發(fā)布時間：2022-10-06 08:55:39
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中學生物理論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【論文摘要】物理學是一切自然科學和技術科學的基礎，來源于生活實踐又應用于生活實踐，對科學的發(fā)展、社會的進步起著不可估量的作用。對于青少年來說，它可以揭開大千世界的奧秘，又可以使他們志向高遠，憧憬未來，應該是學生們最為鐘情的一門課程。然而，有時它竟是學生最為恐懼和頭疼的課程，本文重在解決高中學生學習物理時出現(xiàn)的問題。
經(jīng)過多方面的調(diào)查研究、溝通交流，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的高中學生，在談到高中學習時，都反映高中的物理是所學科目中最難的，高中學生學習物理感覺較難的原因主要有：初、高中物理教材研究的內(nèi)容、深度及初高中物理學習方法的要求不同，是學生感覺較難的客觀原因；物理學習中沒有斗志、毅力，不自信、心理素質(zhì)差及學生的性別心理不同，是學生感覺難學的主觀原因。作為物理教師對此問題如果認識不清，將直接影響學生高中三年的物理學習，也難保證教學任務的完成。通過對學生學習中存在原因的研究，作者總結(jié)出解決方案如下，以供大家參考：
一、培養(yǎng)學生對物理的學科情感，提高學生的學習情商
首先，教師要使學生對學習物理有興趣、有信心?！芭d趣是最好的老師”，學生的學習活動最易從興趣出發(fā)，教學中若不重視激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，學生便會失去學習的信心和動力，對概念、定理和重要定律似是而非、模棱兩可，這就必然導致學生做不好題，對物理感到頭痛，學習情緒低落，成績自然無法提高。蘇霍姆林斯基曾把學生的情感比作土地，把學生的智力比作種籽，他說：“只關心種籽而忘了耕地等于撒下種籽喂麻雀?！币虼丝芍?，興趣和很好的動機，能夠很大地促進學生學習的熱情。激發(fā)學生的興趣，教師要充分發(fā)揮主導的作用，并體現(xiàn)出學生的主體地位；要改變一講到底的做法，而是根據(jù)教學目的，通過“設疑”、“析疑”啟發(fā)學生的思維，鼓勵學生提問和發(fā)表自己的見解，參與課堂討論，營造一個寬松和諧的教學環(huán)境；要處理好師生關系，激勵學生不怕挫折，勇于前進；要“思學生所想，解學生所難，料學生所錯，投學生所好”。
其次，注重物理實驗在教學中的作用。新課改中物理實驗的教學加重了，演示實驗可以使他們“眼見為實”，學生實驗更使他們有自己動手的機會，課外小實驗又有趣，學生都比較樂于參與。經(jīng)過調(diào)查，實驗是深受學生歡迎的，良好的實驗課可以提高學生的興趣，并且簡單的、生活化的實驗材料可以給學生親切感，消除對物理學科的畏難情緒。
再次，加強多媒體的應用。多媒體技術服務于教學主要有以下優(yōu)點：（1）將文字、圖像、聲音、動畫有機結(jié)合，多種感官刺激，易于激發(fā)學生興趣。（2）傳輸信息量大，傳遞速度可隨機調(diào)節(jié)，以及操作的可重復性，易于學生對知識的接受。（3）交互性強，有益于學生主體地位的培養(yǎng)。以計算機為核心的信息技術推動社會進入了一個信息化的社會，新課改下以多媒體技術為靈魂的現(xiàn)代信息教育技術賦予傳統(tǒng)教育以新的內(nèi)涵。
認識到學習興趣、學科情感對物理教學的重要性并能采取相應的措施，學生就會早日進入物理學習的正軌，主動克服物理學習的困難，教與學也就更加相輔相成了。
二、重視與加強培養(yǎng)學生良好的學習方法
西方一位頗有名氣的學者埃德加•富爾在《學會生存》中寫道：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！泵绹摹毒攀甏奶魬?zhàn)》一書中指出：“在不斷變動的世界上，沒有任何一門或一套課程可供不可見的未來使用，或可供你終身受用?，F(xiàn)在需要的最重要的技能是學會如何學習?！币虼?，物理教學過程，不僅是傳授知識、技能的過程，更應是教會學生如何學習物理的過程。物理教學，原本就有教師的教和學生的學兩個方面，當前物理教學中普遍存在著重教師教法的探討輕學生學法的研究的現(xiàn)象，這對于開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生能力，提高物理教學質(zhì)量，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育是極為不利的。實踐證明：學生學物理效率的高低、成績的好壞，很大程度上取決于學生學習方法是否科學，因此，我們不僅應重視教師教法的探討，更應重視學生學法的指導研究。新課改更重視培養(yǎng)學生的科學探索過程，畢竟，科學過程是科學家們從事科學活動的智力勞動過程。把科學過程與科學思維、科學方法引入物理課程，不僅能使學生有身臨其境之感，而且能領略前輩大師的研究方法、科學思想、科學精神，得其精髓，有所借鑒。所以，物理課程不應該把人類認識自然的歷史擦去，科學家們曲折頑強而又閃爍著智慧的創(chuàng)造性思維和實踐過程，不能被公式和邏輯的面紗遮蓋。離開了引向結(jié)果的方法過程，而只追求裸的結(jié)果，就等于沒有結(jié)果。
第斯多惠指出：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！蔽覀冋J為，學生學習的過程實際上就是學生獲取、整理、貯存、運用知識和獲得學習能力的過程，因此，中學物理學習方法應主要包括如下幾個方面：一是學生獲取物理知識的方法，如：觀察、實驗、預習、聽課、做筆記、思考、作業(yè)、考試的方法等；二是學生整理知識的方法；三是學生記憶的方法；四是學生運用知識處理物理問題的方法，如等效法、聯(lián)想法、類比法、化歸法、外推法等一般科學方法，再如臨界問題分析法、動態(tài)電路分析法等具體解題方法；五是學生選擇合適學法的方法，如學生如何選擇合乎自身學習特點的記憶方法、做筆記的方法等。新課改理念下的教師，決非僅僅是知識的傳授者，而應該把自己視為激發(fā)、鼓勵、促進學生學習和探索的引導者、促進者、咨詢者、支持者，應從“知識傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R探索的導航者”。學生則成為教學活動的主體，具有自主性，能自我調(diào)控，主動接受教育影響，通過一系列的自主學習活動，積極地把書本上介紹的科學知識轉(zhuǎn)化為自己的精神財富，并能用于實踐。
教師與學生都要認識到學習方法的重要，教師如果能指導學生掌握一套良好的學習方法，學生必然會喜歡物理并能夠順利適應高中的物理教學。
三、注意性別差異，消除性別差異心理
雖然學生存在性別差異，但是要讓他們都明白：每個人的大腦生理結(jié)構(gòu)都是相同的，不存在思維學習上的差異。在高中物理學習中，女生處于劣勢不是絕對的，不應盲目自卑，通過努力，女生也可以取得優(yōu)秀的成績，比如，2007年全國各省的高考狀元絕大多數(shù)是女生。所以，教師要多通過事例與學生交流、溝通，多給女生以充分的鼓勵，樹立其自信心，消除過重的心理壓力，讓其明白“人人是可樹之人”，絕不放棄與輕視任何一個學生，使每一位學生都有信心學好物理。
以上我們針對高中學生學習物理感覺較難的主客觀原因，提出了一些解決的建議，我們認為教師在具體教學中應循序漸進、因勢利導，逐步培養(yǎng)學生的學習興趣、信心及各個方面的能力，使其養(yǎng)成好的學習方法；同時，當學生在物理學習上遇到心理障礙時，我們一定要想辦法幫助他們盡早克服，使他們盡快適應高中學習的過渡期。相信只要我們共同關注教育的發(fā)展、重視學生的成長、思考教育中出現(xiàn)的問題并想法解決，必將取得師生的和諧發(fā)展、共同進步，教育事業(yè)的明天也將會更加燦爛。
【參考文獻】
[1]物理教師培訓手冊.人民教育出版社課程教材研究所，2007.
當前高考主導下的課堂教學，學生課業(yè)負擔重，學生不知道自己為何而學習，學生與學生之間的競爭激烈，有部分學生由于飽嘗失敗而精神抑郁，失去對學習的自信心。教師則宣揚傳統(tǒng)的“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”的苦學思想，在學生的意識形態(tài)中學習是毫無幸福感可言的。對此，高中生物教學必須貫穿積極心理學理念，分析學生的學齡特征，從學生的表現(xiàn)欲和求知欲出發(fā)，培養(yǎng)和發(fā)展學生獨立思考、樂于學習的積極心態(tài)，讓學生快樂地學習，在學習中獲得成功，勇于戰(zhàn)勝挫折，最終成長為優(yōu)秀的人才。
二、“積極心理學”視域下的高中生物課堂教學策略
(一)幫助學生構(gòu)建積極的自我
“學生是學習的主體”，這個理念不能只是停留在口頭上，而是要真正落實到教學行為中，我們在課堂上要讓學生也意識到自己是學習的主體，要幫助學生構(gòu)建一個積極的自我，通過生物課堂學習培養(yǎng)學生對生物世界、生命的好奇心，培養(yǎng)學生學好生物的自信心，發(fā)展學生戰(zhàn)勝挫折、勇于創(chuàng)新的積極心理，讓他們切身感受到自己作為一個特殊的生命存在的價值。為了實現(xiàn)這一目標，僅僅靠一支粉筆、一本教材、一塊黑板顯然是不夠的，我們在生物課堂中必須優(yōu)化和整合各種教學資源，借助于信息和多媒體技術，給學生提供更為豐富的教學信息和資料，精心設置問題，引導學生思考探究，激發(fā)學生的探究熱情，讓學生展示自我，分享成功。例如，筆者在教學“受精作用”這一內(nèi)容時，給學生播放視頻文件:“數(shù)億的，其線粒體煥發(fā)出大量前進的動力，拼命向前游動，目的就是為了得到與卵子受精的機會，雖然它們都前赴后繼，但只有一個最優(yōu)秀的子最終能夠從數(shù)億的競爭對手中脫穎而出，完成受精，成為受精卵，再逐漸形成胚胎?！睂W到此，讓學生感受到了“每個人來到世上都曾經(jīng)是佼佼者”，激活了學生的自信心。除了在生物教學中幫助學生構(gòu)建積極的自我外，教師還要有積極的心態(tài)，用自己的情感去感染學生。實踐表明，和諧、民主的師生關系能夠促進學生的智、能、情健康發(fā)展。
(二)構(gòu)建“學習共同體”，互學、互諒、互助
1．正確定位師生關系
一個完整的課堂，應該有教師、學生和學習任務。傳統(tǒng)的課堂教學，教師處于主宰地位，這顯然是不正確的。學生是教學的主體，教師是主導者、領跑者，是學生學習的同伴與益友，切勿一味地說教與命令，或是越俎代庖式地灌輸正確的知識和方法。實踐表明，教師和顏悅色的神態(tài)讓學生感受到心靈的自由，飽滿真摯的情感讓學生感覺到溫暖，謙虛探尋的語氣讓學生感受到人格被尊重。唯有如此，學生才愿意敞開自己的心扉與教師溝通，對于自己努力探究得到的想法與結(jié)論才會積極地展示。
2．相互尊重，分工明確
新課程倡導探究式學習，那么如何有效合作呢?筆者認為，首先教師必須做出一個好的榜樣，能夠尊重學生并虛心聽取學生的主張和意見，將這種交流的態(tài)度傳遞給學生，在學生分組合作探究學習的過程中，學生才會模仿，才會彼此尊重。當然，分組探究的目的還是要發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，所以為了提高學習的效率，小組內(nèi)部必須有明確的分工和合作，這樣不僅讓學生習得了知識，還提升了學生的合作意識與能力。
(三)精心設計情境，促進學生思考
課堂教學應該是預設與生成交相輝映的過程，充滿了靈性與智慧，不是靜態(tài)且無趣的。新課程指出，學生是教學的主體，倡導以“探究活動”為主要形式的教學。其實說到“探究”，我們很多生物教師覺得“探究”就是實驗，其實這個認識是有問題的。探究不僅僅是實驗，還包括理論探究和知識應用。既然學生是教學的主體，那么有效的教學首先要分析學生的學情。從學生的學習過程來看，學生學習的效果受到多方面影響，因此學情也存在復雜性。筆者認為學情分析，應該從“已知”“未知”“想知”“能知”這幾個方面入手，梳理學習內(nèi)容，精心設計有利于學生學習的情境，關注學生的學習過程和學習結(jié)果，最終能夠達到促進學生積極思考，提高學習質(zhì)量和效率的教學效果。
1．設置問題情境導入新課
問題是思維的起點，教師應借助問題引導學生自主探究并提供源源不斷的學習動力。為此，我們的問題設置必須新穎有趣，要能一開始就吸引學生的有意注意，尤其是導入環(huán)節(jié)的問題引入。例如，在教學“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”這一課時，從學生熟悉的生活出發(fā)，設置問題情境:“長江離我們很近，大家都聽說過‘長江三鮮一毒’么?它們分別是什么呢?”引導學生思考。這個問題拋出后，學生的積極性立刻被有效調(diào)動起來。通過討論，學生得到“三鮮一毒”分別為刀魚、鰣魚、鮰魚和河豚，感受到刀魚、鰣魚之所以價格不菲，原因在于其越來越少。那么為什么把“河豚”稱為一毒呢?民間“拼死吃河豚”的說法有什么科學根據(jù)呢?這是學生所不知道卻又想知道的，此時可以給學生講解“河豚毒素的來源———神經(jīng)毒素”，河豚毒素的威力為何如此巨大，在于神經(jīng)毒性比氰化鉀的毒性要高近千倍。說到這里，學生強烈的探究欲望被有效激發(fā)，很自然地生成新的問題:它的作用機理到底是什么?這樣，很順利地過渡到教學的主要內(nèi)容上來。
2．設置“我思故我在”的情境
好的問題情境不僅僅能夠調(diào)動學生的學習積極性，還可以感染學生的情感，讓學生步入情境，融入角色，感覺是在解決實際問題，而不是在學習枯燥的生物知識。例如，在教學“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”這一課時，筆者給學生創(chuàng)設了這樣一個情境:“一個人流落荒島，隨身攜帶一袋玉米和一只雞，請問他先吃玉米還是先吃雞才能維持更長的時間來等待救援?”這是一個實際的問題，拋出來后，學生不由自主地融入了角色，思考如果是自己會怎么處理?！拔宜脊饰以凇钡那榫吵浞终{(diào)動了學生的思維，讓學生主動地發(fā)現(xiàn)更多的問題。課堂變成了學生展示自我的平臺，不妨讓學生盡情地說出自己的想法和看法，雖然在情境中學生有困惑、有焦慮，但筆者認為恰恰是這種輕微的焦慮和思維上的困惑讓學生的心理萌生出一種懸而未決的求知欲望，繼而引領學生自主探究。
3．設置問題情境，為學生搭建腳手架
問題情境是“梯子”，設計一定的情境，提供學習問題，給學生一個有力的“梯子”，學生就可以自主思考問題，化解疑難，并用來解釋一些生活中的現(xiàn)象。例如，在教學“生長素的發(fā)現(xiàn)”時，可創(chuàng)設問題情境:“放在窗臺上的植物，為什么會往窗口的方向長?”然后再引入多名科學家做的一系列實驗，讓學生分析。在整個師生互動的過程中，教師只需適時、適當?shù)丶右蕴崾竞忘c撥。通過學生合作探究，最后導向成功的目標，實現(xiàn)知識的內(nèi)化，促成智慧的升華。
三、總結(jié)
一、梯度分層教學措施
1.對例題進行梯度分層：老師要依據(jù)學生的實際情況來選擇那些具有典型性、代表性的例題進行分析講解，學生要通過老師的講解掌握分析與解決同類問題的思路與方法，做到舉一反三。
2.對作業(yè)進行梯度分層：老師不但要在課堂上實施梯度分層教學，還要在課后作業(yè)的布置上進行梯度分層。老師給學生布置的課外作業(yè)要是精選的，題目是難易適度，題量適中，依據(jù)各層次學生留不同層次的作業(yè)。老師可以多選一些題目，將同一類型的題目中精選合適的計算題實施改編，這樣就能夠達到不但鞏固了學生的所學知識的目的，還顯著地減輕了學生的課余負擔。
二、審題能力的訓練
1.說題法：原來比較陳舊的計算題教學是老師講解得多，學生獨只是機械地背與記筆記，學生獨立思考的機會很少。學生說題法指的是讓學生用說話的方式來將自己對計算題的分析充分的表達出來，將題中的已知條件、隱含的條件等等都分析出來。學生說題法在進行例題的教學中是最為適用的。例題都是比較典型性、代表性、靈活性的題目。學生說題法要求學生能夠清楚地找出計算題中創(chuàng)設的物理情景和物理實際過程，這是對物理問題進行分析與解決的基礎條件。而學生在說物理情景和物理過程的時候，其自主學習、獨立思考的能力會大大的提升，對于學生的解題能力的提高是有利的。
2.圖解法：圖解法指的是一邊讀題一邊畫圖，將題目中的場景畫出來，并且將題目中的已知條件等也畫出來[1]。蘇霍姆林斯基就曾經(jīng)說過：教會學生將應用題畫出來，其用意就在于確保由形象思維向抽象思維的過渡過程。把文字信息轉(zhuǎn)換為示意圖的思維跨度是需要很寬廣的，其中最大的難題就是有的學生自己是不會畫圖。所以，老師在教學過程中要重視示意圖的畫法，將學生的思維障礙消除，這個過程老師不能完全包辦代替。比較復雜一點的題目只是憑借學生頭腦去思考，不管你有多么聰明，有時候也不一定能將正確的答案想出來。草稿紙就是人的第二個頭腦，將一些已知的條件或者是數(shù)據(jù)在草稿紙上寫一寫，不但是為了不易忘記，易于尋找方法，還有助于學生理清思路。比如：在教學電學計算題中會涉及到很多的數(shù)據(jù)，題目的變量也是比較多的，應用圖解法對串聯(lián)還是并聯(lián)進行詳細的分析，標上數(shù)據(jù)，統(tǒng)一單位，這樣解題的效果是很好的。
三、一題多解能夠發(fā)展學生的綜合思維
在解計算題的時候其實對學生系統(tǒng)性的思維能力要求是比較高，有一些學生在讀完題之后不知道從什么地方下手，這就是思維能力不足所造成的。一題多解指的就是通過不同的思維途徑，學生能夠從多個角度、全方位的應用多種的解題方法去解決同一個問題。它能夠不斷地提升學生的辨證思維能力，使得學生的發(fā)散性思維、逆向思維等綜合思維得到顯著的進步[2]。
1.發(fā)散性思維：比如，在進行密度的練習的時候。我就選用了這樣一道題：實驗室需要購買4 kg酒精，使用容積是4.5 L的容器能夠裝下嗎？我先讓學生進行分析解答，結(jié)果我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的學生用求4 kg酒精體積的方法來進行判斷。為了讓學生體會一題多解的效果，我啟發(fā)學生從4.5 L的容器能裝多少kg的酒精與4 kg的某種液體體積是4.5L，那么這種液體的密度是多少等這個思路開始對學生進行啟發(fā)。通過實際的練習，學生的知識遷移水平不斷的提升了，達到了舉一反三的神奇效果[3，4]。
2.逆向思維：逆向思維指的是應用物理定理之間的關系與相關的規(guī)律，并與物理學科的實際情況進行結(jié)合，根據(jù)學生的認知規(guī)律，為學生找到了一種科學、新穎的解題模式。它能解答不同內(nèi)容、多種形式的物理計算題，作用是積極的、重要的。
四、歸納解題心得體會提高解題的經(jīng)驗
關鍵詞：創(chuàng)造環(huán)境；激發(fā)興趣；實驗探究
一、引言
生物學作為一門自然科學，更傾向于研究生物的微觀領域，具有理論性強、知識點散、內(nèi)容抽象的特點，這在高中生物學課程內(nèi)容中得到了突出表現(xiàn)。教師在新課改的背景下如何激發(fā)學生的學習興趣和激情，取得良好的教學效果，是一個亟待解決的重要課題。與其他科目相比而言，生物學具有天然的趣味性。教師應根據(jù)教學內(nèi)容，利用趣味教學法將各種趣味因素引入課堂以增強教學內(nèi)容的趣味性。一般而言，趣味教學法是把與生物學科有關的趣味知識以及生活當中的有趣事例融入教學過程，以活躍課堂氣氛，提高學生興趣的有效教學方法。它的最大作用在于能夠激發(fā)學生的好奇心，調(diào)動學生思考、探討、解決問題的積極性，達到寓教于樂、事半功倍的教學效果。
二、培養(yǎng)學生興趣的途徑
1、教學導入
要有趣教學導人是教學的第一環(huán)節(jié)，它影響整堂課的教學效果。我們可以巧設懸念、疑問，激發(fā)學生的求知欲。如在植物生命調(diào)節(jié)部分，可以設問：在反季節(jié)種植番茄、西瓜等蔬菜時，如何使它們快速成熟？怎樣才能吃到無籽西瓜？等等，學生頓時就會熱情高漲，情緒激昂。還可以通過選擇與當堂課教學內(nèi)容相關的具有較強趣味性的故事作為導人。
2、充分利用多媒體
高中生物學內(nèi)容抽象、微觀.借助多媒體展示一些圖片、趣的途徑視頻、課件等，可以使教學內(nèi)容直觀、生動、有趣，實現(xiàn)化繁為簡，變微觀為宏觀，變抽象為具體，方便理解和記憶。高中學生處于青春期，思想前衛(wèi)，喜歡網(wǎng)絡，追求時尚，好奇心強，易于接受新鮮事物。教師可根他們的心理特點，因勢利導，布置一些網(wǎng)上作業(yè)，比如讓他們搜集與書本內(nèi)容相關的知識.利用動漫制作實驗過程，利用網(wǎng)上博客、微博、論壇等平臺進行學習交流，利用計算機寫生物研究小論文，等等。當然要嚴格控制時問，確保他們的安全和健康。
3、巧設疑問誘導興趣
“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。在教學中有一種使用率極高、效果最好的方法，就是教師發(fā)揮主導作用，有目的地巧設疑問，誘發(fā)學生興趣，活躍學生的思維，增強求知欲望。教師可以通過巧設懸念和精心設問，調(diào)動學生學習的積極性。在教學《白化病》一課時，筆者先講述了一個“月亮女兒”的故事。大西洋中的一個小島上的居民，皮膚白的嚇人，頭發(fā)幾近透明，眼睛怕光、視力很弱，白天深居簡出不敢見陽光，只有晚上才走出家門，在月光下的海灘上載歌載舞，被稱之為“月亮女兒”，即白化病。然后筆者問到：“為什么島上的人都患白化病呢？大家猜猜看。一時間，學生們議論紛紛，提出了各種各樣的猜想，有少數(shù)同學直接猜中了答案，是島上居民近親結(jié)婚的惡果。
4、引導學自制實驗器材。培養(yǎng)學生生物探究興趣
教師不僅是為了教學而教學，同樣，學生進行生物實驗也不應僅僅是為了實驗而實驗，而應該在實驗的同時既獲得基本的理論知識和實踐知識，還應該培養(yǎng)其基本的動手操作能力。在這一過程中，學生不但能夠獲得實驗的既定的結(jié)果，完成實驗過程，實現(xiàn)實驗目標，而且能夠在實驗過程中提高自主動手能力，積極探究學習生活中自行解決問題的意識。在實驗之前，教師可以建議學生參考教材中的實驗器材，思考如何結(jié)合生活中常用的東西，進行替換，這個替代品具有相同的實驗功能，不會影響到實驗結(jié)果的得出和實驗結(jié)論的論證。比如，在學習“孟德爾的豌豆雜交實驗”時，我首先組織學生進行“性狀分離比的模擬”，在教材中要求運用不同顏色乒乓球和小桶開展實驗，但是，由于條件有限，課堂上沒有乒乓球和小桶，這時學生提議可以采用彩色粉筆頭代替實驗器材，不僅方便、簡單，而且能夠有效地對生物學中抽象和微觀的遺傳規(guī)律進行模擬。這樣不僅能夠使學生掌握分離定律的本質(zhì)，同時也培養(yǎng)了學生的動手操作能力和探究能力。
5、用好詞語提高興趣
充滿幽默詼諧的語言是最有感染力的。現(xiàn)代的高中生視野廣闊、知識面廣，很容易聽出話語的弦外之音。教師在教學中注意利用語言的幽默性，很容易在笑聲中激發(fā)學生的思索，營造愉悅輕松的課堂氛圍。比如，在教學較為枯燥的生物理論知識時，學生往往表現(xiàn)出心不在焉、無精打采的樣子，筆者調(diào)侃地說道：“大家知道人注射了過量胰島素的狀態(tài)是怎樣嗎？缺少甲狀腺激素的人的表癥是怎樣嗎？學生聽了，眼睛一亮，沉思起來。筆者趁這間隙，接口說道：“其實很簡單，就是你們剛才有氣無力、昏昏欲睡的樣子，有誰能告訴我，你是被注射了過量胰島素還是被切除了甲狀腺呢？”學生一聽恍然大悟，哄堂大笑，課堂氣氛一時間轉(zhuǎn)變過來。這是巧用胰島素和甲狀腺激素兩個詞語設計的幽默，以提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。
另外，巧妙引用詩詞歌賦俗語，也能增添生物教學的趣味性。如在教學《環(huán)境對生物的影響》內(nèi)容時，通過賞析“近水樓臺先得月，向陽花木早逢春”；“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”；“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”；“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”；“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”；“待到秋來九月八，我花開后百花殺”等詩句名篇，分析生物的生長、分布、開花及生活會受到溫度、光照、水分等的影響，形象生動的講解很容易為學生理解和接受。
三、總結(jié)
綜上所述，在新課改背景下培養(yǎng)學生進行生物探究實驗的興趣是生物課非常重要的環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合自身的教學經(jīng)驗或者借鑒優(yōu)秀生物教師的教學方法來豐富和完善自己的教學手段，提高學生進行生物實驗探究的興趣。
參考文獻
[1] 楊守菊等.生物課堂教學應“五味”俱全[J].中學生物教學，2008，（03）
