發(fā)布時(shí)間：2022-05-16 02:27:58
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的出師表教案樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)學(xué)案導(dǎo)學(xué)初中數(shù)學(xué)
新課標(biāo)實(shí)施以來，我國(guó)中學(xué)教育教學(xué)改革雖取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，但我們的中學(xué)課堂中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍占統(tǒng)治地位，教師的教學(xué)方法主要是講練結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生的做題技巧，培養(yǎng)的是學(xué)生的應(yīng)試能力；學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)很重；這類教學(xué)模式，既忽視了作為獨(dú)立個(gè)體的學(xué)生在課堂教學(xué)中的多種需要和潛能，也忽視了師生群體在課堂教學(xué)中的多邊、多種形式的交互作用，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。
一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的涵義
所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過去老師單純地講，學(xué)生被動(dòng)地聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，是主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。
在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見解，師生共同研究學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式一方面滿足了中學(xué)生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足他們自我意識(shí)發(fā)展的需要，對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值的體現(xiàn)有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識(shí)的傳授者，更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，教會(huì)他們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)、怎樣思考，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)實(shí)施的主要環(huán)節(jié)
學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，不但要求明確指導(dǎo)思想，還要把握教學(xué)操作程序，要突出落實(shí)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在遷移規(guī)律的作用下，問題由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，知識(shí)的形成過程由學(xué)生去探究，學(xué)習(xí)的方法盡可能地讓學(xué)生去尋找，結(jié)論由學(xué)生去總結(jié)，而這一切都是以學(xué)生為主。因此高質(zhì)量的學(xué)案還僅僅是一個(gè)方面，關(guān)鍵在于如何實(shí)施，學(xué)案導(dǎo)學(xué)如何導(dǎo)才能發(fā)揮最大的作用。
1、依案導(dǎo)學(xué)，據(jù)案自學(xué)
根據(jù)學(xué)生自學(xué)能力的個(gè)別差異不同，“學(xué)案”應(yīng)在課前適當(dāng)時(shí)間內(nèi)發(fā)給學(xué)生，讓其提前展開自學(xué)。新課開始，教師一般先用1-2分鐘時(shí)間，運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)、演示試驗(yàn)或現(xiàn)代教育技術(shù)等手段，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情景，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，然后讓學(xué)生自學(xué)。依據(jù)“學(xué)案”內(nèi)容，逐條看書，解決問題，并確定個(gè)體疑點(diǎn)。約占課堂時(shí)間的1/4。學(xué)生依據(jù)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)，原有知識(shí)結(jié)構(gòu)根據(jù)新知識(shí)的不同類別分別進(jìn)行同化或順應(yīng)，形成初步的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生一些有疑問、不明確或不理解的地方，這樣就會(huì)激起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維得到發(fā)散，從不同方面考慮問題。
在此過程中部分學(xué)生進(jìn)行一些嘗試，從嘗試中會(huì)發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，通過這部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅獲得新知，還進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，獲得成功的體驗(yàn)。在整個(gè)過程中思考問題，尋找解決問題的方法，在嘗試中獲取知識(shí)，發(fā)展能力。
2、組織討論，嘗試解疑
對(duì)學(xué)生在據(jù)案自學(xué)過程中出現(xiàn)的個(gè)別疑點(diǎn)，及時(shí)組織學(xué)生前、后、左、右四個(gè)同學(xué)分成一組，進(jìn)行討論。討論中要求小組的每個(gè)成員都要簡(jiǎn)單地說出自己所做的分析、對(duì)問題的看法，供其他同學(xué)討論、批評(píng)、切磋、補(bǔ)充。討論中，教師要容忍一時(shí)的無(wú)秩序的“混亂”，培養(yǎng)學(xué)生相互交流的習(xí)慣，虛心聽取學(xué)生的不同意見，但時(shí)間不宜過長(zhǎng)，決不浪費(fèi)時(shí)間。
以“同底數(shù)冪的乘法”為例，本課“同底數(shù)冪的乘法”要求學(xué)生自己去嘗試解疑，給予學(xué)生充分自主思考的時(shí)間，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在嘗試解決問題的過程中會(huì)出現(xiàn)解決問題的不同方法，這時(shí)可以引導(dǎo)小組之間進(jìn)行討論。鼓勵(lì)小組之間的同學(xué)交流討論各自的想法，可以加強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識(shí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，盡可能的從多角度，多層次的辨析，消除疑點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生討論時(shí)，同時(shí)也要注意創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等、自由的環(huán)境和氛圍，要求學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于各抒己見，這時(shí)教師要在同學(xué)之間巡視，要能及時(shí)捕捉學(xué)生思維的亮點(diǎn)和疑點(diǎn)，本課中乘法法則的探索是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，底數(shù)和指數(shù)由數(shù)字過度到字母對(duì)部分學(xué)生難以理解，需具備一定的符號(hào)感和抽象思維。教師應(yīng)從不同的角度去幫助他們解疑。
3、精講點(diǎn)撥，歸納總結(jié)
經(jīng)過小組討論解決不了的問題，集中解決。在這個(gè)過程中，教師要會(huì)“導(dǎo)”。它需要教師有豐富的知識(shí)，高超的教學(xué)機(jī)智，精湛的教學(xué)藝術(shù)。教師可采取二種方式：點(diǎn)撥或精講。教師講解中重點(diǎn)抓住前后知識(shí)間的共同要素，進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛的講解，幫助學(xué)生溝通知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的知識(shí)要點(diǎn)，以達(dá)到補(bǔ)充完善、整合提升的效果。這是促成知識(shí)遷移的關(guān)鍵一步，教師引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在舊知識(shí)的遷移下探究學(xué)習(xí)新知識(shí)，對(duì)思考題和探究題進(jìn)行比較，使學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上自己解答探究題。為了促成遷移，教師在學(xué)生自學(xué)課本的前提下提出一些思考題，以便使學(xué)生帶著問題邊看書邊思考。
4、評(píng)價(jià)激勵(lì)，當(dāng)堂訓(xùn)練
學(xué)生在自學(xué)、討論過程中提出的好方法，教師應(yīng)大力表?yè)P(yáng)；不明白的，要鼓勵(lì)其大膽去探索?！皩W(xué)案”中的訓(xùn)練題，教師要督促學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成。及時(shí)了解學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。根據(jù)反饋結(jié)果，及時(shí)矯正，并補(bǔ)充補(bǔ)償性練習(xí)題，給學(xué)生內(nèi)化、整理的機(jī)會(huì)，把知識(shí)納入到個(gè)體。
學(xué)生在探究新知、解決問題的過程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的方法和結(jié)論，要善于對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)待不同層次的學(xué)生應(yīng)從不同的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，也就是說評(píng)價(jià)也要講究分層，對(duì)學(xué)案的完成情況可根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)而定，依據(jù)不同基礎(chǔ)的同學(xué)，采用不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，通過對(duì)學(xué)生個(gè)體的縱向比較尋找適合學(xué)生的評(píng)價(jià)。
學(xué)案中的例題和練習(xí)都分A、B、C三個(gè)層次，A型題為必做基礎(chǔ)題，體現(xiàn)大綱和教材的最基本要求；B型題為選做題，體現(xiàn)大綱及教材的較高要求；C型題也為選做題，但難度較高，主要發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，檢測(cè)學(xué)生綜合素質(zhì)。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際水平選擇不同層次的習(xí)題。具體操作過程如下：首先是低層學(xué)生，主要完成A型題，適當(dāng)鼓勵(lì)其挑戰(zhàn)B型題。讓低層的學(xué)生也品嘗成功的喜悅，逐步調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。其次是中層生，要求在完成A型題的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)中層生努力完成所有B層的選做題，甚至向C類選做題發(fā)起挑戰(zhàn)。這樣就激發(fā)他們奮起直追的熱情，向高層生靠攏。第三是對(duì)高層學(xué)生要求完成A、B型題的基礎(chǔ)上，做C類選做題，實(shí)施“放飛計(jì)劃”，使高層學(xué)生的潛能有一個(gè)充分發(fā)揮的空間，創(chuàng)造出最好的成績(jī)。
5、知識(shí)拓展，創(chuàng)造應(yīng)用
在上述四個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的思維過程進(jìn)行反思，反思自己是怎樣發(fā)現(xiàn)和解決問題的，運(yùn)用了哪些基本的知識(shí)方法、技能、技巧，發(fā)生了哪些錯(cuò)誤，原因何在，同時(shí)，還要對(duì)問題進(jìn)行發(fā)散式延伸和創(chuàng)造應(yīng)用。
6、扣標(biāo)整合，推薦作業(yè)
這環(huán)節(jié)應(yīng)做到：重點(diǎn)內(nèi)容，概括歸納，梳理成線，加深學(xué)生的印象。指出易疏忽的知識(shí)點(diǎn)，引起學(xué)生足夠的重視。幫助學(xué)生把本節(jié)課所用的數(shù)學(xué)思想方法、學(xué)習(xí)方法、思維策略整合起來，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)。
學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式通過創(chuàng)設(shè)問題情景，學(xué)生自主探究得出同底數(shù)冪的乘法法則，通過由一般到特殊的猜想與說理、驗(yàn)證，形成一定的說理和歸納的能力，初步認(rèn)識(shí)事物的發(fā)展規(guī)律。應(yīng)用法則解決問題時(shí)，抓住本質(zhì)，特別注意符號(hào)問題，以避免不必要的錯(cuò)誤?！皩W(xué)案”中的作業(yè)部分，設(shè)置了A，B，C三組難易不同的練習(xí)題，A組題必做，B、C組題目讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，自由選做。推薦作業(yè)保證了“學(xué)案”的完整性，既面向全體，又分層施教，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的尖端人才。
參考文獻(xiàn)
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早課。英語(yǔ)老師(拎著錄音機(jī)躡手躡腳地走進(jìn)教室，四下里看了看，又使勁攥了兩下錄音機(jī)的線，用腳搓了搓地，立穩(wěn)了才講話)“寫作業(yè)的把筆停下吧，今天早課咱們聽聽力，要不然中考前這本聽力書就聽不完了，挺不好意思，又占用你們自習(xí)時(shí)間，雖然昨天晚自習(xí)我已經(jīng)占用了一節(jié)，可我也是沒有辦法，學(xué)校僅把一節(jié)體育課分給了英語(yǔ)，我們上課時(shí)還有其他的任務(wù)，我也知道你們作業(yè)多，課程緊，迫不得已嘛。還有，我把丑話說在前頭，如果誰(shuí)要是再聽聽力的時(shí)候?qū)懽鳂I(yè)，那就別怪我不客氣了。”(在一片低低的抱怨聲，怒罵聲和翻書的嘩嘩聲中，錄音機(jī)里散出一堆標(biāo)準(zhǔn)但不動(dòng)聽的句子：磯哩哇啦…)
課間。(收作業(yè)啦??)
“物理作業(yè)還有沒有沒交的？XX，你交了嗎？XX，XXX，你們呢？”
“女生，女生，語(yǔ)文作業(yè)女生都交了嗎？”
“哎，等會(huì)兒，我馬上就寫完了。”
“天啊，我把作業(yè)放在哪了？完了，找不著了！”
“課代表，你已經(jīng)從辦公室回來啦？我還沒寫完呢！這可怎么辦?。?rdquo;(呼叫聲，尋問聲，腳步聲，雜七雜八地混在一起，教室里塵土飛揚(yáng)。班主任登場(chǎng))
“你瞅瞅你們把這屋子鬧的，烏煙瘴氣的，我已經(jīng)說過很多遍了，我知道你們這屆學(xué)生的年齡比往屆學(xué)生小，你們很貪玩這可以理解，我說了，我不是不讓咱們同學(xué)玩，你們可以玩玩鬧鬧，那得到室外去啊，整的這教室還咋上課啊？你們一個(gè)個(gè)得不全成了吸塵器啦！”(窗外的雨滴滴答答，滴答滴答，滴滴滴答答滴……唱著哀歌)
語(yǔ)文。(無(wú)精打采地：老??師??好??。“啪”老師把教案往講桌上一摔，怒)“好什么好啊，沒氣死就不錯(cuò)了，你說說你們又沒有良心，也不想想你們父母一天天在家里拼死拼活地干活供你們上學(xué)，你們是不是以為這錢都是天上掉下來的，拿著錢在這兒養(yǎng)大爺呢？??？連作業(yè)都不完成，差十來個(gè)人不交？你們還想不想學(xué)了？想不想學(xué)啦？昨天晚上四節(jié)自習(xí)課還有今天晚上的早課，不知道你們都干什么了？你們給我聽好了，今天中午把《出師表》全給我背下來，晚自習(xí)的時(shí)候我來提問，誰(shuí)要是背不下來，以后你就再也不用背了。”(我聽到“委屈”在喊：“我冤啊，我比竇娥還冤。”)
中午。(此起彼伏的哈欠聲：啊??，啊??啊。)
“先帝創(chuàng)業(yè)未半，而中道崩，崩，崩潰。”
“啊??，臨表涕零。“(抻眼皮的，打哈欠的，閉眼睛的，流口水的，昏迷的，千姿百態(tài)，應(yīng)有盡有。)
物理。(老師扭著他肥胖的身子，一扭一扭地扭上講臺(tái)。)“睡覺的都醒醒，下午第一節(jié)課就睡覺，這都到什么時(shí)候了，精神精神，快點(diǎn)兒，困的同學(xué)站起來。你說你們中午不睡覺，到上課才睡，中午時(shí)間給你們是干什么的？我剛才站到辦公室門口就聽到你們班有個(gè)同學(xué)扯著大嗓門喊什么“崩潰”，有這精力你干什么不好？我現(xiàn)在要講課了，全體起立。(移桌子的，動(dòng)板凳的，垂頭的，喪氣的，精神錯(cuò)亂的，都迷迷糊糊地站了起來。)
晚自習(xí)。(語(yǔ)文老師提問中，結(jié)巴的，臉紅的，撓頭的，恐慌的，同學(xué)們神態(tài)有別，奇妙無(wú)比。)“行了行了，我也不提問了，提問你們也是沒用，你們到底背了沒有？我看你們根本就沒背，那么長(zhǎng)時(shí)間你們都干什么去了？作業(yè)作業(yè)不完成，課文課文背不會(huì)，我可真沒罵冤你們，你們說，就這么點(diǎn)兒玩意，有什么難的？啥也不說了，你們自己慢慢尋思去吧！XX，XX，XXX，你們明天自己到我辦公室找我背，誰(shuí)背不下來就直接去找你們班主任。(又“啪”一聲，摔門而去。全場(chǎng)鴉雀無(wú)聲。)
設(shè)計(jì)思路：高中語(yǔ)文課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)對(duì)中學(xué)生的情感培養(yǎng)，有人說，教育是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂，我想，語(yǔ)文課就是用教師自己的情感去喚醒另一個(gè)靈魂的最好平臺(tái)。一封《陳情表》，篇幅不滿五百字，卻流傳千古，作者李密也因此被后世的史官載入正史《孝友傳》，成為封建時(shí)代立德立行的楷模。
本教案將通過《陳情表》的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于古人“至孝”行為的理解，喚醒他們對(duì)親情的珍惜。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.梳理課文情節(jié)，檢查學(xué)生掌握的文言知識(shí)。
2.通過閱讀對(duì)祖孫之情的描寫，具體體會(huì)“孝”這一中華美德。
3.引導(dǎo)學(xué)生賞析李密說情的藝術(shù)以及至真至誠(chéng)的說情語(yǔ)言。
教學(xué)流程（3課時(shí)）：
一、未成曲調(diào)先有情，以聲激情
充滿真情的課堂一開始就要把學(xué)生引進(jìn)我們?cè)O(shè)置的情境里，于是我在課前選擇了滿文軍的一首《懂你》，把整個(gè)課堂引入深情的氛圍，然后導(dǎo)入：
讀《出師表》不淚下者，必不忠，讀《陳情表》不淚下者，必不孝，讀《祭十二郎文》不淚下者，必不友。今天，讓我們走進(jìn)李密的陳情表，去體會(huì)一個(gè)孝子面對(duì)恩重如山的祖母和皇帝詔命時(shí)無(wú)奈的述說吧！
二、涵詠功夫興味長(zhǎng)，以讀訴情
閱讀能體味文本思想的多姿多彩，深化作品的情感，發(fā)揮學(xué)生的想象力，提升他們的審美境界。語(yǔ)言形象是任何影視表演永遠(yuǎn)取代不了的東西，所以，品讀語(yǔ)言，感受形象是教學(xué)的必備環(huán)節(jié)。我在課前已經(jīng)布置學(xué)生有層次梯度地三讀了，即：第一讀，讀正確音；第二讀，讀準(zhǔn)字詞輕重；第三讀，把握感情。所以，上課時(shí)，我讓學(xué)生伴著舒緩憂郁的節(jié)奏朗讀時(shí)，他們已經(jīng)把李密的感情處理得十分到位了。
三、潤(rùn)物無(wú)聲潛人心，細(xì)節(jié)析情（課堂實(shí)錄片段）
在分析文本時(shí)，好的問題設(shè)置能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果，我采用的創(chuàng)設(shè)情境法，不單停留在對(duì)課本的文字的解說上，更注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，用自己的語(yǔ)言構(gòu)筑畫面，我設(shè)置的問題如下：
幻燈顯示1：從第一段中，有幾個(gè)數(shù)字，“六月、四歲、九歲”，這幾個(gè)時(shí)期李密分別發(fā)生了什么變故？你能用自己的話去描述李密的童年遭遇嗎？
生：李密6個(gè)月的時(shí)候父親就死了，四歲母親也嫁人了，九歲還不會(huì)走路，他的童年非常悲苦。
師引導(dǎo)：一般小孩子13個(gè)月就會(huì)走路了，為什么李密九歲還不會(huì)走路？
生：他營(yíng)養(yǎng)不夠，缺鈣。
生：他沒人帶，也沒人教他走路。
師引導(dǎo)：這樣的情況，我們?cè)谀睦飼?huì)看到類似的小孩？
生：步行街，那些衣服破爛、全身骯臟、到處討飯的小孩。
師引導(dǎo)：對(duì)，李密的童年和他們很相似，我們可以推測(cè)他還會(huì)有哪些遭遇呢？
生：受人歧視，沒錢讀書，沒有同伴，沒有玩具，性格孤僻，自卑至極……
幻燈顯示2：李密說自己險(xiǎn)釁，有哪些句子可以抒發(fā)他命運(yùn)悲苦的情懷呢？
生：“門衰祚薄，晚有兒息”和 “煢煢孑立,形影相吊”。
師引導(dǎo)：為什么李密會(huì)“晚有兒息”呢？
生：家里窮,沒有人愿意嫁給他。
師：是一般的窮嗎？古代窮人可多了。
生：窮得看不到希望，家里人都快死光了，感覺這種家庭快滅絕了！
師引導(dǎo)：那么李密結(jié)婚后呢，他應(yīng)該不再孤單，為何還是“煢煢孑立,形影相吊”？
生：莫非他的妻子不是他的真愛，不能理解他。
生：那么窮,有人愿意嫁給他，在古代門當(dāng)戶對(duì)的觀念下，估計(jì)這個(gè)妻子自身?xiàng)l件也不太好，所以李密覺得不幸福！
幻燈顯示3：第二段中，李密歷任了哪些官？他為何在最重要的升職前推脫呢？說說他的“狼狽”在哪里？
生：做了秀才,到郎中，要升到東宮冼馬。
師引導(dǎo)：能為太子冼馬，這是多么榮耀的官職。哪些詞可以看出這個(gè)皇帝對(duì)李密的看重？
生：切峻、逼迫、急于星火。
師引導(dǎo)：越是急，李密越是推時(shí)間，他的苦衷是什么？
生：劉病日篤，沒有幾天光景了。
師引導(dǎo)：課文中哪個(gè)詞可以看出劉的病情嚴(yán)重？
生：“朝不慮夕”，早上活著，還不知道能熬得過晚上嗎。
幻燈顯示4：第四段中，李密欲說服皇帝的勝算籌碼在哪里？他是如何巧妙述說使皇帝打消懷疑他是亡國(guó)踐俘的顧慮呢？
生：圣朝以孝治天下。
師引導(dǎo)：他稱本朝為圣朝，而稱前朝為什么？
生：偽朝。這樣能討好皇帝，打消懷疑他是亡國(guó)踐俘的顧慮。
師引導(dǎo)：還用了哪些句子來打消？
生：亡國(guó)踐俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥。
幻燈顯示5：李密最后還是選擇了留在祖母身邊，他用了怎樣的說理藝術(shù)去感化皇帝的呢?
生：他用了重復(fù)述說他與祖母的感情。
師引導(dǎo)： 重復(fù)幾層，各表明什么意思?層次之間有什么關(guān)系？
生：三層，第一層述說與祖母的關(guān)系是相依為命，二人不可或缺；第二層用兩人的年齡告訴皇上祖母光景不長(zhǎng)，在人生70古來稀的社會(huì)，96歲已是極壽了；第三層以烏鴉反哺例子，動(dòng)物尚能知孝，久病床前怎能無(wú)孝子。三層之間呈遞進(jìn)關(guān)系，層層剖析，多次強(qiáng)調(diào)。
師引導(dǎo)：在去與不去之間,你聽到了李密內(nèi)心怎樣的掙扎?
生：去吧，圣旨催得急,去嗎?祖母的湯藥誰(shuí)人侍奉?
生：去吧,為了光宗耀祖，為了優(yōu)越的俸祿,去嗎？祖母又咳嗽了。
生：去吧，前途要緊，能去嗎?祖母已經(jīng)96歲，我不能沒有她!
一層層的鋪設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生一層層的思考，讓他們理解李密平淡的文字后面唱出的深沉的孝之歌。全班頓時(shí)一片寂靜，大家陷入對(duì)李密的同情之中，也理解了作者文字背后更深沉的東西。
自我反思：
1.《語(yǔ)文新課程》強(qiáng)調(diào)“人文性和知識(shí)性的統(tǒng)一”,所謂人文性,不僅落腳在教學(xué)方式的改變上,更重要的是對(duì)學(xué)習(xí)主體――學(xué)生的人格塑造上。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的目的是使學(xué)生完善自我人格,提升人生境界。本文打破了傳統(tǒng)的文言文教學(xué)只停留在字詞的講授上，課前提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，解決了文言字詞的障礙，教師把課堂的時(shí)間花在創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情感的體會(huì)和把握上，使得整節(jié)課充滿生命力，充滿探究與思考。教案設(shè)計(jì)非常實(shí)在，緊扣文本；很有思路，引導(dǎo)先動(dòng)之以情，再曉之以理。
關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué)課；教師激情；感染力；培養(yǎng)方法
一、激情是使講課具有感染力的重要因素
沒有激情的講課淡而無(wú)味，無(wú)法吸引和征服學(xué)生，也就不能使學(xué)生信任你、歡迎你、敬佩你。眾所周知，熱情、真情、激情是演講的生命，是朗誦能打動(dòng)人心的法寶。同樣，筆者認(rèn)為，激情也是漢語(yǔ)言文學(xué)課教師講課不可或缺的重要因素，是教師站穩(wěn)講臺(tái)、提升教學(xué)力的重要一環(huán)。
前不久，時(shí)任湖南廣播電視大學(xué)校長(zhǎng)助理的彭思毛教授在給湖南省廣播電視大學(xué)中文教師作題為《遠(yuǎn)程教學(xué)與教學(xué)管理摭談》的專題講座時(shí)很有感慨地說：“有的教師教了多年，授課氣氛還是那樣的沉悶。若教師講課不能引起學(xué)生共鳴，其教學(xué)效果必然不佳。因?yàn)橐磺兴囆g(shù)都應(yīng)傾注情感，講課一定要激動(dòng)，要制造，這表明你對(duì)所講的內(nèi)容很信仰，很有感情，是有感而發(fā)，而非無(wú)病。
教師只有動(dòng)真情，才能引導(dǎo)學(xué)生成才。彭教授的這番話啟示我們：老師講課最忌平淡乏味，一定要投入巨大的熱情，認(rèn)真對(duì)待，決不可糊弄學(xué)生，敷衍塞責(zé)，而要把課講得生氣勃勃、引人入勝，不能像一杯白開水，從頭到尾都是一個(gè)味道。
我們?cè)诙啻蔚慕虒W(xué)檢查與督導(dǎo)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)一個(gè)極具共性的問題，那就是大多數(shù)漢語(yǔ)言文學(xué)教師講課缺乏激情，致使課堂氣氛沉悶，學(xué)生絲毫也得不到觸動(dòng)，更不用說被感染并產(chǎn)生共鳴了。有的老師上課，雖然聲音響亮、字正腔圓，內(nèi)容科學(xué)準(zhǔn)確、條理明晰、板書規(guī)范，但學(xué)生卻是“一雙雙冷漠的眼睛，一張張板著的面孔”，總覺得不感人，覺得教師缺少激情，因而也就不能被吸引和感染。須知，教師僅講得清楚明白還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，講得動(dòng)人，講得繪聲繪色，能深深地吸引、打動(dòng)和影響學(xué)生，才是教師追求的目標(biāo)。
如果教師只會(huì)“念教案”或“背教案”，沒有輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫，那充其量也只能算是聲音的機(jī)械傳送，它絕不可能使課堂氣氛活躍，使課堂充滿生機(jī)和活力。
聞一多的弟子、著名演講學(xué)家伍大希曾經(jīng)說過，沒有感情是上不好語(yǔ)文課的，因?yàn)檎Z(yǔ)文課不像數(shù)學(xué)課中的x、y、z 不帶任何感情，文學(xué)作品中所蘊(yùn)涵的情感因素是極其豐富、復(fù)雜的。
情感是人類精神生活最重要的組成部分，是人類經(jīng)驗(yàn)中最親近的體驗(yàn)。人的情感活動(dòng)左右著精神世界的全部。美國(guó)著名心理學(xué)家和教育改革家羅杰斯認(rèn)為，情感活動(dòng)是心理整體機(jī)能的基礎(chǔ)和動(dòng)力?！案腥诵恼?，莫先乎情?！盵“1] 情到理方至，情阻則理難通?！边@些至理名言都說明了只有動(dòng)之以情，方能曉之以理。列寧曾指出：“沒有‘人的情感’，就從來沒有也不可能有人對(duì)真理的追求?！盵2]可見，教師的激情對(duì)學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)作用。
教學(xué)語(yǔ)言不同于日?？陬^語(yǔ)言或廣播員的播音語(yǔ)言，它是一種藝術(shù)語(yǔ)言，應(yīng)該具有感染力。教師應(yīng)當(dāng)用自己的語(yǔ)言，激情四溢地把課上起來，而不是始終用一種平淡的語(yǔ)調(diào)講下去。
總之，教師講課特別需要有感情投入，該釋放激情時(shí)絕不可吝嗇。一次精彩的講授，除了要求內(nèi)容的科學(xué)性之外，講授的藝術(shù)性也是至關(guān)重要的。講授者情緒是否飽滿，精神是否振奮，感情是否誠(chéng)摯、濃烈，直接影響到教學(xué)的效果。假定有兩個(gè)教師知識(shí)水平和其他素養(yǎng)相當(dāng)，講課時(shí)一個(gè)感情淡薄，而另一個(gè)善于動(dòng)用感情，或者同一個(gè)人在不同精神狀態(tài)下去上課，效果顯然有別。[3]
在這方面，漢語(yǔ)言文學(xué)課教師則體現(xiàn)得更加明顯。激情是詩(shī)歌的生命，屈宋陶謝、李杜蘇辛，他們?cè)娭械母星橐蛩責(zé)o須多說。就是散文，傳統(tǒng)的名篇中以情動(dòng)人者也不在少數(shù)。司馬遷《報(bào)任安書》、李陵《答蘇武書》、諸葛亮《出師表》、李密《陳情表》、林覺民《絕筆書》
等，披肝瀝膽，情見乎詞。我們讀后，便可看出作者的人格、胸襟及其高潔的靈魂。它們共同的特點(diǎn)就在于，所蘊(yùn)涵的感情是純真的、熱烈的、美好的。講課時(shí)，教師如果不能再現(xiàn)作品中的感情因子，不能把文學(xué)作品中蘊(yùn)涵的情趣、理趣、象趣、諧趣淋漓盡致地展現(xiàn)出來，使學(xué)生感到可惱、可恨、可鄙、可棄、可笑、可憐或啼笑皆非、悲喜交集，學(xué)生自然會(huì)覺得干癟、刻板、枯燥、乏味，其教學(xué)效果肯定是要大打折扣的。[ ]
二、激情來源于對(duì)教學(xué)工作的熱愛和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自信。
教師講課如果不激動(dòng)不過癮，學(xué)生就不被感染不滿足。然而激情不是憑空產(chǎn)生的，它是有扎實(shí)的思想基礎(chǔ)和形象內(nèi)容的；它是教師拋棄了虛偽、浮夸、做作的感情之后而產(chǎn)生的真情的一種升華和凝練。
1. 激情來源于教師對(duì)教學(xué)工作的熱愛。
（1）激情來自于教師對(duì)自己職業(yè)的珍愛。教師的激情，源于對(duì)真理的熱愛，源于對(duì)職業(yè)的自豪感和工作責(zé)任心，源于對(duì)工作的執(zhí)著追求以及對(duì)生活的愛憎態(tài)度。教師是“塑造人類靈魂的工程師”，是天底下最崇高的職業(yè)；三尺講臺(tái)是神圣的，是與真理同行的，是能出成就的，也是來之不易的。如果教師能體會(huì)到這些，就會(huì)體味到快慰與滿足，就會(huì)愛崗敬業(yè)并倍加珍惜，就會(huì)全心全意、滿腔熱忱地傾注于教學(xué)工作。同時(shí)，還應(yīng)熱愛生活，否則，生活中懶懶散散的教師，授課時(shí)也會(huì)松松垮垮；生活中對(duì)外界冷漠的教師，授課時(shí)也會(huì)平平板板、毫無(wú)激情。
（2）激情來自于教師對(duì)學(xué)生的摯愛。須知，學(xué)生滿腔熱情地選擇了教師所在的學(xué)校，又不惜交許多學(xué)費(fèi)，目的是希望自己學(xué)業(yè)有成，成為可用之才，以便將來能報(bào)效祖國(guó)和人民。如果教師能夠設(shè)身處地，認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，就絕不會(huì)辜負(fù)學(xué)生，不會(huì)讓學(xué)生失望，而是千方百計(jì)地讓學(xué)生學(xué)到真本領(lǐng)，為學(xué)生排憂解難，付出真愛。即使教師生活或工作遇挫或不如意，也不要把情緒帶到課堂上，因?yàn)閷W(xué)生是無(wú)辜的。
2. 激情來源于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自信。
教師的激情還出自于對(duì)自己的知識(shí)與能力的自信。如果教師平常注意主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)理論，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)實(shí)踐能力，講究教學(xué)藝術(shù)，并且對(duì)自己準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容信心百倍，授課時(shí)也就自然能做到激情迸發(fā)、繪聲繪色、生動(dòng)抓人。因此，教師在講課前必須花費(fèi)大量的精力和時(shí)間去調(diào)研學(xué)生現(xiàn)有的水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣愛好，然后在此基礎(chǔ)上編寫出切合學(xué)生實(shí)際的教案，并且將教學(xué)內(nèi)容爛熟于心，在教學(xué)過程中就能做到脫稿講述，信心也必然倍增。相反，如果教師準(zhǔn)備不充分，上課照本宣科，甚至對(duì)自己所要傳授給學(xué)生的觀點(diǎn)都沒有把握，那必然閃爍其詞、斷斷續(xù)續(xù)，也就不可能酣暢淋漓、激情洋溢。
三、激情培養(yǎng)的基本方法。
1.正視現(xiàn)實(shí)，調(diào)節(jié)情緒。
由于多種因素的影響，目前有不少學(xué)生顯露出厭學(xué)情緒。這就要求教師正確認(rèn)清形勢(shì)，積極組織、開展教學(xué)，嚴(yán)明上課紀(jì)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，也要求教師豁達(dá)大度，寬厚待人，笑對(duì)人生。須知，再好的電視或節(jié)目看久了觀眾也會(huì)分心，一臺(tái)晚會(huì)所有觀眾也不可能一直保持長(zhǎng)久的高度集中的注意力。具備了這種審時(shí)度勢(shì)、笑對(duì)人生的平常心態(tài)，教師自然能理解學(xué)生、尊重學(xué)生、寬容學(xué)生，不至于因?qū)W生開小差而大發(fā)雷霆、影響情緒。如果教師受學(xué)生厭學(xué)情緒的影響而導(dǎo)致厭教，上課只是為了勉強(qiáng)完成任務(wù)，沒精打采，給人一種帶病授課的感覺，學(xué)生對(duì)你的課就更會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。這樣的課，對(duì)師生雙方都是一種無(wú)奈、一種負(fù)擔(dān)，也就不可能達(dá)到教師“樂教”與學(xué)生“樂學(xué)”有機(jī)結(jié)合的效果了。教師該如何調(diào)節(jié)情緒呢？方法有很多，例如，暫時(shí)回避，學(xué)會(huì)宣泄，培養(yǎng)幽默感，善于從光明的一面看問題，冥想，練氣功，等等。
2.平時(shí)或課前注意改變自己。
平時(shí)或課前，同事之間開些玩笑，亦可調(diào)節(jié)自己的情緒，消除孤獨(dú)感，優(yōu)化情緒。同時(shí)，運(yùn)動(dòng)可以解憂，調(diào)節(jié)情緒。適度的體育運(yùn)動(dòng)，如打打球、跑跑步等，可以使人精力充沛，增強(qiáng)應(yīng)付現(xiàn)實(shí)生活中種種困難的能力，使人忘記不快，消除精神緊張、焦躁煩悶、憂郁沮喪等不良情緒。
避免夫妻爭(zhēng)吵、單位矛盾，也可以使緊張的情緒得以緩解與松弛。此外，教師平時(shí)還要多讀有益的書，不斷地充實(shí)自己，避免生活空虛。
3.養(yǎng)成站著講課、大聲講課的習(xí)慣。
教師應(yīng)站著講課，這是一個(gè)起碼的要求。因?yàn)樽v課，教師巍然不動(dòng)，四平八穩(wěn)，激情自然出不來。另外，站姿有利于交流，有利于反饋。大聲講課容易調(diào)動(dòng)教師的情緒，學(xué)生也容易感受到教師魅力四射的激情，一節(jié)課也就能在師生雙方興奮、收獲、歡樂中結(jié)束。
4.掌握講課藝術(shù)，放得開，不拘謹(jǐn)。
靈活調(diào)控教學(xué)語(yǔ)言的節(jié)奏。假如一位老師的講課，其音速像機(jī)器的運(yùn)轉(zhuǎn)一樣，總是一個(gè)速度，總是一個(gè)節(jié)奏，那不僅不利于表情達(dá)意，而且還會(huì)令聽者感到枯燥呆板、索然無(wú)味。當(dāng)講到熱烈、興奮、激動(dòng)、憤怒、緊急、呼喚的內(nèi)容時(shí)，速度就需急驟，滔滔汩汩；在講述情感平靜的內(nèi)容時(shí)，速度就需舒緩。根據(jù)內(nèi)容的需要，有時(shí)需要聲音上的夸張，有時(shí)則需要?jiǎng)幼魃系目鋸?。有情的地方抓住不放，蒼白的地方一帶而過；有時(shí)幾個(gè)字、幾句話一塊兒講，有時(shí)一個(gè)字就要拖上好幾個(gè)拍節(jié)；有時(shí)抑制住感情如同生活中的耳語(yǔ)，有時(shí)又需大聲疾呼聲撕力竭也在所不惜。有時(shí)，在教學(xué)中，特別是在漢語(yǔ)言文學(xué)課上，需穿插一點(diǎn)口技，比如鳥獸聲、馬跑聲、風(fēng)聲、雨聲、摔倒聲、槍炮聲等。
總之，激情是文科類教師尤其是漢語(yǔ)言文學(xué)課教師必備的素質(zhì)，是當(dāng)好教師的先決條件。教師在授課過程中，不要壓抑自己的天性，而要讓情感流瀉，該笑則笑，該驚則驚……從而撥動(dòng)學(xué)生思想感情的琴弦，課堂就不至于死水一潭。學(xué)生激動(dòng)了，課堂才會(huì)生動(dòng)活潑，老師才會(huì)被學(xué)生悅納、欣賞。寧愿教學(xué)中有一次失誤，也要把課講得自然，不要為了不出錯(cuò)而把課講得索然無(wú)味。因?yàn)榻處煹那榫w與學(xué)生是互相流通的，教師情緒高漲，學(xué)生也會(huì)受到感染。而一旦學(xué)生感到興奮，受到鼓舞，進(jìn)入境界，聽得入神，教師也會(huì)忘情，因?yàn)閷W(xué)生聽課的狀況也會(huì)影響教師情緒，雙方是互動(dòng)、交融的。一個(gè)有遠(yuǎn)大理想的教師，應(yīng)重視“激情”的培養(yǎng)與綻放，決不可漫不經(jīng)心，等閑視之。
參考文獻(xiàn)
[1] 張少康。中國(guó)歷代文論精選[M].北京：北京大學(xué)出版社，2003：193.