序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初三化學(xué)學(xué)習(xí)方法總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

在化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)化學(xué)學(xué)科知識特點(diǎn)、規(guī)律、要求，有意識地滲透各種有學(xué)科性、實(shí)效性、吸引力、感染力的學(xué)法指導(dǎo)，融課堂教學(xué)與學(xué)法指導(dǎo)為一體，才能使學(xué)生在理解課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，逐步掌握學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，也才能使教師在教學(xué)實(shí)踐中達(dá)到“授人以漁”的境界。在近二十幾年的初三化學(xué)實(shí)踐中，我近幾年有意識，有目的，有步驟地滲透了以下學(xué)法指導(dǎo)，收到了良好的效果。

1面對不同的學(xué)生，采取不同的學(xué)法指導(dǎo)

我校是一所規(guī)模較小的職業(yè)中學(xué)，每年我所承擔(dān)的課程職高的專業(yè)課，初三實(shí)驗(yàn)班和初三潛能班的化學(xué)課，面對不同層次的學(xué)生，只有采取不同的學(xué)法指導(dǎo)，才能達(dá)到良好的效果。課堂教學(xué)作為教學(xué)過程中一個關(guān)鍵階段，其效果好基本取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，欲望和認(rèn)識。

美國著名心理學(xué)家、新教學(xué)論思想家魯納認(rèn)為“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣”。在教學(xué)過程中，適應(yīng)學(xué)生感到學(xué)習(xí)滿足求知欲的一種快樂，而不是枯燥無味的艱苦勞動。學(xué)習(xí)過程中不應(yīng)伴隨任何一種外部精神壓力。處于輕松、快樂狀態(tài)下的無意識的心理活動最利于激發(fā)一個人的超強(qiáng)記憶力，這時人接受信息的能力最佳，思維力最強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果也因而最好。因此在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種新奇愉悅的教學(xué)情境，給學(xué)生多一些“興歷劑”激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚學(xué)習(xí)興趣是非常必要的。

我校職高班學(xué)生都是部分初三未畢業(yè)學(xué)生被升至職高的，總的來說，他們的基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，對他們指導(dǎo)學(xué)習(xí)時，重操作，輕理論，不嚴(yán)格遵守教材，要特別選擇學(xué)生對自己向往，又很實(shí)際的技術(shù)教給他們，指導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)。對初三潛能班的化學(xué)課，因?yàn)樵摪鄬W(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣不濃，基礎(chǔ)仍然較差，對化學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣較濃，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)驗(yàn)、課外家庭實(shí)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了知識，也提高了操作技術(shù)、動手能力。雖然動手做實(shí)驗(yàn)消耗時間較長，但學(xué)習(xí)興趣得到提高，收到較好效果。對初三實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，該項(xiàng)班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高、基礎(chǔ)好，他們的目標(biāo)追求國家級重點(diǎn)中學(xué)學(xué)習(xí)。對他們基本采取：一半時間用于自主學(xué)習(xí)，一半時間指導(dǎo)他們?nèi)绾巫灾鲗W(xué)習(xí)，這樣的安排能夠讓他們拓展知識范圍，收到較好效果。

2面對不同學(xué)生，采取不同的組織教學(xué)

在好的學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生的思想問題沒有得到解決，就不是一個好的學(xué)法指導(dǎo)。面對自己每年接觸的不同層次的學(xué)生采取不同的組織教學(xué)。

3無論面對怎樣的學(xué)生，我總是有意識、有目的、有步驟地滲透以下學(xué)法指導(dǎo)，收到良好的效果

3.1善于聯(lián)想、比喻。如果把聯(lián)想、比喻巧妙地應(yīng)用于化學(xué)授課中，就能取得事半倍的效果。

例如，在講解石墨和金剛石都是碳元素組成單質(zhì)，為什么它們的物理性質(zhì)有很大的差異時，書上說是因?yàn)樘荚拥呐帕蟹绞讲煌Ｔ鯓永斫饽?？我們要吧讓學(xué)生聯(lián)想到宏觀世界，可以采取比喻的方法，把碳原子比喻成建筑用的磚，把石墨和金剛石比喻成用磚蓋成的建筑物，用相同的磚，但用不同的方式蓋成的建筑物其外觀形狀，排列方式不同，牢固程度就可能存在很大差異。用類似這樣的聯(lián)想和比喻，就可以幫助學(xué)生直觀地認(rèn)識理解，掌握許多肉眼看不到摸不著的微觀世界的認(rèn)識，也有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2長于對照、比較。教會他們學(xué)會對照、比較。對照是把相互間彼此有聯(lián)系的但又各不相同事物進(jìn)行對照、比較，找出它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。對比是人們認(rèn)識事物，感知事物的重要思維方法。在化學(xué)授課中適時地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用對比方法對容易混淆的知識點(diǎn)進(jìn)行有的放矢地聯(lián)系對比，找出它們之間的相似點(diǎn)、相異點(diǎn)、聯(lián)系點(diǎn)，可以使學(xué)生在掌握知識時一清二楚、一目了然。

3.3巧于矯正指導(dǎo)法，是對學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的問題進(jìn)行矯正指導(dǎo)，這種方法最適合在課堂提問與訂正作業(yè)及測試試卷環(huán)節(jié)中應(yīng)用。矯正要做到有及時性、針對性、實(shí)效性才能取得良好的效果。例如在學(xué)生進(jìn)行測試后，總是沒有超過幾小時地對試卷進(jìn)行評閱，然后及時發(fā)放、評講。

3.4勤于記憶。記憶是掌握知識的重要和必要手段，也是形成好的學(xué)習(xí)方法的重要因素?；局R的記憶直接影響著分析問題解決問題的能力。初三化學(xué)需要記憶的內(nèi)容較多，教師要讓學(xué)生知道哪些知識必須牢牢記住，哪些知識不必記憶。

3.5精于總結(jié)。華羅庚和錢學(xué)森曾經(jīng)提到，讀書要由“從薄到厚”再到“從厚到薄”。

化學(xué)課本中的知識，學(xué)生普遍感到繁雜難記，針對這種情況，教師應(yīng)在各章節(jié)講完后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，把瑣碎的知識點(diǎn)有機(jī)的聯(lián)系起來，形成知識網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)生理解和記憶。課堂教學(xué)，是教與學(xué)的雙邊活動，教師的教只有通過學(xué)生的學(xué)才能發(fā)揮作用，取得實(shí)效。教給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，對于提高課堂教學(xué)效率十分重要。學(xué)習(xí)方法一旦被學(xué)生掌握應(yīng)用，不但教學(xué)效果比較良好，而且學(xué)生也將愛益終身。

第2篇

在考試時很難得高分。這些都體現(xiàn)了許多同學(xué)在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，對化學(xué)學(xué)科的理解不夠，學(xué)習(xí)方法不是十分妥當(dāng)。高中化學(xué)在重視實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生熟練掌握理論知識，通過實(shí)踐活動（課堂提問、小組實(shí)驗(yàn)活動、課后習(xí)題處理）培養(yǎng)他們思維推理能力、動手能力、歸納總結(jié)能力，為高校輸送優(yōu)秀人才，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教育。

習(xí)慣就是把認(rèn)識和知識落實(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，更從實(shí)踐中鞏固和加深認(rèn)識，再轉(zhuǎn)化為更高的實(shí)踐。習(xí)慣是經(jīng)過重復(fù)，練習(xí)而鞏固下來的穩(wěn)定持久的條件反向和自然需要，它體現(xiàn)了實(shí)踐―認(rèn)識―再實(shí)踐的哲學(xué)原理，所以培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵。高一學(xué)生是一個特殊的群體，整體表現(xiàn)為一種過渡性特點(diǎn)，在課業(yè)學(xué)習(xí)中面臨著初中知識結(jié)構(gòu)向高中知識結(jié)構(gòu)的過渡，面臨著學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)換，教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析問題、解決問題、歸納總結(jié)。

一、熟讀教材，做好課前預(yù)習(xí)

教材內(nèi)容是一堂課的中心思想。根據(jù)高考大綱的要求教師會圍繞教材內(nèi)容適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行擴(kuò)展、補(bǔ)充。學(xué)生在閱讀教材的過程中應(yīng)該基本清楚第二天課堂上要講哪些內(nèi)容，需要解決什么問題，這些問題中哪些可以獨(dú)立處理，哪些內(nèi)容不甚了解。結(jié)合教材配套練習(xí)冊，分析總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)知識。自學(xué)能強(qiáng)的同學(xué)要挖掘教材中更深一層的內(nèi)容，注意新舊知識的聯(lián)系。不僅要知道書上講什么，還要思考為什么，對重要定理結(jié)論及關(guān)鍵自此做好標(biāo)記，對存在問題也要隨時記錄，這樣邊讀邊記，在細(xì)讀中做到“眼到，心到，手到”，提高了閱讀效果，培養(yǎng)了自學(xué)能力。

二、課堂聽講，保證學(xué)習(xí)效率

在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容多而學(xué)習(xí)時間有限。如何培養(yǎng)學(xué)生在有限時間內(nèi)最大限度地提高學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率就顯得尤為重要。由于學(xué)生在初三學(xué)習(xí)化學(xué)術(shù)語入門階段，加上智力發(fā)展水平不夠，一時很難適應(yīng)這種抽象學(xué)科，針對此種情況，課堂上主要是教師設(shè)計(jì)問題，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，找到問題答案。很少讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，導(dǎo)致在高中階段突然給學(xué)生機(jī)會讓學(xué)生提問時，竟然不知如何提問。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生化被動為主動，例如閱讀教材、主動編題，以小組討論形式集思廣議提出問題等。

在聽講時學(xué)生要做到手腦并用，做好聽課筆記。記錄抓重點(diǎn)，條理清楚，特別是知識點(diǎn)聯(lián)系。教師可以向?qū)W生介紹自己在學(xué)習(xí)知識、分析問題時的思路方法，摸到竅門、取得成功的經(jīng)歷和體會，幫助并提高學(xué)生掌握新學(xué)法的積極性。學(xué)生還應(yīng)重視課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)?；瘜W(xué)課上演示實(shí)驗(yàn)較多，尤其是高中化學(xué)必修一涉及金屬元素、非金屬元素單質(zhì)及化合物的性質(zhì)。學(xué)生聽講時應(yīng)多觀察、多思考、多記錄、多總結(jié)，抓住本質(zhì)內(nèi)容。如高一化學(xué)《富集在海水中的元素―氯》這一節(jié)，將新制氯氣分別通入裝有干燥有色布條和濕潤有色布條的兩個集氣瓶中，觀察發(fā)現(xiàn)裝有干燥有色布條的集氣瓶中無現(xiàn)象，另一個集氣瓶中的濕潤有色布條褪色。為什么會出現(xiàn)兩種不同的現(xiàn)象呢？說明什么？通過小組討論學(xué)生總結(jié)出：“干燥有色布條無現(xiàn)象說明氯氣無漂白性。濕潤有色布條褪色說明氯氣與水反應(yīng)生成了具有漂白作用的新物質(zhì)?！边@時教師可以引入知識點(diǎn)Cl2 + H2O = HClO + HCl，次氯酸具有漂白作用，因此產(chǎn)生上述現(xiàn)象。師生互動、積極配合，學(xué)生順利接受新知識并且強(qiáng)化記憶。

三、課后復(fù)習(xí)和鞏固

復(fù)結(jié)、一定量的習(xí)題處理是對課堂學(xué)習(xí)的鞏固和提高，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣中的一個重要環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)包括兩方面的內(nèi)容：一是記憶性的復(fù)習(xí)，即對基礎(chǔ)知識的回顧；二是應(yīng)用性的復(fù)習(xí)，即課后練習(xí)題。在熟練記憶的基礎(chǔ)上學(xué)會靈活運(yùn)用知識，針對相同知識點(diǎn)不同類型習(xí)題都能處變不驚，形成自己的做題方法，積累更多的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

第3篇

一、初高中化學(xué)銜接——復(fù)習(xí)的必要性

在初中三年的學(xué)習(xí)中，只有在初三才開始學(xué)化學(xué)，學(xué)習(xí)時間不到一學(xué)年，初三化學(xué)知識屬于基礎(chǔ)性和常識性的，對學(xué)生的思維能力要比較低，借助形象思維、通過死記硬背，學(xué)生就可以在考試中取得比較高的成績。但是高中化學(xué)則不同，知識容量和思維能力的要求遠(yuǎn)高于初中的，高中化學(xué)除了加強(qiáng)形象思維外，還需要通過抽象思維、理想化教學(xué)模型來理解化學(xué)概念和規(guī)律。對于初中化學(xué)的知識，很多同學(xué)都是死記硬背的，沒有獨(dú)立思考能力，也不會歸納已學(xué)過的知識點(diǎn)，已經(jīng)養(yǎng)成了被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在高中階段則要求學(xué)生有較強(qiáng)的理解能力，理解后的記憶更加深刻，會會逐類旁通舉一反三，深刻理解化學(xué)原理，并將化學(xué)知識加以應(yīng)用。所以我們在復(fù)習(xí)初中知識的時候?qū)W(xué)生滲透一些高中化學(xué)學(xué)習(xí)的思維與方法，讓學(xué)生不僅可以鞏固舊知識，還可以增加了解學(xué)習(xí)化學(xué)的方式與方法。此外，在復(fù)習(xí)過程中，將知識的重點(diǎn)和學(xué)生的難點(diǎn)放在首要位置，比如：元素化合價(jià)、酸堿鹽的性質(zhì)、化學(xué)計(jì)算等，讓學(xué)生利用新的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)。

二、初高中化學(xué)銜接——教師教法的改變

初中化學(xué)教學(xué)方法受學(xué)生知識水平的限制，主要采用灌輸式的教學(xué)，進(jìn)入高中后，學(xué)生的認(rèn)知水平也有所提高，在教學(xué)方法上應(yīng)該多采用啟發(fā)式教學(xué)，要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)的內(nèi)容。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，利用化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)展開課堂教學(xué)：（1）對課本上的演示實(shí)驗(yàn)，在條件允許的情況下，我們可以在教室的課堂上演示完成，鍛煉學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括能力；（2）在實(shí)驗(yàn)室條件允許下，盡力多的開展學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自動手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，同時也可以讓學(xué)生親身體會實(shí)驗(yàn)的樂趣；（3）自新課改以來，本校開展學(xué)案教學(xué)并且取得一定的成效。我們在高一新生的學(xué)案使用中，更要注重知識的基礎(chǔ)性和實(shí)用性，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性；（4）在課堂教學(xué)中，重點(diǎn)難點(diǎn)知識，留有一定的時間讓學(xué)生筆記，以便課后翻閱，養(yǎng)成邊聽邊記的好習(xí)慣，對以后的學(xué)習(xí)多有幫助；（5）利用教學(xué)模具、教材圖表、多媒體教學(xué)等直觀材料，結(jié)合社會熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生了解化學(xué)與社會、化學(xué)與生活的重要聯(lián)系，讓學(xué)生感覺到化學(xué)就在我們身邊，學(xué)好化學(xué)的重要性。

三、初高中化學(xué)銜接——建立良好的師生關(guān)系

第4篇

關(guān)鍵詞：二氧化碳的性質(zhì)；證據(jù)推理；化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

一、研究背景

證據(jù)推理是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)推理意識的重要素材。筆者通過小組合作探究二氧化碳的性質(zhì)，進(jìn)行了基于證據(jù)推理的教學(xué)嘗試，使學(xué)生對二氧化碳的性質(zhì)和用途有了科學(xué)的認(rèn)識。通過學(xué)習(xí)，旨在讓學(xué)生能從識別物質(zhì)的階段(即從混合物中識別出純凈物進(jìn)行研究)過渡到具體物質(zhì)的研究階段，建立多角度認(rèn)識物質(zhì)的方法：從組成、構(gòu)成、用途、制備、性質(zhì)、轉(zhuǎn)化等角度研究物質(zhì)?；诖?，課堂利用“汽水中的氣”創(chuàng)設(shè)問題情境，引入本節(jié)課的認(rèn)識對象二氧化碳，然后結(jié)合課堂前測，讓學(xué)生對二氧化碳進(jìn)行描述，有序梳理，幫助學(xué)生建立從多角度認(rèn)識具體物質(zhì)的方法，并在二氧化碳的性質(zhì)和用途之間建立聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)推理意識。通過問題“為什么可樂被稱為碳酸飲料而不被稱為二氧化碳飲料？”引發(fā)學(xué)生思考，明確探究任務(wù)：二氧化碳溶于水的過程是否發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)？學(xué)生通過猜想、設(shè)計(jì)方案并實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最后得出結(jié)論：二氧化碳與水生成了酸性物質(zhì)。學(xué)生在解決問題過程中不斷為自己的猜想或結(jié)論尋找證據(jù)，從而推動探究活動順利進(jìn)行。本節(jié)課系統(tǒng)學(xué)習(xí)了二氧化碳的知識，鍛煉了實(shí)驗(yàn)探究能力，重點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生證據(jù)推理的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、基于證據(jù)推理的主要教學(xué)環(huán)節(jié)

1.環(huán)節(jié)一：從真實(shí)情境出發(fā)展示打開可樂瓶蓋冒出大量泡沫的圖片，提出驅(qū)動性問題：汽水飲料中冒出來的氣體主要成分是什么？接著通過問題鏈，引發(fā)學(xué)生猜想并尋找證據(jù)支持，為后續(xù)二氧化碳性質(zhì)的探究學(xué)習(xí)提供了基本思路和方法。問題1：你猜想它是什么？問題2：選擇什么試劑能證明它？問題3：其中發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)是什么？設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生熟悉的真實(shí)情境“汽水中的氣”設(shè)計(jì)問題，引發(fā)學(xué)生思考。搭建問題階梯，開展探究二氧化碳性質(zhì)的課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生初步建立猜想—方案—證據(jù)—結(jié)論之間的關(guān)聯(lián)認(rèn)識。在通過實(shí)驗(yàn)尋找證據(jù)的過程中，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的興趣和能力。

2.環(huán)節(jié)二：梳理前測建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)認(rèn)識投影展示課堂前測中學(xué)生對二氧化碳的各種描述，然后師生一起從二氧化碳的組成、構(gòu)成、用途、制備、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)等角度有序整理歸類，通過不斷追問“依據(jù)是什么？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行證據(jù)推理，在二氧化碳的性質(zhì)和用途之間建立關(guān)聯(lián)。設(shè)計(jì)意圖：通過處理前測問卷，把學(xué)生腦海中無序凌亂的物質(zhì)性質(zhì)知識進(jìn)行有序組織和整理，避免了填空式的物質(zhì)性質(zhì)教學(xué)，幫助學(xué)生建立多角度認(rèn)識具體物質(zhì)的思路和方法。學(xué)生雖然能從生活中了解二氧化碳的性質(zhì)和用途，但要在性質(zhì)和用途之間建立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)年P(guān)聯(lián)，還有一定難度。將二氧化碳性質(zhì)、用途等知識與有趣、生動的問題情境相結(jié)合，可拓展學(xué)生思維的深度、廣度，同時也培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)推理意識。

3.環(huán)節(jié)三：實(shí)驗(yàn)探究尋找實(shí)證(1)巧妙設(shè)問引發(fā)思維沖突通過設(shè)問“為什么可樂被稱為碳酸飲料而不被稱為二氧化碳飲料？”引發(fā)學(xué)生思考和猜測：可能是二氧化碳和水反應(yīng)生成了碳酸。接著教師演示實(shí)驗(yàn)：向紫色石蕊干花上滴加稀醋酸溶液，紫色石蕊干花變紅。然后，學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，向裝有二氧化碳水溶液的塑料瓶中滴加紫色石蕊試液，可觀察到溶液變?yōu)榧t色。繼續(xù)設(shè)問：二氧化碳水溶液中哪種物質(zhì)使紫色石蕊試液變成紅色？并指出“無明顯現(xiàn)象化學(xué)反應(yīng)”發(fā)生的判斷思路和方法：一是證明反應(yīng)物的減少或消失；二是證明生成物的增加或出現(xiàn)，即如果反應(yīng)物減少或消失、新物質(zhì)生成，就可以證明反應(yīng)發(fā)生了。學(xué)生由此意識到，要從證明新物質(zhì)產(chǎn)生的角度證明二氧化碳和水發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。設(shè)計(jì)意圖：通過把氣泡飲料稱為碳酸飲料這一情境，引發(fā)認(rèn)知沖突，讓學(xué)生思考“二氧化碳是否與水反應(yīng)了？”引起學(xué)生的注意力，接著提出一系列問題，讓學(xué)生思考“無明顯現(xiàn)象化學(xué)反應(yīng)”發(fā)生的判斷方法。設(shè)計(jì)的問題既有一定的開放性，又指向?qū)W生最容易產(chǎn)生困惑的地方，引導(dǎo)學(xué)生深度思考和尋找反應(yīng)發(fā)生的證據(jù)。(2)探究實(shí)驗(yàn)：干花實(shí)驗(yàn)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生開始思考：使紫色石蕊變紅的物質(zhì)是二氧化碳、水，還是二氧化碳和水生成的新物質(zhì)？教師介紹紫色石蕊試液中含有水，紫色石蕊干花中沒有水。學(xué)生很快意識到：二氧化碳和紫色石蕊試液接觸會引起二氧化碳和水反應(yīng)，但是用紫色石蕊干花就能避免這一問題。于是學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案如下。第一步，把紫色石蕊干花放入二氧化碳集氣瓶中，觀察現(xiàn)象。第二步，把紫色石蕊干花用水噴濕，觀察現(xiàn)象。第三步，把噴濕的紫色石蕊干花放入二氧化碳集氣瓶中，觀察現(xiàn)象。接下來，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，觀察到二氧化碳不能使紫色石蕊干花變紅，水也不能使紫色石蕊干花變紅，而二氧化碳和水共同作用可使紫色石蕊干花變紅。實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)一個意外現(xiàn)象：個別小組的二氧化碳集氣瓶中的紫色石蕊干花花瓣上有一小塊變紅，其他部分仍為紫色，經(jīng)過小組學(xué)生反思實(shí)驗(yàn)操作，發(fā)現(xiàn)原來是實(shí)驗(yàn)過程中用濕鑷子夾取了干花造成的。小組討論、學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，以及出現(xiàn)的意外現(xiàn)象都能證明：是二氧化碳和水生成的新物質(zhì)使紫色石蕊變成紅色，由此證明了二氧化碳和水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)并生成了酸性物質(zhì)。教師提供資料：二氧化碳和水反應(yīng)生成了碳酸。教師繼續(xù)進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)：將變紅的石蕊干花用吹風(fēng)機(jī)烘干，可觀察到干花的顏色由紅色變回紫色。學(xué)生猜測是碳酸不穩(wěn)定，加熱后分解了。師生共同分析，得出結(jié)論：碳酸加熱分解生成了二氧化碳和水。設(shè)計(jì)意圖：在探究二氧化碳和水反應(yīng)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生猜想假設(shè)—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—討論交流—反思總結(jié)—尋找證據(jù)—形成結(jié)論，通過分析推理并加以證實(shí)或證偽，建立猜想(觀點(diǎn))、結(jié)論和證據(jù)之間的邏輯關(guān)系。學(xué)生從只關(guān)注實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，到通過實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生，深層次理解了“無明顯現(xiàn)象化學(xué)反應(yīng)”發(fā)生的判斷方法，提高了學(xué)生設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)時控制變量的能力。

4.環(huán)節(jié)四：歸納整理引導(dǎo)總結(jié)通過設(shè)問，師生一起總結(jié)。問題1：本節(jié)課學(xué)習(xí)了二氧化碳的哪些性質(zhì)？哪些是可觀察到的？哪些是通過用途可以推測的？問題2：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你獲得了哪些啟示？總結(jié)二氧化碳的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)和檢驗(yàn)方法，并引導(dǎo)學(xué)生為自己的認(rèn)識尋找科學(xué)依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)推理意識。方法小結(jié)：對于無明顯現(xiàn)象的化學(xué)反應(yīng)，可以從檢驗(yàn)生成物的角度證明其發(fā)生，驗(yàn)證的時候需關(guān)注原混合體系中是否有干擾，如果有，則應(yīng)注意通過對比實(shí)驗(yàn)控制變量，排除干擾。設(shè)計(jì)意圖：加強(qiáng)學(xué)生自我總結(jié)的能力，區(qū)分知識的小結(jié)和方法的小結(jié)。在總結(jié)過程中，繼續(xù)強(qiáng)調(diào)如何結(jié)合已有的知識進(jìn)行分析、解釋和推理，如何完善分析推理路徑，從而不斷提高基于實(shí)驗(yàn)事實(shí)或?qū)嶒?yàn)證據(jù)的分析推理能力，提高證據(jù)推理意識?！盀楦行哉J(rèn)識和結(jié)論尋找實(shí)證”的思想，是學(xué)生學(xué)習(xí)物質(zhì)性質(zhì)過程中一種重要的思想方法和能力，這種能力將在之后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)發(fā)展和深化。

三、結(jié)語

初三化學(xué)新授課二氧化碳性質(zhì)的教學(xué)中，將知識認(rèn)知與尋求實(shí)證相融合，有利于喚醒學(xué)生通過已有經(jīng)驗(yàn)對問題進(jìn)行分析推理的意識；在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的推理過程有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力；在完成設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的任務(wù)中，教師適時搭建階梯，讓學(xué)生逐步突破障礙，最終建構(gòu)起思維模型，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的建立。從感知到理解，再從理解到設(shè)計(jì)，基于證據(jù)推理的課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地掌握知識，有利于發(fā)展學(xué)生的各方面能力，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)觀念、化學(xué)思維，真正使化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根。

參考文獻(xiàn)

[1]李曉明.基于思維模型構(gòu)建的高三化學(xué)復(fù)習(xí):以“核心反應(yīng)的條件控制”為例[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2019(15):32-35.

[2]王磊.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的化學(xué)學(xué)科能力研究[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2017.

第5篇

高一化學(xué)是繼初三化學(xué)學(xué)習(xí)后的高一層次的學(xué)習(xí)。高一化學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識的重要組成部分，這一階段學(xué)生學(xué)的好壞，直接影響他們是否能繼續(xù)深造。剛進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)的學(xué)生由于受到初中教師的教法，自身的學(xué)法及其它一些因素的影響，往往不適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，如果在學(xué)習(xí)策略上不能較快適應(yīng)，容易造成學(xué)習(xí)成績的較大分化，甚至影響其它學(xué)科的學(xué)習(xí)。作為化學(xué)教師有必要認(rèn)真分析其影響因素，采取相應(yīng)的對策，大面積提高學(xué)生的素質(zhì)。

2.學(xué)習(xí)困難的原因

2.1教材的原因

初中教材涉及到的基礎(chǔ)知識，理論性不強(qiáng)，抽象程度不高。高中教材與初中教材相比，深度、廣度明顯加強(qiáng)，由描述性知識向推理知識發(fā)展的特點(diǎn)日趨明顯，知識的橫向聯(lián)系和綜合程度有所提高，研究問題常常涉及到本質(zhì)，在能力要求上也出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的飛躍。有的內(nèi)容如：“物質(zhì)的量”、“元素周期律”、“氧化還原反應(yīng)”等等知識理論性強(qiáng)，抽象程度高，這些內(nèi)容歷來被認(rèn)為是造成學(xué)生分化、學(xué)習(xí)困難的重點(diǎn)知識。

2.2教師的原因

由于初中化學(xué)學(xué)習(xí)時間短，造成教師側(cè)重向?qū)W生灌輸知識，抓進(jìn)度，而沒有重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，造成在學(xué)習(xí)策略上多為機(jī)械式被動學(xué)習(xí)；常識性介紹及選學(xué)部分沒有講述，造成知識缺陷；高中教師對初中教材的知識點(diǎn)、教學(xué)要求、特點(diǎn)了解不多，往往未處理好初三與高一教與學(xué)銜接，就開快車，抓進(jìn)度。有的把教材過度深化延伸，對化學(xué)知識講得面面俱到，課堂欠活躍，限制了學(xué)生思維的發(fā)展，易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.3學(xué)生的原因

學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，競爭意識不強(qiáng)，思想松懈，學(xué)習(xí)缺乏緊迫感；堅(jiān)持已有的學(xué)法，相信自己的老習(xí)慣，過多地依賴?yán)蠋?，學(xué)習(xí)的自覺性、自主性較差；不遵循學(xué)習(xí)活動的一般規(guī)律和方法，忽視學(xué)習(xí)過程的基本環(huán)節(jié)。如：預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)，總結(jié)評估等。聽課時，把握不住知識的重難點(diǎn)，理解不透。有的知識印象不深，造成知識缺陷日積月累；古語云：“近朱者赤，近墨者黑”。有的學(xué)生抵御不住社會精神環(huán)境的種種誘惑，人云亦云，東施效顰，模仿社會不良習(xí)氣。

3.對策

教學(xué)過程是教師和學(xué)生的雙邊互動過程。作為起主導(dǎo)作用的教師，教師采取什么樣的教學(xué)形式，采取什么教育、引導(dǎo)學(xué)生的方法，對學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾方面：

3.1循序漸進(jìn)，注意初、高中知識的相互銜接

搞好初、高中知識的相互銜接。老師要在學(xué)生學(xué)習(xí)高中教材前，給學(xué)生介紹本門學(xué)科的特點(diǎn)及其在社會生活中的重要應(yīng)用，引起學(xué)生的足夠重視。同時介紹高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法及注重事項(xiàng)，使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)策略，做好各方面的精神準(zhǔn)備。還要注意了解學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，可先搞一次摸底測驗(yàn)，針對初、高中知識的銜接點(diǎn)來著重考察，如：元素化合物知識，金屬活動順序，氧化還原反應(yīng)，元素化合價(jià)等知識及其應(yīng)用。

這方面還可以參考高一培訓(xùn)材料中的內(nèi)容。

3.2轉(zhuǎn)變觀念、鉆研大綱和教材、更新教法

新教材在教學(xué)內(nèi)容的編排、教學(xué)要求、教材的趣味性、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新精神等方面，甚至一些細(xì)小的地方，如電子的表示，電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目的表示等都與舊教材不同，此外，新教材還設(shè)有“資料”、“閱讀”、“討論”、“家庭小實(shí)驗(yàn)”、“研究性課題”等欄目。這意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不再是被動的接受，而是主動的參與。不僅要求掌握知識，還要求學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)會研究。所有這些都要求每一個教師，必須認(rèn)真鉆研新大綱和新教材、轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教學(xué)思路和教學(xué)方法。

3.3注重在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力

“教是為了不教”，教師教學(xué)的目的是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才，使學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立鉆研，獨(dú)立承擔(dān)一定的社會工作。如果在教學(xué)過程中不注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，一直讓老師拖著走，不但教師感到心力疲憊，而且培養(yǎng)出來的人也不會有真才實(shí)學(xué)。因此，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，自學(xué)能力，科學(xué)思維能力，觀察能力，實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力，應(yīng)變能力等。要培養(yǎng)這些方面的能力，必須改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，充分運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，給學(xué)生更多的時間和空間去思考消化。教學(xué)活動中堅(jiān)持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，讓大多數(shù)學(xué)生積極參與，保證課堂教學(xué)的時效性。

第6篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；九年級化學(xué)；學(xué)習(xí)分化；興趣；學(xué)困生

本文為甘肅省定西市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度《農(nóng)村留守兒童教育問題研究》成果課題（編號：DX[2011]GHB134）

初中生在化學(xué)受教中出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，不僅直接影響中考以及與高中課程的良性銜接，而且也有悖于義務(wù)教育的特征，不符合素質(zhì)教育的要義。鑒于化學(xué)是初三才開設(shè)的課程，具有教學(xué)周期短、直接面臨中考壓力的特性，因而在轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”、緩解兩極分化方面也就更具一定直接性和緊迫性?，F(xiàn)結(jié)合30年任教實(shí)踐，就初三化學(xué)教學(xué)如何轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，緩解兩極分化現(xiàn)象提出幾點(diǎn)粗淺的做法。

一、充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，吸引學(xué)生關(guān)注化學(xué)，營造良好的學(xué)習(xí)開端

化學(xué)第一節(jié)課的授課，我通常會淡化化學(xué)理論知識的傳授，取而代之的是結(jié)合生活實(shí)際，給學(xué)生講授生活與化學(xué)的關(guān)系，讓學(xué)生感受化學(xué)對于社會、生活的重要作用。本人布置學(xué)生的第一份化學(xué)作業(yè)，是讓學(xué)生在家里完成兩個實(shí)驗(yàn)：1、觀察蠟燭及其燃燒；2、把水杯倒扣在水中。很多學(xué)生完成了實(shí)驗(yàn)后感到非常好奇：為什么蠟燭熄滅后點(diǎn)燃白煙，蠟燭會重新燃燒；為什么水不能順利進(jìn)入到杯子里。這兩個實(shí)驗(yàn)成功激發(fā)了學(xué)生好奇的欲望，而化學(xué)布置的作業(yè)是動手完成的實(shí)驗(yàn)，而不是書面表達(dá)的作業(yè)，學(xué)生感到新鮮，對于中下生而言，心理上學(xué)習(xí)的壓力或逆反心理減輕，對待學(xué)習(xí)的態(tài)度也會相應(yīng)有了好的轉(zhuǎn)變。防止學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化，關(guān)鍵是學(xué)生不放棄學(xué)習(xí)，若能從開始就能吸引到學(xué)生關(guān)注化學(xué)，這就是成功的開端。然后結(jié)合實(shí)驗(yàn)基本操作等教學(xué)內(nèi)容，連續(xù)兩個星期開設(shè)大量的實(shí)驗(yàn)課，一方面讓學(xué)生練習(xí)實(shí)驗(yàn)操作技能，另一方面讓學(xué)生親身感受化學(xué)實(shí)驗(yàn)帶來的樂趣，讓學(xué)生從一開始便主動參與化學(xué)學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)化學(xué)帶來了良好的開端。防止學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化，關(guān)鍵是激勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，只要學(xué)生不放棄學(xué)習(xí)，防止學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化的成效是非常顯著的。

二、循循善誘，教會自學(xué)

教師要加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，一方面要有意識地培養(yǎng)學(xué)生正確的化學(xué)學(xué)習(xí)觀念；另一方面是在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。在教學(xué)中，教師只能是學(xué)生的合作伙伴。當(dāng)學(xué)生不懂的時候，教師要用建議性的語言巧妙地點(diǎn)撥；當(dāng)學(xué)生迷失方向的時候，教師要善于“引導(dǎo)”學(xué)生自己走出迷茫；當(dāng)學(xué)生思維僵化的時候，教師要善于“啟發(fā)”、“誘導(dǎo)”學(xué)生思考，用恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞介_闊學(xué)生思路，引領(lǐng)學(xué)生層層深入分析、理解題意，使問題順利獲解；當(dāng)學(xué)生在理解某個問題有困難，或?qū)}的某一步或幾步弄不懂時，教師要善于“疏導(dǎo)”，可以通過搭梯步式提問，給學(xué)生搭橋，使學(xué)生順利突破難點(diǎn)；當(dāng)學(xué)生思維懶惰，不愿意思考問題時，教師要善于“開導(dǎo)”，可以采取激趣式提問，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、解題經(jīng)驗(yàn)不足時，教師要善于“指導(dǎo)”，教會學(xué)生學(xué)習(xí)；當(dāng)學(xué)生練習(xí)感到困難時，教師要不失時機(jī)地加以恰當(dāng)?shù)摹拜o導(dǎo)”，使學(xué)生順利地越過難關(guān)，嘗到成功的甜頭，感受勝利的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和克服困難的毅力。

三、有效進(jìn)行目標(biāo)激勵，讓學(xué)生獲得成功的喜悅

通過實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，能吸引到學(xué)生關(guān)注化學(xué)，但學(xué)生對于學(xué)習(xí)成績帶來的成功感相當(dāng)重視，對于一些已經(jīng)放棄學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，要爭取60分合格的分?jǐn)?shù)是非常困難的，采取目標(biāo)鼓勵，對于激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)非常有效。由于學(xué)生感覺目標(biāo)容易達(dá)到，慢慢恢復(fù)學(xué)習(xí)的信心，就會回歸學(xué)習(xí)，在測試中一旦學(xué)生能達(dá)到目標(biāo)，學(xué)生能感受到成功的喜悅，學(xué)習(xí)信心和積極性得到很好的鼓舞，激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，這是有效控制和減少低分段人數(shù)最有效的手段之一。在此基礎(chǔ)上，在下一次測試幫助學(xué)生制訂的目標(biāo)略微提高，有了成功的喜悅作為激勵，學(xué)生能進(jìn)一步堅(jiān)持學(xué)習(xí)，只要學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不再放棄學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)就會不斷進(jìn)步，防止學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化能得到有效地控制。

四、關(guān)愛后進(jìn)生，激勵和幫扶后進(jìn)生

對于中下生，除了抓好思想教育之外，著重鼓勵和正面教育，首要的是采取形式多樣的激勵措施，對于調(diào)動中下生的學(xué)習(xí)積極性非常重要。若能抓住葜機(jī)進(jìn)行激勵，往往能扭轉(zhuǎn)一個后進(jìn)生的學(xué)習(xí)。有些后進(jìn)生內(nèi)心非常渴望得到老師的肯定和贊揚(yáng)，老師若能抓住閃光點(diǎn)，大力進(jìn)行表揚(yáng)，效果非常顯著。如果老師不及時加以輔導(dǎo)和幫扶，這部分同學(xué)很容易放棄學(xué)習(xí)。首先認(rèn)真做好作業(yè)面批工作，每一次面批，可以讓學(xué)生重新掌握知識點(diǎn)，更重要的是引起學(xué)生對學(xué)習(xí)的重視，讓他感受到老師的關(guān)愛。其次，在班上選取成績優(yōu)秀的學(xué)生對他們進(jìn)行“1+1”結(jié)對子幫扶學(xué)習(xí)，并對他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行全程監(jiān)控和反饋，學(xué)習(xí)進(jìn)步成效非常顯著。對“1+1”結(jié)對子幫扶學(xué)習(xí)，一段時間進(jìn)行總結(jié)，評選優(yōu)秀結(jié)對子進(jìn)行獎勵，對于“1+1”結(jié)對子幫扶學(xué)習(xí)能持續(xù)開展及后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化效果非常明顯，促進(jìn)優(yōu)秀學(xué)生積極幫扶后進(jìn)生，后進(jìn)生自覺積極學(xué)習(xí)，能有效控制學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化。

化學(xué)教學(xué)防止兩極分化和后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不是一朝一夕能實(shí)現(xiàn)的，需要持之以恒的采取形式多樣的措施，只要不斷總結(jié)和探索，面向全體學(xué)生，堅(jiān)持不放棄每一位學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，化學(xué)教學(xué)防止兩極分化和后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化還是卓有成效的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鐘啟泉《差生心理與教育》，上海教育出版社2003.6

第7篇

關(guān)鍵詞：酸堿鹽的復(fù)習(xí)；構(gòu)建高效課堂；反思與總結(jié)

文章編號：1008-0546（2012）06-0081-02

中圖分類號：G633．8

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．06．033

由于各種原因，目前，初三化學(xué)的課時在不斷少了，而教師肩頭重?fù)?dān)卻絲毫沒有減輕，教師需要在有限的課堂時間內(nèi)獲取盡可能大的教學(xué)效益，一切以學(xué)生為根本，學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過程，并且課堂上人人有收獲，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)高度達(dá)成的目的，構(gòu)建出一個自主平等并激情燃燒的課堂——高效課堂。

本節(jié)課《酸堿鹽的復(fù)習(xí)》作為中考第一輪復(fù)習(xí)中的一個重要環(huán)節(jié)，旨在幫助全體同學(xué)牢固掌握以單元為單位的知識點(diǎn)，并更加注重通過合作探究的方式，培養(yǎng)學(xué)生對零散知識的整合能力，促其將知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化，并能做到合理靈活地運(yùn)用。為了達(dá)成這樣的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)課堂的高效化，筆者在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，做了以下幾點(diǎn)探索和嘗試，并在課后進(jìn)行了認(rèn)真的反思與總結(jié)。

【教學(xué)環(huán)節(jié)1】知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建（課前梳理）

到了總復(fù)習(xí)階段，學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法已經(jīng)有一定程度的了解，并具備了一定的歸納總結(jié)能力，但在知識的系統(tǒng)性和條理性等方面仍有所欠缺。通過觀察，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生仍舊習(xí)慣于死記硬背、生搬硬套的學(xué)習(xí)方式，記住了知識點(diǎn)，卻根本無法在腦海中形成知識網(wǎng)絡(luò)體系，更別提如何靈活應(yīng)用去解決實(shí)際問題了。因此，筆者進(jìn)行以下嘗試：

教師：投影片上所展示的《酸的通性》、《堿的通性》、《鹽的化學(xué)性質(zhì)》，都是我們早已熟知的酸堿鹽化學(xué)性質(zhì)的分類方法。你能開拓一下思路，根據(jù)基本反應(yīng)類型的不同，將它們的化學(xué)性質(zhì)重新進(jìn)行分類嗎？

學(xué)生：（課前通過獨(dú)立的知識回顧、查閱資料以及小組內(nèi)合作，完成學(xué)案。課堂上通過實(shí)物投影展示成果）

本環(huán)節(jié)教學(xué)反思：課前準(zhǔn)備精心到位，“有的放矢”保障課堂教學(xué)的高效性。

《課前梳理》部分的精心設(shè)計(jì)，較好地將復(fù)習(xí)重心前移，引導(dǎo)學(xué)生打破思維定式，突破一貫的以“酸、堿、鹽”的物質(zhì)分類為依據(jù)，對化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行分類；改為以“化學(xué)基本反應(yīng)類型”為依據(jù)，對酸堿鹽的化學(xué)性質(zhì)重新進(jìn)行分類。

本活動環(huán)節(jié)有效地引導(dǎo)學(xué)生將原本固定甚至僵化的知識融會貫通起來，并在頭腦中將零散知識點(diǎn)整合形成網(wǎng)絡(luò)體系，非常有利于知識靈活運(yùn)用能力的培養(yǎng)。而教師，則可以通過查閱學(xué)生的《課前梳理》情況情況了解到：學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識，還有哪些困惑。這樣課堂教學(xué)就更容易有的放矢，提高效率。對于早已牢固掌握的知識不再重復(fù)講解，做到淡化處理；而對于學(xué)生普遍反饋出的困難，課堂上則需重點(diǎn)突破，有利于教學(xué)時間分配的合理化，從而保障課堂教學(xué)的高效性。

【教學(xué)環(huán)節(jié)2】酸堿鹽化學(xué)性質(zhì)知識網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用

酸堿鹽的知識內(nèi)容多，反應(yīng)多，現(xiàn)象多，化學(xué)方程式多，學(xué)生經(jīng)常反映學(xué)起來很難，小部分同學(xué)甚至已經(jīng)失去了信心。復(fù)習(xí)課中若繼續(xù)按照傳統(tǒng)的方法進(jìn)行知識體系的講解，無異于“炒冷飯”，枯燥無味。根據(jù)初中生求新、求趣且樂于競爭的心理特點(diǎn)，在本節(jié)復(fù)習(xí)課中設(shè)計(jì)了一個“競賽+游戲”的趣味環(huán)節(jié)，具體如下：

1.競賽環(huán)節(jié)

教師：請?jiān)O(shè)計(jì)4種方案制備硫酸鎂，并填寫在學(xué)案的第一頁。半分鐘構(gòu)思，一分鐘內(nèi)完成。完成之后，小組間交換，相互批改。本次競賽，我們不僅比策略，比速度，還要比正確率。（學(xué)案設(shè)計(jì)如下）

［小組競賽1］ 總分

學(xué)生：1.鎂和稀硫酸反應(yīng)：Mg+H2SO4MgSO4+H2

2.氧化鎂與硫酸反應(yīng)：MgO+H2SO4MgSO4+H2O

3.氫氧化鎂與硫酸反應(yīng)：Mg（OH）2+H2SO4MgSO4+2H2O

4.鎂和硫酸銅溶液反應(yīng)：Mg+CuSO4MgSO4+Cu

2.游戲環(huán)節(jié)

教師：喜羊羊接受委托，運(yùn)送實(shí)驗(yàn)樣品H2SO4和NaOH穿越山谷，而它的死對頭灰太狼此時卻已做好了埋伏，企圖將H2SO4和NaOH給毀掉（即發(fā)生化學(xué)反應(yīng)），你能幫助喜羊羊成功躲避障礙，將實(shí)驗(yàn)樣品運(yùn)出山谷嗎？（學(xué)案設(shè)計(jì)如下）

學(xué)生：入口

學(xué)生：入口

本環(huán)節(jié)教學(xué)反思：課堂氛圍打破沉悶，“妙趣橫生”保障課堂教學(xué)的高效性。

高效課堂必然是要能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，讓人欲罷不能的課，才有實(shí)現(xiàn)高效的可能。課堂上，教師要善于“察言觀色”，做“導(dǎo)演”，而非“主角”，將舞臺還給學(xué)生，并采用有效形式激活反饋，例如：把課堂練習(xí)的形式激活，讓學(xué)生在愉快輕松的氛圍中鞏固和運(yùn)用知識。本教學(xué)環(huán)節(jié)，成功地將對于酸、堿、鹽化學(xué)性質(zhì)的考查融入游戲中，既掌握了學(xué)生的知識掌握情況，又有效活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

【教學(xué)環(huán)節(jié)3】離子大量共存問題的探討——微粒觀的培養(yǎng)

復(fù)分解反應(yīng)是初中化學(xué)的一種基本反應(yīng)類型，而判斷兩種物質(zhì)是否能發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)以及書寫化學(xué)方程式，既是是初中化學(xué)的重點(diǎn)，更是難點(diǎn)。

通過批閱學(xué)生的作業(yè)和測試卷，發(fā)現(xiàn)他們最容易出錯的是酸和鹽、堿和鹽以及鹽和鹽的反應(yīng)。由于在學(xué)習(xí)復(fù)分解反應(yīng)時理解不透，就會在書寫化學(xué)方程式時盲目地“交換成分”，寫出根本不可能發(fā)生反應(yīng)的“化學(xué)方程式”。而微粒觀的培養(yǎng)，以及離子大量共存問題的探討，恰好能幫助他們理解復(fù)分解反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)，進(jìn)而透過現(xiàn)象看本質(zhì)，掌握萬變不離其宗的規(guī)律。

在實(shí)際教學(xué)中，過多的小組合作進(jìn)行探討和歸納，也有如下的不足：（1）過多的小組合作，有時會妨礙學(xué)生的獨(dú)立思考，并養(yǎng)成依賴小組中能力較強(qiáng)成員的不良習(xí)慣；（2）劃定討論范圍的小組探究會使同學(xué)對本組課題十分了解，但對其他小組負(fù)責(zé)的內(nèi)容無暇顧及，導(dǎo)致掌握很差；（3）學(xué)生受知識面、能力及課堂給定時間的多方面條件制約，討論往往只停留在表面，無法深入做到舉一反三?；谶@些經(jīng)驗(yàn)，筆者做了以下嘗試：

教師：請?jiān)囍偨Y(jié)和歸納：下列離子不能與Ba2+、Ca2+、Cu2+、NH4+、CO32-中的哪些大量共存？請務(wù)必先獨(dú)立完成，之后再小組內(nèi)互相討論，如果有不同意見請展示出來，我們共同探討。

學(xué)生：（先獨(dú)立進(jìn)行知識回顧，可查閱筆記等資料，再將已完成好的成果與小組內(nèi)成員進(jìn)行探討，查漏補(bǔ)缺。課堂上通過實(shí)物投影展示成果，如下：）

教師：現(xiàn)在給大家3分鐘的時間，通過理解去記憶這些常見的不能大量共存的離子，然后我們進(jìn)行一個“看誰眼尖手快”的大比拼，能大量共存的打“√”，不能大量共存的打“×”。（投影片圖片滾動，每張約停留2秒鐘，圖片如下）

學(xué)生：（認(rèn)真觀察圖片，思考，并完成學(xué)案，結(jié)果如下）

本環(huán)節(jié)教學(xué)反思：合作探究突破常規(guī)，“有效多維”保障課堂教學(xué)的高效性。

高效課堂必然離不開有效且到位的師生互動和生生互動，這樣多維的合作支撐起了整個課堂的探究活動。當(dāng)下，通過讓學(xué)生多講、多練、多合作來解決問題的方式，似乎已成為高效課堂的不二法門。然而，這樣的合作是否真的有效，仍然值得商榷。

第8篇

初中化學(xué)是一門比較特殊的學(xué)科，它的學(xué)習(xí)時間只占初中學(xué)段的一年，同時還是一門中考科目。通過這一年的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)的化學(xué)知識，能理解一些抽象的化學(xué)概念、化學(xué)用語，具備一定的化學(xué)解題分析能力，同時，它還要求學(xué)生學(xué)會化學(xué)思維能力，即通過化學(xué)基礎(chǔ)知識教育，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和能力，培養(yǎng)關(guān)心自然，關(guān)心社會的情感，使之具備科學(xué)態(tài)度，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法?？梢哉f，教師的教與學(xué)生的學(xué)，任務(wù)都不輕。

筆者執(zhí)教初中化學(xué)十多年，經(jīng)歷了新課程改革前的教學(xué)、新課程改革教學(xué)，面對教材變化、教法變化、學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，不斷體驗(yàn)實(shí)踐，有點(diǎn)收獲。伴隨新課程改革的教與學(xué)，是中考試題的逐漸變化，如何適應(yīng)這一變化，化學(xué)中考復(fù)習(xí)的改變不容等待。筆者結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)談點(diǎn)自己的看法。

一、因勢利導(dǎo)，獨(dú)立思考

初三化學(xué)復(fù)習(xí)的內(nèi)容面廣、量大，知識點(diǎn)多，要想在短暫的時間內(nèi)全面復(fù)習(xí)所學(xué)的化學(xué)知識，形成基本技能，提高解題技巧、解題能力，并非易事。近年來，我省中考化學(xué)試題越來越重視學(xué)生運(yùn)用知識分析解決問題的能力的考查，對學(xué)生思維和能力方面的要求大大提高了。針對這一變化我們在化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中都要重視學(xué)生的思路、方法和能力培養(yǎng)。與此相應(yīng)，我們在解答學(xué)生的疑問時也不能僅僅滿足于把正確答案告訴學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主解決問題，在解答疑問中提高學(xué)生的自主能力，這就要講究些技巧。如用啟發(fā)式語言：是什么物質(zhì)有這些性質(zhì)呢？跟這類物質(zhì)相似的還有什么呢？……

二、注重知識點(diǎn)的梳理和規(guī)范化的限時訓(xùn)練

與舊教材相比，新教材更突出知識的螺旋式遞進(jìn)，同一個知識點(diǎn)由淺入深地分散到幾個章節(jié)中。所以，復(fù)習(xí)時要依據(jù)基礎(chǔ)知識的相互聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化關(guān)系梳理歸類，使知識點(diǎn)系統(tǒng)化、條理化。在復(fù)習(xí)的過程中要注重與學(xué)生的互動，可通過具體的題目讓學(xué)生體會知識點(diǎn)，讓學(xué)生說出考查的知識點(diǎn)是什么，并讓學(xué)生利用此知識點(diǎn)編題。在總結(jié)知識系統(tǒng)時多讓學(xué)生總結(jié)聯(lián)想，如復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣實(shí)驗(yàn)這類實(shí)驗(yàn)題時，學(xué)生可想到氫氣、二氧化碳等實(shí)驗(yàn)的各類注意事項(xiàng)，根據(jù)這些知識，面對這類實(shí)驗(yàn)題時能舉一反三，很好的掌握解答。

新課程更注重知識的形成過程，對有些計(jì)算類試題的要求也有所變化，對這類試題，除了要鞏固知識點(diǎn)，還要強(qiáng)化運(yùn)算的快和準(zhǔn)，必要的解題步驟書寫要規(guī)范，有必要強(qiáng)化訓(xùn)練出表達(dá)的簡潔和嚴(yán)謹(jǐn)。

三、制定合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃

切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃能讓復(fù)習(xí)有條不紊地進(jìn)行下去，起到事半功倍的效果。筆者認(rèn)為，中考的化學(xué)復(fù)習(xí)最好分四輪進(jìn)行。

第一輪，摸清初中化學(xué)內(nèi)容的脈絡(luò)，開展基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)復(fù)習(xí)。近幾年的中考題安排了較大比例的試題來考查“雙基”。全卷的基礎(chǔ)知識覆蓋面較廣，起點(diǎn)低，許多試題源于課本，在課本中能找到原型，有的是對課本原型進(jìn)行加工、組合、延伸和拓展。復(fù)習(xí)中要緊扣教材，夯實(shí)基礎(chǔ)，同時關(guān)注新教材中的新知識，對課本知識進(jìn)行系統(tǒng)梳理，形成知識網(wǎng)絡(luò)，同時對典型問題進(jìn)行變式訓(xùn)練，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的，做到以不變應(yīng)萬變，提高應(yīng)變能力。近幾年的中考題告訴我們學(xué)好課本的重要性。在復(fù)習(xí)時必須深鉆教材，在做題時應(yīng)注意解題方法的歸納和整理，做到舉一反三，有些中考題就在書上的例題和習(xí)題的基礎(chǔ)上延伸、拓展。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生重視基礎(chǔ)知識的理解和方法的學(xué)習(xí)。例如，有些中考試題一個題目就囊括很多知識點(diǎn)：化合價(jià)、單質(zhì)、化合物、化學(xué)性質(zhì)等。

第二輪，針對熱點(diǎn)，抓住弱點(diǎn)，開展難點(diǎn)知識專題復(fù)習(xí)。

根據(jù)歷年中考試卷命題的特點(diǎn)，精心選擇一些新穎的、有代表性的題型進(jìn)行專題訓(xùn)練。就中考的特點(diǎn)可以從以下幾個方面收集一些資料，進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練：實(shí)際應(yīng)用型問題；突出科技發(fā)展、信息資源的轉(zhuǎn)化的圖表信息題；體現(xiàn)自學(xué)能力考查的閱讀理解題；考查學(xué)生應(yīng)變能力的開放性試題；考查學(xué)生思維能力、創(chuàng)新意識的歸納猜想、實(shí)驗(yàn)探究性試題。

第三輪，綜合訓(xùn)練(模擬練習(xí))。這一階段，重點(diǎn)是提高學(xué)生的綜合解題能力，訓(xùn)練學(xué)生的解題策略，加強(qiáng)解題指導(dǎo)，提高應(yīng)試能力。具體做法是：從往年中考卷、自編模擬試卷中精選10份進(jìn)行訓(xùn)練，每份的練習(xí)都要求學(xué)生獨(dú)立完成，教師及時批改，重點(diǎn)講評。

第四輪，回味練習(xí)。在中考的前一周，教師要對在練習(xí)中存在的問題，按題型分幾塊回味練習(xí)，掃清盲點(diǎn)，或者找出以前的試卷重點(diǎn)，對以前做錯和容易錯的題目進(jìn)行最后一遍清掃。

四、注重實(shí)際問題的解決和探索性試題

“通過義務(wù)教育階段的化學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的創(chuàng)新教育已成為數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個重點(diǎn)。在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)、熟悉的現(xiàn)實(shí)世界的事例，教學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)、體驗(yàn)化學(xué)、掌握化學(xué)；讓學(xué)生經(jīng)歷化學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展的全過程；讓學(xué)生經(jīng)歷探索、思考的全過程，通過比較、分析、綜合、類比、歸納、抽象、概括等思維活動，完成知識的猜想和證明。

五、齊抓共管，全面推進(jìn)

作為科任教師，要充分利用家長和學(xué)生接觸時間長，熟悉學(xué)生個性和對學(xué)生的殷切厚望，調(diào)動家長參與復(fù)習(xí)教學(xué)，彌補(bǔ)家庭教育這個盲區(qū)，加強(qiáng)和完善學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。此外，我們也要充分利用班主任在學(xué)生心目中的權(quán)威地位，取得班主任的支持，共同做好學(xué)生思想工作，使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)。

中考復(fù)習(xí)課不能是知識的單純重復(fù)，更不能是教師的灌輸加題海。我們需要的是創(chuàng)造性的復(fù)習(xí)，我們要努力培養(yǎng)和充分相信，充分發(fā)揮學(xué)生自我總結(jié)知識的潛能。在復(fù)習(xí)工作中，教師的主導(dǎo)作用同樣在于發(fā)揮學(xué)生的主動作用，學(xué)生不想學(xué)習(xí)、厭倦學(xué)習(xí)，將使教師為教學(xué)采取的一切措施都無法達(dá)到預(yù)期效果。

六、調(diào)整好心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生興趣

首先，要調(diào)整好心態(tài)，不僅是學(xué)生，教師也是一樣。在中考復(fù)習(xí)時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜乙獙處熯M(jìn)行心理健康輔導(dǎo)，避免因教師過度的緊張而造成學(xué)生過多的壓力。使學(xué)生正確對待壓力與挫折，正確看待成績，增強(qiáng)自信，發(fā)揮學(xué)習(xí)的最佳效能。