序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的馬克思主義基本原理課程的教學審視樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

摘要:中國特色社會主義進入新時代，高?！?a href="http://ymbev.com/fanwen/40628.html" target="_blank">馬克思主義基本原理”課程教學面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。本文從“三大矛盾”的維度分析“馬克思主義基本原理”課程教學的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，并從守正原則和創(chuàng)新舉措的維度對“馬克思主義基本原理”課程教學進行應然審視，希望能對“馬克思主義基本原理”課程教學提供一定的理論和實踐借鑒。

關鍵詞:課程教學;現(xiàn)實挑戰(zhàn);守正原則;創(chuàng)新舉措

1“馬克思主義基本原理”課程教學的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

1．1教學內(nèi)容繁多與課時安排較少之間的矛盾凸顯

一方面，從“馬克思主義基本原理”課程的教學內(nèi)容來看，其主要包括馬克思主義哲學、馬克思主義政治經(jīng)濟學和科學社會主義三個部分，盡管在教材里對馬克思主義立場觀點進行系統(tǒng)進論證和闡釋的文字相對減少，但是涉及的知識點還是比較多，這也凸顯了教材的整體性和邏輯性。同時，“馬克思主義基本原理”作為高校學生必修的通識性課程，主要是對學生進行馬克思主義基本原理的系統(tǒng)教育，因此，在教學中必須遵循該課程的整體性和邏輯性原則，不能任意削減該課程教學內(nèi)容的知識點，要幫助學生從整體上把握馬克思主義。另一方面，從“馬克思主義基本原理”課程課時安排來看，高校通常對“馬克思主義基本原理”課程設計為3個學分，48個學時，一般情況下，馬克思主義哲學、馬克思主義政治經(jīng)濟學和科學社會主義作為專業(yè)課程，都是分別按48個課時進行教學的，可想而知，在48個課時完成以上三個部分的授課任務，很難處理好教學內(nèi)容“講全”與“講透”的關系。由此可見，當前“馬克思主義基本原理”課程內(nèi)容繁多與課時安排較少之間的矛盾凸顯。

1．2教學目標全面性與效能考評片面性之間的矛盾凸顯

“馬克思主義基本原理”課程的教學目標具有科學性、全面性和協(xié)同性的特點。首先是認知教育目標，就是通過課程教學讓學生真正理解和掌握馬克思主義世界觀和方法論。其次是信仰教育目標，就是把“四史”教育融入該課程的教學之中，增強學生對馬克思主義的認同和信仰。最后是應用教育目標，就是要培養(yǎng)學生運用馬克思主義立場觀點方法發(fā)現(xiàn)、研究和解決實際問題的能力。然而，相對于全面性地教學目標，課程教學考評方式卻存在片面性的問題。“馬克思主義基本原理”課程考評要體現(xiàn)的是對教師教果和學生學習效能的綜合考評，關鍵在于考評學生運用馬克思主義基本原理分析和解決問題的能力。當前，雖然高校“馬克思主義基本原理”課程教學考評方式呈多樣化趨勢，過程性考評和結果性考評兼顧，但是，在考評過程中往往側重考評學生的理論認知能力，而忽視學生的理論應用能力，譬如，一方面，從期末閉卷考試試卷的試題來看，很多試題都是考評學生“知其然”的能力，而考評學生“知其所以然”能力的試題很少，即運用馬克思主義基本原理去分析解決我國經(jīng)濟社會發(fā)展現(xiàn)實問題的試題還不多。另一方面，從實踐教學考評來看，真正注重考評該課程理論應用能力的還不多，有的只是將讀經(jīng)典原著寫一篇學習心得作為考評方式，這種“以理論考理論”的考評方式不能真正考評實踐教學的實際效能。由此可見，當前“馬克思主義基本原理”課程教學目標全面性與效能考評片面性之間的矛盾凸顯的矛盾凸顯。

1．3教師有效供給與學生真實需求之間的矛盾凸顯

教師有效供給與學生真實需求之間的矛盾是“馬克思主義基本原理”課程教學的主要矛盾。新時代高?！榜R克思主義基本原理”課程教學，更加注重從理論體系向教材體系轉化，從教材體系向教學體系轉化，從教學體系向學生的價值體系轉化。一方面，從教師的有效供給來看，這主要體現(xiàn)在該課程授課教師的專業(yè)背景、敬業(yè)精神、執(zhí)教水平等方面還不能滿足學生對該課程教學的真實需要。譬如，有的授課教師專業(yè)理論素養(yǎng)無法駕馭該課程的教學;馬理論以外專業(yè)的教師從事該課程教學的現(xiàn)象依然存在;有的授課教師墨守成規(guī)，照本宣科，不去探索和運用現(xiàn)代信息傳媒技術;還有些教師忽視與該課程的相關科研工作，過度注重教育教學，忽視相關基礎理論研究，使該課程教學缺乏一定的科研支撐。另一方面，由于新時代我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，各種利益格局的深刻調(diào)整，各種文化思想的交融激蕩，以及我國創(chuàng)業(yè)就業(yè)的形勢嚴峻，使得學生對該課程教學的真實需求出現(xiàn)多樣化的趨向，譬如，有的學生具有傳授公務員考試知識點的需求，有的學生具有傳授考驗政治理論知識點的需求，有的學生具有傳授經(jīng)濟形勢研判經(jīng)驗的需求等，這樣在該課程教學過程中，就會出現(xiàn)“眾口難調(diào)”的被動局面。由此可見，“馬克思主義基本原理”課程教學教師有效供給予學生真實需求之間的矛盾凸顯。

2“馬克思主義基本原理”課程教學的守正原則

2．1堅守“馬克思主義基本原理”課程教學的思想性之正

加強思想引領是“馬克思主義基本原理”課程教學的基本原則。“馬克思主義基本原理”課程教學不是單純的填鴨式理論灌輸，而是要用馬克思主義的立場觀點方法來強化對學生的思想啟迪和價值引領。特別是面對思想文化交融化、價值取向多元化的現(xiàn)實考量，“馬克思主義基本原理”課程教學要解決好學生的各種思想困惑，幫助學生對多元化思潮進行甄別和凈化，不是為了片面追求抬頭率和聽課率，盲目去追求泛娛樂化和庸俗化，而是要把理想信念教育融入“馬克思主義基本原理”課程教學之中，把穩(wěn)學生的思想之舵，補足學生的精神之鈣，筑牢學生的信仰之基，真正守住“馬克思主義基本原理”課程教學的思想性之正。

2．2堅守“馬克思主義基本原理”課程教學的政治性之正

提高政治站位是“馬克思主義基本原理”課程教學的又一基本原則?！恶R克思主義基本原理》課程教學要突出政治導向和政治意識，始終要把黨的路線方針政策教育有機融入教學之中，堅持高校的社會主義辦學方向，鞏固馬克思主義在我國高校意識形態(tài)領域的指導地位。同時，要把馬克思主義基本原理與黨百年奮斗的重大成就和歷史經(jīng)驗結合起來，向學生詮釋清楚“中國共產(chǎn)黨為什么能，中國特色社會主義為什么好，關鍵是因為馬克思主義行”這個邏輯論斷，深入闡述人類社會發(fā)展規(guī)律、社會主義建設規(guī)律和中國共產(chǎn)黨執(zhí)政規(guī)律，讓學生深刻領悟“馬克思主義是黨和國家根本指導思想”的科學內(nèi)涵，真正使學生增強“四個意識”，堅持“四個自信”，堅決擁護“兩個確立”，不斷提升學生的政治覺悟和政治站位，真正守住“馬克思主義基本原理”課程教學的政治性之正。

2．3堅守“馬克思主義基本原理”課程教學的理論性之正

夯實理論基礎也是“馬克思主義基本原理”課程教學的基本原則?！榜R克思主義基本原理”是理論性最強的思想政治理論課程，也是高校落實立德樹人根本任務的思想引領和理論基礎。因此，“馬克思主義基本原理”課程教學不能脫離馬克思主義原著的文本性，要體現(xiàn)出馬克思主義理論性與時俱進的優(yōu)秀品質(zhì)，要在闡釋我國革命建設改革的深層次重大理論問題上下功夫，以理論的科學性和徹底性做到以理服人。同時，“馬克思主義基本原理”課程要用好用足課堂理論教學，切忌出現(xiàn)用其他教學方式弱化和替代課堂理論教學的傾向，要注重課程理論教學的系統(tǒng)性和邏輯性，防止其他教學方式容易出現(xiàn)的理論碎片化問題，要該課程的理論體系講清楚和講透徹，培養(yǎng)學生讀原著、悟原理的興趣和愛好，不斷夯實學生馬克思主義理論功底，真正守住“馬克思主義基本原理”課程教學的理論性之正。

3“馬克思主義基本原理”課程教學的創(chuàng)新舉措

3．1創(chuàng)“馬克思主義基本原理”課程教學的內(nèi)容體系之新

教學內(nèi)容是“馬克思主義基本原理”課程教學的精神食糧?！榜R克思主義基本原理”課程教學要根據(jù)高校思想政治理論課建設的相關要求，正確理解把握教材體系和教學體系，以及知識體系和價值體系的辯證關系?！榜R克思主義基本原理”課程要以高校人才培養(yǎng)方案和課程教學大綱為藍本，在深入研究該課程教材的基礎上，以馬克思主義基本原理為內(nèi)容核心，將馬克思主義中國化理論、中國特色社會主義實踐、共產(chǎn)主義遠大理想融入該課程的教學內(nèi)容之中，既體現(xiàn)課程教學內(nèi)容的理論性、全面性和貫通性，也體現(xiàn)出教學內(nèi)容的實踐性、針對性和時代性。譬如，對“馬克思主義基本原理”課程采取專題式教學，可以根據(jù)教學邏輯將教學內(nèi)容進行精煉和整合，設置成緊密聯(lián)系、融會貫通的若干專題，專題的設置可以分為精講式專題、研討式專題、調(diào)研式專題等，這樣可以提升學生對該課程的學習興趣和效能，真正實現(xiàn)教材體系向教學體系轉化、教學體系再向價值體系轉化。

3．2創(chuàng)“馬克思主義基本原理”課程教學的手段方法之新

手段方法是“馬克思主義基本原理”課程教學的重要介體。要不斷創(chuàng)新“馬克思主義基本原理”課程的手段和方法，不斷滿足學生對于該課程教學的真實需要。第一，要鼓勵、支持和引導授課教師學習掌握現(xiàn)代信息技術，并把現(xiàn)代信息技術融入該課程的教學之中，綜合運用慕課、微課、微博、學習通等新技術手段，使課程教學活起來，不斷增強該課程教學手段方法的創(chuàng)新性和實效性。第二，要改變主動灌輸式和被動聽課式的授課方式，更多采用啟發(fā)式、體驗式和互動式等教學方法，真正做到灌輸式教學與啟發(fā)式教學有機結合。第三，課程實踐教學要采用期初發(fā)布、期中推進、期末匯報的實踐任務流程設計，可以啟迪學生的研究意識，培養(yǎng)學生的研究思維，使學生思考、質(zhì)疑、研究、決定和呈現(xiàn)能力得到提升，真正體現(xiàn)OBE的教學理念。第四，要創(chuàng)新該課程考評方式和方法，注重過程性考評和結果性考評相結合，利用現(xiàn)代傳媒技術大力推廣和普及無紙化考試，在考評學生馬克思主義理論領悟能力的基礎上，更加注重考評學生馬克思主義理論的應用能力。

3．3創(chuàng)“馬克思主義基本原理”課程教學的話語體系之新

話語體系是“馬克思主義基本原理”課程教學的強力支撐。要根據(jù)新時代黨情、國情和世情，不斷推進“馬克思主義基本原理”課程教學話語內(nèi)容、話語手段、話語表述和話語主體的系統(tǒng)優(yōu)化和有機融合，真正實現(xiàn)該教學話語體系的創(chuàng)造性轉換和創(chuàng)新性發(fā)展。第一，要強化“馬克思主義基本原理”課程教學話語內(nèi)容回應解答時代課題的能力，提升課程教學的話語闡釋力。既要引導學生從宏觀層面理解和把握世界百年未有之變局和實現(xiàn)中華民族偉大復興戰(zhàn)略全局的科學內(nèi)涵，也要從微觀層面切實解答學生在生活、學習、就業(yè)等方面的現(xiàn)實困惑。第二，推進“馬克思主義基本原理”課程教學話語表述的形象化和生活化，增強課程教學的話語感染力。授課教師要善于運用啟發(fā)式的話語表述來激勵學生對馬克思主義基本原理的學理思考，培養(yǎng)學生的辯證思維能力、戰(zhàn)略思維能力和創(chuàng)新思維能力。第三，要創(chuàng)新“馬克思主義基本原理”課程教學話語傳播手段，增強課程教學網(wǎng)絡話語的感召力。授課教師要積極提升掌握和運用網(wǎng)絡話語的能力，充分利用學習通、雨課堂、課堂派等平臺載體，努力打造課程教學的“智慧課堂”和“智能課堂”，切實增強“馬克思主義基本原理”課程教學網(wǎng)絡話語的感召力和親和力。

作者:譚向陽 單位:貴州商學院馬克思主義學院