發(fā)布時間：2022-05-27 02:49:30
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的大學(xué)計算機基礎(chǔ)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1教學(xué)現(xiàn)狀
1.1教學(xué)內(nèi)容不合理
計算機技術(shù)發(fā)展日新月異，軟硬件更新快速增長，很多學(xué)生在進入大學(xué)之前就已經(jīng)掌握了一定的計算機應(yīng)用，然而在現(xiàn)在的計算機公共課的教學(xué)過程中卻沒有考慮這些因素，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容比較穩(wěn)定、知識陳舊，教材和教學(xué)相關(guān)的軟硬件環(huán)境沒有及時進行更新，尤其是教學(xué)內(nèi)容沒有和學(xué)生所學(xué)專業(yè)進行緊密結(jié)合，未能達到課程內(nèi)容為解決專業(yè)實際問題的教學(xué)目標(biāo)，無法滿足互聯(lián)網(wǎng)+時代對人才培養(yǎng)的需要。
1.2課程體系與專業(yè)脫節(jié)
目前，計算機基礎(chǔ)教育課程第一學(xué)期開設(shè)計算機應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)，第二個學(xué)期理工類專業(yè)開設(shè)《C語言程序設(shè)計》，文史類專業(yè)開設(shè)《VFP程序設(shè)計》，同一課程采取同樣的教學(xué)大綱，統(tǒng)一學(xué)時。導(dǎo)致了計算機基礎(chǔ)教育課程體系和教學(xué)內(nèi)容的針對性不強，不能切實解決專業(yè)的實際問題。由于學(xué)生對計算機基礎(chǔ)教育課程的重視程度不夠，課堂教學(xué)未能達到預(yù)期的效果，因此未能達到課程的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。
1.3教學(xué)方法簡單
當(dāng)前的計算機基礎(chǔ)教學(xué)方法仍然停留在理論教學(xué)、實驗教學(xué)是模式上，盡管使用了多媒體教學(xué)課件，但教學(xué)效果不夠明顯。沒有采取慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革模式，不能滿足實現(xiàn)討論式、案例式的教學(xué)方法和手段改革的目標(biāo)。
2教學(xué)改革
針對以上問題，依據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+行動計劃”，對課程目標(biāo)、課程體系構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法四個方面進行如下教學(xué)改革的思考和探討。
2.1課程總體目標(biāo)
根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位，充分考慮各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的差別性，對課程的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時、學(xué)分依據(jù)理工、經(jīng)管、文法、藝術(shù)、師范等類別進行了區(qū)分設(shè)置。堅持從“工具論”上升到“方法論”，從單純的“實用技能”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八季S訓(xùn)練”與“能力訓(xùn)練”的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)理念，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為切入點，培養(yǎng)學(xué)生掌握計算機基礎(chǔ)知識、基本技能和計算機技術(shù)應(yīng)用能力，通過案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生計算機思維能力、互聯(lián)網(wǎng)思維能力和解決專業(yè)問題能力。
2.2構(gòu)建課程體系
由于“互聯(lián)網(wǎng)+”代表一種新的經(jīng)濟形態(tài)行動的推進，計算機基礎(chǔ)教育課程將要重新構(gòu)建課程體系。大學(xué)一年級的第一個學(xué)期所有的專業(yè)共同開設(shè)《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程，大學(xué)一年級的第二個學(xué)期依據(jù)專業(yè)的不同開設(shè)不同的課程。理工類開設(shè)《C語言程序設(shè)計》課程、財經(jīng)管理類專業(yè)和文法類專業(yè)開設(shè)《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)》課程、藝術(shù)類和師范類開設(shè)《多媒體技術(shù)應(yīng)用》課程。根據(jù)專業(yè)的目標(biāo)，后繼將要開設(shè)1—3門相關(guān)的計算機課程。師范類專業(yè)開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)課程、數(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計及有關(guān)算法的課程、自動化專業(yè)開設(shè)有關(guān)嵌入式系統(tǒng)開發(fā)的課程、制造類專業(yè)開設(shè)有關(guān)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)方面的課程、財經(jīng)管理類開設(shè)有關(guān)電子商務(wù)網(wǎng)站的課程。通過針對不同專業(yè)開設(shè)不同的計算機基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生具有將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果融合于經(jīng)濟社會各領(lǐng)域之中的應(yīng)用能力。
2.3教學(xué)內(nèi)容改革
在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)內(nèi)容改革中，理工類專業(yè)課程內(nèi)容側(cè)重信息檢索技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生運用信息技術(shù)跟蹤學(xué)科領(lǐng)域最新技術(shù)發(fā)展趨勢和獲取信息的能力。經(jīng)管類專業(yè)課程內(nèi)容側(cè)重Excel在財務(wù)管理中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生解決專業(yè)問題的能力；文法類課程內(nèi)容側(cè)重Internet基礎(chǔ)與應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生有效利用網(wǎng)絡(luò)進行信息的能力；藝術(shù)類課程內(nèi)容側(cè)重多媒體技術(shù)，培養(yǎng)音頻、視頻信息的采集和處理的能力。在教學(xué)內(nèi)容上不斷更新課程內(nèi)容，增加云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生具有應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)解決專業(yè)實際問題的理念和思維方式。開設(shè)的第二門課程應(yīng)依據(jù)專業(yè)類設(shè)置不同的課程，為了更好地為專業(yè)服務(wù)，尤其與現(xiàn)代制造業(yè)、生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)等有關(guān)的專業(yè)，探索與互聯(lián)網(wǎng)+的實際應(yīng)用問題，通過算法實現(xiàn)和設(shè)計滿足專業(yè)需求的教學(xué)案例，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計算機求解的思維方式和行為能力。
2.4教學(xué)方法的改革
以案例來組織課程講授知識點，以應(yīng)用為主線加強能力訓(xùn)練和思維訓(xùn)練，堅持理論夠用和注重算法實現(xiàn)的原則；采取案例驅(qū)動教學(xué)方法，在實驗室進行互動教學(xué)，邊講邊練，以提高教學(xué)質(zhì)量和鞏固學(xué)習(xí)效果。課堂教學(xué)通過精彩教學(xué)案例帶動知識點，講、學(xué)、練相結(jié)合，實現(xiàn)師生互動，課堂氣氛活躍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；把物聯(lián)網(wǎng)等有關(guān)最新技術(shù)發(fā)展融入課堂教學(xué)，使學(xué)生了解計算機最新應(yīng)用技術(shù)，開闊了視野；充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段“精講”。針對專業(yè)不同開設(shè)的實驗項目，如In－ternet實驗、高級排版實驗、PPT多媒體作品實驗、電子表格實驗、多媒體應(yīng)用實驗、迭代遞歸算法實驗、二分查找實驗、計算積分算法實驗、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用實驗等項目。通過實驗項目完成相應(yīng)的案例，培養(yǎng)了學(xué)生的計算思維能力和解決實際問題的能力。積極采取慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)改革方式，探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)改革的新模式，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
3結(jié)束語
本文總結(jié)目前大學(xué)計算機基礎(chǔ)教育課程教學(xué)中普遍存在的問題，提出大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容改革和教學(xué)方法的改革思路和方法。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”的思想應(yīng)用到大學(xué)計算機基礎(chǔ)教育教學(xué)中，必能將非計算機專業(yè)學(xué)生所學(xué)的計算機基礎(chǔ)課程與專業(yè)進行緊密結(jié)合，更好地適應(yīng)時代的發(fā)展和當(dāng)前經(jīng)濟的需求。在未來的大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)中，我們?nèi)匀恍枰獙虒W(xué)改革不斷進行創(chuàng)新、探索和研究。
作者：王振福 鄭志秀 單位：大慶師范學(xué)院計算機科學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院
1國內(nèi)外課程設(shè)置現(xiàn)狀
如何訓(xùn)練大學(xué)生的計算機思維和靈活運用計算機進行問題求解是國外高校計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)重點。主要開設(shè)有計算機科學(xué)基礎(chǔ)、計算機科學(xué)概論等課程，通過這些課程對計算機科學(xué)的基本概論、基本原理和方法等基礎(chǔ)知識進行講解，并運用示例解釋抽象概念。主要采用學(xué)分制和小班制的形式，開設(shè)各類計算機進階或個性化課程，允許課程內(nèi)容由學(xué)生與老師商定。國內(nèi)高校存在學(xué)生數(shù)量多、教學(xué)資源有限等客觀原因，采取小班制教學(xué)的條件并不成熟，因此，針對大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)的分級方式較簡單。目前，國內(nèi)各高校主要針對計算機方面的基本概念和基礎(chǔ)知識進行講解。按照教育部教指委關(guān)于“分類、分層次指導(dǎo)教學(xué)”的要求，在認真做好通識教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)各高校的實際情況滿足差異教學(xué)的需求。目前，國內(nèi)各高校普遍根據(jù)教指委《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)教學(xué)的意見》，廣泛開展了大學(xué)計算機基礎(chǔ)相關(guān)的分級改革，大部分高校普遍采用的課程體系為“1+X”，部分發(fā)達地區(qū)的個別高校采用“2+X”的課程體系。通過“X”門應(yīng)用課程滿足大學(xué)生計算思維的高層次教學(xué)要求，培養(yǎng)各專業(yè)學(xué)生利用計算機知識解決他們本專業(yè)中存在問題的能力。
2我校分級改革實踐
隨著塔里木大學(xué)辦學(xué)規(guī)模逐步擴大，現(xiàn)已發(fā)展成為一所以農(nóng)為主，農(nóng)、理、工、文、管、法、經(jīng)協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合性大學(xué)，面向全國招生。因此生源較復(fù)雜，大多數(shù)學(xué)生來自農(nóng)村，父母的文化程度不高，少部分學(xué)生來自城區(qū)，父母的文化程度較高。少數(shù)民族學(xué)生占比30%左右，其中部分民族學(xué)生為民考漢學(xué)生，穿插在各漢族班進行專業(yè)學(xué)習(xí)。因此，各教學(xué)班的計算機基礎(chǔ)參差不齊。自2008年以來，我校每年組織入學(xué)新生進行計算機水平摸底考試，一般都安排在軍訓(xùn)結(jié)束后的第一周周末進行。采用我院教師開發(fā)的考試系統(tǒng)，由考試系統(tǒng)自動判卷，在摸底考試前，不對學(xué)生做任何輔導(dǎo)，以便更客觀、更真實地反映入學(xué)新生的計算機水平。通過連續(xù)多年來的摸底測試，獲取了大量客觀數(shù)據(jù)，為我校的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革提供了必要的參考。以2008年的測試數(shù)據(jù)為例，全校隨機抽取了16個漢族本科新生班級參加摸底考試，合計494人。測試結(jié)果并不理想，平均測評成績?yōu)?7.47分，滿足學(xué)校合格線的學(xué)生僅占9.1%，這充分反映出我校全體新生的計算機應(yīng)用能力整體偏低。根據(jù)2008年和2009年連續(xù)兩年的新生計算機水平摸底測試結(jié)果，我校從2010年開始，逐步開展了一系列大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革措施。經(jīng)過2010年至今的分類、分層和分級相結(jié)合的教學(xué)實踐，逐步形成了我校特色的計算機基礎(chǔ)教學(xué)體系，并根據(jù)我校學(xué)生的實際情況組織編寫滿足我校學(xué)生計算機教學(xué)要求的課程教材。2009年以來，我校的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程實現(xiàn)教考分離，從傳統(tǒng)的筆試考核方式改革為機試。我校民族班學(xué)生，特別是民考民的學(xué)生，漢語交流能力不是很好，如果強行與漢族班學(xué)生安排在一個教學(xué)班學(xué)習(xí)，將出現(xiàn)一系列的學(xué)習(xí)困難問題。因此，我校首先對民族班和漢族班分開教學(xué)，分別制定不同的教學(xué)大綱，在課程授課過程中有所側(cè)重地講授相同各部分內(nèi)容，并采用不同的考核和評價體制。然后，根據(jù)學(xué)校各學(xué)院的專業(yè)要求，按三個層次開設(shè)不同的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程。其中，第一層次開設(shè)的課程為“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”；第二層次開設(shè)的課程為“計算機技術(shù)基礎(chǔ)”，目前主要有C語言程序設(shè)計和數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)這兩門課程，分別面向理工科類專業(yè)和文科類專業(yè)開設(shè)；第三層次開設(shè)的計算機課程主要為與本專業(yè)密切相關(guān)的計算機應(yīng)用技術(shù)課程，以各學(xué)院自行設(shè)置為主。然后，針對第一層次的學(xué)生開展分級教學(xué)模式，在新生軍訓(xùn)完的第一周進行分級測試，對大部分基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生按“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程教學(xué)大綱開展教學(xué)，并將理論授課與實驗授課分離，實驗課除要求上課的學(xué)生外，其他學(xué)生也可隨時進入實驗室開展實驗。對分級測試中獲得較高成績的同學(xué)，另開設(shè)四門選修課供學(xué)生選擇其一進行學(xué)習(xí)，包括多媒體技術(shù)及應(yīng)用、網(wǎng)頁設(shè)計與制作、photoshop圖像處理技術(shù)和flash動畫設(shè)計。
3我校分級改革效果
我校從2008年開始逐步推進計算機基礎(chǔ)教學(xué)的分級改革以來，認真聽取師生反饋意見，調(diào)整教改方案，不斷探索適合我校計算機基礎(chǔ)教學(xué)的新的教學(xué)方法，形成現(xiàn)有的分類、分層和分級相結(jié)合的教學(xué)模式，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量有了顯著的提高。
3.1學(xué)生成績提高分級教學(xué)
改革以來，學(xué)生對計算機的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)成績獲得較大幅度的提高，在新疆自治區(qū)高校計算機水平考試一級考試中達到了97%的通過率，且優(yōu)秀率非常高。
3.2提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性
入學(xué)時已有較好計算機基礎(chǔ)知識的學(xué)生，通過分級測試后，可根據(jù)自己的興趣，選擇自己感興趣的提高班課程進行深入學(xué)習(xí)。學(xué)生計算機特長得到充分發(fā)揮，增強了同學(xué)間相互學(xué)習(xí)的積極性，逐步形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性獲得了提高，能夠積極主動拓寬學(xué)習(xí)范圍，逐步形成了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)形式。
3.3教師的授課針對性更強分級
改革后，同班次的學(xué)生水平相差不大，各層次教學(xué)的授課教師所面向的教學(xué)對象的差異度相比原來得到明顯改善，從而能較容易實現(xiàn)一致的教學(xué)目標(biāo)。原先“前推后拽、力不從心”的局面已不復(fù)存在，教學(xué)效率得到了明顯改善，對教師評價的優(yōu)秀率也逐年提高。
4結(jié)語
大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生計算思維和計算機應(yīng)用能力不可或缺的重要環(huán)節(jié)。雖然我?，F(xiàn)有的分級教學(xué)改革取得了一定的成效，但是，如何在現(xiàn)有的計算機基礎(chǔ)教學(xué)中，進一步增強大學(xué)生靈活運用計算思維去思考問題和解決問題的能力，滿足社會對大學(xué)生的計算機應(yīng)用能力的需求，是我校計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革的下一目標(biāo)。我校將通過進一步推進計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革，來適應(yīng)計算機科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新趨勢。
作者：施明登單位：新疆塔里木大學(xué)信息工程學(xué)院
摘要：社會的發(fā)展帶動科學(xué)的進步，計算機也深入到各個領(lǐng)域?！洞髮W(xué)計算機基礎(chǔ)》作為普通本科院校大一新生必修的課程之一，必須要使用合理的教學(xué)策略，從而提高教學(xué)質(zhì)量。對《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》的教學(xué)策略進行研究，給出了兩種新的策略分別為產(chǎn)生式教學(xué)策略和替代式教學(xué)策略，根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)模式提出四種改革策略，主動參與教學(xué)策略、“探究——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略、合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略、聯(lián)系生活教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：大學(xué)計算機基礎(chǔ)；教學(xué)策略開發(fā)；教學(xué)策略研究
步入二十一世紀以后，世界進入網(wǎng)絡(luò)時代，計算機已經(jīng)深入到各行各業(yè)，培養(yǎng)高能力復(fù)合型的人才是保證計算機網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的基礎(chǔ)，這就要求各個高校在計算機網(wǎng)絡(luò)課程投入更大的精力。《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》是計算機專業(yè)學(xué)生必修的學(xué)科之一，有效的教學(xué)策略能夠提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量。綜上所述，本文對《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》的教學(xué)策略進行研究，首先開發(fā)了新的教學(xué)策略，分別為產(chǎn)生式教學(xué)策略和替代式教學(xué)策略，其次根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)模式進行了策略改革[1]。
一《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》教學(xué)策略開發(fā)
隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，計算機已經(jīng)成為一門必修課。在大學(xué)中，計算機專業(yè)也是一門熱門行業(yè)?！洞髮W(xué)計算機基礎(chǔ)》作為一門基礎(chǔ)教學(xué)課程，如何有效的實施互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)一直都是相關(guān)學(xué)者重點研究的話題。本文開放的《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》教學(xué)策略只有兩種，分別為：產(chǎn)生式教學(xué)策略和替代式教學(xué)策略。這二者的對比如表1所示[2]。（1）產(chǎn)生式教學(xué)策略能夠讓學(xué)生自主地產(chǎn)生教學(xué)目標(biāo)，這樣學(xué)生就能夠主動去組織教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)起來更有積極性，學(xué)生會根據(jù)自己安排的學(xué)習(xí)順序去學(xué)習(xí)計算機內(nèi)容，在教學(xué)者建構(gòu)具有個人特有風(fēng)格的學(xué)習(xí)。換句話說，產(chǎn)生式教學(xué)學(xué)生可以自主安排教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)過程處于一種主動地位[3]。產(chǎn)生式教學(xué)具有如下優(yōu)點：①能夠幫助學(xué)生將計算機信息與他們自身對知識的認知有效結(jié)合，從而更加主動深入地處理信息，學(xué)習(xí)效果也會更好；②為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)進行自主學(xué)習(xí)，跟根據(jù)學(xué)生自己的想法進行實踐，允許學(xué)生自主實踐、設(shè)計和改善他們的想法；③學(xué)生自己設(shè)計的研發(fā)教學(xué)策略，會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時產(chǎn)生積極性，使學(xué)習(xí)興趣更加濃烈。產(chǎn)生式教學(xué)策略也具有如下不足之處：①完全依賴學(xué)生進行教學(xué)設(shè)計，所設(shè)計的過程極有可能是不妥的，而學(xué)生為了得到一個準(zhǔn)確的設(shè)計，往往需要學(xué)生花費大量的時間進行學(xué)習(xí)；②對學(xué)生先前已具有的知識和學(xué)習(xí)策略的廣度過于依賴，如果學(xué)生沒有豐富的知識儲備，這種方法很有可能失敗。（2）替代式教學(xué)策略是一種在傳統(tǒng)教學(xué)中更加常用的教學(xué)策略。這種教學(xué)策略主要傾向于給學(xué)生提出教學(xué)目標(biāo)，組織、提煉教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)順序，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生對教學(xué)信息進行處理。替代式教學(xué)策略具有如下優(yōu)點：①學(xué)習(xí)效率明顯高于產(chǎn)生式教學(xué)策略，學(xué)生在短期之內(nèi)就能夠?qū)W習(xí)到更多的內(nèi)容；②對學(xué)生的知識儲備量沒有過高的要求，知識儲備有限的學(xué)生學(xué)習(xí)效果更好。與此同時也具有如下不足之處：①因為學(xué)生在學(xué)習(xí)時投入的心力和智力較少，對信息缺少深度的處理，因此學(xué)習(xí)效果不如產(chǎn)生式策略好[4]；②而替代式教學(xué)策略的安排過于緊湊，大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能力也受到制約；③計算機內(nèi)容本來是一項極其容易出現(xiàn)變化的內(nèi)容，但是替代式教學(xué)策略施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機械訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)過程較為枯燥。
二《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》教學(xué)策略改革
當(dāng)前大學(xué)計算機基礎(chǔ)的教學(xué)策略不夠完善，各個高校應(yīng)該積極采用新的教學(xué)策略，本文認為以下教學(xué)策略可以帶動學(xué)生的進步。（1）主動參與教學(xué)策略。教師在教學(xué)過程中以教學(xué)策略對學(xué)生進行激勵、引導(dǎo)，主動積極地置身于教學(xué)活動中以掌握知識、發(fā)展教學(xué)策略。在學(xué)生遇到問題時，教師就會在其中起到引導(dǎo)作用，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與動力，全方位參加到學(xué)生的學(xué)習(xí)中。（2）“探究-發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略?！疤骄?發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過事物的現(xiàn)象探討事物的本質(zhì)，從而獲得該事物現(xiàn)象的本質(zhì)及關(guān)于現(xiàn)象間規(guī)律性聯(lián)系的知識，培養(yǎng)學(xué)生的能力，鍛煉學(xué)生的抽象邏輯思維。探究教學(xué)需要根據(jù)特定的流程，教師為學(xué)生拋下一個問題，學(xué)生對教師留下的問題主動思考，認真觀察。（3）合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程以小組為基本單位，為小組設(shè)定目標(biāo)，小組內(nèi)的成員分工協(xié)作共同完成目標(biāo)，然后通過判斷小組活動的整體效果評價教學(xué)策略的好壞。
三結(jié)束語
通過本文的探討分析可以了解到《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》是計算機專業(yè)學(xué)生必修的學(xué)科之一，必須要研究出有效的教學(xué)策略，才能夠保證教學(xué)質(zhì)量?！洞髮W(xué)計算機基礎(chǔ)》的教學(xué)策略有兩個，分別為產(chǎn)生式教學(xué)策略和替代式教學(xué)策略。
作者:賀令亞 單位:湖南工學(xué)院計算機與信息科學(xué)學(xué)院
［摘要］大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程改革工作的推進對于提高計算機教學(xué)質(zhì)量、增強學(xué)生計算機應(yīng)用能力有著深遠的現(xiàn)實意義，經(jīng)過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展我國大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)還有許多地方需要改進和完善，可以說推進大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的改革是當(dāng)前教學(xué)工作者的重要使命。為此，教學(xué)工作者需要針對當(dāng)前計算機基礎(chǔ)課教學(xué)情況、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、課程安排進行統(tǒng)籌安排，通過科學(xué)合理、高效高質(zhì)的教學(xué)方式推進大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的改革，將相關(guān)工作落到實處。
［關(guān)鍵詞］基礎(chǔ)課程；教學(xué)改革；實踐；大學(xué)計算機；教學(xué)模式
一、引言
21世紀網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展徹底改變了人們的生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式，隨著網(wǎng)絡(luò)信息的深入發(fā)展，各行各業(yè)的信息化程度大大提高，計算機在各行各業(yè)中占據(jù)著重要的地位。在21世紀背景下，一名合格的大學(xué)生必須掌握最基本的計算機知識與應(yīng)用技巧，可以說利用計算機解決實際問題能力的強弱已經(jīng)成為人們衡量現(xiàn)代優(yōu)秀人才的重要內(nèi)容之一。但是，我們不得不正視一個問題，即當(dāng)前我國許多高校在計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)上還存在較多的問題，由于主觀和客觀因素的影響我國各大高校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)水平整體偏低，更新計算機基礎(chǔ)課程相關(guān)理論、加強教學(xué)實踐、探索更多有效的教學(xué)方法是我國各大高校較為緊迫的任務(wù)。
二、當(dāng)前大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問題
（一）教學(xué)內(nèi)容保守落后
當(dāng)前大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中最為明顯的問題就是教學(xué)內(nèi)容比較落后，教學(xué)內(nèi)容無法適應(yīng)當(dāng)下社會發(fā)展的需求。仔細觀察會發(fā)現(xiàn)目前不少高校計算機基礎(chǔ)課程教材結(jié)構(gòu)仍然沿用了最為傳統(tǒng)原始的“學(xué)科體系式”，教材中的內(nèi)容版塊的設(shè)置缺乏科學(xué)合理性。在瞬息萬變的社會背景下傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容保守落后就會被社會所淘汰，教學(xué)工作者必須意識到計算機相關(guān)技術(shù)是處于不斷發(fā)展的狀態(tài)中的，教學(xué)內(nèi)容也必須及時更新，盡可能融入更多先進的理念和技術(shù)，只有這樣我們才能幫助學(xué)生扎實計算機基礎(chǔ)，促進學(xué)生能力的發(fā)展。
（二）教學(xué)方法單一
教學(xué)活動需要經(jīng)歷一個復(fù)雜的過程，教師不能總是采用單一的教學(xué)方法展開教學(xué)，單一的教學(xué)容易打擊學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生的負面情緒，阻礙學(xué)生能力的培養(yǎng)最終降低教學(xué)質(zhì)量。然而當(dāng)前許多大學(xué)并沒有意識到這一點，大學(xué)教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂教學(xué)枯燥乏味，教學(xué)工作的展開困難重重。還有部分教師仍然采用講授的方式灌輸大量的計算機理論知識，學(xué)生只能被動接受，這樣的教學(xué)方式最終導(dǎo)致整個課堂死氣沉沉，課堂教學(xué)有效性大大降低。
（三）學(xué)習(xí)效果評價不夠合理
受到長期應(yīng)試教育的影響，部分高校大學(xué)教師評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式主要還是試卷考試，分數(shù)的高低是衡量學(xué)生計算機能力的關(guān)鍵。顯然，在素質(zhì)教育背景下僅僅通過分數(shù)來評價學(xué)生對計算機知識理解、掌握的情況是不合理的。紙質(zhì)試卷考試只能幫助教師了解學(xué)生對計算機相關(guān)理論知識的掌握情況，并不能反映學(xué)生計算機實際操作水平的高低。
三、教學(xué)改革與實踐探討
面對當(dāng)下我國大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，教學(xué)工作者有必要探究多種有效的方式改革計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)，提高計算機基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)工作者要敢于嘗試，積極探索更多行之有效的教學(xué)方式，努力推進計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革工作的展開。
（一）完善課程設(shè)置，落實分層教學(xué)
不同專業(yè)的學(xué)生所要掌握的計算機技能有一定差別，對于非計算機專業(yè)的學(xué)生而言他們只需要掌握最基本的計算機技能即可，而對于某些理工類專業(yè)的學(xué)生而言他們必須掌握更加系統(tǒng)專業(yè)的計算機知識。由此可見，不同專業(yè)對計算機的需求存在較大差異，教學(xué)工作者需要結(jié)合實際情況不斷完善高校計算機基礎(chǔ)課程的設(shè)置，實施分層教學(xué)，滿足不同專業(yè)的需求。例如對于非理工類的學(xué)生群體我們可以將必修課與選修課巧妙結(jié)合起來，必修課主要是學(xué)習(xí)相關(guān)的文化基礎(chǔ)知識，選修課則是動畫技術(shù)、網(wǎng)站建設(shè)等。將分層教學(xué)引入到大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中具有極大的現(xiàn)實價值，分層教學(xué)有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，打破傳統(tǒng)僵化的教學(xué)方式，激發(fā)課堂的活力，促進教學(xué)水平的提高。大學(xué)階段的學(xué)生來自五湖四海，地區(qū)的差異導(dǎo)致同一個班級中學(xué)生的計算機能力各不相同，采取分層教學(xué)符合實際的教學(xué)環(huán)境，因此將分層教學(xué)落到實處將有效解決這一問題，促使班級中的每個學(xué)生都能夠根據(jù)自身的知識水平自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。
（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法
科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展帶動了計算機的更新?lián)Q代，計算機相關(guān)的技術(shù)也有了深入的發(fā)展，在這一形勢下教學(xué)工作者必須優(yōu)化計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，引入更多有價值的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)工作者要樹立長遠發(fā)展的眼光，大膽創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)的教材結(jié)構(gòu)體系，將新理論、新技術(shù)引入課堂教學(xué)中去。應(yīng)試教育模式不利于我國大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的提高，教學(xué)工作者必須積極展開網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，拓展教學(xué)范圍，改善教學(xué)環(huán)境。
（三）加強實驗環(huán)節(jié)，注重能力培養(yǎng)
實踐出真知，在教學(xué)中增加實驗環(huán)節(jié)能夠增強學(xué)生的動手實踐能力，因此大學(xué)計算機教師應(yīng)當(dāng)積極引入實驗教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)建實驗動手的平臺，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實踐緊密結(jié)合，進而提高學(xué)生的計算機綜合素養(yǎng)。在實驗之前教師要將實驗的方法、注意事項、素材、內(nèi)容進行簡單的整理并針對性展開教學(xué)指導(dǎo)，不斷提升學(xué)生動手實踐的能力。
四、結(jié)束語
大學(xué)計算機基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量的高低關(guān)系到我國現(xiàn)代人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，教學(xué)工作必須不斷完善課程體系、豐富教學(xué)內(nèi)容、加強實驗環(huán)節(jié)、落實分層教學(xué)，確保每個學(xué)生都能在教學(xué)中獲得提升與發(fā)展。總而言之，在當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境與社會形勢下，要想真正提高學(xué)生計算機應(yīng)用能力、促進學(xué)生的發(fā)展，大學(xué)計算機教師必須積極探索更多有效的教學(xué)方式，為我國培養(yǎng)更多可用之才。
作者:姚麗敏 單位:安徽省滁州城市職業(yè)學(xué)院
摘要：在本文中，筆者對計算機思維的定義進行分析，并且提出該思維的核心以及本質(zhì)。之后筆者在對計算機基礎(chǔ)教育之中計算思維的現(xiàn)狀進行簡單介紹，最后提出面向計算思維教學(xué)改革的一系列策略。
關(guān)鍵詞：計算思維；大學(xué)計算機基礎(chǔ)；教學(xué)
2010年10月，中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)的陳國良院士在報告中首次提出，要將計算機思維引入到大學(xué)的計算機教學(xué)之中。從這時起，計算機思維這一概念開始被教育界所廣泛接受，并且受到極大的重視。在計算機基礎(chǔ)教學(xué)之中，加入思維能力的培養(yǎng)計劃，可以鍛煉當(dāng)代大學(xué)生的思維能力，并且?guī)椭麄兝眠@種思維的方式解決生活中的一系列問題，對人才的培養(yǎng)有著深遠的意義。
一、計算思維的內(nèi)容
美國卡內(nèi)基?梅隆大學(xué)的周以真教授早在2006年就將計算思維進行了定義。他認為計算思維就是利用計算機學(xué)科中的基礎(chǔ)概念去解決一定的問題，或者設(shè)計系統(tǒng)，并且對人類的一系列行為進行解讀。計算機思維實際上包含了計算機科學(xué)之中的很多思維活動。而正是因為上述的原因，計算機思維這一概念也就具有高度的概括性，讓大家很難深入了解。而計算機基礎(chǔ)教學(xué)的對象大多數(shù)都不是計算機專業(yè)的學(xué)生。所以即使周教授之后又對這一概念進行進一步的歸納，但是其依舊顯得十分晦澀，讓學(xué)生很難真正理解，講解的過程本身，對教師也是一大挑戰(zhàn)。在經(jīng)過討論之后，教育工作者發(fā)現(xiàn)，可以對周教授提出的理論進行進一步提純和精煉，并且將其概括成為三方面問題，這三方面問題分別是“意識、方法和本質(zhì)”：（一）計算思維意識計算這一思維自古以來就存在于人類的大腦之中。而這種思維意識伴隨著人類的發(fā)展而逐漸有所變化。因此其實際上并不是一個新發(fā)明，也并不是一種新的思維方法，而是每個人都具有的一種能力。現(xiàn)如今，計算思維以及理論、實驗思維已經(jīng)被認為是人類的三大科學(xué)思維。計算機學(xué)科是利用設(shè)計和構(gòu)造來對計算思維進行培養(yǎng)的，而計算思維的案例在計算機教學(xué)之中也是處處存在的。但是問題的關(guān)鍵就是怎樣將計算思維這種本能的行為轉(zhuǎn)化成一種有意識的、主動的行為，并且利用計算思維去解決各種問題。（二）計算思維方法計算思維方法是計算思維的核心，周教授將其延伸成為七大類，而這七大類進行總結(jié)之后可以大致歸結(jié)為兩方面。一方面就是數(shù)學(xué)以及工程方法，而另一方面則是計算機科學(xué)的獨有方法。計算思維以及方法之間是相互促進，呈現(xiàn)互補的趨勢的。前者是利用后者作為工具進行研究而逐漸豐富起來的。在大學(xué)計算機基礎(chǔ)課中，每一個定義基本上都有著其對應(yīng)的思維方法。例如，Cache實際上就是緩存的方法。而在應(yīng)用計算機的過程之中，每一個案例都是計算方式的多種集合。（三）計算思維的本質(zhì)計算思維歸根結(jié)底是一種抽象的、自動化的思維方式，它和數(shù)學(xué)、物理這兩門基礎(chǔ)學(xué)科的思維方式相比較，要復(fù)雜得多，甚至可以完全用符號來表示。數(shù)學(xué)抽象就是拋開顯示事物的特征，僅僅保留其量的關(guān)系以及空間形式。計算機思維的抽象卻具備有限性、程序性以及機械性。
二、計算思維教學(xué)現(xiàn)狀
1．計算思維教學(xué)是無意識的。實際上，在當(dāng)前這一階段，對計算思維的研究還遠遠達不到成熟，而計算機這一學(xué)科本身的特性決定，其就是用來解決一系列問題的，而解決這些問題的方式其實就是計算思維的方法。所以目前計算機老師大多都會在課堂中無意識地進行計算思維的教學(xué)，但是這種教學(xué)是被動的、松散的。2．難以認識到培養(yǎng)計算思維的重要性。在之前，人們普遍認為，計算思維僅僅是應(yīng)用計算機的一種能力，而沒有意識到該思維實際上也同樣是人類的三大科學(xué)思維之一，并且推動著人類科技的發(fā)展和進步。正是因為沒有從根本上對計算思維給予重視，所以現(xiàn)階段人們很難從戰(zhàn)略思維的高度將計算思維的重要性凸顯出來。3．教學(xué)只注重技術(shù)與應(yīng)用，卻忽視了思維方法。開發(fā)軟件以及系統(tǒng)才是計算機應(yīng)用最為重要的目的，所以在教學(xué)的過程中，人們大多只重視計算機的開發(fā)過程以及相應(yīng)的細節(jié)，而忽略計算機思維方式的教學(xué)。因此計算機基礎(chǔ)教學(xué)必須重視思維教學(xué)這一過程，并且找到思維教學(xué)發(fā)展的方法。
三、面向計算思維的教學(xué)改革策略
進行計算思維教學(xué)是把原有的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化和提升，而不是另起爐灶，將當(dāng)前的教學(xué)方式全部推翻。實際上計算機思維教學(xué)就是將計算機思維以及基礎(chǔ)課程結(jié)合在一起，讓前者變被動為主動。大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)該重視三方面內(nèi)容，這三方面內(nèi)容分別是“技能、知識和思維”。在當(dāng)今社會，所有的大學(xué)生都應(yīng)該掌握一些計算機的基本操作。但是實際上，在教學(xué)的過程中，老師還是按照之前的教學(xué)策略，僅僅是照本宣科地講解一些計算機知識，而很難顧及計算思維方法的培養(yǎng)。在現(xiàn)階段，老師應(yīng)該將課程中所涉及的知識點進行整理，并且在進行理論知識的傳授過程中，將計算思維方法直接傳授給學(xué)生。此外老師還應(yīng)該通過案例分析、課堂討論等一系列方法，對學(xué)生計算思維進行強化。盡管提升學(xué)生計算思維的課程有很多，然而其中最好的課程依舊是大學(xué)計算機基礎(chǔ)。這是因為該課程是我國各類高校所有學(xué)生的必修課。而學(xué)生進行該課程的學(xué)習(xí)之后，應(yīng)該可以有效地提升計算機的使用能力，并且從一個較高的層次認識計算機的本質(zhì)，可以在實際應(yīng)用過程中處理一些簡單的問題，進而有意識地將在該課程中學(xué)習(xí)到的一系列手段和方法應(yīng)用到自己本身的專業(yè)之中。我校在進行基礎(chǔ)的計算機教學(xué)過程中，結(jié)合本校實際情況，將計算思維這一全新的理念融合到教學(xué)之中，并且提升學(xué)生合作的能力，增強學(xué)生的創(chuàng)造性。這樣一來，就可以真正地讓學(xué)生作為課堂的核心，幫助學(xué)生提升創(chuàng)造能力，使得學(xué)生可以真正地利用計算思維，去解決一系列問題，讓他們的綜合素質(zhì)得到充分提升，進而提升我校計算機教學(xué)水平。
作者:姚麗敏 單位:滁州城市職業(yè)學(xué)院
摘要：大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)在講解計算機科學(xué)領(lǐng)域里“有什么”的基礎(chǔ)上，探索通過作品設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生動手實踐，完成由“有什么”到“能做什么”以及“怎么做”的升華，將計算機基礎(chǔ)知識和基本技能內(nèi)化為學(xué)生的計算思維能力，獲得了較好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：大學(xué)計算機基礎(chǔ)；作品設(shè)計；教學(xué)探索
傳統(tǒng)的大學(xué)計算機基礎(chǔ)教育的重點多放在計算機科學(xué)領(lǐng)域里“有什么”，即二進制、計算機的軟硬件組成、計算機的基本工作原理、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、多媒體以及計算機網(wǎng)絡(luò)，這些內(nèi)容本身并沒有問題，問題在于傳統(tǒng)的教學(xué)以及考核模式把這些內(nèi)容變成了一個一個的知識點強制灌輸給學(xué)生，學(xué)生忙于機械記憶以應(yīng)付考試，而教授這門課程的教師也很無奈，總想在有限的學(xué)時內(nèi)教給學(xué)生盡可能多的計算機技能，但最后只能走馬觀花式的授課，因此經(jīng)常聽到教師抱怨現(xiàn)在的學(xué)生不想學(xué)習(xí)，事實上，大部分學(xué)生不是什么都不想學(xué)，只是對于講授的內(nèi)容不感興趣，純粹的基礎(chǔ)理論只會讓學(xué)生昏昏欲睡，提不起精神[1,2]。很多同學(xué)在經(jīng)歷了背知識點的復(fù)習(xí)之后，考試結(jié)束如果有人問起學(xué)到了什么，經(jīng)常會說好像什么也沒學(xué)到，原因在于雖然學(xué)生上課聽了，知識點記了，實驗課上實驗也做了，但是他們沒有機會使用學(xué)到的知識和技能完成自己真正想做的東西，比如一段搞怪的動畫、一段懷念中學(xué)同學(xué)的視頻、一個小時候玩過的弱弱的游戲，給學(xué)生一個機會或者說一個要求，讓他們?nèi)プ鲎约合胱龅氖虑?，完成自己想要完成的作品，學(xué)生才能真正體會到基礎(chǔ)知識技能的有用之處，并收獲滿滿的成就感。
一作品設(shè)計的內(nèi)容
要想學(xué)生將計算機基礎(chǔ)知識和基本技能升華、內(nèi)化為一種計算思維能力，需要在“有什么”的基礎(chǔ)上繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生動手實踐，讓學(xué)生體會到計算機“能做什么”[3]，也就是計算機能解決什么問題。教學(xué)實踐中，我們以作品設(shè)計作為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)知識技能的熱情。作品設(shè)計就是自主學(xué)習(xí)，經(jīng)常有老師抱怨課時太少，這個軟件也沒法講，那個軟件也沒法講，可是事實上，學(xué)生玩游戲玩美圖，都是軟件，沒有人教也會用，在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)計算機基礎(chǔ)中除了必要的理論基礎(chǔ)以傳統(tǒng)的教學(xué)模式在課上講解，還應(yīng)該混合使用自主學(xué)習(xí)的模式，即在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，不講軟件使用的具體操作，僅僅提出一個設(shè)計作品的要求，讓學(xué)生自由發(fā)揮自由完成。我們設(shè)計了三個作品，分別是計算機配置單、多媒體作品以及組裝局域網(wǎng)，為了不讓學(xué)生疲于應(yīng)付，而是能夠真正做一個自己想做的作品，并不要求學(xué)生全部完成，只要獨立完成自己最感興趣的一個作品，就可以得到很好的平時成績，主題沒有限制，必須獨立完成，如果工作量太大，需要合作完成，可以單獨申請。
（一）計算機配置單
計算機硬件組成，是計算機基礎(chǔ)課內(nèi)容之一，在基本內(nèi)容講解基礎(chǔ)上，我們設(shè)置了一個作品，即一份計算機配置單，引導(dǎo)學(xué)生在一定預(yù)算之下，通過網(wǎng)絡(luò)或者DIY配機實體店搜索當(dāng)前市場上的計算機配件型號與價錢，比較學(xué)習(xí)過的各配件性能指標(biāo)，綜合考慮性價比，完成一份配置單，可以是Word、Excel或者PPT等形式，可以使用數(shù)據(jù)和圖形分析CPU以及I/O設(shè)備花費比例。
（二）多媒體作品
多媒體部分的主要理論內(nèi)容是音頻數(shù)字化、圖像數(shù)字化以及視頻和動畫的原理，由于學(xué)時限制，沒有時間詳細講解各種軟件的使用，我們嘗試在介紹每種媒體結(jié)束后，介紹幾種常用軟件。音頻數(shù)字化之后介紹GoldWare，使用這個軟件打開一首音樂，就可以看到基礎(chǔ)知識部分講的概念，如聲道、采用頻率和量化精度，GoldWare有著強大的編輯音頻文件的功能，課上舉例截取音樂的高潮部分作為手機鈴聲。圖像數(shù)字化之后介紹Photoshop，這個軟件很多同學(xué)都用過，介紹摳圖和相片祛痘功能，相片祛痘時，基礎(chǔ)知識中的像素的概念就會出現(xiàn)了。視頻之后介紹最常見的MovieMaker，制作過程按順序排列圖像和視頻，學(xué)生可以形象地理解連續(xù)的圖像播放的含義。動畫之后介紹Flash，展示動畫是如何在一幀一幀之間順序變化。這部分我們設(shè)置了一個作品，即多媒體制作，音頻、圖像、視頻以及動畫都是可以的，實踐證明這個作品是最受學(xué)生歡迎的，學(xué)生們的主題很多，如家鄉(xiāng)介紹、中學(xué)生活回顧、大學(xué)生活片段、喜愛的動畫、喜愛的樂隊等等，這些內(nèi)容都在學(xué)生們的精心設(shè)計下變成了很好的作品，不僅學(xué)生有收獲，老師也對學(xué)生的世界有了更多的了解。
（三）組建局域網(wǎng)
現(xiàn)在每個學(xué)生都用網(wǎng)絡(luò)，手機上網(wǎng)，計算機上網(wǎng)，但是很多學(xué)生不知道大家平時上的網(wǎng)是Internet，除了Internet這種廣域網(wǎng)，還有一種也很有用的網(wǎng)絡(luò)叫局域網(wǎng)，于是我們設(shè)計了一個作品，就是自己在宿舍組建局域網(wǎng)，局域網(wǎng)一旦組建成功，無需花錢上Internet，也可以在宿舍聯(lián)網(wǎng)打游戲，一聽到這個，很多學(xué)生真是眼睛發(fā)光，這一作品要求使用word或者ppt或者視頻記錄網(wǎng)絡(luò)組建過程。
二作品設(shè)計的益處
（一）學(xué)生的收獲
在學(xué)生的作品設(shè)計過程總結(jié)中，可以看到很多同學(xué)真實的收獲。物理14級3班的林佳銘同學(xué)，在總結(jié)中寫到：“老師，我做好啦~！就像你說的，真有成就感！但是我也在使用MovieMaker的過程中發(fā)現(xiàn)一些問題：（1）我發(fā)現(xiàn)制作時在右面的預(yù)覽時背景音樂與視頻的同步情況和保存成電影之后的同步情況不同。保存成電影后背景音樂會比預(yù)覽時走得快。本來我昨天都做好了，結(jié)果今天發(fā)現(xiàn)這個問題后又得重頭做一遍（片中會出現(xiàn)歌詞的文字，需要非常同步才行）；（2）視頻效果中的“淡入，從白變起”與“緩慢放大”或“緩慢縮小”一起用的時候會出現(xiàn)bug，具體情況是圖片突然放大或縮小后就不動了。但遇到這種情況把“緩慢放大”或“緩慢縮小”刪除再重新添加就會變得正常，我也不知道為什么。我一開始以為這是偶然情況，可是后來又遇到幾次?！睉?yīng)用化學(xué)15級1班馬聰同學(xué)，在總結(jié)中寫到：“從上個星期天運動會結(jié)束一直到現(xiàn)在才做好。雖然很辛苦，但是看到自己的作品后還是很高興的，有一種自豪感，最重要的是從制作的過程中發(fā)現(xiàn)了很多以前不知道的功能，就像在一片森林里，不斷的發(fā)現(xiàn)寶藏，我將會繼續(xù)探索，去發(fā)現(xiàn)更多寶藏！”課程結(jié)束后，也許學(xué)生忘了教這門課的老師是誰，忘了背過的知識點，但他們一定會記得自己傾注心血完成的那個作品，記得那個作品背后的基礎(chǔ)知識，這就是在知道“有什么”的基礎(chǔ)上，完成了“能做什么”的升華。
（二）師生的交流
在網(wǎng)絡(luò)通信發(fā)達的今天，師生之間可以通過很多方式交流，學(xué)生完成作品的過程，對于學(xué)生的答疑、解惑、鼓勵和安慰，就是很好的交流，這種交流不同于一道計算題的講解，這種交流可以了解學(xué)生感興趣的內(nèi)容、學(xué)生的表達方式以及學(xué)生遇到問題時的處理方法，在交流過程中多一些了解，同時也多一些理解，在對話中引導(dǎo)，在交流中進步，教學(xué)相長。教學(xué)實踐中，對于這類不同于計算進制轉(zhuǎn)換、計算多媒體數(shù)據(jù)量的作業(yè)，學(xué)生還是很陌生的，最經(jīng)常出現(xiàn)的問題就是畏難，有的學(xué)生不斷向老師強調(diào)自己基礎(chǔ)差，沒用過計算機，做不了作品設(shè)計，對于這類同學(xué)我們就是不斷地鼓勵鼓勵再鼓勵，并且在課前展示已經(jīng)完成的作品，請完成的同學(xué)講解基本過程，最后很多同學(xué)表示在老師的鼓勵下完成了連自己都不敢相信的作品。
三結(jié)束語
在學(xué)生完成作品的過程中，總會遇到各種各樣的問題，所有的安裝不了、格式不對、字幕加不了、軟件BUG、無法保存，在我們看來這一切都是閃著光的，學(xué)生遇到的這些就是學(xué)習(xí)，不僅是計算機知識技能的學(xué)習(xí)，更是人生中遇到困難解決問題的學(xué)習(xí)。
作者:孫晉非 張瑾 劉世蕾 單位:中國礦業(yè)大學(xué)計算機學(xué)院
[摘要]文章介紹了大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的基本內(nèi)容與主要特點，指出了當(dāng)前大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中，主要存在的問題。在闡述實施分層教學(xué)的意義的同時，提出了分層教學(xué)所應(yīng)遵循的原則。最后，從教學(xué)目標(biāo)、教師定位、設(shè)置課程、教學(xué)評價、教材編寫、教學(xué)方法幾個方面，提出了實施分層教學(xué)的具體策略。
[關(guān)鍵詞]大學(xué)計算機；基礎(chǔ)課程；分層教學(xué)；實施策略
一、大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程概述
（一）大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的內(nèi)容與特點
1、基本內(nèi)容
大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的內(nèi)容，主要包括了以下幾個部分。首先是計算機基礎(chǔ)知識，主要是計算機工作原理、微型計算機系統(tǒng)的基本概念、以及個人計算機系統(tǒng)的介紹。其次是多媒體技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的基本應(yīng)用，其目的在于讓學(xué)生掌握互聯(lián)網(wǎng)的基本應(yīng)用技術(shù)。例如電子郵件的收發(fā)、利用搜索引擎查找信息、如何使用文件傳輸協(xié)議進行上傳和下載、以及利用BBS等工具交換信息等。再次是Windows操作系統(tǒng)的使用，包括如何進行文件的管理、存儲方法的使用，以及office辦公軟件的高級應(yīng)用等。
2、主要特點
信息化學(xué)習(xí)的核心，在于信息處理能力與信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。對于大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)而言，不僅要求學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識，更應(yīng)注重信息意識的培養(yǎng)，使其清楚自己所需要的信息種類。同時，信息獲取的能力也不容忽略，對信息進行必要的加工和處理，使其成為有用的信息。因此，學(xué)生必須具備一定的判斷能力，來確定哪些是有用的信息，哪些是無用的信息。而對于信息資源的利用，必須在相關(guān)法律法規(guī)的框架之內(nèi)。尤其是引用他人成果的時候，需要對其加以標(biāo)注。樹立尊重知識產(chǎn)權(quán)的意識，加強對學(xué)生信息道德的培養(yǎng)。
（二）主要存在的問題
1、課程設(shè)置不合理
當(dāng)前大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的設(shè)置，與信息素質(zhì)培養(yǎng)的需要之間，還存在著一定的差距。就其內(nèi)容與難度而言，尚停留在中學(xué)階段的水平，不實用的陳舊性知識還廣泛存在。由于中小學(xué)階段對于信息技術(shù)課的重視，大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了辦公軟件和計算機的基本操作技術(shù)，而大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程卻依舊存在著較大程度的重復(fù)。不合理的課程設(shè)置，不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，更難以滿足大學(xué)生信息素質(zhì)培養(yǎng)的需要。相當(dāng)于日新月異的計算機應(yīng)用技術(shù)發(fā)展而言，教學(xué)內(nèi)容的更新速度遠遠落后，內(nèi)容與知識比較陳舊。
2、教學(xué)方法單一
在授課形式上，計算機基礎(chǔ)課程普遍采用理論+上機的授課方式，主要以PowerPoint課件形式為主。在整個學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生往往處于被動的地位，教師始終牢牢占據(jù)了課堂教學(xué)的主導(dǎo)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，容易使學(xué)生對理論課程感到枯燥乏味，難以達到理想的教學(xué)效果。而上機部分主要由學(xué)校的實驗中心負責(zé)，理論課教師與實驗課教師之間，缺乏了及時有效的交流，使得上機課程內(nèi)容的設(shè)置針對性不足，難以讓學(xué)生獲得明顯的收獲。過于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，既無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，更難以達到信息素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。
3、課程評價機制不完善
學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、以及信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，是大學(xué)計算機基礎(chǔ)考核的最終目的。而目前尚未構(gòu)建相對完善的評價機制。過度注重全國計算機等級考試的成績，甚至將其作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。一些學(xué)校為了應(yīng)付考試，甚至要求學(xué)生熟記操作步驟，嚴重背離了信息素養(yǎng)教育的初衷。信息素養(yǎng)是信息社會中，每個公民的一項最基本的素質(zhì)。而計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的開展，是最普遍、最直接、最有效的一種培養(yǎng)途徑。因此，需要建立合理的評價機制，以激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，促進和提高信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。
二、分層教學(xué)的意義與原則
（一）實施分層教學(xué)的意義
實施分層教學(xué)，有助于教師應(yīng)變能力的提高。對于不同層次的學(xué)生，有計劃的靈活安排不同層次的教學(xué)策略，不僅能夠鍛煉教師的組織調(diào)控及應(yīng)變能力，更對其專業(yè)技能提出了更高的要求，有益于教師自我提高的意識與動力的提高。而學(xué)生對于計算機學(xué)習(xí)的興趣，以及對計算機基礎(chǔ)知識的掌握程度，都是將其劃分為不同學(xué)習(xí)層次的重要因素。分層教學(xué)的實施，還有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的充分發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的獨立思考能力、自學(xué)能力、以及潛在的能力。通過體驗成功所帶來的激勵效果，大大提高了教學(xué)的效率。
（二）遵循的原則
1、堅持學(xué)生的主體性
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師大都采用填鴨式的教學(xué)方法，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)的過程中，始終處于被動灌輸?shù)牡匚弧０凑振R克思主義認知論的觀點，外因只有通過內(nèi)因才起作用，因此不利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。在大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的分層教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體性，采用差異化的教學(xué)策略，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
2、把握教學(xué)的全局性
對于不同階段的教育而言，應(yīng)試教育始終牢牢占據(jù)了主導(dǎo)地位。教師對于學(xué)生的衡量與評價，主要取決于考試的成績。對于優(yōu)等生一向給予特殊的照顧，而長期忽略了成績較差的學(xué)生，屬于典型的局部性教學(xué)。而分層教學(xué)的實施，是面向全體學(xué)生的。根據(jù)不同層次學(xué)生的具體情況，有針對性的開展教學(xué)活動，從而保證每個學(xué)生獲得平等的教育機會。
3、堅持客觀性與民主性
人與人之間，是存在著客觀差異的。對于不同層次的學(xué)生來說，并不適合制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。分層教學(xué)的實施，必須結(jié)合學(xué)生的實際情況，確定適合自己層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法。在學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)為其提供悉心的指導(dǎo)和幫助，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，對于后進生應(yīng)當(dāng)堅持民主性的原則，使得不同層次的學(xué)生都能夠有所收獲和提高。
4、把握激勵性原則
學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，在很大程度上來自于學(xué)習(xí)的成就感。因此，在實施分層教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)牢牢把握激勵性的原則，注重學(xué)生潛能的激發(fā)，增強其取得成功的信念。教師要對不同層次的形式進行細心的觀察，對于其所取得的進步要給予表揚和鼓勵。及時將進步較大的學(xué)生調(diào)入更高層次，不斷激勵相對落后的學(xué)生，以促進學(xué)生整體積極性的提高。
三、實施分層教學(xué)的策略
（一）確定層次化的教學(xué)目標(biāo)
對于基礎(chǔ)水平較好的學(xué)生來說，由于已經(jīng)擁有了較高的計算機技術(shù)知識，應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)造條件，將其培養(yǎng)成為拔尖人才。注重這部分學(xué)生潛能的挖掘，以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對于基礎(chǔ)水平一般的學(xué)生而言，盡管具有一定的計算機基礎(chǔ)，但卻不具備熟練的操作技能。其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)向更高層次的學(xué)生靠攏，注重學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，培養(yǎng)其良好的行為習(xí)慣。而基礎(chǔ)水平較差的學(xué)生，由于尚未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更加缺乏學(xué)習(xí)的信心，則應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)興趣、樹立信心為主要目標(biāo)。通過規(guī)范其行為習(xí)慣，促使其能夠進行正常的學(xué)習(xí)。
（二）明確教師的教學(xué)定位
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師始終占據(jù)了主體的地位，而學(xué)生則只能被動的接受知識。而分層教學(xué)的實施，則采用了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的模式，教師甘當(dāng)學(xué)生的配角。在以人為本的理念下，教師積極為學(xué)生做好輔助、引導(dǎo)的作用。無論哪個層次的教學(xué)，都包含著豐富的計算機軟件知識，對教師的基礎(chǔ)知識水平、教學(xué)經(jīng)驗與責(zé)任感，提出了較高的要求。尤其是面對低層次學(xué)生的教師，更應(yīng)當(dāng)具有足夠的耐心，以保證分層教學(xué)的效果。
（三）合理設(shè)置課程內(nèi)容
充分利用現(xiàn)有的計算機語音機房，在WinXP的測試環(huán)境下，采用NCRE一級等專業(yè)的模擬軟件，對入學(xué)學(xué)生進行摸底測試。測試的內(nèi)容包括了計算機基礎(chǔ)理論基礎(chǔ)知識、WinXP的基本操作、office2辦公軟件的基本使用，以及電子郵件、網(wǎng)頁等方面的網(wǎng)絡(luò)操作。對于基礎(chǔ)水平較差的學(xué)生，《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程應(yīng)安排一個學(xué)期；而對于基礎(chǔ)水平稍好的學(xué)生，則考慮安排半個學(xué)期的課程，同時增加其他相關(guān)課程；對于通過摸底考試的新生，可讓其選修《Photoshop》、《Flash動畫》、《網(wǎng)頁》、《VB》程序設(shè)計等課程。
（四）構(gòu)建差異化的教學(xué)評價體系
在分層教學(xué)中，教學(xué)評價是一項極為重要的環(huán)節(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠產(chǎn)生直接的影響。由于不同層次的學(xué)生所接受的知識教育水平不同，需要差異化的評價結(jié)果。應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合計算機基礎(chǔ)知識的特點，對學(xué)習(xí)的過程與操作實踐進行多項小結(jié)和評價，涵蓋過程、階段、個案等內(nèi)容，堅持差異性、及時性、鼓勵性的原則。不僅能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出客觀公正的評價，更實現(xiàn)了對學(xué)生平時學(xué)習(xí)活動的有效監(jiān)督和管理。
（五）因材施教的編寫教材
在分層教學(xué)中，教材的作用同樣不容忽略。傳統(tǒng)的一本通式教材，無法滿足分層教學(xué)的需求。按照先橫向分類、再縱向分層的原則，根據(jù)不同層次學(xué)生的實際情況，并且結(jié)合不同專業(yè)的學(xué)科特點與今后的就業(yè)方向。選擇或者自行編寫相應(yīng)的教材，并根據(jù)教學(xué)過程中的反饋及時進行必要的修改。同時，由于教材普遍存在著滯后的特點，應(yīng)當(dāng)適度的增加計算機前沿的相關(guān)知識，以及網(wǎng)絡(luò)使用安全知識。
（六）及時轉(zhuǎn)換教學(xué)方法
對于不同層次的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)采用不同的教學(xué)方法。以計算機基礎(chǔ)水平較好的學(xué)生群體為例，《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程只占到了理論課程總量的一半?？刹捎枚嗝襟w教學(xué)的方式進行理論課講解，但在進制轉(zhuǎn)換等內(nèi)容的講解時，則應(yīng)采用黑板+粉筆的方法進行，講解點到為止即可。而在實踐教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生對知識的掌握情況，講解主要針對其掌握較為生疏的操作部分，并鼓勵學(xué)生之間進行互助輔導(dǎo)。選修類的軟件課成，則優(yōu)先考慮小班實踐教學(xué)，講解的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)時的長短來決定，并牢牢堅實學(xué)生的主體地位。
四、結(jié)語
在大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程中，實施分層教學(xué)的策略，有著十分重要的意義和作用。在分層教學(xué)的實施過程中，學(xué)生所提出的問題，往往有著較強的針對性。加上對于分層教學(xué)本身所引發(fā)的問題思考，以及由此而進行的教學(xué)探索，都能夠促進教師教學(xué)水平的提高。同時，分層教學(xué)的實施，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了充分的發(fā)展。以此為依據(jù)所確定的教學(xué)目標(biāo)，使得教學(xué)有了更強的針對性，能夠促進不同層次學(xué)生計算機水平的整體提高。在分層教學(xué)的課堂教學(xué)模式下，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有助于縮小學(xué)生間的兩極分化，大大提高了計算機基礎(chǔ)教學(xué)的質(zhì)量。
作者:周翔 單位:咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院
摘要：計算機的出現(xiàn)改變了人類的生存發(fā)展模式，極大地豐富了人類的創(chuàng)造力和想象力。計算機技術(shù)的發(fā)展對社會進步所做的貢獻顯而易見，計算機技術(shù)的普及對于社會各個層面都有著十分積極的影響。大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)這門課程對計算機技術(shù)以及相關(guān)知識對大學(xué)生普及起著十分重要的作用，而計算機本身所具有的應(yīng)用性，操作性等特點也決定了實踐在大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)這門課中有特殊地位。只有通過大量的操作，實踐，不斷摸索和自我研究，才能實現(xiàn)開設(shè)這門課程的目的。視頻資源作為新媒體的產(chǎn)物，隨著科技不斷普及而成為易得的資源。本文通過分析研究實踐在大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的重要性及特點，對視頻資源在大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)實踐中的應(yīng)用進行深入探討。
【關(guān)鍵詞】視頻資源；計算機；實踐
隨著信息化浪潮不斷地對社會方方面面的沖擊，人類即將進入全面的信息化時代，進入全面信息化時代的一個重要特征就是計算機的廣泛普及與大量應(yīng)用。能否熟練計算機的基本操作與深刻理解計算機的工作原理與一個現(xiàn)代人正常的工作與生活密切相關(guān)。大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)這門課程開設(shè)目的便是給大學(xué)生普及基本的計算機技術(shù)，使其有基本的技能。實踐作為大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)這門課程重要的教學(xué)方法，在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下，長期以來沒有正確發(fā)揮其應(yīng)有的作用。因此視頻資源應(yīng)用于大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)實踐中引起了廣泛關(guān)注。本文將結(jié)合實例對視頻資源應(yīng)用于大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)實踐中所具有的優(yōu)越性，積極性，合理性進行了深入研究，對如何高效利用視頻資源應(yīng)用于大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)實踐中進行思考。
1大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)實踐特點與現(xiàn)狀
1.1大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)實踐的特點
實踐，顧名思義，就是通過實際的操作，使學(xué)生深刻理解所教授的內(nèi)容，培養(yǎng)其實踐操作能力，動手能力，激發(fā)學(xué)生一定的創(chuàng)新意識?？偟膩碚f實踐應(yīng)當(dāng)具有操作性，互動性，自主性三方面的特點。所謂操作性，便是實踐本質(zhì)的體現(xiàn)，實際操作，自我經(jīng)歷，喚醒了學(xué)生對于所學(xué)知識的渴望，激發(fā)了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱情，極大地調(diào)動了學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，從而對學(xué)生產(chǎn)生深入而廣泛的影響?；有允菍嵺`的基本教學(xué)方式，師生互動，才能發(fā)揮教學(xué)最大的效用，學(xué)生的每一項操作都需要老師的引導(dǎo)。而自主性反映了實踐中的主體學(xué)生對于所學(xué)知識與技能的熱情。
1.2大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)實踐的現(xiàn)狀
大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)實踐廣泛開展于各大高等院校，可是實踐并未達到課程所要求的目的，本文通過研究，采用了抽樣調(diào)查，發(fā)放問卷的形式對實踐的現(xiàn)狀進行調(diào)查。分析調(diào)查結(jié)果，可由以下三方面反映：（1）實踐受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教學(xué)理念滯后，“言傳身教”式的教學(xué)，并沒有激發(fā)學(xué)生的積極性。（2）學(xué)生自主性不強，實踐變得枯燥乏味。（3）學(xué)生對于課程重要性的認識不到位，沒有明確大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)在以后學(xué)習(xí)與工作的作用，加上學(xué)校引導(dǎo)不夠充分，使實踐效率降低，作用降低。
2視頻資源在大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)實踐中的應(yīng)用
2.1視頻資源的特點
視頻資源作為新媒體的產(chǎn)物，隨著科技不斷普及而成為易得的資源。在生活中方方面面都有著廣泛的應(yīng)用。視頻資源總的來說有以下特點。易得性，科技不斷進步廣泛普及，使得視頻資源具有易得的特點，制作與使用十分容易。
2.2視頻資源應(yīng)用與實踐的方式
視頻資源已經(jīng)大量應(yīng)用于大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)實踐，主要的方式有以下幾種；（1）將實踐內(nèi)容錄制成視頻，從而替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，大大節(jié)約老師的時間與精力。這樣的思想也符合新課程改革的思路，不斷出現(xiàn)的高校精品課程便是此種應(yīng)用方式的最好例證。此種方式在節(jié)約教學(xué)資源的同時，達到課程要求，不過對學(xué)生自主性有較高要求，如何監(jiān)管，如何檢查教學(xué)成果有待進一步探討。（2）開發(fā)交互式實踐視頻系統(tǒng)，學(xué)生在實踐操作時，觀看相應(yīng)視頻進行學(xué)習(xí)，對存在的問題進行及時反饋，系統(tǒng)將解決問題的方式通過視頻發(fā)送，在良好互動的同時，達到教學(xué)目的。此種方式開發(fā)成本較高，視頻數(shù)據(jù)庫應(yīng)當(dāng)不斷完善。良好的交互性可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此種方式應(yīng)用于大學(xué)生計算機應(yīng)用基礎(chǔ)中，符合大學(xué)生當(dāng)前的認知水平，具有很好效果。（3）課堂教學(xué)與視頻教學(xué)相結(jié)合，在實踐中，部分內(nèi)容由傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式講解，部分晦澀難懂極為抽象的內(nèi)容使用視頻資源進行講解。這種傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式與應(yīng)用視頻資源兩種教學(xué)方式的結(jié)合本質(zhì)上并沒有脫離傳統(tǒng)的教學(xué)思想，是一種較為保守的教學(xué)方式。正是由于此種方式的保守性，使大部分老師學(xué)生都能適應(yīng)，當(dāng)然教學(xué)成果也較為保守，即不能最大程度發(fā)揮視頻資源的優(yōu)勢。
3如何高效合理地將視頻資源應(yīng)用于實踐
3.1視頻資源的高效率應(yīng)用
上文中已經(jīng)分析了視頻資源在實踐中的積極性，較傳統(tǒng)教學(xué)方式優(yōu)勢明顯。所以視頻資源的高效應(yīng)用變得重要，在高校大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中，應(yīng)當(dāng)建立視頻資源教學(xué)數(shù)據(jù)庫，通過合理方式保證視頻的質(zhì)量，建立一定的教學(xué)制度不斷更新視頻資源，使教學(xué)資源與時俱進。數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用使視頻資源的使用變得高效，節(jié)約了大量的教學(xué)資源。
3.2視頻資源與實踐的合理結(jié)合
視頻資源與實踐的結(jié)合，使實踐變得高效。但事物的存在都具有兩面性，如果不使用視頻資源，傳統(tǒng)實踐方式弊端會越來越大，上文已探討，不再贅述。如果大量繁雜地使用視頻資源，這就會大大地沖擊當(dāng)前的教學(xué)模式，使其完全改變，這對于教學(xué)者與學(xué)生都是十分不利的所以大量應(yīng)用視頻資源顯然是不合理的。視頻資源使用方式與使用程度應(yīng)當(dāng)進行深入研究，對不同的施教主體應(yīng)采取不同模式，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生所處階段，當(dāng)前的認知水平與心理水平，進行因材施教。
4結(jié)語
本文分析研究實踐在大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的重要性及特點，對當(dāng)前現(xiàn)狀進行了研究?？隙艘曨l資源在大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)實踐中的優(yōu)勢從而從多方面研究如何高效合理地將視頻資源在大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)實踐中應(yīng)用。視頻資源如何使用，如何合理使用成為后續(xù)工作的重點內(nèi)容。視頻資源在大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)實踐中應(yīng)當(dāng)注意因材施教，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與認知水平。
作者：謝鳳 單位：湖南應(yīng)用技術(shù)學(xué)院
摘要:針對當(dāng)前國內(nèi)高校大學(xué)計算機基礎(chǔ)課方面存在的問題，提出了構(gòu)建高校大學(xué)計算機基礎(chǔ)實驗課課程體系的思想，通過創(chuàng)新的實驗課體系，完善的考核方式等措施，為高校建立完善的、合理的、滿足大學(xué)生的求知需要、培養(yǎng)適應(yīng)社會的合格人才的實驗課程體系提供了有益的探索。
關(guān)鍵詞:大學(xué)計算機基礎(chǔ);課程體系;實驗課
一、引言
大學(xué)生的計算機能力培養(yǎng)是當(dāng)代大學(xué)生能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育的重要組成部分。目前，我國的大部分高校都開設(shè)了大學(xué)計算機基礎(chǔ)這門課程。這門課程的開設(shè)目的是為非計算機專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，課程旨在研究現(xiàn)有技術(shù)背景和社會需求下，如何培養(yǎng)大學(xué)生應(yīng)用計算機來認知和解決問題的能力，為學(xué)生熟悉信息化社會中的各項基本應(yīng)用、適應(yīng)未來的社會需要奠定良好的基礎(chǔ)。但是，隨著科技的發(fā)展，軟件、硬件的頻繁更新，以及全國各地的高中的師資力量分配的不夠均衡等原因，導(dǎo)致現(xiàn)在的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程并不能真正達到課程設(shè)置的初衷，在一定程度上并不能真正滿足學(xué)生對知識的需求及社會對人才的渴望。為了解決這一問題，本文嘗試從大學(xué)計算機基礎(chǔ)的實驗課程體系的改革入手，探索新的大學(xué)計算機實驗課體系的建立，以使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間里取得最大的收獲。
二、大學(xué)計算機基礎(chǔ)實驗課的現(xiàn)狀分析
(一)目前，我國高校普遍大學(xué)計算機基礎(chǔ)普遍存在實驗課緊跟理論課的節(jié)奏，沒有獨立的實驗課體系的問題大學(xué)計算機基礎(chǔ)是一門實踐性較強的學(xué)科，內(nèi)容廣泛，包括中文錄入技巧、OFFICE辦公軟件的使用、圖像處理、動畫制作、網(wǎng)頁制作、INTER-NET基礎(chǔ)、計算機硬件基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、計算機安全等方面的知識。但是由于課時所限，現(xiàn)在這門課程普遍是以辦公軟件為主要講授對象，其他的方面只是略微講授一下，并沒有達到預(yù)期的效果。
(二)實驗課時不足，實驗內(nèi)容相對獨立，不夠綜合，不夠系統(tǒng)。學(xué)生學(xué)的許多知識不能夠融會貫通實驗課時不足是大學(xué)計算機基礎(chǔ)這門課的普通問題，授課內(nèi)容的百分之九十都是需要通過大量的實驗操作才能加深理論知識的理解、消化和吸收。現(xiàn)實的情況是只有部分內(nèi)容進行上機操作，其他的都沒有機會實踐。這樣就造成了學(xué)生為知識的理解不夠透徹，知識掌握不夠全面，不夠系統(tǒng)。
(三)學(xué)生對計算機操作的水平參差不齊，導(dǎo)致實驗課內(nèi)容的安排相對不夠合理，不能完全滿足學(xué)生的需求高校的學(xué)生來自全國各地高中，而全國各地的高中由于地域的差別等原因，師資力量也相差懸殊。有的學(xué)生在進入大學(xué)前對計算機的的基礎(chǔ)操作已經(jīng)爛熟于心了，而有的學(xué)生甚至都沒怎么接觸過計算機，這樣導(dǎo)致實驗課的進程出現(xiàn)很大的差別。
三、構(gòu)建大學(xué)計算機基礎(chǔ)實驗課程體系的探索
(一)有目標(biāo)、有計劃地增加實驗課在整個大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程體系中的比重大學(xué)計算機基礎(chǔ)實際上是一門實踐性較強的課程，然而，許多高校在設(shè)置課程時，往往將其分成理論課的實驗課來上，這樣其實會一定程度地破壞很多知識結(jié)構(gòu)的完整性和連貫性。解決方法是減少理論課時數(shù)，增加實驗課時數(shù)。或者說，直接都改為實驗室上課，學(xué)生在機器旁邊聽課邊實踐，效果要優(yōu)于理論加實驗的方式。
(二)探索構(gòu)建系統(tǒng)的、完備的、獨立的實驗課課程體系現(xiàn)在實驗課多是依附于理論課，內(nèi)容不夠系統(tǒng)，知識相對獨立，不利于學(xué)生對知識的綜合掌握。在新的實驗課課程體系中從三方面解決上述的問題。首先，以辦工自動化軟件知識為例，從知識層面上，將內(nèi)容系統(tǒng)化。在設(shè)計實驗內(nèi)容中，先以知識點為中心進行實驗內(nèi)容的設(shè)置，這是第一層次的實驗，如表格的操作;其次，在每個章節(jié)結(jié)束時以整個章節(jié)知識點為中心設(shè)置初步綜合實驗，如圖文混排;第三，以整個軟件為中心，設(shè)置綜合實驗，如WORD綜合實驗;最后，將相關(guān)軟件相結(jié)合，設(shè)置跨軟件的實驗，如，在WORD中插入一幅圖片，而該圖片在插入前需使用PHOTOSHOP圖像處理軟件預(yù)先處理一下，等等此類的綜合實驗。如此，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)新的知識的同時對前面的知識有所回顧，以及對知識的系統(tǒng)性有更深層次的理解。其次，在實驗內(nèi)容的編排上需要調(diào)整，不要完全依附于理論課內(nèi)容的順序。在授課的過程中，由于課時的限制，有很多軟件不能細致的講授，但是并不代表這個軟件不重要，要想解決這個問題，可以通過合理地編排實驗內(nèi)容，讓學(xué)生在課余時間完成，課堂老師認真檢查，這樣就可以彌補課堂時間不足的問題。但是，這樣一來，就要求教師所編排的實驗內(nèi)容一定要具體、細致、步驟清晰，語言淺顯易懂，便于學(xué)生的理解和操作。同時，要求為這種學(xué)習(xí)方式配置嚴格的考核方式，只有嚴格考核才能有效保證學(xué)生的課余學(xué)習(xí)的品質(zhì)?？己朔绞街锌梢詫嶒瀮?nèi)容分為必做部分和選做部分，比如多媒體這一章，內(nèi)容包含音頻、視頻、圖像處理、動畫等很多知識，每個內(nèi)容其實都可以單獨成為一門課程來講解，為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有針對性，可以將這些內(nèi)容劃分為必學(xué)和選學(xué)兩類，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣來選擇相應(yīng)的知識點和實驗內(nèi)容來學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以更加了解自己在哪個方面的優(yōu)勢和興趣所在，以便為將來的選修課打下良好的基礎(chǔ)。在選修課中可以更加深入的學(xué)習(xí)這個學(xué)科，做到有的放矢，因材施教。最后，為了達到更好的教學(xué)效果，可以采取分層次教學(xué)的模式，針對學(xué)生不同的水平安排實驗內(nèi)容。由于學(xué)生入學(xué)前的計算機操作的水平參差不齊，相同的內(nèi)容對不同的學(xué)生肯定是不合時宜的，為了使學(xué)生充分利用實驗課堂的時間，可以把每次實驗的內(nèi)容設(shè)置為必做內(nèi)容和選做內(nèi)容并配合相應(yīng)的獎勵機制，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際水平進行自主選擇，給學(xué)生更多的選擇空間有助于學(xué)生的身心健康發(fā)展，同時可以最大程度地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大程度發(fā)揮學(xué)生的潛力。在計算機技術(shù)的日益成熟和社會信息化的程度不斷加深的今天，大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)只有從學(xué)生的實際需求出發(fā)，從社會對人才的實際需要出發(fā)，緊跟時代前進的腳步，不斷更新理論教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，不斷探索適合的實驗課教學(xué)體系，才能取得預(yù)期的教學(xué)效果，才能使學(xué)生適應(yīng)不斷發(fā)展的信息化社會的節(jié)奏。
作者：郭海霞 解凱 王夢菊 單位：哈爾濱金融學(xué)院計算機系 北京印刷學(xué)院信息工程學(xué)院
摘要：基于大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和該課程的開展方向，將逐步在大學(xué)計算機基礎(chǔ)的教學(xué)中引入計算思維。本文從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面探討了引入計算思維的大學(xué)計算機基礎(chǔ)的教學(xué)，為后續(xù)的教學(xué)改革做準(zhǔn)備。
關(guān)鍵詞：大學(xué)計算機基礎(chǔ)；計算思維；教學(xué)改革
1概述
隨著計算機的發(fā)展，計算機的應(yīng)用已經(jīng)滲透到人們的生活、工作、學(xué)習(xí)、娛樂等方方面面。作為一名大學(xué)生，不分專業(yè)方向，都應(yīng)該掌握計算機的相關(guān)基礎(chǔ)知識。所以“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程是大學(xué)生進校后首先學(xué)習(xí)的計算機類課程，而且，該課程在許多高校是作為必修的公共基礎(chǔ)課程。課程內(nèi)容主要是講授計算機系統(tǒng)平臺、數(shù)據(jù)表示、多媒體技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)等領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識和基本技術(shù)。課程的培養(yǎng)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握計算機科學(xué)與技術(shù)的基礎(chǔ)知識，同時應(yīng)該初步具備利用計算機分析和解決問題的意識與能力，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。近年來，隨著計算機的廣泛普及和應(yīng)用以及中小學(xué)階段學(xué)校已經(jīng)開始開設(shè)計算機類課程，學(xué)生的計算機應(yīng)用技能不斷提高，因此，一些高校不再開設(shè)“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程。同時，在“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程的教學(xué)中也出現(xiàn)了一些問題：學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生的需求；學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高、求知欲下降；學(xué)習(xí)沒有目的性等等。在這樣的現(xiàn)狀下，“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”的教學(xué)必須做出相應(yīng)的改變。因此，高校就計算機基礎(chǔ)的教學(xué)確定了明確的目標(biāo)：“學(xué)生在各自的專業(yè)中能夠有意識地借鑒、引入計算機科學(xué)當(dāng)中的一個概念、技術(shù)和方法……利用計算機認識并處理計算機應(yīng)用中可能出現(xiàn)的問題?！盵1]這一目標(biāo)規(guī)范了“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程的開展方向。
2計算思維的提出
計算思維（ComputationalThinking）概念的提出是計算機科學(xué)發(fā)展的自然產(chǎn)物。2006年，美國的卡內(nèi)基梅隆大學(xué)周以真教授明確使用這一概念。她認為，計算思維是運用計算機科學(xué)的基礎(chǔ)概念進行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計以及人類行為理解等涵蓋計算機科學(xué)之廣度的一系列思維活動[2]。2010年，我國九所“985工程”建設(shè)高等學(xué)校在西安召開了首屆“九校聯(lián)盟計算機基礎(chǔ)課堂研討會”。會后還發(fā)表聲明了[4]，核心內(nèi)容是為全方位培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，需要促使其形成一種固定的思維方式與思維模式，完成求解與行為方式的全方位理解，建立計算思維培養(yǎng)計劃。計算思維從基本層面探討計算與計算機科學(xué)的一些核心的概念與內(nèi)容，這在當(dāng)前計算機技術(shù)快速發(fā)展的今天尤為重要。我校的大學(xué)計算機基礎(chǔ)的教學(xué)也正在逐步向培養(yǎng)學(xué)生計算思維能力的方向轉(zhuǎn)變。
3教學(xué)改革的探索
大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革，并不是對該課程的全盤否定，而是根據(jù)當(dāng)前我校的生源及當(dāng)前課程存在的問題進行調(diào)整。我校是西部院校，生源大部分都來自于廣西壯族自治區(qū)，少數(shù)學(xué)生對計算機的基本操作和相關(guān)知識有一定的基礎(chǔ)，但是大部分學(xué)生對計算機基礎(chǔ)知識的掌握非常薄弱，甚至極少部分來自偏遠地區(qū)的學(xué)生都沒有機會接觸計算機。因此，結(jié)合前言中提到的關(guān)于計算機基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)，我們的教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的計算機應(yīng)用能力，增強學(xué)生對計算機學(xué)習(xí)的興趣，加強對學(xué)生計算思維的培養(yǎng)。
3.1教學(xué)準(zhǔn)備
在我校的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)中有些課程的教學(xué)已經(jīng)實現(xiàn)了分層教學(xué)，比如：大學(xué)英語。受到教學(xué)資源的限制，“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程無法完全實現(xiàn)分層分班教學(xué)，但是我們也在努力嘗試類似分層教學(xué)的模式。在該課程的第一次課，教師將先對學(xué)生進行摸底，了解學(xué)生對計算機基本知識的掌握情況和學(xué)生的計算機實踐操作能力，特別是常用的辦公軟件的操作。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，教師會在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的專業(yè)方向選取有針對性的知識點進行講解，同時在實驗教學(xué)中給不同基礎(chǔ)的學(xué)生布置不同的實驗任務(wù)，爭取調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3.2教學(xué)內(nèi)容
在教學(xué)中有意識的引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力。學(xué)生的計算思維的培養(yǎng)主要通過理論、實踐兩方面進行。理論部分仍然是以講述“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程為主，主要講授計算機系統(tǒng)基本知識（計算的發(fā)展、計算機的發(fā)展、計算機內(nèi)部信息的表示、計算機系統(tǒng)等）和計算機問題求解（算法的基礎(chǔ)知識、常用算法分析等）。實踐部分主要分為兩級:常用辦公軟件的操作和Raptor語言。對于基礎(chǔ)差的學(xué)生要求必須熟練掌握常用辦公軟件的操作，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生則訓(xùn)練學(xué)生使用計算機進行問題求解的能力，為后續(xù)課程打基礎(chǔ)。對于與計算機專業(yè)相近的專業(yè)班級，可以嘗試直接試點改上“計算思維”課程，“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”的內(nèi)容學(xué)生課后進行自學(xué)。
3.3教學(xué)模式
理論教學(xué)主要采用以Mooc和翻轉(zhuǎn)課堂為主的教學(xué)模式。通過Mooc視頻，學(xué)生可以隨時學(xué)習(xí)感興趣的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度較高。在課堂上，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的視頻內(nèi)容進行相互交流、討論、學(xué)習(xí)。實驗教學(xué)主要采用項目驅(qū)動式的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過完成一個個的項目來熟練掌握相應(yīng)的軟件操作，同時在任務(wù)設(shè)計時培養(yǎng)其計算思維。
3.4課程考核
“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”的課程考核不再采用單一的一張試卷制，該課程的考核將結(jié)合Mooc視頻的觀看情況、翻轉(zhuǎn)課堂的表現(xiàn)、實驗課的項目完成情況來綜合評定這門課的成績。對于辦公軟件的考核，采用考試系統(tǒng)進行。
3.5教學(xué)反饋
該課程的教學(xué)改革處于探索階段，所以教學(xué)效果如何不能僅僅只看最后學(xué)生的成績，而是具體了解學(xué)生的心聲。因此，該課程結(jié)束后將從每個教學(xué)班選取相應(yīng)的學(xué)生進行教學(xué)座談會，傾聽學(xué)生對這門課的教學(xué)建議和意見。根據(jù)學(xué)生的反饋情況，在后續(xù)教學(xué)中教師適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容、方式等。
4結(jié)論
大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力，更好的幫助學(xué)生完成本科階段的學(xué)習(xí)，為以后的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。針對目前大學(xué)計算機基礎(chǔ)的教學(xué)，我校進行了一些相應(yīng)的改革，在要求學(xué)生熟練掌握相應(yīng)軟件操作的同時也培養(yǎng)學(xué)生利用計算機解決問題的能力，即計算思維的培養(yǎng)。后面的教學(xué)中將不斷探索怎樣培養(yǎng)學(xué)生的計算思維，使學(xué)生在未來能夠更好的使用計算機來進行問題求解。
作者：王曉榮 王萌 單位：廣西科技大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)代教育技術(shù)中心 廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院
摘要：大學(xué)計算機文化基礎(chǔ)課程是一門培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生信息素養(yǎng)的公共必修課程。如何上好這門課程是教師必須思考的問題。本文以案例教學(xué)法為主要的教學(xué)設(shè)計方法，對如何進行大學(xué)計算機文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)提出了自己的建議和意見。
關(guān)鍵詞：計算機文化基礎(chǔ)；案例教學(xué)；教學(xué)設(shè)計
一、大學(xué)計算機文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)要求
大學(xué)計算機文化基礎(chǔ)課程主要培養(yǎng)學(xué)生三個方面的能力：一是掌握計算機基礎(chǔ)理論，對計算機文化有一定程序性的認識；二是培養(yǎng)學(xué)生的計算機操作技能，對常用辦公自動化軟件能夠熟練操作；三是讓學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息提取、分析和，讓學(xué)生畢業(yè)時能夠勝任信息化社會的基本工作要求。
二、案例教學(xué)法在大學(xué)計算機文化基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用
1.案例教學(xué)法的內(nèi)涵
案例教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，以案例為主線，首先呈現(xiàn)教學(xué)案例，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有一個直觀的認識；再組織學(xué)生對案例進行分析、討論來進一步剖析教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)生在計算機上進行實踐，對教學(xué)內(nèi)容深入了解；最后可以由學(xué)生結(jié)合自己的實踐心得或者小組討論得出總結(jié)，和教師共同對案例進行總結(jié)，掌握教學(xué)內(nèi)容。真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、總結(jié)問題的能力。
2.案例教學(xué)法的應(yīng)用
大學(xué)計算機文化基礎(chǔ)主要培養(yǎng)學(xué)生三個方面的能力，因此針對三種不同能力，在教學(xué)設(shè)計時有所區(qū)別。
（1）夯實學(xué)生的計算機基礎(chǔ)理論。在教學(xué)設(shè)計時可采用案例呈現(xiàn)——案例討論——案例分析——案例總結(jié)的方式。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識時都會疑惑：學(xué)習(xí)這些理論知識有什么用？因此在進行教學(xué)設(shè)計時，可通過呈現(xiàn)理論對工作和生活的影響案例，讓學(xué)生明白基礎(chǔ)理論知識的作用。如在學(xué)習(xí)“計算機基本組成”這部分內(nèi)容時，首先進行案例呈現(xiàn)——“不同的軟、硬件配置對于計算機使用的影響”。通過組織學(xué)生進行案例分析和討論，引導(dǎo)學(xué)生突破重難點，如分析計算機分成哪些部分？主要的計算機硬件有哪些？主要性能指標(biāo)有哪些？軟件有哪些，各自的作用有何不同？最后通過案例總結(jié)，歸納出計算機基本組成的所有理論知識。
（2）培養(yǎng)學(xué)生的計算機操作技能。在教學(xué)設(shè)計時采用案例呈現(xiàn)——案例分析——案例討論（案例講解）——案例實踐——實例總結(jié)的形式組織教學(xué)。在每個章節(jié)呈現(xiàn)案例時，展示利用相應(yīng)軟件制作的綜合作品，教師對操作難點進行講解，幫助學(xué)生分析完成作品中所使用的操作技術(shù)有哪些。學(xué)生進行案例實踐過程中也可分組，由小組長（基礎(chǔ)相對較好的同學(xué)擔(dān)任）指導(dǎo)全組同學(xué)進行操作，教師對組長也不能解決的問題進行指導(dǎo)。在學(xué)生完成案例實踐過程中，教師要加強管理，對普遍出現(xiàn)的問題可進行集中講解和輔導(dǎo)。最后抽檢部分學(xué)生的作品進行評價、總結(jié)。
（3）提升學(xué)生的信息處理能力。這部分內(nèi)容有些是純理論的，有些是理論加實踐的，教師可根據(jù)實驗情況進行教學(xué)。如“網(wǎng)絡(luò)信息安全”這章節(jié)內(nèi)容，在案例呈現(xiàn)中可播放目前由于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中出現(xiàn)的網(wǎng)銀信息被盜、電腦信息通過網(wǎng)絡(luò)泄露或手機上網(wǎng)過程中出現(xiàn)問題的視頻，激發(fā)學(xué)生進一步提出生活和學(xué)習(xí)中遇到的網(wǎng)絡(luò)信息不安全問題，組織學(xué)生針對不同的問題分析討論，如出現(xiàn)的原因、如何避免，最后歸納網(wǎng)絡(luò)信息安全包括的領(lǐng)域以及相關(guān)理論和操作要求。案例教學(xué)法是目前教育界普遍使用的一種“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方法。把案例教學(xué)法應(yīng)用于計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)，一定要注意對整個教學(xué)環(huán)節(jié)中的細節(jié)進行個性化設(shè)計，既要注重優(yōu)秀學(xué)生計算機應(yīng)用技能的提升，也要注重全體學(xué)生計算機操作技能的培養(yǎng)，讓所有大學(xué)生通過大學(xué)計算機文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，都能成為信息化社會的合格人才。
作者：石敏力 單位：遵義師范學(xué)院信息工程學(xué)院
【摘要】針對傳統(tǒng)的計算機基礎(chǔ)實驗教學(xué)存在局限和困境，將云教育數(shù)據(jù)服務(wù)平臺引入大學(xué)計算機基礎(chǔ)實驗教學(xué)，促進教師教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教與學(xué)的無縫對接與融合，提高教學(xué)效果，達到養(yǎng)人助長的目的。
【關(guān)鍵詞】云教育；云數(shù)據(jù)；實驗教學(xué)
云教育數(shù)據(jù)平臺打破了傳統(tǒng)教育模式，利用計算機技術(shù)，集教學(xué)、管理、學(xué)習(xí)、互動交流于一體，共享教育資源，分享教育成果，實現(xiàn)教育者和受教育者的即時互動，極大提高了教學(xué)效果。大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程是大一新生的一門必修基礎(chǔ)課，該課程因?qū)I(yè)和應(yīng)用方向不同，其實驗教學(xué)要求各異，通過云教育數(shù)據(jù)平臺，融合專業(yè)個性化教學(xué)，體現(xiàn)課程的教學(xué)特色，起到相得益彰的教學(xué)效果。
1云教育數(shù)據(jù)服平臺概述
1.1云教育數(shù)據(jù)平臺服務(wù)模式
“云教育數(shù)據(jù)服務(wù)平臺”是一個教育信息化服務(wù)平臺，該模式通過“一站式”應(yīng)用和“云”的理念，以教育云服務(wù)為支撐，利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，架構(gòu)一個在線教育服務(wù)平臺，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享，融合教師精品教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教學(xué)管理與反饋，徹底打破傳統(tǒng)教育的信息化邊界，凸顯教育公平、高效、便捷，提高教育教學(xué)質(zhì)量。圖1所示為教育云服務(wù)模式。
1.2云教育數(shù)據(jù)平臺構(gòu)成
云教育數(shù)據(jù)服務(wù)平臺要在開放、整合、共享的框架下，創(chuàng)設(shè)有效機制，協(xié)同教師群體、學(xué)生群體、管理員以及技術(shù)客服等各類參與主體，設(shè)立共同愿景，形成共同目標(biāo)，實現(xiàn)互利共贏。通常情況下，云教育數(shù)據(jù)服務(wù)平臺采用“企業(yè)競爭提供、學(xué)校評估準(zhǔn)入、師生自主選擇”的資源建設(shè)與共享新機制。
2云教育數(shù)據(jù)平臺在大學(xué)計算機基礎(chǔ)實驗教學(xué)中的功能
2.1“教”與“學(xué)”的完美融合——教育信息資源共建共享
云教育數(shù)據(jù)服務(wù)平臺利用信息技術(shù)提供資源環(huán)境，突破教科書局限，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)傳播知識、快、全的優(yōu)勢，擴充教學(xué)的知識量，豐富教學(xué)內(nèi)容，可以拓展學(xué)生視野，開闊學(xué)生思路，縮短學(xué)生的認知過程，實現(xiàn)對知識的多層面了解，增加信息渠道和課堂的教學(xué)內(nèi)容量。此外，通過云教育數(shù)據(jù)服務(wù)平臺，開拓了獲取信息的途徑，在有限的時間最大幅度的增加了知識和信息量，突出了教學(xué)重點，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，最大限度的提高了教學(xué)效果，同時，促使教師與時俱進，積極主動學(xué)習(xí)新知識、新方法、新思維，實現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的完美融合。
2.2“教”與“學(xué)”的高效便利——數(shù)字化教學(xué)環(huán)境建設(shè)
隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化的自習(xí)室，網(wǎng)絡(luò)化的圖書館，網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)設(shè)備逐步在高校中普及。與此同時，我們處在信息資源爆炸時代，要在網(wǎng)絡(luò)資源海洋中快速找到吻合課程內(nèi)容的資源極為困難。云教育數(shù)據(jù)服務(wù)平臺是高校根據(jù)課程安排專門訂制的用于教學(xué)和交流的平臺，該平臺上陳列的資源面向?qū)W生開放，每一份展示的教學(xué)資源都是教師精心制作，體現(xiàn)該教師最佳水平，學(xué)生可以在此平臺上快速找到適合的最優(yōu)資源，快速進入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時，依托這一平臺之便利，教師之間、學(xué)生之間以及師生之間可以即時交流，教師之間可相互討論教法，學(xué)生之間可相互交流學(xué)習(xí)體會，師生之間可以答疑解惑，課堂一下子寬廣了，“教”與“學(xué)”的效果更加明顯。此外，云教育數(shù)據(jù)服務(wù)平臺集資源存儲、上傳下載、分享、交友互動、即時通訊等多種功能于一體，融合了當(dāng)前最流行的移動通訊軟件（微信、QQ和MSN、飛信等），互動交流非常便捷。云教育數(shù)據(jù)服務(wù)平臺又有別于當(dāng)前流行的即時通軟件，在云教育數(shù)據(jù)服務(wù)平臺，學(xué)生們會不自覺的進入一個學(xué)習(xí)的環(huán)境，因為在線學(xué)生在討論的都是平臺上展示的資源或剛學(xué)的課程中某個知識點。在線教師們則忙著在即時答疑解惑或相互交流教學(xué)心得。濃烈的學(xué)習(xí)氣氛已經(jīng)從傳統(tǒng)的課堂延伸到課堂外的任何一個角落。
2.3“學(xué)”與“學(xué)”的互幫互助——數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)
團隊的力量遠大于一個人的力量，團隊精神的核心就是協(xié)同合作。協(xié)同合作是學(xué)生未來走上任何工作崗位必須具備的品質(zhì)，因此，協(xié)同合作、互幫互助是在校大學(xué)生必須具備的基本素質(zhì)。云教育服務(wù)平臺利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間提供了一個答疑解惑、交流談心的場所，這個場所甚至不僅僅局限于本班或本校師生，它可以跨年級、跨專業(yè)、跨學(xué)院、跨學(xué)校，甚至融入全世界。學(xué)生在半現(xiàn)實半虛擬的世界中溝通交流、交心結(jié)友，為未來走上工作崗位不斷練兵演習(xí)，大大提升了學(xué)生的交際能力和融入世界的速度。
3大學(xué)計算機基礎(chǔ)實驗教學(xué)存在的困境
大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程是所有高校都安排的一門必修課程，也是所有高校大學(xué)生學(xué)習(xí)的第一門計算基礎(chǔ)教育課程，該課程具有基礎(chǔ)性和通識性等特點，著力于培養(yǎng)學(xué)生的計算機應(yīng)用能力及信息處理技術(shù)。大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的實踐性很強，而實驗教學(xué)對學(xué)生能力的培養(yǎng)有著不可取代的作用。目前大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程實驗教學(xué)整體效果欠佳，教學(xué)中出現(xiàn)了一些問題，突出體現(xiàn)在以下三個方面。
3.1“教師演示式”實驗教學(xué)方法扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
目前，大學(xué)計算機基礎(chǔ)教師在實驗課上通常采用“教師演示—學(xué)生觀看”的教學(xué)方法開展實驗教學(xué)。學(xué)生在上機操作之前，教師首先系統(tǒng)講解實驗內(nèi)容和操作方法，然后學(xué)生依據(jù)實驗指導(dǎo)書，按照操作步驟上機操作，完成實驗任務(wù)，教師對學(xué)生在上機操作過程中出現(xiàn)的問題進行輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決疑問。這種枯燥的“教師演示式”教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生圍觀教師照本宣科的演示，然后按部就班填寫實驗報告的方法簡單、粗糙，了然無趣，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
3.2“單機操練式”實驗教學(xué)方法扼殺學(xué)生創(chuàng)新能力
當(dāng)前，大多數(shù)高校計算機基礎(chǔ)實驗課程采用“單機操練—各自為戰(zhàn)”的教學(xué)方法開展教學(xué)。教師一般諄諄教導(dǎo)學(xué)生必須嚴格按照實驗步驟操作，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按照實驗報告提示的步驟，一步步模仿練習(xí)，對教師演示或報告提示的情景無法知悉，也無法處理步驟之外的其他突發(fā)情況。這種教學(xué)方法，固化了學(xué)生的思維模式，禁錮了學(xué)生對計算機未知情況的探知欲望，久之，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3.3“紙上談兵式”實驗教學(xué)方法消磨學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
由于學(xué)校硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相對滯后，大學(xué)計算機基礎(chǔ)實驗課仍停留在“紙上談兵”的教學(xué)模式，無法保障學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)要求，沒有條件動手試驗，也沒法事先研究拓展實驗題目，無法有效利用有限的課堂時間，導(dǎo)致學(xué)生無法在課堂上鍛煉創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，最多只能做到熟悉計算機基本操作，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐步消磨殆盡。
4基于云教育數(shù)據(jù)平臺的大學(xué)計算機基礎(chǔ)實驗課教學(xué)實現(xiàn)途徑
4.1云教育數(shù)據(jù)平臺下教師教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變
基于云教育數(shù)據(jù)平臺，大學(xué)計算機實驗課任課教師應(yīng)實現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。教師首先應(yīng)研讀教材，突出課程教學(xué)重難點，根據(jù)學(xué)生實際情況找準(zhǔn)學(xué)生知識能力薄弱點，對照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，有針對性的準(zhǔn)備符合學(xué)生專業(yè)特點實驗項目。在此基礎(chǔ)上，教師通過云教育數(shù)據(jù)服務(wù)平臺的便利性，按照實驗項目特點將學(xué)生分成實驗群組，然后向每個實驗群組下發(fā)實驗項目，組織監(jiān)控各個實驗群組完成項目。在這個過程中，教師可以通過云教育數(shù)據(jù)服務(wù)平臺的即時交流功能組織群組討論，師生互動答疑，最后，學(xué)生通過云教育數(shù)據(jù)服務(wù)平臺提交實驗報告。
4.2云教育數(shù)據(jù)平臺下學(xué)生學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變
基于云教育數(shù)據(jù)平臺，高校學(xué)生也應(yīng)隨之轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式。學(xué)生首先應(yīng)認真預(yù)習(xí)教材，了解學(xué)習(xí)重點，根據(jù)學(xué)生自身實際情況找準(zhǔn)學(xué)生知識能力薄弱點，在實驗操作過程中，有針對性的操練自身薄弱的實驗項目和實驗步驟，同時，通過云教育數(shù)據(jù)服務(wù)平臺中的即時交流功能，積極與老師和同學(xué)交流，總結(jié)學(xué)習(xí)體會，鞏固提高學(xué)習(xí)內(nèi)容。
作者：胡艷 廖羚玲 單位：廣西財經(jīng)學(xué)院
摘要：大學(xué)計算機基礎(chǔ)作為高等院校非計算機專業(yè)學(xué)生的公共基礎(chǔ)課程，為了提高大學(xué)生的計算機實踐操作能力，深化大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程實驗教學(xué)改革，根據(jù)大學(xué)計算機基礎(chǔ)課實驗教學(xué)現(xiàn)狀，探討新的實驗教改思路，提出新的實驗教學(xué)改革方法。
關(guān)鍵詞：計算機基礎(chǔ)；改革創(chuàng)新；實驗教學(xué)
高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力，大學(xué)計算機基礎(chǔ)是培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力的課程，實驗內(nèi)容既注重操作性和實用性，又具有時代性特點。在大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中，重視實驗課教學(xué)，開闊思路，啟發(fā)思維，強化改革意識，摸索出新的實驗教學(xué)方法，開發(fā)出新的實驗教學(xué)模式，提高大學(xué)生的實踐操作能力，是擺在高等院校計算機基礎(chǔ)課程教師面前的一個重要課題。
一、大學(xué)計算機基礎(chǔ)課實驗教學(xué)的現(xiàn)狀
第一，重理論輕實踐的理念。
長期以來受傳統(tǒng)教育理念的影響，大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程實驗教學(xué)未能擺到應(yīng)有的位置，很多高校都是重視理論課教學(xué)，而將實驗操作課作為補充，甚至減少實驗課時。調(diào)查顯示，74%的學(xué)生反映大學(xué)計算機基礎(chǔ)課實驗學(xué)時占總課時的比例不足50%，有68%的學(xué)生反映他們在實驗中不能得到有效指導(dǎo)，教師從來不批改他們的實驗結(jié)果。
第二，實驗內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性與時代性。
目前，我國大多數(shù)高等院校在大學(xué)計算機基礎(chǔ)實驗教學(xué)過程中，教師由于受自身綜合素質(zhì)及實驗教材內(nèi)容的限制，依然秉持過去單一的教學(xué)內(nèi)容，按部就班，缺乏彈性，沒有與時俱進，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)之后無法滿足社會對于計算機專業(yè)人才的需求。
第三，實驗的設(shè)置不合理與不完善。
多數(shù)高等院校大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的實驗內(nèi)容基本上僅是以驗證教材的內(nèi)容為主，綜合型與設(shè)計型的實驗較少。在實驗類型設(shè)置方面，學(xué)生反映大多數(shù)安排的是基本操作型實驗，只有少數(shù)的學(xué)生反映安排了綜合運用型實驗，安排設(shè)計型的實驗就更少。在實驗內(nèi)容設(shè)置方面，多數(shù)學(xué)生認為設(shè)置實驗內(nèi)容過于容易，不能有效提高他們的實踐操作能力。
二、大學(xué)計算機基礎(chǔ)實驗教學(xué)改革創(chuàng)新方法
第一，轉(zhuǎn)變舊的實驗教學(xué)理念。
更新陳舊的實驗教學(xué)理念，教師必須意識到實驗課和理論課的對等關(guān)系，不可偏頗。教師必須堅持“以學(xué)生為本，培養(yǎng)創(chuàng)新意識”的教學(xué)思想，在實驗課程的教學(xué)過程中，制定出適合各層次學(xué)生的具體實驗操作目標(biāo)和任務(wù)，并通過強化訓(xùn)練來提升學(xué)生計算機技術(shù)實踐操作能力和信息的獲取、分析和處理等方面的技能，使他們更能適應(yīng)社會工作崗位的需求。
第二，科學(xué)設(shè)置實驗內(nèi)容。
實驗內(nèi)容的設(shè)置是實驗教學(xué)改革的重點之一，實驗內(nèi)容的質(zhì)量很大程度上影響著實驗教學(xué)質(zhì)量，科學(xué)地設(shè)置實驗內(nèi)容，以實驗操作練習(xí)促進理論教學(xué)內(nèi)容的理解，應(yīng)根據(jù)實驗的難度及實驗?zāi)康牡牟煌O(shè)置難易程度不同，目標(biāo)功能不同的三類實驗：一類是基本操作型實驗?；静僮餍蛯嶒?zāi)康氖亲寣W(xué)生掌握大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程所要求的基本操作方法和技能，保證大部分學(xué)生能熟練掌握。二類是綜合型實驗。綜合型實驗的目的是讓學(xué)生掌握綜合運用某一模塊的功能，一般為涉及面較廣，難度較大的實驗。三類是設(shè)計型實驗。設(shè)計型實驗的目的是讓學(xué)生綜合運用大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程所學(xué)的基礎(chǔ)知識和方法分析與解決實踐問題的能力及創(chuàng)新能力。設(shè)計型實驗給學(xué)生提供了更好地表現(xiàn)個性和進行創(chuàng)新的機會，通過特色實驗項目的設(shè)計，全面培養(yǎng)學(xué)生的能力。
第三，改革傳統(tǒng)實驗教學(xué)方法。
提高計算機基礎(chǔ)實驗課的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是要改革創(chuàng)新實驗教學(xué)方法。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為現(xiàn)代化的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比具有許多優(yōu)勢，許多教師在大學(xué)計算機基礎(chǔ)實驗課教學(xué)中均通過計算機基礎(chǔ)實驗教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，將每次實驗內(nèi)容、實例與任務(wù)放置在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，學(xué)生自己下載，并將做好的實驗操作結(jié)果上傳到系統(tǒng)，教師及時評價。若學(xué)生在實驗練習(xí)過程中遇到問題，就在網(wǎng)絡(luò)上及時和教師溝通，實時交換意見，這樣可以使學(xué)生進行有目的的學(xué)習(xí)，進而完成本課程的學(xué)習(xí)要求。另外，為了解決計算機基礎(chǔ)課程實驗課時明顯不足的情況，應(yīng)建立開放型的實驗室或計算機房，增加學(xué)生課外自由上機時間，這樣可以有效地緩解理論和實踐脫節(jié)的矛盾。
三、結(jié)語
實驗是學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)，通過對實驗教學(xué)理念、實驗教學(xué)內(nèi)容和實驗教學(xué)方法等方面的改革創(chuàng)新，提高了學(xué)生對實驗的興趣，也提高了學(xué)生的計算機基礎(chǔ)實踐操作能力。計算機技術(shù)發(fā)展很快，也促進了計算機基礎(chǔ)教學(xué)的發(fā)展，大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程實驗教學(xué)的改革創(chuàng)新需要在教學(xué)實踐中不斷探索和總結(jié)。
作者：黃熙岱 單位：廣東海洋大學(xué)
摘要：利用微課教學(xué)平臺引入廣東省高校聯(lián)合研制開發(fā)的計算機公共課程立體化教學(xué)資源系統(tǒng)——“大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，進行計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革與實踐。提出了自主學(xué)習(xí)的改革方案，改進了考核方式，并對教改方案實施之后的教學(xué)效果與考試成績進行了分析。實踐表明，該教改方案能夠大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力和實踐操作能力。
關(guān)鍵詞：微課；自主學(xué)習(xí)平臺；計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；實踐操作能力
0引言
隨著計算機日益普及，相當(dāng)多的學(xué)生在進入大學(xué)前就具備了一定的計算機基礎(chǔ)知識和計算機應(yīng)用能力，部分學(xué)生具有較高的計算機應(yīng)用水平。由于學(xué)生的計算機水平參差不齊，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式會降低教學(xué)效率且不能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，所以計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革勢在必行。隨著無線網(wǎng)絡(luò)的普及，越來越多的年輕人使用移動設(shè)備如智能手機和平板電腦上網(wǎng)和學(xué)習(xí)，作為師生交流平臺的網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站也從傳統(tǒng)的PC版向移動網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展。本院以Tomcat為服務(wù)器，采用jQueryMobile和HTML框架，利用Dreamweaver和MyEclipse設(shè)計并實現(xiàn)了“大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”的移動網(wǎng)絡(luò)微課程網(wǎng)站。該網(wǎng)站主要實現(xiàn)了移動設(shè)備上的課件瀏覽、師生交流及服務(wù)器上對消息、微課程教學(xué)視頻、課件等后臺管理功能。網(wǎng)站已通過校園網(wǎng)，如圖1。手機用戶只要掃描二維碼即可訪問本微課程網(wǎng)站，教師登錄后即可對所有課件資源進行上傳、修改、刪除等維護。學(xué)生論壇讓移動用戶和PC用戶可隨時隨地都可參與課程交流，滿足了學(xué)生和老師對課程的各種需求。
1計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革思路及方案
為了進一步提高非計算機專業(yè)學(xué)生的計算機基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力，充分利用廣東省高校聯(lián)合研制開發(fā)的計算機公共課程立體化教學(xué)資源平臺——大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺[1]，逐步增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動手能力，促進學(xué)生個性化發(fā)展，從而提高計算機應(yīng)用課程的教學(xué)質(zhì)量，對計算機應(yīng)用實驗教學(xué)進行了一系列的改革及規(guī)劃。
1.1課程改革思路
考慮到大學(xué)生的計算機教育不再是“零起點”教育，且新生計算機水平參差不齊，以及專業(yè)設(shè)置等因素，我們對計算機應(yīng)用實驗教學(xué)改革的基本思路是：依托學(xué)院新建好的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，改革傳統(tǒng)的計算機應(yīng)用課程的課程設(shè)置與教學(xué)模式，把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式引入到計算機應(yīng)用課程中；適當(dāng)弱化計算機應(yīng)用課程的課堂教學(xué)，以教師引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主；在適當(dāng)?shù)那闆r下可以結(jié)合專業(yè)特性開設(shè)不同次層與難度的計算機應(yīng)用技術(shù)相關(guān)課程，以滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與科研的需求[3-4]。
1.2課程改革方案
1.2.1引入大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺到課程教學(xué)中，進行分層次教學(xué)。本院在2011年10月份在廣東省教指委的指導(dǎo)下已搭建好計算機應(yīng)用課程網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺。平臺有以下主要功能：收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；監(jiān)督與管理有關(guān)教學(xué)活動；編制試題和進行評分；將實時評價融入教學(xué)過程中；形成性評價；總結(jié)性評價；將評價結(jié)果及時反饋，為下一次教學(xué)過程提供支撐[5]。通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，可以建立豐富的計算機公共課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進行自主學(xué)習(xí)，充分擴展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，從而滿足不同層次的學(xué)習(xí)需要，提高授課教師的工作效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)活動開始前，使用計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)平臺綜合測試模塊下的摸底考試進行學(xué)前測試。然后按摸底成績實施分層教學(xué)：摸底考試成績60分以上（含60）者可免修計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程，選擇免修且對這樣計算出的分數(shù)不滿意者，可參加該課程期末統(tǒng)一考試；摸底考試成績在50分和60分之間者可自主學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程，不參加課堂授課，參加該課程期末統(tǒng)一考試；摸底考試成績50分以下者必須參加計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的課堂授課，參加該課程期末統(tǒng)一考試。
1.2.2弱化計算機應(yīng)用課程課堂教學(xué)，加強學(xué)生自主練習(xí)?？紤]到計算機應(yīng)用的教學(xué)是“非零起點”的，本方案把該課程由原來的教師講授為主的模式改變?yōu)榻處熞龑?dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的模式。通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，組織教師建立豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，開放實驗室，讓學(xué)生可以在業(yè)余時間自主學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用課程，同時減輕教師在課堂上的壓力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
1.2.3實施計算機應(yīng)用課程的“教考分離”。通過自主學(xué)習(xí)平臺的實驗操作環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)考試環(huán)境，逐步實施計算機應(yīng)用課程的“教考分離”，從而建立完善的計算機應(yīng)用課程的考試制度。
2教學(xué)改革效果分析
2.1課堂教學(xué)效果分析
⑴學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動性較高由于參加課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生大多數(shù)都是摸底測試不及格的學(xué)生。他們看到很多學(xué)生通過了摸底測試，而且有部分學(xué)生的摸底測試成績優(yōu)秀，這些學(xué)生不需參加課堂學(xué)習(xí)，這使他們感到一定的壓力，所以想通過這個學(xué)期的課堂學(xué)習(xí)提高成績，在期末考試中取得一個好成績。有的學(xué)生不僅在自己的班上認真聽課，而且主動去其他班聽課。有的學(xué)生雖然通過了摸底測試，但希望期末獲得更好成績，期望獲得優(yōu)秀獎學(xué)金，追求高分，也積極的來參加課堂學(xué)習(xí)。所以分層次教學(xué)是十分必要的，確實可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性較高。
⑵課堂教學(xué)效率有所提高沒有分層次教學(xué)時，由于一些已經(jīng)有一定基礎(chǔ)的也來教室上課，對課上他們熟悉的內(nèi)容，他們就會不感興趣，不認真聽課，時常出現(xiàn)打游戲，上網(wǎng)，帶耳機聽音樂的情況。這就嚴重干擾了那些沒有基礎(chǔ)的學(xué)生。學(xué)生不能做到認真聽講，實際操作的時候就會遇到問題，自己又無法解決，教師只能重復(fù)講解，有時一個問題要重復(fù)講解三次以上，大大地降低了教學(xué)效率。采用分層次教學(xué)之后，由于多數(shù)通過摸底測試的學(xué)生沒有參加課堂學(xué)習(xí)，來到課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生都是主動學(xué)習(xí)的學(xué)生，不會出現(xiàn)打游戲、上網(wǎng)、聽音樂閑聊的情況，想學(xué)習(xí)的學(xué)生不會受到其他學(xué)生的干擾，能做到集中精力聽課，這樣教師就不用多次重復(fù)講授內(nèi)容，基本上講一次，大部分學(xué)生都能聽到、聽懂，很大程度上提高了教學(xué)效率。
⑶課堂教學(xué)對象更有針對性由于課堂學(xué)習(xí)的人數(shù)相對較少，老師容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，對那些相對水平較低的學(xué)生，針對他們的薄弱環(huán)節(jié)，可以投入更多的時間去講解，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象都更有針對性。容易在短時間內(nèi)有效的提高學(xué)生的成績和實踐操作能力。小班授課效果也好。
2.2學(xué)生考試成績分析
⑴學(xué)生成績總體提高情況通過一個學(xué)期的教學(xué)我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生成績提高符合一個規(guī)律，即參加課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生分數(shù)提高幅度最大，其次是自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，再次是免修的學(xué)生。這說明課堂教學(xué)取得了顯著的成效，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)也有一定的效果，免修的學(xué)生提高的幅度相對較小。
⑵學(xué)生成績提高幅度分析參加課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生成績提高幅度大，參加課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生出勤率高，上課認真聽講，努力完成作業(yè)，課后自主學(xué)習(xí)，多數(shù)參加課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生進行了自主學(xué)習(xí)平臺的所有知識點的測試，所以成績提高幅度很大；自主學(xué)習(xí)的學(xué)生成績提高幅度較小，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生的自覺性不強，學(xué)期初基本沒有使用自主學(xué)習(xí)平臺進行學(xué)習(xí)，由于自主學(xué)習(xí)的學(xué)生沒有通過摸底測試，須參加期末考試，他們往往突擊使用自主學(xué)習(xí)平臺進行學(xué)習(xí)，由于學(xué)習(xí)的時間短，成績提高幅度較??；免修的大部分學(xué)生成績沒有提高，部分免修的學(xué)生覺得考試已經(jīng)及格了，沒有期末考試的壓力了，也沒有老師督促，就放松了學(xué)習(xí)，提高幅度較小。也有部分原因是免修的學(xué)生基礎(chǔ)好，進步空間相對小，上課和自主學(xué)習(xí)的學(xué)生基礎(chǔ)相對差，進步空間相對大一些。
2.3自主學(xué)習(xí)平臺的使用效果
自主學(xué)習(xí)平臺的作用是顯而易見的。學(xué)生使用自主學(xué)習(xí)平臺易發(fā)現(xiàn)自己的不足，可進行反復(fù)練習(xí)。部分學(xué)生通過看教學(xué)視頻自學(xué)能夠解決許多問題，同時自主學(xué)習(xí)平臺的使用很大程度上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3結(jié)束語
通過對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格進行一系列改革與實踐，最終獲得了良好的教學(xué)效果，使課程更具科學(xué)性。為學(xué)生適應(yīng)信息社會提供的學(xué)習(xí)平臺作用十分明顯。該教改方案能夠很大程度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的自學(xué)能力和實踐操作能力，是一種積極有效的和可持續(xù)發(fā)展的改革方案。
作者：吳琪 杜威 單位：廣東警官學(xué)院計算機系
