序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的計算機(jī)基礎(chǔ)課程研究3篇樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

計算機(jī)基礎(chǔ)課程篇1

1引言

2018年6月教育部召開了新時代中國高等學(xué)校本科教育工作會議，陳寶生部長在會議上提出，對大學(xué)生要有效“增負(fù)”，要把“水課”轉(zhuǎn)變成“金課”。2018年8月，教育部印發(fā)《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》，首次正式提出“金課”的概念，要求“各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課’、打造‘金課’，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學(xué)質(zhì)量”。

2“金課”的內(nèi)涵

“金課”，顧名思義是含金量高的課，與“水課”相對?！八n”是指那些教師不用心授課或者所授內(nèi)容陳舊無法培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力素養(yǎng)、對學(xué)生要求低輕而易舉即可通過的課程?！敖鹫n”旨在真正全面地培養(yǎng)學(xué)生的知識能力素養(yǎng)，“金課”的課程內(nèi)容和教學(xué)形式都將是先進(jìn)前沿的，是與時代發(fā)展所結(jié)合的，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和教學(xué)活動的創(chuàng)新將帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生談?wù)摶樱n后思考的學(xué)習(xí)熱情，打破教師一言堂唱獨(dú)角戲的局面，贏得學(xué)生重視；同時“金課”也是具有挑戰(zhàn)性的，有一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)才能讓學(xué)生學(xué)會積極探索、深入挖掘，鍛煉學(xué)生高級思維的同時培養(yǎng)出學(xué)生解決復(fù)雜難題的決心和毅力?！敖鹫n”是技術(shù)與教育的結(jié)合，打造“金課”，不僅給課程帶來活力，而且對學(xué)生和老師提出的高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，為培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)新應(yīng)用型人才打下基礎(chǔ)。

3計算機(jī)基礎(chǔ)混合式金課建設(shè)的設(shè)計思路

隨著信息技術(shù)時代的來臨和計算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，技術(shù)革命日新月異，對人們的生產(chǎn)生活已經(jīng)產(chǎn)生了翻天覆地的變化。計算機(jī)基礎(chǔ)課程是新時代人才培養(yǎng)必備的課程，已經(jīng)在高等教育、高職教育中普及，其教學(xué)意義重要。其既是搭建起學(xué)生對計算機(jī)相關(guān)知識的初步了解，建立從無到有的過程，又是為培養(yǎng)現(xiàn)代信息技術(shù)化時代學(xué)生綜合能力做鋪墊。計算機(jī)基礎(chǔ)課程對學(xué)生的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)面向應(yīng)用，能力導(dǎo)向，注重素質(zhì)，通過該課程的學(xué)習(xí)，不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的計算機(jī)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決問題的能力，以及提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。由于地緣差異和家庭環(huán)境等因素，不同學(xué)生的計算機(jī)背景知識參差不齊，目前計算機(jī)基礎(chǔ)課程以課堂授課中老師主講為主要學(xué)習(xí)形式，且對于網(wǎng)絡(luò)開放式教學(xué)資源未進(jìn)行充分利用，線上智能輔助學(xué)習(xí)平臺的使用也欠缺，實踐應(yīng)用型的項目活動的施行也有提高空間。計算機(jī)基礎(chǔ)課程混合式“金課”旨在解決上述傳統(tǒng)計算機(jī)基礎(chǔ)課程中的相關(guān)問題。這里的混合式指線上與線下、課內(nèi)與課外的結(jié)合，這種混合式不僅指形式上的結(jié)合，更是面向教學(xué)目標(biāo)的課程改革與實踐。因此，計算機(jī)基礎(chǔ)課程混合式“金課”設(shè)計思路包括課前引導(dǎo)、項目驅(qū)動、課程學(xué)習(xí)、小組實踐、多維評價這五個方面。課前驅(qū)動促進(jìn)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、自主思考、自主提問、自主求解的能力，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力；項目驅(qū)動，指課程教學(xué)圍繞項目展開，項目貫穿在教學(xué)的全過程中，通過各種渠道、各種形式的實踐活動來代替單一的課堂講授；課程學(xué)習(xí)為混合式學(xué)習(xí)方式，線下充分利用多媒體手段、線上精品課堂教學(xué)、慕課、超星等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺；小組實踐為團(tuán)隊合作的形式，有助于進(jìn)行問題交流談?wù)?、合作比賽等方式促進(jìn)學(xué)習(xí)：多維度評價是指對學(xué)生的考核要求多維，對課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)過程、實踐過程、結(jié)果等分段分層考核。以windows操作系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容為例的“金課”設(shè)計如表1所示。

4計算機(jī)基礎(chǔ)“金課”建設(shè)的實踐探索

4.1“金課”課堂教學(xué)建設(shè)

“金課”課堂的建設(shè)要打破傳統(tǒng)課堂要打破傳統(tǒng)課堂的單一枯燥，因此要對線下課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計，例如利用視頻動畫等多媒體教學(xué)加深記憶。教師要用心準(zhǔn)備，在課前可以利用互聯(lián)網(wǎng)充分搜集教學(xué)資料，結(jié)合課前給學(xué)生發(fā)布的預(yù)習(xí)資料及學(xué)生反饋，引入問題再引導(dǎo)思考，避免傳統(tǒng)的填鴨式授課。針對不同的專業(yè)計算機(jī)基礎(chǔ)課程可以進(jìn)行不同的項目任務(wù)布置，例如對office辦公軟件的學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)需求制作出相關(guān)的產(chǎn)品，如制作圖文混排的word文檔、插入視頻動畫的PPT以及充分利用其計算功能的excel表格等，對于復(fù)雜的任務(wù)可以安排小組分工協(xié)作實現(xiàn)，給予學(xué)生自由探索發(fā)揮的時間和思想碰撞的機(jī)會。同時還可以利用智慧教學(xué)工具，如藍(lán)墨云班課、雨課堂等，這些應(yīng)用程序可以幫助教師使課程教學(xué)形式多樣化。例如可以設(shè)置各種互動模塊，設(shè)置搶答題環(huán)節(jié)，調(diào)動起學(xué)生課堂學(xué)習(xí)激情，同時這些智能工具將協(xié)助老師對教學(xué)課堂進(jìn)行全面掌握，它的后臺將記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)活躍度，學(xué)生還可以針對具體知識點(diǎn)表達(dá)自己觀點(diǎn)等。

4.2泛在式“金課”建設(shè)

隨著智能設(shè)備的普及，大部分學(xué)生都擁有自己的手機(jī)、平板等設(shè)備，這些設(shè)備將方便學(xué)生進(jìn)行隨時隨地的移動學(xué)習(xí)。移動學(xué)習(xí)是基于通信技術(shù)和移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的新型學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生泛在學(xué)習(xí)提供了保障，學(xué)生還可以充分利用碎片時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)形式還有靈活性和交互性的特點(diǎn)。移動設(shè)備的產(chǎn)生為泛在學(xué)習(xí)創(chuàng)造了平臺，通過教師引導(dǎo)，逐步養(yǎng)成學(xué)生課余自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，這是課余線上“金課”的建設(shè)。教師建設(shè)網(wǎng)絡(luò)班級，在班級中與學(xué)生實時保持聯(lián)系，同時學(xué)生可以充分利用慕課、超星等公共網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)習(xí)全國范圍內(nèi)的相關(guān)課程。這種課堂模式不過于依賴?yán)蠋?，而是老師引?dǎo)，項目驅(qū)動，讓學(xué)習(xí)者以自我為中心，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。“金課”課堂從線下走到了線上，走到了學(xué)習(xí)者的身邊，從固定的教師空間走到了學(xué)生宿舍或其他任何學(xué)習(xí)場景，方便學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，大大提高了學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

5項目實踐為導(dǎo)向的實用型“金課”建設(shè)

計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)離不開實際應(yīng)用，“金課”建設(shè)應(yīng)是以實踐應(yīng)用為導(dǎo)向的。課堂中強(qiáng)調(diào)實施情景引入，先結(jié)合實際提出問題，例如在Word文檔編輯的知識點(diǎn)授課中，可以先介紹文檔無處不在的應(yīng)用場合，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到計算機(jī)word文檔具備非常強(qiáng)大豐富的功能，學(xué)習(xí)后，可以提出某些想要實現(xiàn)的功能，讓學(xué)生分組探索學(xué)習(xí)，通過實際操作解決。對于教學(xué)內(nèi)容中較為抽象的知識或者是難以解決的問題，老師可以通過多媒體技術(shù)進(jìn)行實踐演習(xí)，布置挑戰(zhàn)性拔高的拓展訓(xùn)練，讓學(xué)有余力的學(xué)生在課后主動探索。在線上學(xué)習(xí)平臺上進(jìn)一步布置實踐操作任務(wù)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行鞏固練習(xí)，加深印象提高熟練度。還可以建立理論結(jié)合實際的模式，引導(dǎo)學(xué)生小組進(jìn)行社會實踐，例如尋找自己專業(yè)對計算機(jī)功能的需求，并查閱資料確認(rèn)計算機(jī)目前是否已經(jīng)實現(xiàn)這種功能。這種提出問題-知識點(diǎn)講解-項目實踐的學(xué)習(xí)模式，能促進(jìn)學(xué)生更好地掌握各種計算機(jī)基礎(chǔ)功能，并聯(lián)系生活實際學(xué)會舉一反三運(yùn)用所學(xué)知識，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維和運(yùn)用能力，實現(xiàn)真正學(xué)有所得的教學(xué)目標(biāo)，同時這種實踐型的課程建設(shè)也為學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價提供了新的角度。

6評價反饋機(jī)制的建立

好的評價反饋機(jī)制的建立，可以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保障教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解。計算機(jī)基礎(chǔ)課程的傳統(tǒng)考核方式大多是平時成績和期末考試成績，平時成績包括考勤和上機(jī)操作成績。成績往往是學(xué)期結(jié)束后上傳至學(xué)生教務(wù)管理系統(tǒng)，這樣的成績評定方式無法及時反饋，既不能對學(xué)生起到激勵作用，也不能讓老師對學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行判斷，且忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評判，缺少對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊合作能力、復(fù)雜問題解決能力、創(chuàng)新性思考能力等綜合能力的評價。因此，可以建立細(xì)化的評價模式，借助智慧教學(xué)工具對學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)情況和成效進(jìn)行細(xì)化的評估，并將動態(tài)化的信息及時反饋給教師。同時還可以進(jìn)行多元化的評價機(jī)制，包括教師評價、學(xué)生自評和同學(xué)互評相結(jié)合的方式，這樣得到一個綜合全面的評價，包括學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、自學(xué)能力、專業(yè)能力、合作能力、創(chuàng)新能力、解決問題能力等。通過這種動態(tài)全面的評價來實現(xiàn)激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)教師更新教學(xué)，促進(jìn)教師教學(xué)過程的反思與改進(jìn)。

7結(jié)語

信息技術(shù)的飛速發(fā)展給教育帶來機(jī)遇與挑戰(zhàn)，面對新形勢，“金課”建設(shè)是每個教師都應(yīng)該思考的問題。計算機(jī)基礎(chǔ)混合式“金課”建設(shè)借助信息技術(shù)手段，對教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新發(fā)散思維，強(qiáng)調(diào)理論與實踐的結(jié)合，為培養(yǎng)新時代具備綜合能力的應(yīng)用型人才打下基礎(chǔ)，同時對于計算機(jī)基礎(chǔ)課程建設(shè)提出新思路，也為其他“金課”的建設(shè)提高更多可以借鑒的經(jīng)驗。

作者:徐新新 單位:湖南廣播電視大學(xué)

計算機(jī)基礎(chǔ)課程篇2

眾所周知，高職院校的學(xué)生和本科學(xué)校學(xué)生相比，在日常學(xué)習(xí)和生活中自控力和積極性相對較差。尤其是當(dāng)今智能手機(jī)的高普及率，使得手機(jī)成為每個學(xué)生的必備品，導(dǎo)致一部分學(xué)生沉迷于其中，無法自拔，影響了學(xué)習(xí)生活和教師課堂的教學(xué)效果。面對這樣的問題，學(xué)生有責(zé)任，但老師也更應(yīng)該反思自身教學(xué)方法是不是不夠吸引學(xué)生，是不是過于傳統(tǒng)。當(dāng)今信息化教學(xué)已成為教學(xué)模式與方法改革熱潮，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式已經(jīng)滲入到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，促使課堂教學(xué)發(fā)生著變化。作為老師我們應(yīng)該與時俱進(jìn)，加強(qiáng)自身學(xué)科信息化教學(xué)方法的探究。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息化教學(xué)模式區(qū)別

傳統(tǒng)教學(xué)模式是一種教師站在講臺上將書本的知識灌輸給學(xué)生的課堂教學(xué)模式，教師往往扮演的是講授者的角色，學(xué)生在其中是被動接受者的角色。而且教師授業(yè)往往是單向的、學(xué)生存在被動接受學(xué)習(xí)的情況，所以在傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)知識的主動性和積極性。信息化教學(xué)模式是一種在現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)下，依靠信息技術(shù)的支持，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法的教學(xué)模式。在信息化教學(xué)中，以學(xué)生為教學(xué)中心，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、討論、反思，以此實現(xiàn)知識內(nèi)化的移動功能。信息化教學(xué)注重學(xué)生獨(dú)立思考能力，批判意識、團(tuán)隊精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。下圖展示了傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息化教學(xué)模式在教師、課前、課中、課后和評價這五方面的比較（見圖1）：

二、信息化教學(xué)特點(diǎn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的信息化教學(xué)相比較傳統(tǒng)教學(xué)模式存在以下特點(diǎn)：（1）教學(xué)不再局限于課堂。隨著移動網(wǎng)絡(luò)和各種智能終端的興起，教學(xué)邁入了混合階段，線上、線下的O2O教學(xué)可以跨越課堂之上，教師可以采用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)在線教學(xué)，將教學(xué)資源上傳云平臺，或者在線直播教學(xué)等。（2）教學(xué)手段變得多樣。信息化教學(xué)手段以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，將人工智能技術(shù)、多媒體技術(shù)、虛擬技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等應(yīng)用于教學(xué)過程，使整個教學(xué)過程易于理解，而且更加生動、形象。（3）教學(xué)資源變得豐富。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，越來越多的信息化教學(xué)資源得到開發(fā)。例如微視頻、虛擬仿真技術(shù)、動畫及3D打印技術(shù)等各類資源進(jìn)入課堂。此外還有諸多網(wǎng)絡(luò)教育資源，比如MOOC網(wǎng)、騰訊課堂等等。（4）教學(xué)主體發(fā)生轉(zhuǎn)變。信息化教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，自主探究意識。學(xué)生從被動接受知識向主動學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)變，教師從傳統(tǒng)的站在課堂上教和講向“導(dǎo)學(xué)”、“診學(xué)”和“助學(xué)”轉(zhuǎn)變。信息化教學(xué)過程一般由課前、課中、課后三部分組成。課前：布置任務(wù)，提前預(yù)習(xí)，準(zhǔn)備相關(guān)材料，帶著問題參與學(xué)習(xí)。課中：情境創(chuàng)設(shè)，視頻等手段導(dǎo)入課題，教師輔助引導(dǎo)學(xué)生分組合作完成項目任務(wù)，并進(jìn)行過程性評價。課后：布置任務(wù)，借助教學(xué)平臺進(jìn)行課后拓展、交流、反饋等活動。

三、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程信息化教學(xué)方法探究

當(dāng)今各行各業(yè)的發(fā)展都離不開計算機(jī)，掌握計算機(jī)基本操作能力是學(xué)生入職不可或缺的。對于職業(yè)學(xué)校來說，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能尤為重要，而計算機(jī)實踐技能恰恰是學(xué)生職業(yè)生涯必備的，所以計算機(jī)基礎(chǔ)課程必須高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)完成。在培養(yǎng)學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力方面，教師要探究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)方法適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息化教學(xué)顯得尤為重要，在教學(xué)過程中再結(jié)合學(xué)生實況，靈活應(yīng)用現(xiàn)代的信息化教學(xué)手段，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

（一）借助于新型教學(xué)模式和教學(xué)工具

1.云班課

智能手機(jī)的普及吸引了很多學(xué)生們的目光和注意力，而杜絕學(xué)生不看手機(jī)，已經(jīng)是不貼合實際情況的，那么我們可以有效利用手機(jī)，讓手機(jī)為我們課堂服務(wù)，成為教師的教學(xué)助手。云班課是一款移動端APP，在移動互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境下它充當(dāng)了教師的教學(xué)助手的角色。云班課可以實現(xiàn)教師和學(xué)生課堂內(nèi)外即時反饋的教學(xué)互動，幫助教師推送學(xué)習(xí)資源、反饋學(xué)生問題以及評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，嘗試使用藍(lán)墨云班課APP，課前將教學(xué)資源推送給學(xué)生，學(xué)生提前學(xué)習(xí)，教師可以監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)情況，課中給學(xué)生下發(fā)任務(wù)，學(xué)生獨(dú)立完成或分組完成，教師答疑，課后教師對學(xué)生任務(wù)完成情況進(jìn)行反饋評價。

2.微課

微視頻以聲像結(jié)合、圖文并茂，短小精悍的形式吸引觀眾的注意力，在教學(xué)中，探究制作教學(xué)微視頻有利于學(xué)生對知識的內(nèi)化。而微課恰恰是以微視頻為核心載體，它基于一個學(xué)科知識點(diǎn)或結(jié)合某個具體的教學(xué)要素和環(huán)節(jié)，精心設(shè)計和開發(fā)的可視化微型(5-8分鐘左右)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。制作微課時可以運(yùn)用一下幾點(diǎn)：（1）引起注意：在微課開頭可以設(shè)定一個知識點(diǎn)運(yùn)用的工作場景，吸引人往下看；（2）告知目標(biāo)：即告知這門微課主要講什么內(nèi)容，解決什么具體問題，給人以清晰的框架；（3）刺激回憶：可以是關(guān)聯(lián)已有的知識點(diǎn)讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)理解新的知識，比如制作電子表格時，可以展示公司、學(xué)校應(yīng)用的各種表格。（4）呈現(xiàn)教材：即呈現(xiàn)出主要的知識要點(diǎn)；（5）引導(dǎo)學(xué)習(xí)：通過歸納總結(jié)、步驟等讓學(xué)習(xí)通俗易懂；（6）誘發(fā)行為：提供小測試或思考題等；（7）提供反饋：告知小練習(xí)的參考答案或思考路徑；（8）評估行為：鼓勵學(xué)生去做練習(xí)等；（9）加強(qiáng)保持：通過最后回顧總結(jié)、競答游戲等加強(qiáng)知識點(diǎn)掌握。微課制作的工具有很多，例如CamtasiaStudio、Focusky動畫演示大師、萬彩動畫大師等軟件。教師可以將內(nèi)化的知識、經(jīng)驗濃縮成一門微課，打造更快樂、有趣、交互性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)生活。對于計算機(jī)基礎(chǔ)這門功課，在設(shè)計微課時，可以采用技術(shù)演練型、任務(wù)驅(qū)動型、情境導(dǎo)入型等多種形式。例如Word中講解論文排版操作，可以制作有關(guān)論文格式要求的微課，學(xué)生通過觀看微課，帶著論文格式要求學(xué)習(xí)論文排版操作。

3.翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”這一概念的提出是與傳統(tǒng)課堂相對應(yīng)。傳統(tǒng)課堂模式中教師往往扮演的是講授者的角色，在課堂上根據(jù)課程教學(xué)大綱把相關(guān)課程的知識點(diǎn)傳授給學(xué)生，通過課后作業(yè)的形式使學(xué)生掌握課堂中老師所講授的知識。從傳統(tǒng)課堂的模式我們了解到，其知識傳授階段發(fā)生在課中，知識內(nèi)化階段發(fā)生在課后。而“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新興教學(xué)模式則顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，它要求學(xué)生必須做到課前的學(xué)習(xí)，提前學(xué)習(xí)教師利用微課等形式下發(fā)的教學(xué)資料，而課中的時間主要是實踐和討論，鞏固學(xué)習(xí)效果，教師扮演的是組織和答疑的角色。由此可見，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式知識傳授是在課前和課中的實踐完成，知識內(nèi)化是在課中的討論、實踐和課后的鞏固完成?！胺D(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式可以更好地促進(jìn)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的有效溝通，打破傳統(tǒng)課堂的沉悶，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)，是一種“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的課堂模式。學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)獲取更多更優(yōu)質(zhì)的教育資源，而不再是單純地依賴于教師對知識的教授。老師的責(zé)任更多是去理解學(xué)生提出的問題并引導(dǎo)學(xué)生將知識運(yùn)用。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生需要在課外進(jìn)行所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在課上將知識完全消化，翻轉(zhuǎn)課堂在重構(gòu)課堂教學(xué)流程的同時，提高了學(xué)習(xí)效率。成功翻轉(zhuǎn)課堂的四大落腳點(diǎn)是資源準(zhǔn)備、課前自學(xué)、課堂深化及課后拓展。在計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，例如制作“自我介紹”演示文稿這節(jié)內(nèi)容，課前給學(xué)生布置任務(wù)，在網(wǎng)上搜集圖片和文字資料，并通過觀看教學(xué)視頻完成相關(guān)操作的學(xué)習(xí)，課中學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識直接完成“自我介紹”演示文稿制作，教師解決學(xué)生提出的問題，學(xué)生完成作品上傳、教師點(diǎn)評學(xué)生作品，課后學(xué)生完成在班級根據(jù)“自我介紹”演示文稿進(jìn)行自我介紹活動的拓展。

（二）教師借助在線教學(xué)資源，深化信息化教學(xué)思想

1.慕課

慕課（MOOCs）是“互聯(lián)網(wǎng)”時代的一種新型學(xué)習(xí)方式，融合了大量的學(xué)習(xí)和教學(xué)資源，以及先進(jìn)的教學(xué)理念。慕課的學(xué)習(xí)為教師的專業(yè)發(fā)展提供途徑，而且教師可以借鑒慕課中豐富的教學(xué)資源，以及名師教學(xué)方法，深化自身的教學(xué)功底，同時也為信息化教學(xué)方法的探究打下基礎(chǔ)。

2.清華平臺

清華平臺是學(xué)校建立的信息化教學(xué)平臺，是基于混合教育，在學(xué)校層面、課程層面、專業(yè)層面的改革，旨在幫助老師利用信息化手段提升教學(xué)質(zhì)量。清華信息化教學(xué)平臺主要包括基本信息、學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程活動等模塊?；拘畔⒛K包括課程介紹、教學(xué)大綱等信息，通過基本信息模塊向?qū)W生介紹課程的基本情況以及課程包括的主要知識點(diǎn)等；學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊按照課程標(biāo)準(zhǔn)及課程設(shè)計方案建立對應(yīng)課程的教學(xué)情境，針對每個教學(xué)情境分課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容；課程活動模塊配合教學(xué)情境進(jìn)行答疑討論、在線測試等活動。

3.多媒體課件

多媒體課件是應(yīng)用廣泛的輔助教學(xué)的工具，利用多媒體課件教師可以將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容細(xì)化整理，并將邏輯性強(qiáng)、難以理解的知識點(diǎn)直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路。在日常教學(xué)中，教師缺乏研究制作具有吸引力，生動形象的多媒體課件的意識，總是“拿來主義”，亦或照課本制作PPT。當(dāng)前要學(xué)會結(jié)合O2O模式，充分利用好線上優(yōu)秀多媒體課件，轉(zhuǎn)換成適合自己課堂的PPT。進(jìn)而提升多媒體課件的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為創(chuàng)新教學(xué)模式、提升教學(xué)效果奠定良好的基礎(chǔ)。

4.教學(xué)軟件

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教學(xué)軟件也層出不群。教學(xué)軟件在日常教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，選擇合適的教學(xué)軟件輔助課堂也至關(guān)重要。教師要學(xué)會利用教學(xué)軟輔助課堂，并學(xué)習(xí)新型的教學(xué)軟件。好的教學(xué)軟件可以提升課堂效率，先進(jìn)的教學(xué)軟件有助于信息化教學(xué)。

四、結(jié)語

信息技術(shù)為未來教育提供了不可或缺的教育手段和資源，我們要充分利用先進(jìn)的教學(xué)資源和方法，積極探究適合本課程的信息化教學(xué)方法，從而提升課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力。校應(yīng)用的各種表格。（4）呈現(xiàn)教材：即呈現(xiàn)出主要的知識要點(diǎn)；（5）引導(dǎo)學(xué)習(xí)：通過歸納總結(jié)、步驟等讓學(xué)習(xí)通俗易懂；（6）誘發(fā)行為：提供小測試或思考題等；（7）提供反饋：告知小練習(xí)的參考答案或思考路徑；（8）評估行為：鼓勵學(xué)生去做練習(xí)等；（9）加強(qiáng)保持：通過最后回顧總結(jié)、競答游戲等加強(qiáng)知識點(diǎn)掌握。微課制作的工具有很多，例如CamtasiaStudio、Focusky動畫演示大師、萬彩動畫大師等軟件。教師可以將內(nèi)化的知識、經(jīng)驗濃縮成一門微課，打造更快樂、有趣、交互性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)生活。對于計算機(jī)基礎(chǔ)這門功課，在設(shè)計微課時，可以采用技術(shù)演練型、任務(wù)驅(qū)動型、情境導(dǎo)入型等多種形式。例如Word中講解論文排版操作，可以制作有關(guān)論文格式要求的微課，學(xué)生通過觀看微課，帶著論文格式要求學(xué)習(xí)論文排版操作。

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”

“翻轉(zhuǎn)課堂”這一概念的提出是與傳統(tǒng)課堂相對應(yīng)。傳統(tǒng)課堂模式中教師往往扮演的是講授者的角色，在課堂上根據(jù)課程教學(xué)大綱把相關(guān)課程的知識點(diǎn)傳授給學(xué)生，通過課后作業(yè)的形式使學(xué)生掌握課堂中老師所講授的知識。從傳統(tǒng)課堂的模式我們了解到，其知識傳授階段發(fā)生在課中，知識內(nèi)化階段發(fā)生在課后。而“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新興教學(xué)模式則顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，它要求學(xué)生必須做到課前的學(xué)習(xí)，提前學(xué)習(xí)教師利用微課等形式下發(fā)的教學(xué)資料，而課中的時間主要是實踐和討論，鞏固學(xué)習(xí)效果，教師扮演的是組織和答疑的角色。由此可見，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式知識傳授是在課前和課中的實踐完成，知識內(nèi)化是在課中的討論、實踐和課后的鞏固完成?！胺D(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式可以更好地促進(jìn)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的有效溝通，打破傳統(tǒng)課堂的沉悶，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)，是一種“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的課堂模式。學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)獲取更多更優(yōu)質(zhì)的教育資源，而不再是單純地依賴于教師對知識的教授。老師的責(zé)任更多是去理解學(xué)生提出的問題并引導(dǎo)學(xué)生將知識運(yùn)用。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生需要在課外進(jìn)行所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在課上將知識完全消化，翻轉(zhuǎn)課堂在重構(gòu)課堂教學(xué)流程的同時，提高了學(xué)習(xí)效率。成功翻轉(zhuǎn)課堂的四大落腳點(diǎn)是資源準(zhǔn)備、課前自學(xué)、課堂深化及課后拓展。在計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，例如制作“自我介紹”演示文稿這節(jié)內(nèi)容，課前給學(xué)生布置任務(wù)，在網(wǎng)上搜集圖片和文字資料，并通過觀看教學(xué)視頻完成相關(guān)操作的學(xué)習(xí)，課中學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識直接完成“自我介紹”演示文稿制作，教師解決學(xué)生提出的問題，學(xué)生完成作品上傳、教師點(diǎn)評學(xué)生作品，課后學(xué)生完成在班級根據(jù)“自我介紹”演示文稿進(jìn)行自我介紹活動的拓展。

（二）教師借助在線教學(xué)資源，深化信息化教學(xué)思想

1.慕課

慕課（MOOCs）是“互聯(lián)網(wǎng)”時代的一種新型學(xué)習(xí)方式，融合了大量的學(xué)習(xí)和教學(xué)資源，以及先進(jìn)的教學(xué)理念。慕課的學(xué)習(xí)為教師的專業(yè)發(fā)展提供途徑，而且教師可以借鑒慕課中豐富的教學(xué)資源，以及名師教學(xué)方法，深化自身的教學(xué)功底，同時也為信息化教學(xué)方法的探究打下基礎(chǔ)。

2.清華平臺

清華平臺是學(xué)校建立的信息化教學(xué)平臺，是基于混合教育，在學(xué)校層面、課程層面、專業(yè)層面的改革，旨在幫助老師利用信息化手段提升教學(xué)質(zhì)量。清華信息化教學(xué)平臺主要包括基本信息、學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程活動等模塊?；拘畔⒛K包括課程介紹、教學(xué)大綱等信息，通過基本信息模塊向?qū)W生介紹課程的基本情況以及課程包括的主要知識點(diǎn)等；學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊按照課程標(biāo)準(zhǔn)及課程設(shè)計方案建立對應(yīng)課程的教學(xué)情境，針對每個教學(xué)情境分課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容；課程活動模塊配合教學(xué)情境進(jìn)行答疑討論、在線測試等活動。

3.多媒體課件

多媒體課件是應(yīng)用廣泛的輔助教學(xué)的工具，利用多媒體課件教師可以將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容細(xì)化整理，并將邏輯性強(qiáng)、難以理解的知識點(diǎn)直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路。在日常教學(xué)中，教師缺乏研究制作具有吸引力，生動形象的多媒體課件的意識，總是“拿來主義”，亦或照課本制作PPT。當(dāng)前要學(xué)會結(jié)合O2O模式，充分利用好線上優(yōu)秀多媒體課件，轉(zhuǎn)換成適合自己課堂的PPT。進(jìn)而提升多媒體課件的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為創(chuàng)新教學(xué)模式、提升教學(xué)效果奠定良好的基礎(chǔ)。

4.教學(xué)軟件

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教學(xué)軟件也層出不群。教學(xué)軟件在日常教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，選擇合適的教學(xué)軟件輔助課堂也至關(guān)重要。教師要學(xué)會利用教學(xué)軟輔助課堂，并學(xué)習(xí)新型的教學(xué)軟件。好的教學(xué)軟件可以提升課堂效率，先進(jìn)的教學(xué)軟件有助于信息化教學(xué)。四、結(jié)語信息技術(shù)為未來教育提供了不可或缺的教育手段和資源，我們要充分利用先進(jìn)的教學(xué)資源和方法，積極探究適合本課程的信息化教學(xué)方法，從而提升課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力。

作者:張翔

計算機(jī)基礎(chǔ)課程篇3

一、計算機(jī)基礎(chǔ)課程遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)

本文旨在實現(xiàn)的計算機(jī)基礎(chǔ)課程遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)由于最大吞吐量的原因，暫時只支持通過連接學(xué)校內(nèi)網(wǎng)進(jìn)行訪問，一方面保證系統(tǒng)的穩(wěn)定性，另一方面保證系統(tǒng)能夠跟蹤每一位用戶的行為。本系統(tǒng)有三類主用戶，分別為管理員、教師和學(xué)生。其中管理員具有最高的管理權(quán)限，能夠訪問教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)的所有資源，其次是教師和學(xué)生。而本系統(tǒng)亦能夠為多位教師同時提供教學(xué)服務(wù)，教師之間既能夠共同實現(xiàn)部分功能，其自身亦是獨(dú)立體。具體功能如下：

（1）管理員模塊。由于各個教學(xué)班之間存在相互獨(dú)立的狀態(tài)，加之用戶組別之間存在著單向管理的關(guān)系，管理員模塊首先負(fù)責(zé)管理各個教師和學(xué)生的信息，其中包括信息的添加、修改、查詢、刪除等，如存在已經(jīng)畢業(yè)的教學(xué)班，管理員需要批量對學(xué)生進(jìn)行賬戶刪除的處理。另一方面，由于教師有進(jìn)行線上授課的需求，管理員需要對在線課堂進(jìn)行時間段的劃分及新課堂的創(chuàng)建、刪除等操作，以保證課程的開展能夠井井有條。另外，管理員能夠直接干預(yù)學(xué)生及教師的個人信息，一方面能夠保證教學(xué)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，另一方面通過學(xué)生和教師兩大用戶主體的使用，能夠加深其對該遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)的理解程度。

（2）教師模塊。教師作為能夠和管理員、學(xué)生兩種用戶直接溝通的角色，其功能主體繁雜而瑣碎。教師具有查詢其所在教學(xué)班學(xué)生信息的功能，但無法進(jìn)行刪除等操作；能夠為學(xué)生在線布置作業(yè)并進(jìn)行批改，亦能夠為學(xué)生布置在線考場。以及教師之間亦存在著等級的分化，教學(xué)組長可以進(jìn)行在線會議的布置，而普通教師缺乏該項功能。普通教師能夠申請聯(lián)機(jī)會議，但需要征詢管理員的意見，以保證在特殊情況下如學(xué)生對該節(jié)課堂存疑時，能夠繼續(xù)進(jìn)行網(wǎng)上答疑的過程。

（3）學(xué)生模塊。學(xué)生僅限查看學(xué)生和授課教師的信息，并能夠?qū)⒃摴?jié)課的課后作業(yè)進(jìn)行在線完成或線下完成的操作。而直至瀏覽器關(guān)閉前，學(xué)生都可以保持其登錄狀態(tài)。學(xué)生在上課期間，能夠在課堂內(nèi)部統(tǒng)一提問的期間點(diǎn)擊提問按鈕進(jìn)行提問，亦能夠在在線完成作業(yè)的期間進(jìn)行圖片、視頻的添加以及最后的提交等操作，同時能夠在接受考試時全程在線操作，且該教學(xué)系統(tǒng)存在如下的考場監(jiān)督方式：一為攝像頭處于強(qiáng)制開啟狀態(tài)，教師可以全程進(jìn)行查看；二為該在線教學(xué)系統(tǒng)禁止其他窗口的切換，且存在兩次警告處理，極大保證了考試的公平性。

二、計算機(jī)基礎(chǔ)課程遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)的主要技術(shù)特點(diǎn)及實現(xiàn)方法

（1）數(shù)據(jù)庫訪問組件。數(shù)據(jù)庫訪問組件主要進(jìn)行課后作業(yè)、試卷、考試結(jié)果、學(xué)生及教師等信息的存儲，并由ASP腳本實現(xiàn)了信息的全局快速讀取及查詢等操作。而具體的應(yīng)用程序皆由二進(jìn)制代碼進(jìn)行存儲并調(diào)用，其充分解決了存儲環(huán)境對于不同存儲單元之間容錯性的依賴。

（2）ADSI。ASDI技術(shù)主要作為目錄的接口，在上述的存儲過程中，ASDI可以大大簡化信息的存儲流程，如學(xué)生個人信息的存儲代碼簡化、對于教師及管理員不同管理權(quán)限的設(shè)置、賬戶登錄流程時間的壓縮等。

（3）視頻流技術(shù)。視頻流技術(shù)主要處理兩方面的內(nèi)容。一是線上授課時通過UDP進(jìn)行連接，保證音頻及畫面?zhèn)鬏敃r的完整性。二是將教師線上授課的主要內(nèi)容進(jìn)行篩選并存儲至數(shù)據(jù)庫內(nèi)，保證學(xué)生有需求時的隨時調(diào)取。但在授課過程中，往往音頻和視頻是不夠的，還需要教師將本節(jié)授課的內(nèi)容存儲為幻燈片的形式進(jìn)行上傳，并保證幻燈片與教學(xué)內(nèi)容的實時對應(yīng)。本文擬在構(gòu)建計算機(jī)基礎(chǔ)課程遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)，以便于學(xué)生和教師可以在任意時間，依托校園網(wǎng)訪問。本文所采用的數(shù)據(jù)存儲工具為NavicatPremium，前端構(gòu)建框架包括手機(jī)端和web端均為Vue，后端構(gòu)建語言為java。數(shù)字切片庫分為教師端、學(xué)生端和管理員端。其中，數(shù)據(jù)庫可以通過調(diào)用學(xué)生和教師職工的學(xué)號作為登陸的賬號，對于密碼的設(shè)定，初步考慮先設(shè)置初始密碼，后續(xù)由學(xué)生和教師自行更改。本資源庫的構(gòu)建難點(diǎn)有如下幾方面：一為前后端的交互，包括數(shù)據(jù)名稱的對應(yīng)等。二是設(shè)定僅在校園網(wǎng)環(huán)境下方能夠進(jìn)行訪問及登錄操作。三為一套前端頁面如何實現(xiàn)跨屏自適應(yīng)的過程，而如若為web端和手機(jī)端的瀏覽器分別兩條兩套前端代碼，難度會大大增加。最后則是為教師提供更簡潔流暢的教學(xué)體驗及增刪改查、在線授課、在線布置考場體驗。這邊需要資源庫的不斷更新迭代，及教師意見的定期反饋，以達(dá)到較為理想化的使用效果。

參考文獻(xiàn)

[1]袁愛新.計算機(jī)基礎(chǔ)系列課程網(wǎng)絡(luò)CAI教學(xué)的研究與實踐——現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)基于Web的輔助教學(xué)平臺[D].成都理工大學(xué),2003.

[2]姚遠(yuǎn)耀,游穎.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程微課資源的設(shè)計與開發(fā)[J].計算機(jī)產(chǎn)品與流通,2019(7).

作者:傅解蘭 單位:郴州技師學(xué)院