序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的法學(xué)教育人才培養(yǎng)模式探討樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

我國法學(xué)教育始于清末，此后在人才培養(yǎng)模式上發(fā)生過幾次較大的變化。雖然教育主管部門強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用性”人才的培養(yǎng)，但目前法學(xué)人才培養(yǎng)上依然存在職業(yè)教育不足的問題。國外法學(xué)人才培養(yǎng)模式，大體可分為“學(xué)術(shù)教育”模式和“職業(yè)教育”模式兩種。此外，韓國近年來還創(chuàng)立了兩者兼而有之的“混合”教育模式。我國可以參照韓國的法學(xué)教育模式，對(duì)現(xiàn)有的法律碩士培養(yǎng)方式進(jìn)行改進(jìn)，確立本科階段為“學(xué)術(shù)教育”、法律碩士階段為“職業(yè)教育”的人才培養(yǎng)模式。本文對(duì)于我國法學(xué)人才培養(yǎng)模式的沿革進(jìn)行論述，在借鑒國外法學(xué)人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，提出改進(jìn)我國法學(xué)人才培養(yǎng)模式的具體方案。

一、我國法學(xué)教育人才培養(yǎng)模式的沿革

我國雖然在春秋戰(zhàn)國時(shí)期就出現(xiàn)了“法家”學(xué)派，但“法家”思想和現(xiàn)代法學(xué)相距甚遠(yuǎn)，其招收門徒并傳播思想并不能視為是進(jìn)行法學(xué)教育?，F(xiàn)代法學(xué)起源于西方，我國法學(xué)教育最早出現(xiàn)在清末，是“西學(xué)東漸”的結(jié)果。在清朝末期，西方列強(qiáng)用堅(jiān)船利炮打開了我國的國門，清政府被迫和西方國家建立了外交關(guān)系，但此時(shí)中國了解國際交往規(guī)則的人才奇缺。1867年，同文館開設(shè)了國際公法課程，以培養(yǎng)通曉國際法的外交人員為目標(biāo)，希望能夠通過法律手段在外交中維護(hù)國家利益，這是我國現(xiàn)代法學(xué)教育的開端。但此時(shí)我國的法學(xué)教育，受到洋務(wù)派“中學(xué)為體，西學(xué)為用”思想的影響，注重“西藝”而排斥“西政”，并沒有將憲法等包含西方法治思想的學(xué)科引入中國。1894年中日甲午戰(zhàn)爭的戰(zhàn)敗，宣告了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的“破產(chǎn)”，“中體西用”思想被拋棄，“變法圖存”的思想逐漸興起。1895年，天津中西學(xué)堂成立，開設(shè)“律例”，開啟了我國法科專門教育。1898年，光緒皇帝進(jìn)行了戊戌變法，頒布了大量體現(xiàn)西方思想的法律，雖然變法失敗后新法大部分被慈禧太后廢除，但在1901年，清政府迫于壓力，宣布實(shí)行“新政”，又重新頒布了大量的新法。為了培養(yǎng)能夠應(yīng)用新法的人才，清政府開始大力推行法學(xué)教育。1906年，山西大學(xué)堂西學(xué)專齋舉辦了法律本科。1910年，京師大學(xué)堂政法分科大學(xué)成立，其法律學(xué)（系）開設(shè)了法律學(xué)原理、各國憲法、各國商法、交涉法等14門課程，我國法學(xué)教育在課程設(shè)置方面日趨完備。此時(shí)的法學(xué)教育以培養(yǎng)能夠適用新法、具有民族復(fù)興意識(shí)的人才為目標(biāo)。在教學(xué)內(nèi)容上以西方法學(xué)理論為主，使得西方法治思想得到廣泛傳播。在民國時(shí)期，除了官辦大學(xué)外，民辦大學(xué)也開設(shè)法學(xué)專業(yè)，成為法學(xué)教育的重要組成部分。1912年，汪有齡在北京創(chuàng)辦朝陽大學(xué)，借鑒了日本法學(xué)教育模式，主要采用大陸法系的教學(xué)方法，以培養(yǎng)法律應(yīng)用人才為目標(biāo)，其畢業(yè)生為國民政府以《六法全書》為核心的法制體系的創(chuàng)建作出了巨大貢獻(xiàn)。1915年，美國基督教差會(huì)監(jiān)理公會(huì)在上海創(chuàng)辦了東吳大學(xué)法學(xué)院，借鑒了美國法學(xué)院教育模式，主要采用英美法系的教學(xué)方法，以“完全掌握世界主要法律制度的基本原理”為目標(biāo)，其畢業(yè)生較為熟悉國際法，為國民政府的外交事業(yè)作出了貢獻(xiàn)。改革開放之后，法學(xué)教育得到快速恢復(fù)和發(fā)展，但在人才培養(yǎng)模式上，存在“學(xué)術(shù)教育”和“職業(yè)教育”、“通才教育”和“專才教育”之爭，至今也無定論。在2012年教育部編寫的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中，提到法學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：“培養(yǎng)系統(tǒng)掌握法學(xué)知識(shí)，熟悉我國法律和黨的相關(guān)政策，能在國家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位和社會(huì)團(tuán)體，特別是能在立法機(jī)關(guān)、行政機(jī)關(guān)、檢察機(jī)關(guān)、審判機(jī)關(guān)、仲裁機(jī)構(gòu)和法律服務(wù)機(jī)構(gòu)從事法律專業(yè)工作的高級(jí)專門人才。”由此可見，上述培養(yǎng)目標(biāo)將法學(xué)教育定位于應(yīng)用型的“專業(yè)教育”。在2012年教育部、中央政法委員會(huì)發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見》中，將“培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才”作為培養(yǎng)目標(biāo)，提出“堅(jiān)持厚基礎(chǔ)、寬口徑，強(qiáng)化學(xué)生法律職業(yè)倫理教育，強(qiáng)化學(xué)生法律實(shí)務(wù)技能培養(yǎng)，提高學(xué)生運(yùn)用法學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)方法解決實(shí)際法律問題的能力，促進(jìn)法學(xué)教育與法律職業(yè)的深度銜接”的要求。因此，該文件將法學(xué)教育定位于“職業(yè)教育”和“通才教育”。

二、國外法學(xué)教育人才培養(yǎng)模式

從國外來看，法學(xué)教育存在“學(xué)術(shù)教育”和“職業(yè)教育”兩種模式。在“學(xué)術(shù)教育”模式下，法學(xué)教育主要采取傳統(tǒng)的課堂講授方式，即教師講授法學(xué)理論知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，很少主動(dòng)參與教學(xué)過程。在“職業(yè)教育”模式下，通常采用“案例教學(xué)”和“法律診所”教學(xué)方法。教師不直接講授法學(xué)理論，而是引導(dǎo)學(xué)生通過研讀案例來獲取知識(shí)，或者通過處理案件來獲取知識(shí)。目前來看，包括英國在內(nèi)的大陸法系國家大多采用“學(xué)術(shù)教育”模式，而以美國為代表的英美法系國家則采用“職業(yè)教育”模式。此外，還有兼具“學(xué)術(shù)教育”和“職業(yè)教育”的混合模式，比如韓國的法學(xué)教育模式。英國雖然屬于英美法系國家，但其大學(xué)法學(xué)教育采取的卻是“學(xué)術(shù)教育”模式。從英國法學(xué)教育的歷史來看，最初的法學(xué)教育是由律師會(huì)館承擔(dān)的，采取的是“學(xué)徒式”教育模式；英國大學(xué)并不進(jìn)行法學(xué)教育，擔(dān)任律師也不需要大學(xué)文憑。20世紀(jì)初，英國法學(xué)教育實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的轉(zhuǎn)型，大學(xué)參與到法學(xué)教育之中。英國法學(xué)教育分為兩個(gè)階段，大學(xué)承擔(dān)法律基礎(chǔ)教育，律師學(xué)院和律師事務(wù)所承擔(dān)職業(yè)教育。學(xué)生獲得大學(xué)學(xué)歷后，還需要再接受職業(yè)教育才能夠從事律師職業(yè)。由于英國實(shí)現(xiàn)了專業(yè)教育和職業(yè)教育的分離，英國大學(xué)重在傳授學(xué)生理論知識(shí)而不是實(shí)踐技能。因此，英國大學(xué)法學(xué)院開設(shè)了大量的法學(xué)理論課程，此外為了拓展學(xué)生的知識(shí)面，還開設(shè)哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)、邏輯學(xué)等課程。由此可見，英國大學(xué)法學(xué)教育是一種“通才”教育。美國法學(xué)教育起初沿襲英國模式，先是采取學(xué)徒模式，后來獨(dú)立設(shè)置的法學(xué)院和依附于大學(xué)的法學(xué)院成立，成為法學(xué)教育的主要承擔(dān)者。在教育模式上，美國起初也是采取類似英國的學(xué)術(shù)教育模式。1829年，哈佛大學(xué)法學(xué)院進(jìn)行了改革，將人文教育和職業(yè)教育進(jìn)行分離，要求學(xué)生在入學(xué)前先要獲得其他學(xué)科的學(xué)位，法學(xué)教育成為大學(xué)后教育。法學(xué)院主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力和實(shí)踐技能。在教學(xué)方法上采取案例教學(xué)法，推行法律診所等實(shí)踐教學(xué)模式。由于學(xué)生在接受法學(xué)教育前就已具備其他學(xué)科的知識(shí)，因此美國大學(xué)不必要像英國大學(xué)那樣，通過開設(shè)眾多基礎(chǔ)課程來拓展學(xué)生的知識(shí)面。由此可見，美國法學(xué)教育是“專才”教育。除了英國和美國的教育模式外，韓國進(jìn)行法學(xué)教育改革后，形成了兼具“學(xué)術(shù)教育”和“職業(yè)教育”特征的混合教育模式。在改革前，韓國采取的是類似英國的學(xué)術(shù)教育模式，目的是培養(yǎng)“具有一般法律修養(yǎng)的社會(huì)人”。2007年，韓國頒布了《關(guān)于設(shè)立并運(yùn)營法學(xué)專門研究生院的法律》，將基本法學(xué)教育和專門法學(xué)教育進(jìn)行分離，設(shè)立了法學(xué)專門研究生院。此后獲準(zhǔn)設(shè)立法學(xué)專門研究生院的高校不能從事法學(xué)本科教育，而沒有獲準(zhǔn)設(shè)立法學(xué)專門研究生院的法學(xué)教育機(jī)構(gòu)則繼續(xù)開展法學(xué)本科層次教育。法學(xué)專門研究生院的入學(xué)資格和美國類似，要求學(xué)生必須已經(jīng)取得學(xué)士學(xué)位，但與美國法學(xué)院J.D.學(xué)位只招收非法學(xué)學(xué)位的人不同，韓國的法學(xué)專門研究生院也招收一定比例的法學(xué)學(xué)位學(xué)生。此外，只有法學(xué)專門研究生院畢業(yè)的學(xué)生才能參加律師考試，從而獲得從事法律職業(yè)的資格。韓國法學(xué)專門研究生院的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)具備健全職業(yè)倫理觀和快速有效解決復(fù)雜法律糾紛的專業(yè)知識(shí)與能力的法律人”。由此可見，韓國法學(xué)專門研究生院進(jìn)行的是職業(yè)教育，學(xué)術(shù)教育則由普通大學(xué)法學(xué)院承擔(dān)。

三、我國法學(xué)教育人才培養(yǎng)模式的改進(jìn)

雖然我國教育主管部門一再強(qiáng)調(diào)，法學(xué)教育要突出職業(yè)性和應(yīng)用性，但從目前來看，我國法學(xué)教育是類似于英國的學(xué)術(shù)教育模式。我國法學(xué)院的入學(xué)要求和英國及韓國類似。法科生從高中畢業(yè)生中選拔，因而和其他專業(yè)一樣屬于本科教育。在教學(xué)模式上注重法學(xué)理論的講授，而不是職業(yè)技能的訓(xùn)練。我國法學(xué)畢業(yè)生一般不具備從事法律職業(yè)的技能，需要在工作崗位上經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)才能達(dá)到職業(yè)要求。雖然我國法學(xué)院校也注意到了這方面的問題，部分院校引入案例教學(xué)法和法律診所教學(xué)等教學(xué)模式，但這些也只是“點(diǎn)綴”，法學(xué)教育面貌并沒有實(shí)質(zhì)性改變。法學(xué)和其他學(xué)科相比具有獨(dú)特性，屬于理論性和應(yīng)用性都兼而有之的學(xué)科。有人將律師比作醫(yī)生，認(rèn)為醫(yī)生是治療身體疾病，而律師是治療社會(huì)疾病。但律師和醫(yī)生的不同之處在于，醫(yī)生只需要掌握好醫(yī)學(xué)知識(shí)就足夠了，而律師則要掌握除法律之外的人文知識(shí)，有些時(shí)候甚至要掌握自然科學(xué)知識(shí)。因?yàn)椴煌陌讣赡苌婕安煌男袠I(yè)，如醫(yī)療糾紛案件的處理，就要求律師具備一定的醫(yī)學(xué)知識(shí)；建筑糾紛案件的處理，則要求律師具備一定的建筑學(xué)知識(shí)。此外，案件的處理還要考慮當(dāng)下的政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境，掌握一定的人際溝通技巧，這些都是在書本中學(xué)不到，只有通過實(shí)踐中才能掌握的職業(yè)技能。正因?yàn)槿绱耍瑥氖澜缟掀渌麌襾砜?，完整的法學(xué)教育是職業(yè)教育和學(xué)術(shù)教育的結(jié)合。采取職業(yè)教育模式的國家，會(huì)要求學(xué)生入學(xué)前已接受過學(xué)術(shù)教育，如美國法學(xué)院的入學(xué)要求是學(xué)生已經(jīng)獲得過其他學(xué)科的學(xué)位。采取學(xué)術(shù)教育模式的國家，則要求學(xué)生畢業(yè)后再接受職業(yè)教育，如英國法科生從法學(xué)院畢業(yè)后，還要在律師學(xué)院和律師事務(wù)所接受職業(yè)教育。采取混合教育模式的韓國，則是學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育都由大學(xué)來承擔(dān)。從我國來看，學(xué)生從大學(xué)畢業(yè)后，并沒有專門的機(jī)構(gòu)對(duì)其進(jìn)行職業(yè)教育，基本就是在邊工作邊學(xué)習(xí)。近年來，律師協(xié)會(huì)也注意到了職業(yè)教育的不足，因此規(guī)定實(shí)習(xí)律師必須參加不得少于1個(gè)月的集中培訓(xùn)。對(duì)于在法院、檢察院工作的畢業(yè)生而言，則要參加初任公務(wù)員的集中培訓(xùn)。但無論是對(duì)于實(shí)習(xí)律師的培訓(xùn)，還是對(duì)于初任公務(wù)員的培訓(xùn)，在職業(yè)培訓(xùn)時(shí)間上比西方國家要短。在培訓(xùn)效果上很多流于形式，導(dǎo)致我國法律職業(yè)者在素質(zhì)上整體低于西方發(fā)達(dá)國家。在改進(jìn)法學(xué)教育模式方面，我國曾進(jìn)行過嘗試。1996年，我國開始設(shè)立法律碩士學(xué)位，要求報(bào)考法律碩士的學(xué)生需獲得非法學(xué)學(xué)位，就是借鑒美國職業(yè)教育模式的結(jié)果。然而，我國和美國的不同之處在于，美國沒有本科階段的法學(xué)教育，而我國卻有法學(xué)本科教育。從2009年起，法律碩士學(xué)位也招收本科為法學(xué)學(xué)位的學(xué)生，因而有了法律碩士（法學(xué)）與法律碩士（非法學(xué)）之分。我國法律碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)，一般定位在培養(yǎng)“高層次復(fù)合型、實(shí)務(wù)型法律人才”。然而從目前來看，我國的法碩（非法學(xué)）教育基本上和法學(xué)本科教育差不多，都是以法學(xué)理論教學(xué)為主；法碩（法學(xué)）教育則和法學(xué)碩士差不多，都是以學(xué)術(shù)教育為主。因此，我國的法律碩士教育并不能彌補(bǔ)我國法學(xué)職業(yè)教育不足的缺陷。為了彌補(bǔ)我國法學(xué)職業(yè)教育的不足，提高法律職業(yè)者的整體素質(zhì)，我國應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)韓國模式，改革法律碩士的培養(yǎng)模式，將獲得法律碩士學(xué)位作為參加法律職業(yè)資格考試的前提。在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)規(guī)定法律碩士以職業(yè)教育為主，引入案例教學(xué)和法律診所課程。為了保障法律碩士學(xué)位的培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)對(duì)辦學(xué)資格提出更高的要求，如在師資上要求教師必須有一定年限的法律實(shí)務(wù)部門工作經(jīng)歷。為了突出法律碩士的獨(dú)特性，還應(yīng)當(dāng)規(guī)定招收法律碩士專業(yè)的法學(xué)院校，應(yīng)當(dāng)停止其法學(xué)本科教育。在學(xué)生的入學(xué)資格上，對(duì)學(xué)生本科所學(xué)專業(yè)不作要求，并且應(yīng)當(dāng)規(guī)定所招收的非法學(xué)學(xué)位的學(xué)生不低于一定的比例，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“復(fù)合型”法律應(yīng)用人才的目標(biāo)。這樣，我國法學(xué)教育就分為了兩個(gè)階段，本科階段是學(xué)術(shù)性教育，而法律碩士階段則是職業(yè)教育，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育的結(jié)合，我國法律職業(yè)人員的素質(zhì)將會(huì)得到大幅度提高?？傊?，我國在法學(xué)人才的培養(yǎng)上，在不同歷史時(shí)期呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。為了滿足國家對(duì)于高素質(zhì)法學(xué)人才的需求，就應(yīng)該在立足于我國國情的基礎(chǔ)上，勇于借鑒其他國家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。我國法律碩士培養(yǎng)已有30年的歷史，借鑒韓國的“法學(xué)專門研究生”培養(yǎng)模式，對(duì)其目前教育模式進(jìn)行改進(jìn)，則可以實(shí)現(xiàn)“學(xué)術(shù)教育”和“職業(yè)教育”的兼顧。

作者:孫首燦