發(fā)布時間：2022-07-08 23:50:46
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的田忌賽馬教學(xué)反思樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、提升教師研讀教材的能力，讓教學(xué)內(nèi)容更有厚度
研讀教材是備好課的基礎(chǔ)和核心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的前提條件，提升教師教學(xué)技能的重要方式。然而，在實(shí)際教學(xué)中，我們每天都要面對繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和大量紛雜的事務(wù)性工作，有太多“生命中不能承受之‘重’”，同時也太缺少閑適和從容的心境去學(xué)習(xí)、思考、鉆研學(xué)問，給研讀教材方面帶來一定阻力，久而久之就形成了職業(yè)倦怠，它為一次教學(xué)完成后或多或少留下些“尾巴”。
二次教學(xué)正好具有這種彌補(bǔ)、完善的功能，給予了我們再次施展身手的空間。因此，在進(jìn)行二次教學(xué)前，我們應(yīng)靜下心來，潛心研讀教材，將教材的編寫意圖領(lǐng)會透切、深刻，才能創(chuàng)造性地開發(fā)、使用教材，充實(shí)、豐富教學(xué)內(nèi)容。
回想起第一次教學(xué)《田忌賽馬》一課，由于對教材領(lǐng)悟不深，教學(xué)效果不理想。自己明明很急切地想讓學(xué)生弄明白一些東西，但學(xué)生云里霧里，很疑惑，不明白老師究竟要干什么？ “到底問題出在哪里了？ 怎樣才能將簡潔、靜態(tài)的教材設(shè)計成豐富、生動、過程化的40分鐘的有效課堂？” 我一次又一次地思索。
后來，我重新翻看研讀教材，仔細(xì)琢磨，悟出教材的安排與編寫意圖，其實(shí)目的有三：
（1）引導(dǎo)學(xué)生用羅列枚舉的方法找出田忌的所有應(yīng)對策略，并從中尋找出取勝的方法。
（2）討論田忌賽馬獲勝的奧秘，為什么只有這種方法能獲勝。
（3）田忌賽馬的策略在生活中的應(yīng)用。
領(lǐng)會了教材要表達(dá)給我們的思想后，我將原教學(xué)過程作了修改和完善，以“故事激發(fā)學(xué)生的興趣——列表找方法——討論獲勝的策略——生活中的應(yīng)用”為主線貫穿全課。
今年我再次執(zhí)教此課。教學(xué)中，我將故事激趣分兩個層次呈現(xiàn)，課始播放第一次賽馬的片段，讓學(xué)生了解田忌每個等級的馬都比齊王要慢一點(diǎn)，然后提出問題：田忌有沒有獲勝的可能，順理成章地提出用羅列法將所有應(yīng)對方案寫出來；接著播放第二次賽馬的視頻，以“孫臏既然有這么好的方法為什么一開始不說”引發(fā)學(xué)生思考，得出要獲勝還需“知己知彼”。這樣，不但能吸引學(xué)生的眼球，而且還能做到價值“最優(yōu)化”。策略討論部分是對學(xué)生進(jìn)行策略思想方法的滲透的環(huán)節(jié)，我改成了分層討論獲勝的策略：a、結(jié)合表格觀察思考，讓學(xué)生明白：要用“最弱 最強(qiáng)”保存實(shí)力；b、師生比賽和討論，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)光知道“最弱 最強(qiáng)”這秘訣不行，要后發(fā)制人；c、觀看后半段視頻，讓學(xué)生明析比賽之前要“知己知彼，才能百戰(zhàn)百勝”。這樣的設(shè)計，使策略的討論環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，每一步都對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)，讓學(xué)生積極地思考，從而水到渠成。生活中的應(yīng)用部分，我安排了兩組習(xí)題：第一組“比大小”的基本練習(xí)，第二組是變式練習(xí)——“籃球賽”。通過層層剖析，挖掘不同的題目所蘊(yùn)藏不同的思維含量，使學(xué)生不知不覺間思考更加深刻，同時充分體現(xiàn)了不同的人用不同的學(xué)法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的課標(biāo)理念。
與第一次教學(xué)對比，這樣的處理不僅豐盈了教學(xué)內(nèi)容，提高了教師研讀教材的能力，更重要的是通過學(xué)習(xí)，學(xué)生習(xí)得了數(shù)學(xué)的思想方法，將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為一種解決問題的能力，使課堂充滿生命的活力。
二、提高教師把脈學(xué)生的能力，讓課堂教學(xué)更有效度
“數(shù)學(xué)課堂不是學(xué)生對教師所授予的知識的被動接受，而是以學(xué)生已具備的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動建構(gòu)的過程。”我今年又執(zhí)教《三角形三邊關(guān)系》一課，三年前出現(xiàn)的一幕又重現(xiàn)在眼前：因?yàn)榻虒W(xué)按著預(yù)案順利完成，我滿心歡喜收拾完講臺的教學(xué)具，正準(zhǔn)備離開教室，有一孩子跑過來說：“老師，我們在研究三角形三邊關(guān)系時，為什么需要的是（4、5、9）（3、6、10）和（6、7、8）這些小棒，其它不行嗎？我被問住了。是啊，為什么需要的是這樣的小棒呢？課前，我一直苦苦思索著，如何引領(lǐng)孩子們在兩根小棒的基礎(chǔ)上讓他們自己去思考到底需要一根怎樣的小棒？如何才能避免上次的遺憾？于是，我從學(xué)生角度進(jìn)行了思考，我校作為區(qū)的窗口學(xué)校，孩子們活潑、靈活、見多識廣，從知識的儲備上看，他們在學(xué)習(xí)本課之前，已學(xué)習(xí)了三角形的特性，三角形在日常生活中隨處可見，應(yīng)用十分廣泛，學(xué)生學(xué)習(xí)時并不陌生，而且經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)，已學(xué)會了運(yùn)用折、拼、量、算等方法探究有關(guān)圖形的知 識，在學(xué)習(xí)方法上也有了一定的基礎(chǔ)。從年齡特點(diǎn)上看，他們又具有強(qiáng)烈的好奇心和動手探索的欲望，希望自己是一個探索者。原來的教學(xué)方案，對于學(xué)生來說，缺乏了思維上的鍛煉?！靶闹形虺鍪贾睢?。于是，二次教學(xué)，我只是給學(xué)生提供了兩根分別是3厘米和5厘米的小棒，讓學(xué)生自己在這兩根小棒的基礎(chǔ)上找出第三根小棒，把三角形三邊關(guān)系的教學(xué)變成學(xué)生主動探討的過程，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的主動發(fā)展，讓學(xué)生從原來的盲目操作變成有目的活動。整節(jié)課我將三角形三邊的關(guān)系的教學(xué)融于學(xué)生的操作中，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中認(rèn)識，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想。通過學(xué)生的自主探索，大膽地讓學(xué)生自己嘗試（圍三角形），不 斷的爭辯、修正（能否圍成三角形），最終自己得出規(guī)律：三角形任意兩邊的和大于第三邊。同時也探究出判斷三條線段能否拼成三角形的簡方法：只要較短兩邊的和大于第三邊，兩邊之差小于第三邊，就能拼成三角形，有效地激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造力，使課堂成為學(xué)生思維的運(yùn)動場。課后學(xué)生高興地交流著：這節(jié)數(shù)學(xué)課真好玩！
三、增強(qiáng)教師課堂的應(yīng)變能力，讓教學(xué)過程更有深度
面對教學(xué)中出現(xiàn)的那些不期而遇的生成，我們要落實(shí)新課程理念，精心地呵護(hù)、寬容地接納、理智地篩選、有效地利用，變意外生成為寶貴資源。這就要求教師提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)課堂應(yīng)變能力。因此，教師在加強(qiáng)教育科學(xué)理論學(xué)習(xí)同時，要不斷回顧、診斷、修正自己的一次教學(xué)，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，提高反思能力，提升教學(xué)應(yīng)變能力，靈活處理二次教學(xué)中隨時出現(xiàn)的意外生成，造就精彩課堂。如二次教學(xué)《圓柱體體積》，隨著圓柱體積計算公式的推導(dǎo)，教學(xué)正順著課前的預(yù)設(shè)進(jìn)入下一階段練習(xí)，突然一個學(xué)生舉手說：“老師，我還有一種發(fā)現(xiàn)，我發(fā)現(xiàn)了長方體的長、 寬、高和圓柱體的底面周長、半徑的關(guān)系。”學(xué)生的回答我雖始料不及，但學(xué)生能從這方面進(jìn)行思考，是很有價值和創(chuàng)意的。于是我馬上調(diào)整預(yù)設(shè)，把學(xué)生推上 交鋒的“前線”。為了讓學(xué)生能直觀感知，易于理解，我讓學(xué)生到臺前邊比劃模具邊解釋。
生：轉(zhuǎn)化后的長方體的長等于圓柱體底面周長的一半，寬等于圓柱體的底面半徑，長方體和圓柱體的高相等。
師：你怎么知道長方體的長等于圓柱體底面周長的一半，寬等于圓柱體的底面半徑？
生：在學(xué)習(xí)圓面積計算公式的推導(dǎo)中，我們知道圓轉(zhuǎn)化成近似長方形后，長方形的長等于圓周長的一半，長方形的寬等于圓的半徑。剛才圓柱體底面圓轉(zhuǎn)化成了長方體的底面長方形，圓柱體體積等于長方體體積，也就是長×寬×高，即圓柱體底面周長一半乘上半徑再乘上高。也就是說只要告訴我們圓柱體底面半徑（或直徑）和高，就能直接運(yùn)用公式來計算面積。
多么獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，多么精彩的發(fā)言，如果沒有一次教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積淀，沒有一次教學(xué)的保駕護(hù)航，就不會誕生二次教學(xué)中“意外生成改變預(yù)案”這精彩的一幕，不會延伸出通過比較兩個立體圖形中面和線的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)立體圖形中隱含的這種獨(dú)特的關(guān)系，增加了這節(jié)課的厚度，為后續(xù)練習(xí)中根據(jù)半徑或直徑來求圓柱體的體積來了一個預(yù)演?？磥?，二次教學(xué)不僅僅為增強(qiáng)教師的課堂應(yīng)變能力提供了一個發(fā)展的舞臺，還能增加課堂的靈氣，提升了學(xué)生思維訓(xùn)練度，使課堂教學(xué)過程變得有深度。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 高效課堂 策略
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.164
我國著名的教育家陶行知指出，“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！眰鹘y(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式側(cè)重于教師的講授，而疏于對高效課堂的構(gòu)建，使得教學(xué)的實(shí)效性差。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師要對學(xué)生間的互動式學(xué)習(xí)予以重視，小學(xué)語文的教學(xué)活動要秉持“以學(xué)為主，以練為主，以賽為主”的原則，同時根據(jù)學(xué)生智力、注意力、興趣等方面的個體差異性，有針對性地進(jìn)行個性化教育，從而提高課堂的教學(xué)效果。
一、做好教學(xué)準(zhǔn)備
備課是教師依據(jù)所授學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容等，選擇較為合適的授課方法，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編排，從而保證學(xué)生高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動?；谛抡n改，教師備課也要相應(yīng)地有所調(diào)整，以便更為科學(xué)、系統(tǒng)地開展教學(xué)活動。對于小學(xué)語文的教學(xué)來說，由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，其身心發(fā)展尚不成熟，備課于語文教學(xué)活動中的應(yīng)用顯得尤為重要。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，多數(shù)教師未認(rèn)識到備課的重要性，認(rèn)為備課無關(guān)緊要，憑借自身的知識儲備與經(jīng)驗(yàn)也能較出色地完成教學(xué)任務(wù)，這樣往往容易導(dǎo)致語文課堂教學(xué)的乏味、單調(diào)，整個教學(xué)活動無新意，根本不可能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?；诖?，小學(xué)語文教師要做好如下的教學(xué)準(zhǔn)備：
1.精心地編排教學(xué)環(huán)節(jié)。為了有效地保證語文課堂教學(xué)效果的提升，教師要結(jié)合不同年級小學(xué)生的特點(diǎn)來編排授課的詳細(xì)內(nèi)容，精心地設(shè)計語文的教學(xué)環(huán)節(jié)，秉持層層深入、內(nèi)容編排合理的原則，盡可能地調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。2.合理把握教學(xué)的目標(biāo)，確保不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能從中有所收獲。教師要科學(xué)地設(shè)置語文教學(xué)的維度，運(yùn)用梯度式教學(xué)，循序漸進(jìn)地開展教學(xué)活動。3.明確語文教學(xué)的重難點(diǎn)。課堂的教學(xué)內(nèi)容要劃分出主次，明確教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，構(gòu)建高效的語文課堂。在講授知識前，教師必須充分地掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將書本中的知識與實(shí)際生活相聯(lián)系，活躍課堂的教學(xué)氛圍。此外，教師要根據(jù)所授課內(nèi)容，準(zhǔn)備與之相應(yīng)的教學(xué)道具，如視覺型的道具，結(jié)合語文課文的內(nèi)容，準(zhǔn)備相應(yīng)的實(shí)物來做演示；視聽型道具，比如FLASH動畫、影音錄像等，通過視聽相結(jié)合來放松學(xué)生的身心，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
二、活躍教學(xué)氛圍
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際情況的不同，教師相應(yīng)地運(yùn)用不同的教學(xué)手段，精心地設(shè)計教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，構(gòu)建輕松、平等的課堂教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生敢于表達(dá)自己的見解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，營造小學(xué)語文活躍的課堂氛圍，可以從以下幾方面入手：
1.教師的教學(xué)用語要標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，盡可能地提高語言的表現(xiàn)力，同時用相應(yīng)的手勢做配合。2.改變課堂教學(xué)的節(jié)奏，如果教師組織教學(xué)的方法過于單一，學(xué)生容易產(chǎn)生視覺與聽覺方面的疲勞，難以集中注意力。為此，教師要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，不斷地調(diào)整教學(xué)的節(jié)奏，合理進(jìn)行教學(xué)的提問，運(yùn)用追問、疑問、互問、比較式提問等多種手段，比如在講授《泊船瓜州》這首詩時，為了讓學(xué)生深刻地體會到王安石精于選詞煉字，可以在此處提出比較性的提問，要想把江南冬去春來的景象更加生動形象地表達(dá)出來，用“春風(fēng)又綠江南岸”好，還是“春風(fēng)又過江南岸”好，引進(jìn)與原詩相近的句子，讓學(xué)生對“綠”與“過”進(jìn)行比較，體會王安石用字的絕妙，開闊學(xué)生的思路讓學(xué)生保持在一個效率較高的學(xué)習(xí)狀態(tài)。3.鍛煉學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生多思考、會思考，靈活運(yùn)用逆向的思維方式，比如，在《狐假虎威》的教學(xué)活動中，一般性的思維模式會認(rèn)為老虎比較笨，沒有將狐貍吃掉，輕信狐貍的話。教師針對這篇課文的學(xué)習(xí)，可以拋出問題“老虎再次碰到狐貍結(jié)果將會如何呢？”讓學(xué)生對此進(jìn)行思考，活躍課堂教學(xué)的氛圍，開闊學(xué)生的思維，學(xué)會從不同的角度去分析問題。
三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
在小W語文的教學(xué)活動中，教師要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，以其形象、直觀的優(yōu)勢，來優(yōu)化課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，將語文的課堂教學(xué)內(nèi)容異彩紛呈地表現(xiàn)出來，并精心設(shè)疑、巧妙提問，借助有效的提問來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”“智者問得巧，愚者問得笨”，巧妙的課堂提問是構(gòu)建高效課堂必不可少的手段，可以啟迪學(xué)生的心靈，引發(fā)學(xué)生思考。比如，在進(jìn)行《丑菊》的教學(xué)活動之前，教師可以借助設(shè)疑來吸引學(xué)生的注意力，“是梅蘭竹菊的花中四君子之一，集眾多的贊譽(yù)于一身，為什么還有丑菊呢？難道也有美丑之分？丑菊真得很丑么？”創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。
四、延伸教學(xué)鏈條
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際；訓(xùn)練管理
在義務(wù)教育階段明確小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練，要求在小學(xué)語文教學(xué)中脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式，開會向提升學(xué)生個人能力方向轉(zhuǎn)變。在與人交流中學(xué)會傾聽、發(fā)表個人觀點(diǎn)、達(dá)成思想碰撞，有利于提升交流和合作精神，在社會發(fā)展中口語交流始終存在，對社會發(fā)展，人與人之間交流具有重要意義。正所謂“一言九鼎、駟馬難追”等成語故事就生動說明口語交際中情商、語言表達(dá)能力培養(yǎng)的重要。特別是當(dāng)今社會，人只有具有口語交際能力，才能適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展。
1口語交際訓(xùn)練概述
1.1口語交際的內(nèi)容
口語交際教學(xué)是指在學(xué)校教育中，通過語文課程實(shí)施的，以培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力為目的，師生、生生之間共同進(jìn)行的教與學(xué)的活動。
1.2小學(xué)口語交際訓(xùn)練的要求
1.2.1滿足學(xué)生口語表達(dá)的渴望
從近些年這對小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練的相關(guān)文獻(xiàn)看，大多數(shù)都指出了學(xué)生掌握口語交際的學(xué)習(xí)年紀(jì)為3歲到12歲期間。小學(xué)生正是處于這個年齡階段，對于口語交際能力提升來說，如在這段時間得到發(fā)展，則對學(xué)生今后個人交際能力、語言表達(dá)能力具有重要作用。其中，周所周知的“狼孩”就可以為口語表達(dá)的重要性進(jìn)行佐證，盡管人們解救了狼孩，但其終身不會說話，且思維意識也沒有提升，都證明在其重要的口語交際能力訓(xùn)練時期的教學(xué)缺失。所以，對于小學(xué)語文來說，完善口語交際訓(xùn)練是關(guān)鍵，對于小學(xué)生提升對口語交際知識理解，改變交際中的錯詞錯句具有深遠(yuǎn)影響。
1.2.2掌握課堂發(fā)展動態(tài)，運(yùn)用正面語言鼓勵
學(xué)生口語交際訓(xùn)練環(huán)境對其能力提升也有重要影響，要求教師在教學(xué)中密切學(xué)生課堂發(fā)展動態(tài)、課堂上的紀(jì)律、學(xué)生學(xué)習(xí)心理上的把握。和數(shù)學(xué)、歷史、政治學(xué)科學(xué)習(xí)不同，語文不僅僅要求教師單方面口述，還要求學(xué)生在課堂中對教師教學(xué)內(nèi)容的回應(yīng)，因此，掌握課堂發(fā)展動態(tài)，對提高小學(xué)語文學(xué)生口語交際能力作用明顯。作為正面鼓勵語言，“表揚(yáng)”是一種行之有效的正面激勵形式，對于學(xué)生來說，表揚(yáng)的語言會使讓們更加熱衷于語文課堂，積極表現(xiàn)自己，調(diào)動學(xué)生的熱情，從而更好地進(jìn)行課堂交際，提升自身的交際能力。因此，小學(xué)語文教師在上課過程中可以廣泛地使用“很好、非常好、不錯”等正面激勵性語言，可以起到很好的教育效果。
2小學(xué)語文口語交際教學(xué)的策略
2.1打造真實(shí)的交際場景
正如上文說到的，日常生活中有許多場景和口語交際密切相關(guān)，如教師在教學(xué)中通過打造真實(shí)的交際場景，就能夠有效提升學(xué)生的交際欲望，進(jìn)而提升學(xué)生的交際能力。例如，在小學(xué)五年級課文中的《田忌賽馬》中，教師就可以通過對課文內(nèi)容的演練，讓學(xué)生一邊按照課文表演，一邊進(jìn)行解說，并且分小組進(jìn)行演練進(jìn)行比賽，在比賽中要求學(xué)生要根據(jù)課文量賽馬的過程進(jìn)行解說，以此提升學(xué)生的思維條理以及對課文內(nèi)容的認(rèn)識。
2.2分層次制訂口語交際訓(xùn)練的要求
從我國中小學(xué)制定的課程內(nèi)容安排看，小學(xué)語文應(yīng)該以學(xué)生個人實(shí)際發(fā)展為主，完善學(xué)生身心成長，提升學(xué)生對事物的認(rèn)識和理解，在結(jié)合現(xiàn)實(shí)事物基礎(chǔ)上能夠進(jìn)行抽象思考，這樣的教學(xué)模式有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保障教學(xué)目標(biāo)高質(zhì)量的完成。所以，對于小學(xué)語文教師來說應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的年齡、年級特點(diǎn)制定不同的口語交際訓(xùn)練方法，保障難易適中，逐步完善對學(xué)生口語交際能力養(yǎng)成，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，需要注意小學(xué)生由于心智尚未成熟，所以其口語表達(dá)、思維模式和個性也會有不同，這就要求教師在教學(xué)中掌握這種學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。例如，在教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃上，要充分考慮到學(xué)生的年齡應(yīng)當(dāng)接受什么樣的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力其具體能夠?qū)W會多少內(nèi)容，這些都是要通過教師深入考察完成的。
2.3建立健全口語評價體系
建立健全口語評價體系主要是針對小學(xué)生的口語交際能力的評價。通過評價體系考察小學(xué)生的口語交際能力，提升學(xué)生口語交際訓(xùn)練中的參與感。評價體系監(jiān)理要求學(xué)生必須在課堂中承擔(dān)一定的交際人物，以保障每名學(xué)生都能得到口語交際訓(xùn)練和鍛煉。對于口語評價體系來說，其隨意性很強(qiáng)，因此，教師可以通過課堂考察的方法完成口語評價，使口語交際訓(xùn)練更具實(shí)時性。
3小學(xué)語文口語交際教學(xué)的評價
評價是教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，它既是對教學(xué)的一個總結(jié)，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要途徑之一。在口語交際教學(xué)中適時開展一些有效評價，能夠?qū)虒W(xué)起到一定的促進(jìn)作用。這里的評價可以是教師激勵性的口語評價，諸如：“你說得真好，不僅普通話標(biāo)準(zhǔn)，而且想法也非常新穎?！薄澳愦私游镎嬗卸Y貌，說話很得體?！睂W(xué)生在口語交際過程中感受到自己被認(rèn)同，就會更主動地去參與口語交際。此外，教師還可以使用委婉性的評價語言。學(xué)生的個性差異明顯，不是每位學(xué)生都是優(yōu)秀的，對于一些弱勢學(xué)生，教師更應(yīng)該給予鼓勵，在評價上要讓學(xué)生感受到教師對自己的尊重，進(jìn)而激發(fā)他們奮進(jìn)的信心。諸如：“你有自己的想法非常好，盡管表達(dá)的意思還不太準(zhǔn)確，但教師聽懂了，如果你能把自己的思路整理一下，一定會說得更有條理?！贝送?，我還可引導(dǎo)學(xué)生互相評價，讓學(xué)生在評價對方的同時，也反思自我的口語交際，以提升口語交際教學(xué)的有效性。總的來說，就口語交際而言，在生活中的任何場景都是時刻存在的，屬于學(xué)生常見的基本情景。所以，在教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)堅持將口語交際訓(xùn)練與日常生活真實(shí)場景相結(jié)合，形成屬于學(xué)生自己的口語交際經(jīng)驗(yàn)，為今后學(xué)生升學(xué)或是走向社會奠定基礎(chǔ)。
作者:程小民 單位:江西省上饒市余干縣白馬橋鄉(xiāng)中心小學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]邱麗勤．提高學(xué)生口語交際能力教學(xué)方法[J]．教育科研論壇，2008(9).
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一、挖掘教材，突出思想性
現(xiàn)行人教版教材中，安排了很多主題圖和小插圖，很多地方已不再對知識點(diǎn)的最后結(jié)論下定義，只在重點(diǎn)關(guān)鍵處加以提示和引導(dǎo)，就如，“從上面的算式中，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”“想一想：還有其他的方法嗎？”“自己試一試，你是怎么想的？”等，引導(dǎo)學(xué)生對特殊實(shí)例的觀察、試驗(yàn)、分析、歸納、抽象、概括，經(jīng)歷探索推理的心智活動過程。改變后的教材，實(shí)際上要求教師要站在更高的水平準(zhǔn)確把握學(xué)生的新知生長點(diǎn)和最近發(fā)展區(qū)，理清教材的知識體系，讀懂教材的編排意圖和要挖掘的思想內(nèi)涵。同時，這也要求加強(qiáng)學(xué)生解讀文本信息的能力，提高其思維密度，也為他們的“后勁”打下基礎(chǔ)。曾聽過一位教師執(zhí)教人教版六上“數(shù)與形”一課，他在處理數(shù)和形這兩個不可分離的數(shù)學(xué)表象時，巧妙處理數(shù)與形的互相轉(zhuǎn)化，將數(shù)與形的思想教學(xué)分解為以形助數(shù)、以數(shù)解形、數(shù)形結(jié)合三個環(huán)節(jié)逐漸展開。
【教學(xué)片段】
一、以形助數(shù)
1. 請同學(xué)們認(rèn)真觀察，看一看這三幅圖有什么規(guī)律？（圖1）
2. 請大家認(rèn)真觀察這些圖和算式，有什么發(fā)現(xiàn)？
3. 按這樣的順序，下一個圖形和算式會是什么樣的？請你們用彩筆在老師提供的方格紙上畫一畫、涂一涂。哪種畫法更好？為什么？
4. 下面我們就利用規(guī)律來寫一寫。
1+3+5+7+9+11+13=（ ）
1+3+5+7+5+3+1=（ ）
1+3+5+7+9+11+13+11+9+7+5+3+1=（ ）
5. 小結(jié)：看來有的計算問題借助圖形思考更容易。
二、以數(shù)解形
1. 計算問題可以借助圖形思考，那圖形的問題是不是也能借助數(shù)來解決？請同學(xué)們看看這四幅圖（教材P108“做一做”第2題），有什么規(guī)律？
2. 如果不畫圖，照這樣下去你知道第6個圖形和第10個圖形各有多少個紅色和藍(lán)色的小正方形嗎？
3. 回顧：看來圖形的規(guī)律問題也可以借助數(shù)來解決。我們利用直觀的圖形找到了數(shù)的規(guī)律，也用數(shù)解決了圖形的問題，看來數(shù)形結(jié)合是一種很好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。
三、數(shù)形結(jié)合
1. 下面我們一起來做個練習(xí)，看看圖和數(shù)之間有什么規(guī)律？（教材P109“練十二”，第2題）
2. 照這樣的規(guī)律，第5個、第6個、第7個能畫出來嗎？請大家打開書本完成。
3. 如果不畫圖，想象一下第10個圖形是什么樣的？有幾個點(diǎn)？
四、回顧反思小學(xué)階段關(guān)于數(shù)形結(jié)合的例子
教者通過溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，有意喚醒學(xué)生相關(guān)活動經(jīng)驗(yàn)的記憶，溝通與過去學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化了對數(shù)形結(jié)合思想價值的體現(xiàn)。從這里，我們不難看出所謂的數(shù)學(xué)思想方法是隱含在數(shù)學(xué)知識體系里，是無形的，我們只有努力鉆研教材，才能挖掘教材中的資源，為滲透數(shù)學(xué)思想方法做好準(zhǔn)備。
二、相機(jī)而動，注重時效性
小學(xué)生在情境中的注意力是相對分散的，他們更容易關(guān)注事物表面的、簡單的特征，往往忽視了數(shù)學(xué)知識內(nèi)在的本質(zhì)。每節(jié)課僅有40分鐘，低年級學(xué)生的注意力集中的時間則更短，如何在有限的時間內(nèi)完成一定的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，這就要求教師不能只把情境的創(chuàng)設(shè)作為課堂教學(xué)的擺設(shè)和敲門磚。學(xué)生雖然可以從情境原型中提出許多問題，這些問題有的卻與數(shù)學(xué)無關(guān)，有的不是本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。首先，這就需要教師時刻關(guān)注教學(xué)動態(tài)，及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個選擇與篩選的過程，明晰解決問題的方向；其次，是把能夠完成的任務(wù)完成好；最后，要讓學(xué)生迎接挑戰(zhàn)――那些目前解決不了的問題怎樣才能解決，哪些線索可以利用等，即不在情境中走迷宮，讓情境具有更直接的指向性，更好地達(dá)成課堂教學(xué)目的。
有兩位教師對人教版四上“數(shù)學(xué)廣角――優(yōu)化”例2展開同課異構(gòu)。A教師提問學(xué)生：“誰能說出《田忌賽馬》講的是一個怎樣的故事？”然后讓一位學(xué)生口述這個故事。教師借故事指出“做事情要講究策略”，進(jìn)而揭示活動課題。B教師先是出示兩組“優(yōu)中劣”不同等級的馬，請學(xué)生猜一猜哪一組會勝。有相當(dāng)一部分學(xué)生不知所措，認(rèn)為是無法確定。接著，教師指出“在同等級的馬中甲組更強(qiáng)”，這時全班一致認(rèn)為是甲組勝。然而教師卻否定了結(jié)果。為什么呢？這一下便激起了學(xué)生的探索欲望。雖然是同一素材，A教師只讓學(xué)生講《田忌賽馬》故事，更多的像是上語文課，體會不到數(shù)學(xué)味，既起不到激發(fā)趣味，更起不到激起思考、探究欲望的作用。而B教師由故事層層深入，從不知雙方馬的質(zhì)量、能力引出“如何使呈劣勢的一方獲得勝利”的問題。教學(xué)中，B教師造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，產(chǎn)生疑問，并順理成章地拋出在“同等級的馬中甲組更強(qiáng)”，從而激發(fā)學(xué)生探究解決的欲望。在這里B教師善于在“趣”與“思”之間尋求結(jié)合點(diǎn)，充分發(fā)揮情境的潛在功能和教師的主導(dǎo)作用。
三、循序漸進(jìn)，滲透靈活性
巧解實(shí)踐性、綜合性、條件不定或多余、探索性等不同形式的開放題是數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的重要途徑。教師要著眼于學(xué)生的發(fā)展，從學(xué)生如何學(xué)好的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)素材的整合。同時盡可能把學(xué)習(xí)的時間和空間留給學(xué)生，讓他們自己去觀察、操作、去發(fā)現(xiàn)、去講解、去總結(jié)。
以人教版四上“數(shù)學(xué)廣角――優(yōu)化”例1的教學(xué)為例。課一開始，教師可以設(shè)計“今天是媽媽的生日，小明想早起為媽媽準(zhǔn)備早餐”的情境――小明起床后要做這幾件事：接水1分鐘，切面包1分鐘，煎蛋5分鐘，電水壺?zé)?分鐘，泡牛奶1分鐘，洗水壺1分鐘，小明應(yīng)該怎樣安排才能讓媽媽盡快吃上早餐？接著，讓學(xué)生合作探究后來解釋自己原先的猜想。在課的最后階段，又引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解題中的規(guī)律性問題，提出了以下兩道思考題：1. 吃完早飯，小明想起還可以幫媽媽做家務(wù)，讓媽媽輕松一下。他打算做下面幾件事：洗碗5分鐘，聽音樂5分鐘，拿衣服去洗1分鐘，拖地10分鐘，洗衣機(jī)洗衣服22分鐘，晾衣服5分鐘。要做完這些事情，應(yīng)該怎樣安排用時最少？最少需要多長時間？認(rèn)真對比一下幾種方案，你有什么發(fā)現(xiàn)？2. 如果洗衣機(jī)洗衣服用了15分鐘呢？你會如何安排上述事情使用時最少呢？你有沒有找到快速解決的方法？
整節(jié)課通過設(shè)計一系列“起床做早餐”和“做家務(wù)”的數(shù)學(xué)情境串，在教師的層層剖析和學(xué)生的自主參與下，學(xué)生表現(xiàn)出來的解決策略是多樣的。在循序漸進(jìn)中體會到解決問題策略的靈活性和多樣性，也為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)做孕伏，承前啟后，深淺有度。
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；策略；探究
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）17-124-01
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂趣，要珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本過度發(fā)揮?！比绾问埂吧钊雽υ挘x中感悟”在閱讀教學(xué)中落到實(shí)處，我認(rèn)為閱讀教學(xué)中必須以讀書訓(xùn)練為重點(diǎn)，教給學(xué)生讀書方法，提倡“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的常態(tài)語文教學(xué)。就結(jié)合自己在平時閱讀教學(xué)中的幾點(diǎn)做法與各位同仁商討。
一、教給學(xué)生讀書方法，注重學(xué)生讀書質(zhì)量
古人云：“師之道，質(zhì)疑，解惑矣”。教學(xué)應(yīng)給學(xué)生授之以漁，而不是授之以魚。以上這些都更進(jìn)一步說明了教師應(yīng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。我認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中更應(yīng)教給學(xué)生讀書的方法。
二、引導(dǎo)對話，倡導(dǎo)個性化閱讀，珍視學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，閱讀教學(xué)中的對話，是師生、文本之間的多向交流，深層交流，是學(xué)生在讀文章時的理解、體味、批判、反思、運(yùn)用及兩個或多人在讀文章時的言語交流與碰撞?！遍喿x教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生原原本本地讀書，平心靜氣地讀書，整體聯(lián)系地讀書，步步深入地讀書，讓學(xué)生在與文本對話中產(chǎn)生情感的體驗(yàn)與思維的碰撞，倡導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀，珍視學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)。如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友》一課時，學(xué)生通過與文本深入對話后，有學(xué)生提出疑問：“在被火燒著時，完全可以救自己，并且我也可以救，文中說道，如果這樣做，整個部隊(duì)就會遭受巨大損失，這次作戰(zhàn)計劃就會落空，為什么不把救了以后，改時間再奪取391高地呢？”這一疑問，同學(xué)們頓時議論紛紛，我并沒有否定學(xué)生的說法，相反的我對學(xué)生的疑問作了這樣的評價：“這位同學(xué)提出的這個問題很有研究價值，讓我們帶著這一問題再深入的讀課文，想一想奪取391高地的時間能不能向后摧移？”學(xué)生通過與文本再次對話后，有學(xué)生說：“不能向后推移，因?yàn)檎n文一開頭就交代了敵人控制的391高地就象一顆毒牙，楔人我們志愿軍的陣地”，這一環(huán)節(jié)中，既尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，又讓學(xué)生從閱讀文本中解決了問題。當(dāng)然，在尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的同時，更應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。
三、抓重點(diǎn)詞句，讀中感悟，體驗(yàn)情感
呂淑湘先生說過：“語文教學(xué)應(yīng)返璞歸真”。新課程強(qiáng)調(diào)指出：“語文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)樸實(shí)、扎實(shí)、真實(shí)之風(fēng)”。在閱讀教學(xué)中，如果脫離了對語言文字的訓(xùn)練，那么我們的閱讀教學(xué)就失去了語文味。我聽過一位教師執(zhí)教的《威尼斯的小艇》一課，其中教學(xué)片段：教師先讓學(xué)生自讀課文后，問：“讀了課文你知道了些什么？”生問：“為什么說威尼斯是水上城市？”師答：“因?yàn)橥崴故墙ㄔ谒系某鞘??！鄙鷨枺骸巴崴沟男⊥鞘裁礃拥?？”教師讓學(xué)生觀察插圖，學(xué)生觀察后得出：兩頭是彎的，有點(diǎn)像船。生問：“老師，你喜歡小艇嗎？”師答：“喜歡”。師問：“文中哪些地方寫出了船夫的駕駛技術(shù)特別好？”生答：“第四自然段”。生問：“威尼斯的河道是怎樣的？”師引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖后得出：河道很寬，彎曲的。以上這一教學(xué)片段，從表面上看，有師生互動，尊重了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生從讀中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。但我可以作進(jìn)一步的反思：脫離了對語言文字訓(xùn)練的課堂，學(xué)生的語文素養(yǎng)何以形成？語文學(xué)科的特點(diǎn)“人文性與工具性”何以體現(xiàn)？在這堂課中，如果教師引領(lǐng)學(xué)生與文本進(jìn)行深入對話，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞句來體驗(yàn)文本，感悟文本，威尼斯的小艇有什么特點(diǎn)呢？文中用了兩個比喻句：“威尼斯的小艇像天上的新月，在水里行走時非常靈活，像水中游動的水蛇”，形象生動地寫出了威尼斯小艇的特點(diǎn)，還可以引領(lǐng)學(xué)生品讀這個比喻句，深人體會這樣寫的好處。文中哪些地方寫出了船夫的駕駛技術(shù)特別好呢？引導(dǎo)學(xué)生讀一讀文中第四自然段，在讓學(xué)生找一找，文中哪個詞語最能體現(xiàn)出船夫的駕駛技術(shù)特別好？“操縱自如”最能體現(xiàn)船夫的駕駛技術(shù)特別好，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文體會“操縱自如”的意思，也可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際用“操縱自如”這個詞語練習(xí)說一句話。在教學(xué)中，應(yīng)抓住文中的重點(diǎn)詞句來體會文章的思想感情，以朗讀為“橋梁”，以想象體驗(yàn)為“紐帶”，讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)行語感的培養(yǎng)和情感的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)坐抓住文中重點(diǎn)詞句想象文中人物的神態(tài)、動作、語言，在形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行練讀、演讀、悟讀，從而體會文中人物的思想情感。
四、靈活教學(xué)機(jī)智，調(diào)控教學(xué)課堂
一、多媒體在聾校教學(xué)課堂中的有效作用
多媒體這一科技手段的出現(xiàn)著實(shí)為彌補(bǔ)聾生自身的缺陷帶來了極大的益處，它使聾生在學(xué)習(xí)語言過程中更加形象、直觀、生動地理解和運(yùn)用；激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高了學(xué)習(xí)效率；拓展了學(xué)生的思維。但是，在這個過程中我發(fā)現(xiàn)由于我們一些理念的偏差，比如，急于與普教教學(xué)接軌；硬性對應(yīng)形式主義的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)；為烘托課堂氣氛盲目教條地使用多媒體等，導(dǎo)致教師使用多媒體的針對性不強(qiáng)，以幫助理解輔助作用代替了文字語言學(xué)習(xí)的主體作用，使聾生的語言思維得不到很好的培養(yǎng)和發(fā)展。
我聽過一節(jié)《田忌賽馬》的公開課，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解課文過程中反復(fù)使用動畫課件來代替文字的表述，讓學(xué)生理解內(nèi)容。殊不知這樣的教學(xué)效果對于語言思維健全的學(xué)生來說都沒有達(dá)到感文、悟文的效果，那么對于聾生來說，這節(jié)課的視覺效果更是沒有達(dá)到補(bǔ)償聽力的效果。一節(jié)課畢，聾生的大腦所產(chǎn)生的畫面完全是多媒體中的動畫而非是完整的文字表述，正確的語言和文字表達(dá)在這節(jié)課中沒有得到應(yīng)有的訓(xùn)練和培養(yǎng)。這樣的課只能是讓門外漢看熱鬧。還有一節(jié)講授描寫景色的課，教師采用播放好幾段景色優(yōu)美的視頻來導(dǎo)課，結(jié)果低年級的聾生難以從那視覺優(yōu)美的圖畫中走出來，使后面的教學(xué)差強(qiáng)人意，依然沒有凸顯出針對聾生學(xué)習(xí)語言文字的效果。那么，在聾語文教學(xué)中我們應(yīng)該怎樣正確使用多媒體才能起到真正地補(bǔ)償聾生缺陷的作用呢？首先，我們在教學(xué)中要遵循聾生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，堅持“以人為本”的原則，摒棄功利思想，為學(xué)生而用多媒體，這樣或許沒有華麗的過程，沒有展示自己的機(jī)會，但是我想實(shí)用就好。其次，使用多媒體要與教材緊密結(jié)合，與文本緊密結(jié)合，不斷提高自身的技能。教師在研究學(xué)生的基礎(chǔ)上親自設(shè)計實(shí)用課件，在聾生學(xué)習(xí)語言中起到幫助理解，畫龍點(diǎn)睛的有效作用。
二、雙語在聾校教學(xué)課堂中的有效運(yùn)用
我國聾校的九年義務(wù)教育采用以口語為主導(dǎo)的教學(xué)政策。這種單一的口語教學(xué)模式使大部分聾童語言發(fā)展遲緩，從而嚴(yán)重影響了智力、心理、社交等方面的發(fā)展。在我國自1996年開展雙語聾教育實(shí)驗(yàn)以來取得了明顯的成果。因此，雙語聾教育無疑對提高中國聾教育水平注入了新的希望，同時也給我們每位教師提出了新的要求。那么在課堂中我們教師應(yīng)該怎樣正確運(yùn)用才能最大限度地發(fā)揮雙語的有效作用呢？我以為，不是每節(jié)課每位教師都用口語、手語講課就算完成了雙語教學(xué)的任務(wù)，而是一節(jié)課中有效語言的成分占多大比重。教師在授課過程中的態(tài)勢、表情、語速、發(fā)聲、手勢的規(guī)范程度、口型的清晰程度等都是影響雙語在課堂中是否有效運(yùn)用的因素。
近幾年，我在研討聾課堂教學(xué)過程中總結(jié)了如下無效教學(xué)語言案例：（1）教師在前面激昂地講課，自我感覺好到極點(diǎn)，而學(xué)生卻少有動容，反應(yīng)遲緩。為什么呢？原來教師的語速太快，從口型上更是看不出教師在說什么，手語不趕趟，表達(dá)不出口語要表達(dá)的重要信息。這就要求教師在課堂中要使用切合學(xué)生實(shí)際的語言，放慢語速，找好發(fā)聲部位，調(diào)整好口型，配合有效手語，給學(xué)生一個接收語言信號的過程才能達(dá)到有效的雙語效果。還是那句話，課是講給學(xué)生的不是講給聽課的人聽的。（2）教師在授課過程中不注重自己的站位和態(tài)勢，一邊轉(zhuǎn)身一變說話和打手勢，一邊溜達(dá)一邊講課，忘記了學(xué)生是聽障殘疾？（3）有效手語。從語言結(jié)構(gòu)方面講，漢語的句子重意合，靠詞序、語義的關(guān)系來表達(dá)，而聾生習(xí)慣將要表達(dá)的或需要強(qiáng)調(diào)的信息放在句子前面，聾生根據(jù)自己打出的手語看上去是“顛三倒四，滑稽可笑”的語言：如，吃飯完了，勞動完了，洗澡好了等等。在實(shí)際手語表達(dá)中聾生有省略數(shù)量詞、結(jié)構(gòu)副詞和語氣詞的習(xí)慣。我曾經(jīng)遇到這樣一個因?yàn)槭终Z表達(dá)產(chǎn)生的誤會而鬧得師生差點(diǎn)兒翻臉的事情：每到周末放假，學(xué)生在前一天晚上都要洗澡換衣，干干凈凈地回家去，由于人多地窄，學(xué)生總是要洗到半夜才能就寢。一次，正好趕上我和另一個新來的教師值班，新教師看學(xué)生這么沒完沒了地洗涮，心里有點(diǎn)兒不大樂意了，于是對前面一個學(xué)生用手語對他說：“明天放假，回家去洗吧？”學(xué)生一看，用手語回答：“明天放假回家去，要洗?！贝蠹易屑?xì)看看，這兩句話如果按照字面來打手語那是完全一樣的。新教師以為學(xué)生故意犟嘴，學(xué)生以為教師故意刁難，你這么來一句我那么回一句，兩人就翻了臉。我趕來一看，在完全一樣的手語上是分辨不出來兩人的意思的，但是我從學(xué)生的表情和這位教師的意思上分析出了學(xué)生的意思，趕緊互相解釋了一番這才解除了誤會。上課的時候如果由于手語的誤解是沒有時間這么反復(fù)解釋和揣摩的，所以，在課堂上打出有效手語是多么的重要。所謂有效手語，我認(rèn)為不僅是要熟練掌握聾人手語，看得懂聾生打出來的手語，更重要的是手語要規(guī)范到位，在教學(xué)中克服手語中的省略、顛倒、反復(fù)、抽象等缺陷，盡量做到與有聲語言協(xié)調(diào)統(tǒng)一，在課堂上勢必會到達(dá)更好的語言訓(xùn)練效果。
三、黑板在聾校教學(xué)課堂中的有效使用
關(guān)鍵詞：溝通與交往；交往能力；聾生
目前大多數(shù)聾生的溝通與交往能力不容樂觀。學(xué)科教學(xué)較重視傳授系統(tǒng)的學(xué)科知識，與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系不夠緊密。特殊學(xué)校的一些聾生，雖然接受完了九年義務(wù)教育，但和周圍的教師、同學(xué)、親人、朋友交流時，無論是語言（口頭語言和書面語言）、行為舉止還是精神情感，總顯得與年齡和身份極不相稱。其實(shí)，只要訓(xùn)練得法，聾生也可以具備良好的溝通能力和豐富細(xì)膩的情感。下面是我利用生活化教學(xué)培養(yǎng)聾生溝通與交往能力的一些嘗試。
一、根據(jù)語境，培養(yǎng)聾生的口語修養(yǎng)
在日常交往中，符合禮儀的得體言行舉止不僅顯示自己有良好的素質(zhì)，而且會給交往者一種愉悅的感覺。在校園中我發(fā)現(xiàn)，聾生之間說明借紙巾的原因時，經(jīng)常說自己要“大糞（大便）”，這對于他們之間的交往來說通俗易懂，不足為怪。但是在屢次的課堂或晚自習(xí)考勤清點(diǎn)人數(shù)時，教師或生活教師問缺席的聾生去了哪里，聾生也經(jīng)常用手語和口語說“大糞”，神情頗為自然，但作為語文教師的我，敏感地捕捉住語言教育的契機(jī)。于是課堂上我對他們講了“大糞（大便）是很通俗的口語化的詞語，和長輩交談，要注意自己的身份和角色，不可以像同學(xué)之間交往那么隨便；現(xiàn)在和老師交往對話，要用莊重文雅的詞語?！蔽野选按蟊恪薄皫薄跋词珠g”“衛(wèi)生間”這幾個詞語板書出來讓他們討論應(yīng)該用哪個詞語比較恰當(dāng)。聾生看到“洗手間”“衛(wèi)生間”這樣的詞語時恍然大悟，露出會心的微笑，因?yàn)樗麄冊谕饷嬉恍┥虉鋈缡兰o(jì)聯(lián)華、萬佳看到過這些詞語的提示牌，對這些詞語并不陌生，學(xué)生覺得用“洗手間”或“衛(wèi)生間”比較文明有禮。我肯定了他們的答案，趁機(jī)告訴他們作為中學(xué)生，在日常生活中要注意自己的語言修養(yǎng)，以顯示受過良好的教育。后來考勤或是聾生想去廁所時，都會用到“洗手間”這個詞，讓我非常欣慰。
二、關(guān)注周記，提升聾生的書面語修養(yǎng)
周記是聾生運(yùn)用書面語言表達(dá)自己所見所聞的重要筆談形式。有一次在聾生的周記里，我看到了這樣的句子：“林明茹和叔叔談話，談完了就回家?！薄袄钷焙苡哪?，講的話讓我們捧腹大笑?！蔽野严嚓P(guān)的語句找出來，讓聾生修改，并啟發(fā)他們?nèi)绻峭瑢W(xué)之間，可以在周記里寫名字或昵稱，但對于學(xué)校的師長，應(yīng)在姓名后加上職位（校長）或職業(yè)（教師）才顯得文明有禮，不可以直呼其名。在后來的類似寫句中，聾生都會有相應(yīng)的稱呼。
三、利用網(wǎng)絡(luò)工具，培養(yǎng)聾生的信息溝通素養(yǎng)
如今，電子信箱、手機(jī)這些網(wǎng)絡(luò)溝通工具，因?yàn)橥黄屏藭r間、空間和語音的限制，一定程度上滿足了聾生日常生活交往的需要，逐漸成為聾生喜愛和依賴的重要溝通形式之一。聾生的信息語言素養(yǎng)如何，教師同樣應(yīng)給以關(guān)注。有一次我收到一名聾生的信息“今天什么作業(yè)？”，沒有稱呼，沒有署名，當(dāng)時我心里有些生氣，責(zé)怪他沒有禮貌，但轉(zhuǎn)念一想“不知者不為過”，他不是故意的，因?yàn)樗恢篮屠蠋熯M(jìn)行這種溝通時要有稱呼，在對方不知自己的姓名時要署名。于是我找機(jī)會把信息寫在黑板上，和聾生討論，并模擬給他們回信息的句子，使學(xué)生進(jìn)一步明白了相應(yīng)的交往禮儀，對家人、親戚都應(yīng)該有稱呼。后來我進(jìn)一步跟蹤、調(diào)查、了解學(xué)生手機(jī)、QQ里的交往信息，果然有了相應(yīng)的稱呼。
四、注意口語和書面語的轉(zhuǎn)換，發(fā)展聾生的書面語言理解能力
良好的語言理解能力，有助于聾生閱讀能力的發(fā)展，享受人類的文明成果，豐富自己的精神世界。有一次，我從廣州聾人學(xué)校帶回來一些學(xué)習(xí)資料，里面有對一位學(xué)生各個方面的描述，“有一定書面語能力，溝通能力較弱，比較內(nèi)向，老師的任務(wù)基本能完成，但不擅于展示”。學(xué)生問我“內(nèi)向”是什么意思，他們已是初中三年級的學(xué)生了，連這個詞語都不理解，不能不讓人驚訝、反思。究其原因，聾生的課外閱讀面窄，語文課本中也很少涉及這樣生活化的詞語，在日常交流中涉及這樣的性格表達(dá)，教師擔(dān)心聾生聽不懂，由于平日多用口語性強(qiáng)的通俗手語“說話少”來表達(dá)，沒有相對應(yīng)的書面語來幫他們理解，看到“內(nèi)向”這樣概括性強(qiáng)的詞語，學(xué)生不理解也不足為奇了。因此，我在平時的作業(yè)中，注意設(shè)計口語與書面語言轉(zhuǎn)換的詞語練習(xí)，“小心”對“謹(jǐn)慎”，“害羞”對“靦腆”等，既豐富了學(xué)生的詞匯量，又加強(qiáng)了書面語的理解和表達(dá)能力。
五、訓(xùn)練聾生用恰當(dāng)?shù)脑~匯表達(dá)細(xì)膩的情感，培養(yǎng)其和諧的精神狀態(tài)
情緒情感是人的基本心理體驗(yàn)，引導(dǎo)聾生理解情緒詞語，感受自己日常的情緒狀態(tài)，有利于他們的身心健康，保持愉悅的精神狀態(tài)，進(jìn)而樂意與人溝通和交往，提高社會適應(yīng)性。最普遍、通俗的情緒有喜、怒、哀、驚、恐、愛等，也有一些細(xì)膩微妙的復(fù)雜情緒如羨慕、嫉妒、慚愧、后悔、自豪、委屈、得意、內(nèi)疚、尷尬等。在聾生的情緒表達(dá)中，看到的一般是“高興”“難過”等基本的情緒體驗(yàn)，一遇到復(fù)雜的情緒詞語，他們就沒有恰當(dāng)?shù)脑~語來表達(dá)自己的情緒體驗(yàn)。如有一名學(xué)生寫自己打了籃球，口很渴，喝了水后，覺得“很幸?！?；躺在床上睡覺，覺得“很幸?！钡?。其實(shí)這兩種情緒狀態(tài)應(yīng)該是“很舒服”，證明聾生不會區(qū)分和表達(dá)細(xì)膩的情感體驗(yàn)的詞語。
遇到一些情緒詞語時，聾生也難以理解和運(yùn)用。記得有一次去省兄弟學(xué)校聽高一的語文課，一位教師講到一名叛逆期的孩子和母親鬧意見，離家出走，在外面肚子餓了，一位素不相識的老奶奶煮了面給他吃，他感動不已，聽了老人語重心長的話之后，理解了母愛并回到家的故事。在閱讀訓(xùn)練中，遇到選擇題“委屈”一詞的選項(xiàng)，聾生茫然不解，教師使出渾身解數(shù)，又列舉生活事例，又出示手語圖解，又結(jié)合閱讀短文來講解，聾生才似乎明白了一些，閱讀理解變成了詞語理解，使任課教師既焦急又無奈。反思原因，我認(rèn)為問題在語文教育上，很多情緒詞語在語文課本中沒有出現(xiàn)，課外閱讀中不是沒有接觸到，就是看到了也不理解，囫圇吞棗，在答題中遇到常見的情緒詞語，聾生當(dāng)然感到陌生。
【關(guān)鍵詞】 策略 感悟
人類在大量解決問題的實(shí)踐中，總結(jié)了解決數(shù)學(xué)問題的一般過程，主要分“提出和理解問題、擬訂方案、執(zhí)行計劃、評價反思”四個階段。解決問題的一般步驟是比較概括的上位觀念，可操作性并不強(qiáng)，必須落實(shí)于具體的方法、手段上。如，理解問題是在頭腦里構(gòu)造問題的表征，這一構(gòu)造活動總是圍繞已知條件與未知問題進(jìn)行的。如果借助一些有效的形式和技術(shù)，效果會很好。再如，解決以前曾經(jīng)見過的問題，要選擇可以利用的模型；解決首次遇到的問題，擬訂計劃需要數(shù)學(xué)思想統(tǒng)領(lǐng)，需要數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)支持。又如，執(zhí)行計劃是既嚴(yán)格又靈活的過程，有時會調(diào)整原來的方案，甚至并重新設(shè)計方案，有時還會跳過原先方案中的某些程序，加速求解的進(jìn)程。還有反思什么、積累什么……都涉及了解決問題的策略。
《解決問題的策略――列表策略》這節(jié)課讓許多老師感覺難上，主要表現(xiàn)在：不能激發(fā)學(xué)生用列表整理的策略來解決問題的內(nèi)心需求?！安呗浴痹摬辉摮霈F(xiàn)在四年級數(shù)學(xué)書上，是個值得商榷的問題，“列表”作為一種整理信息的方法，稱其為“策略”是否有些牽強(qiáng)？筆者認(rèn)為列表的價值在于幫助學(xué)生把復(fù)雜和混亂的信息進(jìn)行簡明扼要有序地呈現(xiàn)，可以使數(shù)量關(guān)系更加清晰。筆者對本課的教學(xué)進(jìn)行了如下努力：
一、創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系舊知，感悟策略
用列表法解決問題學(xué)生初次接觸，列表的關(guān)鍵問題是要會摘錄題中的關(guān)鍵詞，教材上的例題圖本來就用詞不多，學(xué)生很難想到要摘錄。如何讓學(xué)生產(chǎn)生摘錄的需求，是教師首先要解決的問題。
于是我在解決這一問題時，用故事《田忌賽馬》開頭，聽完故事后讓學(xué)生總結(jié)田忌第二次賽馬時使用的策略。大部分學(xué)生能想到摘錄其中的關(guān)鍵詞“上馬”“中馬”“下馬”來進(jìn)行比較，并且能用箭頭表示。這個故事讓學(xué)生對“策略”一詞理解到位，并且在摘錄后的圖與原文比較的時候，能感受到摘錄整理的優(yōu)勢。這樣再給摘錄的關(guān)鍵詞，畫上框，形成表格也就水到渠成，一點(diǎn)都不突兀了。當(dāng)然，這里也可以點(diǎn)到為止，不出現(xiàn)表格，因?yàn)槲覀兊哪康囊呀?jīng)達(dá)到了。
如果把列表當(dāng)成僵化的知識來教，學(xué)生當(dāng)然體會不到簡便，我覺得我們老師還是要正確理解教材意圖，讓學(xué)生體驗(yàn)列表這種解決問題策略的作用，才能掌握一定的列表整理能力，培養(yǎng)學(xué)生主動運(yùn)用這種策略來幫助自己更好地解決一些問題的意識，才是我們教學(xué)的目的。
二、借鑒經(jīng)驗(yàn)，比較方法，初試列表
從幾次試教情況來看，學(xué)生已經(jīng)有一定的整理信息分析問題的方法和經(jīng)驗(yàn)，但一般處于無序狀態(tài)，對列表可以說所知甚少，不能靈活地把生活中看到過的或是以前在學(xué)習(xí)統(tǒng)計時遇到的表格遷移過來。但他們對歸一問題中隱含的數(shù)量關(guān)系掌握較好，如果出示書上的例題，學(xué)生是不需要摘錄整理就能算出答案，所以強(qiáng)迫他們?nèi)フ硇畔ⅲ瑢W(xué)生不但不能體會列表的好處，相反還會產(chǎn)生了厭煩情緒，覺得列表太煩。
所以，如果例題用書上那幅圖，那么表格的優(yōu)勢無從體現(xiàn)。我認(rèn)為應(yīng)該給例題增加一些不相關(guān)的信息，讓整個例題的信息量增加，從而在大量雜而亂的信息中去提取有效信息，并摘錄下來。例題可以改編為：“開學(xué)啦！大潤發(fā)舉辦文具節(jié)，文具打折啦！大潤發(fā)里人山人海，買東西的人真多！小軍、小華、小明三個好朋友也去買文具。小華買了3本筆記本，共用去了18元。小明買了5本筆記本，他用去了多少元？”這樣長的例題，由老師口述，如果學(xué)生不講究方法肯定來不及記錄，在前一環(huán)節(jié)引入“策略”時有些學(xué)生已經(jīng)感受到摘錄的好處，所以講究策略的學(xué)生已經(jīng)能夠大致記錄下來。將幾位學(xué)生的摘錄方法進(jìn)行比較，便能感受到列表的優(yōu)勢。教師只需要將摘錄較簡潔的學(xué)生作業(yè)板書并優(yōu)化，并且再次將整理好的表格與出示的原題進(jìn)行比較，讓學(xué)生感受整理后的表格的簡潔。
三、小組合作，解決問題，體會策略
動手實(shí)踐，自主探索和合作交流是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，所以，本課設(shè)計了一個小組合作環(huán)節(jié)，充分讓學(xué)生親歷列表的過程，從而找到各個數(shù)量在表格中的位置，并引導(dǎo)學(xué)生觀察表格橫排、豎排的排列規(guī)律，了解表格中的信息也是分門別類整理的，從而將無序思維有序化、數(shù)學(xué)化、規(guī)范化。
教材中的題材，從簡單的歸一和歸總問題入手，使學(xué)生初步學(xué)習(xí)列表整理信息的方法，再通過稍微復(fù)雜一點(diǎn)的情境讓學(xué)生體驗(yàn)列表的價值。如果在教學(xué)中補(bǔ)充一些題材，比如“兩數(shù)求和、差”等問題，應(yīng)該更完整。
歸一歸總問題是載體還是目標(biāo)，是大家一直爭論的一個問題，是不是只要列成了表，學(xué)生就一定能正確解答。列表是可以模仿的，而數(shù)量關(guān)系只能通過學(xué)生自己內(nèi)化，逐步形成，因此，我覺得歸一歸總不僅是載體，同樣也是目標(biāo)，在教學(xué)的同時還是要明確一下，每一步都是先求什么？為什么要這樣求？這樣的語言表達(dá)我認(rèn)為都需要學(xué)生用規(guī)范的語言敘述。
四、小組討論，理解列表，提升策略
本校一位老師在上這節(jié)課的時候，當(dāng)學(xué)生都列出表格后，教師問：“你認(rèn)為是看表做簡便，還是看圖簡便？”竟然不少學(xué)生說“看圖簡便，列表反而復(fù)雜了?！睂Υ?，老師無言，我也無言。因此我認(rèn)為策略的提升應(yīng)與數(shù)學(xué)思想相貫通，應(yīng)該明確不能為了列表而列表，不見得每道題都要列表，列表也并非唯一的策略呀，不同的問題有不同的解決策略，應(yīng)題而定，應(yīng)學(xué)生個性特點(diǎn)而定。例如在教材的想想做做第3、4兩題就可以不列表格整理，直接進(jìn)行思考解答。如果學(xué)生掌握了幾種解決問題的策略，有了一定的運(yùn)用策略的意識，他們會自主選擇和運(yùn)用適合自己的策略的。
本課在注重雙基教學(xué)的同時，還有機(jī)滲透了函數(shù)思想。在把表格簡化成箭頭圖后設(shè)置了一個有效的全開放的討論環(huán)節(jié)――“你發(fā)現(xiàn)了什么？”引導(dǎo)學(xué)生小組討論。得出：用去的錢增加了，筆記本的數(shù)量也隨著增加了，但筆記本的單價不變；筆記本的本數(shù)與用去的錢是一一對應(yīng)的。教師再適時點(diǎn)撥：一個量不變，另一個量變化，第三個量也隨著變化。把“策略”的教學(xué)與數(shù)學(xué)思想的滲透緊密結(jié)合起來。
五、聯(lián)系實(shí)際，動手實(shí)踐，運(yùn)用策略