序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的工匠精神融入高校思政教育樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

工匠精神融入高校思政篇1

思想政治教育作為當(dāng)下大學(xué)生教育的主流，在高職院校中體現(xiàn)得也較為明顯，高職教育始終將立德樹人的基本育人理念作為教學(xué)的依據(jù)，為社會培養(yǎng)具有職業(yè)技能的實用型人才，為企業(yè)不斷輸送高質(zhì)量的技術(shù)人才，這與高職院校所秉承的工匠精神是息息相關(guān)的。國家以及政府對兩者之間的相互融合不斷的促進，黨的重要報告中也指出，要積極發(fā)揚我國的工匠精神，積極對工匠精神進行有效的傳承，這樣不僅能夠幫助國家更好地培育新時代的人才，并且能夠滿足國家新時代的發(fā)展要求，更好地幫助高職院校培養(yǎng)具有工匠精神的新世紀人才。我國的高職教育應(yīng)該積極順應(yīng)時代的要求，不僅需要對教學(xué)體系以及教學(xué)活動進行及時的改革以及設(shè)計，并且需要將工匠精神與現(xiàn)實的教學(xué)相互融合，這樣才能夠推動教學(xué)發(fā)展。并且在教學(xué)的過程中應(yīng)該及時注重理論與實踐相互的結(jié)合，只有通過這樣的一種方式可以實現(xiàn)對專業(yè)技能與實踐的雙面發(fā)展。此外，學(xué)校應(yīng)該加強對教師道德素質(zhì)的培養(yǎng)以及專業(yè)技能的培訓(xùn)，教師隊伍的建設(shè)不僅體現(xiàn)在對教師的專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)上，更加體現(xiàn)在對教學(xué)的方式以及教學(xué)方法的改革上，應(yīng)該積極完善教學(xué)方式以及方法，才能夠?qū)崿F(xiàn)對高職教育的全面提升以及發(fā)展，為國家以及社會更好地培養(yǎng)新世紀的人才。

一、工匠精神融入高職思想政治教育的制約因素

(一)思想政治教育的重視度較低

我國高度重視意識形態(tài)建設(shè)，重視正確思想政治理念的引導(dǎo)。而當(dāng)下，許多高職院校學(xué)生的黨建工作仍存在一些問題。工作人員的思想覺悟不高，在實際工作過程中容易出現(xiàn)各種錯誤，影響學(xué)生養(yǎng)成正確的三觀，學(xué)生組織的先進性和純潔性得不到良好保障。高職院校本身的教學(xué)屬性就是培養(yǎng)專業(yè)技能較強的技術(shù)性人才，所以在許多的高職院校認知中，高職院校的教育教學(xué)就應(yīng)該以技術(shù)培訓(xùn)作為主要的培訓(xùn)方式，注重專業(yè)技術(shù)的培訓(xùn)工作。對思想政治教育忽略，并且對人文教育不能夠引起足夠的重視，所以這種片面的教學(xué)方式對高職院校的教學(xué)是不利的，雖然較為注重實踐技能的培訓(xùn)，但是并不能夠為社會輸送業(yè)務(wù)能力較強，思想素質(zhì)較高的社會新型人才，過分強調(diào)了專業(yè)技能的實踐化，這對于人才的培養(yǎng)是非常不理智的。甚至有高職院校對思想政治課程故意刪減。

(二)理論教育與實踐教育不匹配

工匠精神所講究的是知行統(tǒng)一的一個過程，對于高職院校的學(xué)生來講，將學(xué)生自身的理論教育以及實踐進行有機的結(jié)合，實現(xiàn)相互的統(tǒng)一這樣不僅能夠幫助學(xué)生更好地對工匠精神進行理解，還能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。但是在高職院校的實際教學(xué)中這一點并沒有得到較為充分的體現(xiàn)，這主要是由于學(xué)校課程以及課程規(guī)劃不完整所導(dǎo)致的。高職院校的課堂教學(xué)一般為三年的時間，所以其本身的課堂學(xué)習(xí)時間就較短，所以在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師主要以基礎(chǔ)知識的教學(xué)為主，課堂之外會拿出很少的時間來進行實踐教學(xué)的學(xué)習(xí)，這對于學(xué)生來講是不利的，不能夠?qū)ψ约核鶎W(xué)的基礎(chǔ)知識進行及時有效的運用，這就會造成學(xué)生對于知識的理解不充分以及基本功不夠扎實等問題。并且理論教育與實踐教育如果不能進行統(tǒng)一的結(jié)合，還容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)的知識出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，這主要是由于沒有及時的對自己學(xué)習(xí)的知識加以轉(zhuǎn)換以及運用，不能夠?qū)⒅R運用到實踐中去，最終導(dǎo)致知識不能夠發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

(三)教師對思想政治教育的理解較為淺薄

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來講，教師在教學(xué)中的引導(dǎo)起著至關(guān)重要的作用，這主要也是由教師本身的性質(zhì)所決定的，在教師教學(xué)的過程中，教師都較為喜歡講授自己專業(yè)知識領(lǐng)域內(nèi)的問題，對其他領(lǐng)域的知識不做較深的了解，所以這就容易導(dǎo)致高職院校教師對思想政治課程的了解較為淺顯，不能夠?qū)φn程思政與專業(yè)課程之間進行相互的結(jié)合，這樣不僅不能夠?qū)W(xué)生的思想做出及時的指導(dǎo)，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易走入極端。大多數(shù)的高職院校的教師都認為思想政治課程是政治教師的教學(xué)工作，對關(guān)于思想政治教育的知識以及內(nèi)容不想做過多的了解，所以這就容易導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)一定程度的偏頗，不利于學(xué)生思想素質(zhì)以及思想能力的有效提升以及發(fā)展，更不利于大國工匠精神的領(lǐng)悟以及傳承，最終學(xué)生所接受的思想政治教育較少，不能夠形成良好的思想觀，價值觀，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升以及發(fā)展，所以說，高職的思想政治教學(xué)還有很長的路需要走。

二、工匠精神融入高職思想政治教育的對策

(一)情景案例教學(xué)模式

之所以將工匠精神融入到高職的思想政治教育中，最主要的目的不在于對學(xué)生知識以及專業(yè)素質(zhì)能力進行有效的提升，而是在于對學(xué)生的思想以及學(xué)生的道德水平進行增強的一個過程，高職院校的思想政治教學(xué)的發(fā)展具有一定的時效性以及針對性，所以對于高職院校學(xué)生的思想政治教學(xué)來講，應(yīng)該積極對學(xué)生的專業(yè)思想素質(zhì)進行提升，只是單純依靠理論來實現(xiàn)對學(xué)生的思想素質(zhì)進行有效的提升是遠遠不夠，還需要對學(xué)生與教師之間的相互配合，才能夠有效的實現(xiàn)兩者之間的學(xué)習(xí)目標，所以這就要求教師在教學(xué)過程中多引用一些較為合理的教學(xué)案例來實現(xiàn)對教學(xué)活動的設(shè)計以及開展，在教學(xué)的過程中，可以引用一些前輩的案例來實現(xiàn)對學(xué)生的情景教學(xué)，通過這樣的一種教學(xué)方式，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)熱情，更好地幫助學(xué)生開展理論上的學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠不斷拉近教師與學(xué)生之間的距離，更能夠有效促成學(xué)生大國工匠精神的養(yǎng)成，學(xué)生能夠更好地接受大國工匠精神，通過這種直接觸及學(xué)生心靈的方式來進行教學(xué)的開展以及學(xué)習(xí)。此外在講解一些相關(guān)的案例時，也可以針對于這些案例對一些先進的模范進行講解，這樣更有利于對工匠精神進行傳承以及發(fā)展。并且這種較為間接的教學(xué)方式能夠潛移默化地對學(xué)生的思維習(xí)慣以及思想進行一定程度的影響，幫助學(xué)生及時對思想思維模式進行有效的構(gòu)建，能夠顯著增強學(xué)生的職業(yè)道德以及社會責(zé)任感，更好地幫助學(xué)生對工匠精神有一個較為深度了解以及學(xué)習(xí)。

(二)定期開展組織報告會議

高職院校的思想政治課程與課外活動的開展有很大的不用，其不僅能夠?qū)W(xué)生的思想起到一定的指導(dǎo)作用，并且能夠幫助學(xué)生建立良好的思維習(xí)慣，良好的思維習(xí)慣的養(yǎng)成能夠有效促進學(xué)生思想構(gòu)建，并且在現(xiàn)實中具有一定的實踐性。思想政治教育是對工匠精神進行弘揚的最為有效的方式，其不僅能夠規(guī)范學(xué)生的基本的行為，并且能夠促進學(xué)生的知行合一習(xí)慣的養(yǎng)成。對思想政治教育的宣揚模式具有多種方式，其中最為主要的方式就是定期開展組織報告會議。報告會對思想政治教育的開展具有良好的促進作用，其不僅能夠幫助學(xué)生對自己所學(xué)習(xí)的知識進行有效的鞏固，并且能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活提供一些較為新鮮的事物，學(xué)生可以將報告會當(dāng)成是一個較為大型的學(xué)習(xí)平臺，在這個學(xué)習(xí)平臺之中，可以積極地對自己沒有接觸的知識以及事物進行及時的汲取以及接收，高職院校的專業(yè)性特點較為顯著，所以可以根據(jù)高職院校的特點開展不同類型不同形式的報告會，這樣不僅能夠?qū)ψ陨淼乃枷脒M行及時的糾正，并且能夠在會議上學(xué)習(xí)一些自己沒有接觸過的事物，能夠促進學(xué)生對于新鮮事物的學(xué)習(xí)，更好地完善自身的思想建設(shè)的同時也對自己的思想模式進行積極的鞏固。

(三)教學(xué)體系的構(gòu)建

工匠精神是我國傳承下來的一種較為有效的實踐精神，工匠精神之所以能夠具有較強的社會影響力，這主要是因為工匠精神不僅是對專業(yè)技能的不斷提升以及升華，其更是對自己的思想精神的一種培養(yǎng)以及升華，對于職業(yè)院校的學(xué)生來講，專業(yè)素養(yǎng)對其就業(yè)能夠起到較好的保障作用，在工作的進行中，良好的工作素養(yǎng)不僅僅能夠不斷對新的知識進行學(xué)習(xí)，更能夠幫助學(xué)生進行自身形象的維護，這樣對于工作者來講有著較為積極的影響。良好的教學(xué)體系是對課程進行的良好保障，所以應(yīng)該重視對思想政治課程體系的構(gòu)建，在進行課程構(gòu)建的過程中應(yīng)該對學(xué)生的基本狀況做出及時的溝通以及了解，按照學(xué)生現(xiàn)階段的思想狀況對自己的課程體系及時構(gòu)建，這樣才能夠發(fā)揮出體系構(gòu)建的作用。教學(xué)體系構(gòu)建完成之后應(yīng)該及時對教學(xué)體系進行運行以及實施，只有這樣才能夠保障課程體系對學(xué)生的思想建設(shè)具有積極的作用以及影響，最大程度地保證學(xué)生的思想建設(shè)朝向積極的方向進行以及發(fā)展。

三、結(jié)語

新時代，信息技術(shù)發(fā)展迅速，社會更加需要三觀正確的應(yīng)用技術(shù)型人才，對高職院校教育提出了更高的要求。在這種情況下，高職院校政治人員需要充分發(fā)揮自身職責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動學(xué)習(xí)社會主義核心價值觀和社會主流思想，幫助其樹立正確的三觀，成為高素質(zhì)人才。將工匠精神融入高職院校學(xué)生黨建工作，與思想政治引領(lǐng)相結(jié)合，更好地開發(fā)學(xué)生智力，推動其樹立高度的責(zé)任感，幫助其成人、成才，從而更好地為經(jīng)濟、社會發(fā)展服務(wù)?？偠灾?，隨著教育體制的不斷改革以及發(fā)展，高職院校的思想政治教育也進入了改革的行列，在高職院校思想政治改革的進程中，應(yīng)該積極地將工匠精神融入到思想政治教育當(dāng)中來，只有這樣才能夠保證工匠精神在思想政治教學(xué)中得以體現(xiàn)以及發(fā)展。在進行改革的進程中，應(yīng)該注意一定的方式以及方法，掌握教學(xué)的基本方針的同時也應(yīng)該對改革中所出現(xiàn)的問題以及解決問題所應(yīng)有的對策進行關(guān)注，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)工匠精神在思想政治教育中的融入，才能夠為我國的社會發(fā)展培養(yǎng)新型的人才。

作者:徐莉娜

工匠精神融入高校思政篇2

一、引言

“工匠精神”是李克強總理在2016年的政府工作報告中提出的，“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”。工匠精神，顧名思義，即是指在嫻熟的技能本領(lǐng)之上，能夠進一步做到精雕細琢的職業(yè)訴求。這是相關(guān)從業(yè)者職業(yè)道德、職業(yè)精神、業(yè)務(wù)能力的綜合體現(xiàn)，更是一種凌駕于行為表現(xiàn)之上的精神追求。隨著時間的推移，工匠精神已經(jīng)不僅僅被局限于企業(yè)這一限定領(lǐng)域之中，其與教育的不斷融合，造成了當(dāng)代新的關(guān)注熱潮。而高等職業(yè)技術(shù)院校由于培養(yǎng)目標的特殊性，對工匠精神融入其中的渴求顯得最為強烈。高職院校的教育意旨在于培養(yǎng)能夠迅速投入社會、回報社會的實用技術(shù)型人才，這與工匠精神的時效性、道德性相符。因而，把全新的工匠精神投入到高職院校的思想政治教育體系之中，是對學(xué)生思想道德培養(yǎng)指標的一次全方位、具體化升級，通過這樣的融合，我國的高職教育一定能夠培養(yǎng)出更多擁有高素質(zhì)的技能型專業(yè)人才。

二、高職院校思想政治教育的現(xiàn)狀

高職教育與一般的高校教育不同，它致力于為社會和相關(guān)領(lǐng)域培養(yǎng)最快能夠投入使用的專業(yè)人才。但由于受到一些傳統(tǒng)觀念的束縛，高職教育在我國的教育體制中受到的關(guān)注相對較少，在教育部門、家長群體和學(xué)生主體中得到的認同也相對較低，這樣的現(xiàn)狀導(dǎo)致高職院校在進行具體授課的過程中難免會面臨一些困境。這些問題出現(xiàn)的最主要原因還是思想政治教育的不完善，這才致使高職教育發(fā)展的過程中沒有受到應(yīng)有的重視。另外，我國高職教育所出產(chǎn)的相關(guān)人才質(zhì)量與發(fā)達國家相較還有一定差距。而這與我國所處的“制造———智造”轉(zhuǎn)型期所必須的人才需求極度不相符合。綜上所述，現(xiàn)階段的高職教育，更多地將目光聚焦在了專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視了對學(xué)生思想道德品質(zhì)的養(yǎng)成，學(xué)生缺乏精神層面上的升華。眾所周知，思想政治教育同技術(shù)教育一般，都是高職院校人才培養(yǎng)的重點內(nèi)容。如何正確培養(yǎng)學(xué)生的三觀，如何使學(xué)生確立遠大理想、養(yǎng)成堅定信念，是當(dāng)下所要面對的最主要問題。因為現(xiàn)在的高職思想政治教育依舊還處于一個迷茫的狀態(tài)，缺乏具體精神的指導(dǎo)，教育效果不明顯，對于高、精、尖人才的培養(yǎng)還比較落后。在這樣的大環(huán)境之下，“工匠精神”的橫空出世無疑是雪中送炭。以工匠精神作為高職思想政治教育的中心思想，能夠為高職思想政治教育指明前路與方向，全方位提升高職思想政治教育的教育質(zhì)量，進一步增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使思想政治課程與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)緊密融合，促進學(xué)生的綜合性提升。

三、工匠精神培養(yǎng)與高職思想政治教育有效融合的可行性

(一)工匠精神的培養(yǎng)與社會主義核心價值觀的訴求相同

這也就是說:愛崗敬業(yè)、一絲不茍、精益求精的要求不僅僅被局限在某一種特定的價值觀之中，而是其本身就是一種源流，它作為生生不息的濫觴要素，汩汩注入相應(yīng)的時代精神之流。敬業(yè)是我國的傳統(tǒng)美德，也是作為中國公民所必須要具備的基本價值準則。高職院校的學(xué)生在走入社會之前，常常會面對一些來自社會各界的“嘲諷”，這時候就需要高職教師在思想政治課程中及時對學(xué)生進行正確的心理疏導(dǎo)。俗語有言:“三百六十行，行行出狀元”，也就是說:每個人的職業(yè)選擇都是在綜合其自身個性、職業(yè)追求與技術(shù)本領(lǐng)等多種考量之上而做出的，各個職業(yè)之間不分高低貴賤，更不存在大材小用。只要能夠真心的熱愛自身的職業(yè)，那么無論是做什么工作，都能夠?qū)崿F(xiàn)自身的特定價值，為國家的昌盛獻力獻策。我國在全面培育和踐行社會主義核心價值觀的同時，跟進了“工匠精神”的具體指標，這是由于“工匠精神屬于職業(yè)精神的范疇，是從業(yè)人員的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)，與其人生觀和價值觀緊密相連，是從業(yè)過程中對職業(yè)的態(tài)度和精神理念?！备呗氃盒５膶W(xué)生，作為國家建設(shè)的第一批次人才與中堅力量，肩上責(zé)任重大。作為社會主義事業(yè)的核心建設(shè)者，每一名高職院校的學(xué)生都需要在思想政治課的滋養(yǎng)之下，養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、精益求精的精神，進而才能夠以更加飽滿的面貌加入到“為中華之崛起”而奮斗的隊伍之中去。

(二)工匠精神與中國制造2025之制造強國的要求相符合

全面提升高職學(xué)生素質(zhì)的重大目標，一是由于教育高速發(fā)展下為實現(xiàn)我國制造產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型與全面化升級而創(chuàng)造更多、更優(yōu)質(zhì)的人才力量。為此，我國國家相關(guān)部門進行了詳細、周密的規(guī)劃。《中國制造2025》是我國制定的邁向制造強國的第一個十年行動綱領(lǐng)。國家在眾多官方文件中都貫徹以鮮明的工匠精神，這進一步說明了“工匠精神”的重要性所在。工匠精神在高職思想政治課中的全面滲透，對于培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)人才意義重大，對于全面建成小康社會、實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興具有重要的推動作用。

(三)學(xué)生發(fā)展成才需要

高校思想政治課堂是大學(xué)生思想觀念形成的主陣地，思想政治課程更是塑造學(xué)生的道德素養(yǎng)和思想水平、培養(yǎng)其價值取向的主要媒介，高校教師的教學(xué)內(nèi)容是大學(xué)生思想的源泉。要將大學(xué)生培養(yǎng)成社會主義事業(yè)接班人，必須要掌握學(xué)生思想的主導(dǎo)權(quán)，因而要將工匠精神與高校思想政治課教師隊伍建設(shè)工作結(jié)合起來，使其引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的國家民族觀，讓學(xué)生學(xué)會用社會主義核心價值觀去認識自己、認識社會，并將社會主義核心價值觀應(yīng)用到實際問題解決中去，逐漸成長為新時代國家所需的棟梁之才。

四、工匠精神培養(yǎng)與高職思想政治教育有效融合的策略

(一)以工匠精神為基完善高職思想政治課堂的教學(xué)目標要求

想要使工匠精神全面走進高職院校的思想政治課堂，首先就需要教師在課堂目標上進行相應(yīng)的改革。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者，為了促進高職學(xué)生對工匠精神具體內(nèi)涵的理解，就需要相關(guān)的思想政治教師首先提升自己的思想道德素質(zhì)與教學(xué)水平，在課堂之中，通過一系列的教學(xué)措施，讓學(xué)生對國家的方針政策和發(fā)展現(xiàn)狀有具體的認知和一定的了解。如此，才能夠使學(xué)生充分意識到將大國工匠精神與高職思想政治課堂進行高度融合的重大意義所在。就這一目標而言，為了使學(xué)生能夠?qū)θ诠嘤泄そ尘竦母呗毸枷胝握n堂更加充滿熱情與好奇心，在教學(xué)目標上的改革對于眾多教師與學(xué)校來說都是勢在必行的。2018年初，《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中強調(diào)了師德教育開展的重要性，倡導(dǎo)教師要以德為先、以德育德，當(dāng)好學(xué)生錘煉品格的引路人。因而，高校要想打造出更出色的思想政治課教師隊伍，一是需要堅持以德為先的培養(yǎng)理念。高校思想政治課教師只具備專業(yè)知識和教學(xué)技能遠遠無法滿足教學(xué)需求，必須要有立德樹人的工匠情懷。同時，高校思想政治課教師必須自身具備高尚的品德，才能做到以德育德，培養(yǎng)出更多道德高尚的人才，如果教師自身的道德品質(zhì)不合格，就無法給予學(xué)生正確的思想指導(dǎo)。二是要培養(yǎng)教師立德樹人的教育思想。高校思政課教師應(yīng)該做以德立身的時代楷模，為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，通過言傳身教將正確的道德觀念傳授給學(xué)生，做學(xué)生的靈魂導(dǎo)師。

(二)以工匠精神的培養(yǎng)作為高職思想政治課堂的主要教授內(nèi)容

想要使教師在日常的授課與生活啟蒙中，對學(xué)生潛移默化地貫徹工匠精神，各大高職院校的任職教師首先要對工匠精神有充分的了解，對在高職思想政治教育中融入工匠精神的內(nèi)容與任務(wù)有充分的責(zé)任感。這也就是指，教師對工匠精神的理解不能僅僅停留在書本文件等表象內(nèi)容，而是要在課前就通過一系列的實踐去踐行。只有有了真實的踐行實踐與經(jīng)歷，教師才能夠在課堂中結(jié)合具體的書本材料進行深度教學(xué)。這樣的教學(xué)才是有效教學(xué)，而不是一味地背誦、灌輸，卻絲毫不涉及靈魂的填鴨式學(xué)習(xí)。在充分的有效學(xué)習(xí)之后，學(xué)生能夠借此將工匠精神內(nèi)化于自身的素養(yǎng)之中，明確自身的未來發(fā)展方向，堅定不移地朝著自己的目標前行。

(三)為工匠精神培養(yǎng)與思想政治教育的融合創(chuàng)造教學(xué)氛圍

在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，學(xué)習(xí)氛圍的塑造是十分重要的，良好的學(xué)習(xí)氛圍可以使學(xué)生在潛移默化中受到熏陶，進而使得自身的學(xué)習(xí)狀況能夠獲得全方位、多角度的提升，也會在學(xué)習(xí)效率方面造成深刻的影響。因此，基于良好的學(xué)習(xí)氛圍會對學(xué)生學(xué)習(xí)造成深刻影響，高職院校與相關(guān)思想政治教師要在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中著重塑造優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍。具體措施可以從學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境以及校園環(huán)境的改善來具體落實。舉例來說:可以通過布置宣傳工匠精神的相關(guān)展板和展示專欄，來對學(xué)生進行校園文化的宣揚;另外，也可以采取開設(shè)有關(guān)工匠精神的專題講座和宣講會，來使學(xué)生進一步加強對工匠精神的了解;此外，還可以通過開展形式多樣的專門知識競賽，設(shè)置一定的獎項，來鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)大國工匠精神的動力?？傊?，方式是多種多樣的，但目的卻是同一的，使學(xué)生在這種氛圍的營造下走向精神的重塑與洗禮，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才才是高職教育最終目標所在。

作者:羅愛云

工匠精神融入高校思政篇3

中華上下五千年，文化底蘊深厚，而工匠精神作為其中重要的構(gòu)成要素，近些年也愈加受到政府的重視，我國目前正處于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期，工匠精神已經(jīng)成為我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的必然要求。它在中國已經(jīng)傳承了數(shù)千年，在如今的二十一世紀又被注入了新的血液，內(nèi)涵更加豐富，是每個高素質(zhì)、技術(shù)技能型人才必須具備的職業(yè)素養(yǎng)。高職院校因為其自身的獨特屬性，每年都要為社會輸出大量的技術(shù)技能型人才，唯有適應(yīng)時代的發(fā)展要求，把工匠精神和思政教育緊密聯(lián)系在一起，才能夠更好地推動高職生的全方位發(fā)展。

一、新時代工匠精神的主要內(nèi)涵

“工匠”從其出現(xiàn)至今已有數(shù)千年，是我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的重要構(gòu)成部分。其出現(xiàn)最早能夠追溯到原始社會后期，在這一時期，由于生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，分工也隨之出現(xiàn)，手工業(yè)逐漸從農(nóng)業(yè)中剝離出來，基于這一大環(huán)境下，出現(xiàn)了專門從事手工業(yè)生產(chǎn)的匠人即工匠。伴隨時代的遷移，生產(chǎn)力水平的提高，行業(yè)分工愈加細化，工匠類型也更為多樣化，他們將自己的手藝一代一代傳承下去，形成了厚重的工匠文化底蘊，他們對于細節(jié)非常重視，追求完美，這種獨特的精神氣質(zhì)早已和傳統(tǒng)文化融合在一起，鑄就了輝煌燦爛的中華文化。工匠精神即工匠們對技能、產(chǎn)品和服務(wù)精益求精，追求完美和極致的精神理念和追求，具體內(nèi)容表現(xiàn)為以下幾個方面:首先，它是一種愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神。愛崗就是對于自己的工作全身心的投入，認真鉆研，敬業(yè)就是對待自己的工作用一種嚴肅恭敬的態(tài)度。愛崗敬業(yè)就是對于自己從事的工作的認可，并感到驕傲與自豪，即所謂的“匠心”。它要求從業(yè)者毫無保留地投入到工作中，朝著既定的目標邁進，勇敢面對工作中的困難，在工作中實現(xiàn)自我價值。其次，它是一種精益求精的職業(yè)態(tài)度。如今社會大力倡導(dǎo)這種職業(yè)態(tài)度，這種面對工作的態(tài)度要求從業(yè)者們不懈地提高自身的專業(yè)水平，嚴格要求自己，追求完美，嚴格依照工作標準完成工作，將所有細節(jié)做好，達到完美。再次，它是一種恪盡職守的職業(yè)品質(zhì)。工匠精神不只是從業(yè)者們干一行愛一行的優(yōu)秀品格，還是一種腳踏實地、認真鉆研、敢于承擔(dān)的工作態(tài)度。恪盡職守要求每一個從業(yè)者在遭遇問題與挫折的時候能夠勇敢面對、積極解決問題，在日復(fù)一日的工作中堅守，平凡卻不平庸，實現(xiàn)自己的人生價值。最后，它是一種創(chuàng)新進取的精神動力。主要體現(xiàn)在以下幾個方面:第一，從業(yè)者們具備終身學(xué)習(xí)的意識，不會滿足于目前的成就，堅持不懈地往更高水平邁進，而這種精神也是科技日新月異的源動力;第二，從業(yè)者們對于自己制造的產(chǎn)品與研發(fā)成果等精益求精，一直在尋求進步，更好地適應(yīng)快速變化的時代發(fā)展需求。他們積極學(xué)習(xí)與探索新知識，敢于突破常規(guī)，銳意進取，進而在很大程度上推動了人類社會的發(fā)展與進步;第三，從業(yè)者們都擁有不落人后、奮發(fā)向上、勇攀高峰的氣魄。他們善于把傳統(tǒng)技藝和最新的科技緊密融合，與時俱進，緊隨時代發(fā)展腳步，亦反過來促進科技的日新月異?？萍紝τ谏鐣c經(jīng)濟發(fā)展的作用毋庸置疑，中國經(jīng)濟也處于轉(zhuǎn)型期，不再盲目追求數(shù)量，而且更側(cè)重于質(zhì)量，如今我國大力倡導(dǎo)打造制造業(yè)強國，增強中國品牌在全球的影響力。不管是產(chǎn)品質(zhì)量或是品牌的競爭，歸根究底都是科技的競爭，而想要在科技競爭上獲得優(yōu)勢，就需要依靠改革與創(chuàng)新。所以，在二十一世紀，工匠精神的本質(zhì)就是堅持不懈、仔細鉆研的創(chuàng)新。

二、工匠精神融入新時代思想政治教育的必要性

(一)完善思想政治教育的重要保障

目前階段中國正處于一個非常關(guān)鍵的歷史時期，為了能夠順利跨過這一階段，就需要大量的優(yōu)質(zhì)人才。然而如今社會浮躁之風(fēng)愈加突出，很多學(xué)生也受這種不良風(fēng)氣的侵蝕，過于急功近利，只關(guān)注結(jié)果，而對于學(xué)習(xí)過程與質(zhì)量缺少應(yīng)有的關(guān)注，他們在做事的時候不認真，得過且過，導(dǎo)致在進入社會后屢屢碰壁，然后抱怨社會抱怨他人，不會從自己身上找問題。對于這一現(xiàn)象，高職院校更應(yīng)該注重對其開展思政教育，將工匠精神滲透在其中，促進學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)與工作態(tài)度。除此之外，工匠精神還應(yīng)該緊隨時代的發(fā)展腳步，不能停滯不前，要與時俱進，豐富思政教育內(nèi)涵，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過多種多樣的課堂形式，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的價值觀，促進他們的全方位發(fā)展，增強其綜合素養(yǎng)。

(二)進一步提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

近些年我國高職院校也有明顯的優(yōu)化發(fā)展，不管是教學(xué)理念與模式，或是一些基礎(chǔ)設(shè)施等都有了明顯的進步，然而長期以來，學(xué)校都將目光過多的聚焦于職業(yè)教育，而對于思想教育缺少應(yīng)有的關(guān)注。另外，社會上相當(dāng)一部分企業(yè)依然秉持傳統(tǒng)理念，而這種理念明顯不正確，亦不適應(yīng)如今時代的發(fā)展，即重職業(yè)輕道德的錯誤觀念。而將工匠精神與思政教育緊密聯(lián)系在一起，能夠有效改變這種不正確的理念。加強對學(xué)生的思政教育，可以增強他們的職業(yè)素養(yǎng)，不管是學(xué)校培養(yǎng)目標或是企業(yè)招聘人才的時候這都是一項非常重要的考查項目，讓學(xué)生具有工匠精神，基于某種層面而言相較培養(yǎng)其專業(yè)技能更具意義，僅僅有高技術(shù)而缺少職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生稱不上真正意義的人才，唯有德才兼?zhèn)涞娜瞬挪攀侨缃裆鐣嬲毙璧娜瞬拧?

(三)推動我國制造業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展

如今，我國在一些制造業(yè)領(lǐng)域上已經(jīng)將部分歐美發(fā)達國家甩在身后，中國已經(jīng)成為世界制造業(yè)大國，然而想要成為真正意義上的強國依然任重而道遠。當(dāng)前，國內(nèi)制造業(yè)依然屬于勞動密集型產(chǎn)業(yè)，而僅僅如此是無法實現(xiàn)強國之路的，需要實現(xiàn)人才密集的轉(zhuǎn)型，才可以給強國之路輸送最強大并且源源不斷的動力，想要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變主要取決于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)和儲備。目前階段，大力發(fā)揚工匠精神可以促進學(xué)生科學(xué)職業(yè)觀的培養(yǎng)，進而在一定程度上促進國內(nèi)制造業(yè)的轉(zhuǎn)型。

三、新時代工匠精神融入高職思想政治教育的基本路徑

(一)堅持教育引領(lǐng)，將工匠精神融入課程教學(xué)中

高職院校思政課程主要包括《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》兩門公共必修課程以及一門形勢與政策課，課堂教學(xué)在高職學(xué)生思政教育中占據(jù)著非常重要的地位，想要把工匠精神滲透到這一教育實踐中，就需要有效依托課堂教學(xué)將其滲透與傳播。首先，在對于相關(guān)課程教材進行編寫的過程中，應(yīng)該在把其融入教材中，進而教師在開展課堂教學(xué)的時候能夠更好地將這一精神滲透到教學(xué)的整個過程中，并聯(lián)系學(xué)院的實際情況與職業(yè)特點來對教學(xué)進行設(shè)計，促進其在教學(xué)中的滲透，讓學(xué)生在耳濡目染中具備這一素養(yǎng)。其次，專業(yè)課程教師亦應(yīng)該充分認識到工匠精神具有的重要性，并把其融入到專業(yè)課程教學(xué)中，專業(yè)課程對于高職學(xué)生而言至關(guān)重要，是他們獲取知識技能與職業(yè)精神最主要的渠道，教師應(yīng)該聯(lián)系專業(yè)的行業(yè)特點與未來的發(fā)展方向，對于行業(yè)中蘊含的工匠精神加以深層次挖掘，并把其滲透于具體的培養(yǎng)方案里，讓學(xué)生能夠很好地認識與把握。

(二)營造人文氛圍，將工匠精神融入校園文化中

校園文化是由所有老師與學(xué)生一同創(chuàng)造，并通過長時間的日積月累以后逐漸形成的比較穩(wěn)定的價值理念、思想價值以及精神行為的統(tǒng)稱。高職院校的校園文化不僅具有一般的高校校園文化的特點，還呈現(xiàn)出突出的行業(yè)性與職業(yè)性特征。所以，這就需要著眼于校園文化建設(shè)，通過文化的熏陶讓學(xué)生們在耳濡目染中對于工匠精神加以傳承與弘揚。首先，學(xué)校能夠采取多種方式讓這種精神滲透到學(xué)生的各項活動中，像是建立優(yōu)秀校友榮譽榜、校史介紹墻等。其次，學(xué)校應(yīng)該定期在校園中組織大國工匠技藝展示活動，或者邀請一些知名的專家學(xué)者來進行宣傳，進而讓學(xué)生深刻認識到這一精神具有的重要意義與價值，并且還能夠在一定程度上讓校園文化得到豐富，從而讓其滲透到學(xué)生的日常活動中，受到耳濡目染的熏陶。

(三)開展日常滲透，將工匠精神融入媒體傳播中

在科技日新月異的同時，新媒體傳播得到愈加廣泛的應(yīng)用，在高職院校中亦成為開展思政教育的重要渠道之一，以微信、微博為代表的新媒體技術(shù)已經(jīng)成為高職學(xué)生生活中不可缺少的構(gòu)成部分，對他們的思想理念亦產(chǎn)生非常大的影響。相關(guān)調(diào)研表明，大多數(shù)高職學(xué)生接觸到工匠精神的渠道是新媒體。所以，高職院校應(yīng)該充分利用此類平臺來將這一精神對學(xué)生進行滲透與傳播，拓展影響力。學(xué)校能夠通過官方微博、微信公眾號等平臺在學(xué)生中進行推廣宣傳，不僅要在學(xué)生中宣傳社會家喻戶曉的“大國工匠”的優(yōu)秀事跡，還應(yīng)該深入挖掘?qū)W生身邊能夠展現(xiàn)這一精神的代表性人物，從而為他們樹立學(xué)習(xí)的榜樣，讓思政教育通過新媒體進行傳播而不再局限于時間空間。同時，教師要為學(xué)生樹立良好的表率，通過自己的一言一行讓學(xué)生受到潛移默化的熏陶。

(四)增強實踐教學(xué)，將工匠精神融入學(xué)生品質(zhì)中

高職院校如果想讓要學(xué)生真正具備“工匠精神”，不應(yīng)該將目光僅僅聚焦于課堂教學(xué)，還應(yīng)該和實踐教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，把其滲透到教學(xué)實踐教學(xué)體系中，進而讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會的需求。首先，教師應(yīng)該立足于校園，將學(xué)生這一精神的培育和高等職業(yè)教育的教學(xué)模式緊密結(jié)合，把其運用到實踐教學(xué)中，并且將其融入到校內(nèi)實訓(xùn)等活動中，進而讓他們深層次把握其內(nèi)涵與意義，并將其內(nèi)化為自己的品質(zhì);其次，對高職生的培育不應(yīng)該只局限于校園中，還要通過和外部企業(yè)之間的合作平臺來給學(xué)生提供機會與平臺來感悟與實踐工匠精神，特別是通過現(xiàn)代學(xué)徒制來進行傳播，讓他們真正具備這一精神，形成科學(xué)的職業(yè)觀。

(五)建設(shè)以工匠精神為內(nèi)涵的教師隊伍

把工匠精神融入高職院校思政教育過程中，教師在其中扮演著非常關(guān)鍵的角色，學(xué)校應(yīng)該深刻意識到強化教師隊伍建設(shè)的意義與價值。一是引導(dǎo)廣大教師深層次把握這一精神的內(nèi)涵，鼓勵教師對其展開深入系統(tǒng)研究，圍繞其展開教學(xué)改革與創(chuàng)新，讓這一精神真正滲透到教學(xué)中;二是鼓勵教師將其和專業(yè)教育緊密結(jié)合，通過對于現(xiàn)代學(xué)徒制的引入等教學(xué)手段，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)這一精神，并反過來促進學(xué)生技能的學(xué)習(xí);三是重視教師綜合素質(zhì)的提高，應(yīng)該通過樹立高水平專業(yè)技能與優(yōu)秀職業(yè)素養(yǎng)兼具的代表性優(yōu)秀教師，引導(dǎo)教師們提高對于自身的要求，增強自身的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)水平，從而給學(xué)生樹立良好表率。

(六)建立以工匠精神為內(nèi)涵的質(zhì)量評價體系

要想將工匠精神真正在高職院校思政教育中加以滲透就需要建立一個科學(xué)合理的質(zhì)量評價體系。首先，應(yīng)該重視對于學(xué)生平常課堂與生活中的一言一行的考核，應(yīng)該通過引入導(dǎo)師制度等手段，讓教師對于學(xué)生展開全面考核，尤其是他們平常的一言一行，促進他們道德素養(yǎng)的增強;其次，應(yīng)該構(gòu)建多層次考核體系，不只將目光聚焦于對于學(xué)生專業(yè)技術(shù)、理論知識方面的考核，還應(yīng)該對于學(xué)生遭遇問題與挫折時的表現(xiàn)進行考核，依托這一考核體系，增強學(xué)生的綜合素養(yǎng);最后，要構(gòu)建有效的獎懲機制，對于在實踐中真正滲透這一精神的師生，應(yīng)該構(gòu)建有效的激勵機制，對其給予物質(zhì)與精神方面的嘉獎，給廣大師生樹立良好表率，對于與這一精神相悖的行為，應(yīng)該進行相應(yīng)的懲處，進而促進這一精神的傳承，增強師生的歷史使命感與社會責(zé)任感。

結(jié)語

綜上所述，將工匠精神滲透到高職院校思想政治教育的各個環(huán)節(jié)，依托其來促進與健全思政教育的開展，是擺在當(dāng)今所有高職院校面前的一個重要任務(wù)。高職院校是為社會輸送優(yōu)質(zhì)技能型人才的重要大本營，唯有真正適應(yīng)時代的發(fā)展需求，將這一精神和思政教育工作緊密聯(lián)系在一起，才可以促進學(xué)生的全方位發(fā)展。高職院校管理者和思政教育實施者應(yīng)該對此給予充分的關(guān)注，增強認識，轉(zhuǎn)換思維理念，聯(lián)系時代發(fā)展要求來對于教學(xué)理念與手段進行創(chuàng)新，真正實現(xiàn)與時俱進，讓這一精神真正滲透到思政教育中，將其擁有的獨特價值充分展現(xiàn)出來。

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作者:徐珂璠 單位:楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院