反思
主要是課后教師對整個課堂教學(xué)行為過程進(jìn)行思考性回憶，它包括對教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為、師幼關(guān)系、幼兒的表現(xiàn)以及教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性的分析等。教學(xué)實踐活動后的反思結(jié)果又將成為下一輪教學(xué)實踐活動前的反思的基礎(chǔ)，循環(huán)往復(fù)，螺旋式上升。如果把反思當(dāng)成目的，而忘了行動，結(jié)果，只會使教學(xué)行動永遠(yuǎn)是停滯不前的。
四、幼兒園反思性教學(xué)實踐的基本方法
1.內(nèi)省式反思
即通過自我反省的方式來進(jìn)行反思，可用反思日記、反思教學(xué)錄像等方法。教師可以通過寫教學(xué)日記的方式真實地記錄自己在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題、個人的困惑和感受、教學(xué)技巧的運(yùn)用和效果，對問題的認(rèn)識和評價等。錄像反思法就是通過錄像再現(xiàn)教學(xué)過程，讓教師以旁觀者的身份反思自己的教學(xué)過程的方法。這種反思方法能起到“旁觀者清”的效果。通過觀看錄像，比較錄像的教學(xué)過程與預(yù)先的教學(xué)設(shè)計有什么不同，評價教學(xué)環(huán)節(jié)教師的教學(xué)行為、教師的課堂決策、師幼互動、教師的教學(xué)材料選擇和教學(xué)時間分配等，根據(jù)評價內(nèi)容進(jìn)一步修改完善原先的教學(xué)設(shè)計，寫出反思性總結(jié)。
2.學(xué)習(xí)式反思
即通過理論學(xué)習(xí)深刻理解和把握教育真諦，樹立全新教育理念，對自己已有教育理念和行為進(jìn)行反思。與理論對照，即教師用相關(guān)理論自覺地審查自己的教育理念和行為。與理論對照，教師用相關(guān)理論自覺地審查自己的教育理念和行為，即主動有意識地去反思內(nèi)隱的應(yīng)用理論與外顯的倡導(dǎo)理論之間的差距，從而矯正自身的理念與行為并使之符合理論要求。
3.交流式反思
即通過與其他老師研討交流來反思自己的教學(xué)行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，進(jìn)而提高自己教學(xué)設(shè)計能力和教學(xué)監(jiān)控能力。交流式反思法由一名執(zhí)教老師圍繞研討專題上課，其余老師帶著問題聽課。然后，由執(zhí)教老師闡述自己教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容，以及這樣設(shè)計的理論依據(jù)。再由執(zhí)教老師與其他聽課老師展開對話交流，產(chǎn)生思維碰撞。最后，執(zhí)教老師根據(jù)討論結(jié)果重新修改完善教學(xué)設(shè)計方案，并寫出反思性總結(jié)。
4.研究式反思
即通過行動研究法來進(jìn)行反思。所謂行動研究，即教師自己以研究者的心態(tài)置身于所設(shè)置的教學(xué)情境中，以研究者的眼光來審視自己已有的教育理論和所遇到的現(xiàn)實問題，并以研究者的姿態(tài)去不斷地發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題，探究和解決教育問題。研究的一般過程是：回顧（發(fā)現(xiàn)、明確本班、本園教育實踐中的問題）分析（找出問題的癥結(jié)）假設(shè)（設(shè)計一種或幾種解決問題的辦法、途徑）驗證（將所設(shè)計的解決方案付諸實施，實際嘗試解決問題）總結(jié)（分析、驗證結(jié)果，發(fā)現(xiàn)新問題或提出新假設(shè)等）。在這樣一個循環(huán)往復(fù)的過程中，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和整體水平將不斷得到提高。
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教學(xué)后的反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗理論化，并有助于提高教師的教學(xué)評價和總結(jié)能力。在課堂教學(xué)實踐后及時反思，不僅能使年輕教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長處，發(fā)現(xiàn)問題并找出解決問題的辦法，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗，而且這也是將實踐經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化的過程，有利于提高教學(xué)水平。
一、反思是教師獲得專業(yè)發(fā)展的必要條件
教師的專業(yè)發(fā)展是指教師在其專業(yè)素質(zhì)方面不斷成長并追求成熟的過程，是教師專業(yè)信念、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷更新、演進(jìn)和完善的過程。促進(jìn)教師的發(fā)展，提高教師的專業(yè)素質(zhì)已成為現(xiàn)代教育領(lǐng)域中的一個熱點(diǎn)問題，也成為各國大力發(fā)展的共識。時代向教育的挑戰(zhàn)不是數(shù)量的擴(kuò)展，原有教育的修補(bǔ)和完善，而是要求教育的重建，要求教師教育素質(zhì)的提高。從國際教師教育的基本走向看，單純、模式化的脫產(chǎn)進(jìn)修將被代之以關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，以反思和校本培訓(xùn)為特點(diǎn)的在崗培訓(xùn)。其中，“反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素”。
波斯納認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能是膚淺的知識，他提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。正如考文德希德所言：“成功的有效率的教師，傾向于主動地、創(chuàng)造性地反思。”“如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入思考，那么即使具有20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù)，除非他善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)?！币虼耍此紝處煾倪M(jìn)自己的工作有獨(dú)特作用，是教師獲得專業(yè)發(fā)展的必要條件。
二、反思性教學(xué)增強(qiáng)了教師的道德感和責(zé)任感
一般來說，缺乏道德感和責(zé)任感的教師，除非因教學(xué)上的失誤或迫于外界壓力，否則不會自覺反思自已的教學(xué)行為。而提倡反思教學(xué)，使教師自覺地在教前、教中、教后嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙徱曌砸训慕虒W(xué)行為，改進(jìn)自已的教學(xué)實踐，從而提高教學(xué)質(zhì)量。此外，教師的道德感、責(zé)任感和教師的教學(xué)技能與能力對于提高教學(xué)質(zhì)量具有同等重要的意義，倡導(dǎo)反思是增強(qiáng)教師道德和責(zé)任感的有效途徑之一。
三、反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)會教學(xué)，促進(jìn)教師的全面發(fā)展
反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師要學(xué)會教學(xué)，即要求教師把教學(xué)過程作為“學(xué)習(xí)教學(xué)”的過程。教師教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，同時又使自己學(xué)會教學(xué)，獲得發(fā)展成為學(xué)者型教師。因此，反思型教師不僅想知道自已教學(xué)的結(jié)果，而且要對結(jié)果進(jìn)行深思，問個“為什么”。這種追問“為什么”的習(xí)慣，往往促使反思型教師增強(qiáng)問題意識和解題能力。相比之下，如果教師的目的僅僅是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，而沒有學(xué)會教學(xué)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)也很難保證有創(chuàng)新發(fā)展。
四、反思性教學(xué)以解決教學(xué)問題為基本點(diǎn)
在具體操作中，實施者可以根據(jù)自身情況有針對性地提高自已的薄弱環(huán)節(jié)，也可以從各方面的訓(xùn)練中提高自已。實施反思性教學(xué)，并不是要面面俱到，針對教學(xué)過程中所有的環(huán)節(jié)加以反思，可以在某次具體操作中更側(cè)重某個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。比如在一次反思性備課中，可以把專門訓(xùn)練引入這個環(huán)節(jié)，課前設(shè)計幾種不同的引入方式，根據(jù)學(xué)生反應(yīng)和教學(xué)效果加以鑒定，哪種引入更適合哪種類型的課程。這種方式使教師水平的提高落實到某個具體的點(diǎn)上，既有實效性，又增加了教師的成就感。
五、反思性教學(xué)可以促使教師自我反思和自我監(jiān)控
在不斷實施“反思性教學(xué)”過程中，教師反思能力不斷提高，對教學(xué)有了自覺的意識，形成自我評價的習(xí)慣，對教學(xué)過程進(jìn)行修正控制的方法和技能也相應(yīng)提高，從而加強(qiáng)教師的監(jiān)控能力，自如地應(yīng)對教學(xué)過程中的各種問題。
課堂教學(xué)中最常見的問題，主要是教學(xué)方法和學(xué)生的實際接受狀態(tài)存在的差異，具體表現(xiàn)為學(xué)生“吃不飽”或“吃不了”。在目前實行的大班教學(xué)中，任務(wù)教學(xué)方法總是只能適合部分學(xué)生的理解和接受水平，一次性教學(xué)不可避免地存在部分學(xué)生的“吃不飽”或“吃不了”的情況。如何使這種現(xiàn)象得以緩解，需要教師細(xì)心體會，對自已的教學(xué)活動進(jìn)行有意識地、自覺地檢查、審視和評價，對自已的教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、學(xué)生的參與度等諸方面及時反省，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
反思性教學(xué)能促進(jìn)教師迅速成長，完成從“教書匠”向“教育家”的轉(zhuǎn)變，讓教師在教書育人的過程中，不斷地進(jìn)行反思、反饋、修正方向，并且能及時總結(jié)教學(xué)中的得與失，積累經(jīng)驗，并上升到理論高度，也能從學(xué)生、同行和國內(nèi)外研究中汲取有益的知識，為我所用，不斷地總結(jié)和探討，使自己成為一個研究型的教師，這也與新課程理念的要求是一致的.因此，反思性教學(xué)的勃勃發(fā)展能促進(jìn)新課程理念的順利實施和完善.
一、反思性教學(xué)的重要性
新課程要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力.高中化學(xué)教學(xué)的重心要從傳統(tǒng)的教師向?qū)W生傳授現(xiàn)成知識轉(zhuǎn)移到批判性接受新知識.在反思教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)，以反思改變教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)，提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng).反思性教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的嶄新教學(xué)方式，反思精神是促進(jìn)人類文明發(fā)展的重要動力.反思性教學(xué)以解決教學(xué)中的問題為基本點(diǎn)，倡導(dǎo)從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，注重喚醒教師的自主意識，對教師的專業(yè)發(fā)展具有特別重要的意義.
教師必須不斷反思自身，才能有所突破.反思性教學(xué)是時代、社會賦予教育的新使命，教師在教學(xué)實踐中積極響應(yīng)，可以改善應(yīng)試教育的現(xiàn)狀，實施素質(zhì)教育.化學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)研究最好的途徑就是重視反思性教學(xué)，在教學(xué)實踐中提高自己的教學(xué)藝術(shù)，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì).
二、教學(xué)觀念的反思
教學(xué)方法的改革，首先是教學(xué)思想的改革.傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)只關(guān)注知識的接受和技能的訓(xùn)練，現(xiàn)在仍有許多學(xué)校強(qiáng)調(diào)學(xué)生的任務(wù)就是要消化、理解教師講授的內(nèi)容，把學(xué)生當(dāng)做灌輸?shù)膶ο?、外部刺激的接受器，甚至有些化學(xué)實驗現(xiàn)象都只是教師的口述，而不給他們親自動手或觀看演示實驗的機(jī)會.這就導(dǎo)致學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問、不知道問什么的習(xí)慣.
“改革課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”.新課程的課堂教學(xué)十分注重追求知識、技能，過程、方法，情感、態(tài)度、價值觀三個方面的有機(jī)整合，在知識教學(xué)的同時，關(guān)注過程方法和情感體驗.教師教學(xué)觀念的更新是化學(xué)課程改革成敗的關(guān)鍵.因此在化學(xué)新課程付諸實施中，教師的教學(xué)觀念必須要新，決不能守舊.
三、教學(xué)方法的反思
在教學(xué)方法上，我們應(yīng)改變那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的現(xiàn)象.實驗是一個非常好的教學(xué)手段，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)動手能力.化學(xué)教師應(yīng)想方設(shè)法多做演示實驗、改進(jìn)實驗，有條件的話讓學(xué)生自己多做實驗.在化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生喜愛的教學(xué)手段是多媒體CAI動畫、錄像和化學(xué)實驗，我們可選擇教材中的一些典型章節(jié)，制作成多媒體課件、錄像教學(xué).有的教師未曾使用過多媒體輔助教學(xué)，他們覺得制作課件比較麻煩，在課后花的時間較多，其實有時我們使用多媒體，可以增加教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息，使抽象的化學(xué)問題簡單化，使靜態(tài)的理論動態(tài)化，從而化難為易，提高教學(xué)效果.
例如，在講“原子結(jié)構(gòu)”時，可以用不同顏色、不同大小的小球分別代表原子核和核外電子，然后制成動畫，模擬原子核外電子的運(yùn)動，通過閃爍的方式及疊加的手段，展現(xiàn)電子云的特征.在比較取代反應(yīng)和加成反應(yīng)這兩個概念時，動畫模擬甲烷和氯氣如何斷鍵，氯原子與碳原子形成新鍵；乙烯中碳碳雙鍵斷裂，兩個氯原子分別接到兩個碳原子上.通過動畫，形象直觀地展示了兩個不同的反應(yīng)機(jī)理.
四、教學(xué)過程的反思
1.化學(xué)實驗的反思
例如，在做“濃度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響”實驗時，有的教師做如下改進(jìn)：在兩支試管中分別加入相同體積的濃HCl和稀HCl，同時放進(jìn)大小相同的Zn粒，迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞（玻璃管上端系一塑料袋，袋內(nèi)不留空氣），2min后，盛有濃HCl的試管上的塑料袋可膨脹70 mL～80 mL，而盛稀HCl的試管上的塑料袋卻膨脹不到10 mL，經(jīng)過改進(jìn)，實驗可見度大，對比性強(qiáng)，定量性好，需要說明的問題簡單明了.
一、進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)反思能力
教育教學(xué)理論來源于教學(xué)實踐，同時又能指導(dǎo)教學(xué)實踐。教師反思的對象是自己的教學(xué)實踐，而反思的參照物就是先進(jìn)的教育理論。沒有扎實的理論知識來指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，又怎能進(jìn)行反思性教學(xué)呢？我曾經(jīng)參與一位青年教師的中學(xué)語文教學(xué)觀摩課設(shè)計，這是一節(jié)七年級的語文教學(xué)課。當(dāng)時，這位教師設(shè)計了一系列的生活場景，如通過讓教師和學(xué)生扮演不同的人物身份進(jìn)行對話，創(chuàng)設(shè)交流的生活場景，將這節(jié)語言教學(xué)課融入到生活場景中，從而取得了意想不到的教學(xué)效果，觀摩課獲得大家的好評。這位教師在談到成功經(jīng)驗時，告訴人們這節(jié)課其實是他運(yùn)用教育家陶行知先生“生活就是教育”的教育理論，對過去的教法進(jìn)行反思的結(jié)果。人民教育家陶行知曾經(jīng)提出了“生活即教育”、“社會即學(xué)?！?、“教學(xué)做合一”三大主張，而“生活教育理論”則是陶行知教育思想的理論核心。正是陶行知的教育理論，為這位老師在反思過去的教學(xué)，改進(jìn)新的教學(xué)方法時提供了依據(jù)。
當(dāng)然，除了進(jìn)行系統(tǒng)的教育理論學(xué)習(xí)外，還要加強(qiáng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，豐富教師的語文素養(yǎng)，這也是一個反思型教師必須要做到的。
二、反思教學(xué)行為，加強(qiáng)教學(xué)實踐過程中的反思
我覺得反思教師的教學(xué)行為，應(yīng)該包括反思教師自己的教學(xué)態(tài)度、行為、方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果，最終達(dá)到教師會教，學(xué)生會學(xué)的目的。
1． 反思教學(xué)態(tài)度、行為
為了更好地調(diào)控教學(xué)過程，提高教學(xué)效果，教師自然要對自己的已有態(tài)度、行為習(xí)慣進(jìn)行重新審視和考察，檢討自己的教學(xué)言行。教學(xué)是教師組織和指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的師生共同活動。在這一活動中，教師教學(xué)效果的好壞，很大程度上取決于教學(xué)行為的合理與否。對教學(xué)行為的反思一般包括：教學(xué)行為是否明確；教師的課堂活動是否圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行；教師能否在教學(xué)活動中發(fā)揮學(xué)生的主體作用；能否在教學(xué)中及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和課堂中出現(xiàn)的各種問題，并及時調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為，等等。
2． 反思教學(xué)策略和方法
抓住教學(xué)策略的反思，就是抓住了理論如何聯(lián)系實際的反思，抓住了教學(xué)方法的運(yùn)用如何適應(yīng)教學(xué)改革發(fā)展的反思。如語文教學(xué)，可以反思這些方面：發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)策略，積累知識、培養(yǎng)語感的教學(xué)策略，提高學(xué)生作文水平的教學(xué)策略，提高學(xué)生課外閱讀質(zhì)量的教學(xué)策略，等等。一直以來，很多語文教師在教學(xué)中都深深感受到，農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生背誦古詩文，難度很大，收效甚微。我認(rèn)為這與教師沒有好好反思背誦教學(xué)策略關(guān)系很大。農(nóng)村學(xué)生為什么背誦古詩文就那么難呢？有沒有什么比較好的策略和方法呢？作為語文教師，應(yīng)該對此進(jìn)行深入的反思。比如，背誦的前提是基于對背誦材料的理解，學(xué)生理解了沒有：古詩文一般都有語脈的，教師是否幫助學(xué)生通過尋找語脈，理清結(jié)構(gòu)層次；開展背誦競賽，寓“背”于樂，可以激發(fā)學(xué)生背誦的積極性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣和成功感；有些古詩歌是譜了曲，可以歌唱的，你是否通過音頻、視頻或干脆教師教唱的方式，讓學(xué)生在歌唱中背誦古詩歌……如果我們做了這樣的反思，農(nóng)村學(xué)生背誦古詩文就不再是個難題。
關(guān)鍵詞：反思性教學(xué)；現(xiàn)狀；目標(biāo)
一、英語反思性教學(xué)在高職教程中的意義
1.對提高高職英語教師的教學(xué)水平大有幫助
反思性英語教學(xué)對老師的教學(xué)方式有很大的幫助，因為在這種方式的教學(xué)過程中，老師可以不斷地完善自己的教學(xué)水平。通常在教學(xué)過程中，老師會發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中的缺點(diǎn)，以及內(nèi)容上的不完善。在課后，老師可以反思自己在教學(xué)過程中的一些缺點(diǎn)，并對這些缺點(diǎn)加以分析和改進(jìn)，并且把改進(jìn)后的教學(xué)方式在以后的教學(xué)過程中體現(xiàn)出來，長此以往下來，得到了一個良性的循環(huán)，這對提高老師的教學(xué)水平大有幫助。
2.對推進(jìn)高職英語教程的改革大有幫助
在以往的英語教程中，老師常常都是對學(xué)生提出一些硬性規(guī)定，比如讓學(xué)生積累更多的單詞量以及背誦大量的短語，或是熟記老師課堂所講的教育內(nèi)容，卻往往忽視了學(xué)生對所教課程的實踐性。學(xué)生應(yīng)當(dāng)把所學(xué)的英語知識活學(xué)活用，做到學(xué)有所用，真正地用到社會實踐當(dāng)中，這樣才是真正學(xué)到了知識。由于老師在反思教學(xué)的過程當(dāng)中，會想到所學(xué)知識要與實踐結(jié)合的重要性，就會把這種模式的教學(xué)體現(xiàn)在以后的教程中。這樣就對推進(jìn)高職英語教程的改革起到了很大的幫助。
二、高職英語反思性教學(xué)的現(xiàn)狀以及受到的影響因素
1.高職英語反思性教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀
反思性教學(xué)的發(fā)展在現(xiàn)階段存在很多問題：（1）老師在教學(xué)過程中由于任務(wù)量過大以及不自覺性，往往只針對課堂的教學(xué)知識進(jìn)行分析研究，只是讓學(xué)生能夠?qū)W到知識便可，很少有老師能做到讓學(xué)生把所學(xué)到的知識活學(xué)活用。（2）由于某些教師太過于自信，對自己的教學(xué)方式極為滿意，以至于在課后并沒有做到真正意義上的反思教學(xué)，從本質(zhì)上而言，并沒有對反思性教學(xué)的發(fā)展性起到良好的作用。（3）老師在教學(xué)過程當(dāng)中遇到的一些問題，與現(xiàn)實脫軌乃至完全不一致，再加上這些與現(xiàn)實脫軌的問題沒有權(quán)威的教材，以至于遇到問題時，老師無法查閱，導(dǎo)致在教學(xué)過程中有些與現(xiàn)實脫軌的問題，只能夠死記硬背。這大大影響了反思性教學(xué)的宗旨。反思性教學(xué)在教學(xué)體系中也存在著一些漏洞，使這種教學(xué)方式不夠完美。上述這些問題都對反思性教學(xué)的現(xiàn)狀產(chǎn)生了負(fù)面的影響。
2.高職英語反思性教學(xué)的實踐對策
對于高職英語反思性教學(xué)問題的一些現(xiàn)狀，本人提出了一些加強(qiáng)英語反思性教學(xué)的對策及解決辦法。（1）教師本人應(yīng)該明確反思性教學(xué)的重要性，只有明確了重要性，才能夠?qū)τ⒄Z反思性教學(xué)的發(fā)展起到推進(jìn)性作用。（2）學(xué)校教研組有教學(xué)經(jīng)驗的老師，要對其他教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)能力，讓教師熟知反思性教學(xué)對學(xué)生的重要性。（3）學(xué)校要對英語反思性教學(xué)的教學(xué)體系進(jìn)行改革，使之成為更好的教學(xué)方法。改革的內(nèi)容包括積極鼓勵教師進(jìn)行反思性教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行定期的社會實踐。要改變英語課程的安排并壯大英語教師的隊伍，使之能夠有充足的時間研究反思性教學(xué)并且將反思性教學(xué)體現(xiàn)在以后的教程當(dāng)中。
三、高職英語反思性教學(xué)包括的目標(biāo)以及內(nèi)容
1.高職英語反思性教學(xué)的目標(biāo)
在高職英語課程當(dāng)中，學(xué)生要對所學(xué)的知識進(jìn)行實踐，以利于將所學(xué)到的知識用于以后的工作生活當(dāng)中。老師還要改進(jìn)自己的教學(xué)方法以及教學(xué)流程。在日常所講的課程中，應(yīng)該講與實際更為貼切的知識為主，使學(xué)生能夠?qū)W有所用。在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生熟知英語在未來的工作乃至生活中能夠起到的作用，鼓勵學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)。
2.高職英語反思性教學(xué)的內(nèi)容
學(xué)校既然已經(jīng)提出了明確的教學(xué)目標(biāo)，下一步就是要確定教學(xué)內(nèi)容。教育的內(nèi)容要從學(xué)生所學(xué)到的英語知識入手。在平時的英語實踐過程當(dāng)中，學(xué)生要充分利用所學(xué)到的知識，如果在實踐當(dāng)中發(fā)現(xiàn)了一些問題，要積極地去面對，如果解決不了，在課下就要找老師，請老師進(jìn)行講解，老師應(yīng)結(jié)合學(xué)生遇到的實際問題，分析問題存在的原因，想好思路，再對學(xué)生進(jìn)行細(xì)細(xì)的講解，只有這樣做才能使學(xué)生的英語水平得以提高，在未來的學(xué)習(xí)以及生活當(dāng)中做到真正地學(xué)有所用。
綜合上述，高職英語反思性教學(xué)是指老師能在上課的時候，把發(fā)現(xiàn)有問題的教程，在課后細(xì)細(xì)揣摩，在得到正確的結(jié)果后，講給學(xué)生聽，并組織學(xué)生對所講的內(nèi)容進(jìn)行實踐，在實踐當(dāng)中，如果遇到問題，老師應(yīng)與學(xué)生一起思考，并將問題解決，以此作為一個良性循環(huán)。這樣方能使學(xué)生做到學(xué)有所用，體現(xiàn)出了高職英語反思性教學(xué)的重要性。
【關(guān)鍵詞】反思性；教學(xué)行為；英語教學(xué)
中圖分類號：G642.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）11-0203-02
本研究目的在于發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語教師在教學(xué)中有多大程度的反思性教學(xué)行為。數(shù)據(jù)的收集采用了問卷的形式，研究對象是某大學(xué)的20位教師，教師的組成會在后面的方法中詳細(xì)介紹。本研究將從以下三個方面來證明大學(xué)英語教師們的反思性教學(xué)行為的運(yùn)用現(xiàn)狀：
1.什么是反思性教學(xué)和反思性教學(xué)行為？
2.反思性教學(xué)應(yīng)該具備什么樣的教學(xué)行為？
3.我們的大學(xué)英語教學(xué)在多大程度上是反思性教學(xué)？
一、理論依據(jù)
Brookfield（1995）提出，教師收集反思數(shù)據(jù)必須通過四個不同的，有時是對立的觀點(diǎn)和角度，他稱之為“批評棱鏡”。他證明了這四個方面是教師對教學(xué)反思時必須提供的四個棱鏡，它們是從業(yè)者（你作為一名教師）、學(xué)習(xí)者（你的學(xué)生）、同事和現(xiàn)有理論（在教育和其他學(xué)術(shù)方面的專業(yè)文獻(xiàn)）。因此，教師的反思不僅僅只來源于他的經(jīng)歷，還應(yīng)包括其他人對他工作的觀點(diǎn)和感受。另外，反思必須有先進(jìn)的教育理論的支撐，還應(yīng)該涉及到多方面的因素，如道德、社會問題，還有對體制的看法等。
當(dāng)然，反思性教學(xué)行為有些具體的技巧和策略。Cowan （2006）在Sch?n的反思理論和Kolb的學(xué)習(xí)圈的基礎(chǔ)上提出了一些提問技巧和反思方法。例如，要分析反思，我們可以自問“怎樣”；要評估反思，我們可以自問“有多好”。教師通過思考所做過的事情和如何才能做得更好可以成為“高效率的自我指導(dǎo)和自我管理的學(xué)習(xí)者”（p ：60）。
Robson （2006）提出了一些幫助教師提高職業(yè)發(fā)展的策略，如：同行聽課、批判性反思、教學(xué)日記或檔案和關(guān)鍵事例法。同樣，Harrison （2008）提出了反思行為的實際操作方面的五個核心能力，其中最重要的一個就是聽課。聽課需要認(rèn)知情感和認(rèn)知行為的技巧，對教學(xué)關(guān)鍵時刻的記錄有助于提高反思技巧。其他提高反思行為的技巧還提到有寫學(xué)習(xí)日志、討論和同事間交流。
Brookfield（1995：207）還指出，“當(dāng)我們開始質(zhì)疑一些假設(shè)，并對教學(xué)上想當(dāng)然的想法和做法發(fā)出挑戰(zhàn)時，使用已有文獻(xiàn)作為反思對象可以幫助我們理解教學(xué)的來龍去脈”。近來，Pollard（2008）也指出反思性教學(xué)需要不斷地考慮教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)結(jié)果，以及教學(xué)手段和技術(shù)能力，但高校教育僅有這些方面反思可能還不夠充分。
Ghaye & Ghaye （1998）對此也曾有詳細(xì)的闡述，他們認(rèn)為教師發(fā)展通過反思可能在很多方面遭到破壞。例如，反思可能僅限于現(xiàn)實的技術(shù)層面，而忽略了“教育的道德目的和社會的公平公正問題”（p：56）。這就意味著如果教師僅研究教什么和怎么教而忽略了思考為什么教，這不是真正的批判性反思。再如，反思可能僅局限于課堂，而不了解課堂也是社會、政治、經(jīng)濟(jì)、文化和歷史大環(huán)境的一個部分。他們指出，教學(xué)反思應(yīng)該是“協(xié)作的、學(xué)校的、多層面的和社會的”。只有這樣教師才能看清自己與他人的聯(lián)系，才能真正做到批判性反思，這也是教師職業(yè)發(fā)展的重要組成部分。
二、研究方法
本研究的研究方法是問卷調(diào)查，調(diào)查對象是20名大學(xué)英語教師，分別由5名助教，7名講師，5名副教授和3名正教授組成，其中有一名是理科教授。之所以會選入一名理科教授作為調(diào)查對象，是因為他被學(xué)校認(rèn)為是教學(xué)最好的老師之一，所以在某種程度上，他的觀點(diǎn)也能夠體現(xiàn)好的教學(xué)有多大程度是反思性教學(xué)。
問卷的題型構(gòu)成主要有四種：填空題、選擇題、排序題和問答題。調(diào)查問題的邏輯和設(shè)計是在Brookfield四棱視角的建構(gòu)下形成體系的，也就是說，這些問題的內(nèi)容是圍繞教師本身、學(xué)生、同事，還有已有的理論體系來看待教師的教學(xué)。
三、研究發(fā)現(xiàn)
理論上，反思性教學(xué)行為是能夠反映教學(xué)的觀念和所有教學(xué)行為的集合。本研究主要從以下幾大方面來判斷教師反思性教學(xué)的程度：教學(xué)觀念和態(tài)度，包括從備課到課程評價的教學(xué)行為，還有對自身職業(yè)發(fā)展的要求等。
教師們的教學(xué)觀并不能代表他們的實際做法，下面將從教師自身，學(xué)生，同事以及已有的理論來看待教師們的教學(xué)實踐的反思性。
（一）從教師自身的角度看待教學(xué)。有四分之一的教師每周會寫教學(xué)日志，四分之一的教師每月會寫日志，四分之一的教師每學(xué)期寫一次，還有部分教師從來不寫。Brookfield認(rèn)為每周一次的教學(xué)反思效果較好。38%的教師每月會做課程評價，一半的教師會每學(xué)期進(jìn)行課程評價。課程評價可以了解學(xué)生對教學(xué)和課程的喜愛程度。至于課堂錄像的反思方式，所有教師都愿意接受課堂錄像，并意識到它的好處，這一點(diǎn)與Richards （1990）反思方法不謀而合。他認(rèn)為自我監(jiān)控和自我觀察還有課堂錄像都是教學(xué)反思的有效方法。然而，只有一位教師認(rèn)為錄像前他要做好充分的準(zhǔn)備，因為他不想丟臉。他是一位理科教授，并在某高校被譽(yù)為理科教學(xué)帶頭人，教學(xué)經(jīng)驗豐富，深受學(xué)生喜歡。他的大部分公開課都是以講授為主，是否可以就此認(rèn)為工科教師的講授課僅僅通過簡單的重復(fù)就能提高呢？如果是這樣，教授在教的同時卻忽略了學(xué)生的“學(xué)”，所以他不同意課堂上教學(xué)方法的多樣性的觀點(diǎn)。然而，好的教學(xué)離不開學(xué)生的“學(xué)”，就此我認(rèn)為某高校“好的教學(xué)”評判標(biāo)準(zhǔn)全由教師的“表演”來判斷，沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
（二）從學(xué)生的角度看待教學(xué)。75%的教師每學(xué)期與學(xué)生討論一次教學(xué)效果和教學(xué)方法，而50%的教師每學(xué)期與學(xué)生討論一次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?？梢钥闯?，總體上與學(xué)生的“學(xué)”相比，教師更關(guān)心的是他們的“教”。這也反映了國內(nèi)教學(xué)的一個困境：大多數(shù)教師仍以中國傳統(tǒng)的教學(xué)方法――講授為主，因為他們認(rèn)為課堂學(xué)生人數(shù)多，很難運(yùn)用以學(xué)生為主的其他教學(xué)方法。盡管很多教師認(rèn)識到現(xiàn)代教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的概念，而不是傳統(tǒng)的以教師為中心的信息傳遞，但是卻不知道如何運(yùn)用教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的知識轉(zhuǎn)換能力。這是因為國內(nèi)大多數(shù)非師范院校的畢業(yè)生也能走向教師崗位，而上崗前并沒有接受正規(guī)的教學(xué)法培訓(xùn)。
（三）從同行或同事的角度看待教學(xué)。接下來的兩個問題是關(guān)于和同事們交流的情況。37.5%的教師會每學(xué)期聽一次課，25%的教師會每月聽一次，12.5%的教師會每星期聽一次。然而，還有12.5%的教師一年才聽一次課，還有一位教師在13年的教學(xué)中從沒聽過課。這種可能性的存在是學(xué)校的制度要求松懈、管理監(jiān)督不到位造成的。
Harrison （2008）強(qiáng)調(diào)同行聽課是最重要的反思行為。同樣，正如Eraut （1994a）所說，整個反思過程可以通過同事間的討論得到提高，因此教師需要具備與同事的溝通能力和與同事融入對話的能力（Brookfield，1995； Robson，2006）。因此，從同事的角度看待批判反思教學(xué)需要教師提高協(xié)作和對話能力。
（四）從已有的教育理論看待教學(xué)。Brookfield 認(rèn)為，所有的教學(xué)行為都應(yīng)該有理論依據(jù)，教師應(yīng)不斷更新教育理論從而不斷更新教學(xué)法，這也是現(xiàn)代教師可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的方向。教師的教育理論的先進(jìn)性問題的切入點(diǎn)是通過教師們的可持續(xù)職業(yè)發(fā)展（CPD）的態(tài)度來判斷的。最后一個問答題的回答顯示，60%的教師都強(qiáng)調(diào)了專業(yè)發(fā)展、改進(jìn)教學(xué)方法、更新教育理論的重要性；37.5%的教師強(qiáng)調(diào)與同事和同行專家們溝通交流的重要性，比如參加學(xué)術(shù)研討會、去國外學(xué)習(xí)的機(jī)會等。但是，沒有教師提及教學(xué)與道德和社會的關(guān)系，以及如何看待體制的問題。所以絕大多數(shù)教師都忽略了或者沒有意識到教學(xué)與文化、社會和政治復(fù)雜性的關(guān)系。這一點(diǎn)也可以通過教師們的教學(xué)設(shè)計得到證實。數(shù)據(jù)顯示，影響他們備課的最重要因素是學(xué)生的需求和學(xué)科知識，而教師教學(xué)的主要素材就是課本。因此，可以歸納出教學(xué)現(xiàn)狀是課本里的學(xué)科知識是教學(xué)的主要內(nèi)容，也是學(xué)生的主要需求。
四、結(jié)論
在四棱視角理論框架下對大學(xué)英語教師的反思性教學(xué)行為分析研究得出以下結(jié)論：
1.“好的教學(xué)”主要取決于教師的講授教學(xué)表現(xiàn)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果沒有納入判定標(biāo)準(zhǔn)；
2.超過半數(shù)的英語教師并沒有經(jīng)常反思教學(xué)，至少沒有每月一次，這是因為缺乏體制要求或者缺乏反思的激勵機(jī)制；
3.大多數(shù)英語教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生需求的重要性，但是在課程設(shè)計上僅僅將課本作為主要教學(xué)材料卻很難滿足學(xué)生的需求；
4.不管是從體制要求還是到教師個人，教學(xué)評價在很大程度上缺乏反思性教學(xué)行為評價標(biāo)準(zhǔn)；
總之，要提高英語教學(xué)效果和質(zhì)量，僅僅通過理論培訓(xùn)或參加學(xué)術(shù)會議是不夠的，還要讓教師在具體的教學(xué)環(huán)境中運(yùn)用不同的教學(xué)方法。為了滿足不同學(xué)生的需求，學(xué)校要鼓勵教師運(yùn)用多種教學(xué)方法并激勵教師不斷反思，達(dá)到提高英語教學(xué)質(zhì)量的效果。
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