發(fā)布時間：2023-05-24 16:34:07
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的工匠精神的培養(yǎng)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
愛崗敬業(yè)、精益求精、責任擔當、創(chuàng)新發(fā)明。工匠精神，是一種職業(yè)精神，它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)?！肮そ尘瘛钡幕緝?nèi)涵包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等方面的內(nèi)容。
工匠們喜歡不斷雕琢自己的產(chǎn)品，不斷改善自己的工藝，享受著產(chǎn)品在雙手中升華的過程。工匠們對細節(jié)有很高要求，追求完美和極致，對精品有著執(zhí)著的堅持和追求，把品質(zhì)從0提高到1，其利雖微，卻長久造福于世。
工匠精神是社會文明進步的重要尺度、是中國制造前行的精神源泉、是企業(yè)競爭發(fā)展的品牌資本、是員工個人成長的道德指引?！肮そ尘瘛本褪亲非笞吭降膭?chuàng)造精神、精益求精的品質(zhì)精神、用戶至上的服務(wù)精神。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
關(guān)鍵詞：工匠精神 技工學(xué)校 汽車維修專業(yè)
2015年，中央電視臺在《大國工匠》的片首語中寫道“工匠們耐心專注，咫尺匠心，是追求極致的完美詮釋；他們鍥而不舍、精益求精，一生致力于自己的事業(yè)”。在經(jīng)濟全球化不斷發(fā)展的今天，為了中華民族的偉大復(fù)興，當代中國人應(yīng)該汲取其精華，努力學(xué)習(xí)這種崇高的工匠精神，將每一件事都做到極致，做好做精，方能成功。
一、工匠精神的內(nèi)涵
“工匠精神”一詞，最早出自于聶圣哲，他培養(yǎng)出來的一流木工匠士，正是來自于這種精神。工匠精神體現(xiàn)著匠人精心制作、打造產(chǎn)品的理念與追求，并對最先進、最前沿的技術(shù)進行不斷地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造出更多的成果。此外，工匠精神也是匠人對自己的產(chǎn)品進行不斷的精雕細琢，使產(chǎn)品更加完美的精神理念。培養(yǎng)技校學(xué)生“工匠精神”的最主要目的就是打造出本行業(yè)最優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品。
總之，工匠精神是追求卓越的創(chuàng)造精神，是精益求精的品質(zhì)精神，是用戶至上的服務(wù)精神?？偫碓?016年政府工作報告中說到：“要鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神”。隨著教育戰(zhàn)略、國家產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略的不斷調(diào)整，單位用人、就業(yè)、求學(xué)等觀念也在發(fā)生慢慢的改變，“工匠精神”將成為普遍的追求目標，除了“匠士”，還會有更多的“士”脫穎而出。
二、技校汽車維修專業(yè)現(xiàn)狀
隨著改革開放的深入，我國人民生活水平不斷提高，推動了汽車維修行業(yè)的快速發(fā)展。當前汽車維修領(lǐng)域中產(chǎn)生了很多的新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝以及新制度，雖然技工學(xué)校中汽車維修專業(yè)的開展為其提供了相應(yīng)的教育平臺，但是依然存在諸多問題，嚴重制約了汽車維修專業(yè)人才的培養(yǎng)。
一是近年來，高校擴招嚴重影響了技工類院校的招生情況，導(dǎo)致技工類學(xué)校生源出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象。當前我國技工學(xué)校的大多數(shù)學(xué)生是“學(xué)困生”，招生已經(jīng)從“考試擇優(yōu)錄取”變成了“零門檻錄取”，很多學(xué)生初中還未畢業(yè)就上了技工類學(xué)校。另外，有的技工類W校為了擴大自己的知名度，過度重視招生數(shù)量，嚴重忽視了教學(xué)與學(xué)生的質(zhì)量。
二是隨著汽車維修市場的快速發(fā)展，汽車維修行業(yè)對維修人員提出了更高的要求，不僅要具有扎實全面的理論知識、高水平的技術(shù)、精通機電一體化技術(shù)，還要掌握汽車的原理與結(jié)構(gòu)以及現(xiàn)代檢測與電子維修技術(shù)，熟悉傳統(tǒng)維修技術(shù)與現(xiàn)代相關(guān)技術(shù)（包括計算機技術(shù)、自動控制技術(shù)、現(xiàn)代電子技術(shù)等），同時要求汽車維修人員具備豐富的實踐經(jīng)驗、熟練的操作技能，以便精準、快速地找出汽車存在的問題，并能夠提供有效的解決策略。然而，目前我國大多數(shù)技校中汽車維修專業(yè)的教學(xué)水平遠遠達不到這種水平。
三、技工學(xué)校如何培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”
總理曾經(jīng)用這樣一句話形容汽車維修行業(yè)人員：“起得比雞早，睡得比狗晚，吃得比豬差，干得比牛累”，形象生動地體現(xiàn)了工匠精神是汽車維修的技術(shù)門檻。機械類的拆卸和安裝等都需要超級厲害的記憶能力和強有力的雙手，而且雙手還要靈活。另外，汽車維修專業(yè)人員除了需要具備專業(yè)基礎(chǔ)知識以外，還需要認識英文、日文等多國外語知識以及多種符號標志。在相關(guān)的調(diào)查訪問中得知，每個汽車維修工都是不容易的，滿腦子的零件和電路圖。隨著科技的不斷發(fā)展，汽車的車型也日新月異、不斷更新，這就需要電腦重新進行編程，“工匠精神”在汽車維修工人的身上體現(xiàn)得淋漓盡致。因此，技校對汽車維修專業(yè)學(xué)生 “工匠精神”的培養(yǎng)至關(guān)重要。
1.將工匠精神引入校園，開設(shè)相關(guān)專業(yè)課程
通過將“工匠精神”引入校園，開設(shè)相關(guān)專業(yè)課程，讓學(xué)生對“工匠精神”先有一個淺層次上的認識，明確其真正內(nèi)涵和意義。
2.教師首先要有工匠精神
在教學(xué)過程中，教師起著為人師表的作用，所以汽車維修專業(yè)教師應(yīng)當培養(yǎng)自己的工匠精神，不斷提高自己的理論知識水平與操作技能，身體力行，做到精益求精，對學(xué)生產(chǎn)生積極影響。
3.社會和企業(yè)單位應(yīng)該大力支持與鼓勵工匠精神
工匠精神本質(zhì)上就是對從事的事業(yè)具有鍥而不舍的執(zhí)著精神。企業(yè)和社會應(yīng)該給予學(xué)生一定的包容，讓學(xué)生建立自信心，在此基礎(chǔ)上才能更好地追求精益求精，不斷挑戰(zhàn)自己、突破自己，提高自己的操作技能水平，為社會做出更大貢獻。
4.利用專業(yè)實訓(xùn)手段來培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神
為了讓學(xué)生深切體會到工匠精神的實質(zhì)與價值，應(yīng)當將工匠精神與真實的任務(wù)、環(huán)境聯(lián)系起來，學(xué)生才可以追求真正的工匠精神。專業(yè)實訓(xùn)有兩種形式，分別為單門課程的實訓(xùn)、兩門以上課程相結(jié)合的實訓(xùn)（實訓(xùn)周）。
5.將理論教學(xué)、實踐教學(xué)充分結(jié)合在一起，對一體化教學(xué)體系進行完善，以便改善技校學(xué)生厭學(xué)的情緒
一體化課程的課堂，是工學(xué)一體的過程，是以在企業(yè)中典型的或常用的工作任務(wù)為切入點，并以此為載體，是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，在實踐中構(gòu)建知識，并培養(yǎng)學(xué)生思考鉆研的精神，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
6.對專業(yè)課程進行小班化教學(xué)
大班化教學(xué)模式使得教師很難關(guān)注到每一個學(xué)生，也很難對各個學(xué)生進行一一指導(dǎo)，所以使得專業(yè)課程教學(xué)效果無法達到預(yù)期，更不用說培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神了。而小班化教學(xué)模式能夠讓教師關(guān)注到每個學(xué)生，并及時掌握每個學(xué)生的動態(tài)，進而給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決遇到的困難和問題。這種小班化的教學(xué)模式顯然能夠促進學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。
四、結(jié)語
工匠精神既立足于技工教育又高于技工教育，技工教育的最終目標就是培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，這是技工教育發(fā)展的理想境界，每一個技校生也應(yīng)當將其視為不斷努力學(xué)習(xí)、為之奮斗的、終生的、崇高的精神境界。技工類學(xué)校主要培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，將服務(wù)社會、服務(wù)企業(yè)作為教育的目的。所以，對學(xué)生教育導(dǎo)向和教育成果的檢驗標準應(yīng)該以其是否真正傳承工匠精神為主。工匠精神是技工教育的靈魂，是技校教師、企業(yè)以及社會應(yīng)永久堅守的陣地。
參考文獻：
[1]屈娜.關(guān)于培養(yǎng)技校學(xué)生“工匠精神”的思考[J].新西部，2016（12）.
摘 要：現(xiàn)代學(xué)徒制是建立在學(xué)校與企業(yè)深度融合的基礎(chǔ)上，通過教師與師傅的聯(lián)合傳授，以學(xué)生為培養(yǎng)主體，培養(yǎng)高職學(xué)生的工匠精神，為企業(yè)提供高技能和高素質(zhì)人才提供重要的保障。校企雙方通過深度融合，共同開發(fā)課程體系。本課程體系的建立使"工匠精神"扎根于現(xiàn)代學(xué)徒制中，為人才的培養(yǎng)指明了方向，很大程度上解決了職業(yè)教育人才供給與企業(yè)用工需求之間的矛盾，為產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級提供了動力。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制，人才培養(yǎng)模式，技能
現(xiàn)代學(xué)徒制是目前職業(yè)教育一種切實可行的人才培養(yǎng)模式，有利于校企雙方深度融合，從而培育出具有 “工匠精神”的高技術(shù)技能人才。通過第一批現(xiàn)代學(xué)徒制的試點，目前，國內(nèi)職業(yè)院校都在陸續(xù)現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作，我院2013年和慈興集團就機械設(shè)計與制造（軸承方向）開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點并簽訂聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議。通過三年多的探索與實踐，構(gòu)建以現(xiàn)代學(xué)徒制為基礎(chǔ)，校企共同育人，政府和社會各界共同支持“工匠精神”培育下課程體系的建立。
1 現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系構(gòu)建的依據(jù)
《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》明確提出：高等職業(yè)教育重點培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技能人才[1]。 現(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同的傳授下，學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)理論知識和實踐技能，_到行業(yè)和企業(yè)要求的技能標準[2-3]。通過思想道德教育、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神的培育，使“工匠精神”真正落實到教育實踐活動中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)操作技能的過程中養(yǎng)成較好的職業(yè)素養(yǎng)。
通過政府牽線搭橋，校企雙方簽訂簽訂聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，學(xué)徒與學(xué)校、企業(yè)簽訂三方培養(yǎng)協(xié)議，在符合相關(guān)法律、法規(guī)情況下，按照三方約定，將相關(guān)的責任、義務(wù)和權(quán)益得到保障。校企雙方共同完成人才的培養(yǎng)，包括：人才培養(yǎng)方案的制定、教學(xué)團隊的組建、課程的開發(fā)、課程標準的建立、理論教學(xué)和實踐教學(xué)的組織實施等。
大力弘揚“工匠精神”讓學(xué)生們對“工匠精神”有一個新的認識，轉(zhuǎn)變其擇業(yè)觀念，讓“工匠精神”深入的職業(yè)教育中，構(gòu)建以現(xiàn)代學(xué)徒制為基礎(chǔ)，在校企協(xié)同育人的“雙主體”辦學(xué)模式下，對學(xué)生進行全方位的培養(yǎng)，同時加上政府政策的引導(dǎo)和社會力量的支持，為全面實施戰(zhàn)略強國和中國制造2025培養(yǎng)大批具有“工匠精神”的高素質(zhì)、高技能型人才[4]。
2 現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的建設(shè)目標
2.1 構(gòu)建工學(xué)一體化教學(xué)模式
現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案要以職業(yè)崗位的能為依據(jù)，以職業(yè)崗位的真實工作為基礎(chǔ)，采取“教學(xué)工場+企業(yè)崗前培訓(xùn)基地+企業(yè)”三層次人才培養(yǎng)模式。以精密零件加工制造能力、軸承產(chǎn)品質(zhì)量檢驗與分析、軸承加工工藝制定為核心能力，將實際的生產(chǎn)項目引入到教學(xué)過程中，以典型的工作任務(wù)為單元，分階段實施，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力和動手能力，同時在學(xué)生學(xué)習(xí)期間培育其“工匠精神”，讓其掌握技能的同時要全心全意的投入到工作中，以負責任的態(tài)度參與到企業(yè)的實際生產(chǎn)和技術(shù)創(chuàng)新，從而提高產(chǎn)品的質(zhì)量，降低企業(yè)的生產(chǎn)成本，有利于企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。
2.2 增強學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)建設(shè)
通過對宣城地區(qū)多家企業(yè)的調(diào)查，大部分企業(yè)對職工的要求除基本的職業(yè)技能外，還必須具有敬業(yè)精神和懂得做人的道理?，F(xiàn)代學(xué)徒制中學(xué)生在校期間應(yīng)該開展各種形式的職業(yè)素養(yǎng)建設(shè)，通過職業(yè)素養(yǎng)建設(shè)來培養(yǎng)“工匠精神”。
職業(yè)素質(zhì)建設(shè)主要是培養(yǎng)學(xué)生具有良好職業(yè)道德和敬業(yè)精神，通過開設(shè)職業(yè)道德、企業(yè)文化和心理健康教育等課程，實習(xí)實訓(xùn)規(guī)章制度的制定和崗前拓展訓(xùn)練，提高學(xué)生的敬業(yè)精神、團隊精神和社會責任意識，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型人才。
2.3 深化師資隊伍的建設(shè)
雙方要深度融合，突破傳統(tǒng)用工制度，實行校企人員互聘、互用，企業(yè)安排具有較強實踐能力的技術(shù)人員擔任實訓(xùn)指導(dǎo)教師，科研能力較強的研發(fā)人員擔任核心課程的授課教師，企業(yè)管理人員擔任學(xué)生頂崗實訓(xùn)的輔導(dǎo)員，實現(xiàn)學(xué)校有企業(yè)人員的長期進駐，通過企業(yè)管理人員擔任輔導(dǎo)員，解決學(xué)生由學(xué)生轉(zhuǎn)變成員工形成的心里落差以及崗位適應(yīng)所帶的問題，如圖1。
通過師傅對徒弟職業(yè)生涯的影響，師傅不僅對徒弟在學(xué)生和動手能力上進行指導(dǎo)，而且對徒弟的職業(yè)規(guī)劃起到關(guān)鍵性的影響。如在上課時間上要求徒弟不遲到、不早退，養(yǎng)成早睡早起的習(xí)慣，準時到達工作崗位，養(yǎng)成認真負責的工作態(tài)度；對公司的設(shè)備操作、維護和維修要細心、細致和規(guī)范，要有責任心；對于工作任務(wù)的完成，要科學(xué)合理的評價，對具有創(chuàng)造力的學(xué)生要給予獎勵，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和刻苦耐勞的精神，對于懶散和投機取巧的學(xué)生要給予一定的處罰。
3 現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的基本組成
根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)目標的要求，將現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系分為通識課程模塊、職業(yè)素養(yǎng)拓展課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)實踐課程模塊等四個部分。
3.1 通識課程模塊
本課程模塊安排在第一學(xué)期，注重基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，主要培養(yǎng)學(xué)生的社會主義核心價值觀，培育工匠精神。主要包括“兩課”、軍事教育、英語、計算機等，“兩課”是必須按照教育部的要求完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，但教學(xué)方式可靈活多樣。同時也在教育活動中，通過觀看專題片、開展道德講堂和學(xué)習(xí)報道等方式培養(yǎng)學(xué)生的遠大理想信念，尊重勞動、學(xué)無止境、精益求精和獨具匠心的精神，使校企共同提升學(xué)生對“工匠精神”的理解和認識。
摘 要：重拾“工匠精神”是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的現(xiàn)實需求，對技能型人才培養(yǎng)具有重要的導(dǎo)向作用。提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量需要進一步提升“工匠精神”，將工匠卓越的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)態(tài)度貫穿技能型人才培養(yǎng)全過程。通過積極推進現(xiàn)代學(xué)徒制，加強“雙師型”教師隊伍及其職業(yè)道德建設(shè)，創(chuàng)新職業(yè)院校人才培養(yǎng)機制，將技能型人才培養(yǎng)與“工匠精神”培育耦合起來，以更好地提高職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；技能型人才；工匠精神；耦合
作者簡介：李夢卿（1969-），安徽滁州人，湖北工業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院院長，教授，研究方向為職業(yè)教育政策、比較職業(yè)教育；楊秋月（1994-），安徽滁州人，湖北工業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院碩士研究生，研究方向為比較職業(yè)教育。
基金項目：教育部卓越教師培養(yǎng)計劃改革項目“中職‘雙師型’卓越教師培養(yǎng)計劃”，主持人：李夢卿；湖北省普通高等學(xué)校人文社會科學(xué)重點研究基地湖北職業(yè)教育發(fā)展研究院重點資助研究項目“中職‘雙師型’卓越教師培養(yǎng)研究”（編號：2015A100），主持人：李夢卿。
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）16-0021-06
職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)需要“工匠精神”。《詩經(jīng)》中“如切如磋”、“如琢如磨”的描述顯現(xiàn)古人對“工匠精神”之贊譽，《天工開物》堪稱凝聚中國古代科技文明的工匠寶典，只其“治之已精，而益求其精也”一句足可見對“工匠精神”之追求。2016年3月5日，國務(wù)院總理在作政府工作報告時提出“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的‘工匠精神’，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌。”“工匠精神”不僅體現(xiàn)了對產(chǎn)品的精心雕琢、孜孜不倦地改善工藝的職業(yè)追求和信念，更要不斷吸收科技進步所帶來的新技術(shù)，進而創(chuàng)造出新成果。落實到個人層面上，“工匠精神”就是一種對職業(yè)敬畏、對產(chǎn)品負責、讓企業(yè)滿意的認真精神和愛崗敬業(yè)精神。職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線需要的且具有較高職業(yè)素養(yǎng)的專門技術(shù)技能人才為目標。因此，職業(yè)院校應(yīng)注重對學(xué)生“工匠精神”的培育，使學(xué)生嚴謹務(wù)實，腳踏實地地學(xué)習(xí)理論課程和實踐技能，循序漸進地養(yǎng)成高尚的職業(yè)情操，以敬畏的心態(tài)對待自己未來從事的職業(yè)。
一、技能型人才培養(yǎng)與“工匠精神”培育的耦合邏輯闡釋
經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，在中國制造2025、互聯(lián)網(wǎng)+等國家戰(zhàn)略推進下，我國勞動力市場對技術(shù)技能型人力資源的需求日益增加。截至2015年底，全國技能勞動者總量為1.65億人，高技能人才占技能勞動者比例為27.3%，而西方發(fā)達國家特別是一些制造業(yè)強國，高技能人才的數(shù)量占到技能勞動者總數(shù)的40%以上[1]。在今后相當長的一段時期內(nèi)，我國勞動力市場要求職業(yè)院校大力培養(yǎng)高技能人才?！肮そ尘瘛笔歉呒寄苋瞬诺膬?yōu)秀基因，工匠精神培育與技能型人才培養(yǎng)在本質(zhì)內(nèi)涵、價值取向與實踐內(nèi)容等方面存在耦合關(guān)聯(lián)。
（一）本質(zhì)內(nèi)涵相通
技能型人才培養(yǎng)與“工匠精神”培育在邏輯內(nèi)涵上存在緊密耦合關(guān)聯(lián)，具體表現(xiàn)為三個向度：邏輯起點、邏輯條件、邏輯結(jié)構(gòu)，即回答了為何必須重視技能型人才培養(yǎng)與“工匠精神”培育并行、如何實現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)與“工匠精神”培育協(xié)同發(fā)展以及技能型人才培養(yǎng)與“工匠精神”培育在哪些具體內(nèi)容上相關(guān)聯(lián)的問題。
在技能型人才培養(yǎng)中注入“工匠精神”是我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的需要，是職業(yè)院校和企業(yè)發(fā)展的需要，同時也是學(xué)生實現(xiàn)自我價值的需要。然而，當前技能型人才培養(yǎng)仍然存在許多困境，學(xué)生專業(yè)課程教學(xué)與“工匠精神”的養(yǎng)成計劃結(jié)合不緊密導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)技能水平不高、職業(yè)素養(yǎng)缺乏、“工匠精神”缺失，無法完成現(xiàn)代意義上的高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)。技能型人才培養(yǎng)與“工匠精神”培育耦合的邏輯起點正是由于職業(yè)院校學(xué)生在畢業(yè)后難以對接工作崗位以及由此引起的制造業(yè)大而不強、產(chǎn)品檔次整體不高、自主創(chuàng)新能力較弱等各種危機。技能型人才培養(yǎng)與“工匠精神”培育的邏輯條件耦合，只有在職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展與精細化發(fā)展的前提下，使高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標及“工匠精神”培育高度一致才能形成。職業(yè)院校培養(yǎng)技能型人才不僅要注重對其專業(yè)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，更要重視學(xué)生的內(nèi)涵發(fā)展，兼顧通識課程、文化課程的教育，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)的全過程，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，培育“工匠精神”?！肮そ尘瘛北憩F(xiàn)出對產(chǎn)品的細節(jié)有很高的要求，追求完美和極致，技能型人才也應(yīng)講究精細化培養(yǎng)，使之具備未來大國工匠的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。技能型人才培養(yǎng)和“工匠精神”培育的邏輯結(jié)構(gòu)耦合表現(xiàn)在二者都是通過“政府-社會-職業(yè)院?！鄙舷禄?、多元主體協(xié)作培養(yǎng)。在橫向結(jié)構(gòu)上，包括制度層面、經(jīng)濟層面、文化層面、教育教學(xué)層面等多個向度；在縱向結(jié)構(gòu)上，包括外部社會經(jīng)濟環(huán)境和內(nèi)部精神理念兩個層面。技能型人才培養(yǎng)與“工匠精神”培育在橫向和縱向邏輯結(jié)構(gòu)上協(xié)同共治，是有效支撐制造業(yè)升級的現(xiàn)實選擇。
（二）價值取向一致
當前，“工匠精神”的培育與技能型人才培養(yǎng)在現(xiàn)代價值取向上產(chǎn)生耦合效應(yīng)。經(jīng)濟社會發(fā)展和市場競爭需要一大批具有“工匠精神”的技術(shù)技能型人才。而職業(yè)院校學(xué)生將在畢業(yè)后直接走向?qū)嶋H工作崗位，成為工作在生產(chǎn)服務(wù)一線的技術(shù)技能人才，這就要求學(xué)生在校期間就養(yǎng)成對自己的學(xué)習(xí)高標準、對未來的工作嚴要求的習(xí)慣，使自己成為一名具有“工匠精神”的技術(shù)技能型人才。職業(yè)院校必須積極應(yīng)對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的挑戰(zhàn)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為先進制造業(yè)培養(yǎng)一大批擁有先進制造技術(shù)、精湛制造工藝和創(chuàng)新能力的高技能人才，為現(xiàn)代服務(wù)業(yè)培養(yǎng)一大批掌握現(xiàn)代服務(wù)理念和現(xiàn)代服務(wù)技術(shù)的高技能人才，為基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)和艱苦行業(yè)培養(yǎng)一大批“下得去、用得上、留得住”的高技能人才[2]。大國工匠是“工匠精神”的具體化，代表著制造業(yè)強國技術(shù)技能人才的最高水平，通過《大國重器》、《大國工匠》節(jié)目的播出，人們了解到工匠在產(chǎn)品和服務(wù)上，表現(xiàn)出以人為本、精心打造、精心制作以及不斷突破自我等優(yōu)良品質(zhì)。簡而言之，“工匠精神”就是一種對職業(yè)敬畏、對工作執(zhí)著、對產(chǎn)品和服務(wù)追求完美的價值取向。技能型人才培養(yǎng)的價值取向與“工匠精神”的價值取向不謀而合，職業(yè)院校一方面要不斷培植“文化底蘊”，提升學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，以達到工匠所具備的基本素質(zhì)；另一方面，需要不斷強化學(xué)生的專業(yè)技能，使學(xué)生掌握“一技之長”，提高學(xué)生未來的就業(yè)能力。隨著中國制造與技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展速度的加快，與其聯(lián)系較為緊密的職業(yè)教育，更要從價值取向維度出發(fā)，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的“工匠精神”，從而保證產(chǎn)品和服務(wù)的質(zhì)量，實現(xiàn)技能型人才自身的社會價值和人生價值。
（三）實踐內(nèi)容統(tǒng)一
技能型人才培養(yǎng)與“工匠精神”的培育，二者既是理論層面的問題，也是實踐層面的問題，受技能型人才培養(yǎng)的特點決定，技能型人才培養(yǎng)與“工匠精神”培育的實踐價值遠遠大于理論價值。在實踐層面上，政府的頂層設(shè)計、職業(yè)院校具體的專業(yè)和課程設(shè)置、行業(yè)企業(yè)的支持、整個社會營造的“工匠精神”培育的氛圍等尤為關(guān)鍵。將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，以職業(yè)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，教學(xué)組織側(cè)重未來工作崗位的生產(chǎn)要求、教學(xué)過程與工作過程相結(jié)合，提高理論教學(xué)的實效性，并讓學(xué)生在實踐活動中形成吃苦耐勞、注重細節(jié)、敢于創(chuàng)新、獨立自主的“工匠精神”，與工匠在不斷完善工藝的過程中形成耐心、專注、堅持的精神相一致。由于科學(xué)技術(shù)更新速度加快，新產(chǎn)品、新工藝更新周期縮短，產(chǎn)教融合趨勢更加顯現(xiàn)出來，在提高實踐教學(xué)開放性和建立校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)平臺方面，職業(yè)院校將教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求相結(jié)合、與學(xué)生做好未來職業(yè)準備相匹配，甚至企業(yè)的高級專家或技術(shù)能手被職業(yè)院校聘請為兼職教師，讓他們擔任實訓(xùn)實習(xí)指導(dǎo)、參與討論人才培養(yǎng)方案，提高人才培養(yǎng)的針對性與融合度。職業(yè)院校要明確技能型人才培養(yǎng)目標，整合院校和社會資源，建立校企合作平臺，為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供優(yōu)勢互補和共享的人力資源。職業(yè)院校也要端正自身在校企合作中的地位和作用，關(guān)注企業(yè)的利益訴求，最大限度的利用合作資源，推進校企深度融合，進而培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)高效的人才。同時，在學(xué)生全面掌握專業(yè)技能基礎(chǔ)之上，開展個性化精細培養(yǎng)，通過校內(nèi)外實踐活動的鍛煉與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正精通一門技藝，逐步向工匠精湛技藝靠攏，為其未來職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。技能型人才的“工匠精神”不會自發(fā)形成，需要政府、學(xué)校、企業(yè)、教師及師傅的科學(xué)引導(dǎo)，使之在實踐中彰顯出來。
二、技能型人才培養(yǎng)與“工匠精神”培育的耦合問題分析
審視技能型人才培養(yǎng)與“工匠精神”耦合的條件發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代職業(yè)教育體系完善是“工匠精神”傳承延續(xù)的重要載體；提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量是培育“工匠精神”的有效途徑；校企深度合作是培育“工匠精神”的有力支撐。
（一）“工匠精神”的培育需要加快完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系
《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》（教發(fā)[2014]6號）提出“到2020年基本建成中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系，現(xiàn)代職業(yè)教育理念深入人心，職業(yè)教育體系的層次、結(jié)構(gòu)更加科學(xué)，院校布局和專業(yè)設(shè)置適應(yīng)經(jīng)濟社會需求，現(xiàn)代職業(yè)教育的基本制度、運行機制、重大政策更加健全，社會力量廣泛參與，建成一批高水平職業(yè)院校，各類職業(yè)人才培養(yǎng)水平大幅提升”。現(xiàn)代職業(yè)教育體系是服務(wù)體系，要解決區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的配備與儲備問題、技術(shù)技能的積累創(chuàng)新與傳承問題，要提升現(xiàn)代職業(yè)教育體系的外部適應(yīng)；現(xiàn)代職業(yè)教育體系是人才培養(yǎng)體系，要解決培養(yǎng)、培訓(xùn)不同層次高素質(zhì)技術(shù)技能人才的問題，要提升現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)部適應(yīng)[3]。目前，高職人才培養(yǎng)只限于?？茖哟危呗殞？茖W(xué)生要想進一步學(xué)習(xí)只能升入普通本科院校，失去繼續(xù)接受本科職業(yè)教育的機會，影響了技術(shù)的傳承與交接。近兩年來，有600多所地方本科院校轉(zhuǎn)為應(yīng)用型本科院校，以湖北省為例，2014年有11所本科院校全面轉(zhuǎn)型，2015年又有7所本科高校獲批全面向應(yīng)用技術(shù)型普通高校轉(zhuǎn)型，并提出轉(zhuǎn)型高校的試點專業(yè)校企合作覆蓋率達到85%以上、實踐性教學(xué)課時比例達到30%以上、“雙師型”教師逐步達到50%以上等要求。然而，很多省份在課程改革、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)管理、師資隊伍、校企合作等方面都不能達到應(yīng)用型本科培養(yǎng)人才的基本要求，導(dǎo)致職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才質(zhì)量不高。此外，職業(yè)教育體系分為三個相互銜接的階段：職業(yè)啟蒙教育、職業(yè)準備教育和職業(yè)繼續(xù)教育。由于職業(yè)教育層次的不完善，使技能型人才培養(yǎng)在職業(yè)基本知識、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)與行為習(xí)慣養(yǎng)成等方面的教育存在缺失與不連貫，難以培養(yǎng)為未來職業(yè)準備奠定堅實基礎(chǔ)的“工匠精神”。
（二）“工匠精神”的培育需要努力提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量
職業(yè)性是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要屬性，要求職業(yè)教育的培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、實踐教學(xué)等都以職業(yè)活動為基礎(chǔ)，人才培養(yǎng)與市場實際需求相適應(yīng)，技能型人才專業(yè)水平與工匠卓越技能相符合。高水平的和精湛的專業(yè)技能、解決和分析問題的關(guān)鍵能力、為工作和社會服務(wù)奉獻的職業(yè)素養(yǎng)等都是技能型人才在未來職業(yè)崗位上必須具備的。由于社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的速度不斷加快，企業(yè)崗位需求也不斷發(fā)生變化，以就業(yè)為導(dǎo)向、以培養(yǎng)學(xué)生掌握實際操作能力為關(guān)鍵的職業(yè)教育發(fā)展也必須適應(yīng)這種變化。工匠精湛技巧和精益求精精神的培養(yǎng)同樣也需要在實際的工作環(huán)境中進行實際操作，才能使學(xué)生感受到“工匠精神”的魅力、折服于工匠的精湛工藝，真正認同和追求“工匠精神”。當前職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置方面，存在盲目追求熱門專業(yè)，專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)系不緊密，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)技能不高、崗位適應(yīng)性不強、缺乏競爭力；在校企合作方面，職業(yè)院校與企業(yè)合作的建設(shè)理念、管理方式、主要內(nèi)容、實訓(xùn)基地、人才培養(yǎng)方案等方面難以量化平衡，致使學(xué)生無法從實習(xí)實訓(xùn)積累中熟練掌握專業(yè)技能和感受企業(yè)文化；在校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)方面，政府對職業(yè)院校的建設(shè)經(jīng)費投入不足、缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，導(dǎo)致購買設(shè)備使用率不高、校企合作共建實訓(xùn)基地難以達到預(yù)期效果，使“做中學(xué)”技能型人才培養(yǎng)目標不能有效實現(xiàn)。職業(yè)教育培養(yǎng)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線的技能型人才質(zhì)量不高，缺少“工匠精神”培育的相關(guān)條件，影響了中國制造和中國創(chuàng)造的水平。
（三）“工匠精神”的培育需要科學(xué)實施職業(yè)院校生涯規(guī)劃教育
職業(yè)生涯規(guī)劃教育是有目的、有計劃、有組織的幫助學(xué)生制定出適合自己未來職業(yè)發(fā)展方向、有效實現(xiàn)職業(yè)目標的途徑以及樹立正確的職業(yè)價值觀的綜合性教育活動。目前，職業(yè)院校對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與社會需求之間仍然存在許多亟待解決的問題，如職業(yè)院校缺乏專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教育機構(gòu)，教師指導(dǎo)能力不足；學(xué)生自我職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄，未來職業(yè)目標定位模糊；學(xué)生對自我綜合素質(zhì)認知不夠明確，職業(yè)價值觀存在一定問題；學(xué)生服務(wù)意識不強，難以形成堅定的職業(yè)理想等，影響了技能型人才樹立堅定、專業(yè)、敬業(yè)的職業(yè)道德和理想，影響了“工匠精神”的傳承。職業(yè)院校在設(shè)立職業(yè)生涯規(guī)劃教育專門機構(gòu)方面不夠重視，給學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育及工作指導(dǎo)只限于表面，不能根據(jù)學(xué)生專業(yè)特長和個性特征給予科學(xué)的指導(dǎo)，有些職業(yè)院校由于師資和資金力量薄弱，甚至沒有設(shè)立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教育機構(gòu)，在課程設(shè)置上也沒有開設(shè)相應(yīng)的課程，對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育和知識普及力度不夠，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄，并未意識到職業(yè)生涯規(guī)劃教育對其未來在職業(yè)發(fā)展和個人成功上所起的重要作用。此外，學(xué)生還對自身在職業(yè)院校學(xué)習(xí)所獲得的理論水平、實踐能力、分析和處理工作問題的關(guān)鍵能力、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德等方面的實際能力和心理品質(zhì)缺乏認知，導(dǎo)致學(xué)生在進行自我評價時，往往對職業(yè)預(yù)設(shè)過高。當前，職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)率普通很高，但就業(yè)穩(wěn)定性不足，學(xué)生的職業(yè)認同和職業(yè)理想是對其未來所從事職業(yè)有關(guān)社會價值的評價和認可，是從事未來職業(yè)的最基本的心理期待，是在工作崗位中維持工作熱情的不竭動力。然而，學(xué)生的堅定職業(yè)理想和“工匠精神”不會自發(fā)形成，需要職業(yè)院校和教師科學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀、職業(yè)觀、人生價值觀。
（四）“工匠精神”的培育需要健全校企合作體制機制
校企合作是技能型人才培養(yǎng)的有效途徑，也是職業(yè)院校謀求可持續(xù)發(fā)展的重要舉措。近年來，由于政府的宏觀政策導(dǎo)向、高職院校的積極探索、企業(yè)的大力支持，校企合作育人取得了一定的成效。但是，在校企合作培養(yǎng)人才方面仍然存在有效體制不健全、互惠共贏局面難以真正形成、校企資源共享意識不強烈等亟待解決的難題，導(dǎo)致技能型人才培養(yǎng)難以達到工匠熟練的操作水平，難于傳承工匠不斷追求完美和極致的精神。職業(yè)院校和企業(yè)存在明顯的價值追求差異，雖然政府逐步完善其制度設(shè)計，頒布相應(yīng)的政策和文件，但缺乏合理、科學(xué)的配套政策、財政支持，也沒有有效的協(xié)調(diào)機構(gòu)保障在市場經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下雙方共同利益的實現(xiàn)，大大降低了職業(yè)院校人才培養(yǎng)過程的針對性和高效性。校企合作也存在深度不夠的問題，難以從真正意義上實現(xiàn)產(chǎn)教融合，專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程難以有效銜接，以至于高素質(zhì)技能型人才的供求難以很好地對接，影響了人才培養(yǎng)效果。目前，由于校企資源共享和平臺建設(shè)的不完善、合作缺乏有效的對接機制、教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)不完整等問題也制約了技能型人才的培養(yǎng)和發(fā)展，不利于技能型人才養(yǎng)成精湛的技巧、嚴謹細致的工作態(tài)度、精益求精的工作品質(zhì)，而這些又恰恰是“工匠精神”培育所必須的基礎(chǔ)保障。
三、技能型人才培養(yǎng)與“工匠精神”培育的精準耦合策略
正是因為“工匠精神”培育過程中存在現(xiàn)代職業(yè)教育體系不完善、校企合作機制不健全以及職業(yè)生涯規(guī)劃教育不適應(yīng)等問題，技能型人才“工匠精神”的培育愈加強烈呼喚現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，使技能型人才培養(yǎng)符合企業(yè)用人標準；愈加強烈呼喚“雙師型”教師提質(zhì)增量，使技能型人才培養(yǎng)有充分的師本支撐；愈加強烈呼喚加強學(xué)生職業(yè)道德教育，使技能型人才培養(yǎng)達到高水平職業(yè)能力與良好職業(yè)精神的統(tǒng)一。
（一）積極推行現(xiàn)代學(xué)徒制，培育“工匠精神”
現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)成為許多國家經(jīng)濟發(fā)展和人力資源開發(fā)的重要戰(zhàn)略?！皩W(xué)徒制”本質(zhì)上是一種在實際生產(chǎn)過程中以言傳身教為主的技能傳授方式，強調(diào)“做中教、做中學(xué)”。“現(xiàn)代學(xué)徒制”中的“現(xiàn)代”是相對于“傳統(tǒng)”而言，是將傳統(tǒng)學(xué)徒招工與現(xiàn)代職業(yè)教育充分融合、學(xué)校與企業(yè)、教師與師傅聯(lián)合傳授知識與技能，加強了學(xué)生對理論知識和實踐過程中出現(xiàn)問題的理解和掌握，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，學(xué)生能更快適應(yīng)崗位需求，是新時期職業(yè)院校培養(yǎng)人才的新范式，有利于傳承精益求精、追求極致的“工匠精神”?，F(xiàn)代學(xué)徒制在當今社會已經(jīng)成為了一項重要的教育制度，其教育性質(zhì)與過去相比，從狹隘走向廣泛，從邊緣走向中心，從封閉走向開放，主要表現(xiàn)在三個方面：從就業(yè)培訓(xùn)到職業(yè)教育、從非正規(guī)培訓(xùn)到正規(guī)教育、從終結(jié)教育到終身教育[4]。在現(xiàn)代學(xué)徒制體系下，學(xué)生的技能培養(yǎng)更側(cè)重于現(xiàn)實工作場景過程中將教師教授的理論知識熟練地運用，為學(xué)生選配合適的企業(yè)技能專家和導(dǎo)師，在學(xué)生全面掌握專業(yè)技能基礎(chǔ)上，開展個性化精細培養(yǎng)，使學(xué)生真正精通一門技術(shù)，有利于強化學(xué)生的基礎(chǔ)理論、專業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)，綜合了職業(yè)教育的教育性和職業(yè)性。職業(yè)院校推行現(xiàn)代學(xué)徒制的試點可以結(jié)合院校實際發(fā)展情況，通過校企合作和“雙主體”交替的育人機制，建立“雙主體”教學(xué)方式、“雙體系”課程體系和“雙標準”評價機制，充分發(fā)揮傳統(tǒng)學(xué)徒制和現(xiàn)代學(xué)校教育的優(yōu)勢，達到人才培養(yǎng)的優(yōu)化。中國古老的“師徒”文化精髓、優(yōu)良的“工匠精神”內(nèi)涵值得職業(yè)院校和現(xiàn)代企業(yè)借鑒和學(xué)習(xí)，要使這種精益求精的精神理念在現(xiàn)代社會中繼承與創(chuàng)新，有必要對現(xiàn)代學(xué)徒制進行有效推廣和實施，以更加開放的態(tài)度鼓勵多樣化的嘗試，使“工匠精神”在職業(yè)教育中扎根，推進技能型人才養(yǎng)成對學(xué)習(xí)、工作的高標準、嚴要求，成為“工匠精神”的傳承者。
（二）加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，培育“工匠精神”
“雙師型”教師隊伍建設(shè)是實現(xiàn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標的迫切需要和基本保障。“雙師型”教師隊伍建設(shè)既是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，又是職業(yè)院校核心競爭力的主要體現(xiàn)。“雙師型”教師作為教學(xué)過程的主要實施者，在構(gòu)建工作過程和項目教學(xué)課程體系、提升校企合作廣度和深度、推進人才培養(yǎng)模式改革方面都需要具備扎實豐富的專業(yè)理論基礎(chǔ)、專業(yè)實踐技能、教育教學(xué)能力等。把以人為本、敬業(yè)樂業(yè)理念貫穿“雙師型”教師隊伍建設(shè)的全過程和職業(yè)生涯規(guī)劃中，增強教師的職業(yè)認同感，提高其社會服務(wù)能力，有利于培育學(xué)生的“工匠精神”。在“雙師型”教師隊伍結(jié)構(gòu)建設(shè)方面，在類型結(jié)構(gòu)上，“雙師型”教師應(yīng)具備從事理論教學(xué)和實踐指導(dǎo)的雙重能力，使其真正發(fā)揮深厚的理論知識和較強的實踐動手能力的優(yōu)勢；在來源結(jié)構(gòu)上，與企業(yè)進行有效溝通，構(gòu)建專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍，提高校企雙方協(xié)同培養(yǎng)技能型人才水平，為培育學(xué)生的“工匠精神”提供條件。兼職教師既是企業(yè)的技術(shù)骨干，又是學(xué)校的任課教師；既是企業(yè)里的能工巧匠，又是學(xué)校專業(yè)課程實踐項目的指導(dǎo)師傅。這些兼職教師的引入，改善了職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍結(jié)構(gòu)，密切了學(xué)校與社會和市場的聯(lián)系，強化了職業(yè)教育特色[5]，對培育學(xué)生“工匠精神”尤其重要。此外，政府應(yīng)加大對“雙師型”教師的政策和資金支持，在完善“雙師型”教師入職標準、職稱評定體系、激勵機制和職后培訓(xùn)的專項經(jīng)費、有關(guān)申報“雙師型”教師隊伍建設(shè)的課題及項目經(jīng)費等方面，都離不開政府的頂層設(shè)計及導(dǎo)向。職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)是一個長期的、動態(tài)的系統(tǒng)工作，需要職業(yè)院校立足實際，結(jié)合地方區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的特點，探索與發(fā)展“雙師型”教師隊伍建設(shè)的新途徑，實現(xiàn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標逐步向高素質(zhì)、高技能的能工巧匠轉(zhuǎn)變，向具有“工匠精神”的技能型人才轉(zhuǎn)變。
（三）加強職業(yè)道德教育，融合“工匠精神”
“工匠精神”是工匠卓越的職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)。職業(yè)院校注重對學(xué)生職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”，是企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的需要，是適應(yīng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，是院校本身治理與改革的重要內(nèi)容，更是職業(yè)院校學(xué)生個人獲得職業(yè)成功的重要保障。職業(yè)院校學(xué)生首先要對“工匠精神”樹立堅定的認同感，充分認識到職業(yè)道德素養(yǎng)是其專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，并堅定信念和意志，選擇積極的職業(yè)行為，在實際工作過程中，以行動詮釋職業(yè)道德內(nèi)涵。我國古代工匠強調(diào)“以德為先”、“德藝兼求”的工匠精神。這樣一種“向善”的“道德精神”的指引，一定意義上鑄造了中國工匠精益求精的技術(shù)精神，創(chuàng)造了舉世矚目的古代技術(shù)文明[6]。因此，職業(yè)院校應(yīng)深入剖析學(xué)生職業(yè)道德教育所面臨的各種困境，整合校內(nèi)外資源，在對學(xué)生培養(yǎng)的過程中，把職業(yè)道德教育置于首要位置，將學(xué)生的職業(yè)道德教育融入理論學(xué)習(xí)與專業(yè)技能學(xué)習(xí)過程中，做好在校職業(yè)道德教育培養(yǎng)與工作崗位中具體的職業(yè)道德標準相對接，增強職業(yè)道德培養(yǎng)的針對性，不斷破解職業(yè)道德培養(yǎng)的困境，幫助學(xué)生形成穩(wěn)定的職業(yè)價值觀，習(xí)得“工匠精神”。職業(yè)院校和企業(yè)都應(yīng)重視在真實情境中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度、關(guān)鍵能力，將職業(yè)道德教育融通于企業(yè)工作環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生追求卓越、認真刻苦、愛崗敬業(yè)精神，增強職業(yè)認同感，提升職業(yè)道德水平。職業(yè)教育在技能型人才培養(yǎng)過程中，加強道德教育是塑造“工匠精神”的重要舉措，政府、職業(yè)院校、企業(yè)要重視始于職業(yè)學(xué)校教育、體現(xiàn)在企業(yè)的生產(chǎn)和服務(wù)過程中、服務(wù)于經(jīng)濟社會發(fā)展的“工匠精神”的養(yǎng)成。
技能型人才是人才隊伍的重要組成部分，是經(jīng)濟社會發(fā)展的重要力量；“工匠精神”是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中值得塑造的價值觀，是優(yōu)秀文化的歷史延續(xù)。技能型人才培養(yǎng)與“工匠精神”培育存在耦合關(guān)聯(lián)，職業(yè)教育呼喚“工匠精神”回歸，將其滲透于職業(yè)教育人才培養(yǎng)之中，不僅是職業(yè)院校加快適應(yīng)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展的前提基礎(chǔ)，也是企業(yè)、行業(yè)生存發(fā)展的迫切需要，更是學(xué)生自身實現(xiàn)人生價值的必要條件。培養(yǎng)技能型人才具有“工匠精神”是一個充滿艱辛和希望的歷程，需要政府、職業(yè)院校、企業(yè)、行業(yè)等社會組織充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，協(xié)同發(fā)展，共同促進學(xué)生牢固樹立精益求精、敬業(yè)守信、樂于奉獻的“工匠精神”，促進“中國制造”逐步走向“中國智造”和“中國質(zhì)造”。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：“工匠精神” 職業(yè)人才 學(xué)徒制培養(yǎng)
中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）13-0112-01
2016年總理在兩會期間提出“工匠精神”，該詞一出便受到社會各界的廣泛關(guān)注。從本質(zhì)上看，“工匠精神”可以解釋為一種職業(yè)精神，它指的是一種職業(yè)道德、能力、品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)。在新時期下弘揚和踐行“工匠精神”，進而在工作和生活中體現(xiàn)出“追求卓越、堅定不移”的文化。培養(yǎng)具有“工匠精神”對我國經(jīng)濟文化的發(fā)展有著深遠的意義。當代學(xué)徒制的教學(xué)模式既能讓學(xué)生深入實踐，很好地融入到未來的工作學(xué)習(xí)中去，又能把所學(xué)的技能和方法得以傳承，這種職業(yè)人才學(xué)徒制與經(jīng)濟聯(lián)系非常緊密，能影響政府、學(xué)校和企業(yè)的系統(tǒng)作用。探尋職業(yè)人才學(xué)徒制培養(yǎng)的新路徑是發(fā)展職業(yè)教育的新動力，是促進中國經(jīng)濟發(fā)展的助推器。
一、當代學(xué)徒制的職業(yè)教育現(xiàn)狀與問題
當代學(xué)徒制是對傳統(tǒng)學(xué)徒制的繼承與發(fā)展，是產(chǎn)教融合的產(chǎn)物，并已經(jīng)成為世界各國職業(yè)教育發(fā)展的基本模式。當代學(xué)徒制的提出一方面大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、社會責任感與實踐能力；另一方面“學(xué)徒制”的采用提高了畢業(yè)生的就業(yè)率，促使行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性；最后，有利于推進和拓寬人才培養(yǎng)的渠道，促進勞動就業(yè)體系和職業(yè)教育體系的融合發(fā)展。然而，當前由于缺乏必要的、與之相配套的法規(guī)政策和利益共贏制度，企業(yè)參與學(xué)體制培養(yǎng)的積極性不明顯，大多數(shù)學(xué)校學(xué)生的學(xué)徒培養(yǎng)制度流于形式?，F(xiàn)行的學(xué)徒制培養(yǎng)與真正意義上的當代學(xué)徒制存在較大偏差，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）缺乏相應(yīng)的監(jiān)控與管理。如今大多數(shù)的高職院校專業(yè)都面臨著擴招的趨勢，而企業(yè)提供學(xué)徒的崗位有限，眾多的高職學(xué)生往往面臨分散學(xué)習(xí)的狀況。再加上學(xué)校老師人員不足、時間精力有限、管理費少、制度不完備等因素，在長期的實習(xí)期間，有可能會失去有效的控制，無法切實實現(xiàn)原有的教學(xué)目標。
（2）缺乏相應(yīng)的學(xué)徒崗位數(shù)量。雖然我國當前的職業(yè)教育取得了長足的進步，但隨著經(jīng)濟的發(fā)展、職業(yè)教育體制以及企業(yè)社會責任意識、職業(yè)教育大眾化等因素，造成學(xué)徒崗位的輸出數(shù)量與高職院校的輸入數(shù)量存在嚴重不足。再加上現(xiàn)階段學(xué)徒崗位與學(xué)生專業(yè)的關(guān)聯(lián)度不高，學(xué)生去企業(yè)進行實習(xí)以重復(fù)性、簡單機械式的工作為主，真正與自己專業(yè)相關(guān)聯(lián)的工作崗位少之又少。
（3）缺乏彈性學(xué)習(xí)制度安排?，F(xiàn)行的高職院校的學(xué)徒制多使用傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)“5+1”模式。即在第五個學(xué)期才實施學(xué)徒制的實習(xí)，而企業(yè)有自己的生產(chǎn)周期和模式，強調(diào)的是連續(xù)性和周期性。企業(yè)需要到崗就能為其創(chuàng)造效益的人才，而學(xué)生的學(xué)徒制學(xué)習(xí)不連貫，學(xué)生工作往往剛剛上手就有可能要回校學(xué)習(xí)，這種固定的學(xué)習(xí)模式無形中加大了企業(yè)的成本，也阻礙了學(xué)校為企業(yè)輸送人才。
二、對策與思考
縱觀歷史，可以說技藝優(yōu)良的工匠們大多數(shù)都是通過“學(xué)徒制”和“工匠精神”的培育而塑造的。學(xué)徒制和工匠精神二者相互統(tǒng)一，當代職業(yè)人才的培養(yǎng)離不開“工匠精神”，也離不開學(xué)徒式學(xué)習(xí)的搖籃。針對學(xué)徒制開展中出現(xiàn)的一些問題，結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的實踐，我們進行了積極的思考與探索。
（1）校企雙方共同參與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的全過程，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式。在培養(yǎng)方式上，積極探索能力遞進、崗位遞進、層級遞進的技能型人才與應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。把企業(yè)專家請進課堂，讓學(xué)院教師與企業(yè)專家共同商討參與市場調(diào)查，明確校企雙方培養(yǎng)人才的規(guī)格及校企共建專業(yè)的培養(yǎng)目標，建立一套校企合作標準化、創(chuàng)新化的生產(chǎn)學(xué)習(xí)教學(xué)體系。
（2）廣泛建立專業(yè)對口的實習(xí)實訓(xùn)基地，打造雙師隊伍。與企業(yè)長期建立合作伙伴關(guān)系，穩(wěn)固校外學(xué)徒制實習(xí)基地，積極探索校企的深度合作，維護校外學(xué)徒制實習(xí)基地的穩(wěn)定性并不斷開拓新的實訓(xùn)基地。首先學(xué)生應(yīng)與相關(guān)企業(yè)簽訂正式的協(xié)議，規(guī)范約束雙方的責、權(quán)、利。其次打造雙師隊伍，雙師隊伍中既有來自企業(yè)的專家又有來自高校的教師。教師負責專業(yè)理論問題的傳授，企業(yè)專家負責相關(guān)崗位技能的培訓(xùn)，定期安排高校教師去企業(yè)掛職鍛煉，聘請相關(guān)的企業(yè)專家來校做專業(yè)講座，與企業(yè)勤溝通。
（3）多方聯(lián)動，構(gòu)建完備的監(jiān)管體系。在學(xué)生進行學(xué)徒制培養(yǎng)期間，應(yīng)服從學(xué)院和企業(yè)的雙重管理。學(xué)院應(yīng)使用信息化管理的手段，在建立健全輔導(dǎo)員、系部、學(xué)院就業(yè)部門管理體系的基礎(chǔ)上，建立現(xiàn)代化的在線管理系統(tǒng)，實時監(jiān)控學(xué)生去企業(yè)實習(xí)的情況，建立信息匯報反饋機制。企業(yè)方面，安排相關(guān)企業(yè)的指導(dǎo)老師負責學(xué)徒的日常工作，及時了解學(xué)生的思想動態(tài)，對學(xué)生的工作完成情況進行多方面考核并及時向?qū)W院匯報。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；工匠精神；培養(yǎng)途徑
職業(yè)院校的在校生大多以就業(yè)為目標，極少數(shù)是為了升學(xué)再深造，所以職業(yè)院校應(yīng)該加強對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。職業(yè)院校對學(xué)生的培養(yǎng)不僅包括專業(yè)技能，還包括職業(yè)精神，而后者常常會被很多職業(yè)院校忽視，導(dǎo)致很多W生只擁有高超的技能，卻沒有較高的職業(yè)素養(yǎng)。因此，為了培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才，職業(yè)院校應(yīng)該加強學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。
一、目前我國職業(yè)教育工匠精神的培育現(xiàn)狀
眾所周知，在我國歷史上有很多體現(xiàn)工匠精神的經(jīng)典故事，比如魯班學(xué)藝。但是隨著時代的發(fā)展，許多人更多關(guān)注自身的利益。部分企業(yè)為了降低成本，生產(chǎn)出一些劣質(zhì)產(chǎn)品，導(dǎo)致工匠精神逐漸消失。工匠精神的消失，影響到了職業(yè)院校的辦學(xué)理念，甚至對學(xué)生的就業(yè)觀和價值觀產(chǎn)生了嚴重的影響。
二、職業(yè)教育過程中工匠精神的培養(yǎng)途徑
1.營造校園文化氛圍，弘揚工匠精神
為了培養(yǎng)具有高超職業(yè)技能和優(yōu)秀職業(yè)素質(zhì)的人才，職業(yè)院校應(yīng)該將工匠精神的培養(yǎng)全面引入學(xué)校教學(xué)中，加強校園文化的建設(shè)。通過平面廣告、新媒體等，教師可以介紹古代的魯班、中航工業(yè)沈飛鉗工技師方文墨、巧手拼接航天之翼的金牌女工薛瑩等具有工匠精神的人物，以及其他國家工匠精神的傳承情況。另外，職業(yè)院校還可以舉辦一些宣講會和技術(shù)交流會等，在會議上加大對工匠精神的宣傳，讓更多的學(xué)生在內(nèi)心接受工匠精神，重視工匠精神。
2.工匠精神融入就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育
在就業(yè)創(chuàng)業(yè)的教育中應(yīng)該融入工匠精神，同時還應(yīng)該使學(xué)生樹立明確的目標。教師要培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，教育學(xué)生根據(jù)自己的優(yōu)缺點和追求去就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，為企業(yè)的發(fā)展提供合適的人才。
3.在專業(yè)課程教學(xué)中滲透工匠精神
目前很多職業(yè)院校還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只講解課本上的理論知識，這種授課方式嚴重限制了學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)該增加專業(yè)技能和專業(yè)精神，以就業(yè)能力為導(dǎo)向，在專業(yè)課程教學(xué)的目標、過程和評價等環(huán)節(jié)滲透工匠精神，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，彰顯職業(yè)教育的特色。
4.專業(yè)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)工匠精神
在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的個性特點、優(yōu)勢和專業(yè)方向等因素，對其進行有針對性的培養(yǎng)，發(fā)掘他們的潛能，使他們精通某項技術(shù)，從而為其今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
5.實施現(xiàn)代學(xué)徒制，傳承工匠精神
香奈爾首席鞋匠馬薩羅曾經(jīng)說過：“一切手工技藝，皆由口傳心授?！甭殬I(yè)學(xué)校應(yīng)該組建一支教學(xué)團隊，不僅包括學(xué)校的專業(yè)教師，還要包括相關(guān)企業(yè)的技術(shù)人員和行業(yè)專家。教師雖然對理論知識的掌握比較深刻，但是實踐水平還有待提高。所以，在教學(xué)團隊內(nèi)部，教師可以與企業(yè)的技術(shù)人員、行業(yè)專家多交流，學(xué)習(xí)更多的實踐技能；或通過教師間的互學(xué)互幫、取長補短，提高理論和實踐教學(xué)水平，從而對學(xué)生進行一對一、手把手的指導(dǎo)，在教學(xué)過程中傳承耐心專注、精益求精的工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生高尚的職業(yè)品質(zhì)。
6.工學(xué)交替、校企融合，塑造工匠精神
同一個行業(yè)在不同的國家或地區(qū)都有不同的企業(yè)，每個企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品質(zhì)量不一樣，總體發(fā)展水平也各不相同。所以，為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，學(xué)校應(yīng)該多與企業(yè)進行合作，讓學(xué)生深入企業(yè)當中，去感受真正的生產(chǎn)、真正的實踐。這不僅能夠讓學(xué)生意識到責任心的重要性，促進工匠精神的形成，還能鍛煉他們的動手能力。
三、結(jié)語
職業(yè)院校的教育目標是培養(yǎng)專業(yè)的技術(shù)人才，而其中的職業(yè)精神不容忽視，因為技能人才是工匠精神的最佳傳承者。學(xué)校應(yīng)該在對學(xué)生的技能進行培訓(xùn)的同時，融入工匠精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生充分意識到工匠精神的重要性。
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【關(guān)鍵詞】中職電子專業(yè)；學(xué)生；培養(yǎng)；工匠精神
引言
工匠精神是一種職業(yè)精神。它的內(nèi)涵是愛崗敬業(yè)、精益求精、專注、創(chuàng)新[1]。它是企業(yè)競爭發(fā)展的品質(zhì)資本，是員工個人成長的道德指引。目前，工匠精神受到越來越多行業(yè)的青睞[2]。它成為一個“流行語”，也成為行業(yè)標桿的“名片”。2018年我國在各行業(yè)中涌現(xiàn)出一大批大國工匠，例如裝配齒輪間隙達到一根頭發(fā)絲的1/20粗細的夏進、成功完成±660v帶電作業(yè)和300次帶電檢修“零失誤”的王進、實現(xiàn)我國小口徑探鉆深度3000米達到國際水平的朱恒銀、一專多能的技術(shù)復(fù)合型人才的陳行行等。他們一身技藝的練就離不開他們對工作的熱愛、執(zhí)著、極度完美的要求、極富創(chuàng)新性。這就是工匠精神?？梢?，工匠精神在各行各業(yè)中無處不在。中職生是未來的技術(shù)技能人才，工匠精神是他們應(yīng)有的職業(yè)道德品質(zhì)。面對中職生的現(xiàn)狀，如何培養(yǎng)他們的工匠精神呢？本文以中職電子專業(yè)學(xué)生工匠精神培養(yǎng)為例來探索工匠精神培養(yǎng)途徑。
1培養(yǎng)中職生工匠精神的意義
1.1具有工匠精神品質(zhì)的中職生更具就業(yè)競爭力
工匠精神源于工業(yè)經(jīng)濟產(chǎn)物，是對產(chǎn)品精致化的要求，是企業(yè)為客戶提供精品至上的體驗。顯然，工匠精神對于企業(yè)發(fā)展具有重要意義[3]。企業(yè)招聘新員工信息體現(xiàn)了工匠精神是重要的企業(yè)文化，例如深圳市普聯(lián)技術(shù)有限公司招聘要求提出“工作認真負責”，河池市宜州區(qū)嘉誼一堂有限公司招聘要求提出“責任心強，有較強的團隊協(xié)作精神”，美的集團威靈電機招聘要求提出“責任心強”，等等。從企業(yè)招聘內(nèi)容都提到“新員工應(yīng)具有‘責任心’的品質(zhì)”可以看出，責任心是工匠精神內(nèi)涵中敬業(yè)的范疇，即敬業(yè)，就是愛崗敬業(yè)，熱愛工作，工作認真負責，把工作當成事業(yè)來做。由此可見，企業(yè)招聘新員工在同等條件下更傾向于具有工匠精神品質(zhì)的應(yīng)聘者。因而具有工匠精神品質(zhì)的中職生就業(yè)競爭力更強。
1.2中職生現(xiàn)狀決定了培養(yǎng)工匠精神的必要性
中職生生源一般都是初中畢業(yè)生、初中未畢業(yè)生或已就業(yè)的社會人員，他們?nèi)雽W(xué)時正直青春年少，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，做事三分熱度，自卑，不愛學(xué)習(xí)，集體榮譽感和責任心不強等。他們的現(xiàn)狀導(dǎo)致他們做事不認真，不喜歡參加集體活動，團隊協(xié)作意識差，遇到困難就退縮，做事無法持之以恒。他們與社會需求的人才有較大差距，因此培養(yǎng)他們的工匠精神迫在眉睫。
2電子專業(yè)學(xué)生工匠精神培養(yǎng)途徑
2.1修訂課程標準，融入工匠精神
為更好地培養(yǎng)電子專業(yè)學(xué)生的工匠精神，首先從電子專業(yè)課程標準入手。課程標準是教學(xué)的方向標，因此，我們需要修訂課程標準，將工匠精神列入課程教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和課程考核中，以此指導(dǎo)課程教學(xué)，讓工匠精神落地課堂教學(xué)和考核機制，達到培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的目的。比如，《電工技能與訓(xùn)練》課程中增加考核內(nèi)容，納入工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神。精益求精是工匠精神的核心，是工匠高超技藝練就的重要因素。然而，目前《電工技能與訓(xùn)練》課程的考核評價過于粗略，它的技能考核通常重點考核評價內(nèi)容是8S、電路連線是否有誤、電路功能是否實現(xiàn)。考核評價標準對電路安裝工藝沒有明確要求，學(xué)生對電路連接工藝不清楚，導(dǎo)致電路安裝處在“差不多”狀態(tài)。因此，電子專業(yè)課程考核標準中可考慮增加工藝要求，助推學(xué)生學(xué)習(xí)要求，提高工藝水平，促進學(xué)生精益求精工匠精神的養(yǎng)成。如《電工技能與訓(xùn)練》課程中“安裝電機控制線路”中增加考核工藝要求，其一，導(dǎo)線連接工藝要求：布線應(yīng)橫平豎直，導(dǎo)線彎折轉(zhuǎn)角要成90°；同一平面的導(dǎo)線應(yīng)高低一致，不能交叉等。其二，電器元件安裝工藝要求：元件安裝位置應(yīng)整齊、勻稱等。工藝要求明確了，學(xué)生可根據(jù)工藝要求不斷提升自身技藝，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神，也增強學(xué)生的工匠精神意識。
2.2采用情境教學(xué)法，再現(xiàn)工作場景，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神
隨著教育教學(xué)改革不斷推進，信息技術(shù)手段在教學(xué)中被廣泛運用，項目教學(xué)法、情境教學(xué)法、模塊教學(xué)法、探究式教學(xué)法等出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，它們讓課堂變得活躍生動，指引學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，同時提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在信息技術(shù)深入影響教育教學(xué)的背景下，豐富多樣的教學(xué)法也在電子專業(yè)課程教學(xué)中綻放魅力，為提升電子專業(yè)課程課堂教學(xué)質(zhì)量添磚加瓦。對于電子專業(yè)學(xué)生工匠精神培養(yǎng)我們該采用什么教學(xué)法？以《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程“制作自動滅火報警電路”教學(xué)主題為例來探討培養(yǎng)電子專業(yè)學(xué)生工匠精神的情境教學(xué)法問題?！峨娮蛹夹g(shù)基礎(chǔ)》課程的“制作自動滅火報警電路”教學(xué)主題讓學(xué)生通過主題學(xué)習(xí)74LS00集成電路和熱敏電阻兩個元件的知識及應(yīng)用，同時學(xué)習(xí)電子電路的安裝與調(diào)試。該教學(xué)主題采用情景教學(xué)法，再現(xiàn)“電子電路安裝與調(diào)試”的工作場景，培養(yǎng)學(xué)生的責任心、專注力、創(chuàng)新意識等，教學(xué)實施如下：在課堂教學(xué)中再現(xiàn)“電子電路安裝與調(diào)試”工作場景，把“自動滅火報警電路”制作分為三個工作場景，即元件檢測工作場景、安裝電路工作場景、調(diào)試電路工作場景。元件檢測是確保使用元件都可用，安裝電路是確保能按電路圖連接元件，調(diào)試電路是確保安裝電路能通電正常使用，三個工作場景之間可獨立完成，又環(huán)環(huán)相扣，只有每項工作都能按要求完成電路的安裝與調(diào)試才能完成。由此可見，只有每位成員認真負責完成好每個任務(wù)，“自動滅火報警電路”電子電路安裝才能成功。學(xué)生通過制作自動滅火報警電路增強了他們的責任心，提高了他們的專注力。在元件檢測過程中發(fā)光二極管檢測有多種檢測方法，通過發(fā)現(xiàn)發(fā)光二極管檢測不同方法，拓寬了學(xué)生思考問題的思路，增強了學(xué)生的創(chuàng)新意識。同時，將企業(yè)8S管理引入到課堂教學(xué)過程中，學(xué)生在實踐操作中學(xué)習(xí)“素養(yǎng)、安全、節(jié)約、學(xué)習(xí)”，在完成實踐操作后做到“整理、整頓、清掃、清潔”。情景教學(xué)法讓學(xué)生在工作環(huán)境中學(xué)習(xí)，不僅能體驗現(xiàn)實工作情景及內(nèi)容，同時也培養(yǎng)學(xué)生責任心、專注力、創(chuàng)新的工匠精神。
2.3組建水電安裝教學(xué)實踐團隊，以點帶面，培養(yǎng)和傳承工匠精神
除了在課程修訂、教學(xué)法中探索電子專業(yè)學(xué)生生工匠精神培養(yǎng)之外，還進行工匠精神其它培養(yǎng)途徑實踐研究，尋求新的培養(yǎng)方式，新的培養(yǎng)方式預(yù)期能實現(xiàn)兩個目標，即能加強電子專業(yè)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，可以推廣應(yīng)用于其它專業(yè)工匠精神的培養(yǎng)。為此，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)牽頭組建了水電安裝教學(xué)實踐團隊。教學(xué)實踐團隊納入小范圍學(xué)生進行技能培訓(xùn)，在提升水電安裝技能的同時也磨煉學(xué)生煉耐心、堅持、專注、精益求精的工匠精神，他們還在教師耳濡目染下養(yǎng)成匠心品質(zhì)。由教學(xué)實踐團隊學(xué)生帶動其他學(xué)生，實現(xiàn)以點帶面培養(yǎng)和傳承工匠精神。
2.3.1精心謀劃，撰寫《教學(xué)實踐團隊實施方案》
為有序、規(guī)范地組建水電安裝教學(xué)實踐團隊和確保團隊工作順利開展，故撰寫組建水電安裝教學(xué)實踐團隊實施方案。實施方案中明確了教學(xué)實踐團隊建設(shè)意義和目標、建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組、建設(shè)工作小組及團隊建設(shè)工作安排。
2.3.2周密組建教學(xué)實踐團隊
根據(jù)《教學(xué)實踐團隊實施方案》教學(xué)實踐團隊由骨干教師和學(xué)生構(gòu)成。教學(xué)部直接選出教師作為教學(xué)實踐團隊教師成員。學(xué)生成員通過自主報名、培訓(xùn)考核產(chǎn)生，具體實施為：學(xué)生自主報名并進行前期培訓(xùn)；在完成培訓(xùn)的學(xué)生中進行考核選拔，選出10人左右的學(xué)生作為教學(xué)實踐團隊學(xué)生成員。
2.3.3采用“師徒式”教學(xué)模式培養(yǎng)和傳承工匠精神，以點帶面，擴大培養(yǎng)覆蓋面
工匠源于木匠、石匠等，他們精湛的技藝通過心手相傳得以傳承，同時也傳承工匠的耐心、堅持、專注和精品的追求等[1]。水電安裝教學(xué)實踐團隊借鑒工匠心手相傳這種傳統(tǒng)的傳承技藝方式進行電子專業(yè)學(xué)生技能訓(xùn)練，并在技能訓(xùn)練中實現(xiàn)工匠精神的培養(yǎng)和傳承。水電安裝教學(xué)實踐團隊主要承接校內(nèi)、外空調(diào)安裝與維護、水電安裝與維護等業(yè)務(wù)，業(yè)務(wù)實操過程由教師引領(lǐng)，學(xué)生工學(xué)結(jié)合，不僅增加教師社會實踐閱歷，還提高學(xué)生技能水平，同時磨礪學(xué)生的職業(yè)精神。首先，在實踐中錘煉學(xué)生認真負責、耐心、堅韌、吃苦耐勞、精益求精、堅毅的精神。以空調(diào)安裝為例，空調(diào)安裝分室外機和室內(nèi)機安裝，室外機安裝在安裝環(huán)境上有高空作業(yè)風(fēng)險、有氣溫的影響、有外機較重易掉落風(fēng)險等等，同時室內(nèi)、外機安裝在技術(shù)上有安裝技術(shù)標準要求、有鉆孔不開弄臟墻面地面等細節(jié)要求，它既講技術(shù)標準又講細節(jié)處理，這就要求安裝人員有不怕苦、不怕累、精益求精、堅毅的品質(zhì)。教學(xué)實踐團隊學(xué)生成員參與空調(diào)安裝，不僅能學(xué)習(xí)安裝空調(diào)的技術(shù)，而且還在空調(diào)安裝過程中磨礪他們吃苦耐勞、精益求精、堅毅等品質(zhì)，實現(xiàn)教學(xué)實踐團隊在實踐鍛煉中培養(yǎng)學(xué)生匠心精神的目的。其次，在教師影響下傳承工匠精神。學(xué)生進行空調(diào)、水電安裝和維護作業(yè)，都離不開老師們現(xiàn)場的示范和指導(dǎo)。學(xué)生不僅在老師們指導(dǎo)下學(xué)習(xí)空調(diào)、水電安裝作業(yè)等技能，還在學(xué)習(xí)過程中受到教師的影響下傳承工匠精神。例如在安裝與維護作業(yè)中，教師的耐心、細心、精益求精、認真負責的品質(zhì)潛移默化地影響著學(xué)生。最后，以生帶生實現(xiàn)以點帶面培養(yǎng)工匠精神。教學(xué)實踐團隊學(xué)生經(jīng)過一段時間的實踐和訓(xùn)練，他們的技能水平有了提升，同時工匠精神也逐步在他們的心中生根發(fā)芽。在學(xué)習(xí)過程中他們的舉止行為影響著其他學(xué)生，使工匠精神在學(xué)生中孕育生長，其表現(xiàn)起到了示范、引領(lǐng)的作用。
3結(jié)束語
“工匠”，一個充滿傳統(tǒng)色彩的詞匯，各種手工匠人曾以精湛的技藝創(chuàng)造過無數(shù)奇跡。很多人認為工匠是一種機械重復(fù)的工作者，其實工匠有著更深遠的意思，他們代表著敬業(yè)、堅定、踏實、精益求精的氣質(zhì)。“工匠精神”就是指工匠對自己的產(chǎn)品精雕細琢、精益求精的精神理念。
歐洲、日本中小企業(yè)的平均壽命為12.5年，美國競爭相對激烈，中小企業(yè)的平均壽命也達8.2年。而在中國，中小企業(yè)平均壽命只有3.7年，其中小微企業(yè)還不到3年。中國企業(yè)數(shù)量眾多，但生命周期短，能做強做大的企業(yè)只是少數(shù)。中國企業(yè)不乏實力雄厚者，能在全球叫響品牌的卻是鳳毛麟角。那么，為什么中國企業(yè)無法長壽?為什么中國企業(yè)無法創(chuàng)造世界美譽?原因之一就是：中國企業(yè)缺乏工匠精神。
工匠精神不單代表著一種新的生產(chǎn)理念，也是中國制造業(yè)的轉(zhuǎn)型方向，從低端制造的泥淖中走出，淘汰落后重復(fù)產(chǎn)能，加強技術(shù)創(chuàng)新，其最終目的是“增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”，提升中國企業(yè)的整體水平與形象。但是，工匠精神并不是光喊喊口號就夠了的，更關(guān)鍵的是，企業(yè)要將工匠精神付諸實踐，“知行合一”，讓工匠精神真正助力企業(yè)發(fā)展。要將工匠精神融入企業(yè)文化建設(shè)，
一、把工匠精神融入企業(yè)文化
企業(yè)文化是基業(yè)長青的基石，能夠傳承上百年的工匠精神，其承載這一精神的就是企業(yè)文化。在那些具有工匠精神的企業(yè)，員工一進來就沐浴在做事嚴謹、精益求精的氛圍中，做每一件事都是力求做到最好，實際上這就是一種企業(yè)文化。在這種文化的熏陶下，追求完美、拒絕平庸是自然而然的，不需要刻意要求。
因此，企業(yè)要踐行工匠精神，首先需要將工匠精神融人企業(yè)文化建設(shè)，將其納人企業(yè)文化核心理念，并通過多種方式，對員工進行宣傳教育。通過企業(yè)文化，讓員工樹立“工匠意識”，把工匠精神內(nèi)化為全體員工的精神品質(zhì)，讓員工有嚴謹、細致、專注、負責的工作態(tài)度以及對職業(yè)的認同感、責任感、榮譽感和使命感，讓敬業(yè)執(zhí)著、腳踏實地、精益求精成為企業(yè)價值追求，為工匠精神厚植土壤。
實際上，中國很多老字號企業(yè)的文化都體現(xiàn)著濃厚的工匠精神，比如，同仁堂那幅“炮制雖繁必不敢省人工，品味雖貴必不敢減物力”的對聯(lián)，深人人心，讓人敬佩。在華為內(nèi)部，經(jīng)常會有一些非常有趣的口號，比如“不讓雷鋒吃虧”、“燒不死的鳥是鳳凰”、“板凳要坐十年冷”等等，都是在剛?cè)肼毜摹按箨犈嘤?xùn)”(華為人職后的脫產(chǎn)企業(yè)文化培訓(xùn))中就告訴員工，并在各類學(xué)習(xí)手冊中出現(xiàn)，要求員工討論學(xué)習(xí)思考。這些簡單易懂朗朗上口的口號，告訴員工要杜絕浮躁、踏實干活。
當然，也有很多企業(yè)，在其車間、辦公室里，還是可以看見這樣的標語牌:“堅持追求完美—我們的核心價值觀”、“生產(chǎn)沒有質(zhì)量的產(chǎn)品，等于創(chuàng)造無用的垃圾”等。希望越來越多的企業(yè)將這種工匠精神融人到產(chǎn)品文化、質(zhì)量文化、生產(chǎn)文化、研發(fā)文化等企業(yè)文化的子文化里面要將工匠精神植入經(jīng)營管理的各個環(huán)節(jié)，全面改進企業(yè)要以工匠精神為引領(lǐng)，將其融人生產(chǎn)經(jīng)營的每一個環(huán)節(jié)，要真正投人人、財、物，讓企業(yè)的生產(chǎn)、研發(fā)、技術(shù)、工藝等各方面的軟硬件環(huán)境都能得到提升，不斷吸納前沿技術(shù)，創(chuàng)造出經(jīng)得起時間檢驗的產(chǎn)品，打造品牌。
二、以工匠精神引領(lǐng)研發(fā)與創(chuàng)新
創(chuàng)新是工匠精神的重要內(nèi)涵，對原有技術(shù)的創(chuàng)新與新技術(shù)的應(yīng)用，將更好地滿足客戶需求、提升用戶體驗，為客戶帶來更高的價值。工匠精神不僅體現(xiàn)精工制作的理念和追求，更要積極吸收前沿技術(shù)，通過新技術(shù)的應(yīng)用做出更好的產(chǎn)品，推動企業(yè)不斷進取。
在工匠精神的引領(lǐng)下，研發(fā)與創(chuàng)新需要考慮是否愿意真正為客戶帶來價值，是否愿意在經(jīng)受大量失敗后仍孜孜不倦地堅持研發(fā)，是否愿意做成千上百個方案并優(yōu)中選優(yōu)，是否專注于一絲性能的提升，是否敢于推翻自己的辛勤勞動成果而追求新的高度，最終做出讓消費者驚艷的產(chǎn)品。
此外，技術(shù)的傳承與創(chuàng)新要講究精雕細琢、精益求精，既要對原有好的技術(shù)進行傳承，同時也要進行改良與創(chuàng)新，最終目的是為品質(zhì)的提升，不斷追求完美和極致，給用戶帶來更好的體驗，這是對工匠精神的堅持。
華為堅持每年將10%以上的銷售收人用于研發(fā)，獲得的技術(shù)專利累計超過3.8萬項，其產(chǎn)品銷售到全球170多個國家和地區(qū)。華為“以客戶為中心”的核心價值觀，很好地闡述了工匠精神的內(nèi)涵，是中國品質(zhì)的最佳代言人。
格力是中國唯一一家掌握“變頻壓縮技術(shù)”的空調(diào)企業(yè)，8000多名研發(fā)人員都是董明珠從高校招進來一步一步培養(yǎng)起來的，對研發(fā)的投人，以及對掌控核心技術(shù)的執(zhí)著，讓格力的工匠精神也得以充分體現(xiàn)。
三、以工匠精神引領(lǐng)質(zhì)量管理
質(zhì)量管理需要質(zhì)量文化引領(lǐng)與質(zhì)量管理制度保障，需要進行思想建設(shè)與制度建設(shè)。質(zhì)量文化要讓企業(yè)上下形成共同的品質(zhì)理念，在全員中形成追求極致品質(zhì)的精神。質(zhì)量制度以硬性要求，要強化提升產(chǎn)品質(zhì)量標準，推動質(zhì)量理念在各個環(huán)節(jié)的落地。在質(zhì)量管理方面，華為有很多好的經(jīng)驗值得國內(nèi)企業(yè)學(xué)習(xí)。
華為視品質(zhì)為企業(yè)的生命，努力提升產(chǎn)品的品質(zhì)和服務(wù)的品質(zhì)，贏得了客戶的信任，這也促成了華為今天的成功。華為不僅提倡以工匠精神來衡量產(chǎn)品，更構(gòu)建了一套堅實的質(zhì)量體系，用制度支撐“質(zhì)量優(yōu)先”的落地?！叭A為公司最寶貴的是
‘無生命的管理體系’，以規(guī)則、制度的確定性來應(yīng)對不確定性。”任正非曾指出，華為最重要的基礎(chǔ)是質(zhì)量，要從以產(chǎn)品、工程為中心的質(zhì)量管理，擴展到涵蓋公司各個方面的大質(zhì)量管理體系。質(zhì)量管理極致追求“零缺陷”。為解決手機攝像頭的質(zhì)量缺陷，華為會投入數(shù)百萬元人民幣測試，為解決“榮耀”產(chǎn)品的小缺陷，曾關(guān)停生產(chǎn)線重新整改。
四、以工匠精神引領(lǐng)品牌建設(shè)
企業(yè)的發(fā)展需要品牌的推動，品牌的好壞決定企業(yè)能否在市場立足。品牌的競爭是產(chǎn)品品質(zhì)的競爭，而工匠精神是品牌的內(nèi)在價值。工匠精神就意味著品牌對客戶在質(zhì)量、體驗、服務(wù)等方面做出的一個長期而持續(xù)的承諾。良好的品牌打造是基于對技術(shù)的不斷突破創(chuàng)新和對產(chǎn)品品質(zhì)的細致研究、提升，這是品牌工匠精神的集中體現(xiàn)。要為工匠精神構(gòu)建保障機制，
一是施行科學(xué)激勵。
首先，組織機制的建設(shè)。工匠精神能否有效地落實，關(guān)鍵看組織機制是否秉承工匠精神的精神理念與要求進行設(shè)置。組織與機制的設(shè)置要重點考慮質(zhì)量管理、研發(fā)與技術(shù)創(chuàng)新等職能的發(fā)揮，要求給“匠人”更多的責任與權(quán)力，要讓各部門各司其職，從機制上保障全員把精力放到品質(zhì)的提升與精益求精上。其次，制度的建設(shè)。工匠精神的本質(zhì)是靠制度支撐起來的。某種程度上講，工匠制度比工匠精神更重要，工匠精神更多是從精神層面影響人，工匠制度不只從精神上引領(lǐng)，更重要的是它指導(dǎo)我們怎么去做。第三，獎懲機制的建設(shè)。企業(yè)發(fā)展不能盲目鼓勵競爭、簡單以績效定報酬，要讓真正踐行工匠精神的人得到應(yīng)有的獎勵。要強化技術(shù)人才激勵機制，要高度重視一線勞動者的上升通道，使他們有充分的成就感、獲得感和不斷前進的目標動力。第四，培養(yǎng)機制的建設(shè)。當前許多企業(yè)并不缺技術(shù)，但缺真正有工匠精神的大師，培養(yǎng)一個大國工匠需要時間的積累，現(xiàn)在再不培養(yǎng)就會斷層。因此，企業(yè)要建立一套科學(xué)的工匠培養(yǎng)機制，增加培訓(xùn)投人，遴選出一批“智造之星”、“技術(shù)勞?！?，讓工匠能夠脫穎而出，成為企業(yè)里的明星，成為社會的明星，成為一種榮耀。
二是知行合一。
工匠精神落在個人層面，就是認真、敬業(yè)、鉆研的精神。沒有對職業(yè)的敬畏、對工作的執(zhí)著、對品牌文化的負責態(tài)度，沒有精益求精、追求完美的創(chuàng)新活力，就不可能在工作上有所突破，在創(chuàng)新領(lǐng)域推陳出新。企業(yè)要通過文化的引導(dǎo)和制度的保障，最終將工匠精神的踐
行落實到每個員工的行動上。每個員工要深刻領(lǐng)悟工匠精神的要求，要不浮躁、不妥協(xié)、靜心做事、踏實做人，每人都秉持這樣的精神。如果每一位員工都能以工匠精神對待自己的工作，嚴格要求自己，對產(chǎn)品和服務(wù)精益求精，肯多花時間去鉆研，艱苦奮斗，主動學(xué)習(xí)，及時更新知識，勇于創(chuàng)新，把自己的工作當成是雕琢一種藝術(shù)品，追求完美，樂在其中，那么每個員工都將成為自己工作上的專家型人才。
當今時代，企業(yè)踐行工匠精神并不是要去從事手工手藝，而是如何將工匠精神融人到大生產(chǎn)、企業(yè)化的生產(chǎn)與管理實踐中，推動生產(chǎn)供給品質(zhì)的提升。當今時代的工匠精神需要更多的時代特征，例如互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域要求追求創(chuàng)新、縮短研發(fā)周期、更早地將產(chǎn)品推向用戶、快速迭代?；ヂ?lián)網(wǎng)思維要求的對產(chǎn)品的不斷迭代，就是我們在不斷追求精益、追求完美。
企業(yè)在工匠精神的實踐過程中要結(jié)合所處行業(yè)的時代要求，在理解工匠精神的本質(zhì)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上與時俱進，找到適合行業(yè)、企業(yè)自身的工匠精神實現(xiàn)路徑與方法，從而實現(xiàn)企業(yè)供給品質(zhì)的提升、實現(xiàn)企業(yè)的基業(yè)長青。
