發(fā)布時間：2023-02-02 10:36:55
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的馬克思畢業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
畢業(yè)論文要求大學(xué)生運用所學(xué)過的知識，理論聯(lián)系實際，來闡述改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)中一些帶規(guī)律性的認識。論文是反映作者對客觀事物的認識，而客觀事物是豐富多彩、曲折復(fù)雜的，認識它不容易，反映它更是困難。
因為，這種困難一方面來源于客觀事物本身的內(nèi)部矛盾有一個逐漸暴露過程，它的發(fā)展是曲折復(fù)雜的；另一方面這種困難來源于人的認識要受到各種主客觀條件的制約，在認識過程的各個階段中稍有疏忽，就容易出現(xiàn)片面性和主觀性。
在《反對黨八股》中指出：“文章是客觀事物的反映，而事物是曲折復(fù)雜的，必須反復(fù)研究，才能反映恰當；在這里粗心大意，就是不懂得做文章的起碼知識?！比藗儗ρ芯繉ο蟮恼J識有個由現(xiàn)象到本質(zhì)、由片面到全面、由不夠深刻到比較深刻的過程。
而且人們對研究成果的反映也有個由不夠準確、恰當，到比較準確、恰當?shù)倪^程。寫論文就是對研究成果的反映，在從不夠準確、恰當?shù)奖容^準確、恰當?shù)霓D(zhuǎn)變過程中就必然有一個修改的環(huán)節(jié)。列夫·托爾斯泰說過：“黃金要經(jīng)過淘洗才能得到，精辟的、被表達得很好的思想也是這樣。”由此可見，修改文章符合人的認識規(guī)律。
寫論文，從本質(zhì)說是一個認識過程，它包括由客觀事物到人的主觀認識的“意化”，過程和從主觀認識到書面表現(xiàn)的“物化”過程。在意化過程中常常出現(xiàn)“意不符物”，即主觀認識未能完全、正確地認識客觀事物；
而在物化過程中又容易發(fā)生“言不達意”即寫成的文章不能完整、準確地反映作者的觀點。因此，在寫論文過程中，多一次修改就多一次認識；多一次修改就前進一步，至少可以減少失誤和克服不足。正如作家老舍所說：“文章必須修改，誰也不能一下子就寫成一大篇，又快又好?！?/p>
二、修改是論文寫作中貫穿始終的重要環(huán)節(jié)
修改從形式上看是寫作的最后一道工序，是文章的完善階段，但是從總體來看，修改是貫穿整個寫作過程的。
寫作一般可分為四個階段，在每一個階段都應(yīng)該加強修改功夫。
第一階段，醞釀構(gòu)思中的修改。論文在動筆之前，要醞釀構(gòu)思打腹稿。修改就要從這里開始。如確立中心、選擇題材、布局謀篇等等，都要經(jīng)過反復(fù)思索，有分析也有綜合。這不落筆端的修改，卻決定著通篇的成敗，腹稿改得好，寫起來少走彎路。如果確定了一個嚴密的提綱，搭起一個好架子，文章結(jié)構(gòu)就不會有大變動。所以動筆前一定要深思熟慮，不要信筆寫來再作大改。
第二階段，動筆后的修改。落筆以后就進入細致的思索過程，形象思維與邏輯思維交用，有事理的推斷，形象的探索，層次的劃分，段落的銜接，句式的選檢，詞匯的斟酌、推敲。
各方面都可能經(jīng)過反復(fù)分析、對比、抉擇，在改換取舍一些詞語、句式、層次、段落之后完成初稿。這就是邊寫邊改，邊改邊寫的階段。
第三階段，初稿后的修改。全成之后，要逐字逐句，逐層逐段的審讀，作通盤的修改。在修改中不僅要酌字斟句，還要考慮材料取舍、層次安排、結(jié)構(gòu)組織、中心的表達，等等。
第四階段，在指導(dǎo)老師指導(dǎo)下修改。指導(dǎo)老師審閱后，對草稿的優(yōu)點給予肯定，并指出全文的不足。作者在聽取指導(dǎo)老師的評講后，要進一步發(fā)現(xiàn)自己文中的優(yōu)缺點，研究要透，領(lǐng)悟要深，然后重新考慮修改。這時候的修改并不是一二次能結(jié)束的，修改的難度也比原先增大了。但是，如果改好了，文章水平可以有顯著提高。
在這四個階段中，初稿之后的修改更為重要。因為論文在起草初稿的過程中，作者對每個論點、論據(jù)不可能想得很周密，表達則更難做到準確無誤。而在草稿寫出后，作者的著眼點可以從局部寫作轉(zhuǎn)到總體審視，居高臨下地檢查，推敲中心論點的表達是否突出，各層次、段落的安排是否妥當。另外，作者的立足點可以從撰寫者移到讀者方面，比較超脫地對論文各個部分進行“評頭論足”，“挑三揀四”，更客觀和更嚴格地認真思考，反復(fù)推敲，使論文進一步趨于成熟和完美。
三、修改是提高寫作能力的重要途徑
畢業(yè)論文的寫作是一種寫作能力的鍛煉和綜合能力的訓(xùn)練。要提高寫作能力，既要多寫，更要多改。古人說：“善作不如善改”，“文章是改出來的”。有不少大學(xué)生思路敏捷，寫東西也比較快，但是由于不重視文章的修改，推敲和琢磨較少，寫成的文章往往結(jié)構(gòu)比較松散，詞句重復(fù)羅唆，錯別字也較多，因而寫作水平提高不快。
應(yīng)該把修改看作是寫作過程的一個重要階段。學(xué)習怎樣修改文章，也是寫作的一種基本訓(xùn)練，而且是更有效的訓(xùn)練。魯迅把領(lǐng)悟“不應(yīng)該那么寫”——即修改初稿的方法，稱為是“極為有益的學(xué)習方法”。從某種意義上說，會不會寫文章，可以用會不會修改來衡量。
只有到了會寫也會改的時候，才可以說具有一定的寫作水平和能力。正如契河夫所說：“寫得好的本領(lǐng)，就是刪掉寫得不好的地方的本領(lǐng)”。通過修改論文，可以進一步提高遣詞造句，結(jié)構(gòu)文章的能力和邏輯推理的功夫。
修改論文，也是培養(yǎng)嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和良好學(xué)風的需要。寫文章是給別人看的，會對社會產(chǎn)生一定的影響。因此，作者必須抱著對讀者對社會的高度負責精神認真修改論文。認真修改論文，嚴格把關(guān)，這是一種嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和治學(xué)態(tài)度。
魯迅說過：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜?！彼麆駝e人修改文章，他自己的文章也常常是反復(fù)修改的。
他的著名散文《藤野先生》，修改的地方有160—170處，《＜墳》的題記》全文只有1000多字，改動也有百處之多。無產(chǎn)階級的革命導(dǎo)師在修改他們的著作時，更是精益求精。馬克思在《資本論》第一卷寫完后，從頭到尾作了修改。后來的德文第二版和法文譯本，他又分別作了修改。他寫《資本論》長達40年，中間經(jīng)過多次修改，現(xiàn)在的前二卷的前一部分原稿，光保存下來的就有8種之多。
關(guān)鍵詞：幸福觀；人的解放；人性觀；功利主義
中圖分類號：A81 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）22-0041-02
幸福是人類永恒的追求，是人類存在和發(fā)展的內(nèi)在動力。作為一門關(guān)切人的學(xué)問，哲學(xué)一直把人類的幸福作為自己的最高歸宿，為人類的幸福進行申辯和論證。因此，在人類的哲學(xué)思想史上先后出現(xiàn)了多種幸福觀，比如伊壁鳩魯?shù)南順分髁x幸福觀、基督教的禁欲主義幸福觀等。但我們認為，馬克思的現(xiàn)實幸福觀和邊沁的功利主義幸福觀是對我們時代生活影響最大的兩種。
追求人類的幸福和解放是馬克思一生的事業(yè)。馬克思在其中學(xué)畢業(yè)論文《青年在選擇職業(yè)時的考慮》中，就確定了他的這一旨趣。在文中，他提出一個人選擇職業(yè)的指針應(yīng)該是人類的幸福和自身的完美。馬克思不但為了人類的解放和幸福親身加入工人階級的各種革命運動中指導(dǎo)革命，而且他還把為人類的幸福進行論證作為其畢生的理論追求。同時，幸福觀也是邊沁功利主義哲學(xué)的重要主題，是其哲學(xué)的靈魂。功利主義以追求“最大多數(shù)人的最大幸?！弊鳛槔碚撝細w，將幸福作為理論的價值指向。
作為對人類充滿關(guān)切的哲學(xué)家，雖然馬克思和邊沁都把人類的幸福作為自己理論旨歸，提出了各自的幸福觀，但從根本上說，他們卻是不同質(zhì)的倫理學(xué)。馬克思幸福觀要求逐漸擺脫人的“異化”狀態(tài)，實現(xiàn)人的全面自由發(fā)展，從根本上來說是一項實現(xiàn)人類解放的事業(yè)。而邊沁的幸福觀則是追求現(xiàn)實的具體快樂，是一種享樂主義幸福觀。兩種幸福觀之所以會有如此根本的差異，其關(guān)鍵因素之一就是它們立足于對人性的不同理解，人性論的不同是導(dǎo)致這兩種幸福觀殊異的重要原因。
一、社會的人性和自然的人性
馬克思一直對人性抱著一種樂觀的態(tài)度。首先，他認為人的本性是善的，只是在目前的現(xiàn)代社會中，由于資本的邏輯導(dǎo)致了人的異化，使人表現(xiàn)出了許多非本質(zhì)性的東西，罪惡的東西，那是人的本質(zhì)的異化形態(tài)，不是人的本質(zhì)。人的本質(zhì)是一種自由的定在，具有高尚性。其次，他認為人的真正本質(zhì)屬性是人的社會性。人的本性不是某種抽象的東西，就是人所處的社會關(guān)系，所從事的生產(chǎn)實踐勞動?？梢哉f，“人的本質(zhì)不是單個人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關(guān)系的總和?！盵1]56
馬克思不但在總體上斷言人的本質(zhì)屬性是其社會性，并且他對承擔起人類解放使命的無產(chǎn)階級更是給予極高的贊賞。認為無產(chǎn)階級肩負著“歷史的使命”，是一種“革命的共同體”，沒有自己的私人利益，其全部使命就是實現(xiàn)人類的徹底解放，有著大公無私的高尚情懷。可以說，在馬克思那里，無產(chǎn)階級已經(jīng)具有了“神性”，人類最偉大的光輝都體現(xiàn)在無產(chǎn)階級的身上。
同時，在人類思想史上對人性的看法還一直存在著另外一種傳統(tǒng)，那就是一種自然主義的傳統(tǒng)。它立足于人的本質(zhì)是一種動物，具有動物的本能和各種自然欲求，人不是超然的。比如在霍布斯那里，人對人的關(guān)系就像狼對狼的關(guān)系一樣，為了保存自己不斷地進行斗爭。中國古代也有“人不為己天誅地滅”之說。就是說人的本質(zhì)屬性就是動物性，自私自利，受一種“獸性”的法則支配。西方人性論的主流就是性惡論，主張人性本惡。
邊沁對人性的看法就充分體現(xiàn)出自然人性的傾向。他認為人和其他動物一樣都是自然界的產(chǎn)物，趨利避害是人的天性，也是大自然賦予我們的本能。仔細觀察每個人的行為，大家都受苦樂的感性支配，看見快樂就親近，遇到痛苦就逃避。在《道德與立法原理導(dǎo)論》一書的開篇中，邊沁就明確指出：“自然把人類置于兩位主公――快樂和痛苦――的主宰之下。只有它們才指示我們應(yīng)當干什么，決定我們將要干什么。是非標準，因果聯(lián)系，俱由其定奪。凡我們所行、所言、所思，無不由其支配：我們所能做的力圖掙脫被支配地位的每項努力，都只會昭示和肯定這一點。一個人口頭上可以聲稱絕不再受其主宰，但實際上他將照舊每時每刻對其俯首稱臣?！盵2]57
二、發(fā)展的人性和永恒的人性
在馬克思看來，沒有永恒不變的人性。人的存在是一種生存性的存在，是一種歷史性的存在。人在社會的實踐中不斷地超越自我，突破自我；同時不斷地重塑一個又一個新的自我，可以說沒有永恒不變的人性。因此，馬克思才會認為“整個歷史無非是人類本性的不斷改變而已”[1]172。在這一認識基礎(chǔ)上，馬克思把人的幸福定義為：人應(yīng)該在歷史的發(fā)展中解放自己，最終實現(xiàn)自我和人類的全面自由發(fā)展。人性是隨著社會實踐的改變而改變的，也即不同的實踐過程，不同的實踐結(jié)果才是表現(xiàn)人性的內(nèi)在東西。
而邊沁則堅持一種永恒不變的人性論，這種人性缺失時間性，不發(fā)生變化，沒有發(fā)展。這種人性是啟蒙精神的“遺物”，是啟蒙運動確立的資產(chǎn)階級人性觀。馬克思在批判邊沁的功利主義時對這種人性觀有著深刻的揭示。馬克思說：“假如我們想知道什么東西對狗有用，我們就必須探究狗的本性。這種本性本身是不能從‘效用原則’中虛構(gòu)出來的。如果我們想把這種原則運用到人身上來，想根據(jù)效用原則來評價人的一切行為、運動和關(guān)系等等，就首先要根據(jù)人的一般本性，然后要研究在每個時代歷史地發(fā)生了變化的人的本性。但邊沁不管這些，他幼稚而乏味地把現(xiàn)代的市儈，特別是英國的市儈說成是標準的人。按現(xiàn)代庸俗經(jīng)濟術(shù)語是，理性的人。凡是對這種標準的人和他的世界有用的東西，本身就是有用的。他還用這種尺度來評價過去、現(xiàn)在和將來?！盵3]704由此我們可以看出，邊沁是把當時資產(chǎn)階級的人性當成了標準的人性，永恒不變的人性，認為人類的人性一直就是如此。
馬克思的發(fā)展人性觀和邊沁的永恒人性觀對立的根源在于他們對階級意識的把握。馬克思幸福觀立足于人的解放理論，提出人的解放應(yīng)該由政治解放進入到人類解放。只有實現(xiàn)人類的徹底解放，才會有真正的幸福，才能真正實現(xiàn)人的全面自由發(fā)展。人的解放理論是和馬克思的階級理論聯(lián)系在一起的。馬克思認為未來的革命和人類的真正幸福在于無產(chǎn)階級資產(chǎn)階級的統(tǒng)治，最后消滅階級，達到全體人的解放，建立起自由人的聯(lián)合體。馬克思對人性的分析始終是和階級性聯(lián)系在一起的，而在人類社會中階級的形態(tài)是會發(fā)生變化的，資產(chǎn)階級具有歷史性，不是永恒的，資本主義社會也只是歷史的一個過程階段。
而邊沁的幸福觀則漠視階級意識，不承認階級的存在和階級的對立，因此看不到人性的階級性，就無法把握到人性的變化性。邊沁把人性當成一種先天的、現(xiàn)成的東西來看待，認為人性是固定不變的，一旦把握了人的本質(zhì)，就完全把握了人，就會洞悉人的一切奧秘，這是一種理性的“狂妄”。
三、具體的人性和抽象的人性
馬克思的幸福觀還立足于具體的人，具體的人性，追求每個人的現(xiàn)實幸福，通過個人的社會實踐活動來實現(xiàn)人的自我發(fā)展。馬克思的“人”是存在于特定的社會關(guān)系之中從事具體的生產(chǎn)實踐的人，他有血有肉。在馬克思看來“人是一個特殊的個體”，“一個現(xiàn)實的、單個的社會存在物”[4]479。馬克思對人性的認識就是立足具體的人，現(xiàn)實的人，而不是抽象的人。因此馬克思才會指出“個人怎樣表現(xiàn)自己的生活，他們自己就是怎樣。因此，他們是什么樣的，這同他們的生產(chǎn)是一致的――既和他們生產(chǎn)什么相一致，又和他們怎樣生產(chǎn)相一致?！盵1]67-68個體的具體實踐活動構(gòu)成他的本質(zhì)，他的屬性，把他和別的個體區(qū)分開來，是其自身存在的標志。每個人都可以追求自己的“人性”，超越過去的“人性”，以達到今日之我不同于昨日之我。
馬克思的幸福觀立足具體的人，具體的人性，馬克思把未來的社會看作是“自由人的聯(lián)合體”，這種“共同體”是具體個體的“自由自愿”聯(lián)合，每個人都保有自己的個性，自己的獨立性，自己的特殊性。這種“自由人的聯(lián)合體”是“以每一個個人的全面而自由的發(fā)展為基本原則”[3]683，因此，這種幸福觀主張的是每一個人的幸福，全人類的幸福。
如此所述，邊沁則立足抽象的人性，把抽象的“快樂”和“痛苦”當作基本的人性，并認為“趨樂避苦”是人的天性，每個人都是如此，都受這一法則的支配。其實邊沁的這一法則就是資本主義體制下的“資本法則”的變形。資本的功能是逐利性，瘋狂地追求剩余價值，占有剩余價值，實現(xiàn)資本的增殖，實現(xiàn)對無產(chǎn)階級的無情剝削。這一秘密被馬克思所發(fā)現(xiàn)，他認為“把所有的人類的相互關(guān)系都歸結(jié)為唯一的功利關(guān)系，看起來是很愚蠢的。這種看起來是形而上學(xué)的抽象之所產(chǎn)生的，是因為在現(xiàn)代資產(chǎn)階級社會中，一切關(guān)系實際上僅僅服從于一種抽象的金錢盤剝關(guān)系?！盵4]479
不同的人性觀必將導(dǎo)致不同性質(zhì)的幸福觀，可以說對人性的看法決定著幸福觀的性質(zhì)。邊沁的幸福觀體現(xiàn)出人類的自私性，是一種趨利避害的幸福觀?！肮髁x原理是指這樣的原理：它按照看來勢必增大或減小利益有關(guān)者之幸福的傾向，亦即促進或妨礙此種幸福的傾向，來贊成或非難任何一項行動。”[2]58而馬克思的幸福觀卻與此截然不同，要求“破除”資本主義社會加在人身上的各種異化，最終實現(xiàn)人類的解放。這種幸福觀的本質(zhì)是人對自己本質(zhì)的全面占有，人的本質(zhì)力量在社會生活、社會關(guān)系中全面實現(xiàn)，最終實現(xiàn)人的全面自由發(fā)展。它的立足點是整個人類和人類社會，是要求每一個人的幸福。
參考文獻：
[1]馬克思恩格斯選集：第1卷[M].北京：人民出版社，1995.
[2][英]邊沁.道德與立法的原理導(dǎo)論[M].時殷弘，譯.北京：商務(wù)印書館，2006.
1937年，科斯發(fā)表《企業(yè)的性質(zhì)》一文，最早解釋了企業(yè)存在的原因，在70年代之后成為許多經(jīng)濟學(xué)家討論的熱點，企業(yè)契約理論也隨之產(chǎn)生并逐步發(fā)展為全新的微觀經(jīng)濟學(xué)分支。
1.1張五常：要素契約替代產(chǎn)品契約
華人學(xué)者張五常認為，企業(yè)對市場的替代只不過是用要素市場取代產(chǎn)品市場， 或“一種合約取代另一種合約”。在1983年發(fā)表的《企業(yè)契約的性質(zhì)》這篇論文中，張五常指出，“企業(yè)”取代“市場”是不十分確切的，而應(yīng)該說一種契約形式取代另一種契約形式，或者說是用勞動市場代替中間產(chǎn)品市場。通常認為這一觀點是對科斯企業(yè)理論的重要發(fā)展。
1.2對科斯和張五常的企業(yè)理論的數(shù)學(xué)模型表達
楊小凱和黃有光在1993年用一個數(shù)學(xué)模型來表述和發(fā)展科斯和張五常的企業(yè)和產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)理論。通過對模型的分析，他們認為，“企業(yè)是一種巧妙的交易方式，它可以把一些交易費用極高的活動卷人分工，但同時卻可能避免此類活動的直接定價和直接交易”。
2.中國學(xué)者所做的對企業(yè)契約理論的對比拓展研究
2.1企業(yè)契約理論的機會主義行為分析
中山大學(xué)的劉燕（2006）在《基于企業(yè)契約理論的機會主義行為分析》中指出：契約關(guān)系的“缺口或疏漏”與人的機會主義行為的互動， 是增加經(jīng)濟活動交易費用的一個主要原因。有限理性、不完備與不對稱信息、機會主義行為的存在， 使契約的簽訂和實施不再是無代價的。如何低成本、高效率地防范契約關(guān)系中各種形式的機會主義行為， 成為組織與合同中對經(jīng)濟主體進行激勵、監(jiān)督的出發(fā)點。
2.2與馬克思的企業(yè)契約理論的結(jié)合
何宇（2004）在《馬克思的企業(yè)契約理論：比較與借鑒》一文中首先分析了馬克思的企業(yè)契約理論，并將其與科斯等人的企業(yè)契約理論的研究方法和研究結(jié)論作了比較，得出了一些啟示：（1）企業(yè)作為一種以私人盈利為首要目標的契約組織，契約各方締約的首要目標是實現(xiàn)企業(yè)中個人特別是占優(yōu)勢地位的人的利益，如果不加限制，企業(yè)的運行極有可能損害到社會、國家和公眾的利益。（2）在企業(yè)內(nèi)部契約關(guān)系中，各產(chǎn)權(quán)主體的地位、權(quán)利、義務(wù)是不相同的，政府應(yīng)注意規(guī)范和限制強勢產(chǎn)權(quán)主體的權(quán)利，加大對企業(yè)中弱勢群體的保護力度。
文中還特別提到在我國市場經(jīng)濟建立初期，在各種制度法規(guī)都不太完善的階段，盡管企業(yè)內(nèi)部成本較小，但企業(yè)運行的社會總成本可能很大，我們應(yīng)警惕企業(yè)可能產(chǎn)生的外部成本。
2.3企業(yè)的契約理論與能力理論的比較
姚先國，朱海就（2003）在《企業(yè)的契約理論與能力理論比較》一文中比較了企業(yè)的契約理論和能力理論，指出了它們的差異，認為兩種理論各有所長，在研究企業(yè)內(nèi)部的規(guī)治結(jié)構(gòu)、激勵機制的設(shè)計時， 契約理論較為擅長；在研究企業(yè)的生產(chǎn)、技術(shù)創(chuàng)新、企業(yè)之間的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系（ Richardson，1972） 等問題時，能力理論有優(yōu)勢。這兩個問題是聯(lián)系在一起的， 一個適當?shù)膬?nèi)部激勵結(jié)構(gòu)會促進人力資本的投資， 從而促進企業(yè)能力的積累，提高企業(yè)的創(chuàng)新能力。
3.中國學(xué)者對企業(yè)契約理論所做的批判以及反思
隨著時代的發(fā)展，任何理論都是在不斷的發(fā)展和完善的，這需要學(xué)者們能夠突破既有理論的局限，提出創(chuàng)新性的理論框架，發(fā)展新的理論。早在2002年，姚小濤、席酉民等就在《企業(yè)契約理論的局限性與企業(yè)邊界的重新界定》一文中指出：企業(yè)契約理論在分析企業(yè)邊界與規(guī)模時存在的局限性：由于缺乏對企業(yè)從生產(chǎn)角度的研究以及簡單的二分法，企業(yè)契約理論很難全面深入地解釋當前企業(yè)界的一系列重要現(xiàn)象。并提出企業(yè)的邊界決定于核心知識的利用、生產(chǎn)與組合特征，并以此為主要確定標準。
王建軍（2007）在他的研究中總結(jié)了現(xiàn)代企業(yè)理論的主流即契約理論三個分支：交易費用理論、產(chǎn)權(quán)理論和委托―理論。它們的共同主旨就是：將企業(yè)視為“一組契約關(guān)系的聯(lián)結(jié)”。在此基礎(chǔ)上，分別從科斯、張五常以及威廉姆森等人的觀點詳細介紹了交易費用理論。他對之前的經(jīng)典理論和流派都作了系統(tǒng)的分析和研究，并在全文最后指出企業(yè)契約論者都犯了將交易概念泛化的錯誤，即將交易概念的外延加以過度擴展，超出了交易概念的內(nèi)涵或本質(zhì)規(guī)定性，由此導(dǎo)致的直接后果就是將企業(yè)外部的市場關(guān)系和企業(yè)組織內(nèi)部關(guān)系同質(zhì)化，造成了企業(yè)性質(zhì)上的誤導(dǎo)。企業(yè)契約論者以泛化的交易概念為基礎(chǔ)，將企業(yè)的性質(zhì)理解為“一組契約關(guān)系的聯(lián)結(jié)”，把契約關(guān)系本身看作是企業(yè)的性質(zhì)，這對于人們認識企業(yè)的性質(zhì)是一種嚴重的誤導(dǎo)。對節(jié)約交易費用的強調(diào)只是一種比較靜態(tài)分析，這種比較靜態(tài)方法不能很好地揭示企業(yè)組織演進的動態(tài)過程。用契約關(guān)系來定義企業(yè)本質(zhì)的做法也是一種缺乏歷史感的靜態(tài)分析。
4.中國學(xué)者對企業(yè)契約理論的應(yīng)用性研究
前面的文章已經(jīng)提到，企業(yè)契約理論與歷史、現(xiàn)實存在一定的沖突，用契約關(guān)系來定義企業(yè)本質(zhì)的做法也是一種缺乏歷史感的靜態(tài)分析。而任何的理論都不應(yīng)該脫離現(xiàn)實，都應(yīng)該被用來解釋現(xiàn)實的經(jīng)濟現(xiàn)象，并對經(jīng)濟發(fā)展和改革起到指導(dǎo)作用。
論文關(guān)鍵詞：上市公司；財務(wù)風險；預(yù)警模型；
一、引言
公元前3000年前，我國長江上的皮筏商人就懂得將每人的貨物分裝在幾條皮筏上，出現(xiàn)了“損失分擔”的風險管理雛形思想。但是當風險管理理念深入人心時，人類在財務(wù)風險和金融風險面前卻脆弱無力。根據(jù)Dun&Bradstreet(美國一家著名的咨詢公司)的記錄，美國1991年財務(wù)失敗的企業(yè)有87266家。在我國國內(nèi)，截至2003年12月31日，滬深兩市共有ST公司123家(含三家純B股公司)。這些公司被特別處理的原因不盡相同，但它們大多數(shù)是由于“財務(wù)狀況異常”而被特別處理的。
二、相關(guān)理論概述
（一）財務(wù)風險的界定
財務(wù)風險是企業(yè)風險的一種，是與財務(wù)有關(guān)的風險。它通常指在現(xiàn)代財務(wù)管理中，特別是在企業(yè)資金的運用中，影響企業(yè)決策的種種不確定因素。筆者認為，要界定財務(wù)風險正確涵義，首先要正確理解財務(wù)風險的本質(zhì)。根據(jù)馬克思的《資本論》，財務(wù)風險的本質(zhì)就是資本價值形態(tài)轉(zhuǎn)化的風險。在G——W•••P••W′——G′的資本運動中，由于有對資本價值增殖的目標期望，但限于資本流通不暢、資本形態(tài)無法轉(zhuǎn)換，需要通過財務(wù)獲得貨幣用于墊支才會出現(xiàn)一系列財務(wù)風險的轉(zhuǎn)移和積聚。以次類推，財務(wù)風險應(yīng)當是一種交換性的風險，是價值在其載體形態(tài)上轉(zhuǎn)移、變換和復(fù)位的風險。
（二）財務(wù)預(yù)警基本理論
財務(wù)風險預(yù)警是由財務(wù)危機和預(yù)警兩個詞組組成的。財務(wù)危機是指企業(yè)喪失支付能力，無法支付到期債務(wù)或費用，以及出現(xiàn)資不抵債的經(jīng)濟現(xiàn)象。它是企業(yè)遭受企業(yè)財務(wù)風險的結(jié)果。但是關(guān)于企業(yè)是否處于財務(wù)危機，國內(nèi)外目前沒有一種權(quán)威的界定標準。
財務(wù)危機預(yù)警屬于社會經(jīng)濟預(yù)警的一個組成部分，經(jīng)濟預(yù)警理論是財務(wù)危機預(yù)警的理論基礎(chǔ)之一。建立和完善財務(wù)危機預(yù)警系統(tǒng)，需要具有堅實的經(jīng)濟預(yù)警理論基礎(chǔ)，因此，這里簡要闡述經(jīng)濟預(yù)警的基本原理是必要的。經(jīng)濟預(yù)警基礎(chǔ)理論認為，無論是宏觀還是微觀經(jīng)濟活動，預(yù)警過程不外乎都是由這樣三個環(huán)節(jié)組成的循環(huán)：目標—手段—結(jié)果→目標—手段—結(jié)果→ ……。其中，目標環(huán)節(jié)是信息的加工處理階段；手段環(huán)節(jié)是目標的實施階段；結(jié)果環(huán)節(jié)是目標與手段相互校驗，相互適應(yīng)的階段，物流管理畢業(yè)論文范文為下一輪循環(huán)的運行提供現(xiàn)實基礎(chǔ)。在上述過程中，監(jiān)測與預(yù)測自然是極為必要的階段，用古人的話“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。
三、上市公司財務(wù)風險的預(yù)警
（一）預(yù)警方法
1．傳統(tǒng)方法
傳統(tǒng)方法是指通過財務(wù)比率分析來預(yù)警公司是否處于財務(wù)危機。企業(yè)資源配置缺陷與錯誤的經(jīng)營管理策略與執(zhí)行，在會計系統(tǒng)中表現(xiàn)為財務(wù)指標開始惡化。財務(wù)狀況進一步惡化引發(fā)財務(wù)困境或財務(wù)危機。因而，無效率或不良的管理行為特征與會計系統(tǒng)中的相關(guān)指標都可以作為財務(wù)風險的征兆。一般財務(wù)風險的成因是多方面的，對于不同行業(yè)的企業(yè)來說，財務(wù)風險的表現(xiàn)形式也不盡相同。因此在定量分析的同時，還應(yīng)該結(jié)合定性分析的方法，對企業(yè)外部環(huán)境變化等因素進行分析。結(jié)合上市公司實際情況的基礎(chǔ)上，定量指標從表內(nèi)信息出發(fā)，定性指標從表外信息出發(fā)。下表4-1是對常用的上市公司財務(wù)風險預(yù)警指標的概括。
表4-1 常用財務(wù)指標的計算公式和預(yù)警區(qū)域
指標
類型
指標名稱 單位 指標計算 預(yù)警區(qū)域 定
量
指
標
資產(chǎn)負債率 % 負債總額/資產(chǎn)總額 ≥85% 流動比率 流動資產(chǎn)/流動負債 ≤1.25 速動比率 (流動資產(chǎn)-存貨)/流動負債 ≤0.25 盈利現(xiàn)金比率 經(jīng)營活動產(chǎn)生現(xiàn)金凈流量/凈利潤 ≤1 長期投資比率 % 長期投資總額/長期資產(chǎn) ≥50% 投資收益比率 % 投資收益/投資成本 ≤凈資產(chǎn)收益率 關(guān)聯(lián)方業(yè)務(wù)收入比率 % 關(guān)聯(lián)方業(yè)務(wù)收入/總業(yè)務(wù)收入 ≥70% 主營業(yè)務(wù)收入利潤率 % 主營業(yè)務(wù)利潤/主營業(yè)務(wù)收入 ≤5% 營業(yè)利潤比重 % 營業(yè)利潤額/利潤總額 ≤50% 應(yīng)收賬款周轉(zhuǎn)率 次 主營業(yè)務(wù)收入凈額/平均應(yīng)收賬款余額 ≤行業(yè)平均水平50% 存貨周轉(zhuǎn)次數(shù) 次 主營業(yè)務(wù)成本/存貨平均余額 ≤行業(yè)平均水平50% 凈資產(chǎn)收益率 % 凈利潤/平均凈資產(chǎn) ≤0 定
性
指
林峰
身份證號碼
性 別
男
年 齡
23歲
政治面貌
共青團員
婚姻狀況
未婚
視 力 狀 況
身高(厘米)
169cm
體重(公斤)
63kg
民 族
漢族
戶口所在地
撫州市(含區(qū)市縣)
技術(shù)職稱
最 高 學(xué) 歷
本科
現(xiàn)居住地
全國
畢業(yè)時間
2010
求 職 狀 態(tài)
目前正在找工作
電話、手機
15867663****
個人主頁
地 址
郵編
受教
育及
培訓(xùn)
狀況
2006年8 月 至 2012年7月
吉林大學(xué)
哲學(xué)系 本科
專業(yè)描述：
本班為國家級基地班，本專業(yè)課程主要涉及中國哲學(xué)，西方哲學(xué)，科技哲學(xué)，馬克思哲學(xué)，發(fā)展哲學(xué)，創(chuàng)新哲學(xué)，邏輯學(xué)，心理學(xué)，社會學(xué)等課程，通過本專業(yè)課程的學(xué)習，使學(xué)生形成了較為嚴密的邏輯思維能力，較強的文字能力及創(chuàng)新能力，對知識的了解比較全面，具有較強的思辨，反思，和創(chuàng)新能力及學(xué)習適應(yīng)能力。
2007年9 月 至 2012年5月
吉林大學(xué)
工商管理 本科
專業(yè)描述：
本專業(yè)主要包括：西方經(jīng)濟學(xué)，管理學(xué)原理，基礎(chǔ)會計學(xué)，財務(wù)管理，經(jīng)濟法，人力資源管理，市場營銷學(xué)，國際貿(mào)易，企業(yè)戰(zhàn)略經(jīng)營，生產(chǎn)與作業(yè)管理。主要培養(yǎng)在各類大型企業(yè),跨國公司,外貿(mào)部門從事市場分析,管理評價或管理實務(wù)工作,也可以從事營銷策劃,商品調(diào)研,市場預(yù)測和經(jīng)濟數(shù)量分析等工作.
工
作
經(jīng)
驗
摘
要
任職公司名稱: 上海偉圣投資管理有限公司 。
CEO助理
工作職責和業(yè)績:
在公司擔任CEO助理一職，工作主要負責輔助領(lǐng)導(dǎo)進行編寫項目策劃書，各類商務(wù)公函等文案工作以及與各企業(yè)的日常及公務(wù)聯(lián)絡(luò)及商務(wù)談判，在公司內(nèi)負責領(lǐng)導(dǎo)與各部門的溝通，協(xié)調(diào)各部門的關(guān)系，處理日常行政事宜，工作期間認真負責，積極主動，能較好的完成領(lǐng)導(dǎo)交付的各項任務(wù)，能對公司的日常規(guī)章制度及管理制度提出合理的意見，對公司進行合理化的改革及日常行政管理費用的合理化精簡提出有效意見，為公司創(chuàng)造了較大的利潤。
任職公司名稱: 中國人壽長春分公司 。
2008年7 月 至 2009年9月
保險銷售員
工作職責和業(yè)績:
此工作為大學(xué)課余兼職，銷售作為一項能夠充分接觸社會各種人員的工作對大學(xué)生來說是一個非常有益的實踐，所以大三期間利用課余時間從事了保險銷售工作，在工作期間，積極的收集各類信息，專業(yè)知識，及社會需求信息為保險銷售工作做了積極準備，在工作期間，努力實踐各種銷售技巧及語言藝術(shù)，力求更好地實現(xiàn)銷售工作，經(jīng)過努力，出售了100余份保險，總計金額百余萬元，為公司創(chuàng)造了有效的收益，自己也受益頗多。
任職公司名稱: 中國移動長春分公司 。
2006年9 月 至 2007年7月
夜間客服
工作職責和業(yè)績:
這項工作為夜間客服，主要是負責幫助移動用戶解決查詢，咨詢，用戶故障解決等問題，在工作的幾個月里成功的幫助了大部分用戶解決了在使用移動服務(wù)中的疑惑和問題，對于自己也學(xué)會了一種用真誠和耐心去對待他人，對待客戶，學(xué)會了更好的與同事想處及對待顧客一種良好的態(tài)度。
求職意向
現(xiàn)從事行業(yè)：
管理咨詢
現(xiàn)從事職業(yè)：
總經(jīng)理助理
現(xiàn)職位級別：
高級職位（管理類）
期望月薪：
2000-3000元
目前月薪：
3000-4500元
可到崗時間：
一周以內(nèi)
期望工作性質(zhì)：
全職
欲工作地區(qū)：
江西省
欲從事行業(yè)：
欲從事職業(yè)：
人事/行政管理類、貿(mào)易、編輯、文案/策劃、文職人員
技能特長
大學(xué)期間曾數(shù)次獲得院級一等，二等獎學(xué)金 獲得院級優(yōu)秀畢業(yè)論文
外語水平
第一外語:英語 普通英語四級
第二外語:英語 普通英語六級
興趣愛好
閱讀，思考。
自我簡評
關(guān)鍵詞：高職院校 人才培養(yǎng)模式 改革 應(yīng)用性人才
前言
教師課程教學(xué)的水平直接關(guān)系到學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)的水平，為進一步落實科學(xué)發(fā)展觀，深化高等職業(yè)教育課程改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高學(xué)生應(yīng)用文寫作水平，培養(yǎng)真正適應(yīng)社會、受用人單位歡迎的高素質(zhì)職業(yè)教育人才，《應(yīng)用文寫作》教學(xué)需要進行進一步的改革實踐與探索，結(jié)合我院人才培養(yǎng)體系中的課程地位，以及本人多年的教學(xué)實際，對《應(yīng)用文寫作》教學(xué)改革方向做出深入思考，與同行共勉。
一、《應(yīng)用文寫作》課程建設(shè)理念
按照“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育目標和工讀結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求，在馬克思“人的全面發(fā)展”理論，多元智能理論、建構(gòu)性學(xué)習理論和行動導(dǎo)向教學(xué)理論的指導(dǎo)下，我們在課程的建設(shè)上確立了“三原則”、“四要素”的課程建設(shè)理念。所謂三原則就是“職業(yè)導(dǎo)向、素質(zhì)本位、服務(wù)專業(yè)”；四要素則是“以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以職業(yè)素質(zhì)和能力為本位，以項目任務(wù)為載體、以師生互動和綜合實訓(xùn)為平臺”。
二、《應(yīng)用文寫作》課程改革實踐探索
1.采用“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式。根據(jù)課程內(nèi)容模塊，我們在教學(xué)時將結(jié)合各專業(yè)工作要求的實際，以完成職業(yè)任務(wù)為核心派生工作項目，以完成工作項目為目標派生工作職責，以勝任工作職責為目的重組理論與實踐教學(xué)內(nèi)容。如對文秘專業(yè)的學(xué)生教學(xué)“會議”項目，讓學(xué)生明了組織一次大型會務(wù)需要準備邀請函、會議通知、開幕詞、閉幕詞、會議記錄、會議紀要、會議簡報等文書資料，然后以它們?yōu)槿蝿?wù)目標逐項學(xué)習，學(xué)習完畢，讓學(xué)生模擬組織一次學(xué)代會，理論聯(lián)系實際，全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和能力。
2.確定“能力培養(yǎng)為主”的教學(xué)方案。為使學(xué)生適應(yīng)本專業(yè)的就業(yè)環(huán)境，本課程注重強化訓(xùn)練學(xué)生的“三動”能力（動手、動口和動腦能力）。所謂動手能力訓(xùn)練，就是以多種行之有效的方式進行寫作訓(xùn)練，如采用情景模擬寫作、現(xiàn)場寫作、項目寫作、案例寫作、病文修改寫作、一個題材多種寫法的寫作、整理課堂討論結(jié)果的寫作和課外社會實踐的寫作等。所謂注重“動口” 能力訓(xùn)練，首先是指要求學(xué)生大聲朗讀優(yōu)秀例文，以感受應(yīng)用文的語言特點，建立和培養(yǎng)應(yīng)用文的語言感覺，其次，要求學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，以語言帶動思維，以思維訓(xùn)練促進語言表達，再次，力求在課堂教學(xué)過程中由學(xué)生站起來“口寫”，即練習“出口成文”。所謂“動腦”能力訓(xùn)練，即在課堂教學(xué)中要求學(xué)生積極動腦思考，比如，通過寫作情景模擬、案例寫作、病文評改等，啟發(fā)學(xué)生思考，面對一個題材，可選用哪些文種進行寫作？對題材應(yīng)該如何處理？文章內(nèi)容該如何排列？揣摩優(yōu)秀文章的作者如此寫的好處在哪里？在處理具體的寫作問題時，通過這些訓(xùn)練形式訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維，以提高學(xué)生的寫作能力，收到事半功倍的效果。
3.改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在課程教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，根據(jù)“教、學(xué)、做合一”的原則和不同文體的特點，我們在應(yīng)用文寫作教學(xué)中打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，大膽嘗試和推行項目教學(xué)以促進學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。我們擬采用的教學(xué)方法主要有：
①情境教學(xué)法：通過創(chuàng)設(shè)一定的職業(yè)情境，使學(xué)生置身于某種特定的寫作情境之中，扮演情境中的某個角色，以角色的身份構(gòu)思寫作，讓學(xué)生有身臨其境之感，使學(xué)生能夠順利快捷地完成某種應(yīng)用文的寫作。
②現(xiàn)場教學(xué)法：即根據(jù)應(yīng)用文種的要求把學(xué)生帶入現(xiàn)場環(huán)境進行教學(xué)，然后讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)場情景進行寫作和練習，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、與人溝通的能力、交際能力和寫作能力。如學(xué)院舉行技能節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)等大型活動時，老師把學(xué)生帶入現(xiàn)場，要求學(xué)生在這個環(huán)境中進行主持詞的寫作練習，然后讓學(xué)生進行新聞采訪練習，之后進行新聞報道寫作。又如導(dǎo)游詞、解說詞的寫作，把學(xué)生帶到校園和寢室，教給學(xué)生觀察的方法，讓學(xué)生仔細觀察，然后再讓學(xué)生進行寫作，這樣既能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的表達、寫作等多方面的能力，達到極好的教學(xué)效果。
③項目教學(xué)法：這是一種通過讓學(xué)生合作完成某一特定項目和任務(wù)以達到教學(xué)目標的教學(xué)方法。如“會議文書”的寫作，要求學(xué)生為一次大型會議準備會務(wù)資料，通過會務(wù)資料的準備，學(xué)生了解了與會議有關(guān)的應(yīng)用文體，通過分組寫作練習，學(xué)生分別掌握了各種相關(guān)知識；又如策劃文書寫作，要求學(xué)生合作完成市場調(diào)研、營銷策劃、與企業(yè)洽談等綜合項目，之后根據(jù)各自掌握的材料合作寫出應(yīng)用文。
④案例教學(xué)法：通過案例引入、案例分析、案例設(shè)計等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在討論和重新設(shè)計中去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。如“經(jīng)濟合同”的教學(xué)，給學(xué)生提供正反兩方面的案例讓學(xué)生分析、判斷，并且修改完善。
5.使用多樣化的教學(xué)手段。在課程教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，我們注意使用教學(xué)手段多樣化以提高學(xué)生的學(xué)習效果。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，實現(xiàn)多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。在課堂教學(xué)上，利用視聽媒體和課件的演示，提高教學(xué)的直觀性、趣味性和互動性。同時，將課程的教學(xué)大綱、授課教案、習題、實訓(xùn)指導(dǎo)、參考文獻目錄、授課錄象等相關(guān)教學(xué)資料在校園網(wǎng)上，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，方便學(xué)生在課外能夠利用網(wǎng)上資源進行自主學(xué)習，還可通過E―mail向老師求教，遞交作業(yè)、實習報告和畢業(yè)論文等。
6.建立新的課程教學(xué)考試模式?！稇?yīng)用寫作》教學(xué)要真正提高水平和質(zhì)量，其開放互動的教學(xué)思想一定要在評估體系和考試策略之中得到充分地體現(xiàn)。在教學(xué)實踐中，根據(jù)應(yīng)用文寫作課程的目標和性質(zhì)，我們改變傳統(tǒng)的考核方式，注重職業(yè)能力培養(yǎng)和實踐能力培養(yǎng)，考核標準和內(nèi)容以項目為單元，以職業(yè)資格考試為依據(jù)，實行三個結(jié)合和三個為主的教學(xué)考核模式，即理論與實踐相結(jié)合，以實踐考核為主；階段性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，以階段性評價為主；試卷考試和項目操作相結(jié)合，以項目操作為主的課程教學(xué)考試模式。
關(guān)鍵詞：科研實踐 創(chuàng)新人才 本科生培養(yǎng)
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）09-0088-02
一、研究的意義
據(jù)最新數(shù)據(jù)統(tǒng)計，我國2012年普通高校畢業(yè)生680萬人，與2009年相比增加了69萬人。在國際金融危機給經(jīng)濟帶來的創(chuàng)傷久久不愈的情況下，高校畢業(yè)生就業(yè)工作面臨更加嚴峻的挑戰(zhàn)。越來越多的高校畢業(yè)本科生涌入社會，但由于他們中的大多數(shù)在本科階段所具備的素質(zhì)和能力與社會實際應(yīng)用存在很大的差距，難以適應(yīng)工作的需要。本科畢業(yè)生就業(yè)舉步維艱的同時，我國經(jīng)濟發(fā)展和社會需求又存在大量的崗位缺口，急需具有一定實踐能力的高層次復(fù)合型大學(xué)生盡快承擔起相應(yīng)的工作的責任。
因此，如何在大學(xué)期間以培養(yǎng)高層次應(yīng)用創(chuàng)新型專門人才為發(fā)展目標，使學(xué)生既能夠?qū)W習專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)相關(guān)科學(xué)知識和理論，又能以科研實踐為推動力促進學(xué)生們將所學(xué)習的專業(yè)知識與實踐相結(jié)合，從而提高學(xué)生綜合素質(zhì)、理論研究聯(lián)系工程實踐和解決問題的能力迫在眉睫。
綜觀美、英、德國的大學(xué)教育體系，與我國高等院?，F(xiàn)階段的培養(yǎng)模式存在著一定的差異。美國和英國的學(xué)位（包括學(xué)士、碩士、博士）教育均分類很細，目的性強，根據(jù)不同的教育類別提出不同的教學(xué)要求和培養(yǎng)目標。在美國，其宗旨有三：教學(xué)、研究和服務(wù)。這里提到的教學(xué)和研究很容易理解，而服務(wù)這一宗旨則是美國高層次學(xué)位教育所獨有的。即要求學(xué)生畢業(yè)后能夠從事應(yīng)用性和實踐性較強的工作，為企業(yè)、公司和社會服務(wù)。英國在學(xué)位教育分類細的基礎(chǔ)上更加強調(diào)教育的專門化程度，即將大力培養(yǎng)專業(yè)的研究人員作為其教育的重中之重。要求學(xué)位的獲得者成為某一科學(xué)領(lǐng)域的權(quán)威，有能力去開辟新的研究論題，并運用所掌握的技術(shù)得出新的研究成果。
德國大學(xué)對學(xué)生的培養(yǎng)強調(diào)獨立的工作能力和開創(chuàng)精神，一些大學(xué)明確規(guī)定學(xué)生必須能在學(xué)士論文中證明自己具有獨立進行科學(xué)技術(shù)工作的才能和清晰準確描述自己的科研成果的能力，能提供新的、獨立的貢獻。其高等教育追求的目標：一是科學(xué)探索，培養(yǎng)大學(xué)和研究機構(gòu)工作的教學(xué)科研人員，提高高等教育學(xué)術(shù)水平；二是為社會提供智力服務(wù)，促進整個社會、經(jīng)濟的發(fā)展?？梢钥闯瞿繕思婢呃碚撔曰蚧A(chǔ)性與應(yīng)用性或功利性，旨在著重培養(yǎng)能夠從事教學(xué)和科研的工作者。
同時，我們已越來越深刻的認識到我國大學(xué)教育發(fā)展歷程中的不足與缺憾，目前國家教育部正在研究并調(diào)整本科教育的價值目標取向，逐步向培養(yǎng)具有開拓精神、創(chuàng)新意識的技術(shù)型和應(yīng)用型高層次人才的目標轉(zhuǎn)變，隨著大學(xué)本科教育規(guī)模的不斷擴大，特別要形成著力培養(yǎng)以應(yīng)用創(chuàng)新型為主體的新興學(xué)科人才的新格局。
因此，持續(xù)發(fā)展和不斷完善我國目前的教育體制和培養(yǎng)模式，是學(xué)校建設(shè)研究型大學(xué)、培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型復(fù)合人才的內(nèi)在需求，也是增強我國大學(xué)人才培養(yǎng)和提高人才的社會適應(yīng)能力的迫切需要。
一些國外知名大學(xué)，如麻省理工學(xué)院、加州伯克利大學(xué)、劍橋大學(xué)等，其大學(xué)理念和使命中都滲透了加強實踐教育的思想，并通過多種途徑提高學(xué)生能力的培養(yǎng)[1]，學(xué)生參加科研實踐被納入教學(xué)計劃之中。本科生科研實踐以工作內(nèi)容分為兩種：一是學(xué)生參與以教師為主的研究小組，擔任研究助理；二是學(xué)生自己提出項目方案，包括研究性項目、創(chuàng)造性設(shè)計工作及公眾服務(wù)性項目等。
例如，美國本科生可以通過參與科研取得1/6以上的學(xué)分，本科生科研計劃始于1969年，有接近80%的學(xué)生在學(xué)習期間至各大學(xué)均設(shè)立專項資金對本科生科研進行資助， 許多教師也把指導(dǎo)本科生科研當作自己最重要的責任。
德國最著名的工科高校亞琛工大與德國企業(yè)界有著聯(lián)系密切，進行課題研究時，常采取“博士+碩士+工程師”的團隊工作方式；從事科研開發(fā)時， 強調(diào)“高校+科研院所+企業(yè)”的研究方式。本科生的教育也同樣注重科研實踐，教授將生產(chǎn)實踐中遇到的部分問題與解決方案有針對性的編入專業(yè)課與學(xué)生進行交流和探討，亞琛工大加強科研實踐能力的培養(yǎng)是世界高等教育改革與發(fā)展的一個共同趨勢[2]。大學(xué)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式被教學(xué)與工業(yè)創(chuàng)新的相結(jié)合，特別是與企業(yè)界合作的理念徹底打破。
顯然，讓本科生提早、更多的參與到科研實踐當中無疑成為改變培養(yǎng)模式和完善教育體制的不二法門。偉大的思想家，徹底的唯物主義者兼革命導(dǎo)師馬克思也曾指出，實踐才是檢驗真理的唯一標準。由此可見實踐在人才培養(yǎng)中的重要性?？墒窍啾戎拢案叻值湍堋笔抢_我國本科生教育的一大難題，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)書本化， 畢業(yè)后適應(yīng)社會的周期長，實際工作能力差。為了打破這一現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神， 加強本科生尤其是工科學(xué)生的科研實踐能力， 我國也多方面進行著努力。
從1998 年開始，清華大學(xué)、浙江大學(xué)、中國科技大學(xué)等高校相繼實行大學(xué)生科研訓(xùn)練教育。在全國高校范圍內(nèi)開展的全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽、數(shù)學(xué)建模競賽、機械設(shè)計競賽、結(jié)構(gòu)設(shè)計競賽、大學(xué)生挑戰(zhàn)杯賽等， 目的是以競賽為載體， 把創(chuàng)新能力、協(xié)作精神、動手能力、針對實際問題進行設(shè)計制作的能力的培養(yǎng)作為具體目標。這些學(xué)科競賽在全國高校大學(xué)生中已引起了廣泛關(guān)注和較大影響， 對于培養(yǎng)我國本科生的科研實踐能力和創(chuàng)新精神起到了積極作用[3]。
雖然我們通過努力逐步取得了一定的成績， 但我國高校在培養(yǎng)本科生科研實踐和創(chuàng)新能力方面與國外仍存在較大差距，科研創(chuàng)新活動很多時候是研究人員的自發(fā)。處在自發(fā)狀態(tài) ，一方面缺乏足夠的鼓勵性政策和足夠的科研硬件支持，學(xué)科重點實驗室很少向?qū)W生開放； 另一方面缺乏管理體制上的保障， 缺乏專門的組織機構(gòu)制定管理措施對大學(xué)生科研活動的引導(dǎo)扶持， 很少向大學(xué)生提供科研活動的經(jīng)費、場所和必要條件， 沒有把大學(xué)生科研活動列入教育發(fā)展計劃。創(chuàng)新成果走出實驗室與市場接軌進而轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力也存在很多困難與障礙。
二、項目研究的主要內(nèi)容
根據(jù)傳統(tǒng)的、以往的培養(yǎng)模式，針對其不足和帶來的弊端，如何使本科生的科研創(chuàng)新意識由自發(fā)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R的、有步驟的、有目標的創(chuàng)新行為，是我們制定和完成項目研究工作的主要指導(dǎo)思想，我們試圖將課余的學(xué)科競賽轉(zhuǎn)化成長期的、持久的，有計劃、有步驟的教學(xué)實踐。在政策和規(guī)定允許的情況下，盡量為本科生提供科研硬件支持，并幫助學(xué)生盡快的把創(chuàng)新研究轉(zhuǎn)化成創(chuàng)新成果。
本研究旨在圍繞大學(xué)生本科培養(yǎng)階段的里程碑節(jié)點，在不同的培養(yǎng)階段制定不同的培養(yǎng)目標、施行不同的培養(yǎng)方法，并以此開展不同層次的科研實踐活動，循序漸進的進行培養(yǎng)，形成有效的實踐框架和經(jīng)驗。
我們把研究的主要內(nèi)容分為如下幾個部分：
1.結(jié)合學(xué)生培養(yǎng)里程碑節(jié)點，建立本科生應(yīng)用創(chuàng)新科研實踐體系與指導(dǎo)方案；
2.深入指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實踐活動，樹立本科生科學(xué)嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度；
3.深化理論聯(lián)系實際的實踐目標，形成以培養(yǎng)學(xué)生勤思、善學(xué)、創(chuàng)新為主導(dǎo)思想的有效的科研實踐框架。
學(xué)生培養(yǎng)的里程碑節(jié)點是本研究根據(jù)不同年級本科生接受程度、理解能力不同而大膽提出的采用不同培養(yǎng)方案的構(gòu)想。即，針對本科入學(xué)新生而言，大學(xué)一年級是他們在大學(xué)時期嶄新生活的開始，通過發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)學(xué)生以興趣出發(fā)參與“輕量級”科研實踐活動，首先樹立并形成學(xué)生的科研實踐的興趣源動力；增強其創(chuàng)新意識，啟發(fā)其創(chuàng)新思維。
大學(xué)二、三年級學(xué)生的基礎(chǔ)理論日漸深厚，急需我們幫助他們把所掌握的理論知識轉(zhuǎn)化為科技實踐生產(chǎn)力以加深其對科研的興趣及自身科研能力的肯定，即培訓(xùn)學(xué)生參與科研實踐“世界觀”形成的重要時期，在培養(yǎng)過程中，除了對基礎(chǔ)理論的講解，我們也積極引導(dǎo)本科生明確科學(xué)研究的基本要求， 掌握科學(xué)研究的基本方法， 提高學(xué)生運用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力。這一階段擬通過基礎(chǔ)理論課程實驗環(huán)節(jié)選拔具有一定創(chuàng)新潛力的人才在一定程度上投入到科研項目的實踐活動中，促進其提高科研實踐動手開發(fā)能力；
經(jīng)過上述階段培養(yǎng)，在大學(xué)四年級即本科畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生參與到實際科研項目的研發(fā)過程中，全面進行理論與實踐的升華，同時，使本科生更加深刻領(lǐng)會到精誠合作對于科研工作的重要性。
三、 采取的方法與具體措施
根據(jù)預(yù)定的研究目標，在本科生的教學(xué)實踐中，我們做了相應(yīng)的工作。
1.基礎(chǔ)性培養(yǎng)
在基礎(chǔ)性培養(yǎng)方面我們要求大學(xué)生具備本學(xué)科的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識， 并要不斷拓寬知識面。不能局限于對現(xiàn)有書本知識的學(xué)習， 或只滿足于記憶和重復(fù)。旨通過這一過程能夠?qū)Ρ究粕蒲兴刭|(zhì)的培養(yǎng)起到承上啟下的作用。
教學(xué)是基礎(chǔ)，是傳授知識；科研是創(chuàng)造知識，是教學(xué)的延伸和發(fā)展[4]。我們需要親自參加科研工作才能更好地了解實際和社會的需求，掌握社會對所教學(xué)科的需要，從而使教學(xué)更緊密地聯(lián)系生產(chǎn)實際與社會實踐，把課本內(nèi)容與科研內(nèi)容有機地結(jié)合起來，并及時給本科生以引導(dǎo)。將自己在科研活動中獲得的新理論、新技術(shù)、新方法、新成果隨時引入到教學(xué)中以不斷充實教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有機會了解專業(yè)前沿動態(tài)和知識，開拓學(xué)生的視野，給學(xué)生以啟迪。
我們的教學(xué)是“在教師指導(dǎo)下以探究為基礎(chǔ)，而不是以傳遞信息為基礎(chǔ)的教學(xué)，把學(xué)生作為知識的探究者”[5]，于是，我們將在科研中培養(yǎng)的不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的創(chuàng)造精神和求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度應(yīng)用于教學(xué)，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力和聰明才智，提高他們提出問題、分析問題、解決問題的能力，最重要的是在這個過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。
同時，項目負責人更著手于通過科研訓(xùn)練幫助本科生樹立遠大理想， 強化廣泛的創(chuàng)新興趣， 克服從眾、倦怠等心理障礙， 使學(xué)生形成健全的創(chuàng)新性格。
2.提升性培養(yǎng)
畢業(yè)設(shè)計是本科生教學(xué)過程中的最后一個重要環(huán)節(jié)。這個過程可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識解決問題的能力，也有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度、嚴謹?shù)目蒲凶黠L和勇于探索的開拓精神。
項目負責人將科研項目和本領(lǐng)域的研究熱點問題設(shè)計了相應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計的研究內(nèi)容，讓學(xué)生真正參與科研。在自己擅長研究的領(lǐng)域?qū)W(xué)生進行有的放矢地深入指導(dǎo)，提高學(xué)生畢業(yè)論文的水平，而且使學(xué)生所學(xué)的理論知識與實踐相結(jié)合，鍛煉了學(xué)生分析和解決問題的能力以及動手能力，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生走向社會后獨立創(chuàng)造或應(yīng)用科研成果的能力。
然而，在指導(dǎo)過程中，我們并不急于盡快地得到某一些技術(shù)成果， 而是循序漸進地引導(dǎo)，使本科生熟悉科學(xué)研究過程， 從而真正形成科研創(chuàng)新的思維框架。多給學(xué)生自己思考問題的時間， 讓學(xué)生在實踐中鍛煉自我解決問題的能力， 這樣才能使學(xué)生在今后的工作中面對各種難題應(yīng)對自如。
科研實踐當中，我們因材施教、鼓勵個性發(fā)揮，同時更著重于學(xué)生團隊精神的培養(yǎng)。
例如結(jié)合學(xué)校承擔的某科研項目，選拔一定數(shù)量的學(xué)生結(jié)合所學(xué)習過的自控原理、微機原理、單片機技術(shù)等專業(yè)知識，參加到儀表信號模擬、基于單片機的信號采集與處理、數(shù)字信號濾波等實踐工作中，提高其科學(xué)思考、理論創(chuàng)新和解決工程實際問題的能力。
相信上述相應(yīng)的經(jīng)驗，不僅是我們研究目標是否能夠順利實現(xiàn)的基本要求，也必將成為我們研究理念得以推廣的利器。
四、結(jié)論
在項目研究的整個過程中，教師將科研成果及時、不斷的融入課堂，將學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域最前沿的學(xué)術(shù)成果不斷地充實到自己的課程體系當中，使教學(xué)內(nèi)容更加新穎，事例更加具體，豐富了課堂教學(xué)，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。在不斷創(chuàng)造性地從事科學(xué)研究的過程中促進本科教學(xué)水平提高的同時，也大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習和對科學(xué)實踐的興趣，教學(xué)效果好，學(xué)生反饋好。
把科研創(chuàng)新工作作為畢業(yè)實踐與畢業(yè)論文的基礎(chǔ)，使得學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計理解更加深入、具體。項目負責人指導(dǎo)的參與課題研究的本科生撰寫學(xué)術(shù)論文并投稿國內(nèi)核心期刊，現(xiàn)已發(fā)表；并撰寫國家技術(shù)發(fā)明專利。
項目負責人的教育理念與教育實踐使得在本科階段參與科研實踐的學(xué)生不僅打下了良好的理論基礎(chǔ)、樹立了明確的創(chuàng)新理念，更培養(yǎng)了其優(yōu)秀的科研品質(zhì)。多名學(xué)生直接參與到學(xué)校的科研任務(wù)中，承擔軟件模塊開發(fā)與調(diào)試工作，這些學(xué)生不僅在學(xué)習期間多次獲獎，由于其較強的動手能力和不斷鉆研的科學(xué)精神在就業(yè)中顯得更加“搶手”，有的學(xué)生一人收到多家知名研究所、國企的offer。
從項目的整個過程我們看到針對不同年級學(xué)生給出的不同的培養(yǎng)方案和在培養(yǎng)過程中我們使用的培養(yǎng)方法均是可行有效的，也是具有推廣價值的。當然，這個培養(yǎng)過程需要一個相對長的時期，在把握目標不變的前提下，也要不斷調(diào)整方法，遇到瓶頸時更要多鼓勵學(xué)生堅持，培養(yǎng)其堅韌的科研精神。
參考文獻
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摘要：本文從世界高等教育潮流，區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級，國家建立、完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系以及應(yīng)用型本科院校自身發(fā)展等方面分析了江蘇省應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式改革的必要性。認為人的全面自由發(fā)展理論、多元智能理論、區(qū)域創(chuàng)新體系建設(shè)理論是本次人才培養(yǎng)模式改革的理論基礎(chǔ)，從人才培養(yǎng)方案、課程教材資源、教學(xué)方式方法以及質(zhì)量評價體系等方面提出了本次改革的基本思路。
關(guān)鍵詞 ：經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級；江蘇省應(yīng)用型本科院校；人才培養(yǎng)模式改革
人才培養(yǎng)模式是指人才的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式[1]。目前，江蘇經(jīng)濟發(fā)展正處于轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵期，對應(yīng)用型人才需求的種類、層次和數(shù)量均呈現(xiàn)出多元的趨勢。另一方面，省內(nèi)越來越多的高校認識到：與區(qū)域經(jīng)濟社會融為一體，關(guān)注畢業(yè)生對地方產(chǎn)業(yè)價值的貢獻，與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展“合拍共振”，才是應(yīng)用型本科院校發(fā)展的“生命力”所在。
一、江蘇省應(yīng)用型本科院校人
才培養(yǎng)模式改革的必要性分析從世界高等教育潮流，區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級，國家建立、完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系以及應(yīng)用型本科院校自身發(fā)展看，江蘇省應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式改革是應(yīng)然之舉。
1.江蘇省應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式改革是順應(yīng)世界高等教育潮流的必然趨勢
高等教育是時代環(huán)境的產(chǎn)物，隨著時代的進步，高等教育與經(jīng)濟之間的聯(lián)系日趨緊密，呈現(xiàn)雙向互動關(guān)系。人才培養(yǎng)是經(jīng)濟發(fā)展與轉(zhuǎn)型的動力和支點，隨著全球化的深入，各國經(jīng)濟發(fā)展先后進入了創(chuàng)新要素驅(qū)動階段，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的巨大變化迫使人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)做出相應(yīng)調(diào)整。
近年，金融危機暴露了深層次經(jīng)濟結(jié)構(gòu)性問題，最突出的就是產(chǎn)業(yè)空心化。美歐各國意識到發(fā)展實體經(jīng)濟的必要性，把向?qū)嶓w經(jīng)濟回歸、實施“再工業(yè)化”作為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的戰(zhàn)略選擇[2]。國家競爭力的增強需要大力發(fā)展實體經(jīng)濟，而實體經(jīng)濟的發(fā)展與教育能否培養(yǎng)相適應(yīng)的人才密切相關(guān)。國際金融危機預(yù)示了新的世界經(jīng)濟轉(zhuǎn)型窗口的打開，這也給中國高等教育帶來了新的機遇。江蘇作為教育大省，順應(yīng)世界高等教育潮流，大力培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，為經(jīng)濟發(fā)展由“人口紅利”向“技術(shù)紅利”的轉(zhuǎn)化提供支持，是本次人才培養(yǎng)模式改革肩負的歷史使命。
2.江蘇省應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式改革是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的客觀要求
十報告提出實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略。作為一個勇于先行、敢于創(chuàng)新的經(jīng)濟強省，江蘇早在2010年就提出了“創(chuàng)新驅(qū)動”戰(zhàn)略，并把它作為“六大戰(zhàn)略”的核心戰(zhàn)略全力加以推進。雖然江蘇經(jīng)濟發(fā)展從全國范圍看具有一定的超前性，但遇到的困難和矛盾也先人一步，經(jīng)濟發(fā)展不平衡、不協(xié)調(diào)、不可持續(xù)問題十分嚴峻。
歷經(jīng)30 多年高速增長，江蘇支撐經(jīng)濟發(fā)展的要素已經(jīng)發(fā)生變化，目前到了只有加快轉(zhuǎn)變發(fā)展方式才能實現(xiàn)持續(xù)健康發(fā)展的關(guān)鍵階段。作為教育強省，大幅度提高勞動者素質(zhì)，激發(fā)人才紅利是江蘇省區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的客觀要求，堅定不移地為區(qū)域、行業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的應(yīng)用技術(shù)人才，更是江蘇省地市級應(yīng)用型本科院校義不容辭的使命。
3.江蘇省應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式改革是建立和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的迫切需要
從諸多教育形式看，職業(yè)教育是與經(jīng)濟社會發(fā)展關(guān)系最為密切的一個教育類型，發(fā)展本科層次的職業(yè)教育更是當前我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的亮點。構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，就是要完成教育體系的結(jié)構(gòu)性、戰(zhàn)略性調(diào)整，使教育規(guī)模、結(jié)構(gòu)、層次和質(zhì)量全方位適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需求，實現(xiàn)教育體系的根本性變革。
2012年以來，江蘇省抓住國家職業(yè)教育體系改革的契機，組織開展現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點，以學(xué)制貫通為突破、以課程銜接為根本、以提高質(zhì)量為核心，不斷探索系統(tǒng)培養(yǎng)技術(shù)技能人才的新模式新機制。截止到2014年3月，全省共有13所應(yīng)用型本科院校參與現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點，試點專業(yè)達59個，培養(yǎng)規(guī)模達7000余人。
然而，在肯定成績的同時，必須指明，江蘇省應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)還存在諸多問題，比如輕技能、輕應(yīng)用的觀念，辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)定位模糊、缺乏個性，專業(yè)特色不顯、與地方經(jīng)濟社會發(fā)展脫節(jié)等問題?？梢哉f，江蘇省高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)體系尚待建立，人才成長的“立交橋”尚未形成。
4.江蘇省應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式改革是新建應(yīng)用型本科院校科學(xué)定位與特色發(fā)展的內(nèi)在需求
截止到2013年10月10日，江蘇省全省共有普通高校131所，其中本科院校49所（部委屬10所，省屬30所，市屬5所，民辦2所、中外合作2所），高職高專學(xué)校82所（省屬38所，市屬20所，民辦23所、中外合作1 所），另有獨立學(xué)院25 所[3]。其中，新建應(yīng)用型本科院校共37所，其名單和所在地區(qū)如表一：
江蘇是教育大省，雖然新建應(yīng)用型本科院校有37所之多，然而從區(qū)域布局看，不平衡性較為明顯，僅南京一市就集中了18所院校，達到總數(shù)的48.6%，蘇南地區(qū)的院校數(shù)量要明顯多于蘇中和蘇北地區(qū)。應(yīng)用型本科院校的布局狀況與江蘇區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展具有一定的耦合性，教育資源配置的不平衡引起的區(qū)域間經(jīng)濟發(fā)展的不平衡現(xiàn)象需引起政府的重視。
從應(yīng)用型本科院校自身來看，轉(zhuǎn)型已經(jīng)提到了每所大學(xué)的議事日程，特別是教育資源并不占優(yōu)勢的蘇中、蘇北地區(qū)高校，轉(zhuǎn)型的要求就更加迫切。面臨老牌傳統(tǒng)高校生源、資源競爭的“擠壓”，要想脫穎而出，學(xué)校必須挖掘自身優(yōu)勢，凝煉特色，在整個江蘇省高等教育生態(tài)系統(tǒng)中進行準確的定位，解決好自身矛盾。
目前，大部分新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的總體方向已然確定，但定位的具體指向還不夠清晰，鮮明的特色尚未形成。人才培養(yǎng)模式改革是新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵之舉，是牽一發(fā)而動全身的工作，也是學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的核心，需引起高度重視。
二、江蘇省應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式改革的理論基礎(chǔ)
人的全面自由發(fā)展理論、多元智能理論、區(qū)域創(chuàng)新體系建設(shè)理論是江蘇省應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式改革的理論基礎(chǔ)。
1.人才培養(yǎng)模式改革的教育學(xué)基礎(chǔ)——人的全面自由發(fā)展理論
人的全面發(fā)展理論是理論的核心，也是教育的目的和根本價值取向，這一理論對人才培養(yǎng)模式改革具有基礎(chǔ)論意義。馬克思認為“: 人以一種全面的方式，就是說，作為一個完整的人，占有自己的全面的本質(zhì)[4]?！比说娜姘l(fā)展既是人的能力、個性的全面發(fā)展，也是人的社會關(guān)系、人的需要的全面發(fā)展。教育是以影響人的發(fā)展為直接目的的活動，“它不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法[5]?！迸囵B(yǎng)技術(shù)技能型人才是本次改革的主要目標，但這一目標確立的同時，必須避免滑向另一個極端——規(guī)?；?、標準化和程序化的人才培養(yǎng)模式。教育的本質(zhì)是“育人”而非“制器”，這是改革的認識前提，留給學(xué)生更多選擇和創(chuàng)造的空間，在關(guān)注人的技能、技術(shù)水平提高的同時，應(yīng)注重個人內(nèi)在整體性的提升和人的價值、尊嚴的充分彰顯。
2.人才培養(yǎng)模式改革的心理學(xué)基礎(chǔ)——多元智能理論
加德納教授1983 年首次提出多元智能理論，他認為人至少有七種與生俱來的智能：文字語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、視覺空間智能、身體動覺智能、音樂節(jié)奏智能、自省智能、人際交往智能。后來，加德納又補充了三種智能：自然學(xué)家智能、生存智能和道德智能。多元智能理論屬于認知心理學(xué)的范疇，價值中立是它的重要特點[6]。以這一理論來關(guān)照個體智力差異，沒有哪種智能更優(yōu)越，有的只是個體差異以及社會需求不同而已。
該理論對當前的改革具有應(yīng)用價值。中國的教育一向以訓(xùn)練個體的言語—語言智能和邏輯—數(shù)理智能為任務(wù)，其他智能的發(fā)展一直被忽視，由于學(xué)校歷來設(shè)置的考察科目基本是與這兩種智能有關(guān)的，語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能優(yōu)秀的學(xué)生被視為“好”學(xué)生，其他學(xué)生便理所當然被視為“笨”學(xué)生，這一做法打擊了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力。
從生源看，應(yīng)用型本科院校接收的不是語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能特別突出的學(xué)生，但這正賦予其人才培養(yǎng)模式改革的凝重使命——努力挖掘每個學(xué)生其他方面的潛在智能，激發(fā)其高度的職業(yè)自信。他們與研究型院校的學(xué)生是同一層次的人才，只是智能的結(jié)構(gòu)類型不同，沒有智力的高低貴賤之分。數(shù)學(xué)家、化學(xué)家是專家，工程師、高級技師同樣也是專家。應(yīng)根據(jù)人的智能結(jié)構(gòu)和智能類型，采取適合的培養(yǎng)模式，來發(fā)現(xiàn)人的價值、發(fā)揮人的潛能、發(fā)展人的個性。
3.人才培養(yǎng)模式改革的經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)基礎(chǔ)——區(qū)域創(chuàng)新體系建設(shè)
區(qū)域創(chuàng)新體系概念由庫克教授于1992年提出，他認為區(qū)域創(chuàng)新體系是由在地理上分工協(xié)作與相互關(guān)聯(lián)的企業(yè)、生產(chǎn)研究機構(gòu)、高校等構(gòu)成的區(qū)域性組織系統(tǒng)，該系統(tǒng)支持并產(chǎn)生創(chuàng)新。今天，區(qū)域創(chuàng)新體系已成為國家創(chuàng)新體系的有機組成部分，其核心內(nèi)涵是地方政府為取得競爭優(yōu)勢對區(qū)域技術(shù)創(chuàng)新能力的有效調(diào)控、推動、扶持與激勵。區(qū)域創(chuàng)新是我國創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要載體，不僅是一個經(jīng)濟命題，更是一個事關(guān)全局意義的重大政治命題。
人是創(chuàng)新活動中最重要的微觀行為主體，區(qū)域創(chuàng)新體系的成熟離不開圍繞本區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)長期、持續(xù)的人才培養(yǎng)供給。
區(qū)域創(chuàng)新體系能夠激發(fā)體系內(nèi)各創(chuàng)新要素的積極性而使整個系統(tǒng)具有更高的效率和更大的發(fā)展活力。在和區(qū)域政府、企業(yè)的互動中，地方高校能夠深入了解企業(yè)對人才的具體需求，合理設(shè)置人才培養(yǎng)方案，使人才的培養(yǎng)符合當?shù)禺a(chǎn)業(yè)要求，從而降低畢業(yè)生的結(jié)構(gòu)性失業(yè)與選擇性失業(yè)水平。
三、江蘇省應(yīng)用型本科院校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革的路徑探析
人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)方案、課程教材資源、教學(xué)方式方法以及質(zhì)量評價體系等多維度高度集成的有機系統(tǒng)，對每個維度逐一破解，是人才培養(yǎng)模式改革的基本思路。
1.樹立面向應(yīng)用、能力為重、全面發(fā)展的培養(yǎng)理念，根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)特征及自身辦學(xué)優(yōu)勢完善人才培養(yǎng)方案的設(shè)計目前，在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標和定位上，我國大部分院校已基本達成了共識：即以“應(yīng)用”為主導(dǎo)，以滿足社會需求為導(dǎo)向，堅持理論與實踐相結(jié)合，強調(diào)實踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性，培養(yǎng)現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用者、實施者和實現(xiàn)者[7]。這一共識將應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)與普通本科人才培養(yǎng)區(qū)別開來，體現(xiàn)了高等教育錯位發(fā)展的思想，也展示了該類型院校人才培養(yǎng)模式較為明晰的改革思路。
隨著創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略在各省的深入推進，特別是江蘇經(jīng)濟的跨越式發(fā)展，省內(nèi)各區(qū)域?qū)θ瞬诺男枰渤尸F(xiàn)出多類化、多樣化的特征，地方應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標還需要更加具體鮮明，培養(yǎng)標準和規(guī)格需要進一步細化。作為我國經(jīng)濟最發(fā)達的省份之一，江蘇省蘇南、蘇中、蘇北三大區(qū)域發(fā)展并不均衡，發(fā)展戰(zhàn)略也有一定差異：蘇南轉(zhuǎn)型發(fā)展、蘇中融合發(fā)展特色發(fā)展、蘇北在“四化”同步中振興發(fā)展和打造沿海經(jīng)濟升級版。因此，根據(jù)當?shù)禺a(chǎn)業(yè)特征及自身辦學(xué)優(yōu)勢完善人才培養(yǎng)方案的設(shè)計應(yīng)成為人才培養(yǎng)模式改革的前提。
這里特別強調(diào)的是人的全面發(fā)展培養(yǎng)理念的全程融入。人的全面發(fā)展是教育的根本旨歸。雅斯貝爾斯說：教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積[8]。警惕人才培養(yǎng)目的的異化，防止工具理性對價值理性的擠壓和宰制，留給學(xué)生更多的主觀能動性和獨立思考空間以及平等對話的軟環(huán)境，讓學(xué)生獲得獨立思考、創(chuàng)新的能力是本次人才培養(yǎng)模式改革的題中應(yīng)有之義。
2.依托地方產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程設(shè)置，加大應(yīng)用技術(shù)類課程比例，注意職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程的全方位融入培養(yǎng)、輸送的人才對本區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的適切性，是衡量人才培養(yǎng)模式改革成敗的關(guān)鍵指標。學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身優(yōu)勢，培育當?shù)匕l(fā)展迫切需要的專業(yè)與課程，為該區(qū)域的經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級提供人才供給。比如蘇北地區(qū)的應(yīng)用型本科高校，以農(nóng)業(yè)為其基本的增長極并協(xié)調(diào)發(fā)展第二、三產(chǎn)業(yè)是其主要特色，因連云港、鹽城地區(qū)是江蘇沿海開發(fā)和沿東隴海線產(chǎn)業(yè)帶的主要承擔者，可以重點發(fā)展農(nóng)、林、海洋交通、旅游觀光、海洋養(yǎng)殖等專業(yè)；蘇中地區(qū)需在繼續(xù)大力發(fā)展第二產(chǎn)業(yè)的同時，加快接受蘇南產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移步伐，該地區(qū)的院?？梢灾攸c發(fā)展建筑、機械、化工、紡織、建材等專業(yè)；蘇南地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展基礎(chǔ)好，是本次產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的主力，該地區(qū)高?？梢源罅Πl(fā)展電子信息、生物工程、新材料、新能源、金融、信息科技服務(wù)等專業(yè)。
課程體系是人才培養(yǎng)活動的載體。
結(jié)構(gòu)功能主義理論認為，課程所扮演的角色不僅是社會現(xiàn)狀的反映，更深層的含義是促進個體對不斷變化的社會的參與[9]。本次改革應(yīng)優(yōu)化理論類課程，加強理論實踐融合課程，加大應(yīng)用技術(shù)類課程比例，強化校企合作課程的開發(fā)。
我國職業(yè)生涯規(guī)劃課程興起于20世紀90年代，這一課程開設(shè)本身即是高校主動順應(yīng)時代潮流做出的一次人才培養(yǎng)模式的深化調(diào)整。有學(xué)者認為：高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，必須貫穿于高等教育人才培養(yǎng)的整體和全局并以此為載體，使職業(yè)生涯規(guī)劃教育與人才培養(yǎng)相協(xié)調(diào)相統(tǒng)一，緊緊圍繞人才培養(yǎng)的基本要求來進行[10]。應(yīng)注意職業(yè)生涯規(guī)劃課程的全方位融入，以實現(xiàn)學(xué)生的自我認知與學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)認知與生涯規(guī)劃的有機統(tǒng)一。
3.改進教學(xué)方式方法，突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實施彈性學(xué)制，鼓勵學(xué)生個性發(fā)展應(yīng)用型本科培養(yǎng)人才以能力培養(yǎng)為中心，更注重技術(shù)性、實踐性和應(yīng)用性，因此自主學(xué)習、實踐能力等綜合素質(zhì)及后續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)尤為重要。真正實現(xiàn)以“教”為主向以“學(xué)”為主的轉(zhuǎn)變、從“為什么”到“怎么做”的轉(zhuǎn)變，是教學(xué)方式改革的核心。要把實踐教學(xué)貫穿于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，增加師生的互動，鼓勵參與式教學(xué)、案例教學(xué)、研究式教學(xué)、項目教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等多種教學(xué)方法的嘗試。加強實驗室、實習實訓(xùn)基地、實踐教學(xué)共享平臺建設(shè)，建設(shè)好國家級、省級實驗教學(xué)示范中心和學(xué)生校外實踐教育基地，建立校企一體、產(chǎn)學(xué)研一體的實驗實習實訓(xùn)中心。此外，還需加強“雙師”隊伍建設(shè)，提高實驗、實習、實訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量水平。
鼓勵學(xué)生個性發(fā)展，需實施彈性學(xué)制。多元智能理論證明了鼓勵學(xué)生個性發(fā)展的必要性，個性能力的基本特質(zhì)是主觀創(chuàng)造性，人的探索欲、求知欲充分調(diào)動的前提是人的個性發(fā)展?！皯?yīng)用型人才并非只‘應(yīng)用’知識和理論，而不進行研究。恰恰相反，應(yīng)用型人才不僅在知識的應(yīng)用方面發(fā)揮作用，而且在理論的創(chuàng)新方面常常給人們以啟發(fā)，特別是應(yīng)用型人才所開展的應(yīng)用性研究，具有廣泛的意義與作用[11] ?！边\用理論知識分析并解決實際問題的能力是應(yīng)用型人才的核心特質(zhì)。要根據(jù)學(xué)科特點和個體學(xué)習的不同需要，在具體教學(xué)中實施彈性化安排，給予學(xué)生更多自由生長的空間，使學(xué)生在掌握理論知識、技術(shù)、實踐能力的同時形成獨特的技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。
4.發(fā)揮地方政府引導(dǎo)作用，強化校企合作培養(yǎng)人才，形成地方政府引導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、校企深度合作的人才培養(yǎng)新機制區(qū)域創(chuàng)新體系形成的關(guān)鍵是大學(xué)、政府及企業(yè)合作關(guān)系的建構(gòu)。亨利·埃茲科維茲以“三螺旋”理論描述了大學(xué)、政府和企業(yè)三者良性互動的關(guān)系：在官產(chǎn)學(xué)研深度合作過程中，大學(xué)、企業(yè)、政府這三方合作主體在保留自己原有作用和獨特身份的同時，每一方都獲得并表現(xiàn)出另外兩方的一些能力，由此實現(xiàn)了各自效應(yīng)的最大化，并形成持續(xù)的創(chuàng)新流[12]。大學(xué)、政府和企業(yè)合作共促人才培養(yǎng)模式改革，是實現(xiàn)多方共贏的有效途徑。大學(xué)實現(xiàn)了專業(yè)學(xué)科與崗位技能的對接，培養(yǎng)出“適銷對路”的人才，長期困擾的結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題得到有效解決；當?shù)仄髽I(yè)獲得了技術(shù)創(chuàng)新所必需的人力資源；地方政府則通過促進創(chuàng)新要素的有效配置增強了區(qū)域競爭力。因此，必須促成以政府為主導(dǎo)，學(xué)校為主體，企業(yè)和社會機構(gòu)為支撐，以產(chǎn)業(yè)升級和社會需求為導(dǎo)向，多方合作的人才培養(yǎng)機制。
5.發(fā)揮評價導(dǎo)向功能，建立健全行業(yè)、企業(yè)、用人單位和第三方機構(gòu)共同參與的質(zhì)量評價體系，助推培養(yǎng)模式改革評價反饋體系是高校與社會互動協(xié)作的動態(tài)運行體系，其建構(gòu)是一項系統(tǒng)工程。有學(xué)者認為，高校畢業(yè)生社會評價反饋機制是一個閉合的回路動態(tài)系統(tǒng)，運行過程如下：高校在人才培養(yǎng)的過程中，制定科學(xué)合理的畢業(yè)生社會評價指標體系，在畢業(yè)生畢業(yè)后進行質(zhì)量追蹤調(diào)查，根據(jù)追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)，分析出畢業(yè)生社會評價的一般性結(jié)果，對社會評價的結(jié)果進行教學(xué)歸因分析，針對原因分析進行高校教育教學(xué)改革，推動人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高[13]。
應(yīng)用型人才培養(yǎng)是以市場需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)理念的貫徹與實踐，歸根結(jié)底要接受市場檢驗，只有把評價權(quán)交給市場，通過行業(yè)、企業(yè)、用人單位和第三方機構(gòu)的綜合評價，才能了解學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生對接經(jīng)濟社會發(fā)展需求的狀況，才能了解學(xué)校人才培養(yǎng)方面存在的問題并及時矯正。因此，必須盡快建立健全行業(yè)、企業(yè)、用人單位和第三方機構(gòu)共同參與的質(zhì)量評價體系，各地區(qū)高校應(yīng)根據(jù)情況采取多元的評價方法，努力確保這一“閉合的回路動態(tài)系統(tǒng)”良性運轉(zhuǎn)，使其真正成為人才培養(yǎng)模式改革的助推器。
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