序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)探討樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)篇1

1“1+X”證書(shū)制度的厘定

1.1“1”和“X”的內(nèi)涵及特征

1.1.1“1”的單向性、單層次性和單技能性

所謂“1”，本質(zhì)上講就是學(xué)歷證書(shū)，是學(xué)生完成學(xué)歷教育的憑證。學(xué)歷證書(shū)標(biāo)志著學(xué)生完成高等教育相關(guān)課程學(xué)習(xí)并能夠達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)和程度。學(xué)歷教育并不完全直接指向職業(yè)發(fā)展，學(xué)歷教育的完成標(biāo)志著一個(gè)畢業(yè)生開(kāi)始同社會(huì)銜接，但并不完全意味著一個(gè)畢業(yè)生同所從事職業(yè)的銜接，本質(zhì)上講，學(xué)歷教育不可避免地具有單向性、單層次性、和單技能性。

1.1.2“X”的多向性、多層次性和復(fù)合性

作為職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，“X”體現(xiàn)的是一個(gè)學(xué)生“用”的能力，這種能力具體體現(xiàn)在一個(gè)學(xué)生職業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)、專業(yè)技能和綜合能力等各個(gè)方面。不同于學(xué)歷教育，職業(yè)教育最核心和最本質(zhì)的要求就是要實(shí)現(xiàn)同職業(yè)的深度銜接，這種銜接最重要的體現(xiàn)就是市場(chǎng)需求導(dǎo)向、崗位需求導(dǎo)向、技術(shù)需求導(dǎo)向相結(jié)合的導(dǎo)向性教育和培養(yǎng)。因此，職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的“X”必然具有多向性、多層次性及復(fù)合性的特征。

1.2“1+X”證書(shū)制度實(shí)施的現(xiàn)實(shí)意義

首先，“1+X”證書(shū)制度的實(shí)施是我國(guó)職業(yè)教育改革的必然要求。職業(yè)教育在育人育德的同時(shí)，其主要功能還是要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)需求和創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值的能力，在當(dāng)今我國(guó)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的時(shí)代背景下，職業(yè)教育的重要地位更加凸顯，職業(yè)教育改革勢(shì)在必行，而“1+X”證書(shū)制度的實(shí)施正是我國(guó)職業(yè)教育改革“順勢(shì)而變”的重要體現(xiàn)，也是我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期發(fā)展而摸索出來(lái)的一個(gè)重要的客觀規(guī)律。其次，“1+X”證書(shū)制度是為我國(guó)培養(yǎng)復(fù)合型人才的重大措施。在當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)由“高速發(fā)展”向“高質(zhì)量發(fā)展”轉(zhuǎn)型的大背景下，各類型的高新技術(shù)被廣泛應(yīng)用于不同經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域。因此，各行業(yè)領(lǐng)域?qū)?fù)合型人才的需求已經(jīng)成為大勢(shì)所趨。就目前趨勢(shì)而言，職業(yè)教育在為國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展好輸送技能化、專業(yè)化、高端化人才方面的作用和地位尤為突出，而我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)于專技人才的廣泛需求同專技人才培養(yǎng)不充分、不全面、低層次之間的矛盾卻在不斷深化，如何解決這一矛盾不僅是我國(guó)職業(yè)教育不得不面臨的重大任務(wù)和課題，更是我國(guó)教育體制改革亟待解決的一個(gè)重大問(wèn)題。高質(zhì)量的發(fā)展必然要求高素質(zhì)人才隊(duì)伍建設(shè)做支撐，“1+X”證書(shū)制度其目的就在于培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)技能型人才，這種高質(zhì)量最根本的要求就是人才自身職業(yè)技能的應(yīng)用同高端產(chǎn)業(yè)的深度吻合。最后，“1+X”證書(shū)制度的實(shí)施，對(duì)于完善我國(guó)職業(yè)教育體系具有積極的作用?！?+X”證書(shū)制度的實(shí)施是職業(yè)院校教育同社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)的深度結(jié)合，這種結(jié)合在學(xué)生完成學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這主要是因?yàn)椤?+X”證書(shū)制度的實(shí)施實(shí)現(xiàn)了職業(yè)院校的開(kāi)放性。職業(yè)院校一直是我國(guó)職業(yè)教育的主陣地，而社會(huì)性職業(yè)教育長(zhǎng)期處于邊緣地位，“1+X”證書(shū)制度的實(shí)施實(shí)現(xiàn)了職業(yè)院校同政府、行業(yè)組織、企業(yè)的深度融合，促進(jìn)形成產(chǎn)教結(jié)合的培養(yǎng)模式，從而能夠?qū)崿F(xiàn)職業(yè)教育資源的最優(yōu)化組合，能夠?yàn)閷W(xué)生提供廣闊的平臺(tái)，不斷促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

2當(dāng)前我國(guó)高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系現(xiàn)狀及問(wèn)題

2.1課程體系的職業(yè)導(dǎo)向性不足

總體看來(lái)，目前我國(guó)多數(shù)職業(yè)院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程的開(kāi)設(shè)仍然側(cè)重于專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能及畢業(yè)設(shè)計(jì)方面，其主要的重心依然在于學(xué)生學(xué)歷證書(shū)的取得。但是，大部分職業(yè)院校課程設(shè)置并沒(méi)有體現(xiàn)人才培養(yǎng)與促進(jìn)就業(yè)相統(tǒng)一這一原則，導(dǎo)致諸多高職畢業(yè)生并不能適應(yīng)和滿足社會(huì)崗位需要和市場(chǎng)需求。因此，我國(guó)現(xiàn)階段高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系在職業(yè)導(dǎo)向性方面仍然存在不足。

2.2職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)相關(guān)專業(yè)知識(shí)技能系統(tǒng)性不足

單一化和模式化是我國(guó)高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程的傳統(tǒng)模式，隨著當(dāng)前計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的深入發(fā)展，盡管高職院校相關(guān)計(jì)算機(jī)課程的內(nèi)容也發(fā)生了變化，授課模式也發(fā)生了廣泛的變革，但所有的這些變化也僅僅是適應(yīng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展而做出的相應(yīng)改變，值得注意的是，傳統(tǒng)課程體系并沒(méi)有圍繞學(xué)生就業(yè)能力和職業(yè)需求這一根本原則來(lái)展開(kāi)，也就是說(shuō)，課程開(kāi)設(shè)與技能要求不吻合即缺乏與職業(yè)技能等級(jí)考核相適應(yīng)的等級(jí)培訓(xùn)體系。作為一種新型的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，“1+X”證書(shū)制度要求高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置要突破傳統(tǒng)理論基礎(chǔ)教育和技能培訓(xùn)的局限性，擺脫單一化、模式化教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)技能證書(shū)初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)級(jí)別分級(jí)開(kāi)設(shè)課程，讓學(xué)生在課程中就逐步具備級(jí)別提升的能力。

2.3高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程內(nèi)容與證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)不完全匹配

計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程內(nèi)容與證書(shū)不匹配是目前我國(guó)多數(shù)高職院校課程開(kāi)設(shè)的弊端，以Web前端開(kāi)發(fā)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)為例，Web前端開(kāi)發(fā)職業(yè)技能的三個(gè)等級(jí)分別對(duì)學(xué)生的能力標(biāo)準(zhǔn)和技能知識(shí)規(guī)定了不同要求，比如從靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)開(kāi)發(fā)到靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)美化再到動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)開(kāi)發(fā)，其涵蓋了對(duì)HTML、CSS、JavaS?cript、MySQL、PHP等軟件由低到高的各種職業(yè)技能要求，縱觀這些職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀的Web前端開(kāi)發(fā)工程師可謂是一個(gè)復(fù)雜且系統(tǒng)的工程。因此，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程內(nèi)容必須要與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)相匹配，而現(xiàn)實(shí)狀況是，我國(guó)多數(shù)高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程內(nèi)容卻與證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容并不完全一致，其主要的問(wèn)題就在于課程內(nèi)容和技能培訓(xùn)缺乏較強(qiáng)的操作性和針對(duì)性。

2.4高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)知識(shí)技能復(fù)合性不強(qiáng)

當(dāng)前我國(guó)產(chǎn)業(yè)交叉型發(fā)展要求人才的復(fù)合型培養(yǎng)，因此，高職院校應(yīng)該將培養(yǎng)復(fù)合型人才作為自己的根本宗旨。計(jì)算機(jī)領(lǐng)域是產(chǎn)業(yè)交叉發(fā)展最靈活、最深入和最普遍的重要領(lǐng)域，這就要求當(dāng)今計(jì)算機(jī)專業(yè)人才除了掌握必備的計(jì)算機(jī)專業(yè)技能外同時(shí)還要掌握多種領(lǐng)域的專業(yè)技能，而我國(guó)多數(shù)高職院校在培養(yǎng)學(xué)生多一專多能方面卻存在著嚴(yán)重不足。因此，擺在高職院校面前一個(gè)重大課題就是如何培養(yǎng)高質(zhì)量的復(fù)合型和創(chuàng)新型人才。

3推動(dòng)高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)“1+X”證書(shū)制度實(shí)施對(duì)策

3.1深化校企合作，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

校企合作是“1+X”證書(shū)制度實(shí)施的重要保證和具體實(shí)踐路徑，學(xué)生職業(yè)技能的發(fā)揮和檢驗(yàn)終究要深入到企業(yè)中才能實(shí)現(xiàn)，開(kāi)展校企合作模式有利于學(xué)生較早適應(yīng)職業(yè)環(huán)境并做出合理的職業(yè)預(yù)估與評(píng)價(jià)，可以說(shuō)校企合作模式是學(xué)生由學(xué)到用，由校園到職業(yè)快速轉(zhuǎn)變的轉(zhuǎn)換器?！?+X”證書(shū)制度的實(shí)施為這種轉(zhuǎn)換提供了重要平臺(tái)，這使得相關(guān)企業(yè)能夠在社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上深入校園廣泛開(kāi)展技能培訓(xùn)，進(jìn)而促進(jìn)職業(yè)教育資源的有效整合。但校企合作模式不能盲目開(kāi)展，要根據(jù)市場(chǎng)需求、崗位需求、技能需求因時(shí)而宜、因企而宜、因人而宜。對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)而言，職業(yè)院?？梢愿鶕?jù)學(xué)年計(jì)劃逐次安排基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)技能、職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)、任務(wù)培養(yǎng)及入企崗位鍛煉培訓(xùn)等內(nèi)容，并根據(jù)這些內(nèi)容科學(xué)合理地制定培養(yǎng)方案，從而在根本上實(shí)現(xiàn)“1”和“X”的深度融合。

3.2基于職業(yè)技能等級(jí)要求，優(yōu)化課程設(shè)置體系

高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置的體系化建設(shè)是“1+X”證書(shū)制度實(shí)施的必然要求，這是由職業(yè)技能分級(jí)體系所決定的。因此，優(yōu)化課程設(shè)置體系就必須圍繞學(xué)生就業(yè)能力、職業(yè)需求、市場(chǎng)導(dǎo)向、崗位導(dǎo)向和技能導(dǎo)向的原則，按照職業(yè)技能等級(jí)要求分級(jí)開(kāi)設(shè)課程，同時(shí)結(jié)合原有基礎(chǔ)教學(xué)模式，打造與“1+X”等級(jí)證書(shū)制度相適應(yīng)的等級(jí)化、體系化教學(xué)模式。開(kāi)展等級(jí)考核學(xué)習(xí)制是該模式的主要特征，在該模式下學(xué)生可以按證書(shū)級(jí)別學(xué)習(xí)相關(guān)課程并完成具有實(shí)操性的級(jí)別模擬考核后才能進(jìn)行下一級(jí)別課程的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生等級(jí)學(xué)習(xí)同職業(yè)能力體系等級(jí)考核的深度吻合。

3.3對(duì)接職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

要嚴(yán)格對(duì)標(biāo)職業(yè)技能等級(jí)要求，不斷完善課程教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)的一致性和對(duì)等性。所謂優(yōu)化，即要突出課程內(nèi)容的實(shí)用特征，在具體教學(xué)過(guò)程中要突出“學(xué)以致用”的重要性，這就要求高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程必須具備科學(xué)性、合理性和可操作性。一是要增加相關(guān)操作系統(tǒng)應(yīng)用課程的課時(shí)，全面提升學(xué)生應(yīng)對(duì)證書(shū)初、中、高三個(gè)等級(jí)考核的能力。二是要豐富課程內(nèi)容，以職業(yè)技能等級(jí)要求的內(nèi)容為準(zhǔn)繩，不斷充實(shí)學(xué)生理論基礎(chǔ)和應(yīng)用技能。三是要增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和任務(wù)培訓(xùn)的可操作性，要加大實(shí)訓(xùn)同崗位要求和技能要求的結(jié)合度，真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的目的。四是要在課程內(nèi)容設(shè)置過(guò)程中注重學(xué)生其他專業(yè)技能的開(kāi)拓與培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的多向性和多層次性，不斷培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生能夠較早適應(yīng)職業(yè)環(huán)境打下良好的基礎(chǔ)。

3.4突出師資建設(shè)，優(yōu)化雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)

作為“國(guó)家工匠之師”，職業(yè)院校教師是培養(yǎng)復(fù)合型人才的骨干力量，打造與“1+X”證書(shū)制度相適應(yīng)的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，不僅是我國(guó)職業(yè)教育改革的必然要求，同時(shí)也是關(guān)乎“1+X”證書(shū)制度能否實(shí)施到位的重要環(huán)節(jié)。打造雙師型團(tuán)隊(duì)就要堅(jiān)持院校為主和產(chǎn)教融合的多元培養(yǎng)原則，高職院校要積極開(kāi)展校企合作，讓教師深入企業(yè)加強(qiáng)培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉，推動(dòng)學(xué)校和企業(yè)雙向培養(yǎng)模式，同時(shí)要打破固有的用人模式，積極吸引企業(yè)具有相關(guān)業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的專家和技術(shù)人員深入校園進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)形成教師隊(duì)伍“走出去”和“引進(jìn)來(lái)”的雙向循環(huán)，進(jìn)而打造靈活機(jī)動(dòng)的雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，職業(yè)院校要注重教師自身素質(zhì)和素養(yǎng)的再提高，通過(guò)學(xué)教結(jié)合、評(píng)比考核、學(xué)歷提升、技能升級(jí)等方式不斷優(yōu)化教師隊(duì)伍整體水平，打造善教、善用、善于引導(dǎo)的高素質(zhì)雙師教師隊(duì)伍。

4結(jié)束語(yǔ)

“1+X”證書(shū)制度的施行是我國(guó)職業(yè)教育制度改革的繼續(xù)深化和創(chuàng)新舉措，高職院校應(yīng)積極主動(dòng)承擔(dān)培養(yǎng)社會(huì)主義復(fù)合型人才的時(shí)代使命，打破固有職業(yè)教育的局限性，多思路、多模式、多路徑地開(kāi)展?！?+X”證書(shū)制度的教學(xué)創(chuàng)新，在優(yōu)化課程體系和課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上不斷打造雙師型教師團(tuán)隊(duì)，不斷推進(jìn)教學(xué)建設(shè)和人才建設(shè)，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育改革的持續(xù)深化。

作者:王凌燕 劉愛(ài)民 李玲林 郭小琛 單位:郴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)篇2

《國(guó)家職業(yè)教育深化改革實(shí)施方案》（職教20條）提出，從2019年開(kāi)始，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)（以下稱1+X證書(shū)制度試點(diǎn)）工作，旨在鼓勵(lì)學(xué)生在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，積極取得多類職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，夯實(shí)學(xué)生自身的可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)對(duì)技能特別是動(dòng)手能力要求特別高，課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)緊緊圍繞專業(yè)能力培養(yǎng)這一中心。從公共基礎(chǔ)課到專業(yè)核心和專業(yè)方向課在融入“思政”的前提下，內(nèi)容緊盯專業(yè)能力的培養(yǎng)，咬定應(yīng)用性和實(shí)踐性，強(qiáng)化理論實(shí)踐一體化，突出“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育教學(xué)特色，注意與“1+X”中的X職業(yè)資格考核要求相結(jié)合[1]。

一、契合行業(yè)人才需求，明確崗位需求

近年來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)用戶呈現(xiàn)幾倍的速度遞增，使計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的人才需求非常大。從社會(huì)調(diào)查實(shí)踐來(lái)看，中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)需求集中在：一是企事業(yè)單位、電視臺(tái)傳媒、動(dòng)漫制作公司、各類企業(yè)的宣傳部門、廣告公司、廣告設(shè)計(jì)制作宣傳和動(dòng)漫設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作、電商企業(yè)美工等相關(guān)部門；二是房地產(chǎn)、裝飾公司、建筑公司、設(shè)計(jì)公司、園林公司、展覽展示公司等，設(shè)計(jì)員、設(shè)計(jì)助理及室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)相關(guān)工作；三是與計(jì)算機(jī)工作相關(guān)的生產(chǎn)、應(yīng)用、服務(wù)和管理的企事業(yè)單位，在生產(chǎn)、服務(wù)第一線能從事辦公文秘工作、計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)維修及信息產(chǎn)品銷售及售前售后服務(wù)工作，現(xiàn)代辦公設(shè)備的維修與安裝、調(diào)試、銷售等工作；即辦公自動(dòng)化技術(shù)、計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)影視后期制作、室內(nèi)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)管理等專業(yè)技能方向更加貼合社會(huì)需求，相對(duì)應(yīng)于Web前端開(kāi)發(fā)、數(shù)字媒體交互設(shè)計(jì)、建筑工程識(shí)圖、網(wǎng)絡(luò)安全運(yùn)維、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)與運(yùn)維等職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。

二、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化培養(yǎng)

優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，從教學(xué)的內(nèi)容、形式、職業(yè)技能方向設(shè)置等方面對(duì)課程進(jìn)行裁剪，根據(jù)職業(yè)技能量身設(shè)置課程，根據(jù)“X”的不同職業(yè)技能方向，設(shè)置與之相符的教學(xué)對(duì)策和目標(biāo)。緊緊抓住職業(yè)教學(xué)中的“專業(yè)”點(diǎn)，使課程資源的使用效率有效提高，教學(xué)效果顯著提升。課程體系建設(shè)以“思政融入、基礎(chǔ)扎實(shí)、理論夠用、技能實(shí)用”為指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿三年始終。按照“思政融入→主要工作崗位→工作任務(wù)→典型工作任務(wù)→課程”的開(kāi)發(fā)思路，構(gòu)建“通用素養(yǎng)平臺(tái)、職業(yè)素質(zhì)模塊、職業(yè)能力模塊、職業(yè)能力拓展模塊”的課程體系。同時(shí)，以學(xué)期為考核時(shí)間段，學(xué)期結(jié)束之時(shí)，專業(yè)性技能考核跟進(jìn)實(shí)施，對(duì)考核不合格的學(xué)生（學(xué)分未完成）實(shí)施下學(xué)期補(bǔ)修的策略，使學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握得以提升，鞏固所學(xué)專業(yè)技能。

三、實(shí)施學(xué)分銀行管理，課程彈性銜接

“學(xué)分銀行”就是模擬貨幣銀行的借貸形式，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行管理，學(xué)分就是把學(xué)生擁有的職業(yè)技能、基礎(chǔ)理論或者工作經(jīng)驗(yàn)按照一定規(guī)則認(rèn)定轉(zhuǎn)化為對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)。在校內(nèi)，學(xué)生課程修習(xí)完畢，通過(guò)考核，獲得學(xué)分；在校外，無(wú)論是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)還是實(shí)踐實(shí)習(xí)獲得的工作經(jīng)驗(yàn)等形式的學(xué)習(xí)成果，都可按一定標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的學(xué)分，存儲(chǔ)在“學(xué)分銀行”，學(xué)分積累貫穿學(xué)習(xí)的全過(guò)程，累積達(dá)標(biāo)便可將學(xué)分兌換為學(xué)歷或職業(yè)資格（技能）證書(shū)。學(xué)分銀行管理使學(xué)生依據(jù)各自的才能進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)揮自身的主動(dòng)性，充分體現(xiàn)了學(xué)生主體性發(fā)展要求。教師可分段開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)，也可以為全校學(xué)生同步開(kāi)課，使實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)設(shè)備得以科學(xué)高效利用，使教學(xué)資源得以充分利用。在課程授課和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面增強(qiáng)了銜接的彈性，有利于課程體系的重組與管理，有利于學(xué)生靈活完成學(xué)業(yè)，促進(jìn)學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)互通，為社會(huì)認(rèn)可。

四、重視師資隊(duì)伍建設(shè)，保證建設(shè)實(shí)施

師資隊(duì)伍建設(shè)，要以師德為首。把教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則要求作為指南與禁行底線，引領(lǐng)教師以德立身、立學(xué)，以德施教、育德。在提升教師專業(yè)素質(zhì)能力上，首先統(tǒng)籌計(jì)算機(jī)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、電子商務(wù)等專業(yè)（群）資源，確定職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)初級(jí)和中級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接“1+X”的“X”模塊化教學(xué)。人才培養(yǎng)方案要有機(jī)融入職業(yè)技能證書(shū)的培訓(xùn)內(nèi)容和要求，使教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求緊密貼合，課程的設(shè)置和教學(xué)的內(nèi)容更加優(yōu)化。制定具體方案讓全員教師用5年時(shí)間實(shí)現(xiàn)一周期的輪訓(xùn)，新入職的年輕教師開(kāi)展為期3年的企業(yè)頂崗實(shí)踐，選派教師參加有關(guān)職業(yè)技能培訓(xùn)，加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，分年度、分批次培育一批理實(shí)一體的“雙師型”職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)培訓(xùn)教師，保證課程體系的順利建設(shè)實(shí)施。

五、完善計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)方案

為落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，教育部（教職成〔2019〕13號(hào)）文件提出：專業(yè)人才培養(yǎng)方案是職業(yè)院校落實(shí)黨和國(guó)家關(guān)于技術(shù)技能人才培養(yǎng)總體要求，是實(shí)施專業(yè)人才培養(yǎng)和開(kāi)展質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。課程設(shè)置強(qiáng)化規(guī)范，在按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定保證公共基礎(chǔ)課程開(kāi)足開(kāi)齊之上，對(duì)于專業(yè)（技能）課程內(nèi)容緊扣生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐，確定6門符合計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)崗位（群）能力要求的專業(yè)核心課程和若干門專業(yè)課程，三年總學(xué)時(shí)設(shè)置在3200，公共基礎(chǔ)課約占1/3,實(shí)踐性教學(xué)學(xué)時(shí)占1/2以上。實(shí)踐教學(xué)通過(guò)認(rèn)知、跟崗、頂崗等多種方式開(kāi)展，提高實(shí)踐技能考核成績(jī)及實(shí)踐的過(guò)程考核在課程總成績(jī)中的比重。合理構(gòu)建以“1+X”證書(shū)制度下計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程體系的建設(shè)實(shí)施，促使整個(gè)職業(yè)教育體系的不斷健全，更好地培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。

作者:邊媛 單位:泰安技師學(xué)院

計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)篇3

0引言

我國(guó)職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo),是為社會(huì)培養(yǎng)具有一定職業(yè)技能的初、中級(jí)技術(shù)人才。課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案和專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容。職業(yè)院校計(jì)算機(jī)專業(yè)想要提高畢業(yè)生文化素質(zhì)、增強(qiáng)其專業(yè)技能水平、規(guī)范其職業(yè)素養(yǎng),使他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)激烈的人才市場(chǎng)中能夠脫穎而出,受到企業(yè)歡迎,就必須構(gòu)建以“1+X證書(shū)”引領(lǐng)就業(yè)為導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)體系。學(xué)校更新硬件設(shè)施以滿足教學(xué)要求、優(yōu)化課程設(shè)置、更新教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法,深化計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的課程改革,從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的目的。

1職業(yè)院校目前的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1課程內(nèi)容陳舊,不符合時(shí)代發(fā)展

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷壯大和發(fā)展,計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展可謂是日新月異。然而,目前職業(yè)院校的計(jì)算機(jī)課程設(shè)置卻還是沿襲傳統(tǒng)的陳舊內(nèi)容,并沒(méi)有及時(shí)地對(duì)科技前沿的知識(shí)和技術(shù)進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充,導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重滯后于社會(huì)發(fā)展。這既影響了學(xué)校的教學(xué)效果,又影響了學(xué)生的就業(yè)率。因此,學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)行業(yè)市場(chǎng)的深度調(diào)研工作,以市場(chǎng)實(shí)際需求為導(dǎo)向,靈活開(kāi)發(fā)和建設(shè)校本教材,使課程設(shè)置能夠與就業(yè)崗位對(duì)接,以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要[1]。

1.2課程結(jié)構(gòu)目的性不強(qiáng)

職業(yè)院校目前的課程結(jié)構(gòu)仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式,學(xué)生仍然處于只能被動(dòng)接受的狀態(tài),無(wú)法發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。而學(xué)校設(shè)置的課程目的性和導(dǎo)向性又不夠強(qiáng),導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)資格定位單一,就業(yè)范圍可選擇性比較小,缺少多方向的職業(yè)能力。目前,職業(yè)院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生在進(jìn)入企業(yè)后,大多數(shù)從事網(wǎng)絡(luò)維護(hù)、數(shù)據(jù)錄入、計(jì)算機(jī)硬件的組裝及維護(hù)等一些煩瑣的工作。究其原因,主要是職業(yè)院校畢業(yè)生的技能結(jié)構(gòu)不合理,其技能水準(zhǔn)達(dá)不到企業(yè)的要求。此外,職業(yè)院校畢業(yè)生普遍文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱,缺乏學(xué)習(xí)能力和溝通能力,職業(yè)素養(yǎng)較低,工作態(tài)度不夠積極主動(dòng),所以在企業(yè)中很難得到重用和發(fā)展。

1.3基礎(chǔ)課程設(shè)置不足

目前的職業(yè)院校往往迫于學(xué)生的就業(yè)壓力,通常只是考慮用人單位對(duì)職業(yè)技能的需求,強(qiáng)化對(duì)學(xué)生專業(yè)課的教育,卻忽視了數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等基礎(chǔ)文化知識(shí)的教育[2]。有的學(xué)校為了增加專業(yè)課的課時(shí)比例,將歷史課和勞動(dòng)教育課程都取消了。這阻礙了學(xué)生自身可持續(xù)性發(fā)展和學(xué)生未來(lái)的工作發(fā)展。

1.4教學(xué)方式單一,缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)

計(jì)算機(jī)課程教學(xué)與其他課程不同,其操作性非常強(qiáng),單純依靠教師在課堂上講述理論知識(shí),是無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)的。然而,目前大多數(shù)的職業(yè)院校授課用的計(jì)算機(jī)設(shè)備明顯不足,無(wú)法達(dá)到人均一機(jī)的水平,各班學(xué)生往往只能輪換著進(jìn)行上機(jī)操作,導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)訓(xùn)時(shí)間少,實(shí)際操作能力不足,影響了學(xué)生的上機(jī)學(xué)習(xí)效果。

2“1+X證書(shū)”課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)

“1+X證書(shū)”制度是國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中的“職教20條”的一條。啟動(dòng)“1+X證書(shū)”制度試點(diǎn)工作要進(jìn)一步發(fā)揮好學(xué)歷證書(shū)作用,夯實(shí)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ),鼓勵(lì)職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí),積極取得多類職業(yè)技能等級(jí)證書(shū),拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng),緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾?！?”是指學(xué)歷證書(shū),“X”為若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū),是“1”的補(bǔ)充、強(qiáng)化和拓展[3]。學(xué)歷證書(shū)是人才培養(yǎng)質(zhì)量的證明,職業(yè)技能證書(shū)則是學(xué)生具有對(duì)應(yīng)職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的有效證明。傳統(tǒng)的職業(yè)院校教育課程設(shè)置,往往都是施行“雙證制”,即“一本學(xué)歷證+一本專業(yè)技能證書(shū)”。這就造成了學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)選擇單一的困境,不僅局限了學(xué)生未來(lái)人生的發(fā)展方向,也嚴(yán)重影響了學(xué)生在人才市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力。而“1+X證書(shū)”的課程結(jié)構(gòu),則能夠有效補(bǔ)充和強(qiáng)化學(xué)生的新技術(shù)和新技能,成功拓寬了職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)通道,為學(xué)生提供了更多的人生選擇,也為社會(huì)輸送了更多的復(fù)合型人才。

3職業(yè)院校學(xué)校進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)改革的具體策略

3.1課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要貼合實(shí)際需求

課程結(jié)構(gòu)建設(shè)是學(xué)校教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),一定要結(jié)合本校師資和實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)際情況,結(jié)合社會(huì)發(fā)展和行業(yè)對(duì)于人才的最新需求來(lái)進(jìn)行設(shè)置。教師根據(jù)最新技術(shù)對(duì)課程內(nèi)容和題庫(kù)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整,以保證教學(xué)效果。近年來(lái),隨著互聯(lián)網(wǎng)用戶群的不斷擴(kuò)大,社會(huì)對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才需求也在不斷增加,尤其是多媒體的迅速發(fā)展,更是拓寬了計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的就業(yè)渠道。傳統(tǒng)的打字員、計(jì)算機(jī)操作員、計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)維修工作已不能滿足社會(huì)的需求。職業(yè)院校畢業(yè)生要嘗試從事Web前端開(kāi)發(fā)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作、網(wǎng)站開(kāi)發(fā)、三維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、UI設(shè)計(jì)等工作。這就要求職業(yè)院校的專業(yè)課程設(shè)置方向要更貼合社會(huì)需求,增設(shè)相對(duì)應(yīng)于Web前端開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)安全服務(wù)、界面設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)制作等職業(yè)技能的等級(jí)證書(shū)。

3.2課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要圍繞實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的操作性特別強(qiáng),往往要求學(xué)生能夠具有豐富的操作經(jīng)驗(yàn),對(duì)于學(xué)生的反應(yīng)速度和熟練程度也有極高的要求。因此,在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候,要以能力培養(yǎng)為核心,注重課程的實(shí)際應(yīng)用性,強(qiáng)調(diào)理論實(shí)踐一體化。要注重與“1+X證書(shū)”中的“X”職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考核要求相結(jié)合,有針對(duì)性地采取“項(xiàng)目+案例”教學(xué)、PBL、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方法,給學(xué)生開(kāi)設(shè)實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的課程科目。學(xué)校要建設(shè)自己的實(shí)訓(xùn)基地,以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)等多種實(shí)踐形式來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

3.3課程結(jié)構(gòu)既要有針對(duì)性又要有連貫性

職業(yè)院校課程設(shè)置要以“1+X”理念為引導(dǎo),針對(duì)市場(chǎng)對(duì)人才的最新需求來(lái)開(kāi)展。同時(shí),因?yàn)槁殬I(yè)院校教育是三年一貫制,學(xué)校也必須要考慮課程結(jié)構(gòu)的整體連貫性,保證學(xué)生在三年的時(shí)間內(nèi)前后所學(xué)到的知識(shí)能夠融會(huì)貫通。為此,學(xué)校要充分進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研,有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)和更新課程,采用學(xué)分制,形成學(xué)習(xí)和考核層層推進(jìn)的教學(xué)機(jī)制。學(xué)校在初級(jí)階段開(kāi)設(shè)常用工具軟件、計(jì)算機(jī)文字錄入與編輯、計(jì)算機(jī)編程基礎(chǔ)等基礎(chǔ)課程。學(xué)校在中級(jí)階段開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用基礎(chǔ)、VB、圖形圖像處理、多媒體制作等課程。學(xué)校在高級(jí)階段開(kāi)設(shè)Python、Web前端開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)搭建與應(yīng)用、多媒體編程技術(shù)、三維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)等課程。同時(shí),學(xué)校還要注意擴(kuò)大選修課程的范圍,并組織個(gè)人、小組、班級(jí)之間技能競(jìng)賽,達(dá)到實(shí)現(xiàn)以賽促教、以賽促學(xué)的目的;并采取頂崗實(shí)習(xí)的形式,加大專項(xiàng)實(shí)習(xí)的力度,以便于幫助學(xué)生全面提升專業(yè)技能水平,獲得“X”證書(shū)。

3.4加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)工作

教師團(tuán)隊(duì)素質(zhì)的重要性是眾所周知的,為適應(yīng)教育的發(fā)展趨勢(shì),加強(qiáng)學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè),從整體上提升教師專業(yè)素養(yǎng),以滿足教師適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)改革的需求。首先,新入職教師須培訓(xùn),打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)剛參加工作的新教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)、崗中指導(dǎo),使新教師能夠盡快地進(jìn)入教學(xué)角色。學(xué)科骨干教師發(fā)揮“傳、幫、帶”的作用,重點(diǎn)指導(dǎo)課堂教學(xué)工作,使新教師在一年內(nèi)進(jìn)入角色,在二年內(nèi)達(dá)到合格,在三年內(nèi)進(jìn)入骨干教師行列。其次,定期進(jìn)行教師專業(yè)培訓(xùn)。教師通過(guò)培訓(xùn),掌握知識(shí)技能。學(xué)校運(yùn)用新的教學(xué)理念,指導(dǎo)教師走進(jìn)課改,并解決課改中遇到的實(shí)際問(wèn)題,促進(jìn)教師教育教學(xué)能力的提高。同時(shí),教師要注重更新知識(shí)結(jié)構(gòu),反思教學(xué)效果,開(kāi)展互動(dòng)研討、案例學(xué)習(xí)和課題研究,從而切實(shí)提升教師自身素質(zhì),保證課程體系的順利建設(shè)和實(shí)施。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述,“1+X證書(shū)”的教學(xué)理念成功扭轉(zhuǎn)了以往職業(yè)院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)就業(yè)方向單一的不利局面,不僅有效提升了職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,同時(shí)也對(duì)職業(yè)院校未來(lái)的發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。

[參考文獻(xiàn)]

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作者:曹蕾 位:新鄉(xiāng)市職業(yè)教育中心